我在牛肚子里旅行作文

【导语】“tuanmo”通过精心收集，向本站投稿了20篇我在牛肚子里旅行作文，以下是小编精心整理后的我在牛肚子里旅行作文，希望对大家有所帮助。

篇1：我在牛肚子里旅行作文

我在牛肚子里旅行作文

我和青头玩捉迷藏，可是我在藏的过程中一不小心被牛给吞了进去，我很恐惧。

我拼命地喊救命，青头依然沉着冷静地安慰我。我怎么都没想到，我一下子从牛的嘴里滑到了牛那弯曲的食道里，我的'心快要受不了了。可是我又马上滑到了牛的第一个胃——廇胃里去了。

牛又开始运动起来了，因此，牛的胃形状一直不停地在变。而我呢，站在胃的最底部，因为胃形状一直在变，所以我的脚下老是踩空。紧接着，我又来到了第二个胃——网胃里去了。

我又看见了那噩梦般的恐惧。这次是在胃里，草一直不停地翻来覆去，因此，我那微小的身体被草给掩埋起来了。可是，不被青草埋，就要被胆汁恶心，所以我都差点儿呕吐在牛胃里了……

终于，我又回到了牛嘴里，可是那时的我已经不能动了。青头在牛嘴里不停地蹭，我就被牛打了一个喷嚏给喷出来了。

“谢谢你。”见到青头，我感激地说。

“不用客气。”青头笑着说。

就这样，我在牛肚子里的惊险旅行结束了。

篇2：《在牛肚子里的旅行》续写作文

红头紧紧地抱着青头说：“谢谢你的支持和帮助，这可是一次可怕的旅行啊！牛肚子里漆黑一团，伸手不见五指，有一股强大的力量搞得我晕头转向，分不清东南西北，好象要把我送到另一个世界里去，我害怕极了，连忙向老天爷祈祷：老天爷，您可别让我死了，我还要和青头玩呢！就在这时我看见一丝阳光和一排排尖尖的牙齿，才知道我到了牛的嘴里，可这时我已经一动也不能动了。突然牛打了一个喷嚏，我就随着一团草喷了出来。”

最后，青头和红头又快乐地玩了起来。

篇3：《在牛肚子里的旅行》续写作文

青头和红头是一对好朋友，这天他们在玩捉迷藏的时候，青头不幸被大黄牛卷到嘴里了。

红头大声问：“你去哪儿了？”

青头到了牛的第一个胃才知道――他到了一只反刍生物的肚子里，而红头因为问青头没有得到青头的回答，觉得青头消失不见了，于是红头在树林里放声大哭，哭声在林中回荡……

青头听到好朋友的哭声，下定决心：一定要再见到自己的好朋友！他努力地让自己不失去知觉。

“哞――”大黄牛一边吃草一边叫，好像在唱歌。

“啊！一定是你吃了青头！”红头大叫，捡起一根树枝指向大黄牛，“把我的好朋友还给我！”大黄牛吃得正香，哪听得见他的叫声。红头奋力向上跳起，晃动着手里的树枝，想要划开牛的肚皮把它的朋友救出来。可是，红头左捅捅，右戳戳的，根本够不到大黄牛，他一下子摊坐在地上，“哇”地一声大哭起来。

青头和草堆从牛的第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃又回到牛的嘴里。在牛张嘴嚼东西的时候，青头用尽全身力气一蹬，就在牛闭上嘴的前一秒，青头跳了出来。

此时红头还在原地哇哇大哭，只觉得有人从背后拍了拍他的肩膀，他转身一看，啊，原来是青头，红头高兴地抱了上去：“太好了，青头！你还活着！”

青头笑眯眯地说：“不要哭了，我这不是好好的，可我现在太累了，改天我们再一起玩捉迷藏吧，现在我要好好地睡一觉。”

篇4：《在牛肚子里的旅行》续写作文

青头与红头捉迷藏时，青头没注意被大黄牛吃掉了。青头在牛嘴里不知所措，一边躲过牛的牙齿，一边大喊：“救命！救命！”可它太小了，它的呼救声被牛吃草发出的声音给湮没了！

突然，牛又吃了一团草，把青头给吞下去了。红头以为青头死了，伤心地坐在地上哭泣。

“红头！不要哭，我没有死！”青头大喊，“你帮我看看是谁吃了我――”

