“林深见鹿”通过精心收集，向本站投稿了12篇上帝给我一个任务教育随笔，下面是小编为大家准备的上帝给我一个任务教育随笔，欢迎阅读借鉴。
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篇1：初中生上帝给我一个梦作文800字
初中生上帝给我一个梦作文800字
——我希望我有一梦，一个独一无二的梦。用来完成我的愿望……
我以前的确有一个梦，但是自从有了这个梦我便每天活在梦中，在梦中徘徊，我不知我何时才能走出。于是就在朦胧的黑暗中四处碰壁，我绝望了。一个人，孤单的在苍茫的梦中蜷缩着全身上下没有一处不受伤的身体~失去了它往日的活力。我害怕、害怕的想哭……只有我的大脑在转、在想、在回忆——回忆以前那些美好时光、和她走过的时光……一年前：
有一个美丽漂亮的女孩走进了我的世界，从她踏进教室起我的目光就聚集在她的身上——她是哪么美，哪么可爱。从这一刻起我爱上了她、爱上了她给我的感觉。
或许是上帝的眷恋我，于是我和她坐在了一起。
“哎，你叫啥”我问
“我不告诉你，你猜”她眨着眼说。
“我叫贺俊清，你呢？”“你叫我公主吧！”
渐渐的我们熟悉了，在一起无话不说。就这样直到有一天：
“做我的公主好吗？”“好呀！！！！”我没想到的是她答应了我。这一天我好开心。从那天起我们就活在了一起，我中有她、她中有我。
自从上帝把她赐给我后我拥有了一个梦，一个漂亮美丽的梦。在梦中她是我的天使，控制着我梦中的场景，甚至是思想。但是我们都知道彼此都是学生，于是我保留这那份纯洁的爱情。她是我的梦，我不想破坏，因为我怕——怕失去这个梦。这个梦给了我勇气，信心和力量，我怕我打破这个梦以后我没有能力在学校熬下去。就这样我们的每一天都充满着美好的回忆，我希望我们每一天都这么美好。
一天，我带着她到城区的.一片枫叶林。我们手拉着手走到黄昏，对她许下“爱你一生一世的誓言”我们对这这片树林大声喊着对方的名字，“公主我爱你一生一世”。就在这一瞬间我感觉到世间万物的美好——我已记不清有多少个童话，在我们的对视中化为灰烬，逝者如斯，我时刻会听见我对她许下不变承诺的余音。感到岁月的流转在渐渐稀释我们快乐的时光，我愿自己是一只上足了发条的时钟，在昼夜不停的流转中留下我们没好的回忆。
篇2：能再给我一个抱抱吗幼儿教师教育随笔
能再给我一个抱抱吗幼儿教师教育随笔
叠被子对于大班孩子而言，早已是必备的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地叠出四四方方的“豆腐块”，并整齐地摆放到床头，接着乐呵呵地去吃午点，只有一小部分动作比较慢的孩子，会偶尔掉一次队。可是，对于元昊来说，基本都是大部分孩子们都快把午点吃完了，他还在乐此不疲地倒饬着怎么叠被子呢!
瞧瞧吧，他会先将被子打开铺满整张床，然后，双手像电熨斗一样地“熨”平每一寸被子，接着，捏住被子一角，将被子对折，如有不满意便会重新打开，“熨”平后，继续对折……如此反复，不厌其烦。老师们也拿他没辙，只好任他折腾。元昊的父母很早就离婚了，父亲平日里工作相当繁忙，元昊只由爷爷照顾着。出于对孩子的愧疚，爷爷几乎包揽了孩子全部的日常起居，什么都不让元昊碰，更别提叠被子了。
“孩子们，起床啦!”伴随着保育员老师甜美的提醒声，孩子们纷纷伸伸懒腰，揉揉眼睛，睡眼朦胧地穿衣服、叠被子。
这时，我的耳边传来了争执声。
“啊呀，不是像你这样叠的!”欣欣高声嚷道。
“我自己会叠!”元昊回应。
“不对，不对，你这样叠是歪的，还是我帮你叠吧!”欣欣边说边打算动手了。
“我不要!我自己叠!”元昊坚持己见。
欣欣始终不肯退让，提高嗓门，冲他喊道：“可是你叠得不好!你根本不会!”
