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篇1：远程教育“教”与“学”的角色定位及实施策略
孙龙国
（郑州广播电视大学，河南 郑州 450003）
摘要：如何使传统的教学从以教师表演式的讲述为主转变到以学生的自主学习为主，是非常值得探究的一个课题。结合“一主三学”教学模式的多年实践经验，在将自主学习分为绝对自主学习和相对自主学习的基础上，进一步明确远程教育中“教”与“学”的角色定位，提出了切实可行的实施策略，有利于解决远程教育实践中“教”与“学”的矛盾，有利于将学生的自主学习及能力培养真正落实到实处。
篇2：远程教育“教”与“学”的角色定位及实施策略
伴随着远程教育教学模式的改革与创新，学习者的自主学习及能力培养越来越受到学界的重视。然而，学习者自主学习的能力并不是与生俱来的，它是通过相对自主学习，逐步走向绝对自主学习的过程，是逐步培养反应性自主学习能力并最终达到原自主学习能力的过程，这一过程伴随并体现在远程教育整个教学的各个环节和学习过程之中。
郑州广播电视大学所倡导的“一主三学”教学模式以学习者的自主学习为中心，并围绕学习者的自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学等支持服务。这无疑把培养学习者的自主学习及能力放在了突出地位。然而，如何使传统的教学从以教师表演式的讲述为主转变到以学生的自主学习为主，是非常值得探究的一个课题。
一、自主学习的基本内涵
（一）自主学习的概念
就自主性而言，不同的学者有不同的看法，归纳起来大概有两大类。有的学者认为“自主学习”应是一个学习的过程。学习者根据自己的需求和现有的知识确定自己的学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评估自己的学习结果。也有一些学者认为“自主性”是指一种学习的能力，它强调的是学习者的个人素质而不是学习的过程。但总的来说，他们都认为学习者的自主性应包含以下的内容：一是学习者应该对自己的学习负责，二是学习者应该有一定的能力决定自己学习上的事项[1]75-76。当然，也有很多学者认为，自主学习也是一种学习模式。
我们认为，学习者自主学习可定义为，在教师的有效指导下，学习者自主制定专业和课程学习计划，选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身力量实现学习目标的过程。上述“自主学习”概念中，学习者“依靠自身力量”是实现自主学习的内在条件，体现了以学习者为中心的教育理念，突出了学习者在教学中的主体地位；“在教师的有效指导下”是实现自主学习的外在条件，说明了学习者的自主学习不能脱离教师的指导与帮助。学习者自主学习主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。
（二）自主学习的相对性与绝对性
从教与学的角度出发，我们可以把自主学习分为相对自主学习和绝对自主学习两种。所谓“相对自主学习”是指学习者在教师提供的学习支持服务的引导下而进行的为完成学习任务而努力的学习过程；“绝对自主学习”是指学习者制定适合的学习计划、依靠自身力量实现学习目标的学习过程。相对自主学习体现了教师“教”的必要性，是远程教育过程中“教”与“学”的统一。绝对自主学习体现了学习者是学习的主体，是远程教育下学习者最终要达到的目标。
著名语言教育家William Littlewood 曾把自主学习能力分为原自主学习能力（proactive autonomy）和反应性自主学习能力（reactive autonomy）。汕头广播电视大学的肖俊洪教授认为，这里的.“原自主学习能力”是指学习者能对自己的学习负责，能确定自己的学习目标，能掌握并运用恰当的学习方法和技巧，以及能评价自己的学习效果；“反应性自主学习能力”是指学习者并不懂得制订适合自己的个人学习计划，学习方向不明确，但是他们可以在教师的有效支持服务下逐渐对自己的学习负起责任，并努力探索适合自己的学习方法[2]74-75。事实上，我们提出的相对性自主学习就是培养学生反应性自主学习能力的过程。在这个过程中有一个终极目标，那就是使学习者逐步掌握原自主学习能力，即达到绝对自主学习的状态。学习者自主学习是一个从相对走向绝对的不断深化和提升的过程。从相对自主学习逐步走向绝对自主学习是学习者自主学习的基本路径和努力方向。
