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篇1：语文教学论文语文课堂活力的释放
语文教学论文语文课堂活力的释放
一、注重学生的情感体验，努力创设体验氛围。
苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，没有情感的教学是不成功的，因此，《新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、价值、态度”。“感人心者，莫乎于情。”学生有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。反之我们在课堂上忽视了学生的情感需求，把学生当作是没有意识、没有生命的仓库，那样的课堂效果不言而喻。所以教者在课堂上应努力创设让学生尽情情感体验的氛围。
1、老师情感的渲染。
知识本无所谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情。老师是学生的模仿对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了钢琴曲《月光曲》，在强弱变换的乐曲声中，我深沉的说道：“一百多年前德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过‘我的'音乐应当为穷苦人造福，如果我做到这一些该是多么幸福。’他一生谱写许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板书课题《月光曲》）那《月光曲》是怎么写成的呢？这还有一个美丽的传说呢？”这样通过乐曲的欣赏，老师的激情表达，触动了学生的情感，学生在其后的学习中情绪很高昂。
2、多留给学生情感选择的余地。
课堂上设计一些讨论性、学生之间互相交流情感的问题，使他们的情感得以表露出来，老师再给予肯定赞同，那么他会继续投入更多的情感。在一篇课文中有许多使用的确切、妥帖、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑最喜欢的词句来品尝和交流，这是对词句的情感选择；课文中有对某一事物的多角度、多方位、多层面的描述，让学生挑出使他最感动、体会最深的那一点讲析交流，这是对情节的情感选择；在人物群出现的课文中，如《将相和》中的廉颇、相如、赵王，让学生谈谈最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。像这些情感表露机会，哪一个学生不愿意呢？学生声情并茂的读，富有条理的分析，充满自信的回答，课堂上的活力不就得到释放了吗？
二、注重学生的个性张扬，关爱学生的生命
《新课程标准》的理论基础第一点就是“新的学生观”，提出了“学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。”语言文字虽然是表情达意的载体，但是学生是活生生的个体，他们具有鲜活的思想和个性，对相同的课文乃至相同的一句话，看法不尽相同。有活力的课堂应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，注重发展学生的个性，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才有独特鲜明的个性。
1、扩大课堂参与面，提供个性张扬的机会。
目前，不少的语文课仍然是少数优秀生围绕老师转，大部分学生跟在后面点点头。造成这种现状的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老师只注重自己的任务完成，对学生的不同意见或提出的问题，总是持否定的态度，久而久之，学生就没有参与课堂的热情，更谈不上主体地位的发挥。因此，教者应当扩大课堂的参与面，可以用小组讨论、设计不同层次的问题，唱、画、演……手段来调动学生有效地，积极地参与到课堂上来。对学生富有个性的读、分析、质疑，教者都不应回避，而应该给予肯定、赞扬。
2、个性张扬的多样化。
有不少老师认为只要学生的回答不同，就是个性化，这是一种片面的认识，学生能作出不同的回答，还要能讲出所以然，这才是真正的个性张扬。在朗读中，对同一句话的朗读，个人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是缓慢的……这也是个性化的体现；在提倡发展学生想象力培养学生创造力的今天，我们可以让更多的个性张扬，利用课文的空白点让学生补充、扩展、延续、改编等等。如《哲学家的最后一课》的教学，我抓住了弟子们在等哲学家的这段空白时间里，让学生发挥自己的想象。在这段时间内，这四个弟子等了这么长时间可能会说些什么？有的回答让人捧腹大笑，说四个弟子认为老师骗了他们，干脆就睡了；有的回答有很强的情节性，给他们取了名字，描绘出他们争得面红耳赤的情景对话等等。这样的课堂不仅仅是个性的挖掘，更是对学生的关爱，使他们能大胆地想，大胆地说。
当然，课堂活力的释放还要因不同的老师不同的教学风格而异。在《新课程标准》实施的今天，我们需要的是富有个性的课堂，更要有活力的课堂。
篇2：语文课堂活力的释放
语文课堂活力的释放
语文课堂活力的释放 江苏省海安县洋蛮河镇新生小学 康健华 葛晓琴 226625 《语文新课程标准》的实施，给我们明确了如何处理好学生、教材和教师三者之间的关系，而这三者关系的集中体现就在课堂。以往的语文课堂功利色彩太浓，趣味性低，学生被老师指挥得团团转，使语文这门本身具有很强人文性的课程变的枯燥无味。我们所需要的课堂应该是充满活力的课堂，那么如何使课堂充满活力呢？ 一、注重学生的情感体验，努力创设体验氛围 苏霍姆林斯基说过：“人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，没有情感的教学是不成功的，因此，《新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、价值、态度”。“感人心者，莫乎于情。”学生有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。反之我们在课堂上忽视了学生的情感需求，把学生当作是没有意识、没有生命的仓库，那样的课堂效果不言而喻。所以教者在课堂上应努力创设让学生尽情情感体验的氛围。 1、老师情感的渲染 。知识本无所谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情。老师是学生的模仿对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了钢琴曲《月光曲》，在强弱变换的乐曲声中，我深沉的说道：“一百多年前德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过‘我的音乐应当为穷苦人造福，如果我做到这一些该是多么幸福。’他一生谱写许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板书课题《月光曲》）那《月光曲》是怎么写成的呢？这还有一个美丽的传说呢？”这样通过乐曲的欣赏，老师的激情表达，触动了学生的情感，学生在其后的学习中情绪很高昂。 2、多留给学生情感选择的余地。 课堂上设计一些讨论性、学生之间互相交流情感的问题，使他们的情感得以表露出来，老师再给予肯定赞同，那么他会继续投入更多的情感。在一篇课文中有许多使用的确切、妥帖、生动传神的好词佳句，不同的.学生自然会有不同的喜好，让学生挑最喜欢的词句来品尝和交流，这是对词句的情感选择；课文中有对某一事物的多角度、多方位、多层面的描述，让学生挑出使他最感动、体会最深的那一点讲析交流，这是对情节的情感选择；在人物群出现的课文中，如《将相和》中的廉颇、相如、赵王，让学生谈谈最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。像这些情感表露机会，哪一个学生不愿意呢？学生声情并茂的读，富有条理的分析，充满自信的回答，课堂上的活力不就得到释放了吗？ 二、注重学生的个性张扬，关爱学生的生命 《新课程标准》的理论基础第一点就是“新的学生观”，提出了“学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。” 语言文字虽然是表情达意的载体，但是学生是活生生的个体，他们具有鲜活的思想和个性，对相同的课文乃至相同的一句话，看法不尽相同。有活力的课堂应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，注重发展学生的个性，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才有独特鲜明的个性。 1、扩大课堂参与面，提供个性张扬的机会。 目前，不少的语文课仍然是少数优秀生围绕老师转，大部分学生跟在后面点点头。造成这种现状的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老师只注重自己的任务完成，对学生的不同意见或提出的问题，总是持否定的态度，久而久之，学生就没有参与课堂的热情，更谈不上主体地位的发挥。因此，教者应当扩大课堂的参与面，可以用小组讨论、设计不同层次的问题，唱、画、演……手段来调动学生有效地，积极地参与到课堂上来。对学生富有个性的读、分析、质疑，教者都不应回避，而应该给予肯定、赞扬。 2、个性张扬的多样化。 有不少老师认为只要学生的回答不同，就是个性化，这是一种片面的认识，学生能作出不同的回答，还要能讲出所以然，这才是真正的个性张扬。在朗读中，对同一句话的朗[1] [2]
篇3：语文课堂活力的释放作文
语文课堂活力的释放作文
《语文新课程标准》的实施，给我们明确了如何处理好学生、教材和教师三者之间的关系，而这三者关系的集中体现就在课堂。以往的语文课堂功利色彩太浓，趣味性低，学生被老师指挥得团团转，使语文这门本身具有很强人文性的课程变的枯燥无味。我们所需要的课堂应该是充满活力的课堂，那么如何使课堂充满活力呢？
一、注重学生的情感体验，努力创设体验氛围
苏霍姆林斯基说过：人的文明最精细地表现在情感的文明里。学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是人的思想接触过的文化财富，会在我们的心灵里留下痕迹。课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，没有情感的教学是不成功的，因此，《新课程标准》在三维目标体系中加入了情感、价值、态度。感人心者，莫乎于情。学生有了浓郁的情感，欢乐的情绪，那么他们就会精神振奋，思维活跃。反之我们在课堂上忽视了学生的情感需求，把学生当作是没有意识、没有生命的仓库，那样的课堂效果不言而喻。所以教者在课堂上应努力创设让学生尽情情感体验的氛围。
1、老师情感的渲染
。知识本无所谓情感和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情。老师是学生的模仿对象，学生具有向师性的心理特点，学生的情感最易受老师的感染。在教《月光曲》这篇课文时，一上课，我就播放了钢琴曲《月光曲》，在强弱变换的乐曲声中，我深沉的说道：一百多年前德国有个伟大的音乐家贝多芬。他说过我的音乐应当为穷苦人造福，如果我做到这一些该是多么幸福。他一生谱写许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子，便是其中的一首，叫《月光曲》。（板书课题《月光曲》）那《月光曲》是怎么写成的呢？这还有一个美丽的传说呢？这样通过乐曲的欣赏，老师的激情表达，触动了学生的情感，学生在其后的学习中情绪很高昂。
