开题报告：《民族地区高中生物教学课程的开发和利用》

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篇1：开题报告：《民族地区高中生物教学课程的开发和利用》

开题报告：《民族地区高中生物教学课程的开发和利用》

临夏县土桥中学生物组   执笔：赵正祥

甘肃省教育科学规划领导小组办公室：

现提交我校赵正祥同志申报的甘肃省教育科学“十二五”规划规划课题“民族地区高中生物教学中课程资源的开发和利用”的开题报告，请各位专家予以审议，提出修改意见。

报告分以下五个部分

一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据

二、主要研究目标和内容

三、课题研究方法、课题实施规划

四、研究计划（分阶段计划）

五、课题实施保障

一、课题提出的背景、概念的界定和理论依据

（一）课题提出的背景

生物新课程教材有许多优点，但对于民族地区农村中学的学生、教师而言，由于教学设备的相对落后，信息量不充分，学生体验不足，实施起来有一定难度。(www.fwsir.Com)生物新课程教材的问题太侧重于大城市的实际，从而偏离了农村实际，特别是民族地区农村中学的实际；另外，有些例子又过于理想化与学生学习的实际不符。因此生物新课程教材在实施过程中教师发现配套资源不完善，对教学内容难度把握不准，缺乏新课程实施的操作性等。加强高中生物人教版新课程教材与校本教材资源整合利用是适应教育改革的需要，是根据农村学校的实际需要而出发提高成绩和素质的措施，势在必行。

（二）概念的界定

课程资源，是指教师和学生在学校教育教学内容的来源，它主要分三部分：课堂教学课程资源、校内课程资源、校外的课程资源。本课题所研究的“高中生物教学中的课程资源”，是指在《普通高中生物课程标准（实验）》指导下整合三部分资源，使其能够进入高中生物教学中，有助于提高学生生物科学素养、发展科学探究能力、培养正确的情感态度与价值观的一切资源。高中生物教学中课程资源的开发，实质就是探寻一切有可能进入高中生物教学课堂，能够与教育教学活动联系起来的资源。高中生物课程资源的利用，实质就是充分挖掘被开发出来的高中生物教学中课程资源的教育教学价值。

（三）理论依据

1.建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中教师要为学习者提供各种信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）。

2.多元智能理论关照下的课程观：多元智能理论关照下的课程观强调课程模式多元化，课程设计个别化和课程实施情境化。

3.缔造取向的课程实施观：缔造取向的课程实施观关注的是师生的课程建构问题，认为师生是课程知识的创造者，他们应当致力于课堂中自然发生的课程问题。同时，缔造取向的课程实施观非常强调在课程实施的过程中要充分发挥师生的自主性、能动性和创造性，特别是要求教师具备较强的课程设计能力，因为教师不仅是课程的实施者，而且还是课程的设计者，教师必然要参与到课程资源的开发和利用中去。

二、主要研究内容和目标

（一）本课题研究的主要内容：

（1）关于“课程资源的开发和利用”的理论与实践研究，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究现状。

（2）关于本校高中生物课程资源的开发及利用现状研究，通过问卷法、访谈法等形式，了解我校已开发和利用的课程资源的类别，把握学生对尚需开发的高中生物课程资源的需求。

（3）有效提高生物教师课程资源开发和利用的研究，如建构概念图、模型建构法、课堂利用错误资源、差异性教学的实践等。

（4）高中生物课程资源的开发和利用研究，从校内课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源三个不同的维度探讨高中生物课程资源的开发和利用策略，学校采用多媒体辅助教学模式的研究，在学生中进行探究性学习方式的研究等。

（5）将课程资源整合到高中生物课堂教学中的有效途径研究。立足课堂教学，通过一课三议、三课一评等形式推进课程资源整合到高中生物课堂教学的有效性研究。

（二）本课题研究要实现以下几个目标：

1、生物教材资源的使用是要民族地区农村学生在生物新课程学习中能轻轻松松地理解知识、消化知识、掌握知识，并且能够灵活运用知识，解决问题。

2、生物教材资源在配合生物新课程教材下能与民族地区农村中学学生成长的需要相一致，能与民族地区农村中学的教育目标相一致。

3、生物教材资源的开发对人教版统编生物新课程教材和课标起到补充、印证、丰富和发展作用。

4、利用因地制宜，发掘资源开发为生物教材资源与生物新课程教材的整合利用奠定基础。

三、课题研究方法、课题实施规划

（一）研究方法

（1）文献研究法：用在开题之初，通过图书馆和网络，了解国内外关于课程资源开发和利用的理论与实践研究。

（2）调查研究法：用在开题之处，通过问卷法、访谈法等形式了解师生对课程资源的了解和需求。

（3）行动研究法：用在实施阶段，利用教学活动对课程资源的开发和利用进行实践研究。

（4）案例研究法：用在实施阶段，根据教学实践形成案例，进行思索，摸索规律。

（5）经验总结法：用在结题阶段，依据一定的教学理论提升自己的教学理念，对教学实践按课题研究要求进行阶段性小结和课题研究结果时的总结，形成结题报告与论文。

（二）课题实施规划

根据省教育科学规划领导小组办公室通知精神。本课题实施规划如下：

本课题研究周期为3年，分三个阶段进行。

第一阶段（209月―5月）：理论研究阶段：召开课题论证会，细化完善研究方案，人员培训，文献研究， 建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论；设计问卷，了解本校高中生物课程资源的开发及利用现状；进行理论模式的探讨；构建理论模式，形成开题报告。

第二阶段（206月―5月）：实践研究阶段：依据理论模式，进行“高中生物课程资源开发和利用”的实践。并在此基础上进行反思，提出问题，针对问题，开展研究、写出论文，制作课件、光盘，进行实践模式的探讨；如整合现有的PPT资源基础上加以改造，运用于课堂教学，借教学效果检验该课件的可用性；下载网络上已有的视频进行辅助教学，在教学中检验运用视频的'效果；搜集与课本中的难点相对应的视频，构建实践模式。形成中期成果论证报告。

第三阶段（206月―6月）：总结阶段：主要对理论模式与实践模式进行研究修改，形成教学课件集锦和教学辅助视频集锦，总报告的撰写，主要成果的形成。总结成果形成结题报告。

四、课题实施保障

（一）研究对象及实施教师

1.研究对象：全校高二、高三理科25个班及高一年18个班的全体学生

2. 实施教师：研究课题实际实施的全校生物教师。

（二）软硬件建设

学校每间教室均配备多媒体设备，本组成员人手一台笔记本电脑，组内拥有一台摄像机和数台数码相机，可将所搜集的教学资源进行有效的整合。学校积极支持并提供经费进行课题研究，学校的图书馆可作为教学资源的检索和资料来源。

（三）研究保障

1.课题人员情况

赵正祥：从事高中生物教育教学二十六年以来，在各类刊物上发表论文十多篇，获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导教师二等奖、州级“园丁奖”优秀教师奖、州级中小学骨干教师、中学高级教师。

周世芳：从事高中生物教育教学十六年，在课堂教学中经验丰富，高考成绩名列前茅，多次被评为校级优秀工作者、优秀教师、获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导优秀奖、教学质量奖。

马远平：多年担任生物教研组长和高三生物教学工作，教学经验丰富，会考和高考成绩名列前茅有很强的组织和协调能力，多次获得县级高考质量奖和校级优秀工作者。

梁金平：担任生物备课组组长和高二生物教学工作，教学经验丰富，善于引导教学，探究思路清晰，教学认真规范。曾获得县级高考质量奖和校级先进个人、优秀备课组长。

张延政：从事高中生物教学中治学严谨、教学研究方面积极探索，勇于实践，曾获地区高中生物毕业会考成绩三等奖，两次被评为校级优秀工作者的殊荣，两次获得县级主管教育部门的奖励。

张学荣： 参加工作以来，教学有一套自己的方法和措施，能大胆的探索教学并用在教学实践中，多年担任高三生物教学和班主任工作，多次获得县级高考质量奖和校级优秀工作者。

刘忠东：历年来担任高中生物一线教学，经验丰富。长期致力于多媒体教学研究，并形成大量课件，对多媒体教学有一线教学经验，并形成自己的理念，待到全校师生的认可和赞许。

刘娟娟：从事高中生物教学中治学严谨、教学研究方面积极探索，探究思路清晰，教学认真规范，课堂教学优秀，两次被评为校级优秀工作者的殊荣，两次获得县级主管教育部门的奖励。

常承霞：从事高中生物教学中治学严谨、教学研究方面积极探索， 在会考中成绩优秀，获学校领导和师生的好评。

高生俊：从事高中生物教育教学以来，在各类刊物上发表论文十多篇，在课堂教学中经验丰富，特别在生物实验和实践方面经验丰富。获州级优秀指导教师奖、全国中学生生物竞赛省级指导优秀奖、教学质量奖。

张红兵：从事高中生物教育教学工作以来，治学严谨、勇于创新、大胆探索、业务能力娴熟，在教育教学过程中把握新课改的理念，主要探索多媒体辅助教学在高中生物教学中的应用。

都是各师范院校本科毕业生，学识水平、治学经验、业务能力、教学成绩、课堂教学都是一流的，为我校的生物教学水平提高和生物教学成绩提高做了贡献。

3.研究时间保障

所有参与者都上高二或高三的生物课，直接参与课堂教学设计，本课题组成员均为一线教师，全部时间均可用于教学研究。

4.学校一贯重视教研工作，对课题研究工作尤其重视，明确承诺：全力支持课题研究工作，足额保证研究经费。

篇2：农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告

一、课题的提出

（1）课题提出的背景

在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被当作重中之重。随着课改的深入，人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。目前，对于大多数的小学特别是广大农村小学而言，课程资源的匮乏，仍是广大教师推进新课程的重要障碍。因此，课程资源的开发和利用，始终是新课程推进过程中的一项重要任务。

在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。因此，作为农村小学数学教师要因地制宜，有意识、有目的地开发和利用乡土课程资源，势在必行。

农村乡土资源无处不是，无奇不有，生活处处有数学。只要因地制宜，根据自己地区的自然环境的差异、民族文化、经济发展的状况开发，大山深处、田间地头、花草树木、鸟兽虫鱼、风土水文、四季物候，都可以成为农村小学丰富的自然资源。北京师范大学教授石中英对本土知识及农村生活曾作过极富感情的描述：“老人是财富，经

历是财富，乡村妈妈充满了智慧，我们要用‘朝圣般’的心情回忆乡村生活，乡村是人类文化的精华，爷爷奶奶就像图书馆。”这番话语充满了诗意、充满了智慧，为农村开发课程资源提供了很好的借鉴。

二、研究的目的、意义

重视课程资源的开发和利用是课程改革提出的新目标。我校提出《农村小学数学乡土课程资源的开发和利用》研究，目的在于改变以往认为农村小学“信息贫乏，课程资源也就贫乏”的'认识和学校课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活、社会发展及当地文化传统的联系，关注学生的原有经验和学习兴趣，拓展学生数学实践的时空，为学生在日常生活中“学数学、用数学”提供广阔的舞台，并力求通过我们卓有成效的研究，体现数学课程结构的均衡性、综合性和选择性，增加课程对地方、学校及学生的适应性。同时，乡土课程资源的开发和利用是一个发展着的过程。在这个过程中，教师既是实践者，又是研究者。因此有效地开发和利用乡土课程资源，还能促进教师专业化的发展，及学校整体的发展。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

为了了解课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著。我们发现国内关于乡土课程资源的开发和利用的研究起步较晚，相关课题的研究并不很多，也没有较出色的研究成果。

（2）本课题与之区别与联系

联系：

①研究领域是一致的。都限定在“乡土课程资源开发和利用的研究”这个领域内。

②研究指向是一致的。都是促进农村小学新课程的有效实施，促进学生的发展。

区别：

①研究的具体范围不同。我们研究的范围是在我们学校所处的具体的社会环境中。

②开展研究的条件不同。在国内同一研究领域的学校中，大多学校是处在城乡结合部的农村中心小学，有的是县级市的实验小学，开展课题研究的各种条件都比较好。而我们学校是一所地道的农村小学，各种条件都比较艰苦。我们的研究就是要在艰苦的条件下创造条件，充分利用我们现实生活中的各种资源，如自然资源、社区资源、人文资源等，充分发挥它们的资源优势，为学生发展服务。

③研究的本质不同：我们进行的是农村小学数学教学中乡土课程资源发展性的开发和利用。所谓发展性的开发和利用是指我们的研究是动态的、学校和乡土资源“双极”互动的而不是静态的，我们的研究是可持续发展的，有效生成的发展，而不是不可持续的、可能会面临退化、淡化甚至消亡的研究。我们的研究是让学生在社会大课堂中习得数学知识与能力，为学生将来走向社会奠定人生基础。