二、学习者的角色定位及“学”的基本策略
（一）学习者的角色定位
自主学习作为一种学习过程，意味着学习者应对自己的学习负责，在学习中发挥更为积极的作用，成为学习的主体。因此，我们需要对学习者的角色进行重新定位。学习者应充分认识到自己是学习的主人，在学习的过程中经常监测自己的学习情况，积极参与各项教学活动，选择适合自己的支持服务，以达到自己确定的学习目标。这就要求学习者的学习具有“自主性”。也就是说，自主学习者应成为远程教育学习者角色的基本定位。由于学习者的自主学习主要通过主动自学、小组互学和选择助学三种途径来实现，学习者的角色也就相应地表现在以下三个方面：
1.个别化自学的体现者
主动自学是学习者独立自主地制定学习目标并寻求方法将其完成的学习过程。它要求学习者注重独立钻研，进行自主探究。学习者通过通读教材，掌握基础知识，总结提炼问题等，对教学资源形成自我体验。学习者是主体，教师提供的支持服务主要体现在教给学生整体把握学习内容的思路和方法等必要的引导、支持与帮助。因此，在“主动自学”这一环节中，学习者是个别化自学的体现者。
2.小组合作学习的参与者
合作学习以学习小组为基本单位，采用的是交叉混合分组的做法，充分关注教学动态系统中各子系统的有序互动。这里的子系统主要是指师生之间以及生生之间的互动。无论是小组内部的交流、学习成果的展示，还是小组之间乃至师生之间的探讨，都离不开学习者的积极参与。在这一教学环节，学习者是小组合作学习的参与者。
3.选择支持服务的受益者
远程教育的学习支持服务就是远程教育机构及其人员为促进和保证网络学习个别化、协作化、探究化学习顺利进行而提供的资源、技术、设施、人员和管理等方面的支持和帮助的各项服务的活动。在远程网络教学中，教师作为“服务者”为学习者提供导学、助学和促学等各项支持服务，学习者可以根据自己已有的知识和经验自主选择一种或几种支持服务，以满足自己学习的需要。因此，学习者是选择支持服务的受益者。
（二）学习者自主学习的策略
学习策略是指有目的地对整个学习进程进行设计、组织、监控、反馈选择的活动方式、技能、方法和手段。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。对学习者学习角色定位的清晰界定，为我们确立学习者自主学习的策略提供了前提和条件。
1.主动自学策略
学习者是个别化自学的体现着的角色，要求学习者在自主学习过程中采取主动自学的学习策略。首先，学习者按照教学目标的要求，根据自己的个性特点及实际情况，确定学习目标，制定适合个人的学习计划，做到对自己的学习负责。其次，掌握“硬件”和“软件”两个方面的技术和操作能力，依靠自身力量完成规定的学习任务。第三，养成良好的学习习惯，自觉培养反应性自主学习能力并最终达到原自主学习能力，进入绝对自主学习状态，为终身学习奠定良好的基础。
2．小组互学策略
学习者是小组合作学习的参与者的角色，要求学习者在自主学习过程中采取小组互学的学习策略。小组合作学习是学生自主学习的一种重要学习方式。在这一学习过程中，学习者要做到以下三个方面：第一，要自觉增强合作意识，积极主动地参加小组的各种学习活动。第二，克服心理障碍，展示自我的学习成果和能力，增强学习的自信心，在小组互学中分享成功的快乐。第三，掌握合作学习的方法和技能，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，培养合作与探究意识和人际交往能力。
3.选择支持服务策略