2、多留给学生情感选择的余地。
课堂上设计一些讨论性、学生之间互相交流情感的问题，使他们的情感得以表露出来，老师再给予肯定赞同，那么他会继续投入更多的情感。在一篇课文中有许多使用的确切、妥帖、生动传神的好词佳句，不同的.学生自然会有不同的喜好，让学生挑最喜欢的词句来品尝和交流，这是对词句的情感选择；课文中有对某一事物的多角度、多方位、多层面的描述，让学生挑出使他最感动、体会最深的那一点讲析交流，这是对情节的情感选择；在人物群出现的课文中，如《将相和》中的廉颇、相如、赵王，让学生谈谈最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。像这些情感表露机会，哪一个学生不愿意呢？学生声情并茂的读，富有条理的分析，充满自信的回答，课堂上的活力不就得到释放了吗？
二、注重学生的个性张扬，关爱学生的生命
《新课程标准》的理论基础第一点就是新的学生观，提出了学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生是一个发展的人，学生是有发展潜力的人。
语言文字虽然是表情达意的载体，但是学生是活生生的个体，他们具有鲜活的思想和个性，对相同的课文乃至相同的一句话，看法不尽相同。有活力的课堂应该是承认个体差别，挖掘潜能，面向全体，因材施教，注重发展学生的个性，关注学生的成长，这样的课堂培养出来的学生才有独特鲜明的个性。
1、扩大课堂参与面，提供个性张扬的机会。
目前，不少的语文课仍然是少数优秀生围绕老师转，大部分学生跟在后面点点头。造成这种现状的原因是多方面的，但其中最基本的原因是老师只注重自己的任务完成，对学生的不同意见或提出的问题，总是持否定的态度，久而久之，学生就没有参与课堂的热情，更谈不上主体地位的发挥。因此，教者应当扩大课堂的参与面，可以用小组讨论、设计不同层次的问题，唱、画、演手段来调动学生有效地，积极地参与到课堂上来。对学生富有个性的读、分析、质疑，教者都不应回避，而应该给予肯定、赞扬。
2、个性张扬的多样化。
有不少老师认为只要学生的回答不同，就是个性化，这是一种片面的认识，学生能作出不同的回答，还要能讲出所以然，这才是真正的个性张扬。在朗读中，对同一句话的朗读，个人的理解不同，可以是高昂的，可以是深沉的，可以是快速的，可以是缓慢的这也是个性化的体现；在提倡发展学生想象力培养学生创造力的今天，我们可以让更多的个性张扬，利用课文的空白点让学生补充、扩展、延续、改编等等。如《哲学家的最后一课》的教学，我抓住了弟子们在等哲学家的这段空白时间里，让学生发挥自己的想象。在这段时间内，这四个弟子等了这么长时间可能会说些什么？有的回答让人捧腹大笑，说四个弟子认为老师骗了他们，干脆就睡了；有的回答有很强的情节性，给他们取了名字，描绘出他们争得面红耳赤的情景对话等等。
这样的课堂不仅仅是个性的挖掘，更是对学生的关爱，使他们能大胆地想，大胆地说。
当然，课堂活力的释放还要因不同的老师不同的教学风格而异。在《新课程标准》实施的今天，我们需要的是富有个性的课堂，更要有活力的课堂。
篇4：让语文课堂焕发活力(教学论文)
让语文课堂焕发活力(人教版教学论文)
[摘要] 语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，用感情带动课堂，用兴趣激活课堂，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力。
[关键词] 兴趣 感情 课堂
按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。民族性则包含了汉字的书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。
因此，必须把积累、感悟、熏陶和培养语感看作是语文课堂的基本任务，把听说读写思扎扎实实落到实处，让精彩分呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？
课堂教学是学校教育的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。课堂教学效果怎样，直接关联教育工作的成败。因此，改革传统的教法以提高课堂教学效率，一直是教育改革的一个基本课题。扬弃传统教法，创设活的课堂，营造愉悦的学习环境，从而充分调动学生的学习热情，得到提高教学质量的目的，是一项极其复柞杂的综合工程。近年来，人们从多方面探讨搞好这一工程的方法和途径，取得了一些有价值的研究成果。但是，作为高中语文教师，却面临着一些现实的问题。很多高中生自尊心很强，对老师的提问即使心中答案，也不会像初中生那样积极举手发言，生怕答错了会招致老师和同学的讥讽而保持沉默，结果，语文课堂就成了毫无生气的一潭死水。
那么，如何才能让精彩纷呈的语文课堂焕发师生个性和生命的活力呢？
一、“情”导课堂
语文教学是一种审美创造，和其它艺术一样，语文教学艺术也正是通过教师把教学实践中感知的与教师对教学的情感融为一体创造出一种形象，并使学生从审美的直觉深入感受而达到领悟的过程。教师凭借对教学艺术的构思，展示自己的投入情感，以此扣动学生心弦，最大限度地开发学生的非智力因素，或营造某种气氛，或引导学生进行一种思考，或激发学生的某种求知欲望，以实现最佳的语文教学效果。
对于高中生来说，因为生理和心理的变化，除了要从课本上学习语文基础知识外，更想体验自己的情感。语文教材不单是提供知识点，更多的是以开发学生的身心潜能，促进学生个性发展为目的。作为教师，就必须创设一个独特的情感氛围，对文章中的情感要有独特的态度。兴奋时便气满声高，气愤时便沉声怒气，紧张时便气短声促，平淡时便气缓声平，把学生引入作品的思想感情中，让学生直接感知文中的情思，然后，再这种氛围中自然掌握文中的知识点。
我在讲授《道士塔》时，先将敦煌文物流失的数据一一介绍给学生，首先在学生心中激起一股愤懑和无限惋惜之情，然后再让学生阅读课文，学生能很快领会文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。对王道士愚昧而贪财饱含怨愤，对满清官员及政府腐败无能、丧权辱国、对祖先馈赠民族的文化遗产不仅看不牢、守不住，反而大量糟蹋，以致列强有机可乘掠夺我国国宝的行经充满谴责之情，也更能感受作者在痛苦中蕴藏着的强烈愤怒和尖锐批判。人情与文情交融，情入文章，情入课堂，学生自我便领悟到了文章的主旨，无须教师空洞乏力的强调、灌输。
为了达到指导学生掌握知识、技能的目的，使他们提高语文综合素质，提高语文能力，适应激烈竞争的二十一世纪对人才的要求，我们作为教师，就要千方百计，利用一切可行的手段去调动他们的积极的情感，确切地讲，就是要求我们教师用真挚、热烈的爱去触发他们学习语文的激情，去为他们创造一种和谐的心境，让他们自始自终充溢着高昂的学习激情，孜孜不倦地去求知识，追求美好的人生。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的毕生精力的”，“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的”。没有充沛的、深厚的热情，要坚持艰巨的学习是不可能的。没有对知识的热爱，就不能苦战攻关，攀登科学高峰。尤其阅读教学，由于学生学语文不是从零开始，对于每一篇课文，大都似乎明白，却又不甚了了，因此，学生学习语文的积极性往往不如学习其他学科。学生的语文技能只要有识字作基础，又可以通过社会活动的各种渠道自然习得，语文课的作用往往不如其他学科明显，因而学生主动阅读、自觉阅读的习惯就很差，甚至于语文课上也偷偷摸摸做其他学科作业。这就要求我们语文教师要满腔热忱地去关爱学生，用炽热的爱的火焰去点燃学生阅读语文的激情。作家写文章是源于生活，发诸真情，可以说，无情就不能成文章 。那么，学生阅读语文，当然也要带着激情去读。对阅读没有感情，是学不好语文的。语文教师的可贵之处，就在于能用自己的满腔激情去沟通学生与作者之间的情感，使他们之间能够通过文章直接交流感情，产生共鸣。那么阅读教学就能得以顺利、有效地进行，语文知识和技能培养也能在阅读中潜移默化地得以实现。
二、“趣”激课堂
课堂教学的目的是教师要帮助学生掌握知识。教师在传授知识的过程中，如果采用独霸课堂，一讲到底的方法，任凭教师口若悬河，讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡，始终提不起精神来，这样想提高课堂效益，简直是天方夜谭。要使学生学好语文，提高语文素质，必须激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”课堂教学要达到理想效果，应当是：课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课以毕，兴尤浓。要达到这样的境界，就要激趣，激发学生学习的积极性，拨动学生求知的兴奋点。这是课堂教学的第一位的工作，应当贯穿课堂教学的始终。
兴趣是人们力求认识某事物、掌握某种事物或爱好某种事物的心理倾向，它伴有一定的积极情绪，在生活中的意义是很大的，甚至可以说是一种动力。学生如果对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动而愉快的去学习，就能取得成果。因此， 教师要根据所授的内容，结合学生的知识基础，有意识的精心设计一些富有趣味、含有质疑的问题，在课堂上巧妙地造成悬念，以疑激趣，以乐引趣，以境致趣，让学生产生渴望得到答案的心理，使学生想学、愿学、并且带着问题去学。
正确引导学生的审美趋向，不断提高学生的审美水平，是语文教学的重要任务之一。我国古代诗词中的语言美、画面美、意境美融为一体，有着特殊的审美功能，因此上好古代诗词鉴赏课，对实现这一任务有着重要意义。正如专家所言，“诗歌虽短小，但并不好教”，教得不好就味同嚼蜡，索然无味；教得好则能激发学生的热情，引起共鸣，从中得到思想的启迪、情感的满足和美的陶冶。
基于此，我在古代诗词教学过程中，尝试了几种激趣的方式。
1、以画激趣 形趣，是教学中的直观形式所产生的一种审美趣味，它具有审美直观效应。绘画，便是颇具“形趣性”的教学方式。由于诗歌与绘画有很多相通之处，而且许多动人的'古典诗歌是融诗情画意为一体的，因此教学古代诗词可以把画面作为突破口，通过讲解朗读诗句，调动生活积累，将其连缀深入意境，悉心感悟。在这具体的描画中，学生不仅有着浓厚的兴趣，而且他们所显示出来的审美感悟和再创能力也是令人惊讶的。
我在教王维的《山居秋暝》时，要求学生根据诗中描述的山居之景、山居之人构思一幅图画，结果，有些学生的画面超出老师的想象美。一位学生的画面上画了一幅特写镜头：半天挂着一弯新月，一棵树的叶上还带着水滴，山泉从树旁流过，蜿蜒流到远处的荷塘，塘中有一只小船，船上有个人正撑着船，塘边有一片竹林，竹林边有几个端者盆的少女。通过这幅画面，可以看出学生是完全领悟了该诗的意境的，它仿佛将空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣归来的女子们在竹林里开怀的笑声，小鱼船缓缓地穿过荷花婀娜的动态，和谐完美地融合在一起。
以诗作画给学生们提供了驰骋想象的机会，所以他们很感兴趣，有热情，也很投入。这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了古诗教学的审美趣味性。