3.课题研究的实践意义与理论价值（主要观点和创新之处）

我们试图通过农村小学数学教学中乡土资源的开发和利用的研究，探索出一种发展性的开发和利用的运作机制，即我们的研究是动态的，学校和乡土资源“双极”互动的，具有可持续发展的研究。通过研究，积累相关材料，建立农村小学数学教学中乡土课程资源开发和利用的模式；落实数学课程标准，培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的数学素养；建立起小学数学乡土课程资源库。

四、课题研究的理论依据

①《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

②陶行之教育思想

我国人民教育家陶行知先生提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育思想。要在社会实践活动中进行教育，实行教育的社会化。只有充分利用社会中的各种教育资源于教育，才能充分发挥教育的促使人类个体适应社会、发展社会的目的。因为世上永远没有任何一所学校具有社会所拥有的无所不包、无所不有、无所在在的教育资源。

③社会学习理论

关于人的行为是如何获得的，行为主义与认知理论两者相互对立，各执其词。美国心理学家班杜拉在综合两派学说的基础上，提出人的行为是三元交互作用形成的理论，班杜拉认为人的行为交互作用模式说明：行为既不是单由内部因素决定的，也不是由外部刺激所控制的，而是由个人的行为、个人的认知、情感等内部因素与环境交互作用所决定的。

五、研究内容、方法

1.研究内容

篇3：农村小学数学乡土课程资源的开发与利用研究开题报告

主要研究如何才能构建起一个动态的、可持续发展的科学高效的具有可操作的多元整合的运作模式，用以指导和管理基于现实生活中乡土化的课程资源的开发和利用。

2、研究方法

第一阶段：准备阶段。主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：研究实施阶段。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第三阶段：成果总结阶段。主要采用经验总结法、统计法、分析法等。

六.研究过程设计 第一阶段：准备阶段（9月——1月）。作好前期准备工作，进行必要的预测和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。主要采用文献研究法和调查法。

第二阶段：研究实施阶段（202月——2月）。课题组按计划实施课题研究，整理和分析资料。按计划完成课题研究阶段总结，撰写活动方案，典型案例等。主要采用行动研究法、观察研究法、个案研究法等。

第三阶段：成果总结阶段（202月－年6月）。做好研究资料的收集、整理工作，完成课题研究的结题报告，接受专家鉴定，推广成果。主要采用经验总结法、统计法、分析法等。

七、完成本课题研究任务的保证措施

①以调查分析为起点，确立研究的起始目标

通过调查分析，了解在我们生活的社会环境中有哪些乡土资源可供我们进行数学教学的开发和利用。针对现状，设计和实施切实有效的操作方案，通过活动实践，促进学生良好数学品质的形成。

②着眼整体联动，着力构建本土化环境下乡土课程资源发展性开发和利用的管理体系。

在课程资源多元结构的情况下，其开发和利用具有复杂性、艰巨性和易变性，必须构建起本土化的乡土课程资源开发和利用的管理体系。

③注重务实多样，着力寻求乡土课程资源发展性开发的途径。 一方面乡土课程资源相当丰富，另一方面农村小学的财力、物力、人力、网络设施等条件相当有限，要在这种反差下发展性地开发出乡土课程资源，必须找到有效的途径，否则就会事倍功半，甚至开发无果。

④有效生成，着力探索本土化环境下发展性开发和利用乡土课程资源的模式 。

实践证明，没有相对稳定的模式规范，乡土课程资源的开发和利用就会出现随意、无序乃至流产的局面。因此只有在基本模式的基础上，同时又要用发展性思路不断修正、超越模式，才能保证乡土课程资源动态化、可持续、创造性地开发和利用。

篇4：初中数学教学课程资源开发与利用论文

初中数学教学课程资源开发与利用论文

摘要:数学来源于生活，又被应用于生活，由此可见，数学课程资源无疑是浩瀚的汪洋，永不枯竭。而对数学课程资源的开发利用过程，不仅能开阔学生的视野，也可陶冶学生情操，不断提高学生数学素养。本文通过阐述数学课程资源以及其开发利用的重要性，提出教材、生活、学生和网络等各方面资源开发利用的策略。

关键词:初中数学;教材资源;学生资源;网络资源

中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:2095－921403－0029－01 DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.07.026

新课程标准明确指出，数学课程资源包括各种针对数学课程标准的教学材料，以及数学课程可利用的一切场所工具等资源。然而，由于部分教师在实际教学中对数学课程资源的不正确认识，导致数学课程资源得不到有效的开发利用，难以更好地服务数学教学，因此新时期背景下的初中数学教师应积极探讨课程资源的开发利用。

一、初中数学课程资源的基本阐述

(一)初中数学课程资源的概念。事实上所谓的数学课程资源就是指数学资源，即教学信息和课程的源泉，有益于课程教学的一切人力物质。课程资源有广义和狭义两种概念，前者指对课程及教学目标实现的各种有利因素;后者指课程及教学的直接形成因素。而通常对课程资源开发利用探讨中多指广义概念，实施课程必须用到的资源，它具有三种划分形式:其一，有形或无形;其二，素材性或条件性;其三，校、内外和网络化。一般数学课程资源主指符合数学课程标准和满足数学课程实施的材料场地等，对于这些课程资源应做到目的性的开发利用。

(二)初中数学课程资源开发利用的.重要性。实施新课程的基本保证条件，即开发利用课程资源。随着社会各界越来越理解新课程观，对开发利用课程资源的重视度也越来越高，在这种背景下教科书不再是唯一的课程资源。因此，必须改变传统机械化、重视教材的教学形式，加强教材与学生生活以及现代社会等各类因素的联系，鼓励学生主动参与教学，积极质疑，交流合作，加大对校内外所有课程资源的开发利用，提供给新课程顺利实施的有利环境。

二、初中数学课程资源的开发与利用

(一)教材资源的开发与利用。教材作为课程资源的一种，教师应做重点研究和处理，根据教学实际采取重组、删减或添加措施，充分发挥其应有价值。如利用贴近学生生活的实例，改编或更替教材中某些不切合实际的例题，令学生感到数学无处不在。体会到数学学习的重要性，进而增强学习兴趣。例如:仰角和俯角的概念教学，让学生通过升国旗行注目礼的情景表演，对仰角概念进行形象感知;通过对李白《静夜思》中望月和思故乡的回忆，加深对仰视和俯视不同的体会;然后再画出示意图，基于数学角度上去认识和掌握概念及知识。

(二)生活资源的开发与利用。新课标指出数学知识来源于生活，因此生活中存在大量的数字教学资源，教师应有机结合教学实际，尽可能让学生的现实生活与数学知识相结合，使其既能学习知识，也能灵活运用知识。例如:《三角形》章节教学中，针对三角形具有稳定性的特点，准备四边形木框和三角形木框，通过对比突出三角形的稳定性，然后，再让学生例举生活实例，比如，三角形的门窗支架;呈大三角形的数字信号转播台主体，以及大量焊接的小三角形支架等，都是为了保证稳定性。又如:《平行投影》教学中，组织学生对旗杆、树木以及教学楼等高度进行测量，使学生懂得如何利用平行投影知识解决实际问题，进而不断增强数学学习信心，提高知识应用意识，锻炼和培养其实践操作能力及综合素质。

(三)学生资源的开发与利用。课堂教学是由师生和生生等多方因素促成，但学生作为个体有着不同的兴趣爱好、生活经验等，对文本的理解方向及深度也各异。因此，进行有效课堂互动，关注学生个体差异，建立平等和谐的师生关系，不断提高课堂互动性，激发他们的互动欲望，爱惜他们的求知欲、好奇心，充分调动其积极性、主动性，使其在差异中获得成长、拓展极为重要。例如:在一次公开课上，某位教师讲解《平方差公式》时，先让学生求出四道计算题的答案，它们分别是:①(x－y)(x+y)=?②(2s－3y)(2s+3x)=?③(5m－n)(5m+n)=?④(4a－5y)(4a+5y)=?并寻找其中的规律。然后，再将全体学生分为若干小组，以组员身份参与各小组讨论，根据小组讨论情况进行正确引导，要求每个小组推荐本组代表向全班阐述其结论，在全班学生的交流过程中推导出平方差计算公式。学生在合作交流中，不仅可发散思维，也可提高创新能力，更能促进学困生不断成长。

(四)网络资源的开发与利用。随着现代化发展进程的加快，信息化网络时代的来临，使得网络资源越来越丰富，因此，积极开发利用网络资源是当代教师的首要任务，也是新课标的强烈要求。利用网络开展教学，教会学生在网络上获取数学信息，丰富自身知识体系。还可借助网络解决自己不理解的问题，比如查询具代表性题目、中考历年试题等。另外，还可以通过数学信息资源库的建立，连接校外数学教学网站，共享数学信息，实现师生互学，扬长避短。

结束语:

随着教改的不断深化，数学教学资源不再仅限于教材，也包括生活资源、学生资源以及网络资源等方方面面，针对这些课程资源，教师要引导学生进行主动的交流探究，不断扩展获取的范围，为数学教学注入新鲜的血液和活力，增强学生数学学习兴趣。总之，教师要合理开发利用各项课程资源，采取有效教学手段，提高数学教学的效率及质量。

参考文献:

［1］林庆华．侧重初中数学课程资源的开发利用［J］．新课程中学，2015，(6):28－28．

［2］石素金．初中数学课程资源的开发利用［J］．读写算(教育教学研究)，2015，(30):265－265．

［3］何新荣．巧用动态资源，尽展课堂精彩———浅谈初中数学课堂教学动态资源的有效开发和利用［J］．中学数学，，(14):68－71．

篇5：科学课教学论文：浅议地方课程资源的开发和利用

科学课教学论文：浅议地方课程资源的开发和利用

熊丰权 湖北省钟祥市磷矿实验学校（431900）

【摘要】地方课程资源只有经过开发，才能转化为可利用的社会教育资源。开发的目的在于利用，在于使课程资源转化为教育资源，为学生个性发展服务。本文从“挖掘地域资源，开发地方课程”、“让学生参与活动，扩大地方课程资源范围”、“科学实践考察，增强责任感”三方面进行了地方课程资源的开发和利用尝试。

【关键词】地方课程；资源；开发；利用

新课程告诉我们，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，它还赋予教师极大的自主性，要求教师要从课程的“消费者”变为“开发者”，从课程的“执行者”变为“创造者”，课程资源的开发利用是新课程实施的基本要求。

就科学课程而言，国家《课标》中规定“科学教育”在“科学探究”的过程中，为了使学生的科学学习具有广泛的智力背景，不能只局限于传统意义上的教材，必须利用和开发多种多样的课程资源。因此在近几年的研究中，我们做了以下尝试：

1挖掘地域资源，开发地方课程

科学课是对少年儿童进行科学启蒙教育的重要渠道，因此，我校想方设法开发和利用地方资源，积极开展好这项教学研究，充分利用本地资源优势，因地制宜，根据本校的环境、师资、社会力量等方面的有利条件，有意识，有目的的开发利用地方资源。

我校历史悠久，地处素有“磷都”之称的汉江之滨――湖北省钟祥市磷矿镇。这里风景优美，矿产资源丰富，文化积淀丰富，是不可多得的地方课程资源。我们从这些地方资源入手编写了《磷矿石》等地方课程。由于有了此课例的教学，使学生了解到位于汉江之滨的磷矿镇是全国闻名的磷矿石矿产区，磷矿石总贮量约8.8亿吨，年产量150――200万吨，居全国第三位，湖北省第一位，远销浙江、江西、江苏、安徽、河南等地，供不应求。

学生知道了磷矿石是一种非常重要的化工矿物原料，磷矿石80%――90%用来制造磷肥，其余用来制造黄磷、磷酸、磷化物及其他磷酸盐。这些产品主要用于医药、化工、食品、纺织、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗涤剂、饲料、国防等工业中。

还知道了磷矿石中有用成分的含量称为矿石品位，是衡量矿石质量的主要标志。磷矿地区的磷矿石品位参数基本上在30%――35%之间，属优质磷矿石。

更重要的是学生知道矿产资源是经过长期复杂的综合地质作用形成的，基本上不能再生，因此，必须合理的开采，提高矿产资源的利用水平，禁止乱采滥挖，损失破坏浪费矿产资源，同时对那些不保护矿产资源的行为要劝阻，情节严重的采用行政的、经济的、法律的手段给予坚决查处。由此不仅使学生认识了磷矿石的构造、用途等，还增强了学生更加热家乡意识，立志把家乡建设的更加美好的愿望。

在科学研究中，有的教师经常把课堂设在校外，让学生投入到大自然的怀抱中，去探索自然界的奥秘。这一教学方式的转变，学生都像出笼的小鸟，他们放飞思维的翅膀，自由自在地寻找家乡的宝藏。科学的研究不拘泥于课堂的学习，而成为科学的开放性研究，是课堂内容的拓展和延伸。