学习者是选择支持服务的受益者的角色，要求学习者在自主学习过程中采取选择助学服务的学习策略。远程教学要突出学生是学习的主体。学校及教师可提供开放、灵活、便捷的学习支持服务，供学习者自主选择并充分利用，来满足自己学习的需要。为此，学习者一方面要学会选择并主动利用各种教学资源和交互手段进行自主学习；另一方面要提高选择和利用支持服务进行自主学习的针对性和有效性，逐步培养自己的选择创新能力。
三、教师的角色定位及“教”的基本策略
（一）教师的角色定位
目前，远程教育要以学习者为中心的教育理念已经确立。要在教学过程中真正体现和落实这一教育理念，远程教育教师的教学活动和行为必须以学习者为中心开展各项支持服务。远程学习者真正实现自主学习，办学的主体就必须为他们提供全方位的学习支持服务。我们认为，远程教育教师的一切教学活动都可换算为“服务”。因此，优质“服务”提供者是远程教育教师角色的基本定位。远程教育教师的基本角色及其角色体系都围绕这一基本角色定位而确立。围绕学习者自主学习的过程提供便捷有效的支持服务，应成为远程教育教师的不懈追求。
教师支持服务可分为导学服务、助学服务和促学服务三大支持体系，教师的“支持服务提供者”这一基本角色定位又表现为以下三个方面。
1.自主学习的引导者
导学服务主要是指远程教育教师为学习者自主学习的目标、方法等给予指导、引导等，这些导学服务是学习者自主学习必要的准备过程，为学习者自主学习起到航标的作用。导学服务对应的教师角色是学习者自主学习的引导者，也可称之为“导航员”。
这一角色可延伸或细化出其他一些具体角色。如电大课程教学一体化设计方案是一个系统的课程教学导学方案，这个方案是由远程教育课程教师设计并实施的。在这一具体环节，远程教育教师又相应地成为课程教学的设计者。
2.支持服务的提供者
助学服务主要指为学习者自主学习过程提供的支持和帮助。助学服务是学习支持服务的关键环节和主要内容。因此，助学服务对应的教师角色是学习支持服务的提供者，也可称之为“服务员”。
由于助学服务的内容比较宽泛，支持服务提供者的角色还可延伸或细化出其他一些具体角色。如教学资源开发是远程助学服务的重要内容，因此，教学资源的开发者即是支持服务提供者这一角色的延伸和细化。在课堂讲授以及答疑的过程中，教师又成了知识的传授者。
3.教学过程的促进者
促学是对学习者学习过程进行的监控和评价。在教学过程中，教师通过促学调控教学过程和监控学生学习，通过一种督导性的提示，为学生解决一些有深度、难度和综合性强的疑难问题。另外，在教学过程中，教师要对学生进行及时而有效的反馈，这样可以激发学生的学习热情，帮助他们了解其学习上存在的问题以及如何改进等，以便更好的把握教学进程和学习进程。因此，促学服务对应的教师角色是学习者学习进程的促进者，也可称之为“督查员”。
（二）教师教的基本策略
根据教师在自主学习中“教”的角色定位，可以看出教师在教学活动中起主导作用，教师的根本任务是围绕学习者的自主学习开展导学、助学和促学等支持服务活动。具体来说，教师教的策略主要有以下三个方面。
1.导学先行策略
导学是教师立体式、全方位的教师支持服务体系。教师导学在远程教学中有着重要的作用。导学作为课程教学开始前的准备阶段，不仅体现在各门课程学习前的教育和指导上，也涉及到教学过程各个环节对学习者学习的具体指导。在课程教学中，导学可分为课程导学、章节导学、考核导学、试验导学、方法导学等。这些导学服务是学习者进行自主学习必要的准备过程，为学习者自主学习起到了航标作用。
2.助学衔接策略
助学服务应与导学服务相互配合和衔接。教师对学生的互动助学，是为学习者在主动自学、小组互学、选择助学的自主学习过程中提供的支持和帮助。这一环节是教师为学生提供全面快捷的支持服务。在课程教学中，助学主要有五种不同表现形式，即可表现为“五服务”：媒体教材支持服务；教学信息支持服务；面授辅导支持服务；学习交互支持服务；教学设施支持服务。
3.促学并举策略