2、以字激趣 意趣，是指教学中的思想内容所产生的审美趣味，教学中如能充分利用作品“意趣”这一内蕴力，就可以催动学生产生最高境界的审美领悟效应。好的诗，总有一些字，甚至全篇一个字，会成为诗中亮点，其精妙之处往往在于个别的字，抓着这些字，即可纲举目张。讲活这些字，会使全篇鲜活而生动，会激活全诗的意趣，从而使学生产生美感效应。
如杜甫的《蜀相》中写景的两句诗句“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，看起来是一般的写景句子，其实里面两个字跟境界关系最密切，就是“自”与“空”，碧草映阶、黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而一用“自”“空”两字修饰，则所含之情就大有转折：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么动听，可有谁听呢？由此自然而使人生出“感物怀人之意”。通过这样的分析，同学们很快进入了诗的意境，对诗歌的内容有了进一步的领悟。这样一来，教学是把字词训诂顺便夹带在审美过程中，学生不仅不会感到枯燥，反而觉得妙趣横生，并会产生对民族文化的赞赏。
3、以疑激趣 质疑解疑是启迪思维、深化审美的重要方法，用得好不仅会使教学生动有趣，而且诗词的意趣会容易被激活，从而使学生产生心志上的审美愉悦。
如姜夔的《扬州慢》，在讲到“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，我问：“废池、乔木怎会厌和言呢？是不是词人写错了？”在讲到“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”时，我说：“月本来就是无声的，可经这么一说，反而觉得它是本该有声的了，这是为什么呢？”这些问题的设计，激起了同学们的兴趣，启动了同学们的思维。同学们经过思考明白，这是用了拟人的手法，废池、乔木是前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，它们“犹厌言兵”，更何况当地的人民呢！这样写，深刻地反映了人民对侵略战争的极端痛恨；因为从前的二十四桥明月夜，游人极盛，笑语盈耳，还有美女吹箫唱歌，月儿见此光景也陶醉了，它也跟着人们一起欢笑。可现在呢？“二十四桥仍在”，而欢歌笑语声却听不到了，甚至连月儿也没有声息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，随波荡漾。如此冷落凄凉的景象，怎能不令人伤怀呢？这样，同学们就能领悟词人感时伤乱的情怀了。
教学古代诗词，激趣很重要，方法也不少，只要我们充分抓住教材和课堂中的有关因素，巧妙使用，就可以激发学生兴趣，激活形趣、情趣、意趣等不同的审美形态，就可以引导学生在丰富多采的古诗领域和审美空间快乐地翱翔。就可以带领学生在由感受美、体念美，到领悟美、创造美的过程中轻松而快速地前进。
当然，让语文课堂焕发活力的方式还有很多。在教学中，我们应当鼓励学生感想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间，只有这样，才能把语文课上到学生心里，让学生动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，让思想的火花在争辩中迸发，充分发挥学生学习的主动性和创造性，激发创新思维，发展创新能力，创新教育才会在课堂教学中结出累累硕果。
[参考文献]
1．《语文课堂教学艺术漫谈》 孙春城著
2．《语文教学通讯》2004、1
3．《中学语文教学参考》2003（1-2）合订本
王潇
篇5：于漪：解放思想，释放语文教学的活力
课程改革以来，从理论到实践，语文专家和语文教师作了大量的探索，积累了许多经验，对培养学生语文素养作出了贡献。但毋庸讳言，我们投入的时间、精力与语文教学现场的实效仍有很大距离。教师教得很累，学生学得很苦。对语文无兴趣、厌学，比比皆是，语文之美的熏陶几乎荡然无存，更不用说诗意的课堂栖居。
语文教学对成长中的青少年而言，本该有巨大的吸引力，语文课堂应该美不胜收，因为语文学科与其他学科最重要的区别在于，它始终是指向人的，与人的思维情感、品质和能力密切相关。语文就是人生，伴随人的一辈子。语言文字来自人生，而不是来自书斋，学生与它有天然的联系，有心灵感应。他们的成长、发展，内心思想情感的表达都离不开语言文字。因为三尺讲台演绎的都是古今中外经典中的历史风云、社会更替、世事人情、人生感悟，其中思想的精辟深邃，情怀的宽广厚重，语言的精辟斑斓，对心灵正在发育的学生而言，无疑是琼浆和醍醐，可享受到吮吸精神养料的快乐。汉字具有特别的魅力。清华大学教授、诗人郑敏说，每个汉字都是一张充满了感情的向人们倾诉生活的脸。确实如此，你打开学生的语文课本，就好像进入画廊，无论是象形字、会意字，还是指事字、形声字，都会争先恐后地向你诉说自己的神韵，让你悦目、娱情。而今，人们崇拜物质，物欲膨胀。英国哲学家早就说过，物质是以它感性的诗性光辉向着人们微笑。物质当然也就有巨大的吸引力。我国的语言文字“天生丽质”，风情万种，它应该以诗意的光辉向着学生微笑，来感染与影响学生。当然，还可以说出其他的理由。
要回归语文教学的本原，改变教得累、学得苦的状况，须解放思想，突破某些思想障碍和教学行为的栅栏，充分释放蕴藏在师生中教语文、学语文的活力。
现在的语文教学既存在“过度”，又存在“短缺”，“过度”与“短缺”二者并存，在一定程度上构成了“怪圈”，影响师生教与学的活力。择其要而言有如下几点：
一、教育理念及实践操作上的过度强势和语文教学本体专业研究与实践的弱势、短缺
课程改革中教育理论、教育理念当然重要，对教学能起总揽作用。但是语文课程的改革更应注重本专业的性质、功能与规律的探讨研究。实际情况是教育口号、教学概念、教学方法以及教学评价无处不在，一个阶段有一个阶段的教育主题的落实，来推进学科教学。如这个阶段专门落实教学过程的安排，那个阶段专门落实重视学习经历等，以此来衡量是不是改革，在“怎么教”上做足了文章，不少教师也讲得一套又一套，而对语文本专业的源流、框架、精要、关键所在，常缺少深入钻研，讲不出个一二三四。“教什么”“怎么教”都很重要，但“教什么”是保证与提高教育教学质量的基础与前提，对此若明若暗，就丢失了根本。高大上的教育理念、教育术语与碎片化的学科专业知识、技能，不可能创造语文教学的精彩。语文教师的看家本领是语文专业。本体知识、本体素养短缺，再用什么教育理论包装，学生也难以受到良好的语文素养教育。
二、单打一训练功能的强势与语文综合素养培养的短缺
目前，为考而教，为考而练，为应试而训练得过度的现象相当普遍。通过连篇累牍的习题、试卷操练学生应试的技能技巧，独立思考、自主阅读已十分罕见。训练本没有错，但“过度”就忽略了语言文字背后支撑的文化的深层编码，使每个教学行为只为获得分数，只为了功利，只为了应试的实用价值。马克斯韦伯曾把理性分为两种：价值理性与工具理性，理想主义就是一种价值理性。他指出，现代人采取了一种新的理性标准，用工具理性代替价值理性，终极目的、价值不重要，重要的是设定一个具体的、功利的目标，采用最合理有效的方式。其实，“工具”浸透“功利”，还有什么理性可言？民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族物质和精神的历史。母语，是民族文化的根。母语的盛衰，意味着一个民族生命力的盛衰；母语被不妥对待，实质上是对民族心灵的挫伤。语文教育本丰富多彩，其中蕴含的中华优秀文化的基因、哲学智慧、伦理道法、风俗习惯、审美意识、语言神采等，对学生而言，能悦目、悦耳、悦心，进入文学宝藏，努力追求，其乐无穷。可如今，为了“应试”这个所谓的“伟大的事业”，我们“没心没肝地把孩子撞倒了”。
人干活不是只用一种功能，因为人是一个完整的有机体，要发挥多种功能。语文教学也是如此。语文是综合性、实践性很强的课程，语文教学应追求综合效应，发挥多功能作用，全面培养学生的语文素养。语文教学有实用功能、认识功能、思维功能、教育功能、审美功能，它的主旋律是语言的建构与运用，也就是落实实用功能。与此同时，根据不同的学段要求和课文特点，挖掘文本中固有的育人资源，进行思想交流，精神沟通，情操陶冶。教学时适时适度阐发、熏陶，力求学生的能力、智力、素质都获得培育，实现“学力形成”与“人格形成”的统一。即既有形成语文能力的侧面，又有形成人的思想情操、道德品质、价值追求的侧面，二者有机、和谐地统一，学生能多方面获得培养。机械训练，剥离后者，教学失魂落魄，吸引力、感染力丢失，语文素养也就成了空中楼阁。
什么叫教育？教天地人事，育生命自觉。既要教育有用之用，掌握语言文字理解运用的技能技巧；又要注重无用之用，引领学生沉浸在优美、精湛的语言文字中，鉴赏、品味其中奥妙，享受吮吸成长养料的快乐。
三、统一规格的过度与自主创新的短缺
教学当然要有规格，没有规格不成方圆。但执教者如不能充分发挥主观能动性，拘泥于标准、规格，教学活力就大受损伤。放眼当下教育，教学目标要规格，教学过程、课堂结构、作业安排等均要求规格统一，整齐划一，并以检查为手段，考试规格更不待说。一边要求进行个性化教育，要改革创新；另一边是标准化措施严严实实。语文教学不是大工业生产，不是制作标准件。教师与学生都是人，人是有差异的，语文能力、语文素养，包括对语言文字的敏感程度也是大相径庭的。过度的统一规格，过度的标准化，把原本具有的兴趣、爱好、才气、特长等在无形之中逐渐消解。要相信绝大多数语文教师能把课上好，把学生教好，都是有追求的。只要目标明确，从学情出发，从自己的业务优势出发，有目的、有计划地做点改革试验，发挥自主创新能量，对切实提高语文教学质量是有益的。教师虽不是先知先觉，但毕竟不是不知不觉。课堂本应充满师生生命的活力，若只做别人思想和行为的传声筒、复制品，哪还有思想的闪光、语言的魅力与生命的光彩？尊重教师教学的自主性、积极性，鼓励教师自主创新，教学才会涌现出多种多样的风格。百花齐放，才会万紫千红春满园。语文教师自身也要树立自信，有语文专业理想，不仅心向往之，而且身体力行，不懈追求，更是重中之重；不为他信力所左右，失掉自我。
教育不是把不同的人培养成相同的人，而是把不同的人变得更加不同，使其特点、长处更加发展，变得更具良好的个性，更具鲜明的特色，成为有用之才。教学中教师成就了学生，也成就了自身。
要创造语文之美，担当教学之责，归根结底，教师要读书，要打厚实的业务底子，增强文化底蕴。读书短缺，给教学带来的损伤难以用数字计量。西汉目录学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”此乃旷世箴言，可作座右铭。承载着中华优秀传统文化和人类精神文明的书能治愚昧、愚蠢、愚笨，是脱愚的良药。
感人的教学境界背后是扎实的学识支撑。研究古诗词的大家叶嘉莹回忆她的老师顾随先生上课时的情景，满怀敬意地说：“先生之讲课，真可说是飞扬变化，一片神行。”那真是左右逢源，出神入化，美不胜收。顾随先生曾把自己的教诗比作谈禅，“禅机说到无言处，空里游丝百尺长”，缭绕不断，启人心扉，这是何等的美妙。教学上的气象万千，靠的是教师倾心投入，敬畏专业，以心相许，努力攀登。当今，尤其须减“过度”，补“短缺”，练就语文教学真本领，创立为师者的风范。
[于漪：解放思想，释放语文教学的活力]
篇6：怎样激发高中语文课堂活力论文
怎样激发高中语文课堂活力论文
