【导语】“xiaoben2009”通过精心收集，向本站投稿了4篇小学科学班内分层教学实施策略论文，以下是小编收集整理后的小学科学班内分层教学实施策略论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：小学科学班内分层教学实施策略论文
小学科学班内分层教学实施策略论文
科学是小学阶段学生开始接触的一门课程，由于智力、能力、性格、各科基础等因素的影响，学生在思维能力、理解能力、实验动手能力、表达能力上，都会表现出很大的差异性。所以，传统教学模式的“统一制”“标准制”就会造成学生“吃不饱”“吃不好”“吃不了”的尴尬境地。为了每一位学生的发展，教师就要统筹兼顾，因材施教，为此，实施分层教学就是最有效的方法。什么是分层教学？分层教学是指教师要面对学生的个体差异，了解学生需求，从学生的实际情况出发，整合教材，针对不同层次学生，设计不同的教学内容，进行有针对性地教学，从而有效激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，关注对学生特长和潜能的引导与开发，从而使每一位学生得到充分全面的发展。面对小升初的制度改革，全国多省市开展分层教学新体制教育改革实践和研究，笔者深感实施分层教学已是基础教育教学改革的重要方向。
1师生双评合一，科学分层分组
1．1问卷调查
如何做到科学的班内分层分组是实施小学分层教学的前提和关键。教师和学生是开展教学的两个重要因素，因此，在分层分组的实施过程中，师生均要参与，教师可以依据师生双评的方式，设计出更精细、更科学合理、更人性化的调查问卷。问卷内容设置主要从学习情况评价、课堂反馈评价、学生能力评价3个方面进行。涉及因素有：学习兴趣、学习态度、学习习惯；理解能力、思维能力、动手能力、注意力；道德品质、智力水平、学科基础；课堂表现、测试结果、作业反馈等。
1．2具体实施
首先，学生根据自身实际学习情况进行深度自我剖析、反思，学生自评，如实填写问卷，根据评分结果结合自身意愿选择自己应处的学习层次，同时，学生自主选择学习小组。其次，教师要充分了解每位学生，对学生的隐性差异和显性差异进行深入了解和研究，填写问卷，根据评分结果选择学生的学习层次。最后，教师要和学生积极沟通，让学生了解到分层是动态的，注意做好个别学生的心理疏导，悉心指导学生正确面对并理解分层教学，鼓励学生逐层递进。根据师生双向评价结果，并结合学生意愿，教师科学的'将学生进行合理分层分组，具体操作如下：按分值从高至低将学生分为“A”（85分以上）、“B”（50~84分）、“C”（50分以下）三层，教师再将A、B、C3个层次的学生根据2∶3∶2的比例将学生分成7人异质学习小组。根据学生意愿选出小组长，在课堂和实验教学中都以小组为单位进行，培养全体学生的沟通合作能力。在具体教学实践过程中，教师可以通过小组竞赛、抢答等多种方式激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2打造高效课堂，科学分层教学
2．1备课，设计分层教学过程
首先，教师要认真研究知识点的层次性，为各个层次学生设计不同的教学目标，从而克服教师在教学设计中的盲目性、统一性、低效性。例如，测定空气中氧气的含量实验，在教学目标设计上，要求C层次学生会观察实验现象，会描述实验现象，会书写实验的文字表达式；要求B层次学生会从拉瓦锡的实验中总结归纳出测定空气氧含量的实验原理；要求A层次学生在B、C层次的基础上，会分析实验失败的可能原因（实验结果＞1/5、实验结果＜1/5等）。其次，教师要根据教学目标的不同，设计分层小组教学过程，根据分层分组，精心设计每个环节，关注每一位学生的参与。设计组内讨论活动：A层次学生带动B层次学生，B层次学生指导C层次学生；设计组外竞赛活动：各层次学生沟通交流，团结协作，A层次学生会分工、统筹，B层次学生积极思考、发散思维，C层次学生积极参与、激发兴趣。最后，教师要精选课堂练习题，A层次学生要求会反思、会创新、会做拔高类题目，重点培养发散思维，提倡一题多解；B层次学生要求会分析实验、会推理、会做具有综合性的题目，鼓励他们尝试做A层次习题；C层次学生要求做基础题，包括概念、实验现象、科学方程式。
2．2课堂，达到分层教学目标