促学贯穿于“导学”和“助学”两个教学阶段的全过程。远程教学中的促学是对学习者的知识、技能和能力的综合评价。在教育理论研究中，我们提出的促学概念已经得到广泛应用。促学可分为广义和狭义两种。狭义的促学包括诸如考试、考核等各种测评手段和方式方法；广义的促学其手段和方法灵活多样，如表扬、提醒、批评等，它体现了远程教育的人文关怀，多有情感的要求。在教学过程中，远程教育教师通过促学不仅可以促进学习者学习的进程，督促学习者按时完成学习任务，还可以通过促学激发学习者学习动力，以维持学习者有效的学习行为，提高学习效果和教育教学质量。
四、“教”与“学”角色定位的现实意义
我们对远程教育中“教”与“学”的角色定位，是对“一主三学”教学模式的进一步深化，在原来强调学习者自主学习的基础上把自主学习分为相对性自主学习和绝对性自主学习。归纳起来，这样的角色定位具有以下现实意义和作用。
第一，解决了远程教育在培养学生自主学习能力的过程中“教”与“学”的矛盾。在教学实践中，首先我们强调绝对自主学习，承认学习者能对自己的学习负责，能利用自身力量实现其学习目标，对在教学中确立以学习者为中心的主体地位有重要的意义和作用。其次，我们也强调相对自主学习，承认学习者的自主学习能力并非与生俱来，他们必须在教师的有效指导下，逐步制定适合自己的学习计划，并为完成学习任务而努力。
自主学习的绝对性和相对性要求我们在教学实践中努力避免两种极端：一是过分突出绝对自主学习，轻视相对自主学习，即过分突出学生的中心地位而轻视教师对课堂的主导作用，乃至于造成教师无所适从、学生失去控制、课堂教学放任自流的尴尬局面。二是过分强化相对自主学习，不重视绝对自主学习，即过分强化教师“教”的作用，致使学习者在课堂教学中的中心地位不能牢固确立，教师成为满堂灌的表演者，而学习者则沦为学习的被动接受者。
第二，进一步丰富了“一主三学”教学模式的内涵。任何理论都要来源于实践而用于指导实践，并在实践的过程中不断深化、丰富和发展。“一主三学”教学模式是由郑州电大孙龙国教授带领教学团队在总结教育教学经验的基础上不断潜心专研、改革创新提出的具有原创性的经典教学模式，具有一定的科学性和系统性。“一主三学”教学模式的“一主”即把学习者的自主学习放在中心地位；“三学”（导学、助学和促学）是指围绕学习者自主学习开展的、贯穿于整个教学过程的支持服务[3]4-6。该教学模式既重视了学习者的自主学习，又突出了教师的支持服务作用，对改革传统教学模式具有重要意义。然而，由于这里的“自主学习”并未区分出绝对性和相对性，致使“教”与“学”在课堂教学中不能有效融合。我们这次提出学习者自主学习绝对性和相对性的概念，对远程教育中“教”与“学”进行了重新定位，既界定了学习者主动地“学”的角色定位，又界定教师的“教”的角色及作用，丰富了“一主三学”教学模式的内涵。
第三，有利于将学生的自主学习及能力培养真正落到实处。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设，基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”学习者离开学校以后是否具有绝对自主学习的能力，直接影响着终身学习型社会的构建。俗语说“活到老，学到老”，充分说明了绝对自主学习能力的重要性。试想，谁又能一辈子一直在老师的指导下学习呢？“授人以鱼，不如授人以渔”，说的也就是这个道理。著名教育家叶圣陶早就指出：“教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。[4]152”这里的“教”，显然侧重于对学习者自主学习能力的培养，唯有如此，才能最终达到的“用不着教”，即学习者实现绝对的自主学习。
参考文献
作者简介：孙龙国，(1963- ), 男，河南罗山人，郑州广播电视大学教授，校长。[基金项目]河南省省级教改项目《网络情况下“一主三学”教学模式的多学科应用与整体优化》（项目编号：SJGLX421）阶段性成果之一）。
[1] 王莉.外语学习中的学生自主性和教师角色定位[J].文史博览，.2
[2] 肖俊洪.远程教育与自主学习能力[J].中国远程教育..1