俩人的争执声越来越响，元昊的头越来越低，都快要缩进衣领里去了。与此同时，围观的孩子越来越多，随之而来的“叽叽喳喳”的议论声也多了起来。
“都不会叠被子，怎么这么笨啊?”
“就是就是!那天我还教给他叠被子的小儿歌呢，可是教了半天他也没学会!”
“我们都走吧，不管他了!”
我忙走过去一看，原来是热心肠的欣欣嫌弃元昊叠的被子不美观，就硬是要帮元昊。可是，自尊心强的元昊只想自己完成，这就引爆了一场“惊天动地”的争执。
元昊的眼睛有些红了，低着头，不说话。一旁的欣欣还沉浸在无法助人为乐的苦恼之中，无法自拔。围观的其他孩子显然都是帮着欣欣的，纷纷指责元昊明明不会叠被子，却还顽固不化。
的确，元昊的自理能力比较弱，在叠被子上落后其他孩子一大截，但他也是想自己把被子叠好的呀，这种态度必须得到鼓励和支持——我心里暗想。可话又说回来了，欣欣助人为乐的出发点也是好的，不过，她伤了元吴的自尊，而且还不利于元昊叠被子能力的.发展。于是，我走过去，把他俩聚到一块儿，先对欣欣说：“自己的事情都应该自己做，元昊是想自己把被子叠好，所以，我们也应该多支持他。他如果认为不需要你的帮助，你可以不去帮他。帮助别人，前提是对方有这个需要。”欣欣想了想，点点头。
我又对元昊说：“元吴，你想自己的事情自己做，很棒!现在请你把自己的被子叠好，好吗?”元吴听了我的话，立刻擦干了脸上了泪水，像是受到了莫大的鼓舞一般，继续叠起了被子。我同时还邀请欣欣留下来，与我一起陪着元昊叠被子。
5分钟后，元昊终于把被子叠好了。他看了看我和欣欣，又看了看被子，乐开了怀。我大步走上前去，给了元昊一个大大的拥抱：“元昊，你的被子叠得真好!”元昊害羞地低下了头，摆出了他经典的动作，双手的两根食指指尖相对，置于胸前。与此同时，也小声地说了一句“谢谢老师”，便跑回教室去了。
第二天午睡起床后，孩子们依旧自己穿衣服、叠被子。我在一旁替已经穿戴好的女孩子梳头，元昊不知道什么时候走到了我的身边，信心满满地对我说：“杨老师，看看我叠的被子吧!”我走过去，夸张地喊道：“哇!这是你叠的啊?”虽然被子并没有像其他孩子叠得那样整齐，但是，元吴能在这么短的时间内完成，真的已经是非常不错了。我对他竖起了大拇指。正当我要转身准备继续给女孩子扎辫子时，元昊偷偷地靠近我，左顾右盼，好像生怕别人听到似的，悄悄对我说：“杨老师，能再给我一个抱抱吗?”我吃惊地看着他，感觉自己的胳膊从来没有像今天这么有力量。我紧紧地抱住元吴并且告诉他：“老师会永远支持你!”
周末过后的星期一，元昊的爷爷早早地送他来到幼儿园。他大步流星走到我跟前，一边激动地对我说话，一边擦着脸上流淌出的热泪：“杨老师，我大孙子会叠被子了!”此时的元昊，则不好意思地低下了头，双手的两根食指指尖相对，置于胸前，仿佛在说：“叠被子其实也是挺简单的嘛!”随后，我从爷爷的口中得知，元吴那天放学回家后，一直请爷爷指导他练习叠被子。当爷爷问他原因时，他说：“因为被子叠得好，杨老师就会像我妈妈一样抱我一下!”