实施分层教学，课堂组织是关键。根据教材内容的不同，教师可以设计不同的教学环节。2．2．1创设情景问题，培养学生自学能力在这个环节中，教师根据教材的内容设计出不同层次、环环相扣且具有趣味性和启发性的问题，学生在要求时间内完成阅读或分析任务，主动思考问题。然后，教师先让C层次学生回答问题，再让B层次学生补充完整，最后让A层次学生结合B、C层次学生答案进行总结和归纳（或找出规律），教师做最后点评。在这样的教学过程中，每个层次的学生都参与到教学中，同时，可让C层次学生感受到教师的关注与鼓励；B层次学生的思维能力得到提升，考虑问题更加全面、完整；A层次学生有成就感，学习热情更加高涨，领导能力有所提高。最终，各层次的学生都能在其原有基础上开拓思维，提升能力，开阔他们的“最近发展区”。2．2．2小组合作完成实验探究在这个环节中，教师只需准备实验器材，展示实验内容和实验目的，让学生小组合作完成实验。在教师指导下，先让A层次学生设计实验，组装仪器。然后B层次学生操作实验，C层次学生观察实验，并描述实验现象。最后由A层次学生做总结和反思，指出实验还需改进之处或创新实验的设计思路等。2．3评价，调动学生的积极性对学生的评价应贯穿到分层教学的整个过程，根据学生教育目标不同，适时地对学生的课堂表现、实验操作等方面做出科学合理的评价。例如，A层次学生是否能具有创新思维，考虑问题是否科学全面，对知识是否具有整合的思维。教师在评价中要有适量的竞争性评价，刺激他们的竞争意识，让学生精益求精。B层次学生在掌握基础知识的层次上是否具有一定的表达、概括、归纳和总结能力；C层次学生在课堂上是否能够积极参与交流讨论或实验操作，是否注意力集中，是否理解基础知识。每一位学生如果都能达到教师设计的不同要求，那么这节课就是成功的、有效的。
3设计分层作业，真实反馈学习效果
由于不同层次的学生能力不同，导致他们对作业的难易程度的需求也不同，教师必须紧扣教材，结合新课程标准和科学学科素养的要求，设计多层次的作业，为不同层次学生提供选择和参考，满足每一位学生对科学知识巩固的不同需求。因此，设计分层作业就显得尤为重要。首先，教师要根据习题的难易程度进行合理筛选，将分层作业设计成基础训练、能力培养和拓展提高3个模块。其次，教师要求A层次学生做能力培养和拓展提高训练，重点培养学生的科学思维能力和实验创新意识；要求B层次学生做基础训练和能力培养题，鼓励做拓展提高题，提高他们分析问题的能力；要求C层次学生做基础训练，鼓励他们做能力培养题，训练他们的做题思路和方法。通过对作业的批改，教师能清楚的了解分层教学法的实施效果，并可根据不同学生的学习情况进行不同的反馈，提出指导性建议。A层次学生是否能独立思考问题的多种原因，是否能够完整全面的回答问题；B层次学生是否能理解基础知识，独立认真完成作业，能否尝试做拓展提高的题目，教师要及时反馈，鼓励学生冲刺A层次；C层次学生，能否按时独立完成基础作业，是否尝试做能力培养的题目，教师都要及时反馈，多表扬并鼓励他们向B层次过渡，从而激发他们的学习兴趣。
4结论
班内分层教学有效缓解了传统教学模式中出现的不全面问题，组织了面向不同个体的教学活动；层次化教学也能够增强学生的参与度，明显提高了学生的学习能力和探究意识；班内分层模式把课堂的主动权交给学生，实现了优帮差，同时也促进了学生之间的交流。班内分层教学仅是分层教学的最初模式，有一定的优越性，但是也存在一些问题，例如教师要控制好每个层次学生的学习程度，组织各层次学生交流学习，避免相互干扰等。因此，分层教学实施策略的探索之路还很长，还会衍生出更多创造性的教学思想。
篇2：小学科学教学生活化教学实施对策论文
小学科学教学生活化教学实施对策论文
摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。
关键词：小学科学;生活化教学;素质教育
新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。
1对小学科学教学现状的分析
教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的`真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。
2生活化教学的必要性和重要性分析
所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。
3实施生活化教学的对策分析
3.1运用生活中常见的事物提出问题
在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。
3.2在教学中创设生活情境
在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。
4结语
总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。
参考文献：
[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，2013（10）:70.