[3] 孙龙国.郑州电大“一主三学”教学模式的实践模型[J].河南广播电视大学学报，.1
[4] 叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[C].中央教育科学研究所编.语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980.10
篇3：远程教育实施情况工作总结
由于教育局的关心和支持，我们学校得到了项目各室的门牌、各项制度的上墙框、以及各种登记册。其中有《管理人员职责》、《设备管理制度》、《光盘播放管理制度》、《资源管理制度》、《收视室教室管理制度》等，在安装项目时，我们就及时地认真学习，并把各项制度框挂上墙，严格按制度开展工作。
1.管理员必须按时接收现代远程教育卫星IP资源，及时整理和制作光盘，及时预告。并填写《远教资源接收、下载登记表》，将下载、接收的.信息资源分类，对有用的资料刻录成资料光盘，使用前必须填写《远教资源使用情况登记表》。并坚持周一至周五全时段下载、接收信息资源，由刘孝安老师负责每天按时下载、接收，认真做好进行数据的保存、整理，把远程教育资源刻录成光盘保存，并为教育教学之用。
2.认真执行仪器、设备保管完好、干净，严格执行仪器、设备的管理制度。管理各种仪器、设备、机器的规格、性能和使用方法，熟悉各种仪器的保养和维修要求，并动手保养和维修，延长使用寿命。
3.按时完成远程教育教学工作，备好课、上好课，将远程教育资源与学课教学有机的结合起来，课后做好教学反思，努力做到能用、会用、好用，真正的做到为教学服务项、为学生服务、为老师服务。
4.经常向师生进行远程教育仪器和遵守管理制度的宣传与教育，制止一切不规范行为。
5、重视安全教育。教育学生遵守操作规程，注意设备安全和用电安全。保证计算机教室、多媒体教室内不发生任何责任事故。每次使用都必须做到：严格按照操作规程，使用前先查看设备物理连接是否良好，电源供电是否正常，使用时先学习操作须知，严禁违规操作，操作时必须在管理员的指导下进行，所有设备不得随意挪动，确需挪动时，必须轻拿轻放，使用后，检查设备运行情况，确认无误后，按正常操作关机，切断电源，待设备冷却后，罩上防尘罩布。另外，要求管理人员必须经常保持室内通风、透气，防尘、防潮处理，遇阴雨天气，切断总电源，确保设备的完好无损。
6、积极向全校教师宣传现代教育技术手段的的优点、重要意义和教学思路，宣传信息时代新的教育思想、内容、观念和方法，增强老师们的生存危机意识、职业进取意识。促使他们及时转变教学观念和方法，全面推进我校的现代远程信息技术教育。
篇4：远程教育实施工作计划
一、深入开展“书记讲远程、一村一技、惠民生促增收”学用活动
1、认真开展远程教育为民务实清廉群众路线教育学习活动。结合为民务实清廉群众路线教育活动各阶段的具体要求，每月有针对性地组织开展2-4次以上远程教育收看、宣讲、讨论等主题学习活动，规定必看课件、必讲内容，确定县党校的专业讲师下基层开展宣讲工作，并制作优秀宣讲课件上载到远程教育平台和富蕴县党建，充分发挥远程教育在农村党员干部群众学习教育方面的优势，推动群众路线教育活动深入开展。
2、二是开展各类学用活动。结合各乡镇种植和养殖等特色产业情况，有针对性地分级分类开展远程教育产业发展技术培训活动，整合各站点党组织书记、涉农牧专业技术人员、远程教育示范户、党员致富能手、远程教育A-B岗操作员，组建产业技术培训专家服务团，分类整合远程教育涉农牧专业“一村一技”课件，补充相关资源课件内容，提高远程教育课件的针对性和实用性，真正使远程教育看有所获、疑有所解、用有所得。充分发挥好学用标兵、优秀站点管理员的作用，在乡镇、村(社区)远教站点建立最少1-2个远程教育特色农业、支柱产业学用转化示范基地，真正让广大党员干部群众学习有平台、实践有基地。