红头抬头一看，是一头庞大的黄牛，大声叫道：“天呐！是一头黄牛！”

青头说：“哦？那太好了！”

“好什么好！你都被大黄牛吃了，我再也见不到你了！呜呜呜……”红头哭起来了。

青头急忙解释道：“红头，不要哭！牛一共有四个胃，前三个胃是储藏食物，第四个胃才是消化的`。一会等牛休息的时候，你想办法让牛张开嘴，我就趁机逃出去。”

红头听后想：我该怎么让牛张嘴呢？他眼睛一转，有了！拿起一根草爬到牛鼻孔，用草蹭牛的鼻子，想让牛打喷嚏。

而此时，青头从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃又回到了嘴里，可他已经有气无力了。突然青头想起红头，赶紧抓住了一根狗尾巴草，向外爬去。“阿嚏！”就牛张开嘴打喷嚏的时候，青头纵身一跃，跳了出来。

红头看见死里逃生的青头，高兴地拥抱住青头。

青头说：“谢谢你！帮助我，不然我可逃不出来。”

红头害羞地说：“不用谢，就当你参加了一次‘大冒险’吧！”

篇5：《在牛肚子里的旅行》续写作文

一个明亮的早晨，阳光照在了花朵上，照在了叶子上，也照在了两只小蟋蟀身上。

红头说：“我们玩捉迷藏吧！”青头说：“好呀，我来藏。”红头说：“好吧。”红头在石头那里转过身体用手捂住眼睛，青头躲在一个草丛里不出声了。红头数完数，大声问：“藏好了吗？”青头不出声，它想：我一出声就会被红头发现。

红头还在寻找青头，有一头大黄牛走了过来，大黄牛突然低下头来吃草。青头还不知道发生了什么，就被大黄牛吃到嘴里了。此时青头非常害怕。它大声喊：“救命啊……救命啊……”

红头一听吓了一大跳“你在哪？”

青头说：“我正在牛的嘴里……救命啊……救命啊！”

“我该怎么办？”红头焦急地问。

青头说：“你先冷静下来，我已经到牛肚子里了，我们一起想想办法。”

红头听了青头的话，开始慢慢冷静下来。

“你知道你现在在哪儿吗？”

青头说：“我应该在牛的第一个胃里，牛一共有四个胃，前三个胃是存放食物的地方，只有第四个胃是用来消化的。等一会儿我叫你，你就让牛打喷嚏把我喷出来。”红头说：“好！”

过了一会儿，青头喊了一声：“红头！快！”

红头听到青头的呼喊，立刻爬到牛鼻孔里，用它的身体在牛的鼻孔里蹭来蹭去。牛打了一个喷嚏，青头和一团草一起喷了出来。

红头看见自己的朋友开心地跑了过去，“吓了我一大跳！我还以为你出不来了呢！”

青头说：“好啦……我不是出来了吗……我有点累了，我们一起去吃饭吧！”

“好啊好啊！刚才那么惊险，也累坏我了，快走吧！”

篇6：《在牛肚子里的旅行》续写作文

有一天，青头在和红头玩捉迷藏的时候，被一头牛吃到了肚子里。

“救命，救命呀！”青头大声喊。

红头急忙问：“你在哪儿？”

“我好像……被一个……什么动物……吃掉了……快帮我看看！”青头断断续续地说。

红头围着大黄牛转了一圈说：“这是一头大黄牛！”

青头想：反刍动物呀，有了！“红头，我听说牛有四个胃，前三个胃是贮藏事物的，只有第四个胃才是消化的，一会我会被回嘴里，到时候你努力蹭蹭牛的鼻孔，让他打个喷嚏，我就有机会得救……”青头用尽全身力气大喊。

红头回答：“好！你一定要坚持住！”说完便爬到牛鼻孔的位置等机会。

过了一会儿，青头从第二个胃回到了牛的嘴里。青头见状连忙叫道：“快蹭牛鼻孔！快蹭牛鼻孔！”青头一说完，红头就使劲蹭了起来。

“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，青头和一小团草一起被喷了出来。

它们俩个一见面就抱在一起，激动得大哭起来。“谢谢你，帮我蹭了蹭鼻孔，要不然我就离开这个世界了！”青头边哭边说。

“不，是你的知识救了你！知识能够救人的命，以后我也一定好好学习！”

