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篇1：优化语文教学方法，开展语文教学
优化语文教学方法，开展语文专题教学
优化语文教学方法，开展语文专题教学文/李小卫
摘 要：语文教学要优化教学方法，适当开展专题教学，以促进教师教学水平和学生语文能力不断提高。
关键词：优化方法；语文；专题教学
新课改对广大教师提出了新的要求，作为一名语文教师，要适应新形势的发展，除了不断更新观念以外，还要优化语文教学方法，开展语文专题教学，以促进自身教学水平和学生语文能力不断提高。
一、优化语文教学方法
教师是教学活动的设计和组织者，充分发挥教师“导”的作用，是学生能否学好的关键，为此“教”必须致力于“学”，服务于“学”。在实际运用中，我改变了以前单一备课、备教案的形式，而是将更多精力放到了“备学生”上。如何让学生“学会学习、自主学习”，成了我经常思考的一个问题。主要做法有：
1.让学生学会自学
学习是一种人自身生命的认知和创造能力，也是人的一种天性。但长期以来，老师教、学生被动地接受成为学生学习的模式。这种被动、机械、灌输式的方法，常常使学生为之厌倦，而丧失了学习的热情和宝贵的创造力。因此，让学生学会自学才是尊重学生的体现。在语文学习中，我首先让学生自己阅读文本，领会文本的意境。提前布置任务，让学生自己找出不懂的字词，设置问题。如果是大多数学生会的就不再讲，学生会的就由学生讲。有时同一类型的课文，我只讲一篇。其余的就由学生通过自学，自己来讲课，在八年级上册第五单元文言文教学中，我将《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》这三篇放在一起教学，先让学生自学，分组讨论作者的写作方法、意境，比较相同点和不同点，结果仅用了一节课的.时间，学生不但掌握了，而且讲解得条理清晰。
2.让学生学会提问
初中学生给人印象最深的是课堂上不爱举手发言，更不用说提问了。没有问题，不会提问题的学生是没有好奇心、没有思考、没有创新能力的学生。在课堂上我常常鼓励学生提问，学会提问题，尤其是在实施生本课堂之后。小组探讨讲解时，其余组的学生要学会提问，提的问题，越有创新性越好。同样的问题，我也会提示学生。“反过来又会怎样？”“没有其他的可能了吗？”这样学生的思维越来越活跃。在学习八年级下册朱自清的《背影》一课中，讲到父亲努力爬过月台去买橘子时，有个学生就问“为什么作者明知道父亲行动不便，还要让他去买橘子，他自己买不是更方便吗？”面对这个问题，我让学生发表意见，结果小组探讨之后，有位学生的发言得到了大家的认可。这说明正是在提问中学生的质疑能力、创新能力得到了发展。
3.让学生学会阅读
阅读不仅能让学生对课文熟悉，更能体会到文章的意境，提高学生的鉴赏力和理解力。因此，每天上课前十分钟的自由阅读，成了我所教的学生的一种习惯。在课堂上，则要求学生要准确、有感情地朗读课文，并且能欣赏出别人朗读的水平。除此之外，我还经常带着学生，利用课堂时间开设“美文欣赏”课，让学生自己推荐美文进行朗读。这些美文不仅包括散文、名家短篇、古诗文，还包括许多中外名著里的节选段落。这样不仅提高了学生的朗读能力、理解能力，更丰富了学生的文学底蕴，激发了学生对语文及文学的学习兴趣。
4.让学生学会探讨合作
有时我们常常低估了学生的能力，只要是学生有不懂、不明白的地方，教师就在课堂上反复地讲，但往往效果并不尽如人意。其实有许多的问题，学生都可以探讨，合作完成，因为在探讨合作时，学生是主动的参与者、经历者，是主动学习的一种过程。因此，我常常把有一定难度的内容交由学生分组探讨、合作，在课堂上展示讲解，学生往往都能出色地完成任务。尤其是语文课中的阅读单元，很多时候都是通过这种自学、探讨、合作，学生讲课来完成的。这样做学生反而更有兴趣，积极性更高，效果也很好。
二、开展语文专题教学
语文课堂要拓展开去，不能局限于语文教材的阅读，适时开展语文专题教学是非常必要的。初中语文教科书中，鲁迅的文章很多，几乎每一册都有。因此，我用了一周的时间开设了“鲁迅作品专题讲座”。安排学生收集有关鲁迅的资料、生平简介、个人经历；他的写作历程，有哪些作品；课文选择了哪些文章，为什么要选这些；当世和后世对他的评价如何；你最喜欢他的什么作品等。最后每一个学生写一篇有关鲁迅的评论文章，并在班内进行交流评比。通过这样的一个专题教学，学生不仅更加了解鲁迅先生的作文与为人，还对语文书中鲁迅的文章有了一个纵向比较。同样，我还开设过《唐宋八大家》的专题教学、《豪放派诗歌与婉约派诗歌》的专题教学等等。通过这些专题教学，不仅拓宽了学生的知识面，使学生纵横比较，更使学生领会了语文与阅读的艺术性和美的享受。
教无定法，适者为法。教学中，我并非不讲，有时在阅读课分析课时，我会对学生侃侃而谈，将东西方、古代现代的经典融合在一起，信手拈来。因为这是我将自身的知识和经验同学生分享，将文学和生命价值的意义感染给学生，使他们感受到美，感知到生命的激情。
（作者单位 河南省信阳市淮滨县实验学校）
篇2：小学语文优化教学方法
1以新颖生动的教学情境激发学生学习兴趣
新课程理念认为：学生是学习的主体，激发学生学习兴趣既是教师教学基本功的突出要素，也是小学语文教学改革的追求所在。由于心理发育水平和社会阅历的限制，小学生对事物的认识不够深刻，教师所采取的教学方法和教学手段是否新颖、刺激、富有吸引力对学生的学习兴趣具有非常重要的影响。
而小学语文教学的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠文字和教师的叙述很难达到理想的效果。因此，要激发小学生的学习兴趣，教师应该时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，尊重学生天马行空的想象力，通过创设新颖生动的教学情境，从视、听等方面给学生的感官以多重刺激，增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中主动投入新知识的探究和学习。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，针对课文内容与学生感知范围差距较大的现实，授课时可以用多媒体课件展示西沙群岛的秀美景色，让学生亲眼感受西沙群岛五光十色的海水、成群结队的鱼虾、美丽的贝壳、疾飞的海鸟……。
课件创设出的的精彩情境增强了学习内容的新鲜感，把学生带进课文的意境中，增加了学生的好奇心，有效激发了学生的学习兴趣。教师借此因势利导展开教学，在短时间内就能够形成教学高潮。
2以艺术性的课堂授新调动学生积极思维
