“翠嘴打烂他的果”通过精心收集，向本站投稿了6篇使用《服装结构制图》的几点认识，小编在这里给大家带来使用《服装结构制图》的几点认识，希望大家喜欢!
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篇1：使用《服装结构制图》的几点认识
使用《服装结构制图》的几点认识
《服装结构制图》（第三版），是教育部规划的职高类服装专业教材。该教材刚改版。就我的认识而言，这是现有服装教材中相当不错的一本。主要优点有科学严谨，易深入浅出，系统性较强，以及适合计算机辅助设计与教学等。如何让教材得以科学合理的运用，还须注意一些要点，列举如下：
1 .教学过程中，始终把握人与服装的关系。
所谓“量体裁衣”或“相体裁衣”，就是根据人的特征，总结出服装结构要点，为人服务。具体包括人的生理特点，人的活动因素，人的心理因素等。教学中要深入浅出的掌握人与服装的关系。如领的构成，在掌握了基本领制图时，须理解颈部基本形态与领的关系。在掌握了领变化制图后，须掌握颈部倾斜度与领起翘的关系，颈胸形态与连衣领领口分割的关系，颈侧点与服装着装位置的关系，颈形态与挖底领.领归拔之间的关系,颈活动与领的形式.领围放松量的关系，领的形式与人的传统文化，心理特点以及服装外形等之间的关系。
2. 始终贯穿基型制图法的构成与应用教学。
基型就是某品种中造型最简单或相近款式的样板。基型法制图就是制作基型并根据需要进行变化，如女衬衫基型就是以肩胸省，肩背省，小方领，一片袖等为典型款式制作的样板，女衬衫款式变化均可在此基础上进行。基型的构成方法有：纸型剪叠法，公式计算法，比值代表角度等。应用方法为基本框架出样和基型出样等，这些均应始终加以运用。如裙款式变化均可以直裙为基础运用各种方法制图。再如西服配衬制图，绝不能只看书面数据而忽略基型法的应用，只有衬里的变换在基型上进行，才能使学生加深对基型应用的理解，同时也使制图学习变得轻松容易。
3 .始终灌输科学严谨的制图方法与学习品格。
教材制图的特点有：（1）使用科学的数学模型构建服装制图，如计算公式的应用上采用准确度高的公式和数据，减少了经验性模糊性的数值。（2）使用科学的方法绘制，如等分，扇面形法则用于图线的绘制，用比值代表角度，不仅方法上合理科学，更使绘制结果进一步准确。（3）以准确简练的文字语言描述制图特点和款式特点。如男西服制图既有“简易方便的一面，又有规范严谨的一面”，这便确定了制图教学围绕上述两点讲述，就需在掌握基型应用的基础上理解西服的传统格局，从而掌握西服整体造型与细部刻画的关系。
4 .强化图形语言的'表达教学。
服装制图语言是国际通用的图形语言。有标准的图线符号和运用规则。教学中不仅要重视这些规则和图线符号的规范使用，制出标准严谨的制图，更要从结构制图中通过语言要点构成的整体图形（大画面）和重点细节寻找制图特点与制图要领。如女西装制图可从制图上（大画面）发现胸腰差较大，强调人体三围曲线这一特点，男茄克制图从图线上可发现直线和水平线为主，从而推出男茄克造型方正端庄的特点。细节上，男西服腰省省量分配由后向前递减，可推出男西服强调后背曲线和前胸挺拔的造型特点。
5 .把握全书内容，根据教学需要，对教学内容作灵活调整。
具体有：（1）为强调知识的专题性，系统性，深入性，培养学生研究性学习和创造性学习，可联系全书知识点进行相关教学。如袖子部分从人体手臂与袖的关系到一片袖，两片袖，肘省一片袖，插肩袖，连衣袖再到袖与袖笼衣身的关系，袖与款式造型工艺形式材料之间的关系等等，这些知识要专题参照对比教学。（2）为体现各单元思想要点，可将教学内容作适当增删。如女装弧形分割与省的变化可增添练习，使学生加深对省转换的理解，西服部分可增添传统西服制图，培养学生严谨细致的学习品格。（3）为使制图与工艺，设计合拍，需三者间协调安排。如款式设计与对应款式制图，制图与制板，工艺内容与制图内容等要步调一致，工艺与试样补正同步等等。（4）为教学与整个社会文化发展水平相应，在款式上应及时与流行同步，方法上与最新科技接轨，如西服挖底领的应用，最新基型构成与教材基型构成方法比较等等。
6 .专业课程上各学科交叉安排，协调发展。
制图是介于设计与裁剪之间的一个工序，它既有形象思维又有逻辑思维的特点，以逻辑思维为主，教学中要反复调整两种思维。如省的转移可用立体裁剪的方法直观教学；裙制图可从赵飞燕与百褶裙的故事引入，使学生产生美的联想；中山服制图可讲述孙中山与中山服的故事，培养学生爱国主义精神，同时还可了解中国传统服装象征性寓意性的特色；再如领的学习：领制图涉及到领的设计要点，领与工艺吃势工艺归拔的关系，领造型的修正与领结构要点的关系等等。学科交叉教学最终形成一体化课程与学科中心教学模式，使知识建构成多元化多向化多变化的模式。