篇7：《在牛肚子里的旅行》续写作文

青头和红头在玩捉迷藏，一头大黄牛走过来吃草，把青头也给吃到了嘴里。

青头看见自己在这么昏暗的地方，害怕极了，大声喊“红头，救命啊！我好像被牛吃到嘴里了！”

红头听了大吃一惊，说：“那该怎么办？”

“红头不要着急，我听说牛的肚子里有四个胃，前三个胃是贮存食物的，第四个胃是管消化的，一会我发出信号，你就爬到牛鼻孔里。”青头大喊。

“我不敢呀！牛这么高大，我却这么小。”红头害怕地说。

“不要怕红头，你是最勇敢的。”

红头大声喊：“好，你一定要坚持住！”

青头说“好……我一定……能出来的！”青头的声音小得几乎听不见了。

青头在牛肚子里东走走，又西走走，怎么也走不出去，就当它要是去知觉的时候，想起来红头对它说的一定要坚持住，马上就往另一边走去。就在此时，牛进行了反刍，青头随着一团草回到牛嘴里，这一次，在牛打哈欠的时候，让青头看见了亮光，马上跑过去，发出信号“蛐蛐……”

红头听见了信号，马上跳到了牛鼻孔里蹭来蹭去，“阿嚏”牛打了一个喷嚏。红头从牛鼻孔里喷了出来，青头也从嘴里喷了出来。

青头看见了红头，兴奋地说：“多亏你没有放弃救我，还给我加油，要不然我就出不来了。”

红头一把抱住青头：“哪有，是你自己的知识救了你。”

篇8：在牛肚子里旅行

在牛肚子里旅行这天，我在草坪上玩。忽然，我发现了一朵很奇怪的花。我不管三七二十一，就把这朵花吞了下去。就在这一瞬间，我好像缩小了许多，旁边的小草都变成了参天大树。在这时候，走来一头母牛，把我和“参天大树”一起吞到肚子里去了。这样，在牛肚子里的旅行记应开始了。

自从被母牛吞到肚子里后，我就顺着它的食道滑到了牛胃里。那里有许多草，我用草堆了个枕头，躺在那儿睡了一大觉。醒来时，我又被一股力量推到了牛嘴里，原来牛是反刍动物，有两个胃。我看着牛把草嚼碎，又连我一起吞到了另一个胃里。我马上沿着胃管往里走，走进了一个红房子，里面有股血腥味，原来那是肝。出了肝，我又进了个绿房子，里面有许多绿泡，舔一舔，呸！苦死了，原来那是胆。最后我进了子宫房，里面有三头小牛在玩滑滑梯呢！过了一会儿，母牛连同我和小牛一起“生”了出来，不知怎么的，我一落地就变大了，回头一看，那三只小牛正抢着喝奶呢！

啊！牛肚子里真好玩

篇9：《在牛肚子里旅行》教案设计

【教学目标】

1.识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”;

2.能正确、流利地朗读课文;

3.培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

【教学重点、难点】

学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。

【教学准备】

1.有关书籍;

2.制作多媒体。

【教学过程】

一、导入，揭示课题

1.板书：旅行

说说“你去哪里旅行过?感觉怎样?”

2.完整板书课题：

37.在牛肚子里旅行

齐读课题，读了课题你想了解些什么?

篇10：《在牛肚子里旅行》教案设计

二、初读课文预习，整体感知

1.出示

读通课文，字字音准，句句通顺;

读了课文，你了解些什么?

还有哪些问题不明白?

学生自学

2.交流：

(1)读准字音：ɡú zhù

骨碌 贮藏

(2)区别：贮藏 蕴藏

3.开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么?

4.再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的`问题呢?

(1)小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。

(2)大组绞流：

老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的?

牛的胃是如何消化食物的?

……

有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

(3)提出研究要求：

①老师提供书籍;

②老师提供有关资料(每组一份);

③点击校园网站;

④要求在交流时不看资料。

三、交流研究成果

1.牛的胃是怎样的?

(1)学生交流。

(2)研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。

(3)引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——

因为——

2.牛的胃是怎样消化食物的?