随着新课改的进行，高中语文教学需要改变传统的教学模式，深入探究教材内容，从学生的实际能力出发进行教学设计，使他们在自主探究和合作探究相结合的学习方式下掌握教材内容，扩宽语文思路，促进他们创新思维能力的发展。在课堂教学中，教师要和学生进行积极地交流，掌握他们的情况，对他们进行指导，使语文课堂在学生的积极参与和探究下充满活力，实现高质量的语文教学。
一、改变传统的教学模式，改变课堂氛围
随着新的教学理念在高中语文教学中的渗透，教师在进行教学时要改变传统的教学方式，为学生创设轻松、活跃的课堂氛围，激活他们的思维，使他们在探究学习内容中发展语文思维，提高语文综合素质。在新的教学模式中，教师和学生不再是灌输式教学的双方，师生之间积极互动交流，通过教师的指导激发学生的语文思维，使他们在思考语文问题时能够从多个方面进行考虑，促进语文思维的深入发展。在轻松活跃的课堂学习中，学生能够大胆地和教师针对不同意见进行讨论，通过讨论，教师掌握了学生存在的薄弱点，通过点拨和引导，让学生理清思路，高效的理解和掌握课堂学习任务。
二、加强师生互动，激发学生的学习主动性
课堂教学活动是师生的双边合作，只有教师和学生都积极的参与到课堂活动中，才能使教学效率取得高效，使教学任务顺利完成。因此，在教学中，高中语文教师要通过创设丰富有趣的课堂教学环节来加强师生互动。在互动的过程中，实现了教师和学生之间的知识传递和情感传递。通过师生互动，拉近了学生和教师的距离，他们对教师充满了喜爱，从而喜欢上语文学习，能够积极主动地完成教师布置的`课堂学习任务。在对学生进行情感关怀时，教师要了解高中生的心理发展情况，有效解决他们的情感问题，通过引导环节减轻他们在学习和生活中产生的心理压力，使他们健康、快乐地进行学习。在师生互动过程中，教师要关注差等生的学习情况，从他们的兴趣出发，激发他们的学习兴趣，让他们逐渐体会到学习中的乐趣，提高学习主动性，促进语文综合素质的提高。
三、对学生的学习方法进行指导，提高学习效率
学生作为学习的主体，需要激发他们的创新思维，让他们在探究过程中进行思考和创新。在学生学习的过程中，教师要对学生的学习方法进行指导，让他们掌握有效的学习方法，使他们的学习获得事半功倍的效果。对学生进行学习方法的指导，根本目的是激发他们学习的内动力，让他们的学习效率更高，提高他们的学习成就感。语文学科与其他学科不同，它既具备知识性，又具备工具性。因此，语文教师需要在学生学习的过程中作具体的指导，让他们掌握阅读技巧和学习技巧，提高学生的语文理解能力，让他们正确地运用语文知识进行交流，提高他们的表达能力。通过学习方法的指导，使学生摆脱了被动学习的方法，在积极地探究过程中，学生的语文能力不断提高，使全班的整体语文素质都获得提升。
四、运用多媒体进行教学，加深学生的体验
随着信息技术的广泛运用，在高中语文教学中，为了提高学生的积极性，加深学生对语文课文的理解，教师可以把多媒体和教材内容相结合，创设出丰富、生动的课堂教学内容。在多媒体参与教学的过程中，教师摆脱了传统教学中运用粉笔和黑板教学的方式，可以有更多的时间对学生进行关注，引导他们进行深入探究。在语文教材中，有很多优美的作品，教师可以根据教材内容设计出生动的教学课件，让学生通过观看课件，加深他们对课文的理解。运用多媒体教学，利用其生动、形象的教学方式，能够有效调动学生的积极性，使他们通过多媒体的引导体会课文内容，把握作者的写作意图，加深他们的体验，使他们的语文思维能力获得发展。
五、自主探究和合作探究相结合，促进学生语文思维的发展
在新课改的进程中，教师在进行高中语文教学时，要时刻把以人为本作为教学理念，激发学生的学习主动性，让学生在自主探究和合作探究的过程中发展语文思维，提高他们的语文综合素质。教师在教学设计中要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的切入点，把学习主动权交给学生。教师要注重学生的自主探究，给他们充分的思考时间，让学生深入分析问题。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，在热烈而有序的合作探究中增强师生之间、生生之间的课堂互动，使学生学会在探究和发现中学习语文，以快乐的学习心态，在主动的参与和探究中提高语文综合素质。
篇7：语文课堂应释放学生的表达欲(教学论文)
语文课堂应释放学生的表达欲(人教版教学论文)
在新课改逐步深入的背景下，高中语文的教学思维、教学内容和教学方法也正在发生着深刻的变化，笔者认为高中语文课堂应该充分调动学生的积极性、主动性，充分释放学生的表达欲。
本次课程改革在《纲要》中确立了课程改革的核心目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。
笔者认为，课改目标的实现，首先要求教师转变对学生的认识。学生是具有主动性生命形式的人 ，而不是任教师摆布的物的现象，因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。此外，学生具有未完成性，他们具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着复兴中华民族大业至关重要的人力资源，因此，在学生的学习过程中，学生应有出错权，更需要得到教师的认可、鼓励和爱护。其次，要求教师转变对教与学的认识。在以往的教育过程中，传授知识是教师的中心任务，对于学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识，在这种灌输式指令型的教学模式下，学校教育必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。而这种模式下培养的学生已经不能适应21世纪知识经济时代对创新人才的要求。
事实上，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，这就强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。
作为语文这门学科，在新课改的指导下，更应该创新教学模式。学生作为学习的主体，任何教学行为都应当是服务于他们的，因此，评判一堂好语文课的标准应该是看它是否服务于学生认知欲的满足、能否服务于学生审美欲的满足、特别是能否服务于学生语言表达欲的满足。作为学习的引导者，教师不能唱独角戏，而应该信任学生，发展学生，让学生有效行使话语权，释放他们的表达欲，充分展示他们的个性。学生话语权应包括自主选择权、自由选择权、质疑和辩论权、出错权和被认可权、评价权等等。从心理学的角度看，根据马斯洛的需要理论，每一个人都有被他人、被社会认可的愿望。这就需要有表现的机会，从而才能产生兴趣和自信。因此，每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、学生的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角。人生就是为兴趣所作的表演，兴趣才是快乐源泉、发展的阶梯、成功的'动力。没有兴趣的学习只是痛苦的煎熬。如何激发学生的兴趣呢？有一条可行而有意义的路子，那就是从人格上去尊重每一个学生，给每一个学生创造充分表现的时间和空间。全世界每一种成功的教育体制都都证明了并继续证明着：自尊的重要性超过了课堂内容的重要性。相信学生，发动学生，给学生学习的自由、民主、宽松和谐的氛围，尊重学生的人格，尊重学生独特的见解和体验，才能让学生有参与的热情和亲身体验的美妙感受，最后享受源自心灵的表达的愉悦和成功。
原有的灌输式指令性课堂看起来很有秩序，说书上的表述，说权威人士的观点，说习题的标准答案，人云亦云，枯燥乏味，死气沉沉。这样的课堂语用，激发不了学生兴趣，学生思维容易开小差，容易处于一种昏昏欲睡的失语状态，时间一长，就必然导致学生产生厌学情绪，认为课堂上无话课说，作文时无话可写。尽管语文指令型课程也预设了语修逻文和字词句篇这种严密的知识体系，但它与其说是学生语言能力生长的“阳光知识”，还不如说是禁锢学生言语活力和言语活力的“知识罗网”，学生在长期的“自投罗网”中，丧失了言语的个性活力。课堂本应是学生作为主体人的思想和情感交流场所，本应是激发其生命活力、凸显其个性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，本应是师生点燃灵感、激发创新、聚集智慧的舞台。而洋溢个性的活力表达，本质上就是学习创造力的解放。
当然，话语权的保证要让学生“会说”。笔者在教学实践中特别设置了预习课，在预习课上，我从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。上课时，师生同讲，以学生讲解为主，教师补充点拨为辅。通过大家合作研究，质疑探讨，人人参与，“百家争鸣”，这样，每个学生都成了真正的思考探究者，课堂氛围活跃且卓有成效。
在这个过程中，教师要起到真正的引导作用，对学生的思考表达能做即时准确的点评，要做到这点，教师必须具备较好的理论素养和语言表达素养。教师本身也应有自主创新的意识，形成自己的思想、语言特色，积淀深厚的人文底蕴，具有高瞻远瞩的目光，形成自己的价值体系。
总之，新课改是社会政治经济文化发展的必然趋势和要求，任重道远，作为课改的实践者，我们将在探索创新的道路上不断努力，奋勇前行。
陈君
篇8：小学语文课堂活力激发方法探析论文
小学语文课堂活力激发方法探析论文
摘要：随着新课改的进行，教师在教学中不断进行改革和创新，利用新颖的教学方式来激发学生的学习积极性，使他们深入探究语文知识，加深对知识的理解和运用，使语文综合素质获得不断提高。在教学中，教师要始终坚持以人为本的教学理念，深入挖掘教材内容，结合丰富的教学情境进行教学，提高学生参与课堂学习的热情，活跃课堂氛围。在学生积极主动的探究过程中，使语文教学课堂充满活力。
关键词：教学改革；以人为本；课堂情境；活力
小学阶段是学生学习的重要阶段，在小学教学中，教师要通过引导让学生养成良好的学习习惯，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动地进行知识探究，使课堂教学在学生的参与中高效进行。教师要深入探究新课改的要求，深入挖掘教材内容，结合学生的实际情况对教学进行创新，激发学生的主动性，使他们真正成为学习的主人，在积极探究中获得提高和发展。
一、改变教学观念，实施以人为本的教学
在小学语文教学中，教师和学生是教学活动的双方，要使教学效率不断提高，需要教师和学生的积极互动。随着新课改的进行，教师要改变传统的教学方式，用新颖的教学来激发学生的学习热情，使他们积极地投入到学习中。在学生进行自主探究的过程中，教师要对学生的学习进行指导。在他们遇到理解不了的问题时，教师要改变详细讲解的方法，采用点拨思路的方法来使学生思维获得启发，深刻理解所学的知识。在新的教学模式中，课堂教学和谐，学生积极地进行大胆探究和尝试，使他们的学习效率不断提高。在坚持教学创新的过程中，教师要始终坚持以人为本的教学理念，注重发展学生的语文综合素质，使课堂教学实现素质教育。
二、创设丰富的课堂情境，激发学生的探究积极性
小学语文新课标中要求，在教学中教师要注重学生的情感体验，使他们通过积极主动的探究深刻理解课文内容。在教学中，通过创设丰富的课堂情境，能够激发学生的探究热情，在具体的情境中分析和探究知识，能够拉近他们和课文内容的距离，让学生快速地进入课文情境中，和作者的情感发生共鸣，加深学生的理解。在创设情境的过程中，教师要结合教学目标、学生的认知结构、学习能力等多个因素进行创设，使教学情境在激发学生探究兴趣的基础上，高效地完成教学目标。在情境教学中，教师和学生处于平等的地位，在积极的互动过程中实现高效的课堂教学。
（一）结合生活进行教学，激发学生的学习兴趣