后来，元吴叠被子的能力日渐提升，甚至还代表大班的哥哥姐姐去给中班的弟弟妹妹们当起叠被子的“小老师”。当“小老师”那一刻，元昊别提有多认真了!
很多时候，我们常常会因为孩子们动作慢或是不完美而擅作主张、包办代替。比如，当孩子鞋带系得不够好时，我们就帮忙系；当孩子吃饭慢时，我们就帮忙喂；当孩子衣服叠得不够整齐时，我们就帮忙叠……可是，要知道，我们的善意相助很可能剥夺了孩子发展的可能性。
孩子慢一点、不完美一点，真的没有关系。慢慢来，给孩子期待，哪怕只是成功了一点点，都给他一个抱抱。接下来，就满怀信心地期待他献上一个巨大无比的惊喜吧!
篇3：上帝从不怜惜一个患得患失的人随笔
上帝从不怜惜一个患得患失的人随笔
搞体育，好像天天就在考虑“成败”这两个字。熟人朋友见了我，首先不是问我生活怎么样、身体好不好，第一句话就是：啊呀，最近不错，又赢啦！而报纸杂志似乎有个统一的语调：郎平，你何时再创辉煌？
一听到这样的问候，我脑子就晕了，特别是刚从美国回来的时候，也许是接受了一些美国文化的影响，我对成败胜负，心里没有太大压力，因为，美国人的观念是，只要你尽全力、做最好的尝试就行，然后，或成或败，该是什么是什么。因为，成败的因素很多，有如何看待的问题，还有如何驾驭的问题。但在以前的中国，我们已经习惯了一种概念、一种追求：必须得胜、必须拿冠军、必须战无不胜——我强加给自己的也只有这一种选择——那时候，我的生活中只有排球，球弄不好，生活就没有光彩，也就没有意义了，所以，精神压力特别大，一输球，脑海里就冒出一个很严重的问号：怎么向全国人民交代？到美国以后，我和劳尔也经常谈论在两个国家打球我们各自不同的体验，劳尔说，世界冠军只有一个，但生活不只是排球，排球是我们喜欢的'事业，我们应该从中得到乐趣，不应该只感到精神负担和压力。人的能力有大小，他扛40斤，你只能扛30斤，30斤对于你是极限，你扛足了，你就是成功者。
在新墨西哥大学给劳尔当助理教练的时候，我好像只会对学生说一句话：“这不对，这样做不对。”什么都是不对，队员都觉得奇怪，怎么从我嘴里说出来的都是“不对”呢。劳尔和我截然不同，她总是说：“很好，这个动作不错，你再体会体会。”或者是：“这个呢，还不是很好，你再试一遍，你一定会更好。”这种做法有好的一面，培养人的自尊心和自信心。刚开始，我也不太习惯，别人夸奖我打球打得好，我总是谦虚地说：“不好，我打得不好。”人家特不理解，反问我：“你是世界冠军，你打得不好，谁打得好？”我哑口。
我们能够反败为胜，是因为在困难和挫折面前没有放弃，不能说，拿了冠军就是拼搏，不拿冠军就不是拼搏。其实，输赢算不了什么，打世界大赛，我们打的是一种人类的精神。
人们对输赢非常敏感，却并没有敏感到输赢的真谛：上帝从不怜惜一个患得患失的人。在危难面前不屈不挠，仍然满怀“求生”的信心，并为“求生”尽一切努力，这种品质的意义和价值，已经超越了输赢。
篇4：给我一个理由放弃美文随笔
给我一个理由放弃美文随笔
路灯下，谁哭红后的双眼，演出迷茫且悲伤的自己。
天空夜，谁惊讶后的自由，显出孩子的灵魂。
虽渐远，找不到理由，可以忘记。当夜空不在洒满星星，那并不代表我不再想你，给我一个理由放弃，最坚定不移的自己。给我一个理由相信，你永远不变得友谊。
不是什么改变存在，尽管承受太多伤害。还是渐渐明白，你已不在。