(1)学生交流：

(2)多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

(3)结合读文。

3.小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的看法。

(抓住红头、青头说话的语气，读好课文)

四、小结拓展。

篇11：在牛肚子里旅行教案设计

他怎么会跑到牛肚子里旅行?

旅行的过程是怎样的?)

板书：

怎么会

怎么样

我们已经预习了课文，知道是——一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

出示：蟋蟀

指导“蟀”右半部分的书写。

师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。

板书：童话(科普)

4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的——蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。

默读课文，分清课文的两个部分，做上记号——∥

二、学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：

1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的?

2、交流：

概括要点：※红头和青头捉迷藏

※红头躲在草堆里

(小蟋蟀红头和青头在捉迷藏，红头躲在草堆里，一不小心，被大黄牛吃草时吃到嘴里了。)

3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。

板书：意外

红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。

三、学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：

(一)了解红头的旅行路线：

1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的.呢?他到了哪些地方?请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：

出示：

“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”

“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

“可是，你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。

“谢谢你!”红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里。终于，红头又看见了光明，可是它已经一动也不能动了。

2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。

3、板书：

牛嘴

第二个胃 第一个胃

(二)体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：

1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样?请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：

2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。

3、引读：

红头正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。吓得红头大叫——(“救命啊!救命啊!”红头拼命叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”)红头不知道该怎么办才好，他觉得——(“那我马上就会死掉了!”红头大哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子)红头悲哀地说——(可是，你说这些对我有什么用呢?)红头又紧张又害怕，(红头的声音几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。)红头在牛肚子里——(随着草一起运动着，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，)红头终于又看见了光明，但是它太累了——(它已经一动也不能动了。)

4、总结：看来红头的这次旅行真是——

(惊心动魄、险象环生……)

四、学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：

(一)了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：

1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。

板书：

指挥

2、青头是怎么指挥红头的呢?让我们先来读一读。

师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。

3、出示青头的话：

躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……

红头!不要怕，你会出来的!牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!

当然有用。等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!

4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识?

交流的过程中将相关的内容泛红：

牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去——牛是怎么吃食物的

牛一共有四个胃，前三个用来贮藏食物，只有第四个才是管消化的!——牛胃的介绍

牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽——牛是怎么是食物的

※ 理解：“这时候”是指牛把食物吃到嘴里的时候。

※ 读准字音：贮藏

※ 介绍牛的反刍：牛吃东西有一个特点，那就是会把吞下去的草重新送回嘴里咀嚼，这个现象叫做反刍。

出示：反刍

5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：

(注意句与句之间的连贯、衔接)

(二)再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：

1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么?你能读懂吗?

2、交流：

※ 红头，不要怕，你会出来的!——鼓励、安慰

※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来!——鼓励

师：是呀!青头还在不断地鼓励红头，让他不失去信心，看，这儿还有两个感叹号。

(感叹号泛红)

板书：

鼓励

读好相关的句子。

3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上——

出示：

这时，青头爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭来蹭去。

师：这及时的援助终于让红头脱险啦!

板书：

援助

4、青头一边——指挥红头，一边积极地——鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的——援助。终于让红头结束了这次——历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是——(读课题)

四、出示课后作业：

找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。

板书：

29、在牛肚子里旅行

童话(科学)

(意外) 怎么会

解救

青头 红头

指挥 鼓励 牛嘴 怎么样

援助 第二个胃 第一个胃

篇12：在牛肚子里旅行教案设计

教学目标：

1、在阅读中独立认识6个生字。

2、概括1～7小节的主要意思。

3、了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

4、通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。

教学过程：

一、出示课题，理清课文层次：

1、出示：旅行

拼读：旅——提醒学生注意这个字的韵母。

师：这个“旅”虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法——书空。

2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是——

出示课题：

29、在牛肚子里旅行

3、读了课题，你有什么问题?

