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篇1：工程认证为目标的机械课程设计建设论文
工程认证为目标的机械课程设计建设论文
摘要：文章针对工程认证要求，提出了“机械设计课程设计”课程在教学方法、教学质量、考核方式等方面改革的措施，以达到促进学生实践能力、提升人才培养质量的目的。
关键词：工程教育认证；教学改革；机械设计课程设计
引言
实施高等工程教育专业认证可以提升我国学校和专业的核心竞争力。加强国际互认，推进工程教育建设和改革，进一步提高高等工程教育质量，有利于提高人才培养质量，健全高等工程教育质量监控体系，规范与注册工程师制度相衔接的高等工程教育专业认证体系［1］。
1工程认证对人才培养的要求
1.1我国工程认证发展
《华盛顿协议》（WashingtonAccord）是一个有关工程学士学位专业鉴定国际相互承认的协议，是目前国际普遍认为最具权威性、国际化程度最高、体系较为完整的工程教育专业互认协议。至起，由我国教育部、人事部、中国工程院、中国科协相关行业管理部门和行业协会（学会）代表组成的，教育部授权的“全国工程教育专业认证委员会”参照《华盛顿协议》成员国的做法，开展了面向我国本科教育专业工程教育专业认证试点工作［2］。
1.2工程认证对课程的影响
1.2.1工程认证对“机械设计课程设计”课程的要求
工程教育专业认证的开展有利于加强高等工程教育与工业界的联系，促进我国工程教育的国际互认，提升我国高等工程教育的国际竞争力，是解决工程师技术资格国际互认的关键［3］。在实际教学中，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的.学习成果。为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界产品和构思－设计－实现－运行（CDIO）过程基础上的工程教育，基于课程群把相关课程知识有机结合，使学生认识到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点，课程群建设与实践结合是工程认证的基础理念。
1.2.2目前课程存在的问题及必要性
“机械设计课程设计”是高等学校机械类专业第一次较全面的机械设计训练，是“机械设计”课程的最后一个重要教学环节，其目的是进行机械设计基本技能训练，掌握机械设计的一般方法和步骤，培养学生综合运用机械设计及相关课程知识解决机械工程问题的能力，并使所学知识得到巩固和发展，为专业课程设计和毕业设计奠定基础［4］。二级减速器设计是“机械设计课程设计”的传统内容，需要运用到制图、力学、公差、机械原理、机械制造工艺等前期所学知识，是将基础知识的第一次整合应用。在过去的教学环节中，往往都是将设计需要的前期课程全部讲完，然后开展设计。在学生进行课程设计的学习时，之前学过的课程已经忘记，或者需要复习才能正常应用，或者会出现考试高分，应用不会的情况。总结原因，主要是因为所学相关课程的目的只是考试，学完考完之后没有真正应用到实例中。而教学的目的，不仅仅是修学分和考试，还要真正能学以致用，这就要求教师在教学中通过教学方法的改革，正确引导学生学习，真正把所学知识融会贯通。
2基于工程认证的课程建设
以项目真实产品为对象进行教学配以装拆实践，能够提升学生的学习主动性，使其注意力更加集中，更好地整合所学知识，将其应用到课程设计中去。
2.1课程体系建设
设计题目一般选择通用机械的传动装置，主要进行传动装置的总体设计、传动件和支撑件的设计计算、绘制装配图和零件图、撰写设计说明书。这种设计是保证学生巩固机械设计课程基础知识必不可少的环节，必须开展，教师可以在此基础上拓宽课程设计的范围，结合日常生活、工程实践设定主题开展非固定模式的设计，培养学生独立思考、自主设计的能力。科技在不断进步，零件及设备设计也随之不断改进更新。这种更新包括精度、加工方法、制造方式、设计方法等多方面。传统的设计方法已经不能满足设计需求，应将传统设计方法与现代设计方法相结合，以传统设计方法为基础，融合现代设计方法，及时更新和课程相关的新理论、新知识、新方法，使课堂知识不脱离于工程实际应用。
2.2课程教学改革
2.2.1“开放式”教学
开放实验室，让学生在课程设计期间，能够随时到实验室实践和观察减速器结构，让学生更深刻地认识设计目标，提高设计效率和准确性。
2.2.2加强校企联系
加强学校和企业的联系，了解企业实际设计参数选择和理论教学的不同，防止理论和实践脱节，根据实际生产过程要求来制定大纲和教学内容，培养适应企业的应用型人才，争取通过这种教学方式改革，使学生毕业即可就业，缩短应届生就业后的实习时间，能够马上适应和满足企业要求。长期稳定的校企合作使学校与企业互惠互利，达到共同发展的目的［5］。
2.2.3采用成果导向的教学模式
在制定教学大纲时要围绕根据企业需求制定的毕业要求，教学内容、教学方法、考核方式要体现学生的学习成果.