栀子花，有淡淡的`青春，忆出某人的声象与发香。
爱丽丝，有神奇的变化，多像现实的根芽，虽美丽，找不到借口，可以回去。
当错误早已延续不停，那并不代表我不想忘记，给我一个理由回去，那曾经做错的自己。给我一个理由回忆，他说过得永不分离。
不是什么改变存在，尽管继续承受伤害，还是渐渐明白，你早已不在。
篇5：老师请给我一点面子教育随笔
老师请给我一点面子教育随笔
在幼儿园里，每个班级都会有几个让老师头疼的孩子，有些老师甚至已经对他们采取放任态度，认为只要他们不再调皮就好。我们班上就有这样一个孩子，而他那天对我说了这样一句话：“老师，给我一点面子……”
那天是周末，我们班的晨间活动是户外体育游戏，和以往一样，配班老师正在忙着准备体育器械，我正忙着接待孩子。这时，幼儿园的接送车也准时到园了，一向调皮的丁鑫小朋友，从车门口跳了下来，跑过来对我们说：“老师，早上好!”然后又对我说：“老师，我今天坐车没有调皮。”我点点头，表示称赞，心想：今天终于没有人告丁鑫的状了。之后，我还在吃早点的时候表扬了他，他非常得意。
在上午的音乐活动和区角游戏中，他表现得也非常好。我想：今天丁鑫表现还真挺好的!
刚过了一会儿，突然有个小朋友皱着眉头跑过来对我说：“老师，丁鑫把痰吐在小朋友喝的`水里，水都不能喝了!”我听了之后，真是哭笑不得，心想：这孩子，为什么不能安分一点呢?
我生气了，立刻把丁鑫叫过来，但他不承认。这时，有几个小朋友围过来了，我怕孩子太多会起哄，就把丁鑫叫到一边，悄悄问他：“究竟是不是你做的?为什么要这么做呢?”他不再辩解了，只是低着头一声不吭。
我急了：“那我请小朋友一个一个来证明一下吧!老师还要把这个坏消息告诉你妈妈!”我的话还没说完，他就急了：“不要告诉我妈妈，给我一点面子!”我听了又好气又好笑，心想：这小子，做错了事情不敢承认，还要顾及自己的面子?于是，我问他：“什么叫面子啊?”他说：“不要告诉我妈妈，不然下午妈妈就不来接我了!”
原来是这样啊!不过，反思自己的行为，我也的确应该给他留点面子。刚才在处理事件的过程中，我不仅没有冷静地了解事情的经过，还要让小朋友一个一个地来作证，甚至要把这个“坏消息”告诉他妈妈，这会给丁鑫带来多大的心理压力呀!而且，我也没有给丁鑫留下足够的时间来反思自己的行为给小朋友带来的损失，而是要求他立即回答，立即改正。我是不是也太急躁了呢?这可能也是造成丁鑫抵触的原因吧。
通过这件事，我真切地感受到了个别教育的重要，越是个别的孩子，处理问题就越要冷静。教师的鲁莽粗暴只会加重幼儿的不良行为，增加幼儿的心理负担，可能会给以后的教育工作增加难度，甚至可能会影响幼儿今后一生的心理的健康发展。
对于这样的幼儿，教师正确的做法应该是：从幼儿的角度来思考问题，多给他一些关怀和理解，给他一个疏导心理和情绪的时间，引导、帮助幼儿分辨是非对错；用教育者的耐心，多与孩子沟通，真正走进孩子的内心世界。
篇6：给我一个活下去的理由杂文随笔
给我一个活下去的理由杂文随笔
人生的戏剧性莫过于一种残酷的对比，美人迟暮，英雄老矣，当战场的硝烟散去，青春的晕轮消隐，面对铸剑为犁的平淡，镜花水月的虚幻，曾经的壮志豪情，回眸嫣然，无奈眼前浮现，再多的留恋却是梦里号角，昙花夜现，任由霜染疏鬓，髯落指间。