在小学语文课堂教学各环节中，授新处于毋庸置疑的核心地位。如何发挥课堂授新艺术、调动学生积极思维是实践新课程理念、落实素质教育的重要课题。教师要开发教学情感因素，强化学生情感体验，调动学生积极思维，让学生兴奋而快乐地学习。
首先，教师要切实领会新课程“以学生发展为本”的教学指导原则，树立换位意识，从学生的角度研读教材、分析学情，结合学生的客观实际确定教学要求和教学范围，以师生之间的情感交融营造学生的积极态度、畅快心情和活跃思维。其次，要对教学内容进行艺术性的加工处理，通过扩大其内涵和外延使学习内容充满情致和韵味，调节课堂节奏，让课堂高潮迭起。
如学习“月球之谜”时，可讲述我国古代嫦娥奔月的美丽传说;学习“只有一个地球”时，可启发学生比较自己生活环境的变化。第三，要积极应用网络多媒体手段打破教学时空限制，以形象逼真、富有动感的视频或画面展示课文描述的场景，让学生能够眼见其形，耳闻其声，增强课堂教学的愉悦性和趣味性。
如学习“圆明园的毁灭”时，我们可以利用现代远程教育资源库中的视频资料，展现圆明园金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、珍贵的历史文物……，引导学生在丰富动感的知识呈现中形成真切的客观认识。第四，适时利用学生的表现欲，结合课堂教学内容开展语文知识竞赛，以同学间拼搏进取、奋勇争先的竞争活跃课堂气氛，让学生在充满乐趣的活动中轻松自如地进入知识的殿堂。
3以教学问题的自主探究促进学生互动交流
新课程重视学生学习方式的变革，倡导学生的自主、合作、探究式学习，并提出了“课堂教学是师生、生生之间互动交流过程”的教学主张。为了践行新课程精神，小学语文教师应积极、能动地发挥教学主导作用，构建与时代发展相适应的课堂教学模式。
以精巧的问题作导向，引导学生主体参与自主、互动的研讨与探究，通过教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动深化学生认知体验，激励学生舒展思维的翅膀，大胆猜想、协作探究，从更高、更宽的角度理解知识、掌握知识、应用知识，从而促进课程、师生和知识的更深层次互动交流。
如教学“自己的花是让别人看的”一课时，我们在学生通读教材，初步掌握了知识内容要点后，引导学生分组进行下列问题探究：①从哪里看出德国人爱花?他们爱花的独特之处是什么?②哪些行为说明德国人爱花之“真切”?③除了景色美，作者还感受到了德国哪些地方美?④你怎样理解“变化是有的。
但是美丽并没有改变”这句话?⑤作者为什么说“人人为我，我为人人”这种境界耐人寻味?你怎么理解这句话?以问题作依托，学生议有纲，探有目，在互动的课堂探究中放飞自己的思维、表达自己的观点，不仅在充分的交流、辨析中较好地掌握了语文知识，还潜移默化地培养了学生自主、合作、交流的良好探究习惯。
4以积极恰当的课堂评价巩固学生学习信心
教学评价是对学生学习效果的认定，是小学语文课堂教学的有机组成部分。要使教学评价在优化小学语文课堂教学方面发挥应有的作用，我们要按照新课程“应给予必要的、及时的、适当的鼓励性、指导性评价”的要求，充分利用小学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，以激励、欣赏、期望为原则，在全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、学习状态等具体情况的前提下，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。
要从发展的角度看待每个学生，强调学生个体的进行性比较，及时发现学生在学习状态和学习成绩上的点滴进步，使不同学习能力的学生都找到自己的闪光点，从而巩固学生学习信心，增强语文学习过程的和谐性，完美地发挥教学评价的诊断功能、导向功能和激励功能。
实践新课程，优化小学语文课堂教学是实施素质教育的必然要求。我们要深谙新课程理念，时刻关注小学语文教学的新理论成果，深化对教学过程的潜心探究和科学预设，让学生在语文学习中形成独特的感受、体验和理解，切实培养和提高学生的语文综合素质。
篇3：小学语文优化教学方法
(一)让学生了解语文，利用多媒体教学，使学生体会到学习语文的乐趣
想要做好某件事，首先就要对它产生兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”产生了兴趣，就相当于有了不竭的动力。因此，教师要精心为学生设计课件，为学生创设和谐、轻松的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣。运用多媒体为学生展示课件，带学生们观看各种与教材相关的图片和资料，找些有趣的小故事，语文教师可以自己制作一些PPT或者动漫，让学生们观看，可以有效地活跃课堂气氛，增强课堂教学效果。
比如，在讲《雪地里的小画家》时，这是一篇介绍不同的动物脚印形状的文章，所以，教师就要想办法让学生深入了解各种动物的脚印形状，让学生在生动的情境中学习。教师可以制作形象的课件，使学生对每种动物脚印的形状都有一个直观的印象，然后在讲解课文时，结合课件再为学生展示，那么就会更加加深学生对动物脚印形状的印象。
之后再让学生朗诵课文，让其他学生在脑海中想象各种动物脚印的形状，能够再次加深学生对动物脚印的印象。这样可以成功地优化学生对学习语文的积极主动性，直接影响小学语文教育教学的质量。
(二)创设和谐、积极、活跃的课堂氛围
做好一件事，周围环境的因素很大，想要学习好，教学的课堂氛围就得好。什么才叫好的课堂氛围，能够让学生积极、活跃、轻松、愉快地学习，就称得上是好的课堂教学氛围。这样的教学氛围，离不开语文教师的努力，创设积极的、活跃的、轻松的、愉快的课堂教学氛围，需要教师的精心设计和引导。
教师是课堂教学的主导，带领学生更愉快地去学习，课堂氛围融洽，使得学生能够不由自主地就去学习，教学质量就向前迈进了一大步。
(三)培养学生良好的学习习惯
人们都知道并且常说的一句话：“习惯决定命运。”教育家叶圣陶也曾强调过：“教育可以培养习惯。”这就间接地说明，教育培养习惯，习惯可以改变命运，那么也就是说，如果想要改变命运，就得进行教育。
学生的学习成绩与学生平时的学习习惯是成正比的，小学生的性格比较随性，还没有养成深刻的习惯，小学生的年纪正是养成习惯的好时候，一定要对学生们的学习习惯进行正确的、科学的培养，不能够让其任意发展。
小学语文教师在进行教育教学时，一定要学生认真听讲，在45分钟的课堂上要效率，同时要让学生养成在课堂上做笔记的好习惯，把重点标注在课本上，把教师写在黑板上的重点摘抄在自己的笔记本里面。