篇13：《在牛肚子里旅行》教学反思

成功之处：

一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处：要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

篇14：《在牛肚子里旅行》教学反思

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃`，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，清楚明了，使学生一学就懂。本课内容充满童趣，教学中，首先主要抓住红头、青头两条线，帮助学生根据文本内容和课外补充材料，理清红头的旅行过程，从而了解牛胃的构成及其消化过程。同时关注语文教学的文学性，指导学生抓住关键语句、词语体会红透旅行过程中的紧张、害怕、绝望。体会青头的冷静、利用知识帮助朋友脱险。在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导。表达训练永远是语文教学中的重点。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。教学中对红头的旅行路线，我设计了运用表示先后顺序的词语提示，学生在提示的基础上说清红头的旅行路线就较为容易了。此表达训练也为后面，学生讲述牛胃的构成和消化过程奠定了基础。最后的想想说话训练更是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。

但教学过程中仍有许多不足：备课中的备学生做的还是不够，以至于教学中学生的反映跟不上节奏。对于学生表达训练未达到训练效果，草草而过，有些地方又处理的太过繁琐，以至于后面的教学环节处理的过于简单。教学永远是一门缺憾的'艺术。作为教师我们只有不但学习、探索、反思才能不断提高。努力学习、不断进取。

篇15：《在牛肚子里旅行》教学反思

一、多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理——遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

二、品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动，理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。

篇16： 《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。

本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。课程改革的主阵地是课堂，课堂上发散性思维的训练还应把握发散性思维训练的度。要根据语言文字材料的具体情况而定，适时地发散，适时地集中，才能充分掌握语言文字的内涵。想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，在课堂上引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？为学生搭建倾诉的平台，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的.遭遇后，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。

在课接近尾声时，我提出了这样一个问题，青头凭借什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情意目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地达到了文道结合，可谓“水到渠成”。

篇17： 《在牛肚子里旅行》教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一些科学小知识。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和表达的机会。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果：

1.多种形式阅读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读，尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理――遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

2.在教学的结尾，我提出了这样一个问题：“在红头遭遇困难时，是青头给予了帮助与鼓励，那青头凭借什么才能做到这些的？”学生们各抒己见，滔滔不绝，感受青头的临危不惧和对朋友充满真挚的情感，最重要的是它有着丰富的知识同时能够灵活运用，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地课文的情感价值观就水到渠成了。当学生读到：红头高兴得流下来眼泪：“谢谢你……”我问学生：“它还会说什么？”一石激起千层浪。这个问题又一次激发了学生的思维，培养了学生的口语交际能力。最后，我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。

二、成功之处

本课教学中，我考虑到三年级学生正处于具体思维向抽象思维转化阶段，而“复习”这一环节，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的新词：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、细嚼、消化、喷嚏、笑眯眯”，让学生在会读的同时，用这几个词语串联复述上节课所学的内容。通过复述课文大意，学生初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和情感，并能与同学们交流自己的阅读

篇18：《在牛肚子里旅行》教学设计

材料分析：

本文是一篇有趣的科普童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四个胃。更让学生明白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。

学情分析：

本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三班级的学生已经能够借助拼音读准生字字音，读通课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的时候不一定能理解。因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。

教学建议：

在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好朋友之间的互相关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。通过画一画，了解牛胃相关的知识。

教学目标：

【知识与技能】

会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

默读全文，找出能体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。

能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并能把这个故事讲给别人听。

【过程与方法】

正确、流利、分角色地朗读课文，通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。

【情感、态度与价值观】

理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助朋友，遇事要冷静、机智、勇敢。

重点

会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

体会人物对话时的心情，读出相应的语气。

难点

引导学生感悟童话故事中所蕴含的浓浓的友情。

教学准备：

教师：生字、词卡片，课件。

学生：了解牛胃知识，准备画纸。

课时目标：

会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

朗读课文，初步感知课文内容。

重点

会认11个生字，掌握4个多音字，会写13个生字。

难点

感知课文内容。

教学过程：

谈话导入，课题质疑

同学们，你们去过外地吗？你们去那里干什么？（指名学生说）在学生说到兴起时，老师及时总结：人们为了办事或游览从一个地方去到另一个地方（多指路程较远的）就叫旅行。

学习“旅”字。“旅”是本课要求会写的字，老师板书“旅行”时要求学生一起书空，并引导：“你有什么好办法记住这个字？”如果学生没有好的办法，老师可以提供一个形象的谜语“西方人横卧，下穿半截衣”来帮助学生记忆。