片名《ScentofaWoman》其实在片中仅出现过几次，长期的失明生活使得弗兰克中校能靠闻对方的香水味道识别其身高、发色乃至眼睛的颜色，其实这都源于他对生活的深刻理解和感悟。我认为这个名字当然一是商业化、吸引人，二是对一个盲人精神世界的阐释，对弗洛伊德性本能的泛化阐释，表明其对生活幸福的追求。不同于同类型国产片的教化，对人物精神世界的神化解读，此片导演MartinBrest对弗兰克的精神世界进行了更具人性的建构，人的生本能和死本能在这片中进行碰撞，把一个从初次见面时弗兰克中校向打工的学生查理大喊大叫，提出各种无理要求，到最后无所不谈，建立如父子般情深的感人故事讲的丝丝入扣、引人入胜。
中校曾经是巴顿将军的副官，经历过战争和许多挫折，在一次意外事故中双眼被炸瞎。他整天在家里无所事事，失去了生活下去的勇气和信心。长期的生活压抑痛苦让其以声说话和爆粗口进行释放，而查理是一位和继父生活在一起，却要依靠奖学金读书的学生，正是这样的背景预设，使他们有了进行下去的可能。当他的亲人一家外出时，他准备带着查理出游、吃佳肴、开飞车、跳探戈、住豪华酒店……然后结束自己的生命。
影片的高潮部分是酒店中校在查理的阻拦下放弃自杀那一整段。当中校用尽最后的精力享受完美好的生活时，查理得知其自杀想法后，想方设法进行制止，并且赌上自己的性命陪一个盲人玩飙车。经历了车上的狂野，复归寂寥的现实中，对生命几乎放弃的中校此时做好自杀准备，肆无忌惮的横穿马路，任由汽车穿梭，沉重的音乐配合残酷的画面，让人深深的体会到中校对生活的绝望。回到酒店后，支开查理，正在换军装为自杀前作准备时，敏感的查理没有走远就马上回来，由此两人展开了一场片中最为精彩的对手戏，经过了剧情长时间的`铺垫，二人积蓄已久的感情在顷刻间如洪水恣意释放，在饰演中校的奥斯卡当年影帝艾尔·帕西诺的带动下，稚嫩的学生扮演都克里斯·奥唐纳凳上了其演艺生涯的至高点，成了其今后从影生涯无法逾越的高峰。
一句可以精典的对白是：Frank：Butyoumustgivemeareasontoliveon.
弗兰克：但你必须给我一个继续生存下去的理由。
当然情绪难平、泪流满面的查理的回答是生活化和孩子气的，可他却行动开启了中校死灰一样的心。成功制止了自杀后影片调子转为美好生活的展示，即便是二人分开时中校摸了摸查理的脸，虽伤感却是温馨的。弗兰克在学校拯救查理时的激情演讲展示了中校依然不减的雄壮威武。当学校政治老师仰慕弗兰克的才华，出现在其面前时，也完成了影片的主题设定，终于弗兰克闻香识到一个自己的女人：每天有一个散发着香味的女人躺在身边，早晨醒来她依然还在，就安心了。
当然这部戏的对主题表达时无意中展示了导演男权中心主义思想，一些女权主义者估计要发出声音进行批判，会认为让女人成为男人活下去的动力实在是荒谬。不过话锋调转，如果主角是一个女盲人，而题目是不是可以换成《ScentofaMan》，这实在是一个好玩的设问。
篇7：有时一个拥抱就好教育随笔
有时一个拥抱就好教育随笔
承承是班上一名性格开朗、活泼好动、有一些小脾气的男孩子，平日对人很有礼貌，十分聪明，但如果遇到不如意事或者做了错事被老师说的时候，承承便会像失去控制一般大吼大叫着对每个人发脾气，甚至会动手打身边的人，让我们十分头疼。承承暴躁的脾气在小班后期开始逐渐显现，升入中班后有所加剧。小班时我们一面防止他伤害其他小朋友，一面积极与他的父母进行沟通。从家长口中我们得知承承父母望子成龙，对他要求非常严格。由于调皮，承承常被爸爸妈妈大声喝叱，挨揍更是家常便饭。当时我们与承承家长达成共识，不要再动手打承承，多讲道理，同时教给承承一些控制怒气的方法，比如在老师的引导下进行深呼吸，直到平静下来，然后我们再和他进行交流。