2.2.4采用“一体化”教学方法
“机械设计课程设计”的开展不再是将所有前期课程学完再开展，而是根据设计内容需要将该课程设置成一门综合类的课程，以“机械设计课程设计”为主线，整合制图、力学、公差、机械设计等机械工程基础性课程群，以项目真实产品为对象进行教学，配以装拆实践。比如在开展课程设计期间，需要用到轴的校核，绘制弯矩图、扭矩图，根据进度安排，将材料力学中的该部分内容拿到设计期间讲授，在安排讲授课程时一定要安排好先修后修的关系，能够让学生学完就用，既巩固了学习内容，又能具体了解到所学知识的实际应用。
2.2.5改革考核方式
考核也不仅仅只追求是否正确，在考核制图表达方法、公差配合的选择、合理的结构设计基础上，体现在结构设计中的创新培养，应主要考核学生在设计中的创新能力，看看学生在设计过程是否有新思路、新方法。因此评价成绩应由促进学校的发展转向促进学校的持续性发展，由鉴定学生学业转向促进学生发展与完善课程本身；在评价形态上，由标准化测验转向动态研讨式评价形态，更注重评价学生创新能力的测评［6］。
2.3课程预期成果
通过“机械设计课程设计”的完成，学生对机械设计具有初步认识，并能掌握一定的设计方法和设计理念，不仅仅会设计，还要能够提高创新能力，为进一步学好专业课打下良好基础，培养学生正确的设计理念，掌握参数选择方法，巩固制图、力学、公差等相关课程知识，形成知识体系。
3结语
工程教育专业认证可以提升我国相关专业学生的国际竞争力，课程设置及改革是工程认证开展的必要保障，使其更适应工程认证要求。教学作为培养人才的重要手段，应适应人才需求的转变，按照工程教育专业认证要求积极进行人才培养方式的变革，通过教学方式的改变与调整，提高教学质量与效率，提升人才培养质量，通过课程教学培养学生的创新能力，达到培养应用型人才的目的，满足企业需求，实现培养“品德高尚、专业过硬、情商出众、强于实践、勇于创新的高素质应用型人才”的目标。
参考文献
［1］支希哲，韩阿伟.高等工程教育专业认证的问题及对策［J］.中国高校科技，（4）：44-47.
［2］李漫红，刘桂萍，李文秀.专业认证背景下的化学工程与工艺专业建设研究［J］.长春大学学报，（22）：224-227.
［3］荆国林，王鉴，崔宝臣，等.专业认证背景下的环境工程专业建设研究［J］.教育教学论坛，（5）：181-182.
［4］巩云鹏，田万禄．张祖立，等.机械设计课程设计［M］.沈阳：东北大学出版社，.
［5］王丽艳，鄢利群，杜永英，等.机械设计教学方法优化适应产业需求必要性探讨［J］.吉林省教育学院学报，2013（12）：108-109.
［6］李晓玉，杨道宇.深化校本课程评价的四个转型趋向［J］.教学与管理，（6）：111-113.