2让学生参与活动，扩展地方课程范围

渴望了解大自然的秘密是少年儿童的特征，不断探索陌生事物是儿童的本能。他们对周围事物或秘密充满了好奇心和求知欲。如何利用地方资源满足儿童的欲望呢？除了学校固定的兴趣小组活动之外，我们还带着学生走出校园，到社会上去参观、访问，带学生到野外去考察本地区的地质地貌。

如《仙女山的传说》这篇课例，既描绘了仙女山的来历，也表达了人们向往美好生活的愿望。在授这课之前，我们带领学生到“仙女山考察”让学生亲临仙女山，观其美景，探究仙女山的奥秘。接着让学生向当地老百姓搜集有关仙女山的资料。学生被家乡的风光所迷倒，情不自禁地说：老师，咱们把仙女山开发成旅游区，让全国人民都知道磷矿镇有座仙女山；有的同学说，要是在山顶修一座亭台楼阁，加上云雾缭绕，人走上去，肯定有一种到了仙境的感觉。家乡的美好愿景吸引了学生。大家纷纷表示要为改变家乡的面貌贡献力量。活动既开阔了学生的视野，又激发了小学生热爱祖国大好河山的思想感情，活动催人奋进，立志为改变家乡的面貌奋发图强的愿望已在学生的心灵中萌发。

根据研究性学习的开放性、探究性、实践性和自主性特点，本着鼓励学生亲自参与社会实践活动，自主学习提高综合素质的动机，让学生自主选择专题，成立活动小组，各小组成员明确分工，实地考察，参观访问，网上查询，获得了大量的一手资源。经过分析整理之后，举办总结交流会，全面展示学生的调查报告、访问手记、照片、论文等，显示了研究性学习对培养多种能力的独特意义，让学生的社会实践能力和综合素质能力都得到了显著提高。

3结合科学课实践考察，增强主人翁的'责任感

新课程标准强调：课程不只是“文本课程”更是“实践课程”，在组织学生学习科学课时，采用考察、参观调查等方法，把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来，以增强社会责任感，树立主人翁意识。

如学习《汉江在哭泣》课例时，为了让学生获得河水为什么会污染的感性认识，组织学生实地进行汉江污染地调查。学生从水的颜色，水中漂浮的杂物以及夏天河水散发出的气味，从感性上认识了什么叫做河水的污染，然后再实地考察河水污染的原因，再研讨河水污染的危害，学生从外部事物表现的现象上，了解事物变化的原因和相互联系，透过现象认识到实质性的问题：“三废”污染环境，给人们生活、生存带来危害，我们编写了《白色污染何时了》课例，使学生意识到保护环境的重要性。人们不注意环境的保护，违反自然规则，就会受到自然的惩罚。

因此，学生理解了环境与人的关系，知道了人要做自然环境的主人，并且，学生自发地对垃圾进行分类：纸屑垃圾箱、果皮垃圾箱、废电池垃圾箱等，从而懂得了保护环境的重要性，并积极参加河水的保护活动。

几年来，我们在科学教学中进行了一些地方课程资源开发利用的探索与尝试，但作为一个研究课题，还需不断拓展空间，拓宽视野，广泛而深入地进行全方位的探索和研究，让显性的和隐性的课程资源在科学课程中得到更充分的运用。

篇6：思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标

思想品德教学论文：开发和利用课程资源，达成教学目标

作者/李子谦

思想品德课程的教学目标就是学生通过思想品德课程的学习所要达到的预期结果和标准。要想达成教学目标依赖于多方面的因素，其中课程资源的合理开发与有效利用是教学目标顺利达成的必要条件。

课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现教学目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育课程改革中提倡的“课程资源的利用与开发”指的是相对广义的课程概念，与教学资源同义，即有利于实现教学目标的各种因素，也就是与教学相关的一切资源，是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源等的总和。笔者认为基于思想品德课程的综合性特点，广义的课程资源更适合思想品德课。

本文以北京市义务教育课程改革实验教材八年级上第三册第二单元的“爱我校园”一课的教学设计和课堂实践为例，就如何开发和利用课程资源、达成教学目标进行初步探讨。

一、挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点

尽管在新课程改革中教材不是唯一的课程资源，提倡“用教材教”而不是“教教材”，但是也不提倡完全摒弃教材，重新构建课程资源。开发课程资源应立足于教材，教材是根据课程标准编写的主要课程资源。教师应该在尊重教材的基础上，对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用，尝试从多种渠道的课程资源出发进行设计，权衡、挖掘，使之更有利于学生的学习和理解。

根据课程标准，“我与集体、国家和社会的关系”部分中“正确认识个人与集体的关系，能够自觉维护集体的荣誉和利益”，笔者在尊重教材所涉及的教学要点的基础上，对“爱我校同”一课的教材进行了创新性使用。(教学论文 )本课的设计围绕校庆140周年展开，具有时效性，以“爱我校园，争做优秀汇文人”为本课的形式和逻辑主线，确立了教学目标。（一）知识目标：1.了解校园优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系和丰富多彩的活动营造了一种健康积极的校园文化氛围。2．理解“汇文人”精神的涵义；（二）能力目标：通过与优秀的“汇文人”相比，找到自身需要学习与改进的地方，能够自觉地将爱校情感落实在行动上，从身边具体的小事做起，规范自己的言行；（三）情感态度与价值观目标：从学生的认知出发，在认知中激发爱校情感，由情感产生自觉地爱校行动，以实际行动维护学校的荣誉，处理好个人与集体的关系，以校为家，为校增光。

二、立足学生，抓住课程资源开发利用的关键点

教学目标体现的是学生通过课程的学习所要达到的预期结果和标准。学生是学习主体，课程最终的落实者，在他们身上蕴藏着更具价值的课程资源，所以对学生的兴趣、差异以及其已有的亲身体验的开发与整合就能形成巨大的课程资源，从而使教学更符合学生的实际，更有针对性和实效性。

思想品德课程资源的开发和利用应以学生为主体，围绕学生的亲身体验，打破学科之间的界限，强化各学科资源的整合和利用，进行学科之间的“横向开发”。围绕校庆140周年，学生在美术老师的倡导下，开展了“爱我校园之校园摄影大赛”；在校团委的倡导下，开展了“爱我校园之我最敬佩的老师”的征文，学生都积极参与了这两个活动。笔者将这两个活动设计到课程当中：选取从学生的视角当中拍摄到的校园的美景――清晨的天文观测台、庄严的教学楼、崭新的操场、充满神秘色彩的生物走廊、满藏书籍的图书馆、悠悠岁月的老校门、生机勃勃的花草鱼虫以及具有人文特色的“羊圈”，通过学生自己的摄影作品，使学生从感官上体会汇文校园环境的特点――具有人文特色的“美”；接下来设置问题“你最敬佩哪位老师？为什么敬佩他（她）？”与学生进行互动探究，通过学生对他（她）所敬佩的老师的描述，教师从师德、教学方法以及业务水平等方面归纳得出我校优秀的师资以及学生和老师之间和谐的师生关系。

播放学生在这一年当中所参加的校园内外活动的照片，设置问题“在这一年的学习生活中，学校为我们提供了哪些平台供我们成长呢？你在这些活动中收获到了什么？”启发学生思考。在课堂实践当中，有的学生提到，她参加了校学生会，自己的工作能力、沟通协调能力都得到了锻炼；还有学生表示，通过参加了丰富多彩的社会实践活动，自信心得到了加强，集体荣誉感和协作精神得到了增强。其中，初二（三）班的吴雨桐同学因为代表学校参加了中国少年儿童新闻出版总社、中央电视台、比利时大使馆共同发起在全国开展寻找“超级丁丁迷”的阅读推广活动，获总冠军，于5月14日-21日，作为中国“丁丁迷”的代表，跟随中央电视台《子午书简》栏日出访丁丁的故乡比利时。雨桐同学对学校为学生的发展提供平台，使学生综合素质与能力得到了锻炼与提高有更深的体会。学生的认知差异也是一种资源，在教学过程中，教师要重视动态生成的“个体资源”，充分利用师生互动、生生互动中产生的经验、感受、问题、困惑、情感、态度等资源启迪学牛思维，提高学生的认知活动水平。

从学生的亲身体验㈩发，开发出来的课程资源有利于学生“自我建构”知识。通过以上三个方面（优美温馨的校园环境、优秀的师资以及和谐的师生关系、丰富多彩的`活动）的感性认识，归纳出校园文化的大概内涵，突破了对“校园文化”这个抽象的概念的理解，突破了教学难点；使学生从对学校的感性认知上升为对健康积极的校园文化对其自身成长的产生积极的影响的理性认识，认同学校的教育教学理念；初步激发了学生的爱校情感，为“将爱校情感转化为自觉的爱校行动”这一情感态度价值观目标的实现打下坚实的基础。

三、彰显特色，凸显课程资源开发利用的闪光点

初中思想品德课程一个重要目标就是培养学生对集体的认同感，正确认识个人与集体的关系。每个学校都有独特的硬件资源、历史传统和教育教学理念等文化资源以及特色的活动资源。教师应该充分挖掘学校的资源优势，以期达到良好的教学效果，尤其是“爱我校同”这一课。

汇文中学是具有百年历史、声名显赫的老校，学校的文化积淀很深，培养出了一大批各行业的拔尖人才，形成了学校与众不同的悠久人文传统，彭雪枫、张学思、张克侠等老一辈无产阶级革命家，王大珩、王忠诚、贾兰坡、林同炎等三十多位中国科学院和中国工程院两院院士，国学家启功、儿童教育家孙敬修，全国人大常委会副委员长李沛瑶、全国政协副主席万国权等都是汇文的杰出校友。汇文丰富的校史资源，为这一课提供了大量的课程资源，那么在课程资源的开发方面，就可以花力气向这个方向努力，结合学校资源的特色和学生的实际认知和情感，进行“立体开发”。笔者在上此课之前设置了一个实践环节――参观校史馆，帮助学生了解汇文的历史，认同汇文，理解“汇文人”精神的涵义，激发爱校情感，许多学生参观完毕后，激动地在“留言簿”上留言，发表白己的感想。

笔者及时捕捉学生们的心理感受，运用到课堂实践当中，通过对学生们反馈回来的具有典型性的杰出校友事迹的分享（唐耀昆、谢勘二君、王忠诚院士、启功先生等），从而使学生列“好学近乎智、力行近乎仁、知耻近乎勇”的校训有了更深刻的理解，更进一步加深他们对“汇文人”精神的理解与认同。并设置环节让学生交流参观校史馆后的感想与心得，在认知中再次激发爱校情感，许多学生都谈到，同样都是汇文的学生，校友们做出了不平凡的事迹，为校争光，我也要以他们为榜样，为学校做些自己的贡献，为学校增光添彩。

如果接下来“学以致用、情感升华”的课程环节仅仅设计为――为了实现为学校增光添彩的目标，应该在日常学习生活当中怎样做，容易导致两种后果：一种是学生泛泛地谈，空洞地“完成”教学目标；还有一种可能，有些学生也许会认为那些都是名人的事迹，遥不可及，我一个普通人做不到，进而完不成教学目标。笔者在处理这一环节时，选取了我校日常德育工作中积累的素材，一名普通在校学生的背影照片――他左手半举着食物、右手握着操场人口处的栏杆，脚旁边放着许多饮料瓶子，规规矩矩地伫立在操场的人口处，等待着……在几次的课堂实践中，当这张照片出现时，学生们都会发出惊叹声，惊叹于这位同学能够严格遵守校规校纪，也在某种程度上反思着自己的行为，因为大家都熟知学校的操场和体育馆是新建的，为大家提供了运动的场地，但是这些设施是需要大家共同维护的，所以，学校规定不能带饮料和食物进操场。这时，结合上面分享过的杰出校友事迹，适时地出示问题“和这些优秀的‘汇文人’相比，你还有哪些需要学习与改进的地方？”请同学们将你的想法写到“行动卡”上，（几分钟后）请大家来交流一下，引导学生思考。有的学生谈到“作为一个汇文人，就算做不到监督别人不把食物和饮料带进操场去，也要自己先严格要求自己做到，遵守校规校纪。”有的学生谈到“和优秀的汇文人相比，自己对自己的要求不严格，在学习上有畏难情绪，在行为上缺少执行力”等等。