在传统小学语文教学中，教师按照教材内容进行知识灌输，使学生在枯燥的学习氛围中进行探究和学习，不能深刻理解知识。结合生活进行情境创设，在学生熟悉的生活场景中进行教学，能够激发学生的学习兴趣，使他们对要学习的内容产生了探究欲望。通过主动分析和思考，能够有效发展学生的语文思维，提高他们的学习效率。通过生活化的教学，让学生对语文课文有了深刻的体会，激发了他们的情感，让他们学会用生活经验来分析和理解语文知识，使他们的语文学习能力获得提高。
（二）结合多媒体进行情境教学，提高学生对知识的理解
在激发学生自主学习意识，提高他们的语文素质过程中，教师要注重全体学生的共同发展。每个学生都是一个独立的个体，他们由于语文水平和理解能力的不同，在学习中获得的感受也不相同。在教学中，教师利用多媒体进行情境创设，能够让学生的多个器官受到刺激，加强他们对知识的`理解。在多媒体辅助教学中，让学生进行语文的听说读写训练，能够激发他们的参与热情，提高课堂教学效率。
（三）创设游戏情境，激发学生的参与热情
小学生都喜欢游戏，在游戏过程中每个人都能够积极参与。在语文教学中，教师可以创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，促进他们语文思维的发展。在新颖的游戏教学中，课堂学习氛围活跃，激发了学生的思维积极性，使他们对要学习的知识产生了浓厚的探究欲望，能激发他们学习的内在动力，使他们积极地投入到学习中。例如，在教学《景阳冈》时，教师让学生分成小组，根据课文内容进行“武松打虎”的情景剧表演。在表演过程中，针对学生对课文的理解能力、表演到位、表演的真实性等方面进行评分。在表演过程中，学生的积极性高涨，他们为了提高表演效果，对课文内容进行了深入探究，并在小组范围内进行讨论，加深了对课文的理解。在表演过程中，他们把武松的表情和动作表现得淋漓尽致，使课堂教学在活跃的氛围中进行，实现了寓教于乐的课堂教学。
（四）结合音乐进行情境创设，增强学生的情感体验
音乐是一种艺术与语言，同样也可以成为小学语文教学手段之一。现阶段的小学语文教材，其教学内容编排上常以整组单元整体性课程教学为主，是为了更加迎合学生的身心、个性以及知识层面基础。利用音乐创设情境，能激发学生的积极思维，使他们有更深的情感体验。例如，在进行“爱国主义”主题性教学过程中，教师利用多媒体播放一些“爱国主义”背景音乐，让教学课堂中充斥着“激昂、凝重、热血”等情感的渲染，使得学生身临其境，用心去阅读文本、感受作者、理解人物，借以音乐的渲染得以深入学习与理解，让学生不由自主地进行探究性学习，从而提升其学习兴趣以及参与感。
三、结语
总之，新课改的教学激发了学生的思维，使他们在积极探究过程中发展智力，提高语文学习能力。在小学语文教学中，教师要把学生放到课堂教学的主体地位，激发他们探究语文知识的积极性。通过深入分析语文知识，增加了学生的情感体验，使他们对语文学习产生浓厚的兴趣，积极参与到课堂活动中，探究教师布置的学习内容，使课堂教学效率大大提高。
篇9：构建活力四射的高中语文课堂论文
构建活力四射的高中语文课堂论文
高效课堂必须让学生动起来，积极参与课堂活动，在真学过程中感受情感熏陶，体验美感，让学生的语文素养真正得到提高。教师可以通过有效提问、对话交流、随文练笔、编演剧本等手段让学生全身心地动起来，从而构建活力四射的语文课堂。
在传统的高中语文课堂中，教师总在滔滔不绝地讲，学生只是无奈被动地听，并没有主动思考或者动手操作的机会，这样的课堂显然不利于学生自主学习能力的提升，也严重阻碍了学生综合素质的提高。在新课改背景下，教师要注重发挥学生的个性，让学生的手、眼、脑都动起来，让他们积极参与课堂活动，成为学习的主人，让语文课堂活力四射。
一、有效提问，促进学生动脑
高效课堂的构建离不开有效的课堂提问，而精心设计的课堂提问有助于活跃学生思维，促进学生动脑。因此，在课堂教学中，教师要精心设计自己的提问，以问题为主线引领学生深入思考，掌握文章内容，深刻体会文章的思想情感，从而获得深刻体验。
例如，在教苏教版高中语文《囚绿记》一文时，我就采用了提问方式来帮助学生把握文章内容的。在教学开始时，学生对文章的题目产生了浓厚兴趣，大家纷纷提出自己的疑问，有的学生说：“在我们学习过的文章中，很少用‘囚’这个字，而且囚禁的一般都是犯罪的人，那么作者为什么要用‘囚绿’一词来作为文章的题目呢?绿色是颜色的一种，怎么能被囚禁起来呢?”面对学生的质疑，我没有马上解答，而是引导学生进行了自主探究。在指导学生阅读文章时，我为学生设计了这样的问题，让学生一边阅读一边思考：(1)在文章中找一找作者囚绿的原因是什么?(2)作者囚绿的举动成功了吗?他是怎样囚绿的?(3)作者将绿释放了之后，他的内心感受是怎样的?在这些问题的引导下，学生能够积极思考，形成自己的见解。
在这一教学过程中，教师通过引导学生自主质疑和精心设计课堂提问，激活了学生的思维。学生在思考过程中能够深入探究文章内涵，找到答案，获得深刻体验，实现自主学习能力的提高。因此，在学习过程中，教师要通过问题启发学生动脑，让学生在动态思考中获得知识。
二、对话交流，锻炼语言运用
新课标要求提倡“语文课堂要积极推行对话教学”，就是让学生在课堂学习中，主动和教师、学生以及文章进行对话，获得自己的感悟。尤其对于高中生来说，他们已经有了一定的理解能力和思考习惯，那么教师引导学生就某一主题进行深入对话，便是引领学生精神交流的最好途径。
例如，在教苏教版高中语文《父母与孩子之间的.爱》一文时，我就将这篇课文作为一个媒介，引导学生将其作为两代人交流的舞台，让家长和孩子在这一平台上交流，缓解家长和孩子之间的认知冲突。教育一直是大家关注的问题，但孩子和家长之间却存在着认知上的不同，很多孩子对“关心父母”的问题没有正确认识，也没有感恩意识。而家长同样也不理解孩子的做法，让两代人之间的代沟越来越深。在这种情况下，教师应要求学生和家长一起阅读本文，然后面对面地交流彼此的感受，最后双方形成一份书面文字，由学生将书面文字带回学校，在课堂展示环节，和大家一起交流讨论。这一教学方式提升了学生的情感意识，增强了学生的语言表达能力。
高中生对于事物和问题的认识也有了自己的独特见解。因此，教师在教学中可以开展主题对话，引导学生在对话过程中激活思维、丰富经历、完善人格。同时，交流的过程也是学生锻炼口语表达能力的过程，可以说这是一举多得。
三、随文练笔，提高作文能力
让学生动起来，不仅要让学生动脑、动口，还要引导学生动手。教师应注重在教学过程中对学生进行随文练笔训练，以提高学生的作文写作能力。作文能力训练是高中语文教学的重点内容，而教材又是最好的范文，随文练笔是提高学生写作能力的捷径，不仅能让学生的畏难情绪得到缓解，而且也有助于学生掌握一定的学习方法。
《荷塘月色》是朱自清的散文名篇，也是苏教版高中语文教材中最典型的散文作品。在教学中，我将体现文章内容的画面制作成了视频课件，把幽静的小路、婀娜多姿的荷花、朦胧的月色以及荷塘边的杨柳等意象具体展示出来。通过这样的教学方式，学生能马上进入“荷塘月色”的美妙情境中，体会到清华园荷塘月色之美，从而获得更加强烈的感受。看见学生的热情如此高涨，我也意识到这是引导学生激情写作的机会，于是为学生布置了写作任务：“看来，大家都被荷塘月色的美景而深深陶醉了，也被朱自清优美的文笔所折服，那么，下面我们也要学习朱自清的优美语言，自己创作一篇好作品，然后我们再一起交流品评，看一看谁是最优秀的小作家。”在我的引导下，学生纷纷拿起了笔，描写自己曾观察过的美景，细致地创作着自己心中的佳作。
在高中教材中，有很多这样的美文，加强对美文的学习也是提高学生写作能力的有效途径之一。在教学中，教师在引导学生把握文章内容的基础上，要认真分析文章的语言特点和写作手法，以激励学生练习写作，学会方法、积累语言，让学生主动动笔写作，提高写作水平。
四、编演剧本，展开实践活动
高中生也很喜欢表演，因此编演课本剧也是高中生非常喜欢的学习形式之一，这也是让学生动起来的方法之一。在高中阶段，教师要为学生创造展示自我的机会，让学生能够在自主编演的过程中体会文章内涵，获得独特体验，体会语文魅力，提高自主学习的能力。
在教苏教版高中语文《雷雨》一文时，这部戏剧的创作背景是20世纪代初期，讲述了周、鲁两家之间的尖锐矛盾，反映了剥削阶级家庭的罪恶现象，让人们对旧社会人吃人的现状有了深刻体会。在教学中，学生对这部戏剧很感兴趣。在深入解读文章的基础上，教师应鼓励学生用自己的语言改编这部戏剧，让学生根据自己的理解创作出新的作品。这一任务的布置极大地调动了学生的积极性，大家自愿结成小组，分头行动，积极准备，有的编写台词，有的准备道具，大家忙得不亦乐乎。在演出时，学生的表现受到了大家的一致好评。
在这一教学过程中，教师很好地抓住了学生的兴趣，引导学生编演课本剧，这是学生喜欢的形式之一，因此积极性很高，大家都能全身心地投入其中。在教学活动中，学生真正变成了学习的主人，发挥了自主性，提高了学习能力。
总而言之，在新课改的大背景下，教师要以学生喜爱的方式为学生创设学习情境，激发学生的学习热情，让学生真正动起来，实现学习能力的提高，让语文课堂焕发出新的生机。我们要改变以前“灌输式”的教学模式，构建真学课堂，让学生积极主动地参与课堂活动，在学习中享受获得知识的快乐，实现语文素养的提高。
篇10：探讨语文课堂书声教学论文
探讨语文课堂书声教学论文
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读……从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读
目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的`表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。
二、如身临其境的配乐朗读
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。
如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在者安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。
又如教学充满音乐感月童真的〈小小的船〉时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
篇11：活力语文教学设计
活力语文教学设计
曾几何时，我们的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，以至于学生们讨厌语文，害怕语文，甚至于渐渐远离语文。究其原因，不是在于学生，而是在于语文教师自己，是我们用死记硬背、机械训练、保守固执关起了语文乐园的大门，让学生们在这座知识的宝库面前，只有望而却步。要想重启语文乐园的大门，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游，以下的几点做法不妨一试：
1、用教师的文学修养，感染学生“爱”语文。 要想叫学生喜欢语文，教师首先必须是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。为此，我特别注重理论学习，努力提高自身的文学修养，努力以美的教学语言去感染学生，注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间，我经常会兴致勃勃地说：“我送你一句话！”“我想起一句诗！”在学生的作文本上我也经常会写上这样的话：“老师希望你吃得苦中苦，成为人上人！”学生显然对这些名言、古诗是非常感兴趣的，在我的感召之下，他们也逐渐开始积累名句，现在我班基本上每个同学都有自己的摘抄积累本，这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