[2]陶行知.中国教育改造[M].
[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].
作者:葛恒衡 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学
篇3：小学体育分层教学实施方法探究论文
小学体育分层教学实施方法探究论文
摘 要：新课程标准指出“学校阶段的体育教育应为学生打好体育锻炼的基础, 培养学生体育锻炼的兴趣和习惯, 使学生能够终身进行体育锻炼。”由此可见, 从小学开始就应对体育引起重视, 应针对班级和学生的实际情况, 采用分层教学的方式方法, 因材施教, 因地制宜, 从而达到预期的教学目标。
关键词：分层教学; 终身体育理念; 方式探寻;
一、分层教学和终身体育理念认知
分层教学法最早定义的特点就是根据技术水平将学生分出层次, 在教学过程中使用各种方法让下层学生向上层进步, 让上层的学生更加优秀, 也使各个层面的学生都能共同进步。分层教学也是教师实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法, 要根据学生现有的知识水平、兴趣爱好、能力层次把学生分出不同的组别, 注重学生的主体作用, 而后因材施教, 从而达到最终的教学目的的一种方法。
体育新课标强调“终身体育”理念。终身体育, 与终身教育同时衍生, 即是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育是在体育的改革、发展中提出的一个新概念。小学体育教学是终身体育的基础。小学里, 学生处在6~12岁年龄段, 是从学龄儿童进入青春发育期的关键时期, 也是有目的、有计划、有系统地全面锻炼身体, 促进身心健康, 掌握体育的知识、技术、技能, 养成锻炼身体的习惯, 培养体育意识的重要时期。这个时期, 身体生长发育得如何, 直接影响着人的一生。如果少年时期身体发育得不好, 如脊柱侧弯、驼背、呼吸机能差等, 到了成年以后往往无法弥补, 而成为终身的缺陷。所以, 学校体育教学在整体的教育体系中, 起着承上启下的作用, 也是终身体育的重要一环, 是人们奠定终身体育基础的关键时期。
小学生初步接触系统的体育教学体系, 对于体育的概念是模糊的, 不清楚体育课应该学什么, 做什么。这个时候, 就需要教师进行正确的引导, 推广正确的体育理念, 帮助学生树立正确的体育价值观。
二、小学体育分层教学方式方法
1. 教学目标分层
有目标才会有动力, 目标分层, 合理、明确的制定, 是体育工作开展的第一步。而体育是很特殊的一门课程, 它是多元化的, 在体育教学中不仅可以增强学生身体素质, 更可以培养学生的团队合作意识, 人际交往能力, 培养学生的优良品质, 使学生的综合素质得到进一步的提高。体育教学目标的制定, 应随着社会不断的进步而不断的改革更新, 因此, 有较大的波动性。
不同层次的教学目标, 应与各层次学生的能力水平相应, 根据需要, 采用不同的教学方式方法, 让每个学生在学习过程中都有所得, 才能确保整个体育活动的协调发展, 有效实施。目标的分层确立可从以下几步出发。
(1) 目标预设
在课程开始前, 应进行教学目标的预设, 这样有助于教师在教学过程中选择和运用合理的教学方法、教学组织形式。根据体育课程标准, 提前理清各个单元的教学目标, 理清课程的内容体系, 也可避免盲目的制定目标造成资源、时间浪费, 导致课程内容重复而没有意义。
目标的预设对于学生而言, 可以有效的引起学生的.注意力。有目标的课程, 会让学生有努力的方向, 促使学生开动脑筋, 在遇到困难时, 鼓励学生开拓新思路, 应用新方法, 以便更好的实现目标。
(2) 目标细化
在制定教学目标时, 目标内容要明了, 要把体育行为进行细化, 明确的规定出这节课要完成什么, 要达到什么要求, 需要学习什么内容等, 要面面俱到, 避免出现疏漏。