从课堂的反映来看，学生都意识到自己行为上的不足，要求改正，意识到爱校不是空喊口号，也不是很宏大的事情，也许不是长大后的功成名就才叫为母校增光，而是从现在做起的具体小事，改掉自身的不足，严格要求自己的言行，不断努力就是爱校，突破了教学重点，同时使能力目标和情感态度价值观目标能与每个学生的实际相联系，较高效地落实了下去。课下与学生交谈，学生谈到，原来总以为爱校、为校增光是一件宏大的事情，离自己很远，所以没有想过去做些什么，通过上这节课，发现其实自己每天的成长与进步、遵守校规校纪、爱护公共设施就是爱校，如此具体可行，要努力争做优秀汇文人。

由此可见，对课程资源的合理开发、有效利用有助于突破教学中的重难点，加深学生对教学内容的理解和掌握，为更高效地落实教学目标奠定了坚实的基础。笔者认为思想品德课程的特点有两个：一个是时效性，也就是说对思想品德课程资源的选择不能太陈旧；一个是实效性，也就是说对思想品德课程资源需要精挑细选，才能更高效地达成教学目标，不至于使课程陷于空洞的说教之中。

思想品德课程的这两个特点对其任课教师提出了更高的要求，需要教师在生活中不断积累和开发课程资源。教师要树立“用教材教”的观念，在吃透课标、尊重教材的基础上，(教学论文 )敢于对教材内容进行增减、补充、拓展、完善乃至重组的创新性使用；充分挖掘学生资源，利用学生已有的生活经验积累，开展教学活动，并关注每个学生自身的独特性和差异性，尊重学生的差异，充分利用师生互动、生生互动启迪学生思维；开发和利用其他学科的资源、学校资源以及学生实践活动的资源等，从而使课程资源在课堂实施中发挥最大的效益和价值，为促进学生全面而有个性的发展服务。

（作者单位：北京市汇文中学）

篇7：小学品德课程的开发与实施研究课题开题报告

本着从教育教学的实际

中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

(九) 个案研究

研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

(十) 经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

(十一) 比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

(十二) 实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、研究步骤

12月，开题会。

1月~202月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。

年3月~6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。

207月~年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写“小学品德课程开发与实施”的研究报告。

六、预期成果

(一)“小学品德课程开发与实施研究”的总结报告

(三) 小学品德的实验教材系列：

教材

教师教学用书及相关辅助材料

教师备课系统(CD-ROM光盘)

研究课(VCD光盘) 实验教材通讯

(三)系列论文

(四)教师培训资料

(五)典型课例集

(六)品德地方课程和校本课程精选集

责任编辑：1037

篇8：小学品德课程的开发与实施研究课题开题报告

4、评价研究

(1) 品德评价的理论研究：

品德评价的本质研究

品德评价的基本理念研究

品德评价的功能研究

(2)品德评价实施工作的研究：

明确评价的内容和评价标准

收集和分析数据与证据

设计评价工具

明确改进要点并制定改进计划

(四)品德师资的培养和培训

新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。

(五)品德地方课程与校本课程的开发研究

在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。

1、品德地方课程的开发

2、品德校本课程的开发

(六)品德课程资源建设研究

品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。

1、品德课程资源的筛选机制

2、品德课程资源开发利用机制

(七)品德课程内部以及与其它课程的衔接研究

1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究

2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究

3、品德课程与其它课程的衔接研究

三、本课题的创新程度

由于我国的课程开发一直存在“大一统”的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程研究领域的空白。本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。

四、研究方法

(一) 调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

(二) 行动研究

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

(三) 个案研究

研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

(四) 经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

(五) 比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

(六) 实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、研究步骤

月，开题会。

2003年1月~2003年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。

2003年3月~2005年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写“小学品德课程开发与实施”的研究报告。

六、预期成果

(一)“小学品德课程开发与实施研究”的总结报告

(二) 小学品德的实验教材系列：

教材

教师教学用书及相关辅助材料

教师备课系统(CD-ROM光盘)

研究课(VCD光盘) 实验教材通讯

(三)系列论文

(四)教师培训资料

(五)典型课例集

(六)品德地方课程和校本课程精选集

(七) 调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

(八) 行动研究

篇9：小学品德课程的开发与实施研究开题报告

小学品德课程的开发与实施研究开题报告

一、国内外研究现状述评

全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。

世界发达国家都在加强道德教育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有“自主性的日本人”，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合；道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。美国的第二次教育高峰会议和总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。

我国一贯有重视小学思想品德教育的传统，从1981年开设小学《思想品德》课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必然承担着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的研究，尤其是小学品德课程的开发与实施研究势在必行。

二、本课题的研究内容

研究将以在实验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程标准（实验稿），探索形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。

（一） 品德教育的模式

目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各实验区应灵活地根据各自实际情况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不可能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能采用非此即彼的二元对立思维方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索与新课程相适应的品德教育模式。

（二）新教材的编写和实施 新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动实验区的课程改革，同时积极吸取实验区的教育教学改革经验推进新教材的编写，使实验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。

1、对品德课程本质特征研究

（1） 20世纪80年代以来，品德课程改革取得的成就以及新进展

（2） 现阶段品德课程发展呈现出的新特点

（3） 适合我国国情的品德课程的构建方式

2、小学品德教材编写研究

（1） 教材内容的选择与组织方式的研究

（2） 教材的形式问题研究

（3） 教材综合资源体系的开发与实施研究

3、小学品德教材实施研究

（1） 课堂教学改革研究：

新教材与生活性特质的品德教学研究

新教材与主动参与、自主建构的品德教学研究

新教材与完全生命投入、完整心理结构参与的品德教学研究

新教材与民主参与的品德教学研究

（2） 教材实施情况的调查分析：

教材应用于课堂教学的实际状况

教材在使用过程中遇到的问题

教师对教材的评价

学生对教材的评价

不同实验区对教材的评价

4、评价研究

（1） 品德评价的理论研究：

品德评价的本质研究

品德评价的基本理念研究

品德评价的功能研究

（2）品德评价实施工作的研究：

明确评价的内容和评价标准

收集和分析数据与证据

设计评价工具

明确改进要点并制定改进计划

（四）品德师资的培养和培训

新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。

（五）品德地方课程与校本课程的开发研究 在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。

1、品德地方课程的开发

2、品德校本课程的开发

（六）品德课程资源建设研究

品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。

1、品德课程资源的筛选机制

2、品德课程资源开发利用机制

（七）品德课程内部以及与其它课程的衔接研究

1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究

2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究

3、品德课程与其它课程的衔接研究

三、本课题的创新程度

由于我国的课程开发一直存在“大一统”的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的'理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程研究领域的空白。本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。

四、研究方法

（一） 调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

（二） 行动研究

本着从教育教学的实际中发现问

题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

（三） 个案研究

研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

（四） 经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

（五） 比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

（六） 实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准（实验稿）和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、研究步骤

12月，开题会。

1月~202月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。

年3月~6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。

207月~年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写“小学品德课程开发与实施”的研究报告。

六、预期成果

（一）“小学品德课程开发与实施研究”的总结报告

（二） 小学品德的实验教材系列：

教材

教师教学用书及相关辅助材料

教师备课系统（CD-ROM光盘）

研究课（VCD光盘） 实验教材通讯

（三）系列论文

（四）教师培训资料

（五）典型课例集

（六）品德地方课程和校本课程精选集

（七） 调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

（八） 行动研究

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

（九） 个案研究

研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

（十） 经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

（十一） 比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

（十二） 实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准（实验稿）和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、研究步骤

年12月，开题会。

2003年1月~2003年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。

2003年3月~2005年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写“小学品德课程开发与实施”的研究报告。

六、预期成果

（一）“小学品德课程开发与实施研究”的总结报告

（三） 小学品德的实验教材系列：

教材

教师教学用书及相关辅助材料

教师备课系统（CD-ROM光盘）

研究课（VCD光盘） 实验教材通讯

（三）系列论文

（四）教师培训资料

（五）典型课例集

（六）品德地方课程和校本课程精选集

篇10：物理实验室课程资源开发与利用的教学实践

周鑫湘

（常州市武进区湟里高级中学）

摘 要：通过阐述如何开发利用几个方面的物理实验室课程资源，激发学生学习物理知识的积极性与对物理探索的兴趣，进而更好地做好物理教学工作。

篇11：物理实验室课程资源开发与利用的教学实践

物理作为高中的一门重要课程，我们应该非常重视这门学科。

在教学的过程中，我们需要对教学进行改革与实践，逐渐地对它的资源进行有效地、合理地、充分地以及深入地开发和利用，提到教学的日程当中，这将大大地保障物理课程的顺利进行。为此，高中物理教学实践中，课本不应该作为唯一的教学标准，而是需要改革教师和高中生这两个潜在的、具有爆发力的资源，积极地进行实际的动手操作，让学生在实验中愉快地、轻松地学习物理知识。为了对物理实验室的课程资源进行开发与利用，就需要我们从几个方面入手，在物理实验教学实践中对几个资源高度地利用，从而服务于物理教育实验当中，促进教学的正常严谨地开展。针对物理资源开发和利用的措施，我们做了几个方面的阐述：

一、物理资源的现状分析

1.现在的物理教学过程中，大部分老师仍然采用一种传统的教学模式，简单地利用课本资源作为物理教学的主要参考物，进行单纯地教与学的一种互动过程，而不是多多地设立一些实验操作课，鼓励学生进行亲自动手、实际操作的做法，这种传统的、落后的教育方法在很大程度上限制了学生实践操作的能力、观察和体验的能力，不能够很好地享受操作实验的实际性，不利于教学工作的开展。

2.有的高中学校虽然开展了一些实验课，但是鉴于实验器材的陈旧、实验器材的种类、质量、数量以及更迭换代等各种问题，对于这些困难，学校没有及时地解决，所有的事情都严重影响了物理教学资源的开发与利用。

3.另外，许多老师仍然重视教学，而对实验资源的开发与利用持一种消极的态度，也会在无形之中降低学生实践创造的能力，降低了学习效率，挫伤了学生学习物理知识的积极性。

二、充分地开发和利用物理课程实验资源

高中课程教育中，要想提高物理教学的进程，就需要加大对物理课程资源利用与开发的力度，那么资源该如何有效地利用，学校和教师应该做几个方面的努力，从而培养学生探索物理知识的兴趣，养成自主学习的良好习惯，和动手操作的能力呢？就需做到以下几个方面：

1.加大对课本资源的开发利用。课本作为我们学习物理知识的第一手材料，自然该被学校和教师很好地开发与利用，以此来提高学生对物理知识的理解层面。

2.对教师资源的全方面开发利用。学校需开设培训的平台，让教师在一定时间内不定期地培训，准确及时地了解教育发展的`前沿，并且对教师进行知识的宣传与教育，让教师坚持以学生为主的素质教育理念，不能因为功利、成绩的好坏或者说亲戚朋友而把学生分成三六九等，按这些外力原因对学生进行桌位的安排调整，亦或者是根据自身的好恶，对实验教学不怎么热情而减少实验课的开设甚至是不上，各种原因都会影响学生学习的积极性与兴趣。

3.对实验资源的利用与开发。学校需要及时地更新学校的实验器材与设备，为了跟上物理教学发展的进程，好让学生能够有足够的资源来支持实验的操作。上物理课时，教师应该多多地设立实验课，鼓励学生自己动手操作实验，在这个操作的过程中，仔细地观察与记录，整理实验资料，归纳实验结果，得出结论，然后经过对比、反复操作，不断地领悟、参透实验，反反复复中就能慢慢地了解并且加深对物理知识的掌握与运用；在教学的过程中，教师要提醒学生时刻关注自己身边的东西，或许它们就是你们学习进步或者是实验的资源，联系生活实际，让我们的学习更轻松、快速前进。

4.开发和利用信息化资源。随着信息时代的飞速发展，电脑、平板、手机等先进的技术设备迈入千家万户，我们对于知识获取的渠道更加便捷，那么自然也就能开发与利用这些资源，比如，有的实验器材欠缺，学校不能开展实验过程，这个时候，有效地利用计算机资源，下载资料，然后通过网络播放实验现象，让学生能够及时地看到仿实际的操作过程，从而为物理实验教学提供契机。

三、开发和利用物理资源，从而有效地运用于物理教育实践中

通过对上面这些资源的开发与利用，并且积极地运用于教学之中，把课本资源、教师资源、实验资源、信息化资源等有力地集合起来，从内容的组合上，工具的先进性运用，还有不同方式方法的相互融合，不断地改善教学的方法以及多物理知识探索的兴趣与学习的动力，共同使用，为物理教学的开展作出贡献，从而对物理教育的推动起着非常重要的作用。

通过开设物理实验课，让学生对物理知识的学习更加方便与快捷，加上它独特的视觉效果和直观性的美感，大大地激发了学生学习物理知识的积极性与对物理探索的兴趣，而且由自己动手得出的结论便于学生持久的记忆。在这个实验的过程中，也让学生积累了更多学习知识的材料，为以后的学习提供了资源的共享。