2、用语文的自身魅力，吸引学生“品”语文。 语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体，是与人的生命共存的。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。
（1）、紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读
课本中很多课文，无论是写人、叙事，还是描景、状物，无不充满着迷人的美。我紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文，我都是让学生反复诵读。在教学中我一般都会安排这样几个层次的读：自由大声读，读通顺读准确；分小节细细品读，每读一个小节，又分几个层次，比如教学第一小节时，首先是让学生根据自己的感受大胆地试读，然后我让学生分小组分角色读，在相互交流帮助下，学生越读越投入。我再请同学进行比赛读；分节读完，请学生将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后，学生真正地品味到了语言文字的魅力。比如七年级的《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文，很适合反复诵读。
（2）、扩展课本外的名家名篇，让学生广泛阅读
课本中的课文都是精而选之，具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢？新课程标准明确提出了课外阅读的`具体要求。针对这一点，我广泛发掘班级学习阵地，让学生广泛阅读。其一，我在班中开辟了“每周必读”，让学生诵读、摘记，并进行评比。其二，我充分利用每天晚读报的时间，把每周星期天的读报时间设定为听读欣赏课，向同学们介绍一些名作，让学生欣赏、品读，体会到了诗情画意。另外，我还让同学们作好课外阅读摘记，并不定期进行交流，从而在班中掀起了广读诗文的热潮。
3、用教学的艺术魅力，诱导学生“懂”语文 教学是一种艺术。作为老师，我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美，让学生快乐、喜悦、迷醉。
（1）激趣，让学生在情境中“乐”语文 在上《狼》这一课的时候，为了达到读者与作者心灵的沟通，我设计了一个答记者问的小环节，我班梅蔓和曹玉玲两位同学扮演记者，像模像样，她们设计的问题尖锐，在采访的时候很快进入角色，又是和被采访的对象握手又是说再见的，她们落落大方，面带笑容，给听课的老师留下了很深刻的印象，课前我只是稍微点拨了一下，创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。在教学《童趣》时我给了学生5分钟的时间盯着教室里的电扇，让他们切实的体会到“项为之僵”的感受。教师创设了情境，使课堂由“平面”变得“、立体”，使课堂成五光十色、富有张力、充盈美感的信息场，从而激起学生学习语文的兴趣，让学生情不自禁地“乐”语文。
（2）小组探究，让学生在研讨中“析”语文 为了让学生更好地学习语文，我在班中组织了6人为一组的学习小组，每一组都有小组长，大家各有分工。课堂上，我首先将学习材料转换成问题情境，接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学习活动，然后大组交流学习情况和结果，进行适时的点拔和指导，最后就产生结论。比如在教学《安塞腰鼓》时，我就是让学生分小组讨论，赏析课文中写得美的句子，说说美在什么地方，然后小组派代表发言，最后学生互评，老师点评，这样的形式，使学生在一种充分平等的活动中探究、启智，使学习活动变得自由轻松，交往情境变得融洽互助，信息传导多向畅通。
（3）走向社会，使学生在实践中“用”语文 学生的学习，大多必须以其生活体验为基础，因而应该强调在自然中学习，在社会中学习，在生活中学习，比如让学生找找身边的不规范字，为身边的实物写广告词，有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样说的“小草在睡觉，请从旁边绕”；有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到山前必有路，有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文，积累语文。老师要转变观念，坚持得法于课内，得益于课外的教学方式，全面提高学生素质。
总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，我努力把握住这一点，让每一堂语文课都上得有声有色，有情有趣，让学生真正地爱语文，让学生真正地懂语文，让语文课真正成为学生的学习乐园。
篇12：浅谈语文教学课堂活力的激发论文
浅谈语文教学课堂活力的激发论文
摘 要语文具有重要的审美教育功能，语文教师要运用各种方法和手段,引导学生进入美的殿堂去体味语文的无穷魅力和乐趣。激发课堂教学活力是实现这一目的的重要途径，本文就如何激发语文教学的活力进行了探讨。
关键词浅谈 语文教学 活力 激发
“语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”。教师可以运用各种方法和手段，引导学生进入美的殿堂，体味语文的无穷魅力和乐趣。结合自己的教学实践，本人认为“活化生活、强化情感、优化手段、深化问题”的教学方法，能够激发学生探究语文美的兴趣和欲望，促使他们进行独特的情感体悟，是增强语文教学活力的有效途径。
一、活化生活让学生动起来
孔子曾说过:“不观于高崖，何以知颠坠之患;不临于深渊，何以知没溺之患;不观于海上，何以知**之患。”这句话生动地阐明了学习与生活实践的关系。语文是“母语”，其与生活的关系更直接、更贴近。可以说，生活是语文之源，语文是生活的反映。教学实践告诉我们：“课堂小天地，天地大课堂”，要建设开放而富有活力的语文课程，必须打破语文与生活的“隔阂”，联系生活并活化生活创设情景，有意识地把教材中作品所描绘的生活与学生的生活通过创设情景紧密沟通起来，打开学生丰富多彩的生活库藏，让他们有目的地体验生活、观察生活、认识生活、享受生活，使学生在与现实世界的交流、碰撞中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中磨炼思想、陶冶情操、完善人格。在语文教学中，活化生活的方法和途径可以多种多样，从以下几方面入手：
(一)利用传统节假日和纪念日做“文章”。
如春节是中华民族的传统节日，“每逢佳节倍思亲”，要求学生把过年的习俗、场景及自己探亲访友、长大一岁等心情和感受记录下来，同时请长辈讲讲他们同年龄时过年的故事，并两相比较，是一件很有教育意义的事。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的感悟可能会油然而生。利用传统节假日等时机，有意识地引导学生关注生活，在生活中实践，在实践中生活，让学生的学习变得生动有趣有收获，这是语文教学的成功，也是培养学生的.有益探索和尝试。
(二)注重创设学生的“潜在生活”情境。
充分提供情境背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生更好地理解课文内容。如在讲授《长亭送别》一课时，可引导学生活化这样一种生活情景：临近毕业，即将挥别相处三载的同学、老师，离开朝夕相伴的校园，而自己的未来――升学抑或步入社会还是个未知数，自己的感想和心境如何?通过有针对性地换位思考引入这一学生有生活体验的潜在情景，将学生的思维很快地导入到课文内容，在充满情感的思索讨论、类比升华中，使学生真正读懂《长亭送别》。
二、强化情感让气氛好起来
(一)教师要动情。
要让学生动情，教师自己必须先动情。而教师动情，首先要有爱学生的真心和真情，给学生亲切感，信任感;其次，要时刻保持良好的精神状态。一进入教室马上投入到教师的角色中，融入到课文的感情中，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪，影响教学质量。
(二)让学生动情。
一要精心设计引语。好的开头等于成功的一半。上课开始前20分钟，学生一般比较容易集中注意力，这就要求教师在上课开头就能引人入胜，牢牢抓住学生的心。二要充分重视朗读。语文教学本身就是语言教学，我们要十分重视朗读，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，使文中的人、物、情、景跃出纸面，真正做到“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，舒卷风云之色”，激发他们的学习兴趣及情感。
(三)让课堂动情。
俗话说，环境造就人。良好的课堂情境，对提高学生的学习效率大有裨益。让课堂动情，首先教师要有艺术化的教学语言。
上课时，教师要能说一口流利的普通话，有一个好的口才，能写一笔好字，装一肚子诗文学问。要目光炯炯，春风满面，语言抑扬顿挫，准确精练，生动形象，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果。其次要正确把握教学内容。在上课时，教师一定要通过行之有效的方法和手段，把教材的重点、难点和情感点、知识点，给学生讲清楚道明白，使学生易学乐学，激发他们的学习兴趣及情感。再次要营造和谐的课堂气氛。
课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学效果，如果师生关系融洽、和谐，则有助于教学;相反，则消极地影响教学。上课时，对学生进行组织管理，但决不是凌驾于学生之上的“教师中心”式的管理。
三、优化手段让课堂活起来
(一)用音乐调动情绪。
音乐是一种特殊的语言，能抒发情感陶冶情操。在语文教学中，根据课文内容，选择适时的恰当的音乐创造场景和氛围，能使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境，收到意想不到的效果。如《沁园春・雪》这篇课文，传统的教学方法往往停留在对字词和内容的串讲分析上，显得比较抽象乏味。如果先播放一首流行歌曲《北方的天空下》，把学生的情绪激发起来，通过歌声使学生体会到北方冬天的气息，冰封雪覆、粉装玉砌的美景。
再辅之抑扬顿挫、声情并茂的配乐朗读，使学生在婉转激越的音乐中身临其境，正确把握作品的思想情感。
(二)用画面展现意境。
文学作品往往是通过描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来引人入胜的。因此，讲解课文时，注重利用图片、绘画的直观性调动学生的多种感官，显得十分必要。
总之，教师只要勤观察，多动脑，肯创新，善实践，就可以创设出吸引学生、激发学生学习兴趣的情景和办法来，让我们的语文教学更具活力。
篇13：拓展乡村学校语文资源，建设活力语文课堂
拓展乡村学校语文资源，建设活力语文课堂
《义务教育语文课程标准》对语文课程的功能和特点是这样阐述的：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的语文课堂往往在工具性上下了不少功夫，而忽视或者弱化了语文课程的人文性，这种做法不利于继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，不利于增强民族文化认同感，不利于民族凝聚力和创造力的形成。因此，语文课程不但要强调其工具性，更不可忽视其人文性。