如可细化分为理念目标、认知目标、技能目标、情感目标等几个层次。结合教学内容, 让学生对课程的理念有一个完全的认知, 在体育活动过程中, 鼓励学生进行团队协作、合作竞争, 共同的进步发展。在教学中, 让学生能够掌握基本的体育技能, 使学生在体育学习中能够有一个良好的心态, 感受到体育中的情感, 从而轻松快乐的学习。
(3) 目标具体化
目标统领教材, 教材为实现目标服务。教材不仅要面向全体学生, 更要考虑到学生所处阶段的身心特点, 兴趣爱好、基本活动能力等因素, 进行教材的整合, 根据实际的情况, 因地制宜, 因材施教, 具体到每一个学生的身上, 才能调动起学生的积极性、主动性, 使学生能够围绕目标学习, 达到预期的教学效率。
(4) 目标评价
没有评价的目标教学, 是不完整的教学, 评价是一种非常重要的教学手段。教学评价就是对教学内容、教学方式、学习过程、教学效果等要素的评价, 它是促进课程目标实现与课程建设的重要手段, 具有导向、鉴定以及激励的功能。由于班级学生个体、体质差异大, 采用传统的教学模式很难解决学生存在的问题, 因此, 在教学过程中, 评价应采用多种方式方法结合的机制, 实施分层、针对性的有效评价, 才能使学生认识到自己目标的完成情况, 认识到自己的长处和不足, 也能让每个学生都能发现自己的价值, 能够对自己有个精确的定位。并鼓动学生, 调动学生学习积极性, 提出建议, 帮助学生进行改进, 达到提高教学质量的目的。
2. 体育分层教学的开展
(1) 根据学生身体素质进行分层教学
小学时期, 正是打好身体基础的黄金时期, 对学生的身体发展有着重要意义。体育课程是一项运动项目, 在体育运动中, 每个学生的身体素质都不一样, 身体素质较好的学生运动能力较强, 而身体素质较差的学生运动能力较差, 在完成体育运动项目时会显得比较吃力。为了避免学生因为项目完成情况产生不良情绪, 要根据学生实际情况进行分层, 尊重学生个体差异, 制定不同的任务标准, 计划性的把学生的身体素质进行逐步提高, 从而达到预期的教学目标。
(2) 根据学生兴趣爱好进行分层教学
兴趣是成功的先决条件, 一个人只有对所学事物感兴趣, 在学习过程中, 才会达到事半功倍的效果。要使体育课能较好的进行, 让学生学有所获, 在体育课上教师教学时就应该注意抓住学生的兴趣, 即学生的个体表现于外在的心理倾向, 针对某些学生对体育兴趣淡薄的和没有兴趣的, 教师要培养其兴趣, 让学生可以自主自发的进行体育学习和锻炼, 享受体育, 爱上体育, 这也是分层教学在小学体育课中运用时重要原则的体现之一。
(3) 根据课程内容进行分层教学
每个学生所擅长的科目是不一样的, 而小学生处于一个活泼好动的阶段, 可塑性强。可根据其特性和每节课所要学习的主要内容, 把擅长科目和不擅长科目的分为一组, 起到“以优带差, 互帮互助, 共同进步”的作用, 也可避免教师因个人精力有限, 不能面面俱到的弊端。进行目的性的分组, 能够使学生之间有更深刻的交流, 让学生通过相互的学习, 达到更高的层次, 提高自身能力。
分层教学是小学体育教学的一个重要手段, 分层教学法有利于处理好尊重个体与面向全部之间的矛盾, 能够将学生从没有针对性传统教学中解救出来, 真正帮助学生确定其主体地位。所以, 我们要不断地实践并完善分层教学法, 更好地运用分层教学法来实现体育课程的教学目标。在实施过程中, 注意各个层次的连续性, 不能机械的分开, 保证各个层次的衔接, 保持其持续、连贯性。让每个层次的学生都能明确自己的目标和学习内容。作为教师, 要正面的鼓励学生, 增强学生的自信心, 提高学生学习兴趣, 从根本上改变学生的态度, 让学习明白课程学习的重要性, 授之以渔, 积极督促, 为学生终身体育的实现打好基础。
参考文献：
[1] 陈文利.生本教育理念下小学体育分层教学实验分析[J].新校园旬刊, 2014.
[2] 李静亚.浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长, 2017.
[3] 陈顺林.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].文理导航, 2016.