3、扎实做好远程教育终端站点“评定”升级晋档工作。严格按照县远程办“五好”站点创建“评定”要求，对照升级晋档的软硬件标准，扎实推进示范站点配扩展型设备和上互联网工作，努力完成全20%的“五好”站点晋升为县级示范站点，40%的“四”站点晋升为“五好”站点，30%的“三”站点晋升为“四”站点，10%的滞后站点晋升为“三”站点工作。
4、深入学习宣传十_大、十_届_中全会精神。以远程教育平台和富蕴县党建为载体，开设“学习宣传贯彻党的十_大、十_届_中全会精神”专栏，大力宣传相关知识和各级学习动态，帮助基层党员干部群众多渠道、全方位地领会十_大、十_届_中全会精神，确保学习宣传活动取得实效。积极开展知识竞赛活动，组织各远程教育成员单位、各乡镇、非公企业、社会组织及远程教育各站点积极参与，认真答题，努力提高答题的数量和质量，确保以竞赛活动推动党员干部群众学习党的十_大、十_届_中全会精神工作深入开展。
5、以防止宗教信仰升温、遏制宗教极端主义渗透、坚决防止暴力恐怖案件发生、维护社会稳定为主题积极开展“平安远教”学用活动，使广大基层党员干部群众正确识别正常宗教活动、非法宗教活动，正确地看待区分民族风俗习惯与宗教习俗。
二、全力打造精品课件，围绕中心做好信息宣传工作
6、整合开发远教教学资源。不断创新制片理念，采取无偿征集、联合录制、入库补贴、重奖精品等方式，制作一批符合基层党员群众收看习惯，满足多平台、多媒介播出的微课件、微视频，打造一批宣传十_大、十_届_中全会精神和介绍最新农牧业实用技术知识、群众增收致富成功经验的精品课件。20__年，计划自制拍摄制作专题片教学资源课件8部，计算机教学课件6部;下载整理各类教学资源到县级中心资源库458GB左右;加强与远程教育成员单位沟通协调完成整合译制资源1680分钟左右，“共享”教学课件60部，加大争取力度，努力将全县远程教育教学课件制作水平走在全地区前列。
7、积极开展远程教育示范课观摩评比活动。严格按照县远程办安排，组织开展县、乡镇、村(社区)三级远程教育示范课赛讲活动，选择优秀课件制作讲课视频，积极参加全县远程教育示范课观摩评比活动，集中展示全县远程教育工作成果和亮点，确保获得自治区、地区示范课比赛优秀名次。同时，通过全县远程教育示范课比赛活动，大力挖掘远程教育与各成员单位业务工作的结合点，实现远程教育工作与成员单位业务工作的有效对接、组合，不断规范站点的学用工作，提升站点管理员的管理水平和辅导能力。举办富蕴县第三届远程教育教学资源观摩评比活动。通过观摩评比，不断提高教学资源制作人员的工作积极性和制片质量。
8、做好各级党建网的的信息报送工作。统筹安排好信息调研队伍建设和培训工作，积极主动做好各站点远程教育学用开展汉、哈动态信息报送工作;积极完成全国、自治区、地区、县党建网站和自治区、地区党建手机报的信息上报和管理维护，逐步形成规范、高效的报送机制，努力提升报送信息的采用率。
三、实现远程教育上网络、上电视、上手机，全力拓展传输服务手段
9、全面实现远程教育节目上党建目标。以《富蕴县党建》升级改版为契机，开设远程教育视频专题栏目，及时上载远程教育课件，督促党建网站上载远程教育课件，努力实现全远程教育“上互联网”的目标。
10、整合广电和电信资源，探索实践远程教育上电视工作。加强与广电局联系，在富蕴县电视台设远程教育栏目;加强与电信公司协作，积极开展远程教育65个“双模式”站点“百村”网站建设、“远教入万户”工程及IPTV业务普及工作，逐步推动远程教育“上电视”工作。
11、加大经费投入，加强技术支撑，探索开展远程教育上手机试点工作。积极协调电信公司探索远程教育上手机的技术手段，并选择部分乡镇开展远程教育工作上手机的试点工作，积累管理经验，探索工作运行模式，为下一步全面推动远程教育上手机工作打好基础。
通过推动远程教育“上网络、上电视、上手机”载体的实现，使农牧民在产业技术和法律法规方面的学习面更广，同时根据各村特色产业对产品进行宣传和销售，打开销路，达到增收的目的。
四、加强队伍业务强化培训，提高远程教育队伍整体水平