总之，制图教学最终使学生形成优良的学习方法和学习品格，以上几个方面教学随笔仅为一家之言，希望能为学生自主学习和研究性学习带来启示。
篇2：服装制图个人简历
服装制图简历尽量要避免用比较大篇的文字描述。尽量是要简化成为几个小点。这样才不至于有很多赘言。
个人信息
yjbys
性 别： 女
民 族： 汉族 出生年月： 1993年3月26日
婚姻状况： 未婚
身 高： 157cm 体 重： 45kg
户 籍： 福建莆田 现所在地： 福建莆田涵江区
毕业学校： 泉州经贸职业技术学院 学 历： 专科
专业名称： 服装设计 毕业年份：
工作经验： 一年以内 最高职称： 中级职称
求职意向
职位性质： 全 职
职位类别：
职位名称： 服装设计助理 ;
工作地区： 福建-莆田市区,福建-莆田城厢区,福建-莆田涵江区,福建-莆田荔城区 ;
待遇要求： (面谈)元/月 可面议 ; 不需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力： 英语 B级 ; 普通话 标准
电脑水平： 计算级一级，能熟练的运用基本办公软件;
具有一定的photoshop、coreldraw、CAD软件的绘画操作能力
教育培训
教育背景：
时间 所在学校 学历
9月 - 206月 泉州经贸职业技术学院 专科
培训经历：
时间 培训机构 培训主题
3月 - 204月 泉州经贸职业技术学院 服装制图，成衣制作培训
年1月 - 2015年4月 泉州经贸职业技术学院 2015年福建省职业院校技能大赛(高职组)服装设计
工作经历
所在公司： 厦门艾连达服饰有限公司
时间范围： 2015年4月 - 2015年7月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品、皮具)
担任职位： 服装设计助理
工作描述： 服装设计助理
离职原因：
其他信息
自我评价： 本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。两年半的大学生涯，培养了较强的组织和领导沟通能力，工作认真，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。在校期间主修服装设计专业，有服装设计中级定制工证具有一定的职业资格技能，并掌握一定的工艺知识和操作技术，并多次组织参加社会实践活动，荣获2015年四月份福建省职业院校技能大赛(高职组)服装设计三等奖，在自己能力和素质上都有了进一步的提高，敢于迎接挑战。
拓展阅读：个人简历的必要条件
一个公司如果是想要雇佣你，第一就是要看你的个人简历。知道你过去都做了一些什么，才会雇用你。这也是一个公司雇用人的理由所在。所以自己的简历必须要能够获得关注，自己才有可能能够获得机会。表达自己过去经历的时候，一定要能够有很好的条理性。在条理性进行叙述的时候，最重点的内容就是自己的个人资料。
以及以前的工作经历。还有就是自己的受教育经历。在这些都做好了以后，还有一个比较重要的信息也是要表达。就是自己的职业目标，核心技能。这些都是雇佣单位的标准。是简历之中的必要条件。其他的信息展示和不展示都没有什么所谓。填写这些内容的时候条理性一定要很清楚。才能够获得用人单位关注。
也才能够让自己的简历熠熠生辉。在有条理性的同时，还有就是自己的简历也要很简练。对于自己的.闪光点要点到为止。不要没完没了进行复述。这样对于自己的简历不会加分。相反还会让人有厌烦之心。不过太过于详细。这些东西都是要留在面试的时候再次说明。
这样才能够让自己的简历比较精简。也能够获得更多关注。填写自己过去经历的时候。一定要能够有一定条理性，一个是能够让人看懂。突出自己的文采，还有就是要能够让人有一个好印象。用简历获得面试的机会是最终目的。进入面试以后才能充分发挥自己的实力。让别人看见自己的能力。
篇3：女大衣结构制图教案
女大衣结构制图教案