质疑课题：今天我们要来一次特殊的旅行，板书“在牛肚子里”，把课题补充完整。读一读后质疑：读完课题后，你想知道什么呢？

初读课文，整体感知

自读课文，试着解决自己提出的问题。

自读结束后，让学生说说读懂了什么。

指名读文，指导读正确、读通顺。（在这篇课文中，“贮藏、悲哀、一骨碌”中的“贮、哀、碌”虽然不是要求会认的字，但学生也很陌生，需要老师指导其读音。还有一些长句子的朗读，比如“可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吞到嘴里了。”学生不容易读通顺，这时可以多叫几个同学读，必要时老师可以范读。）

课文中的生字你们都认识了吗？老师来考考你们。（老师通过出示词卡，采取自由读、指名读、小老师领读等多种形式检查学生对生字的自学情况。）

在读词卡的过程中，对读得不准确的字音老师及时提醒。出示多音字“答”“应”“骨”和“几”的读音及组词，引导学生掌握。

整体感知课文内容。

默读课文，思考：你能用自己的话讲一讲红头“旅行”的故事吗？

你能用两三句话说清课文讲的主要意思吗？

完成填空练习，准确把握课文的主要内容。

青头和红头是。有一天，红头不小心（），青头（）。在青头的帮助下，红头（）。

三、学习生字，指导书写

出示字卡，先进行抽读，再练习组词造句。

学生小组内说说生字的间架结构，交流书写时要注意什么。

教师范写，易错的地方用彩笔标出来。

学生练写。（学生的书写工具已经由铅笔变为钢笔，写字教学要注意提示使用钢笔写字的基本方法，养成良好的书写习惯。）

点评学生写的字。

作业布置：

练习写生字，巩固记忆。

朗读课文，为下一节课的细读感悟奠定坚实的基础。

板书设计：

在牛肚子里旅行

旅咱怜救命拼扫

胃管刚流泪算

篇19：《在牛肚子里旅行》教学设计

课程标准

学习独立识字，能借助汉语拼音认读生字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

教材分析

《在牛肚子里旅行》是张之路的作品，本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！

学情分析

三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些动物图片，让学生初步感受作品生动的形象，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。

教学目标

1.通过识记““咱、偷”等11个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

2.通过正确、流利地朗读课文。默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.通过体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

4.通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。评价任务

1.通过预习检测 17个生字，读准“答、应”等4个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等19个词语。

2.通过自读、互读等形式把课文读正确、读流利，了解课文内容。能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.通过不同形式朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

4.通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。

教学活动过程

环节一

谈话导入质疑课题

3分钟活动一(3分钟)

1.同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)

2.同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

导入激趣

（评价目标一）

环节二

认读生字

读通课文

10分钟活动一（10分钟）

1.检查生字认读情况，交流识字的方法。

2.读词语卡片，积累词语。

3.同桌互助读文，把课文读通读顺。

4.朗读课文。简要概括课文内容。

读准字音、读准词语，理解词语，读通课文。

（评价目标一、二）

环节三

细读故事学词学文17分钟

活动一（17分钟）

(一)整体感知，快速把握。

1.请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2.指名说说自己找到的信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境，探究原因。

1.请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)

2.学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

3.探究原因。

同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

(三)再读课文，了解旅行过程。

1.提出合作读书的要求：

(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

2.全班交流学习收获。

(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？

A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。

(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)

(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃，前________，只有________。

通过不同形式朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。通过画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并能借助路线图讲故事。

（评价目标三、四）

环节四

学习小结拓展延伸

3分钟活动一（3分钟）

1.初步了解科普童话小品的文学体裁。

课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2.概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)

团结就是力量。

3.课后习题。

能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

（评价目标三）

环节五

书写指导练习写字

7分钟活动一（7分钟）

1.出示：“旅、救、算”等13个生字。

教师提醒每个字的易错之处。

2.教师进行范写，学生观察结构，进行描红、仿写。

3.书写评价，二次练习。

认清字形，正确书写，品味字的结构美

（评价目标一）

红头误入求救

真诚地关爱

青头用知识巧救

篇20：在牛肚子里旅行教学设计

教学要求：

1．学会本课生字，理解相关词语。重点指导书写、识记“胃、刚”两个生字。

2．能正确、流利地朗读课文。能正确把握“答”、“应”、“骨”、“几”多音字的读音。

3．通过口语练习，让学生了解红头在牛肚子里旅行的原因和过程的同时，获得语言概括能力的训练。

4．通过读课文，初步了解牛胃的特殊构造及功能。

5．培养学生遇事冷静，相互帮助的处事哲理。

教学重点：

结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。

教学难点：

通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入。

师：同学们喜欢外出旅行吗？哪位同学向大家介绍一下你去过的地方，旅行后有何感受？(指名说)