篇2：机械电子工程综合课程设计教学模式论文
针对综合课程设计教学过程中出现的上述问题，笔者认为，综合课程设计教学中应充分体现“以学生为中心”的教学模式，在具体实施过程中采用任务型教学法和讨论法相结合的教学方法，探索实践环节过程管理与考核结果并重的综合成绩评定方法，充分调动学生的积极性、能动性和团队合作精神，重视学生工程实践能力和团队合作能力的培养。
2.1“以学生为中心”的教学模式探索
传统教学模式是从教师如何去教这个角度来进行阐述，强调了教师的主体地位，忽视了学生如何学这个问题。杜威提出“以学生为中心”的教学模式强调了教学活动中学生的主体性作用，重视学生对教学的参与度，教师需要采用适当的教学方式，合理设计“教”与“学”的活动[2]。其中任务型教学法的核心理念是教师分配任务，学生根据分配的任务来学习，完成任务，达到课程要求，强调的是“在做中学”和“以学生为中心”，与本课程的初衷一致，但教学实施过程中，教师应注意引领学生，并对教学过程进行有效的控制[3]。根据专业教学计划，本课程有两周的课程设计。我们在教学安排上，采取了集中授课、分组协作、自主学习、集中汇报与讨论等多个环节相配合的方式。以南昌工程学院14级机械电子工程专业为改革实施对象，学生共计60名，对学生进行分组指导，每组学生3人，安排3名指导老师，每一组同学根据设计任务要求，独立完成设计任务。课程设计第一天指导老师介绍课程设计安排、任务要求和考核方式，布置2-3个选题、让学生根据感兴趣的题目进行分组选题，学生自主推选组长，教师对课程设计题目进行讲解，对任务进行分解，让学生了解所设计的系统应完成的主要任务、工作环境和条件，设计的具体要求以及应达到的技术水平、生产效率、经济指标。鼓励学生查阅指导书、工具书和期刊等相关资料。第2-3天，各小组成员在充分调研的基础上提出可能实现的设计方案，然后在组长主持下讨论得出一致方案，如组员间的方案难以统一，则将各自方案交于指导老师共同讨论出最佳方案，组长和组员的任务分配由组长协调，要体现各展所长、协作互补，对于系统硬件系统的整体设计和软件编程，要求所有成员全体参与、共同完成，以保证每位同学的工作量。对于部分硬件设计和局部参数计算可分工进行，在这个过程中组员间良好的沟通与协作是项目顺利进行的基础。接下来的6天，设计小组要在指导老师的引导下进行自主学习和集中设计，在设计过程中有疑问可随时向请教指导老师请教，进行互动答疑，中期向指导老师汇报设计进展，进展汇报是以学生展示为主的讨论式教学法，同时也是考核的一项内容。每位同学向各自的指导老师通过口头或书面展示的方式，对任务完成情况进行汇报，汇报后老师提问和点评，鼓励各小组进行互动讨论。通过这个环节，有利于提高学生的参与度和表达能力，各小组成员在听取其他小组的汇报时，能够了解到不同的设计内容和设计思路，学生在参与过程中也能体会到学习的乐趣。最后一天集中考核，各小组进行现场设计效果测试和答辩，指导老师对每组的设计效果进行评价和登记，组织学生对实验室进行整理，使学生养成良好的工作习惯，课后提交设计报告。
2.2课程评价考核体系的优化
以往的综合课程设计考核评价仅重视平时纪律和设计报告，未重视实践过程中学生的参与度、工作量和沟通表达能力等项的'评估。因此，有必要构建实践过程管理和结果并重的综合考核与评价体系，以真正检验学生的综合能力，提高学生参加实践活动的积极性[4]。本课程的最终考核与评价要求提交规范的设计报告，并考虑设计过程中任务参与度和工作量，设计演示效果以及沟通表达能力。考核按平时表现占50%和设计报告占50%给出最终成绩。其中平时表现中：设计演示效果占20%，态度和纪律占10%，小组分工中的角色与工作量占10%，进展汇报与答辩过程中的问题回答的正确性及展示的沟通与表达能力占10%，设计报告中项目完成情况与设计方案的指标评价占40%，报告的规范性与完整性占10%。鼓励学生独立完成报告，即使同一小组设计报告也不允许雷同，要体现自己的设计过程和心得体会等区别。改革实施后发现学生参与设计的热情高、进度快，设计报告整体上更加规范、完整，由于参与度高学生们基本都写出了较为深刻的心得体会，杜绝了雷同报告，由于细化了平时成绩的考核，组员间的成绩区分度好，体现了评价指标中的差异性。教学实践表明：这种“以学生为中心”的教学模式，结合任务型教学和讨论法相结合的教学方式，以及关注过程管理的综合成绩评定方法提高了学生的学习积极性和参与度，形成了良好的互助互学的学习氛围，在学生巩固专业知识的基础上，提高了学生的工程实践能力。
3结束语
综合课程设计作为机械电子工程专业学生学完所有理论课程后进行的综合性课程设计，设计效果能够很好地检验学生对专业知识的掌握程度和理论联系工程实际的能力。进行以综合课程设计为代表的实践教学改革，探索“以学生为中心”的教学模式，优化实践课程考核评价体系对于培养未来高级工程师和管理人才具有非常重要的作用。
【参考文献】
［1］常军然,唐宏.江西理工大学机械专业综合课程设计改革和实践[J].,(14):154-155.
［2］陈东菊.浅析以学生为中心的教学模式的优势与践行策略[J].教育教学论坛.,14(4):213-214.
［3］刘鹤.浅谈任务型教学法[J].文存阅刊.,(1):95.
［4］杨丽曼,沈东凯.机械电子专业课程设计的教学改革[J].实验室研究与探索.2012,31(8):117-120.