教 者 张丽 科目 服装结构制图 班级 08315（服装2班） 项目 大衣结构制图 课型 项目教学 时间 ．4．14 地点 4号楼多媒体教室 学习目标 1、知识目标：掌握大衣前后衣片的结构制图。 2、情感素质目标：培养学生积极的学习兴趣与小组合作探讨的互助精神。 3、能力目标：提高学生自主学习、解决各种制版问题的能力。 工作任务 完成大衣前后片的1：5结构制图 教学重点 前片的方角型领圈的`绘制，口袋的定位 课前准备 学习指导 学案课件准备 学生分组 教学难点 前片的方角型领圈的绘制，口袋的定位 研究点 小组协作学习教学环节 教学过程 教师活动 学生活动 引导 感知大衣的外观款式 情境导入 充分认识大衣的外观特征 项目实施的理论准备 大衣的结构制图特点 讲解分析、提问 分析，思考，作答 布置任务 各小组完成大衣前后衣片的1：5结构制图 任务的实施 学生完成以下任务： 依据已学的服装结构制图的知识完成大衣前后衣片1：5的结构制图。 1：分小组探讨并完成制图 2：自评，逐步完善绘制大衣前后衣片结构制图的能力 巡回指导解答疑难 填写表格 完成大衣前后衣片1：5的结构制图 任务检查 各小组汇报展示 引导、提问、总结 自由交流、集中答辩 任务的考评 展示各组制图作品 评选出优秀作品 观看，评析 相互提问，解答篇4：《服装结构制图》教学中学生创新精神的培养
《服装结构制图》教学中学生创新精神的培养
“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不塌动力”.职教中心服装课堂教学培养学生的创新精神,意义重大.培养学生创新精神,从四个方面入手:一是培养学生创新意识;二是进行创新思维;三是培养创新能力;最后进行创新实践.
作 者：高正明 作者单位：蔚县职教中心,河北张家口,075721 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G423 关键词：创新精神 服装制图 创新思维篇5：基础CAD制图教程-使用坐标系
第5章 使用坐标系
为了在AutoCAD中创建精确的图形，在绘制或修改对象时，可以输入点在图形中的坐标值以确定点的位置，基础CAD制图教程(5)-使用坐标系
。在绘制二维图形时，输入的是二维坐标；在绘制三维对象时，输入的是三维坐标。此外，在指定坐标时，还可以相对于图形中其他已知的位置或对象。特别是在创建三维图形时，相对于一个二维平面指定坐标要容易得多，这个二维平面就叫做一个用户坐标系（User Coordinate SystmUCS）。本章将介绍如何使用坐标系，通过本章的学习，应掌握以下内容：使用二维和三维坐标系指定绝对的和相对的坐标指定极坐标、球坐标和柱坐标定义和使用用户坐标系1、使用直角坐标系在AutoCAD中绘制或修改对象时，许多命令需要指定点。在指定点时，既可以用鼠标选择点，也可以在命令行上键入坐标值。AutoCAD通过使用直角坐标系统确定这些点的位置。这个坐标系是创建的每一个图形的基础。·了解坐标系是如何工作的直角坐标系使用三个互相垂直的坐标轴，X轴、Y轴和Z轴，从而在三维空间中指定点的位置。 ·了解坐标是如何显示的在移动十字光标时，当前光标的位置在状态栏中显示为X、Y和Z坐标。默认状态下，坐标值的显示随着光标的移动自动更新。·查看点的坐标 在AutoCAD中，可以使用ID命令查看任一点的坐标。在确定对象上的一点的位置时，应使用相应的对象捕捉方式以确保选择了所需的点。2、使用二维坐标在二维环境下工作时，指定的点将位于X - Y平面上。在指定任一点时，既可以使用绝对坐标（或直角坐标)，也就是相当于原点（两根坐标轴的交点坐标为（0,0）的确切X坐标和Y坐标位置；也可以使用相对坐标，即相对于上一点。此外，还可以使用相对的或绝对的极坐标指定点，极坐标是用一个距离和一个角度表示点的位置。·输入绝对的直角坐标要输入绝对的直角坐标，在命令行键人点的坐标。 ·输入相对的直角坐标在使用相对坐标时，通过指定某点相对于前一点的坐标的位置来确定图形中点的位置。要使用相对的直角坐标，在命令行键入坐标值，并在输入的值前添加一“@”符号。因此，跟在@符号后的一对坐标表示下一点相对于上一点沿X轴方向和沿Y轴方向的距离 ·输入极坐标使用极坐标可以简化带角度图形的绘制。极坐标为相对于原点（绝对坐标）或相对于上一点（相对坐标），用一个距离和一个角度确定点的位置。·使用直接的距离输入直接的距离输入除了不需要指定角度外，其他与使用相对坐标相同。要使用直接的距离输入，应从上一点沿某一方向移动光标，然后输入距离值。 3、使用三维坐标三维空间中指定坐标，除了还需使用Z坐标确定坐标外，其他均与使用二维坐标相似，三维坐标以X,Y,Z（例如4，3，6）表示。