师：同学们去过的地方可真多，可谓是见多识广。今天吴老师也带着同学们去一个神秘的地方旅行，请同学们打开课文第10课。

二、揭题。

1．齐读课题。

2．引导学生理解、区分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到处行走。旅游重在“游”，主要指观光、游玩。)

3．引导学生在读课题后质疑：读完课题后，你想提出什么问题？(指名说。预设学生可能提出的问题：谁在牛肚子里旅行？为什么会在牛肚子里旅行？怎样在牛肚子里旅行？)

4．指名说说是谁在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀红头在牛肚子里旅行的)结合图片指名让学生写写“蟋蟀”，并说说识记方法。

过渡：下面我们就一起学习课文，共同解决同学们提出的另外两个问题。

三、学习课文。

(一)整体感知，快速把握。

1．请同学们快速地把课文看一遍，然后说说哪些小节讲到了这两个问题。

2．指名说说自己找到的.信息。(1－7小节讲红头到牛肚子里旅行的原因，8－18小节讲红头在牛肚子里旅行的过程。)

过渡语：同学们读书很认真，下面我们先来探讨红头到牛肚子里旅行的原因。

(二)创设情境，探究原因。

1．请三名学生表演读，其他同学注意倾听，发现问题。(指名说说自己发现的问题)

2．学习多音字“答”。

课件出示多音字“答”，指导学生朗读。

3．探究原因。

同桌进行口语练习(用课件出示“因为，所以”的句式，让学生说说红头到牛肚子旅行的原因。)

过渡语：对于红头来说，这次旅行纯属意外。红头是怎样进行这次意外的旅行的？下面我们一起合作朗读课文的8－20小节。

(三)再读课文，了解旅行过程。

1．提出合作读书的要求：

(1)女同学读红头说的话，男同学读青头说的话，老师读旁白。

(2)边读边思考：青头是怎样帮助红头的？

2．全班交流学习收获。

(1)课件出示多音字，学习多音字，相机指导书写“应”，指导理解相关词语。

(2)指名说说青头是怎样帮助红头的？

A．指名说。

B．结合学生回答，课件出示相关内容，引导学生品读感悟。

(3)口语练习：由于得到青头的帮助，红头顺利地完成了在牛肚子里的旅行。红头的旅行路线是怎样的？请与同桌合作完成下列练习。

红头从________走到________，又从________来到了________。最后，在牛________的时候，随着________。

(过渡语：牛到底有几个胃？我们一起来看看画面。)

(4)指名结合画面内容完成以下口语练习。

牛共有________胃，前________，只有________。

四、归纳小结

1．初步了解科普童话小品的文学体裁。

师：课文用童话的形式，通过红头在牛肚子旅行的经历，向我们介绍了牛胃的特殊构造及功能，这样的体裁就是科普童话小品。

2．概括分析，明晓事理。

红头在牛肚子里的旅行可以说是一次意外，如果没有得到青头的帮助，它也不可能顺利地从牛肚子里出来。从他们身上你看到了什么？有何感悟？(预设学生的回答：相互帮助，团结友爱，遇事冷静不慌张)

是啊。不论我们遇到什么样的事，都不能紧张，一定要发挥聪明才智，冷静处理好事情。更重要的是学会互相帮忙，共同解决困难。请记住：团结就是力量。

板书设计：

在牛肚子里旅行

旅游线路：第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来

教学反思：

上完这节课后，感觉要比上《那一定会很好》一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。

★ 在牛肚子里旅行教学设计

★ 妈妈肚子里在“娱乐”的胎儿

★ 肚子里的火车站说课稿

★ 我的灵魂在旅行作文

★ 我的倒霉肚子

★ 在时光里作文

★ 作文在双休日里

★ 我与我的肚子三年级作文

★ 醋缸里的旅行作文

★ 我喜欢牛作文

我在牛肚子里旅行作文（精选20篇）

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