篇3：机械电子工程综合课程设计教学模式论文
机械电子工程专业旨在培养适应国家社会经济发展需要，具有扎实的自然科学、人文科学基础，受到现代机电工程师的基本训练，能够在机械、电子、机器人、水利、能源等行业从事工程及项目的规划、设计、施工、管理和研究等方面的高级工程技术人才和管理人才。综合课程设计作为独立的教学环节，是机械电子工程专业集中实践性环节，是学习完本专业所有理论课程后进行的一次全面的综合练习。课程设计的素材来源于工程实例，设计过程中学生需要综合应用本专业基础知识，这有助于学生夯实专业基础，提高工程素养[1]。在指导机械电子工程专业的综合课程设计实践环节中，笔者发现大部分学生的专业知识能基本满足要求，但普遍存在工程实践能力较弱的情况。针对这一问题，从综合课程设计改革入手，努力探索综合课程设计的教学方法、内容和考核方式，搭建起理论知识联系工程实际的桥梁，从而使学生的工程实践能力得到锻炼。
1综合课程设计教学现状分析
综合课程设计旨在综合运用机械电子工程专业基本理论对典型机电系统进行设计，如皮带传送的物料运输系统、多层电梯控制系统和智能交通灯监控系统设计等，系统硬件一般包括电动机、传感器、PLC、传动机构和执行机构等，专业知识涉及机电系统设计、机电传动技术、传感与检测技术和PLC控制技术等。就南昌工程学院机械电子工程专业“综合课程设计”这门实践课程来讲，笔者发现以下问题：（1）设计题目更新较慢，与市场需求联系不紧密，尽管机电产品众多，限于实验室的条件，题目往往局限于设计一些较为传统的机电控制系统设计，与时下新技术脱节，难以引起学生学习的热情和积极性；（2）教学模式上是以教师为主导，教师对设计步骤进行详细讲解，学生仅依据设计步骤进行设计，对一些重要的知识点未进行深入研究和思考；（3）学生缺乏工程设计规范的指导，学生设计的系统学生更多地关注功能的实现，而不重视性能指标和成本控制，造成理论与工程实际脱节；（4）教学过程管理和考核方法不尽合理，课程平时考核标准未细化，笼统的以平时成绩和设计报告成绩作为评价指标，同学们往往为了完成最终的设计报告而进行设计，平时参与度不高。
篇4：以就业为目标导向大力开展学风建设论文
以就业为目标导向大力开展学风建设论文
【摘 要】优良的学风是高校培养高素质人才的前提和保证。当前大学生学习目的不明确，学习动力不足，严重影响了高校学风建设。以学生就业为切入点，以提高大学生就业竞争力为目标，深化教学改革，指导学生规划大学生活，激发学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，是促进学风建设的有效途径.
【关键词】就业 目标导向 学风建设
一、观点背景
近年来，随着我国高校招生规模的不断扩大，大学教育已进入大众化阶段，用人单位录用应届毕业生要求好中选优，技能和素质并重，大学生的就业竞争日趋激烈，压力越来越大。大学生就业难问题折射出了高校人才培养机制中的学风建设问题。因为学风问题既是一个心理问题，又是一个行为问题；既是存在于学习过程中的问题，又是一个反映在学习效果——就业上的问题。一方面国家整体的就业形势不佳，另一方面高等院校人才培养中的学风建设问题就是直接影响大学生就业的一个方面。优良的学风建设不仅是每个学生成才的软环境和就业的基本保证，更使得学生能以过硬的知识和综合能力走向社会。在学风建设的实践中，我们发现学生对就业的关注度在时间上逐渐前移，这将有利于把学风建设与广大学生的就业利益结合起来，在学生工作中引入“以就业为导向”的理念，提出“以就业促学风建设”的观点。
二、以就业为导向的内涵
以就业为导向来有效推进学风建设，主要包括以下两方面：一是指就业指导教育应贯穿大学四年的始终，是一个持续与渐进的过程，即针对学生所处的不同阶段开展不同的就业辅导与教育，增强学生的就业意识与紧迫感；二是要加强专业实践与实训环节，使理论与实践有机结合，相互补充，提高就业竞争力。
三、按年级、分阶段开展就业指导，有效推进优良学风建设
1.重视新生入学教育，帮助学生明确学习目的