·使用右手定则举起你的右手，假设用拇指表示X轴，食指表示Y轴，中指表示Z轴，伸直拇指和食指并成90°角，中指垂直于手掌，则此时这三个手指的指向分别为X轴、Y轴和Z轴的正向·输入X、Y、Z 坐标在三维环境下工作时，可以相对于原点（0,0,0点，即三条坐标轴的交点），指定X、Y、Z的绝对坐标，或相对于上一个选定的点指定X、Y、Z的相对坐标。 ·输入球坐标 在三维环境下工作时，可以使用球坐标指定一个三维点。球坐标通过输入从原点（绝对距离）或上一点（相对距离）到下一点的距离、两点连线在X-Y平面内的角度以及连线与X-Y平面的夹角正旋转角度（沿Z方向）来确定一点的位置。·输入柱坐标在三维环境下工作时，可以使用柱坐标指定一个三维点。柱坐标通过输入从原点（绝对离）或上一点（相对距离），连线在X-Y平面内的角度，以及Z坐标值来确定一点的位置。 4、使用点过滤和追踪点过滤和追踪提供了在图形中不需要指定完整的坐标，而相对于其他点定位某一点的两种其他方法。使用点过滤，可以输入部分坐标，然后让AutoCAD提示输入其余的坐标信息。·在三维环境下使用点过滤在三维环境下要相对于已存在的对象，确定点的位置时，可以使用点过滤器。 ·使用追踪可以使用AutoCAD 的“自动追踪”的特性，沿着基对象捕捉点的对齐路径的方向，选择点的位置。例如，可以沿着基于一个对象的端点或中点的一条路径的方向选择一个点。5、定义用户坐标系统在二维空间或三维空间工作时，可以定义一个用户坐标系，用户坐标系的原点和方向与世界坐标系的原点和方向不同。在AutoCAD中，可以创建并保存任意多个用户坐标系，然后根据需要调用这些坐标系，以简化创建二维和三维对象的过程。·修改用户坐标系 UCS命令用于定义新的用户坐标系。此外，还可以保存、恢复或删除用户坐标系。·保存和恢复一个用户坐标系在定义一个用户坐标系后，可以保存这个用户坐标系，并在以后需要再次使用它时恢复它。这种方式与保存并恢复命名的视图的方式相似。要保存并恢复一个用户坐标系，既可以使用UCS命令，也可以使用“UCS”对话框中的“命名UCS”选项卡， ·使用预定义的正交用户坐标系 AutoCAD还提供了六个标准的正交坐标系：俯视、仰视、主视、后视、左视和右视。·为视口指定一个用户坐标系在使用三维模型时，如果将屏幕分成多个视口，并且在每一个视口中显示一个不同的正交方向，如俯视图、主视图和左视图，这是非常有用的。篇6：如何使用历史结构教学法
如何使用历史结构教学法
江西玉山县教育体育局 江红梅
在历史学科的学习中，引进框架式结构教学法，构建一个知识网络，把知识点变成知识链，达到历史学习微观与宏观的统一，在教与学的双边活动中，使学生在老师的引导下，自己动手、动脑形成结构图，掌握知识结构，现今在多媒体教学的背景下，能促进历史教学结构教学法的完善，这样教学才能取得事半功倍的效果。
一、框架式结构教学法的作用
产生于二十世纪五、六十年代的德国范例教学提出 “掌握知识和培养能力的统一”、“主体与客体的统一”，其实质就是通过学习来获得系统化的知识结构，把传授知识与科学方法有机结合。而结构教学法就是建立在这些理论的基础上，一方面强调课堂着重分析知识和体系的框架结构，力求整体把握学科各章节的主体，另一方面又强调各部分内容的交叉和联系，注意各阶段知识之间的相互渗透。其实质是以学生为主体，师生的互动交流，是科学知识、科学思想以及科学方法之间的有机联系，基本目的是引导学生掌握知识结构。
二、举例说明框架式结构教学法的应用
例如《新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展》这一章，它的内容繁琐复杂，学生往往对资本主义世界市场的形成过程掌握不好。在这种情况下我就要求学生先进行预习，对新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响能进行简单的讲述，构建学生微观历史的基础知识。深刻理解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的原因、内容和影响，培养纵观历史的综合分析能力、评价反思能力等。找出历史史实的某种共通之处，归纳出历史发展的某种客观规律，达到宏观历史的哲学理论要求。学生自我绘制网络图，书面形式准备。()通过学生和教师的配合完成的结构图如下：