乡村学校缺乏城市优质教育资源，如何建设工具性与人文性统一的语文课堂呢？努力拓展乡村学校语文课堂资源，不失为一种建设工具性与人文性统一的充满活力的语文课堂的好办法。
一、让“网红”走进语文课堂
“网红”即“网络红人”，是指在现实或者网络生活中因为某个事件或者某个行为而被网民关注从而走红的人或长期持续输出专业知识而走红的人。他们的走红皆因为自身的某种特质在网络作用下被放大，与网民的审美、审丑、娱乐、品味以及看客等心理相契合，有意或无意间受到网络世界的追捧，成为“网络红人”。“网红”们的所做所为不可避免地影响到现在的青少年，其中有不少是具有正能量的，可以对青少年起到非常好的示范、引领、启发、教育作用。让这些网红走进语文课堂，学生可以感受柴米油盐的平凡，从他们身上获得很多启发，受到情感上的熏陶和感染。李子柒便是这众多“网红”中的典型，她得到央视采访，微博粉丝有20xx多万，抖音粉丝2249万，公众号文章篇篇阅读量10万+，每个视频播放量几乎都在500万以上。在她的身上，蕴含着太多可以挖掘的语文要素，是可以走进语文课堂的活教材。李子柒的成长史是典型的潘勘涑砂赘幻赖哪嫦史，犹如《童年》一样的生活，使李子柒逐渐成长起来，她幼年时父母离异，6岁时父亲去世，继母没有善待她，爷爷奶奶便接她回了家 。她和爷爷一起做木工，陪奶奶一起做饭，庄稼成熟时便下地干活。她读小学5年级的时候爷爷去世，奶奶抚养她到14岁，生活难以为继，她到城里漂泊过，睡过公园的长椅子，啃过两个月的馒头。当进服务员，拜师学过音乐，开过淘宝店，做过小生意，勉强度日，但她自强不息，不断探索，终于在短视频的拍摄上获得了突破，她的原创短视频在海外运营3个月后获得YouTube银牌奖，吸粉无数，20xx年，获人民日报、共青团中央、央视新闻、新华社等多家媒体点赞，获得超级红人节最具人气博主奖、年度最具商业价值红人奖，获得由中国新闻周刊主办的“年度影响力人物”荣誉盛典年度文化传播人物奖。
李子柒是一位现实中的造梦者，也是一位让梦想成真的普通人。在乡野山涧之中，在春风明月、夏虫呢喃、秋凉冬雪的四季更替之中，呈现出来的是中国人传统而本真的生活方式，让现代都市人找到一种心灵的归属感，也让世界理解了一种生活着的中国文化。她用一餐一饭让四季流转与时节更迭重新具备美学意义，她让人看到“劳作”所带给人的生机活力。李子柒在带有诗意的田园背景中制作着各种美食，并且以让人很羡慕的`方式生活着，她不仅吸引中国网友的关注，还走向了世界。在面向世界的传播当中，让中国传统文化走上世界，在她的视频没有一个字夸中国好，但她讲好了中国文化，讲好了中国故事。这样的人和事，怎么会不增强学生的民族文化认同感，增强民族凝聚力呢？
让李子柒这样的网红走进语文课堂，可以开展综合性学习活动，在活动中，学生感受到插花、下田、剪纸，木工、制作等中国传统，这些活动处处体现中国之美。学生通过了解她及她的视频更加了解中华文化，更能增强民族自信。在活动中，学生可以了解贴近生活的柴米油盐酱醋茶，感受她的视频里处处流露着的生活气息，获得在快节奏的时代里难以体验到的世外桃源般的宁静悠闲，感受到她身上存在的中华美德和勤劳勇敢自强不息的民族精神。
二、努力挖掘乡村文化教学资源
新课标提出教材要重视、继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化。乡村文化蕴藏着丰富的自然、历史、民情、方言等多种语文课程资源，为丰富语文课程资源，要大力开发乡村文化课程资源，积极开展综合性实践活动。这对于激发学生开展语文综合性学习的兴趣、提高语文素养意义重大。为了进一步引导学生正视乡村语文教育中的乡土文化，教师应该加强对学生思想的引导，积极尝试新的教学方式。教师可以通过对乡村语文教学中课堂文化氛围的渲染，为学生创造一个具有独特乡土文化气息的课堂环境，可以带领学生去感受清晨乡村的宁静与祥和，这些都是对乡村环境的真实反映，也是对学生生活本源的描述，通过对语文课堂乡土文化氛围的营造，让学生们真正认识到乡土文化的价值，也是对乡土文化回归生活的尊重。可以设置一些与乡村文化有关的体验性活动和研究性专题，如地方风俗演变、地方戏调查、方言调查、民间故事的搜集与整理等。积极引导师生联系自己的经验世界和想象世界，体验乡村文化，加强与所在地区的联系，为学生创设一个感受文化、亲近自然的语文学习情境，并将乡村文化中蕴藏的丰富的课程资源挖掘出来，创造性地运用到语文实践中去。乡村孩子有丰富的乡村生活经验，他们能上山砍柴，下河摸鱼，割麦种菜，他们熟悉猪牛鸡鸭等多种动物的习性，他们面对的是五彩斑斓的自然世界，他们的身边有历史建筑、文化古迹、民俗民谣、神话传说等丰富的课程资源，课堂上设计这样的语文实践活动能使他们的主观能动性得到更大程度的发挥。与乡村文化有关的综合性活动有助于他们发现、了解、认识、研究乡村文化，激发学习语文的兴趣，培养探究的能力，同时也有助于他们培养正确的情感态度和价值观。
三、巧用小视频丰富语文课堂资源
语文教材中有许多知识是比较抽象的，巧妙利用视频资源可以充分发挥其生动、形象性的特点，把抽象的概念、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物进行信息处理、图像输出，动静结合，图文并茂，声色兼备，在短时间内调动学生多种感官参与活动，降低了学生对知识理解的难度，充分发挥了课堂教学过程中学生的主体作用，也有利于调动学生的情感，激发学生的思维，强化学生的记忆，张扬学生的个性，培养学生良好的语文素质，促进学生良好的个性品质、学习能力的形成。例如：在八年级上册《中国石拱桥》中有这样一段话：大拱由28道拱拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。这段话，不要说学生，就是老师，如果没有相关知识储备，也非常不好理解，难以想象拱圈的结构和作用。而利用网上相关的小视频，就非常形象生动地展现了拱圈的样子，从而理解了拱圈的作用，使这一难点得到突破，学生也深深感受到我国古代桥梁建造者的智慧，激发起他们热爱祖国的诚挚情感。
提起作文，很多学生往往抓耳挠腮，因为平日缺乏观察和积累，他们的脑海中空空如也，实在拿不出像样的东西，这时，可以先给学生展示一些有故事情节及人物形象的小视频，并指导学生理清故事情节，仔细观察人物形象，特别是抓住人物的动作、外貌特征等，让学生开展作文教学的作文练习，通过这样的方法，可以提高学生作文练习的积极性，降低作文教学的难度，提高作文教学的效率。
四、语文老师本本身要成为活的课堂资源
做为一名语文老师，自己本身要努力成为活的课堂资源，“亲其师，信其道”，要想吸引住学生，需要语文老师对自己的语言千锤百炼，既要有平民的直白，又要有相声家的幽默，还要有哲学家的睿智，既能出口成章，滔滔不绝，又能和风细雨，如三月春风温暖入心，既可铿锵有力，又能抑扬顿挫，还可低回婉转。“给学生一滴水，老师要化作一条河”，语文老师要上知天文，下知地理，既可谈古论今，也能“预知”未来，既能答疑解惑，也能排忧解难，语文老师心中要有吴承恩，曹雪芹，鲁迅，还要有歌德、维克多?雨果，托尔斯泰。
语文老师不仅要能说，还要能写，语文老师要写一写左邻右舍，家长里短，写一写酸甜苦辣，儿女情长，写一写花鸟虫鱼，飞禽走兽，要有几篇自己的“豆腐块”，适当时候可以给孩子们当做“精神食粮”，说不定将来的“诺贝尔文学奖”就在是你的影响下走上写作之路呢！
乡村的语文课堂资源是丰富的，自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题都是语文课堂可以利用的有效资源，只要语文老师多用心，一定可以开发出更多可以利用的课堂资源，创造性地开展各类活动，建设充满活力的语文课堂，上成工具性与人文性统一的语文课，增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的语文素养。
篇14：《释放我的生命活力》教学反思案例
《释放我的生命活力》教学反思案例
来到站前路小学，为校园每一个角落都翻滚着课改的热浪而震撼不已；看到站前路小学的人们，又会为每一位教师投入课改的热情和活力而感慨动容；关注站前路小学课堂，更会为每一名学生的个性张扬而感慨万千。课改风来满眼绿，站小校园尽是春，这一道道朴实而明丽的风景形成于站小独具特色、颇具实效的校本教研。踏着“一个学期一个主题、一个主题一种形式”的教研步伐，课改把站小的校本教研推向了前台，校本教研把站小的人推上了舞台。在一次次有序而富有实效的讲座、培训、交流后，在一个个艰辛探索的实践中，厚积薄发，开拓创新，新课程正从理想状态走向现实，真正的课程正在这里生成，教师的生命活力在这里释放。
1.聆听专家的声音，走进课程改革的快速通道
点击课改3年中曾莅临我校的专家，有远道而来的人教社小教室的编辑，也有近在咫尺的西湖区教研员们；从理论性很强的学术专题报告，到与一线教师一道备课、听课、评课；从与教师们文字上的交流，到面对面的对话。每一次与专家们亲密接触，心灵都为之振奋。讲座中他们铿锵有力的措辞，让我感到课改势在必行；交流时他们高瞻远瞩的目光，让我对课改有坚定的信念；课堂上他们细致入微的指导，让我进入了课程改革的快速通道。更新观念、荡涤心灵是专家们对教师提出的迫切要求，也是课改的关键所在，聆听了各级专家的报告和指导后，新名词、新观念、新做法在脑海里定格，我不再追求一体化的课堂，更欣赏个性的张扬；我不再是课堂的主角，课堂是孩子们的世界；我不再只欣赏成功，有时失败也是一种美。课堂上，孩子们的笑容多了，胆子大了，小手举起来了，思维活跃了，童言稚语、个性想法、团队精神四处横溢，“老师，我想提个问题”，“我有不同的想法”，“我对他的发言有意见”，“我们这小组认为”……60个生命，60个主体，这不正是我们呼唤已久的灵性吗？因为有了课改，孩子们才有了属于自己的舞台；因为有了专家们的亲临指导，才让这个舞台更加绚丽多彩。
2.交融同伴的智慧，创造理论与实践相结合的灵感
每到周五下午，站前路小学校园里总是洋溢着浓厚的教研氛围。全员性参与，按学科交流，分年级“登台”展示，“合作教学竞赛”已成为每一位站小人的习惯。上课、说课、评课，各有各的精彩，各有各的关注点，实验教师和非实验教师没有距离，老教师和年轻教师没有“代沟”；有的只是对新理念不同的理解，对一堂课不同的诠释，对教师没有及时关注学生的遗憾，对某个环节另一种方法的处理而再次构思……集体的智慧在交融，理论与实践的`灵感在丰富的资源中酝酿创生。
这是我所在的年级组执教的一堂合作教学竞赛课“平均数”：老师先组织学生开展小组活动，通过移多补少、先合再分的方法来摆出平均数，然后再教学平均数的算法。课后交流环节中，有的听课教师提出，让学生经历平均数得出的过程非常好，但活动和教学算法脱节了，并没有体现活动的真正意义。听完老师的点评我认识到，数学活动要和算法有机地联系在一起，才能体现它的价值，这确实是我们备课时所忽略的。通过合作教学竞赛，让我重新审视自己，发现自身的不足；听其他年级组的合作课，让我走进了不同的年级，走进了更广阔的天地；评课中唇枪舌剑，会心一笑，这种智慧的碰撞往往就是我茅塞顿开、创生灵感的瞬间。
手捧着三本汇集着集体智慧结晶的教案集，更有一种沉甸甸的喜悦。当年级组里分配好每个人的备课任务时，大家分别开始潜心钻研教材，尝试独立备课，有困难或有疑惑，再立即和备课组的老师一起研究、解决。拿到其他老师的备课教案后，也都是仔细研读，圈圈点点，结合学生的实际情况进行取舍。每一次合作备课，都会产生疑问让脑子高速运转起来，也会有好的想法和大家分享。像这样大家互相启发、互相完善的教案集，散发的是油墨的清香，浓缩的是集体智慧的精华。