篇4：小学科学教学中美育的实施论文
小学科学教学中美育的实施论文
科学求真，美育寻美，二者相互联系、相互促进。美感是主观的，但它来源于科学实践活动，科学中丰富的美的形式和美的因素是美感产生的客观基础。科学方法之真、价值观之善、情感之美，客观上要求科学教学表现出更丰富的情感性和审美性。因此，小学科学教学不仅是一个认识过程和实践过程，同时也是审美教育的过程，承载着让儿童感受科技美的启蒙任务。美育是运用审美形象的感染作用塑造人的知情意等符号实践能力的教育形式，其目的在于实现人的全面发展。小学科学教学中的审美形象就是人类科学活动及其成果呈现为审美对象的成果，是体现人的探索本性和认识能力的活的形象。在小学科学教学中有效地实施美育，引导学生认识、感受科学之美，必须根据科学教学的审美特点，遵循学生审美活动的特征，在发掘、把握小学科学教学中美育内容的基础上，探索正确实施美育的途径和方法。
一、以情起兴，陶冶学生审美的情趣
感染性是美育的基本特征之一。小学科学教学中的美育不可能以说教或讲解的方式存在，其实现依靠的是小学生与审美形象之间的情感交往，从动之以情出发激发学生的兴趣，对学生进行美的陶冶。美育不能被动接受，必须调动学生的生活积累和他们的美感体验，在潜移默化之中才能形成。著名教育家赞可夫说：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要，但这并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成。必须进行目标明确的工作来培养学生的审美情感。在这里，教师面前展开了一个广阔的活动天地。”所以，以情起兴，陶冶学生的审美情趣，是引领学生感受科学之“美”的最基本的途径，以此实现“美”的教育功能。就其实施的方法来说，可从以下方面进行：
1.以教师的情感激发学生的情感，让课堂弥漫一种温暖的气息杜威说：“知识是情感汪洋中的一杯水。”王国维说：“美学即情学。”科学教师要发挥情感的感染作用，首先必须用自己的情感去感染学生，做到以情传情，以感动感，让学生产生“科学学习是美的”感受。教学是一门科学，也是一门艺术。为什么听有些教师的课，感觉舒服，甚至回味无穷呢？这就是情感的魅力，是美的魅力。科学用理性方式把握世界，强调理性和客观。学生往往对科学活动中蕴含的真、善、美难以体会，将科学学习等同于课上记笔记、背概念和课后做习题等枯燥的学习活动，无法从科学学习中获得美感，丧失了科学探究的兴趣。美是一种自由的创造，没有自由，美是不会生长的。只有学生自己愿意进行探究学习，他们才会获得美的享受。所以，对科学教师来说，就是要成为科学学习活动的组织者、引领者，亲身介入并悉心引导学生的.探究活动，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为儿童营造宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，以自己良好的情绪激发学生高昂、愉快的学习情绪，让学生自由自主地开展探究，由情入理，情理交融，感悟科学之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。
2.以审美对象之美激发学生的兴趣，让学生有一双发现美的眼睛美是通过形象来表现的。美育也总是以活的形象令人感觉生动、活泼、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的过程总是伴随个人趣味的激发和满足。儿童审美心理具有直观性，这就要求科学教师要善于利用教学中美的形象，激活学生审美的意识，激发学生审美的兴趣。罗丹说过：“美是到处都有的，缺少的是眼光。”科学学习内容有三大领域：物质世界、生命世界、地球与宇宙，给学生呈现了一个相互联系、相互依存的整体世界，这本身就是一种系统的、和谐的美。（1）以自然之美滋润学生自然成长。科学教师要充分利用科学教学中的资源，引领学生走进大自然，用眼观察，用心感受，用自然之美滋润学生自然成长。如果学生能为了欣赏日月星辰、风霜雨露的美景而停下脚步，能因为小草萌芽、叶子飘落的美态而心头柔软，能为观察到显微镜下一滴水里的世界而感到心灵震撼，能看到自己种植的植物和饲养的蚕儿、蜗牛等茁壮成长而敬畏生命，感受到生命的神奇和美丽，他们感受到的快乐和美感会多很多。