对物理资源的开发和利用，使得师生之间的交流更加直接，最终服务于物理教学工作，促进物理教育的开展。

参考文献：

刘林。物理实验课程资源开发与利用的教学实践［J］。当代教育之窗，（10）。

篇12：小学科学教学中课程资源的开发及利用论文

小学科学教学中课程资源的开发及利用论文

摘要：科学教学是小学教学中的重要内容，通过科学课程教学活动的开展可以让小学生用科学的眼光看待生活中的各项事物，培养学生的科学探究精神，促进学生的全面发展。课程资源的开发与利用是科学课程教学活动开展的基础，对于科学课程教学成效有着直接性影响。对小学科学教学中课程资源的开发与利用进行深入分析，希望对相关教育人员有所启示，为小学科学课程教学活动的开展奠定良好基础。

关键词：小学；科学课程；教学资源；教学技术

科学在我国教育领域占有重要的地位，我国对于科学课程教学改革也越来越重视。科学课程教学的主要目的就是为了培养学生的科学素养，利用学生对周围事物的好奇心和求知欲望，加强学生对于科学本质的理解和掌握，使得学生可以利用科学的眼光看待生活中的众多事物。科学课程教学资源具有多样性的特点，教师需要注重课程教学资源的开发与利用，从而促进小学科学课程教学改革的发展，实现科学课程的教育目的。所以，对小学科学教学中课程教学资源的开发和利用进行深入探究具有现实意义，下面就对相关内容进行详细阐述。

一、增强教育人员课程教学资源的开发利用意识

对于我国小学科学课程的教学现状进行深入调查发现，以往小学科学课程开展中教师只是注重对教材内容进行讲授，教师的创新意识较差，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来。教师死板地对教学内容进行讲述，学生通过死记硬背的方式对教材知识点进行记忆，降低了学生对于科学课程的学习兴趣。科学课程的教学内容过于抽象，小学生在短时间内很难理解和掌握，长时间则容易导致学生产生厌学心理。科学知识来源于现实生活，很多的科学知识都与学生的生活有非常紧密的联系。小学生还处于人生的起步阶段，他们对于周围的事物有强烈的好奇心，教师需要充分地利用这一点，激发学生的学习兴趣，保障科学课程的教学成效。教师需要深入了解学生的成长经历，对教学活动进行科学、合理的规划，利用现代化的教学手段，让小学生感受到科学课程的魅力。例如，零食是小学生最喜爱的食物，他们在和父母逛超市时，经常会告诉父母想要什么，很多时候他们不知道零食的名称，只是按照自身对零食外包装的主观印象进行描述。教师在讲述“包装上的信息”这一教学内容时，可以让学生将自己喜爱的食物包装带到课堂上，以学生准备的食物包装作为教学用具，引导学生对科学知识进行学习。教师只有具备良好的课程教学资源开发利用意识，才能打破教材内容的限制，激发学生对于科学课程的学习兴趣。

二、贴近学生的现实生活，强化学生对周围世界的体验

小学生对于周围的事物有强烈的好奇心，课程教学改革要求教师要以学生为本开展教学活动，加强课程教学活动开展与学生现实生活之间的联系。强化学生对周围世界的体验。例如，在讲述“我们看到了什么”这一章节时，教师就可以充分利用学生生活周围存在的教学资源。教师可以引导学生发现校园生态系统中存在哪些生命，经过教师的正确引导，学生可以发现在校园中不仅存在众多的花草树木，同时还有蝴蝶、小鸟、蜜蜂，在学校的池塘中还有很多小鱼。教师为学生设计众多的问题：校园中存在的生物是怎样生存的？它们的生活之间存在怎样的联系？如果学校池塘中的水受到了严重的污染，会导致哪些生物死亡？需要采用哪些措施加强对学校周围环境的保护？这样校园内存在的众多事物就可以成为科学课程的教学资源，提升学生的.观察能力，引导学生养成良好的环保意识。

三、利用现代化的教学技术，丰富小学科学教学内容

信息技术和网络技术的不断发展，为我国众多领域的发展输入了新的生命力，我国的教育领域也是如此。教师可以结合小学生的学习特点，以科学课程的教育目的为基础，利用先进的互联网络找寻更多的教学资源。例如，教师在讲述“电路出故障了”这一教学内容时，就可以在互联网络上找寻众多有价值的教学素材，并且对教学素材进行挑选。教师结合教材中的知识点，将找寻的教学素材进行PPT的制作。教师利用投影仪对学生进行PPT展示，以计算机为基础进行虚拟电路的构建，使得抽象的教学内容可以直观化、形象化地呈现给学生，从而加强学生对于课程教学内容的理解和掌握，进一步开发和应用科学课程教学资源。而且新型的教学模式，可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中。科学课程教学活动开展的主要目的是提升学生的科学素养，使小学生可以用科学的眼光探索未知的世界。课程教学改革的不断深入，对于小学科学教学也提出了更多的要求。科学教师需要增强自身的教学资源开发利用意识，加强学生生活与课程教学之间的联系，利用先进的教学方法找寻更多有价值的教学素材，从而实现科学课程教学活动开展的目的，促进小学科学课程教学改革的发展。

参考文献：

［1］杨淑梅.提高小学科学教师素质的教学设想［J］.科技视界，（4）：15-17.

［2］马枫兰.信息网络环境对小学科学教学方法的影响分析［J］.中国教育技术装备，（23）:106-108.

篇13：地理课程与教学硕士学位论文开题报告

地理课程与教学硕士学位论文开题报告

论文题目：乡土地理教材在初中应用研究—--以信阳市区中学为例

一、选题的科学依据(1、选题背景;2、理论意义和应用价值;3、国内外研究现状及发展趋势。附主要参考文献)

(一)选题背景：

起初关注乡土地理是缘于《义务教育地理课程标准》：

第一部分前言中课程性质的实践性方面就提到乡土地理考察，在课程基本理念之一学习对生活有用的地理中提到乡土地理基础知识，在课程设计思路中说乡土地理既可作为独立学习的内容，也可作为综合性学习的载体。

第三部分课程内容中又明确地阐述了对乡土地理标准：①运用地区，描述家乡的地理位置，分析其特点;②利用图文资料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因;举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响;③运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点;④了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性;⑤了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。还提出了活动建议：开展乡土地理调查、为家乡建设献计策等活动。例如，提出一个自己感兴趣的乡土地理课题，开展调查，交流调查结果;开展为实现家乡的绿色生活献计献策活动。并做了如下说明：①乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。② 这里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况，乡土地理的教学也可以讲授本地区(省辖市)地理，或者本省(直辖市、自治区)地理。③乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并加以落实。提倡积极开发小尺度区域(乡、镇以下)的乡土地理课本课程。④在乡土地理教学中，至少应安排一次野外(校外)考察或社会调查。

在《义务教育地理课程标准(2011)》中，发现多次提到乡土地理。而且在教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写并由高等教育出版社出版的《义务教育地理课程标准(2011)解读》中对乡土地理用了一章进行解析，共三节。

第一节明确了乡土地理教学的目的：①认识家乡的地理环境，②增强爱国、爱家乡的情感，③培养学生实践能力，④培养学生树立可持续发展的观念。教学意义：①能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化，有助于促进学生将爱家乡、爱祖国的情感付诸实践;②因其可紧密联系当地社会和经济建设的实践，从而能有力地促进课本知识与实践活动的联系;③有利于培养学生探究性学习能力;④不仅有助于培养增强学生的学习能力，而且还可在考察、调查等实践中，培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。第二节阐述了乡土地理教学的特点：实践性、开放性、综合性。第三节提出了在课程标准指导下的乡土地理教学实施时对教师提出的要求：①熟悉家乡地理，②具备地理实践能力，③了解学生。

在官方发布的这两本重要的文件中能很清楚的发现乡土地理的重要性，然而在实际教学过程中，乡土地理教育并没有受到足够的重视，有很多地区的中学乡土地理教育未能形成体系，甚至就没有。分析其原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是缺少乡土地理教材。

(二)理论意义和应用价值

乡土地理教材取源于现实生活，其内容具有鲜明的不断更新的动态特征。因此，乡土地理教学是学校地理教学中最具活力、吸引力和感染力的一部分，也最有利于学生“了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向”。乡土地理教材的应用是实现地理教学改革不可缺少的一部分，它能为教师的教学提供最切生活的素材、数据和案例，在此基础之上，教师可以对教材内容进行调整、改进等一系列的整合，打造出富有感染力的地理课堂。乡土地理教材的内容是“选自学生身边熟悉的紧密联系国情、为己所用的题材”，“对学生的地理认识活动和实践活动的方式、方法给予指导。”因此，进行“乡土地理教材在中学应用研究”具有重要的理论意义和应用价值。

1.理论意义

①通过理论研究，分析乡土地理教材的.内涵，为设计乡土地理教材打下基础;

②通过了解乡土地理教材在中学应用的现状，思考教材应用的问题;

③通过分析问题，掌握乡土地理教材知识发展的最新动态;

④通过提出解决相关问题解决建议，推进乡土地理学科发展。

2.应用价值

①通过对乡土地理教材的应用进行研究，分析当代教育改革中的新问题，为领导决策提供参考;

②按照乡土地理教材的设计原则，进行教材编制，丰富了地理教材的类型;

③通过对乡土地理教材给予的科学设计，说明具体实施办法，增强实施的可操作性，有利于调动当地地理教师的积极性,并有助于促进他们业务水平的提高。

(三)国内外研究现状及发展趋势

1.国内文献研究综述

《义务教育地理课程标准(2011)》明确说明：“乡土地理是必学内容，乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实。提倡积极开发小尺度区域(乡、镇以下)的乡土地理科本课程。”但现实的中学并没有落实，甚至没有乡土地理教材。亟需相关研究指导实践。从查阅到的相关文献看，现有研究主要体现在如下方面：

(1)关于乡土地理教育

乡土地理教育是中学地理教育的一个重要组成部分。在中学地理教学中落实乡土地理教育有利于帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展观念，增强爱国、爱家乡的情感。乡土地理教学质量的高低直接影响着乡土地理教育和爱乡爱国教育的好坏, 因此探究在新课程标准下如何进行乡土地理教育具有重要意义。目前，从全国大部分地区来看，虽然人们已经认识到乡土地理教育的必要性和重要性而且新课程改革也对乡土地理教育提出明确要求，但是，由于课时限制、分数要求等因素，乡土地理教育的实施还存在很多限制。教师们对于如何更好的进行乡土地理教育还存在很多困惑。

(2)关于乡土地理教学

中国的乡土地理教学起步较晚，目前，从课程标准来看，国家教育部制定的《义务教育地理课程标准(2011版)》 规定“乡土地理是必学内容”，把乡土地理提升至与“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”同等重要的位置，将其纳入中学地理教学的体系之中，且从课程性质、理念、设计、目标以及内容等方面阐述了乡土地理教学的重要性与可操作性。《普通高中地理课程标准 (实验)》 中有关乡土地理教学的内容出现在内容标准中的“活动建议”部分，且基于乡土地理基础之上的活动所占的比例较大，突出高中地理课程“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的理念。此外，国内广大教师与学者也对乡土地理教学展开了大量研究。据文献调研， -- 年之间， 国内学者在三大国家级地理教学期刊 《地理教学》、《地理教育》 和《中学地理教学参考》 上发表的与乡土地理教学相关的论文共计 69 篇， 主要涉及乡土地理课程资源的开发、利用，乡土地理教学策略与实施途径，以及乡土地理的各种学习方式和学习困境的研究，如心理地图法研究、地图导学法研究，乡土地理教学案例研究、乡土地理试题研究、教育教材的研究和教育实践的研究等。由此可见，国内乡土地理教育方兴未艾，是中学地理教育的有机组成部分。

(2)关于乡土地理教材

随着新课程改革的逐步推进,国内关于如何编写乡土地理教材的研究步入了新阶段。但总体而言我国乡土地理教材的研究成果还较为薄弱、融知识性、趣味性、实用性和综合性为一体的教材较少,还有待丰富。关于如何进一步完善乡土地理教材的编写,不同学者提出了自己的不同见解。拉萨市教育研究所郅昆山在《编写拉萨市乡土地理教材的几点建议》一文中,认为编好乡土地理教材可在:“新”、“特”、“实”、“情”四个字上下功夫。所谓“新”即编写的指导思想新,“特”则是教材要突出地方特色,“实”指教材的实践性,所谓“情”为教材要有利于培养学生热爱家乡的情感。山西朔州师范杨军在《谈乡土地理教材编写的原则》一文中指出乡土地理教材编写必须遵循以下几个原则:一时省、市、县相结合;二是科学性与可读性相结合;三是乡土性与系统性相结合;四是结合统编教材，注意实践性;五是要注意声文并茂，进行爱国主义教育。福建师范大学地理系郑耀星在《编写地理教材中比较法的运用》一文中指出当前乡土地理教材乡土性不浓,主要是存在以下三方面问题:一是没有抓住乡土地理内部各要素内部的主要矛盾,平均用力;二是没有抓住乡土地理要素之间的关系和联系;三是没有明确乡土地理向对于外界的特征。他提倡乡土地理教材的编写者,要站得高一点、看得远一点、跳出本县框框,摆脱就事论事,多做比较,才能识得乡土真面目。提出了以下三点建议:一是抓住本县(市)在所属地(市)、省,乃至国内外地位;二是比较出本县(市)与其他县(市)之间的差异性,从中看清本县(市)的特殊性;三是充分利用横向、纵向比较,全方位正确的反映本县(市)乡土地理各方面特征。