12、加强远程教育骨干队伍业务强化培训。进一步加强128名站点管理员和256名A-B岗操作员的业务强化和课件制作技术培训，通过举办培训班、以会代训、观摩评比、现场示范、结对辅导、互动讨论、赴学用工作先进地区、县学习等方式，加强研究远程教育教学方法、设备操作和维护、专题片制作等业务培训，力争在年内对全站点管理员、A-B岗操作员全部轮训一遍，努力提高站点管理员的综合素质。同时，积极开展各远程教育成员单位教学课件制作人员培训活动，不断提高教学课件制作人员的业务技能。
13、加强对远程教育集中轮训基层干部工作的督查，有计划、有步骤、有秩序安排好27个主题培训班5906名基层干部的大轮训工作，确保集中轮训任务取得实效。加快推行远程教育培育“六型人才”行动计划，针对农村基层急需的基层管理型(178人)、科技生产型(456人)、经营服务型(287人)、技能带动型(320人)、创业新苗型(138人)、远教管理型(256人)等六类学用转型人才1635人，利用远程教育平台，采取课堂式集中培训、班组式分类培训、菜单式选择培训、结对式重点培训等形式，大规模开展创业创新技能培训，培养一批乡土拔尖人才、“土专家”、“田博士”、农民经纪人。
14、开展远程教育学用工作调查研究活动。以远程教育学用组织、课件制作、信息反馈、打造“一亮点一特色”站点等工作为重点，采取问卷调查、网站互动、平台反馈、电话询问、走访调查等方式，扎实开展全县远程教育调查研究活动，及时掌握党员干部群众学习需求，形成高质量的调研报告3篇，为全远程教育工作深入开展提供理论依据。
篇5：远程教育实施工作计划
一、指导思想
围绕学习贯彻党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和习近平总书记系列重要讲话精神，坚持从严治教，巩固阵地，创新载体，拓展功能的思路，着眼于全面提高农村基层党员干部群众的思想政治素质、科学文化素质、民主法制意识和创业致富能力，以建立干部经常受教育、群众长期得实惠的长效机制，为打造陇州副中心、建设魅力新东风提供坚强保障。
二、教学目标
通过对远程教育站点资源的整合升级，实现各类设备、资源的共享共用，持续开展各级各类教学培训，使广大农村党员干部掌握党的各项政策方针和农村基层党建工作知识，学会和掌握1-2种实用技术或从业技能，及时掌握生产生活中新技术、新经验，努力提升党员干部的综合素质和带领群众致富的能力，培养一批有文化、懂技术、善经营、会管理的新型农民，进一步增强村级党组织的凝聚力和战斗力，推动脱贫攻坚任务全面完成。
三、授课方式
各村全年教学时长不少于50课时。教学形式分室内站点教学和室外现场培训两种。室内教学中主要以视频讲座、专题辅导、案例分析、座谈交流等形式开展。室外教学主要选择产业基地、示范区进行现场观摩、技术培训等。
四、教学内容
1、党的政治理论。认真学习中国特色社会主义理论，观看学习党的十八大、十八届三中、四中、五中全会和中、省、市、县基层党建工作会视频，深入领会精神。持续关注两会节目的学习收看，做好四个全面理论知识和五个发展理念的学习，并组织党员干部积极广泛开展讨论交流，增强学习教育的实效性。
2、基层党风廉政建设有关内容。组织观看红色影视片，温故党的历史。组织学习中纪委全会、省市纪委会议、文件精神及换届纪律的学习宣传，开展反腐倡廉专题教育片学习，增强反腐倡廉意识。通过学习，引导基层党员干部增强宗旨意识，懂得政治规矩、组织规矩，严于律己、廉洁自律，引导干部群众追求高尚情操，坚守道德底线，远离低级趣味。
3、抓好两学一做学习教育。深入开展以学党章党规，学系列讲话，真正做一个忠诚、干净、担当的合格党员的两学一做教育活动，组织党员干部认真学习《党章》、《中国共产党纪律处分条例》、《中国共产党廉洁自律准则》解读视频，学习习近平总书记的系列讲话、会议解读、专题讲座等，强化党员党性教育，确保党员队伍的先进性和纯洁性。