3.沉淀自己的思绪，让课程改革在理性中升华
9月，校本教研又推出一项重头戏，撰写《教学反思录》。凝视着《教学反思录》上“精彩回顾”、“弥补追述”、“教育摘录”以及“教学随想”等栏目时，我深深地领悟到，课程改革进入到一个新的阶段，需要每一位实验者“风风火火搞课改”的同时，更需要我们沉淀自己的思绪，反思自己的教学行为，让课改在理性中升华。每一次翻开《教学反思录》时，我不禁会把课堂上的一切在脑海里重放。有时，为自己能恰好地把握教学契机，转变成有效的教学资源而兴奋不已；有时，为自己对学生没有充分信任或充分考虑又懊恼不已。这些真实的情绪和想法都得到了及时的保存和沉淀，为课改的理性升华提供了素材和可能。“精彩回顾”让精彩永恒，“弥补追述”让弥补不断减少。也正因为开辟这种教研形式，让我学会了思考，更准确地把握好课改的方向和需要。在反思中，我会为了点滴细节或喜悦或遗憾，不禁发现，我是真的投入了！
篇15：中学语文课堂亮点教学论文
中学语文课堂亮点教学论文
【摘要】：语文课堂教学的亮点，实质上就是追求有效的课堂教学，教学的“亮点”是建立在教学的最优化的基础之上，规范的教学设计应实现四个要素：即是否面向全体学生、是否让学生学有所得、是否激发了学生的学习兴趣和培养了学生的创新精神、是否达到了预期的让学生表现的程度。
【关键词】：教学设计关键环节亮点体现
追求语文课堂教学的亮点，实质上就是追求有效的课堂教学，是追求效率和效益的教学，那种“只问耕耘，不问收获”的教学是不可能上出亮点出来的。教学的“亮点”是建立在教学的最优化的基础之上，是一种“低耗高效”的教学，那么我们如何让课堂教学上出亮点来呢?我个人认为，应从以下几个方面着手。
一、亮点体现在有效的教学设计
一堂课能否成功，能否有“亮点”，首先是有没有注重教学设计，因为教学设计就是一堂课的导航系统。教学不能跟着感觉走。不能随意性。教学设计要达到有效设计，就应注意以下三个方面：
1．1对文本的解读是有效设计的基础。要做到有效设计，解读文本是关键，因此，在读文本的时候，要大体了解文章的内容，要了解段落间的相互联系以及文段内部层次，明确论点及分论点，快速把文章的结构明确。这就为教学的亮点提供了依据。
1．2教学目标设计是教学设计的核心。一堂课的亮点，实际上体现在我们要达到什么目标?要让学生有什么收获?要完成多少教学任务?这些都要做到心中有数。规范的教学设计应实现四个要素：即是否面向全体学生、是否让学生学有所得、是否激发了学生的学习兴趣和培养了学生的创新精神、是否达到了预期的让学生表现的程度。
1．3训练设计是有效设计的重点。
目前学生负担过重，教学效率低下，重复和简单的训练有不可推诿的重要责任。因此要实现课堂教学的亮点，就必须改变这种现状，在训练设计上要做到精当、典型、示范。习题要精选，设计要精当，要具有普遍意义，要有典型性，代表性，并能结合学生的实际，要有普遍的指导意义，让学生能举一反三。
二、亮点体现在课堂教学的关键环节，关键节点要使课堂教学凸现亮点，就必须抓好以下几个关键环节和关键节点
2．1有效的精讲，到位的传授。一堂课，哪些该讲，哪些不该讲，哪些是重点，哪些是难点，要把重点讲透，把难点讲清。这样的课才是有效的课。要在有限的时间里，做到精讲，让学生悟出道理，掌握要点，使传授的知识到位，做到不该讲的坚决不讲，绝不浪费学生的时间。有效的精讲，就是要求教师讲必要的知识，同时讲清知识的要点及知识的结构，讲清重点、讲透难点，让学生易懂易记。
2．2有效的提问。课堂提问不是满足于热闹，不是追求形式，更不是搞花架子，而是要调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，取得最佳的学习效果。因此，我们认为要能做到有效的提问，应从以下四个方面着手：①要提能引起学生学习兴趣的提问。②要能有一定开放程度，面不是封闭充塞的满堂问。 ③有效提问应具有深刻性，能引起学生的深思，让学生的思维得到训练。④有效提问要注意对象的层次化，让不同学生都能拥有思考的兴趣，都能拥有思维的张度。
2．3有效的关注和倾听。有效的关注和倾听就是指老师对学生有效的关爱和尊重。一堂有效的课，没有老师对学生的关注，是无伦如何也不可能实现的。因此要实现有效，老师就必须把课堂的中心工作由关注教案转到关注学生的学况上来。要善于发现学生的长处，要善于发现学生的'优点上来，要做到师生的情感交流的和谐。我市教研室领导提出的实现课堂教学和谐的“三用”原则，即用好你的眼睛，用好你的语言，用好你的身教。
2．4有效的反馈、反思和反复。要使课堂教学有亮点，就必须要做到反馈、反思和反复。这里所说的反馈是指在课堂教学中，教师要及时调解学生的学习情况，了解对知识的掌握程度，在积极的反馈中实现和学生的精彩互动。反思即指要求学生对自己学习的知识的理解、对自己学习的行为、学习的习惯按照标准进行对照，古语说得好，“学而不思则罔，思而不学则殆”就是说高效益的课实际上就是反思的课。
三、亮点体现在“四动”上“四动”即生动、主动、互动、心动。
“生动”是要求教师在教学过程中恰当运用各种科学的教法和手段，善于开发来自学生的、生活的、媒体的、环境的各种教学资源，向生活开放，向课外延伸，向学生精神层面和人文素养的深度拓展，能有跨学科的资源整合，能善于捕捉课堂学习过程中出现的学生资源，通过各种手段，激活课堂。“主动”就是以以学生为主体，让学生成为学习的主人。充分发挥学生的积极探究精神，让学生在课堂教学中自己去亲身感受、思考，让学生有机会去讲，去议、去练，去培养他们的动手动脑的能力，去体现自己的个性特长，有利于他们根据社会的需要和自身的特点、爱好去探索、去构建自己的知识结构。让每一个学生都能在教学中获得成功的机率。
“互动”是指教学过程中师生、生生的对话和交流活动，学生从教师那里得到知识和智慧，教师也从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动；“现代教学理念就是教师和学生的关系是平等的、是一条战壕里战友的关系，这就要求我们教和学只有在乎等的民主氛围中，才能充分体现互动，才能使教和学在和谐共振的氛围中取得最佳的教育效果。
“心动”则是在“生动”、“主动”、“互动”合力作用下的智慧的灵动、思维的涌动和灵魂的触动。“生动”、“主动”、“互动”是有形的动、外在的动、浅层次的动；“心动”则是无形的动、内在的动、深层次的动。心动才是课堂教学中最亮的“亮点”，心动也就是让学生对学习内容产生了强烈的求知欲，课堂教学着眼于学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展。
语文课堂教学的亮点从何而来，说到底，来自于教师积之久远的深厚的语文素养，来自于对教学规律和教学原则的深刻把握和理解，来自于对学生的深人了解和关爱，来自于对教育理想的追求和高度的教育热情。
篇16：高中语文课堂情景教学论文
高中语文课堂情景教学论文
摘 要：新课改的大力推进和实施，要求高中语文教学要重视培养学生的自主学习能力。想要学生自主参与到语文学习活动中，教师就必须掌握学生的兴趣所在。情景教学不仅能够根据教学目的创设出与教学内容相关的具体场景和气氛，同时还能够吸引学生的注意力和学习兴趣，是有效促进学生主动学习的教学方法之一。主要以情景教学为出发点，探讨了情景教学在高中语文教学中的具体运用方法。
关键词：情景教学；主要方法；意义；作用
一、情景教学的意义及其作用
高中语文教学的主要目的不仅是培养学生熟练运用语文知识，同时也要培养学生的文学素养和语文审美能力，因此，在教学中采用情景教学的方法能够有效地提高教学效率。情景教学能够从教学需要出发，引入、创设出与教学内容相适应的具体场景，从而引起学生的情感共鸣，吸引学生的注意力和探究欲望，促进学生心理机能和谐发展的一种教学方法。情景教学能够借助多媒体辅助工具来达到创设情境的作用，通过视觉、听觉等直观感受来近距离体验到模拟情景带来的情感体验，从而培养学生的创新意识，这有利于开发学生的创新思维，在这种情感体验的新鲜感中，让学生对学习语文知识产生强烈的兴趣。
众所周知，好奇心是人们积极探寻新鲜事物的兴趣来源，同样也是引起兴趣的前提，新奇的事物、新奇的方法都能够引起人们探究的好奇心，情景教学就是通过吸引学生的好奇心来达到教学的目的。爱因斯坦说过，他并没有什么特别的天赋，只有一颗强烈的好奇心。因此，情景教学的创设必须足够新鲜有趣，使学生产生探究欲望，并且在探究的过程中满足学生的求知欲望，这样才能够达到语文教学的效果和目标。
二、情景教学的主要方法
1.渲染课文原背景
将课文中的场景在课堂上进行情景再现能够有效激发学生的参与兴趣，别具一格的场景更能够使学生产生探究兴趣，从而愉快地投入到学习当中。例如，在讲授老舍的《茶馆》时，教师可以根据课文背景设置出相应的场景：挑选几名学生扮演老板、老板娘以及逃荒的难民等几个重要的角色，使文中那个动荡不安的年代在课堂上情景再现。通过创设情境，能够有效地把学生带入当时的历史情景当中，学生通过亲身扮演，或近距离观看场景，能够切身体会到文中作者想要表达的中心思想和主要情感，从而引起学生的共鸣，这样不仅能够提高语文教学效率，还可以促进学生的积极参与意识。
2.多媒体的应用
如今高中语文情景教学大多使用多媒体来创设相应的情境，这样有助于学生对文言文以及古诗产生强烈的学习兴趣。多媒体能够将原本枯燥无味的古诗词内容通过生动形象的视频效果表现出来，使抽象的知识形象化、具体化地展现在学生的面前，因此，多媒体的出现能够使大多数学生在学习的过程中由被动变为主动，从而提高教学效率。例如，在学习《水调歌头》这首词时，教师可以利用多媒体播放一些与诗词相关的教学图片，如月亮和作者苏轼的图片等，并在播放的过程中用王菲的《但愿人长久》作为背景音乐，使学生从听觉和视觉方面感受到这首词的魅力和艺术境界，从而使语文教学任务顺利完成。
3.把问题镶嵌在情景教学中
在上文中提到好奇心能够引起学生的探究兴趣和求知欲望，因此，采用情景教学时最关键的就是如何制定出一套能够吸引学生的情景模式。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”因此，在开头时引入一个好的问题能够有效激发学生的求知兴趣，巧妙的引言、生动的开头，不仅能够吸引学生的.好奇心和注意力，使他们不由自主地全神贯注，看得津津有味，同时又能够启发思维，循序渐进，使之兴趣盎然，积极参与到语文教学活动中。此外，在情景教学中所提出的问题要结合学生的学习特点，既要源于学生的生活，又要符合教学价值。同时创设的情境问题要符合学生的年龄特点和思维活动水平，太过高深和肤浅的问题都不适合镶嵌在情景教学中，只有把握好这个“度”,才能够将问题与教材结合起来，从而达到预期的教学效果。
综上所述，情景教学对高中语文教学的顺利实施有着不可替代的重要作用，如果能够恰到好处地运用情景教学，不仅能够激发学生的参与兴趣和探究欲望，同时还能够有效地提高语文教学质量和教学效率。情景教学能够利用生动形象的视觉和听觉效果吸引学生的好奇心与求知欲，使他们爱上语文这门课程，因此，只有利用情景教学法吸引学生的学习兴趣才能够有效地提高学生的自主学习能力，由被动学习变为主动学习，从而切实有效地达到语文教学的根本目的。
参考文献：
董金凤。情景教学在高中语文教学中的应用.新课程：教研，2010（6）。
陈峥。论美育在语文教学中的渗透.内江科技，2009（5）。
刘永华。情境教学的作用和方法.中学教学参考，2009（5）。
杜文超。情境教学在语文教学中的应用.吉林教育，2009（26）。
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