2.国外文献研究综述

(1)关于乡土地理教育

学校乡土地理教育直到近代才逐步形成。捷克大教育家夸美纽斯是学校乡土地理教育的开山鼻祖。他在《大教学论》中认为，地理学科是学生必修的20个科目之一，且学校地理应该系统讲授:“宇宙中最重要的事实:例如圆形的天球，大海的形状……尤其是他们本国的城市、山岳、河流和其他典型特征……”乡土地理教育己确定为学校地理教育的有机组成部分后，不断被许多教育家、地理学家所论述，也为许多地理教师所承认并努力地加以实践。18世纪中期的法国大教育家卢梭在他的名著《爱弥尔》中专门讲述了少年的“爱弥尔”应对自然界作详细的实地观察。瑞士教育家斐斯泰洛齐也强调了乡土地理教育的重要性，认为学生从认识自己学校场地和自己的乡村开始逐渐扩充到整个国家乃至整个地球。现代国外学校课程中，都比较重视乡土地理，将乡土地理作为区域地理的组成部分，与本国地理，世界地理相提并论。日本在小学一、三年级设置乡土环境课程，初中二年级本国地理课程中含有乡土地理，高中地学课程中含周围日常生活中的地学内容。英、法两国都在不同阶段设置了乡土地理。巴西学校区域地理从社区地理、本州地理到本国地理、世界地理。美国的“同心圆”式课程理论，将地理课程从乡土开始作为这种理论的典型例子。可见，国外学校乡土地理教育历来是地理教育的重要组成部分，有的是单独设置，有的是作为区域地理课程中单独组成设置，在小学、初中甚至高中阶段分别开设了乡土地理或含有乡土地理的课程。

(2)关于乡土地理教学

国外从近代区域地理学诞生之时，便已经开始重视乡土地理研究与教学， 确立了其在地理学中的地位。17 世纪夸美纽斯在设计地理课程时就强调必须从乡土地理学习开始;18世纪，法国教育家卢梭、瑞士教育家斐斯泰洛齐指出儿童的学习要与乡土知识相结合;继李特尔之后，德国大学教授赫阿尔夫•赫特纳在 《地理学——它的历史、性质和方法》一书中重申了“地理课程应该从乡土志开始”; 在美国，地理学习通常采用 “同心圆”式(或称“扩展环境 式)的学习秩序，即地理学习从家乡和家乡周边环境开始。在英国， 虽没有乡土地理教学的概念， 但十分重视地理野外考察。在日本，一向重视乡土地理教学，尤其对乡土地理调查法有详尽地研究。在乡土地理课程设置方面，世界各国有所不同，主要分成三种类型：第一类如英国、法国等，优先学习乡土地理;第二类如前苏联等，将乡土地理知识渗透到各部分内容之中;第三类如澳大利亚等，以专题形式在问题探讨中结合了乡土地理的学习。由此可见，在国外， 无论是课程理念、课程设置，还是教学内容与教学方法，都十分重视乡土地理，乡土地理是地理教学中不可或缺的部分。

(3)关于乡土地理教材

在编写乡土地理教材时，德国他们从学生的经验出发挑选内容，如垃圾处理站的地址，过多施肥而引起对土地的危害问题等。一般以问题导向开始，提出与学生生活有关的问题，用地理的思维方法来解决。澳大利亚的乡土地理教材的开发在世界上是做得较有成效的，他们开发了土著人的教育，多元文化教育以及环境教育，积累了相当的经验。比如：澳大利亚西南部的河谷中学在乡土地理课程资源的开发方面就取得了较好的效果，确定了学生的地位和作用，加强了学校与社区的联系，但也存在工作量大、教学管理困难、社会难以理解等问题。研究发现国外在对乡土地理内容的处理上有两种方式：一是单独设置乡土地理内容，编写相应的乡土地理教材;另一是在有关本国地理和本省地理教学时要求教师联系乡土地理知识，没有单独编写乡土地理教材。

3.发展趋势

如何落实新课程标准中对乡土地理要求尚无较为系统、成熟的研究成果可借鉴，而新课改环境下的乡土地理教材的研究成果也比较单一。相信在不久的将来，会有更多的专家学者逐步深入的展开相关研究，使乡土地理地理教育理论更加联系实际。

(四)主要参考文献

期刊论文:

[1]代稳,张美竹,秦趣,王金凤. 关于六盘水乡土地理教材开发与建设的思考[J]. 教学与管理,2014,06:95-97.

[2]马爱元. 乡土地理教材编写的建议[A].中国地理学会.地理学核心问题与主线——中国地理学会学术年会暨中国科学院新疆生态与地理研究所建所五十年庆典论文摘要集[C].中国地理学会:,2011:2.

[3]张海. 我国乡土地理教材:历史变迁与发展思考[J]. 地理教学,2014,10:26-30.

[4]梁婷. 乡土地理教学浅议[J].新课程导学,,29:15.

[5]蔡梅. 乡土地理教材的开发与应用[J].上海教育科研,,08:60-62.

[6]柯志坤. 浅淡初中地理课中的乡土地理教学[J].读与写(教育教学刊),2012,04:141+241.

[7]张卫青,徐宝芳. 中学地理教材研究综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,12:87-89.

[8]陈惠. 初中地理教材应用优化研究[D].四川师范大学,2012.

[9]赵媛,嵇昊威,管卫华,郝丽莎. 《江苏地理》教材编写体系与特色[J]. 青海师范大学学报(自然科学版),2011,01:88-92.

[10]李素梅,滕星. 中国百年乡土教材演变述评[J]. 广西民族大学学报(哲学社会科学版),,01:49-55.

[11]袁书琪,郑耀星,刘恭祥. 地理课程改革与建设的探讨[J]. 课程.教材.教法,,12:50-53.

[12]张爱琴. 中国乡土教材研究述评[J]. 现代教育科学,,10:12-15.

博硕士论文：

[1]邓伟军. 中学乡土地理教材的编写类型和编写原则研究[D].首都师范大学,2012.

[2]陈惠. 初中地理教材应用优化研究[D].四川师范大学,2012.

[3]周升娟. 基于新课程标准下的乡土地理教材建设[D].山东师范大学,2012.

[4]王信文. 乡土地理的教育实践研究[D].福建师范大学,.

[5]徐建华. 农村乡土地理教育的理论与实践[D].南京师范大学,2005.

[6]戚永华. 乡土地理教学中的探究性学习研究[D].华东师范大学,.

[7]曹传道. 基于新课程标准下的中学乡土地理教学研究[D].华东师范大学,2006.

[8]王海霞. 中学乡土地理教育及教材建设初步研究[D].西北师范大学,2006.

[9]赵欣. 中学乡土地理教育基本问题研究[D].东北师范大学,.

[10]张雷. 探究式中学乡土地理教育研究[D].东北师范大学,2007.

[11]韩晶. 延边地区初中乡土地理教材开发研究[D].延边大学,2011.

[12]黎蕴元. 中学乡土地理教学研究[D].山东师范大学,2011.

[13]袁华斌. 乡土地理教育的探究[D].湖南师范大学,.

[14]唐燕. 都市地区乡土地理校本教材的开发研究[D].上海师范大学,2013.

[15]赵国军. 重庆市乡土地理教学发展变化研究[D].重庆师范大学,2011.

[16]李振云. 新课程理念下乡土地理教学的研究[D].河北师范大学,2007.

著作:

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011)[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]陈 澄，林培英.义务教育地理课程标准(2011)解读[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]陈胜庆.乡土地理教育新论[M].北京：测绘出版社，1992.

[5]王静爱.乡土地理教程[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[6]李永文，王静爱.中国省市区地理-河南地理[M].北京：北京师范大学出版社，.

[7]杨载田.乡土地理的理论与实践[M].成都：电子科技大学出版社，2014.

二、主要研究内容和方案

(一)主要研究内容

本研究按照“文献研究→概念与理论研究→调查分析→发现问题→提出解决策略→乡土地理教材设计”的思路进行。通过国内外相关文献的分析，明确相关的核心概念，在理论研究指导下编制问卷进行调查研究，发现当今乡土地理教材在中学应用存在的问题，并提出解决对策，并依据调查结果进行乡土地理教材的设计。暂列提纲如下：

第一章 绪论

一、本研究的背景、目的及意义

二、相关文献综述

(一)国外乡土地理教材的文献综述

(二)国内乡土地理教材的文献综述

三、研究思路与方法

第二章 乡土地理教材的内涵界定

一、乡土地理范围的界定

二、乡土地理的概念

三、乡土地理教材的内涵

第三章 乡土地理教材在中学应用调查分析

一、问卷的编制与实施

二、问卷调查的分析

第四章 乡土地理教材在中学应用存在的问题

一、教材不到位

二、经费和课时不充足

三、教师能力不够

四、地理学习基地不适合

五、评价机制不健全

第五章 解决乡土地理教材在中学应用问题的策略

一、编制乡土地理教材。

二、各级教育行政部门和学校领导的重视，保障经费和课时

三、地理教师需加强学习，不断提高自身的教学能力和实践能力

四、建设地理学习基地

五、建立健全相关评价机制

第六章 进行乡土地理的设计

一、乡土地理教材的设计原则

二、乡土地理教材的设计实例

第七章 结论与展望

(二)研究方案

1.前期调研阶段：20XX年1月——20XX年06月

(1)阅读有关教学评价的专业书籍，奠定理论基础。

(2)搜集相关文献资料，了解把握目前的国内外研究状况。

(3)根据前期的理论积累，列出访谈提纲和调查问卷。

2.理论研究阶段：20XX年06月——20XX年12月

(1)依据调查问卷，全面开展调查研究。

(2)分析调查结果，开展理论研究。

(3)写出论文初稿，提出对策建议。

3.完善提高阶段：20XX年01月——20XX年05月

(1)进行系统总结、修改完善论文。

(2)准备答辩。

三、研究计划及预期进展

20xx.3—20xx.5 搜集资料、设计访谈提纲

20xx.6—20xx.8 整理调查文件，并对结果进行分析

20xx.9—20xx.12 将文献资料和数据结果进行系统归纳、综合

20xx.1—20xx.4 修改、完善论文

20xx.4—20xx.5 准备答辩 写出文献综述

篇14：小学课题开题报告：小学品德课程的开发与实施研究

(2) 教材实施情况的调查分析：

教材应用于课堂教学的实际状况

教材在使用过程中遇到的问题

教师对教材的评价

学生对教材的评价

不同实验区对教材的评价

4、评价研究

(1) 品德评价的理论研究：

品德评价的本质研究

品德评价的基本理念研究

品德评价的功能研究

(2)品德评价实施工作的研究：

明确评价的内容和评价标准

收集和分析数据与证据

设计评价工具

明确改进要点并制定改进计划

(四)品德师资的培养和培训

新课程非常重视教师的课程参与，教师成为课程的建设者和开发者，本课题将探索有效师资培养和培训的内容、途径，提升教师的品德课程开发参与意识，确保培养培训工作与新教材开发实施的同步进行。

(五)品德地方课程与校本课程的开发研究在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满足不同地区、不同学生的不同特点、不同需求。

1、品德地方课程的开发

2、品德校本课程的开发

(六)品德课程资源建设研究

品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于学生品德发展的多种资源。

1、品德课程资源的筛选机制

2、品德课程资源开发利用机制

(七)品德课程内部以及与其它课程的衔接研究

1、《品德与生活》与《品德与社会》的衔接研究

2、小学品德课程与中学品德课程的衔接研究

3、品德课程与其它课程的衔接研究

三、本课题的创新程度

由于我国的课程开发一直存在“大一统”的问题，这在一定程度上限制了课程开发与实施的理论研究，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关研究可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的研究而言，本课题的研究是全新的，我们将以课程标准为准绳，研究涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程研究领域的空白。本课题研究的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、灵活性和丰富性，增强教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺利实施。