（2）用生活之美启迪学生自己成长。美是生活。科学教师要善于利用生活中的科技形象来感染学生，用生活之美启迪学生自己成长。通过带领学生开展制作纸鹦鹉、做太阳钟、折形状、建桥梁、搭支架等制作活动，使儿童体验科技作品中蕴含的科学之美。同时，由此联系到科学技术在生产生活中的应用，引导学生去欣赏高耸入云的摩天大楼、激动人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工选择等生物工程技术，感受与生活密不可分的电脑、手机、微波炉等日常用品，认识到科学在生活中无处不在，体验到科学与技术的完美结合，科技之“美”自然而然地引领学生自觉成长。
二、感悟过程，提高学生审美的能力
学生的审美能力不是与生俱来的，需要后天的教育和实践。在科学探究的过程中，会出现冥思苦想后柳暗花明的情景，产生茅塞顿开、豁然开朗的心理体验，师生的情感被源自心灵的成长所照亮，不知不觉融入探究之中。此时，教学成为美好的过程，表面化的教学活动走向认知的实践活动，科学过程的内在景观变得丰富多彩，科学认知过程产生了美的魅力。在此过程中，儿童对科学方法的“真”会获得独特的体验，实现美育中“真”的教育功能。如何在探究的过程中提高儿童的审美能力呢？
1.在过程中启悟，提高学生的审美感受能力在科学探究的过程中，要让小学生尝试把解决问题的艰苦劳动转化为一种审美享受，每一次的问题解决都是一种充满灵感的体验，而成功的发现是对学生们最好的奖励，学生在对真理的把握过程中获得精神愉悦。第一，感受科学方法的智慧美。为了证明地球的自转，法国物理学家傅科于1851年做了一次成功的摆动实验，“傅科摆”由此而得名。伽利略的自由落体实验推翻了亚里士多德“越重的物体下落越快”的结论。这些著名的实验至今仍闪烁着智慧的光芒，体现着科学方法和验证结果的完美。小学生在探究过程中提出问题，猜想假设，通过小组合作共同设计解决问题的实验方案并验证自己的猜想，最后得出结论，在这样的过程中往往能产生由衷的喜悦和深沉的美感。比如：设计一个在10秒钟内能摆动10次的摆，学生们首先要研究摆的快慢与什么因素有关，在得出了摆的快慢与摆长有关以后，设计出反复调整摆长以达到实验要求的实验方案，经过多次艰苦尝试，最终制作出了10秒钟内摆动10次的摆，明白了摆的制作原理，并能解决生活中钟摆走得快和慢的实际问题。这时，学生们会感到科学是有用的，他们从科学实践活动中获得了美的享受。第二，感受科学过程的曲折美。感受是审美的关键，理解是审美的核心。科学过程有其自身的特点和规律，不可能是一帆风顺的。在亲历过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们认识科学的基础。在这样的过程中，学生才真情地感受到并由衷地赞叹科学知识比他们以前的个人见解有更为强大的说服力、迷人的魅力和科学规律美的震撼力———“科学之美”。比如《简单电路》的教学，教师让学生点亮小灯泡，当学生们不懂得闭合电路、不知道将导线的两端分别连在小灯泡的底部和侧面两个触点上时，他们往往点不亮小灯泡，经过反复观察、对比、尝试等一系列艰苦的探索以后，他们点亮了小灯泡，懂得了要点亮小灯泡必须形成一个完整的回路。这时，学生们所收获的喜悦是无与伦比的。当他们反观自己探究的过程、审视已建立的简单电路概念时，就有一种自我实现的成就感和自豪感，这种精神上的愉快就是美感。建立在知觉基础上的对科学求“真”的深刻体验和理解，会让他们受益终身。
2.以好奇心为动力，培养学生的审美想象力人类的发明离不开想象，儿童在审美活动中同样离不开想象。“审美活动中的想象是人的主观能动性的集中表现，它可以达到对现象发展规律的审美表现及自由把握。”想象力是科学的生命。小学科学教学中，教师要善于激发学生强烈的好奇心，培养和发展学生的审美想象力，使科学活动之中的思维美为学生所欣赏、所接受。（1）留给学生思考的空间。知识容易遗忘，而思想可以潜移默化。教师要注意避免在教学过程的初始阶段把结论告诉学生，要鼓励学生通过动手动脑学科学。