从这个结构图当中，纵向可以了解新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、工业革命和第二次工业革命的基本内容和影响。横向可以了解它们之间的联系，具体来说就是新航路开辟后，世界各地区和民族的联系日益紧密，世界市场初见端倪；随着贸易中心的转移，英、法、荷日益强大并进行了殖民扩张与掠夺，最后英战胜并日益强大有了条件进行工业革命，率先成为世界工厂，世界上绝大部分落后国家和地区被逐渐卷入资本主义世界市场，19世纪中期世界市场初步形成；随着第二次工业革命的开展，垄断组织产生，帝国主义国家掀起瓜分世界的狂潮，19世纪末20世纪初世界市场最终形成。运用多媒体教学后，可以制作历史课件，使历史课更为直观与生动。思路更清晰。
以上介绍的是掌握新课的内容，如果是要进行纵向的比较也可以用结构图来体现。
三、历史的发展具有统一性和多样性的特点
为了把握历史发展的规律， 寻找某些历史现象的共性或个性，比较、分析、综合等思维活动就成为必不可少了。我们一般先将比较的内容分成若干部分，然后在分析的'基础上进行比较，确定其相同或不同的特征，并加以概括，形成结构图。采用纵横比较的方法，则能使学生对两起历史事件、现象的全过程有一个全面的系统的理解和认识。它有利于帮助学生透过现象看清本质，培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、理解、分析和评价历史的能力。例如对于第二次鸦片战争是鸦片战争的继续这个问题，学生也会觉得不好理解。为了帮助学生解决这个问题。我就让学生先清楚两次鸦片战争的史实并找出它们的异同点来说明第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续这个问题。首先师生共同将教材的有关内容进行比较分析，学生一般能从背景、内容、影响等方面进行比较。教师在此基础上可以引导学生运用抽象思维，将教材为数众多的文字提炼成简洁的要点。这样二者的异同点也就显示出来了，易以学生轻松掌握。历史结构教学法的每节课的完成，都意味着与该节课教学内容相关的综合结构图的完成。从表面上看，结构图的形成，使大量文字或材料被舍弃，会造成学生对该问题的识记和再认的困难吗？回答是不会。结构图是学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合，根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的。对于这个简明的识记和再认工具，学生是很容易识记和再认的。当然学生在识记和再认时，并不仅仅是识记结构图所表述的材料、符号，而是根据图上的材料和逻辑关系，在大脑中将与该问题有关的内容进行识记、分析，并将该问题用文字有条理地表述出来。而表述的正确、完善，即反映了学生对这个问题的理解、掌握的水平，也可视为学生思维“内化”的锻炼和发展的过程，从而提高学生思维的速度和敏捷性。应用多媒体教学后，可以使条理更清晰，复杂的变得简单，也更为直观了。
四、框架式结构教学法的局限和解决的办法
通过结构教学法，学生的学习效果是良好的，教师的教学成效也是显著的。但“金无足赤，人无完人”，结构教学法也存在着一定的局限。毕竟老师的自身知识认知水平有限。结构教学法实施的前提是教师要有丰富的知识面，只有旁征博引，触类旁通，才能以简驭繁，举一反三。因此教师要涉猎多方面、多学科特别是有关于多媒体的各种知识，不断积累沉淀，才能在课堂教学中引导学生的思维朝着纵深发展， 才能赢得学生的钦佩，从而增强自己的教学魅力，充分地吸引学生参与到教学改革过程中来。同时框架知识体系构建的过程往往与教材知识顺序呈现的过程不完全一致， 学习时就特别要求学生具有对知识系统的复原能力以及对知识系统重组、整合的能力。
总之，结构教学法的教学过程涉及制定教学计划、备课、课堂教学和考试环节。就课堂教学而言，它受到教学方式、手段、教材处理，学生心理结构等等因素的影响。这些因素作用于教学过程，实际上是信息的交流和反馈的过程。历史结构教学法中形成的结构图，既是处理历史信息的工具，也是发展学生智力的手段。因此正确地使用结构教学法，可以高质量地完成传授知识，发展学生的思维能力和进行思想教育这三大任务，能很好地体现新课改的要求。多媒体教学促进历史结构教学法的发展，这是现代教育技术与传统学科完美结合，是我们历史教学工作者奋斗目标。
★ 制图人员个人简历
★ 园林制图实习报告
★ 制图员工个人总结
★ 议论文结构
★ 策划书结构
★ 神经元结构
★ 被动语态结构
使用《服装结构制图》的几点认识（整理6篇）