四、研究方法

(一) 调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

(二) 行动研究

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

(三) 个案研究

研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

(四) 经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

(五) 比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

(六) 实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

篇15：《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》开题报告

课题类别：市规划重点课题

课题编号：HKB10-02

课题主持人：马玉秋

课题所在单位：阿城区回民小学

一、课题提出的背景。

实行国家、地方和学校三级课程管理，是我国当前基础教育课程改革中的一项重大创新。我国地方和学校的课程决策权力和作用越来越大，责任也越来越重，课程的多样化趋势日益明显。实施新一轮课程改革以来，教师参与课程改革的热情空前高涨，但是对于校本课程的开发与发展，无论在理论认识上，还是在实践操作上，都急需进行实验研究。

陶艺是我们民族的文化瑰宝，它历史悠久、扬名天下，并以物载道，蕴涵着深厚宏博的中华文化精神。我校于3月成立了阿城区第一家专业陶艺教室，并配备了先进的陶艺设备：拉坯机、电窑、转台等。目的就是让学生们在泥土的芬芳中尽情体验陶艺创作的乐趣，制作美丽的记忆。经过两年来的区级课题《开发校本课程创办特色小学的研究》实验研究，由美术教师开发的“陶艺”课，成果显著，倍受青睐。由此想把课题做大、做强。申报了哈市规划重点课题《开发陶艺校本课程 创办特色小学的研究》。

二、本课题研究的具体问题、意义和价值。

具体问题

以陶艺为载体，培育人文精神，创办特色学校。

意义和价值：

1、有利于学生主体性的发展。开发陶艺校本课程，有利于张扬学生的个性，发挥学生的自主性和独立性。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新精神和实践能力。

2、有利于教师专业水平的提高。教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。校本课程开发赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的.空间。教师在课程开发的实践中，提高自身的专业水平。

3、有助于形成学校办学特色。从学校、教师、家长、学生的实际出发，开发校本课程，有利于凸显学校的办学特色。

三、校本课程的界定及遵循的原则

陶艺校本课程是我校根据办特色学校的教育理念，在对学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用美术教师的资源，通过自行研讨、设计及其他力量合作等方式开发、实验的校本课程。

陶艺校本课程编排根据课程目标和学校特点，坚持严格的编排原则，除了一般课程必须遵循的基础性、实践性和整体性外，还特别重视：

1、主体性原则：以尊重学生的主体发展为原则，以学生成长的需要为目标，充分了解和反映学生的实际。重视学生的积极参与，重视学生学习后的反馈意见，()根据学生的发展不断调整和优化校本课程。

2、发展性原则：着眼于学生的发展，着眼于开发学生的内在潜力，着眼于为学生的发展服务，是校本课程的基本价值取向之一。

3、实践性原则：要给学生更多的参与机会和动手实践的机会，让他们在做中学，在过程的经历和体验中学。在活动中发展他们的实践技能和习惯，帮助他们逐步形成正确的情感、态度、价值观。

4、开放性原则：要站在基础教育和终身教育的高度，使学生在过程的参与中学会参与，学会选择，学会合作，学会发展。

5、趣味性原则：要充分尊重学生的兴趣、爱好，激发、培养学生的探究兴趣，利用兴趣的驱动作用促进学生的求知欲，使学生亲身体验到成功的欢愉。

6、教育性原则：要坚持对学生的教育，以育人为目的，以全面提高学生的素质为目的，培养学生健全的人格和个性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤和预期成果

研究目标：

1、总体目标

以陶育德、以陶育能、以陶启智、以陶育人；创办特色学校。

2、具体目标

学习和了解我国陶瓷发展的历史，培养学生一技之长，学会一些陶艺的知识、技法，会用泥塑的形式表现不同的物件、场景等。培养学生动手操作能力、想象能力、创新能力、表现能力等综合素质，发展学生的个性特长。激发学生的民族自豪感。培养学生的合作意识。

培养教师开发、实施校本课程能力；办特色学校。

研究内容

1、探索陶艺课程教学策略

2、编写陶艺校本课程教材

3、探索校本课程评价方式

研究思路：1、与传统文化相结合，融艺于陶；2、与文化建设相结合，扮靓校园；3、与 “美德”教育相结合，奠基生命；4、与语文写作相结合，拓展教育资源。

研究方法

1、文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教育教学理念。

2、行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，通过计划、行动、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的步骤，形成一个不断深化的螺旋型进程，最后达到问题的解决。

3、个案研究法：通过对典型教师的陶艺课堂教学的研究，探索陶艺校本课程课堂教学模式。

4、经验总结法：对课题进行阶段性小结和最后总结，形成结题报告、论文集。

实施步骤

（一）实验准备阶段：1月――7月

实验任务：

1、对部分学生进行问卷调查、撰写调查报告。确定研究方向、研究内容，

制订研究计划。

进行科研理论学习，提高理论水平，树立新型的教学理论和教学观念。

2、召开课题会，对参与研究的教师进行培训，通过讲座、培训等形式，有计划、有步骤、有针对性地进行陶艺制作技法培训，为本课题的实验研究做好师资准备，奠定坚实的研究基础。

（二）实验实施阶段：207月――12月

（1）第一阶段：年7月――12月

实验任务：

1、通过谈话、调查等形式进行数据采集，了解学生在不同内容、不同形式的教学过程中的感受和学习状态。

2、每位参与实验的教师做一节陶艺校本课公开课，及时全面地对课后信息搜集、整理和分析，所有实验教师共同研究、探讨陶艺校本课程的教学模式。

实验方法：理论学习、上实践课、调查对比。

请教科所曹所长到我校对教师进行培训，解决实验中可能遇到的困难。

成果：撰写实践课研究反思报告。

（2）第二阶段：201月――年6月

实验任务：

1、实验教师不断依据教学理论和学生的认知水平及时进行信息反馈，及时调整教学结构，并进行教后分析。

2、通过反复实践，完善的课后信息搜集、整理和分析，逐渐探索出陶艺校本课程结构。

实验方法：理论学习、上实践课、调查对比、写实验报告。

成果：撰写实验报告，形成初步模式，验证评价体系的合理性。

（3）第三阶段：2011年6月――12月

实验任务：

1、课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，选出具有代表性的课程，在课题组进行研究、探讨和交流。编写陶艺校本教材。

2、验证合理性。

（三）实验总结阶段：1月――6月

实验任务：

课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。

预期成果：1、建立陶艺课程教学模式

2、完成陶艺校本课程教材

3、完善校本课程评价方式

4、完成研究报告

完成时间：206月

五、课题研究的条件分析及保障措施

1、实施新课程以来，我校在教育教学方面积累了不少成功的经验，我校的美术教师科研意识浓，专业水平高，是重要的课程资源。这就为校本课程开发准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。

2、负责人马玉秋是哈市级科研骨干，哈市“九五”科研先进个人。本研究小组成员都具有较高的文化素质，较强的业务水平及科研能力。都是骨干教师和校学科带头人。

3、学校将对参与本课题研究的各位教师的个人业务进修、集体研讨活动、教材编写、课件制作、授课等方面给予充分的时间保证。

4、课题组结构合理，有学校领导、骨干教师，还有区教科所的鼎力支持。

保障措施：

1、建立健全科研工作责任制，做到领导到位，目标明确、责任到人，奖罚分明。

2、强化科研工作管理，向管理要质量、要效益。首先要抓好重点，突破难点，带动全面。重点抓好教研组长、骨干教师，克服科研中重立项，轻过程，有计划，无成果的空头实验的情况。为此要执行当月汇报、学期评估、年末总结制度，力保工作到位，以点带面形成规模效应，推出教研成果。其次要做好档案资料管理，做到规范化，标准化。

3、加大对科研工作的经费投入。科研工作是直接为教育教学服务的。学校要在资金紧张的情况下，划拔一定比例的经费用于科研，同时要提高经费使用效益，把有限的资源用到刀刃上。

阿城区回民小学

篇16：小学课题开题报告：小学品德课程的开发与实施研究

五、研究步骤

12月，开题会。

1月~202月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。

年3月~6月，各

这篇小学品德课程的开发与实施研究开题报告的关键词是品德课,小学,报告,开发,研究, 实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。

207月~年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写“小学品德课程开发与实施”的研究报告。

六、预期成果

(一)“小学品德课程开发与实施研究”的总结报告

(二) 小学品德的实验教材系列：

教材

教师教学用书及相关辅助材料

教师备课系统(CD-ROM光盘)

研究课(VCD光盘) 实验教材通讯

(三)系列论文

(四)教师培训资料

(五)典型课例集

(六)品德地方课程和校本课程精选集

(七) 调查研究

通过实地的调查获得新课程开发实施的情况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

(八) 行动研究

本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，使新教材的开发实施工作与实验区的工作形成良性的互动循环系统。

(九) 个案研究

研究分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的认识，实现课程开发实施的最优化。

(十) 经验总结研究

对品德课程改革中的感性经验和认识进行提炼和概括，形成相应的理性认识。

(十一) 比较研究

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中获取可供借鉴的经验。

(十二) 实验研究

按照教育实验研究的方法，对品德课程标准(实验稿)和新教材进行实验研究，根据实验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、研究步骤

月，开题会。

2003年1月~2003年2月，各实验区申报子课题，并制定子课题研究计划。

2003年3月~2005年6月，各实验区根据子课题计划开展实质性研究，整理典型课例和品德教育教学改革经验体会分别成集。各实验区每半年报送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各实验区对经验进行总结和提炼，形成相应的子课题研究报告，总课题组以此为基础撰写“小学品德课程开发与实施”的研究报告。

六、预期成果

(一)“小学品德课程开发与实施研究”的总结报告

(三) 小学品德的实验教材系列：

教材

教师教学用书及相关辅助材料

教师备课系统(CD-ROM光盘)

研究课(VCD光盘) 实验教材通讯

(三)系列论文

(四)教师培训资料

(五)典型课例集

(六)品德地方课程和校本课程精选集

篇17：英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》

2、如何运用校本课程资源

① 课堂使用：这是使用校本教材的主渠道，在实验的第二阶段，两本教材同时使用，相得益彰。能起到充分发挥培养学生阅读能力的作用。同时，在实践中不断发现问题，解决问题，完善校本教材。

② 集中学习：利用早读和自习课的时间由教师统一进行阅读课的教学，全体学生就同一篇阅读教材进行统一学习。教师传授阅读的技能和方法，学生及时提出阅读中遇到的困难和问题，进行解决和讨论。

③ 分散学习：学生选取自己感兴趣的阅读材料自行进行阅读学习。记录下在阅读中遇到的困难和问题，再与教师进行个别的交流和指导。

3、如何提高小学生英语阅读能力

① 加强对学生阅读技巧和方法的培养。教师利用专门的阅读课教学时间，对学生进行英语阅读技巧和方法的教学，让学生掌握能自主进行英语阅读的技巧和方法，提高学生的英语阅读能力。

② 增加学生英语阅读的阅读量。除了课本上的阅读材料之外，还应该加大学生英语阅读的面，拓宽学生阅读的知识面，开拓学生阅读的眼界。

③ 加强对阅读效果的检验。要求学生试着编写简单的阅读材料以检验学生是否通过阅读有所提高。是否能将在阅读中遇到的优美句型和单词加以运用。以此来再一次促进学生英语阅读能力的提高。

五、课题预期成效

(一)成果

1、总结出开发校本课程资源，形成校本教材的方法和途径。

2、总结出如何使用校本教材，培养小学生英语阅读能力的方法和途径。

3、形成分级阅读的校本教材

(二)效果

1、学生掌握了一定的阅读技巧和方法，阅读能力提高了。

2、学生阅读量增大了。

3、学生阅读效果更好。

4、教师更新教育理念，学会自主开发教材，变教已有教材为借助教材开发特色教材，促进了教师专业发展(英语阅读研究课效果好)。

5、形成了一定数量的优质课和优质论文。

6、配有大量图片和文字资料。

六、课题研究组织与保障

(一)组织保障

1、课题顾问组

肖晓明(自贡市教科所英语教研员)

李良生(自贡市自流井区教育局副局长)

肖 蓉(自贡市自流井区基础教育中心主任)

甘 奎(自贡市自流井区基础教育中心副主任)

李 涛(自贡市自流井区基教中心英语教研员)

2、领导组

组 长： 付难波(檀木林小学书记)

副组长：

陆 林(檀木林小学副校长)

龚 梅(檀木林小学副校长)

刘颖玲(檀木林小学教导处主任)

魏 东(檀木林小学教导处副主任)

杨国兵(檀木林小学教科室副主任)

3、课题组

课题总负责人：付难波

课题具体负责人：杨国兵

主要研究人员：

杨国兵(组织实施，修改订正开题、结题报告，具体监督推动课题各项工作)

吴 玉(撰写开题、结题报告，协助组织实施，重点负责组织编写教材和上英语阅读课)