4、政策及适用法律法规有关内容。利用远程教育站点组织做好有关三农问题的重大决策，粮食安全、资源与环保、土地流转、农业产业结构调整、统筹城乡发展、集体资产管理、农村金融体制改革、扶贫开发等方面的政策学习。尤其是脱贫攻坚的新政策、新措施，助推全面脱贫。同时组织学习《劳动合同法》、《民事诉讼法》、《婚姻法》、《村民委员会组织法》、《选举法》等基层实用法律法规，提升基层群众依法、依规办事和守法、用法的自觉性，不断推进村级民主法制化建设。
5、农村实用技术。利用远程教育节目库资源和各成员单位的人力技术资源，组织做好小麦、玉米及大棚蔬菜等大田作物优质新品种栽培及产品储存加工技术，核桃、烤烟、苹果等优质果品高产栽培技术和品种改良、病虫害防治、果品加工保鲜技术，猪、牛、奶山羊、土鸡等畜禽养殖技术和疾病防疫、畜产品加工储藏技术和沼气、秸秆、太阳能等农村能源利用技术的培训学习，不断提升产业发展水平和群众致富能力。
6、农村劳动力转移就业技能培训。积极开展建筑设备操作、房屋装饰装修、烹饪、服装剪裁、美容美发、保健按摩和餐饮、旅游、宾馆等服务技能培训，利用外出人员返乡之际组织开展家政服务、常用家电维修及农用机械、非机动车、机动车驾驶、保养与维修技能，组织开展计算机应用基础知识和操作培训，进一步提升农民工务工技能，提高就业率。
7、乡风文明和社会道德相关内容。组织党员群众学习农村环境综合治理、乡风文明、优秀共产党员、劳动模范、道德模范等的教育片及先进事迹，组织收看反邪教宣传教育片，进一步推进反邪教法制教育，弘扬社会正气，教育引导基层党员群众形成人人爱护环境、维护正义，家家和睦共处、齐心共建幸福家园的浓厚氛围。
8、安全卫生、人口计生相关内容。结合科技三下乡等活动，开展交通、用电、防火、防汛等安全知识的宣传教育，组织做好新的人口与计划生育政策法规宣传，积极开展饮食卫生、常见病预防、医疗保健、优生优育、儿童保健与优教，新型生育文化等知识学习，努力提高农村人口素质。
9、传统文化体育、戏曲文娱节目。在完成每月教学任务后，组织收看传统历史、民族文化、乡俗民情、民间艺术、戏曲小品、歌舞等文化娱乐及体育健身、文化旅游等，感染和引导群众组织开展广场舞、戏曲自乐班、农_动会等文体娱乐活动，丰富党员群众文化生活，提升群众生活幸福感。
10、科普知识及市场信息有关内容。组织学习现代科学技术、前沿科技动态、与基层生产生活密切的新科技、新发明等的基本科学知识，学习自然资源状况、生态环境保护、防灾、减灾基本知识、日常生活生产中的科学常识、当代科学技术成就与现代农业科技革命、反对邪教、封建迷信和伪科学等知识，关注农产品市场行情，农用物资供求信息，用工信息，农产品及农用物资市场供求分析、有机食品的鉴别与认证等信息，提升党员干部科学综合素养，培养新型现代化农民。
五、几点要求
1、发布节目预告。各村要结合本村党员群众实际需求，结合脱贫攻坚工作制定每月教学计划(需张贴上墙)，做到因地制宜、合理施教。并通过村务公开栏，定期发布节目预告。各村务必于3月25日前将本村20__年远程教育教学计划上报镇政府。
2、加强学习组织。各村根据镇上的教学计划，结合本村实际，建立学习制度，并切实抓好落实。要根据农时季节和农村党员干部生产、生活特点，采取集中收看与个别学习相结合的办法，有针对性地选择学习内容，合理安排学习时间，原则上每月集中收看不少于4次。各村要充分发挥三秦先锋手机APP的优势，继续拓宽推广应用面，确保更多的党员干部群众加入。同时积极利用手机平台开展学习、组织活动，提升学习参与率，增强学用转化。各站点管理员要积极开展学用需求调研，并按照调查备课预告讲解与收看讨论实践反馈的七步教学法组织开展教学。各村要充分发挥管理员的作用，积极做好日常教学中的组织管理和学习辅导工作，及时组织参学人员签名，并认真记写学习讨论记录。严禁零点击、空放机、严禁突击补记录、盲目造假。
3、建立教学反馈和评估机制。要充分利用现代远程教育技术手段，搞好学习情况检测和信息反馈等工作，切实将教学工作落到实处，保证教学效果。
4、加强管理维护。各村要定期检查远程教育设备、文化共享工程设备的故障维修工作，发生故障要及时与电信维护员联系修复，并及时报告镇政府。
★ 远程教育发展规划
远程教育“教”与“学”的角色定位及实施策略（共5篇）