在学生工作中应重视职业启蒙，让新生一入校就接受就业教育，帮助他们尽快完成从中学到大学的`转变，帮助他们了解社会需求，树立正确、可行的个人目标，养成良好学习及生活习惯。在这一过程中，主要应从以下两个方面进行引导：（1）专业介绍。介绍所学专业的学科背景、特点及发展前景，通过分析所学专业帮助他们确立自己的发展目标，从而更有针对性的学习。（2）将目标具体化。确定目标后，帮助学生了解当前人才市场的需求，鼓励学生制定学习计划，为自己未来想从事的行业与工作做好知识储备。
2.做好二年级学生专业分流工作，明确就业方向
通过一个学年的专业学习，学生们普遍具备了一定的基础知识，开始专业分流。这时可以通过开设“大学生就业心理与职业生涯规划”讲座、“我的未来不是梦”自由论坛等帮助学生分析自身特点、兴趣取向，以良好的心态选择专业。应多开展与专业有关的学术讲座，向学生介绍学科发展前沿，以增强学生的专业兴趣和自信心，引导学生把主要精力放到专业知识和技能的学习训练上来，丰富自我，完善知识结构，合理规划自己的职业生涯。
3.做好三年级学生的毕业走向指导，为就业或继续深造做好准备
进入大三后，通过摸底，可以将学生按毕业走向初步分成直接就业和继续深造两种类别，分别进行指导。针对就业群体，这是大部分毕业生选择的道路，应通过“走出去，请进来”的方法使学生的理论学习更贴合社会实际需求，从而激发学习热情，创建良好学风。一方面，学院要深入用人单位进行调研，了解用人单位的设岗特点、对拟聘人员的素质、技能要求等，然后有针对性的对学生进行培养；另一方面，学院也要根据用人单位对学生专业知识结构的要求，对教学计划、教学进度进行调整，使学生的学习更有社会针对性。继续深造是学生面对的一项重要选择，许多学生以此为目标确定自己毕业前学习与生活的重要内容。针对考研、出国等继续深造群体，学院可以考虑组织考研或出国专场辅导，为学生提供信息联络及服务工作，引导学生准确定位，明确目标，鼓励他们结伴学习，共同进步。
4.注重培养毕业生良好社会适应能力
做好毕业生的就业指导工作。帮助学生收集就业信息，传达就业政策，通过开展模拟招聘会指导学生学习求职、就业的技巧和规律。通过开展“毕业五年、十年后的我”系列主题教育，帮助学生认识自我、完善自我，促使学生提早认真思考人生，并为达到自己的理想与目标做好积极准备。通过举办“高端论坛”，让企业主要负责人对毕业生进行教育，让学生了解社会对人才的要求和他们应该努力的方向，对将来踏向社会有一个总体设计，激发学生艰苦创业、奋力拼搏的精神。
四、理论与实践相结合，激发学生学习热情
1.鼓励学生参加课外科技竞赛
近年来，由教学系部和学工、团委牵头，我院建立了大学生创业园，并大力扶持理论学习型社团，积极鼓励科技服务型社团。学院先后开展了校内外数学建模比赛、ERP沙盘对抗赛、广告营销大赛和计算机操作比赛，取得不俗的成绩。通过课外竞赛，巩固所学专业知识，提高了学生独立思考、灵活运用所学知识的能力。而参加过竞赛的学生，由于善于将所学知识活学活用，也更容易得到用人单位的青睐。
2.校企合作，开设专业实训基地
与企业合作，设立与专业对口的实习、实训基地，让学生在实际操作中增加感性认识，强化实践，掌握专业对口行业的运作流程与操作技能。此外，通过实训能及时发现自己在理论学习中存在的不足，容易激发学生的学习热情，促进学校形成生动活泼、严谨求实的良好学风。
3.鼓励学生参与搞科研
注重培养一批有科研潜力和兴趣的学生，鼓励他们在全国公开发行的报刊上发表文章，培养学生科研能力。学生通过参与课题研究，既增强了动手实验能力和独立思考能力；又使学生在实践中了解学习各门课程的实际意义，深化了学习效果。
学风建设是学校的一项重要基本建设，学风建设也是一项长期而艰巨的任务。建立良好学风，需要坚持不懈地努力。今后，学院将以就业为目标导向，在教育中引导学生树立短期和中长期职业目标，鼓励学生为不同层面的目标不懈努力，这将对学生自觉建设良好学风起到极其重要的作用。
参考文献：
[1]胡亚娥.以就业为导向开展学风建设[J].中国水运（理论版），2006，（06）.
[2]史民周，党大恩.学风建设三题[J].渭南师范学院学报，1988，（01）： 9-12.
[3]《中国大学生就业》读者评刊表[J].中国大学生就业，2005，（21）：51.
[4]曾武.加强高校学风建设的意见[J].海南医学院学报，2005，（01）：59-60.
★ 课程设计论文
工程认证为目标的机械课程设计建设论文（集锦4篇）