要求学生每天必须进行早读，这样可以帮助学生养成早读的好习惯，间接地还可以起到巩固知识和预习知识的作用，一举三得，何乐而不为呢?巩固上节课的知识有助于学生对知识的加深，预习即将进行的授课知识，有助于对知识的理解和掌握，同时也有利于教师教育教学工作的进行。
引导学生养成提问的好习惯，不懂得就要问，帮助学生养成良好的书写习惯，要求学生的作业书写要工整，字迹美观，重视作业质量而不是数量，不能以量取胜，要以质取胜。学生良好学习习惯的养成，是小学语文教师教育教学成功的一个重要标志，也是优化小学语文教育教学质量的一个重要过程和体现。
(四)转变教学观念，优化教学质量
随着社会的不断进步，新课标给我们带来了更新、更严格的要求，那么怎么样才能与时俱进，紧随时代的步伐来优化小学语文教育的教学呢，这就需要小学语文教师根据时代的发展转变教学观念，改变教学方式。转变教学观念，主要包括转变传统的教学方式，改变对学生的评价观念，改变对教材的理解和应用。
首先，要改变教学方式，不能够再用以往的、传统的教学方式来进行教学，传统的教育方式效果不理想，在新的教育教学模式中，教师一定要深入的钻研教材，实事求是地结合学生的实际，认真设计教案，结合现代化的教学手段和教学模式，并结合自己的教育经验，在教学模式上形成自己的，有自己风格的一套教育方法，能够更好地对学生实施小学语文教育教学。
(五)建立融洽的师生关系，顺利进行教育教学
师生感情也是影响教育教学质量的一个重要因素，和谐、融洽的师生感情，是教师教学的必备武器，对小学生进行感化式教育，是教育教学工作的必要方法。
小学生的思想都是比较单纯的，他们不是学不好，而是喜欢与不喜欢学，喜欢与不喜欢学的重要决定因素就在于是否喜欢这个任课教师，因此，作为一名小学语文教师，就要建立起与学生之间深厚的友谊，让学生喜欢自己，同时喜欢上学习语文。那么，想要优化小学语文教育教学的质量就容易很多。
篇4：小学语文优化教学方法
一、引言
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，要能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，语文作为小学阶段的基础学科，关系到学生整体的学习素养，研究好的教学方法就显得尤为重要。
二、阅读教学
一个爱读书的孩子迟早会积累丰富的知识。一个爱学习的孩子迟早会学的很出色。阅读教学是语文教学中最重要的环节之一，无论是课内阅读还是课外阅读，成功的阅读绝不是让学生机械地复述原文，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。
如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师;如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师;阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”培养学生课外阅读的习惯是提高学习效率，实现跨学科学习，培养学生语文能力的有效手段。
1.“读、写”结合法，培养学生阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到阅读中去。“由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
学生有了阅读兴趣，自然会融入到课堂中自主地进行阅读，从而参与到阅读教学中。教师应善于培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，要关注小学生的异象，诊视小学生的反常，让学生充分交流自己体会、抒发情感;在朗读、理解、体验、交流中使学生受到情感熏陶，获得启迪。
2. 在阅读教学中，一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读，并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，如讲授《黄河是怎样变化的》一文，要让学生领会到黄河是人类祖先居住的地方，是中华民族的发源地。
后来为什么黄河两岸的人们叫苦不迭呢?就让学生在创设意境中充分领悟黄河变化的原因。把情感带入教与学的活动之中，创设和让学生积极主动地参与教学过程。
3. 开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。
三、写作方法的培养
写作作为语文教学的重要内容，教师要善于引导并开发学生习作的兴趣，帮助他们树立快乐写作的信念。小学作文不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出孩子们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的真实感受，让学生能够表达出自己的情感和思想，促使学生养成写作的习惯，这也是为将来更好地学习打基础的重要时期。
提高写作水平第一位就是建立对写作的兴趣，树立写作的自信心，培养坚持不懈、永不放弃的意志品质，把写作变成自觉的行为。
如写《家乡的变化》也不再是家乡的房子变高了，马路变宽了，而可通过家乡的人们精神文化生活丰富了，从日常生活中的点点滴滴，去感觉家乡日新月异的变化。
1.创设情景不仅可以激发学生兴趣，还能培养学生的思维能力和创造力，使学生能独立思考，写出自己独特的心理感受，在轻松愉快中学作文。
2.在生活中，令我们感动的事很多很多，有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一种状态，有时是一种场景，这些生活中的经历和体验，都可以成为学生叙述经历、抒发感受、发表议论的途径，切实提升学生的语言素养。
按内容顺序。例如从整体到局部、景物到人物、主要到次要。教师抓住课文的精妙处，引导学生展开想像，让它们沉浸于美的遐想之中，又能使学生感受课文的情景，还能使他们的思想飞出校园。
3.观察要细致入微。在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。
四、学习兴趣的培养
在教学过程中，应积极灵活地采用多种手段培养学生的学习兴趣，教师的情感对学生有直接的感染作用，调动学生的语文学习积极性， 特别是年龄较小的学生，这种感染作用更为突出，使学生在轻松、愉快的学习氛围中接受知识、提高能力。学生在学习中受到表扬和鼓励，他们的学习积极性就会不断增强。