哪里有压迫，哪里就有反抗
升入中班后，深呼吸不那么管用了。九、十月份时，我们与承承之间几乎每天都会爆发一次“战争”。有时是因为承承过于活跃做了一些危险的事，或是欺负了其他小朋友等情况被老师批评了；有时是因为我们收走了他手里捡的脏东西他不干；有时是因为其他小朋友的一句玩笑话把他惹急了，等等。面对种种情况，我采取了及时制止或指出错误行为的做法，开始还有些效果，但承承因为不服气，变得更加暴躁了。“压制”使得我与承承间的关系一度变得剑拔弩张。
解析：中班年龄段的幼儿自我意识已经发展，但自我控制能力相对薄弱，不具备完全控制自己行为的能力。这个时期的幼儿对一些问题似懂非懂，因为熟悉了幼儿园生活开始叛逆，因为好奇，喜欢尝试不被允许的事情，喜欢证明自己。面对这个时期的孩子，“压制”只会让他们产生更为强烈的叛逆心理。
治标不治本的自我平静法
“压制”不能解决问题，我便将策略调整为冷处理。每当承承大发脾气时，我便沉默地看着他，直到他自己感觉到不应该，情绪有所缓和时再和他谈话。但这种方法也有弊端：中班幼儿的模仿能力极强，承承的行为班里的孩子都看在眼里。而且气头上的承承真的会做一些过激的事情，比如搬起椅子砸人、乱抓身边的小朋友等，这个时候适当的“压制”还是必不可少的。另外，中班幼儿的是非观念开始发展，承承的行为让其他小朋友对他有了负面印象，不愿和他坐在一起，有时还会说他、孤立他。
怎么办呢?承承脾气这么大，那就让他有个避开他人发泄的地方?于是，我跟他说好，如果觉得要失控了，就可以请求去睡眠室自己待会儿，等到情绪稳定了再出来。有时候承承出来时虽然还是不高兴，但已经没有暴躁的情绪了。这个时候我便鼓励他，告诉他真棒，然后我们再谈一谈他之前行为的问题，给他讲道理，他便能平静接受了。
解析：其实，发脾气时的承承并不是故意乱发脾气，而是真的情绪十分激动，难以自制。这个时候的承承暴躁无比、小脸气得通红通红的。对于这么大的孩子，他们已经有了是非观念，承承虽然知道发脾气不对，但他无法排解自己的这种负面情绪，也控制不了自己，就出现发着发着脾气自己就哭了的情况。
追根求源
没过多久，我发现问题依然存在：虽然承承能逐渐排解负面情绪冷静下来，但承承发脾气的次数并没有减少。他的脾气还是像火柴那样一点就着，这不是治标不治本吗!每次承承发脾气大部分是因为他调皮捣蛋之后老师说了他，或是其他小朋友说了他，承承的根本问题还是在于不能接受他人的批评以及对他错误行为的指正，想到这里我恍然大悟。
解析：中班年龄段的孩子自我意识开始发展，他们喜欢证明自己，喜欢得到他人的肯定。但由于承承属于班里较为调皮的孩子，经常会做一些“不被允许”的事，因此我们平时对他的说教也就多一些。承承本身性格好胜、又好面子，再加上中班时期的叛逆心理，当然会对我们“奋起反抗”了。他反抗说明他在乎在同伴和老师心中的'形象，在乎同伴和教师的评价，说明他想得到大家的接纳。而批评让他觉得受挫，不被肯定和接纳。
如果让承承感受到我们是接纳他的，如果他能够识别并学会正确地与人沟通的方法，不就能够减少自己行为不当引起的被告状、批评和由此而产生的愤怒了吗!