范 敏(编写教材和上英语阅读课、收集资料)

周 婷( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

余潇潇( 编写教材和上英语阅读课、收集资料)

课题组研究人员：

应霞 王思照 徐丹梅 刘苇 叶茂达 姚满华 宋伟 刘玲 王雪钗(负责本课题文字资料处理，开结题会议组织服务以及其他工作)

(二)时间保障

合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容

(三)经费保障

第一阶段： 3000元

第二阶段： 元

第三阶段： 5000元

第四阶段： 5000元

主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。

主要参考文献

序号 主要参考文献资料 索取途径方式

1 小学英语学习标准 《英语新课程标准》

2 小学英语阅读能力要求 《自贡市小学英语教学指导意见》

3 教学原理 《教育学》

4 小学生兴趣研讨 《儿童心理学》

篇18：英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》

二 、课题的界定

“开发校本课程资源，培养小学生英语阅读能力的研究”主要包括两个方面：校本课程资源和小学生英语阅读能力。

(一)校本课程资源

本课题所指的校本课程资源是指现行英语教材之外的课外辅导读物中的内容，选择编成的校本教材。

(二)小学生英语阅读能力

小学生英语阅读能力包括：熟练朗读英语课文的能力; 理解阅读材料中单词和句型的能力; 理解阅读材含义的能力; 用自己的语言复述阅读材料的能力;学生通过学习，自己撰写阅读材料的能力。

(三)课题研究的着力点

本课题研究的着力点是：编成英语校本教材;运用英语校本教材，培养小学生的英语阅读能力。这两个方面。

三 、课题研究的目标，内容，原则和方法

(一)课题研究的目标

本课题研究的目标就是要找到更多适合学生阅读的课外阅读辅导材料，选编成校本教材，使他们与现行的教材有机结合使用，拓宽学生阅读的范围，培养学生的英语阅读能力。

(二)课题研究的内容

1 找出适合小学生英语阅读实际的课外辅导读物，编写出适合我校学生实际的校本教材。

2 通过对校本教材的使用，研究运用校本教材，培养小学生英语阅读能力的途径和方法。

(三)课题研究的原则和方法

本课题研究适用以下原则

1 、实践性原则：实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维的正确性。

实验中，通过各种实践活动让学生体验在实际生活中使用英语的 乐趣，在生活中发现知识的快乐，激发学生的学习兴趣，满足求知欲。

2 、创新性原则：深化新课程改革，最紧要的是深化新课程理念，及教师教学行为和学生学习行为的转变。教师要在新课程理念的指导下，创造性的编写出适合我校学生阅读实际的分级校本阅读课程资源。

3 、主体性原则：所谓主体性原则，一般来说就是承认、重视并坚持主体在实践和阅读活动中的地位和作用的原则。

教师要以学生的发展为出发点，充分尊重每个学生的主体地位;发挥学生“学”的主导地位，从学生的角度去选择阅读课程资源，使双“主体”和谐统一，从而促进学生的全面发展。

4 、趣味性原则：心理学家认为：“当人对一种事物产生兴趣时，大脑皮层会激烈运动，就会使人主动思考，这时效果是最好的。”教育心理学家还认为：“学习是处于被动状态，依赖性强，还是主动积极，独立性，创造性强，它在较大程度上决定了学习的成败。”这种主动性的内在驱动力就是兴趣。

只有学生们感兴趣的阅读材料他们才会主动积极，独立性，创造性地完成。因此阅读材料的选择要根据学生的心智发展特点，体现阅读的趣味性，使学生乐读，乐思。

本课题研究的方法

1、行动研究法：依据行动研究法的操作程序，在实验中运用“发现问题―补充阅读材料―阅读实践反馈―反思活动设计―完善阅读材料”的模式，找到培养学生阅读能力的方法。

2、文献研究法：通过文献查阅，借鉴兄弟学校的研究成果，寻找与我们课题研究具有借鉴启发意义的经验方法。实验初期我们将大量借鉴课外优秀的儿童英语读物，寻找出适合我校学生实际的课外阅读课程资源。

3、问卷调查法：通过制定和发放调查问卷，书面或口头了解学生感兴趣的阅读材料。

试验前，我们将在各实验班随即确定25%的学生为调查对象，调查他们在实验前、实验中和实验后阅读能力的变化，为实验提供数据分析依据。

4、实验总结法：在实验的各阶段及时总结，反思。并写出相应的报告。

(四)课题研究的对象

本课题实施的对象为我校，，,级实验班学生。每个年级三个班，共十二个班。

四、课题研究的阶段和措施

(一)课题研究的主要阶段

本课题从3月起筹备到2012月立项，再到9月结束，中途无间断，研究过程主要经历四个阶段。

第一阶段：年3月―4月 (准备阶段)

1、成立领导小组，召开会议，确立课题。

2、明确研究思路，加强理论学习，收集相关资料

3、完成课题申报报告和市级立项

4、做好开题各项准备

5、组织开题(204月)

第二阶段：年4月―2011年10月 (实施阶段)

1、开课题组会议，编制课题工作流程表

2、找出现行教材中的问题，进行梳理，归纳。

3、搜集，补充课外读物，并验证阅读效果

4、编印成一本《校本教材》

预期目标：对现行教材进行分析，整理，从各渠道收集适合学生阅读的阅读材料，编写一本分级的《校本阅读教材》(试行本)。

第三阶段：2011年10月―208月 (巩固深化验证阶段)

1、两本教材同时使用 (在实验班)

2、收集实验中相关资料(问卷，对比分析等)

3、上校本教材实验课(制成光盘)

4、完善校本教材(修订本)

预期目标：通过对实验班和非实验班的对比，得出实验效果;根据学生不同阶段达到不同的阅读水平要求，完善《校本阅读教材》。

第四阶段：2012年8月―2012年12月 (结题阶段)

1、形成校本教材

2、上校本教材阅读课

3、完成三大报告 (工作报告 研究报告 成果报告)

4、整理，归纳，使用校本教材，培养阅读能力的途径和方法

预期目标：完成《校本阅读教材》，并归纳总结出使用校本阅读教材，培养学生阅读能力的方法和途径。

(二)课题研究的预设具体措施

1、如何开发校本课程资源

① 根据不同的年级，选取适合小学生阅读的优秀儿童文学名著的英文读物。如：一级的《Pinocchio》(木偶匹诺曹)，二级的《Ali Baba and the Forty Thieves》(阿里巴巴和四十大盗)，三级的《Sherlock Holmes》(福尔摩斯)等。这些读物能很好的提高学生阅读的兴趣。

② 教师根据现有教材中经常出现的人物，事物和平时学生使用频率高的单词和句型编写一些小短文来让学生进行阅读。这样与课本上的内容结合起来，更能激发学生阅读的兴趣。

③ 让学生在教师的帮助下，自己就他感兴趣的内容进行英文小短文的创作。让学生相互之间进行传阅，这样不仅能提高学生的阅读能力，更能让学生将阅读中学到的知识运用到写作当中，促进学生全方面的发展。

篇19：英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》

一、课题的提出

(一)课题研究的背景

随着我国经济社会的不断发展，与世界的联系越来越紧密，英语作为我国与世界沟通的桥梁，日益显示出其重要性。英语阅读是学生获取知识和信息最直接，也是最有效的途径。养成良好的英语阅读习惯，培养较强的英语阅读能力，已经成为小学英语教学中重要的组成部分。但是，由于受到教材，环境和对英语认知等各方面条件的限制，小学生还不具备一定的英语阅读能力，对小学生英语阅读能力的培养也还没能引起足够的重视。

在经过多年小学英语教学实践后，我们明显地感到：在小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后，进行阅读能力的培养就变得十分重要而迫切了。然而，使用现行的英语教材对于小学生阅读能力的培养实在是收效甚少，问题不少。

我校目前使用的英语教材是川教社新课标小学英语教材《新路径英语》。该教材是根据小学生学习的特点和英语学习本身的规律来编写的，着重强调了对小学生英语学习兴趣和单词拼读能力的培养。这本教材中单词容量大，句型句式多，对字母和字母组合的拼读能力要求高。但是这本教材实在是缺少适合学生阅读的英语短文，不利于小学生英语阅读能力的培养。一本教材上就只有一至两篇适合学生阅读的小短文，其余的都是一些英语歌曲和儿歌。英语歌曲和儿歌虽然能很好的激发低年级学生学习英语的兴趣，但是随着年级和知识的增长，这些歌曲和儿歌已经远远不能满足学生的需求了。在我校，英语教学从小学一年级就开始，等到三年级的时候，大部分学生在单词，句型的储备上已经具备了一定的数量，并且掌握了一定的理解英语句子的方法和技巧。已经能够在图片和老师的引导下，读懂简单的故事和小短文，并且养成了按意群阅读的习惯。因此，我校目前使用的英语教材已无法满足我们对学生英语阅读能力的培养，教材与学生实际需要的矛盾日益突出。

另外，《英语新课程标准》中明确指出：除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。

基于以上原因，我们觉得：只有结合我校实际，开发校本教材，配合现行教材使用，才是培养学生英语阅读能力的最有效的办法。

而且，我校已有开发校本课程资源的成功经验和人才支持。所以，经过认真研究，我们确定了《开发校本课程资源，培养小学生英语阅读能力的研究》这一市级课题。并且得到了市区领导、专家，以及教育主管部门的大力支持。并于2010年12月立项。

(二)同类课题研究的现状

关于小学生阅读能力的培养，国内外已经形成很多研究成果，其中有几点已经形成了大家的共识：

1 阅读教学的目的：阅读教学的最终目的不应该只停留在单词积累，句型运用这些语言知识的层面。而应该着眼于养成学生良好的阅读习惯，培养小学生自我理解语言知识的能力和阅读理解能力。

2 阅读教学的前期准备：学生必须具有足够的阅读所需的单词，句型的储备。具备对单词，句型的识别和理解能力。以及一定的阅读的技巧和方法。

3 阅读教学的基本模式：① 阅读前教师会向学生介绍阅读材料的背景知识，让学生对阅读材料有一个大概的了解。同时引起学生阅读的兴趣。② 阅读前教师一般还会向学生提出一些和阅读材料有关的问题，让学生带着问题去阅读，提高学生阅读的效率。③ 阅读讲解的基本模式：整体―部分―整体。教师充分利用课本提供的语言材料，帮助学生完整理解课文大意，语言形式，篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。

这些研究成果已经被普遍运用到了现在的小学英语教学当中。但是由于各个学校的实际状况不同，因此在实际的教学中存在着许多的差异。因此，针对我校自身实际，找出适合我校培养学生阅读能力的教学方法就显得十分重要和迫切了。

(三)课题研究的意义和价值

此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。编写英语校本教材的过程，不仅可以提高英语教师的运用处理教材的能力，而且，还可以拓宽她们的知识与视野。对教师的专业发展也大有好处。同时，还是我校全面有效打造英语特色品牌，提升办学水准的一个重要步骤。

因此，价值巨大，意义明显。

(四)课题研究的理论依据

1《英语新课程标准》中关于小学阶段对小学生的阅读能力有着明确的要求。即：能正确朗读课文;能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单的工具书;除教材外，课外阅读量达到4万词以上 。要达到《新课标》中对小学生阅读量的要求，仅仅只依靠课本上的内容是远远不够的。因此需要教师根据本校学生实际找出适合学生阅读的课外阅读材料，以达到《新课标》中对英语阅读能力的要求。

2 《自贡市小学英语教学指导意见》中对学生阅读能力的要求。要求增加学生阅读量,培养学生的认读能力受小学阶段英语教学听说领先的影响,在中,高年级的教学中仍然忽略了对认读的要求,学生英语阅读能力很弱,对基本词汇和句型不能正确认读,建议课后阅读按照课程标准要求编写的小故事,即题材广泛,情节引人,语言生动,地道的《分级有声读物》。因此需要教师找到适合学生阅读的《分级有声读物》，以达到对学生的阅读能力的培养。

3 《教育心理学》告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机最活跃的成分。爱因斯坦也说过兴趣是最好的老师，小学英语阅读能力的培养由于受小学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣，从而失去动机。因此，本课题的研究就是找出适合学生阅读的校本材料，尽可能的保持学生学习的兴趣，将学习的兴趣变成学习的动力。让学生从被动学习变为自主学习，从而提高英语的阅读能力。

4 《教育学》认为，教法是教学成功与否的关键，“教而有法”“教无常法”，探讨一种适合教师特点和学生实际的教法，是每个教育工作者的责任。因此探讨适合我校学生实际的课外读物，编写符合我校学生实情的校本阅读材料是十分必要的，也是值得我们去研究和探索的。

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开题报告：《民族地区高中生物教学课程的开发和利用》（合集19篇）

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