在传授知识时，教师编一些通俗易懂、简短的小故事吸引学生，通过多媒体等手段可以把抽象、死板、单一的教学内容，以形象、活泼、多样地形式展现在学生面前，唤起学生的兴趣，对提高课堂教学效果更有意义，例如：当学生回答问题时，教师竖起大拇指，即学生答得非常好;若微笑轻轻摇头，就表示“你的答案有误，再想想。”
篇5：小学语文优化教学方法
一、识字教学
语文课程的颁布对识字提出了新的要求，其基本的思想是“认写分流，多认少写”。那么如何做好分流，如何提高多认少写的效率呢?我们认为，一至三年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应把识字放在教学的重要的位置上，但是小学语文的任务不是为了识字，在识字的同时还要学文。也就是说，面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。
通过研究，我们把孩子的识字心理分成四个阶段：初步感知阶段——具体细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。
(一)初步感知
随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，所以，我们认为学生进入课文阶段，教师先不要范读课文，因为教师一范读，学生凭借临时的记忆，大部分字就顺下来了(临时记住的字，我称为“假认识”)那么学生真的解决了生字问题了吗?我看未必。
如果教师没有范读，开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决(这里也可能出现以前学习过又忘记的字)。学生自己尝试解决经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读准字音，初步感知字形，允许模糊记忆。
人教版教材一二年级大部分课文是全篇注音的，这虽然给孩子学习生字的拐棍，但不利于激发学生的原有认知，所以，我们认为教师还要让学生离开拼音这个拐棍。在操作上，学生自己带着拼音读准生字以后，老师要让学生去掉拼音，再次认读。
由于面临学生的识字情况不一样，教师也无法预测哪些人已经学会了或还没有学会哪些生字，所以，教师最好先让学生以小组合作的方式相互考一考，然后，教师要进行全班的检测，检测的重点是课后生字表的字。在检测的时候可以让学生读字组词，因为这就不是孤立的识字了，有了语言的环境，学生记忆更扎实。
(二)具体细化
初步读准字音，感知了字形，学生对生字还没有完全的把握。所以，要让学生进入生字的具体细化阶段。在什么时候细化合适呢?我们总结出了三种处理方式，一是放在学文之前，二是学文之中，三是学文之后。但三种方式各有利弊。
这就要求教师无论什么时候呈现都应该把握住：识字的重点是什么?随文识字不像韵语或字串识字那么有规律，所以，要从每个汉字的本身特点出发，如独体字、合体字、形声字、形意字等，老师先不必去讲，让学生自己发现，尊重他们自己的记忆方式，在学生汇报交流的时候，老师根据学生的情况再进行恰当的方法引导，老师教给学生一些识字的策略和方法，可为他们以后识字打下良好的基础。
这里强调的是教师与学生双主体的发挥。这个阶段老师切忌对字形分析的烦琐，老师常常认为不分析字形孩子记不住，其实大部分字不分析字形，孩子凭自己的智慧也能记住的，一节课有十几个生字，每个字都分析，显然要占据大量的时间，那么就挤掉了后面学文的时间了。教师在检测时，心中要有数，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有个充分的把握，把重点放在难记的字上。
(三)复习巩固
记忆的规律，是由模糊到精确的，但要经历个反复呈现的过程。学生能不能记住生字，经常复习与巩固很重要，学生记得快忘得也快。所以每隔时段教师要让学生再次认读。在操作上，可以分析完字形就认读，也可以学完课文之后，再次认读。认读的方式要多样化，趣味化，如采取游戏的方式(找朋友、开火车、摘苹果)。
其目的就是让学生再见面。我们主张每课都识字，每课都认读，要不断的强化识字过程。现在的问题是，一到进入阅读阶段，为了追求阅读教学的完整性和顺畅性，教师不让学生认读生字了，这样的做法不利于打好识字的基础。对于孩子来说，每一课都有面临的生字，教师不可忽视生字的复习与巩固。
(四)指导写字
写字也是对生字的巩固，教学时不要为了写字而写字。人教版教材关于写字的安排，有的字是本课出现的新学的字，有的字是以前课文出现的学过的字。那么对于学过的字，孩子是不是就记忆扎实了呢?这也不一定，所以即使学过了也要注意复习巩固，可让学生说说，这个字是怎么记住的。
要求会写的字，不仅要牢记字形，还要懂得意思，所以，对这类字，教学时应该拓展一下，如组词，说话等。写字指导要严格要求，首先让学生自己观察，自己找规律，以及提出注意的问题。教师再根据学生的情况，适度地点拨，讲解。一定要注意结构、笔画、笔顺、起笔、收笔等。
教师的范写很重要，每一笔要让学生看清楚。另外教师要注意学生写字卫生习惯的养成，要经常地提醒。每个字写字数量不宜多，但要有质量，也就是写一个像一个。写字后，教师注意检测与评价。
二、阅读教学
新课程标准为阅读教学指明了方向，人们对阅读教学的探究更加活跃，近年来不断地涌现了新的教学方式与方法。如，研究性阅读，自主性阅读，创造性阅读，体验性阅读，鉴赏性阅读……但无论什么样的阅读改革，核心问题都是在解决如何提高课堂教学效率和学生语文的综合素养。
我们针对当前的阅读教学进行了以下的研究：
(一)三种教学结构
教学结构指的是教学流程。课堂教学应该不应该有流程，一段时间以来，众说纷纭。有人认为，新课程是以学生为主体的，教学过程有很大生成性，所以不应该有完整的流程，更反对教学模式化。但我们认为，教无定法，教必有法。课堂教学没有预设的流程，也就成了断线的风筝。
俗话说“成事在天，谋划在人”，这谋划者就是教师。没有科学的谋划，也就不可能有高效的教学。因此合理安排教学结构是非常重要的。按照现代教学方式，我们归纳出了三种教学流程结构。即：“导学”结构、“学导”结构、“双主”结构。
“导学”结构的特点强调教师为主导，也就是问题的设计，活动的开展，生成的体验，练习的设计都是教师来引领的，学生是在教师圈定的范围内完成学习任务。每个步骤要完成哪些任务，用多少时间都有周密的计划。
“学导”结构的特点强调学生为主体，也就是纯粹的以学论教，例如问题由学生提出，方法由学生选择，练习由学生设计，体验由学生生成，教师的作用就是点拨、引导、评价。“双主”结构的特点是强调教师与学生的都是主体。教师与学生始终都是以平等、商量的口吻建构学习内容或过程。教师靠人格的力量获得平等中的首席。