在教学过程中，教师要懂得“留白”的审美艺术，讲述时适当做些减法，尤其要避免把实验的方法和步骤直接告诉学生，让他们按部就班地操作，而是要善于抓住关键处让学生思考，让学生产生急于填补、充实的欲望。比如：教学“环形山的形成与什么因素有关”，教师不急于告诉学生答案，而是引导学生猜想假设，有学生认为月球上的环形山是陨石撞击形成的，有的认为是火山喷发形成的，也有的认为是月球形成之初形成的，等等。这时，不要告诉学生答案，继续引导他们自己设计方案验证自己的猜想。在学生得出结论后，及时组织交流与评价，让学生学会静静地倾听，学会悦纳、分享别人的见解，在倾听中让思想悄悄拔节，看到“每一粒沙中的世界”，获得思维美的熏陶。（2）创设美感情境，引导学生移情。引导学生将个人情感转移到审美对象上，以情感为动力，结合审美经验，对审美对象进行分析、加工、改造，美学上称之为移情的过程。小学科学教学中审美想象力的培养要从创设情境开始，引导学生入情入境，产生强烈的好奇心，形成审美的心理共鸣。如教学《变色花》时，教师出示一朵白色的纸花，然后往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花瞬间变成了红花。在学生跃跃欲试时，再出示一朵白色的纸花，请一名同学同样往上面喷洒紫甘蓝汁，白色的纸花却没有变成红花。这时，学生会产生探秘老师在第一朵花上动了什么“手脚”的强烈好奇心，这种强烈的好奇心正是他们感受、领悟科学方法之“真”的原动力。
3.培养批判性思维，锻炼学生的审美创造能力美在哪里？就在创造中。实践证明，学生的审美创造能力是可以通过教学培养和提高的。审美创造能力的核心是创造性思维，创造性思维是人类最美的火花。要想获得创造性思维能力，关键是要培养学生敢于质疑的精神和批判性思维能力。教学中，教师要善于发展学生对自然、对科学的好奇心和求知欲，创造轻松润泽的课堂氛围，鼓励学生发散性思维，鼓励学生不迷信权威，对别人的探究结果敢于提出不同见解。教师不一定非要追求什么“标准答案”或“终极真理”，而是要随时抓住学生在科学学习中闪现出来的富有创意的思维火花，并且尽可能地创造条件，把学生稍纵即逝的思维火花转化为卓有成效的探究活动和创新活动，让学生深刻体悟到创造不仅是智慧的升华表现，也是人类最绚丽的花朵，受到美的感染。
三、美化心灵，塑造学生完整的人格
美育的根本目的在于实现人的全面发展。完整人格的塑造，是实施于伦理层面的美育，侧重于美育中“善”的教育功能的实现。小学科学教学中美育的实施，在于提升学生的科学素养，丰富他们的童年生活，发展他们对科学、对自然、对世界的正确认识，为他们的终身发展奠基。
1.树立正确的科学价值观，让学生学会辨别美一个人能否正确地认识世界和对待生活，很大程度上取决于他是否具备正确的科学价值观。小学科学教学要让学生意识到科学技术对人类社会的发展既有促进作用，也有消极作用；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。这些价值观隐藏在具体的科学活动之中，教师要充分挖掘其中的美育因素，拾取其中真、善、美的种子，引导学生完成感受、欣赏、评价、判断的审美过程，知道什么是美的什么是不美的，培养学生的美好理想和高尚情操，使他们树立正确的科学价值观，学会科学地看问题和想问题。
2.培养良好的科学精神，为学生终身发展奠基美育终究要以高贵、健全的人格为旨归。良好的科学精神会潜伏在学生的心灵深处，成为此后支持他们行为的一种无意识力量，会有效地帮助学生完成个体人格的塑造。小学生在科学学习中要形成的科学精神，主要包括“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。这里面涵盖了求真求实、尊重客观事实的精神，解放思想、合理怀疑的批判精神，不迷信权威、敢于突破的创新精神，民主自由、平等合作的团队精神，锲而不舍、顽强执着的奋斗精神，等等。这些科学精神渗透于小学生科学学习之中，并潜移默化地让学生感悟到科学精神之美。在科学精神的观照下，学生逐渐从审美自发走向审美自觉，最终由内而外表现在他们的经常性行为中，实现个体的全面发展。
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小学科学班内分层教学实施策略论文（共4篇）