三种教学结构也各有其利弊。在教学设计的时候，我们要根据教材的内容与学生的年龄特点，选择不同的方式。例如对于低年级，选择“学导”结构显然就不适应。另外识字教学、阅读教学等，都有明显的差别。
理想的教学流程，应该三种方式的交错运用。例如，就一篇课文教学来说，识字阶段采用的学导式，阅读阶段采用导学式，拓展阶段采用双主式，总之，学习任务不同，选择的教学方式也就不同。
(二)创设教学情境策略
课堂教学情境一般包括三个方面，即：问题情境、文本情境、活动情境。
问题情境也是提出问题的策略，一个好的问题情境有助于对问题的解决，增强学生对问题探索的兴趣。问题情境从理论上说有六个侧面，即：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。
文本情境是教材本身蕴涵着的情境，学生只有通过解读教材才能体验到。那么如何引领学生披文入境呢?
1.精心设计导语
例如：第十册《古诗三首》都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，可以先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维马上活跃起来，想起了《春晓》、《咏柳》等古诗，有的学生还一口气把这几首(下转第20页)(上接第14页)诗背诵了下来。
这时就可以因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。
2.让学生抓住重点词句展开想象
例如，例如讲《穷人》这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸变得严肃，忧虑”，引导学生想想：渔夫当时在想些什么?如此一来，同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中同学们深刻地体会了渔夫宁可自己受苦，也要帮助别人的崇高品质，真正从人物的外表体会到了人物的内心世界。
3.通过朗读体验情境
在教《坐井观天》这篇课文时，让学生戴上小鸟的头饰，随着欢快的音乐，学着小鸟的动作从空中飞过来。边做动作边朗读。作者胸有境，入境始与亲。
我这样创设情境，巧妙地引导学生转变角色，让他们转变为文中人物去读书，用文中人物的视角去观察、去感受、去体验、去实践，以获得身临其境的感受。学生的阅读真正做到了入境、体情，达到阅读的理想境界。
4.借助图片、课件等烘托文本情境
例如，在《识字1》的教学中，当学生汇报了春天的风景、事物以后，教师相机归纳并有意识地将学生情感想象迁移到课文内容情景：“是啊，春天回来了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝发芽，小草钻出地面，花儿竞相开放。
还有好多词都是描写春天美丽景色的，它们都藏在课文里呢，赶快打开书，自己读一读吧。”在此环节中教师正是借生动的语言及音乐画面很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。
篇6：小学语文优化教学方法
这比直接说“你说错了，还不注意听讲?”更让学生易于接受，而且有鼓励作用。只要我们在课堂中运用提问题的方法，使学生产生学习欲望，这样可以使学生主动地学习，培养学生自学的能力，也可以激发学生学习语文的兴趣。这样，学生更容易成为学习的主人，并会积极参与思考、回答和解决学习中遇到的形形色色的问题，教学也就达到“教是为了不教”的目的。
生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活，为学生创造交流、学习的空间，让学生互相感染，达到长久保持语文学习的兴趣。教师可以和学生一起参加，教师要保护学生敢想、敢说的积极性。
促使学生主动参与到教学活动中去，增强师生互动;激发学生的创新意识。 还可以指导监督学生，充分尊重学生的主体地位，达到提高学生审美素质的目的。
篇7：语文教学方法
1、由于古文的字词读音和现代文有很大的区别，学生自己预习有点困难，可按下列步骤
1）、正音；教师指导学生读准课文中的字词，不对课文做讲解。
2）、背诵：要求学生在讲课前把全篇课文背记下来，硬性规定。
2、教师课堂讲解课文
1）、讲解有关古文的字词知识。
2）、串讲课文，站在欣赏的角度讲解，让学生了解古文的独特风格并欣赏之，一定要讲出美感。
3）、让学生集体带着感情背诵本文，熟练掌握其中的优美句段。
4）、课后完成必要的作业练习。
3、对学生完成情况做详细记录，并给与评价。作为学生的考察依据。
篇8：语文教学方法
1、让学生预习课文：预习过程中学生要完成以下几点
1）、准确地读课文，在读课文的过程中，遇到不认识或自己感觉有可能读错的字，一定要查字典，力争准确。
2）、凡是查到的字、用专门的本子记录，作为生字背记住。
3）、站在文学的角度，对课文的没给与评价，作好记录上课要用。
2、教师上课
1）、任选几名学生用标准的普通话朗读课文，其他学生用心听，每位学生读完后，教师提问这位同学读错的字词。把正确的字词及读音写在黑板上，这就是本课的生字词。要求学生被记熟练。
2）、让学生就本篇课文从时代背景、作者生平、趣闻逸事、文学美感、写作方法、表现形式等方面发表自己的看法，让全班同学加以讨论。引起学生的学习兴趣。（教师要引导激发学生，不能代替）
3）、教师对讨论的结果加以整理和补充，强调该记得东西。
4）、有可能的话要求学生模仿本科写作文章。
3、针对学生的.发言做好评价和记录，作为考评和裁汰依据。
篇9：有关语文教学方法
一、整体与部分
有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”?从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，因为整体是由部分构成的。一般都是全篇阅读(整体)——分段阅读(部分)——全篇整理深化(整体)。
有关小学语文教学方法
因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系;一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位;在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思;最后达到对全篇的理解。
从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了?
关于阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别?学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。
二、分析和综合
有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。
分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。
前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。
同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。
所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
语文教学的综合方法，就是着眼在 篇章的读写和积累上。阅读中，重视对 篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵;作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。
目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对 篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。
就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练，积累语言。
但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在 篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。
篇10：有关语文教学方法
一、培养学生学习语文的兴趣
激发学生对语文学习的兴趣能够让他们主动积极地去学习语文，所以我们要在学生学习过程中培养他们对语文这门课程的兴趣，那么怎么培养这个兴趣呢?
兴趣也不是生来就有的，主要靠后期慢慢来培养，首先，我们要让学生知道语文是一个什么样的科目，以及学好语文有什么作用。教师在上课的时候一定要注意结合课文创造一些有趣的情境，在上课一开始就吸引他们的注意力，激发学生们对这门课程的兴趣。
其次，教师在讲课时，要注意自己的用词，不能用生硬的词汇，多采用一些生动的词语，再加上一些修辞手法，词语生动了，学生们对学习语文的兴趣也会大大提升。在上课结束后，教师要及时布置好当天的课后作业，当然作业不能繁重，不能困难，要有新意，不要总是纠结于背诵抄写这些传统的作业。
比如，教师可以让学生回去看一篇文章，第二天过来讲给大家听，然后大家一起讨论这些故事，这样既能培养学生的兴趣，也能提高他们的学习分析能力。
前面我们说到了培养兴趣，乐趣也很重要。有一句古语这样说：“人逢喜事精神爽”，当你心情好了，做事情的效率也会提高不少。同样的道理，学习语文要有乐趣，不能沉闷，所以小学语文教学切记不能枯燥无味，枯燥的讲课虽然传授的知识较多，但是学生听进去的内容却极少，所以学习语文要有一个良好的学习氛围，要充满乐趣。
例如，在让学生朗诵一篇诗歌的时候，为了让他们能够生动地朗诵出这首诗歌，可以在其中加入相应的动作，让学生在充满乐趣的环境中学好语文。
除了要让学生学习还要有适当的玩耍，如果能够在学生们玩耍的时候将语文学习植入进去，就会有很好的教学效果。教师可以在课间学生们讲一些小故事，比如说名人的一些小故事，让学生在休息的时候也能积累一点知识，只有充满乐趣的知识，学生们才会乐于接收、理解又记忆，并且灵活的运用。
知识传递伴随着乐趣，才更容易进入学生的心里，所以说，营造一个充满乐趣的氛围很重要。
二、养成爱阅读的好习惯
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到教学活动中去。
让他们爱上阅读并不是一件很容易的事，在小学阶段教师就要开始让孩子接触阅读材料，这一点家长的责任很大，荣在孩子幼儿时期要多多给他们讲小故事，在孩子有识字能力的时候就应该给孩子买一些简单的读物或者故事书，这样，在孩子小时候就让他们养成了爱阅读的好习惯。
阅读是一个不老的话题，养成了阅读的好习惯，对孩子的未来有很大的好处。语文是一个很注重阅读能力的学科，想要学好语文，一定要多阅读，而如果从小就养成了阅读的好习惯，长大后就会有更强的阅读能力。
此外，阅读对学生的写作能力也有很大的帮助，他们在阅读的过程中，可以积累很多的优美的语句词语，还可以积累很多的写作素材，对提高学生的语言组织能力和表达能力有很大的作用。
教师平时要让学生认真阅读文章，并且多提问不懂的地方，在质疑中学习新的知识，这样能够进行针对性的学习，而且学生也能深入理解文章的内容，从而促进他们进一步自主探究，激发了他们的思维和求知欲望。
三、营造活跃的课堂气氛
学习最重要的就是课堂，课堂的活跃，需要教师有一颗幽默的心，这样的课堂一定会很愉快。教师可以在课堂上时不时的讲一些笑话，活跃课堂的气氛，这样学生们学习的兴趣也会大大加强。
另外，多媒体技术已经普及了，有助于教师更好地控制课堂的气氛。有了多媒体，教师可以让学生看一些文学方面的卡通小短片，使教学活动更生动形象。电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，能调动学生的多种感官，唤起他浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉地进入教学内容之中。
教师在课堂上一定不能责备学生，这样会给孩子留下心理阴影，使他们对这门学科失去信心，这种情况是绝对不能出现的。因此，教师在课堂上一定要对学生多一些赞扬鼓励，让孩子有信心的学习。所以说，活跃的课堂永远比枯燥的课堂有意思，所以教师一定要营造良好的课堂氛围，吸引学生的眼球。
篇11：语文教学方法小学语文教学
语文教学方法小学语文教学
1. 深入钻研课本
新课改要求要充分利用课本教学资源，教科书是最好的教学资源，知识的精华都在课本上有所体现。作为老师，一定要先把课本研究透，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素。如果老师对课本不了解，教学重点不清楚，就会出现混乱式教学，讲解不详细，目的不明确，最后南辕北辙，误人子弟。
我虽然执教语文多年，但是面对一篇新的文章，我还是会先把文章读透，把段落标记清楚，看看哪些字词学生有可能不理解，作者的写作意图是什么等等，这样在课堂讲解的时候重点给学生设置问题，引导他们走进作者的情感世界。
2. 培养学生思维
培养学生思维的求异性思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。评价是对客观事物的状态与价值的判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。
当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，而忽视了改进激励与促进发展的功能。
3. 鼓励提问，敢于创新
“学起于思，思源于疑”疑问是创新的基础。创新意识出自疑问，善于提问才能产生创新的可能。提问是一个人对未知的心理触角，是创新的意识表现。
因此，教学中老师应该要善于诱导、启发学生善于思考、善于提问，不断地提高学生的思维变通能力，让学生能对一个现象或者问题在不同角度、用不同方法去思考。
思考能使学生发现问题，这时教师让学生对问题各抒己见，使学生充分地融入到问题探索的氛围中，教师的提示尽可能地将信息沿着不同方向发展，从而引导出更多的问题与信息。
通过培养写生的发散性思维，训练学生思维的变通能力，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。使学生的综合能力能够得到提升。
例如：《田忌赛马》一文，孙膑用了什么样的方法帮助田忌取胜的，教师应该抓住问题的重点与难点，创设活泼的教学情境，让学生动脑思考。
田忌为什么要调换马的出场顺序，同样的马为什么在田忌手里就能够反败为胜，马出场的比赛顺序与胜利的关键在哪里，如果有第三次的比赛，你有什么办法让齐威王取胜等问题，让学生们充分的发挥思考，提出疑问。使课堂学习能够得到延伸，让学生的兴趣与课堂相结合，这对创新教学有很大的帮助。
4. 用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。
通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
5. 积极开展户外活动，进行实践创新
户外实践活动不但具有动手性、灵活性，重要的是它能够调动学生的学习兴趣和积极性。作为课堂教学的延伸，它能够在各种各样的活动中发掘出学生的学习潜力和创新能力。
创新的最主要部分就是求异，即寻找不同于现有的解决问题的办法。培养学生的创新思维就是要培养学生在遇到问题时，能够从不同的角度对问题进行思考，不要被圈在现有解决方法的范围内，培养学生的发散思维，找出不同的解决问题的办法。
6. 贯彻落实情感教学
随着社会的发展，情感教学是我们今天不可忽略的，不能让学生只有智商而没有情商。那如何才能在小学语文教学中很好的贯彻落实情感教学呢?首先要注意挖掘教材中的情感因素，“备”出情来。“情”是文学作品的客观存在，不是人们附加进去的，也不是随意割裂得到的。但是这些“情”有时并不都是露天的珠宝，一下子就可以看得清，摸得着。
因此就要求我们必须反复认真地钻研教材，进入角色，从而正确地确定文章的情感基调，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，达到“未成曲调先有情”的境地。还要从教材实际出发，读出情来。
这里所说的读，不仅包括教师的范读，而且包括学生的诵读、默读。富有魅力的朗读是搞好情感教学的重要一环，它可以把教师对作品的理解和感受立体化、形象化地传达出来，使学生随着老师的朗读一起深思，一起激动，在内心深处引起强烈的共鸣。
语文学习的两种技能：
1.学会快速阅读
在实际学习中，许多同学不甚阅读，更不用说大量的阅读课外书籍。长期下去造成的结果是不会读书，没有形成熟练的阅读技能，对学习的发展造成严重障碍。这里我所讲的阅读技能并不是指能简单的读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能(做到这一点不容易，但非常重要)。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识的加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。
2.做好笔记
做笔记有助于对知识的理解和记忆，是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录，不能全抄全录老师的板书，读书笔记应注意做好圈点勾画，所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理，如经常读错的字音、写错的字形，常用文言实、虚词等，理清知识结构和联系。需要特别指出的是，不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录，便于集中处理。
篇12：小学语文教学手段和教学方法
导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。
教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。
所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。
新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
三、寻求课内外阅读的结合点
要有效地提高课外阅读的质量，必须把课内阅读和课外阅读当作一个整体来考虑。为此，教师需要经常结合阅读教学，了解学生阅读动向。
一次，新的语文书发下后，学生新奇，从头到尾把它读了一遍。有一个学生问我：“老师，为什么法国著名昆虫学家法布尔的衣袋里塞满了虫子?”我翻开苏教版语文书第九册，看到了《塞满昆虫的衣袋》一文，眼前一亮。原来课外阅读兴趣的根源就在这里。于是，我让学生寻找科学家研究科学的故事来阅读，跟学生一起，在网上观看科学家研究科学录像和影片。这样，科学家热爱科学的精神，在学生的课外阅读中领悟了。
四、形成课外阅读的氛围
课外阅读要讲究最佳机会。这一最佳机会，因学生、教师、环境的不同而不同。一句话，教师要根据教学意境来确定课外阅读的最佳机会。这个意境的一般表象是：学生阅读兴趣应处于高潮、亢奋的时机。每天早晨，我一到学校，就去了解学生的阅读兴趣。一天，我偶尔听到两位学生在争论谁学的古诗多。
一个说：“我会背于谦写的《石灰吟》!”另一个说：“我会背王冕写的《墨梅》!”一个又说：“我会背王维写的《鹿柴》!”另一个又说：“我会背李白写的《早发白帝城》!我豁然开朗：原来，读书兴趣的源泉就在这里——听和看。于是，我赶忙从学校的阅览室里，借来了十多本《古诗集》，发给学生轮流去读。在几个礼拜中，全班45位学生，都把十来本《古诗集》看完了。正在此时，我在班级里举行了一次诗歌朗诵会。结果，同学们争着朗诵，多的能朗诵三十几首古诗，还有声有色。趁此机会，我向全班学生宣布了一个好消息：从现在开始，同学们可以每周一次，去阅览室借书看。一时间，班上读书之气蔚然成风。
五、教给课外阅读的方法
课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“会学”的问题。通过二十几年的语文教学，我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：
1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。
篇13：小学语文教学手段和教学方法
一、体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养
(1)鼓励学生采取多种形式去读课文，使阅读效果更好。教学语文，教师先让学生读课文，然后用“从那个词语或那个句子读出了什么”，这个牵一发而动全身的问题点拨学生，既告诉学生品读的重点是词和句，又没有限定固定的范围，给学生留下了广阔的思维空间。教师没有用自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是以开放的理念，设计了开放的问题，营造了开放的氛围，自然也开放了学生思维。
初读，采取自由朗读的方式将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，找出文中不理解的词句;研读，将课文读出感情，能够体会课文的内容和感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。特别要加强朗读的训练。所以在不同层次的读中，要培养学生具有独立的朗读能力，注重情感的体验学会积累，形成良好的语感。并且能运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品。教师同样鼓励个性化的学习。
让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;还可以让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文，提高他们学习语文的兴趣。
(2)培养学生良好的学习习惯。在学生习惯的培养方面，我习惯从一年级开始就注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。习惯能影响人的一生，所以，教学时决不能让学生放任自流，一定要在听、说、读、写这几方面严格要求，都要有一定的规范。
如：个别同学站起回答时，其他同学要学会倾听，特别一、二年级的小同学，别人在说他也抢着去说，别人说什么他根本没听。有意见可以举手提出;朗读或回答，回答声音要响亮。另外我在教学中还特别注重学生的写字，总是以横平竖直的标准来要求学生，给学生示范，这样就慢慢养成了语文学习的规范性，形成了他们良好的学习习惯。
(3)语文教学要充分利用文本，教师要深入钻研文本，在较长的故事情节中理出一条主线，理清脉络，长文短教，突出重点，然后牵一发而动全身进行教学，体现阅读的整体性，从而提升阅读的品质。
(4)课堂教学要重视学生的说读写的训练，紧紧扣住文中的词句进行语言文字、情感朗读、感悟内化的训练。从而体现出以阅读为主、读中感悟的语文学科特点。
二、语文教学知识的拓展延伸能够让课堂丰富起来，为学生创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，达到最终的教育目的
在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生有了学习的兴趣，体会到自己收获的乐趣。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。
新课改下的语文教学通过多方面来激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲望。 我校刚刚使用班班通，在教学时，往往会遇到许多学生没有见到的东西，教师就可以采用课件展示，这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解。
三、培养学生的创新意识和创新能力，已是小学语文新课程改革的迫切需要
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、自主、探究的学习方式。
所以我在教学过程中特别注重语文综合性学习，在语文教学中，教师不但激发兴趣，还积极鼓励学生大胆质疑。勇于提问，提出有价值问题要鼓励，教师要学会赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养，正确评价学生的学习态度、参与过程、交往状态，激励学生的创新意识。
疑是思之源，思是智之本。语文教学过程中，要发掘学生的创新、创造潜能，必须突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生成为学习的主人，从而创造性得到最大的开掘。在课堂教学中不能只要教师的活动，学生必须进行参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变得和谐、活跃，鼓励学生创新，从而激发学生的创造潜能和创新意识。
四、认真设计小学语文的作业，让学生在作业中体验学习的乐趣
过去作业成了学生的负担，也给家长增添了许多压力，有些老师留许多作业.，认为就可以提高学生成绩，他万万没想到会起反作用。第二天早晨学生起不来，上课没精神，影响了听课的效果。所以现在的作业设计要求富有趣味性。以往的语文作业要求往往都比较一目了然，抄写词语就是抄词，连线就是连线。
作业设计内容要求丰富。作业是对学生学习的一种反馈，但更重要的是让学生在巩固所学的基础上培养能力。因此，新课标下的语文作业不应该是一些简单的应答式作业，而更应侧重于一些任务式作业。
篇14：语文教学方法有哪些
研究中小学语文的教学规律、教学原理和方法， 分科教学法之一。
语文教学法的研究对象是：教学的目的和任务、性质和特点、教学内容和教学要求; 学生学习语文知识和掌握语文能力的客观规律; 教学过程、教学原则和教学方式方法等。 由于小学和中学的语文教学有很大差别，所以语文教学法又分为小学语文教学法和中学语文教学法。语文教学法又有一些分支，如：识字教学法、语文基础知识教学法、阅读教学法、作文教学法等。
在中国，较早出版的语文教学法著作有1921年吴研因的《小学国语国文教学法》和1924年黎锦熙的《新著国语教学法》。此后，同类书籍相继出版。
中华人民共和国成立后，语文教学法受到重视，教育部历次制订的中小学语文教学大纲中都有关于语文教学法的原则性规定或要求。人民教育出版社和其他出版社编辑出版了多种小学语文教学法、中学语文教学法和其他关于语文教学方法和教学经验的书籍。关于语文教学法的讨论研究也在蓬勃展开。1979年后，全国性和地方性的小学语文教学研究会和中学语文教学研究会相继建立。关于语文教学的刊物，据1983年初统计即有《语文教学》、《小学语文教学》、《中学语文教学》、《学作文》、《语文教学与研究》等20余种。中小学语文教学改革的实验，也在全国各地开展起来。
在语文教学法中，1949年以来经常受到注意的问题有：①语文教学的目的和任务;②语文教学和思想政治教育的关系;③语文基础知识教学和语文能力培养的关系;④阅读教学和写作教学的关系;⑤文学在语文教学中的地位;⑥启发式教学法在语文教学中的运用;⑦识字、阅读和作文教学的各种方法等。进入80年代后，语文教学法的研究又有新发展，如何加强基础知识的 教学和基本功的训练，如何培养和发展学生的 智力和语文能力，如何培养和发展学生独立学习的能力和如何使语文教学科学化等问题，受到普遍的关注。
★ 开展语文活动课
优化语文教学方法，开展语文教学（精选14篇）