1．来自同伴的力量
首先，帮助承承逐渐缓和他与其他小朋友间的关系。让承承感受到小朋友告他的状、说他并不是真的不喜欢他，他们反感的是他不合适的行为。
在一次小棋手选举活动中，我们有几个备选人，其中有承承，小朋友通过投票选出小棋手和主持人，承承落选了。落选的他十分沮丧，眼看着就要开始大发脾气了，我马上把承承请到了前面，对他说：“你看，虽然落选了，但是还是有人投你的票。咱们问问他为什么给你投票好吗?”听了这些，承承的情绪稍有缓和。“我喜欢承承，承承帮助过我。”给承承投票的韵翰站起来说道。承承听了开心地笑了，但马上他又有些不高兴了：“那我也不是小棋手，哼!我不喜欢你们了!”这句话引起了其他孩子的反击，眼看承承又要大发脾气，我赶忙抱住他，示意其他小朋友安静下来，并对承承说：“过几天咱们还要选小棋手呢。到时候你想不想当?你想不想知道怎样小朋友才会给你投票?”承承点点头。我接着说：“那这样，你好好问问小朋友，怎样才能投你票。”承承有些扭捏，我鼓励他快去问。“你改正错误了我就给你投票!”福源第一个大声说道。“福源你喜不喜欢他啊?”我接着问，“我就是不喜欢他打人。”承承听着没有说话，我接着问：“承承不打人你喜不喜欢他?”福源看着承承笑着点点头。“承承你再去问问其他小朋友，怎么样他们就会给你投票了?”“你有进步我就给你投票。”……孩子们越说越高兴，这时候的承承已经完全没有了生气的样子。
解析：小朋友们的表白和正面建议，说出了他们心目中所希望的承承的行为是什么样的，表达了他们并非真的讨厌承承这个人。这场讨论及时缓解了承承落选后被人否定的不良情绪。
“承承想当小棋手，但是他需要小朋友的帮助，他有时候控制不了自己的情绪，并不是有意乱发脾气的，你们愿不愿帮助他进步啊?”我问所有的孩子。“愿意!”孩子们大声回答。正面的引导让其他孩子了解到承承积极的意愿和眼前所存在的困难，孩子们伸出了热情的双手。“承承，你愿不愿意小朋友们一起帮你进步?”“愿意!”承承大声回答。这时我发现所有孩子脸上的笑容是那么的亲切和真诚，我想承承也一定发现了。
2．拥抱让我们的心贴得更近
接下来，如何让承承能够不再一听到老师的批评就怒不可遏呢?一天傍晚放学前，自己的一个动作使我发现了一直被我所忽略的一点。
每次放学前，孩子们吃过晚饭后都搬着小椅子坐在教室的后方等待。那天晚上，大部分孩子都已经坐在后面准备放学了，只见承承搬着椅子在桌子周围折腾，一会跪在椅子上，一会站在椅子上，要么就是把椅子举过头顶。我叫了他三遍他都不为所动，我大为光火，要求承承坐在自己的座位前，不要过来找我们了。承承跺着脚把椅子搬回身旁坐下，用力地敲着桌子发泄着不满，不时发出很大的“哼”声。“你什么时候不发脾气了，我就会请你过来。”我回头对承承说道，继续组织其他孩子们整理衣物。不一会，后面拍桌子的声音逐渐减小，直至消失。我回头看看承承，他正安安静静地坐在椅子上，但脸上还带着不快的神情，瞪着眼睛看我。“嗯，承承坐得很好，搬着小椅子过来吧，过来坐这。”我指了指身边，承承带着满脸的不高兴走过来。当他走到我身边后，我张开了双臂，说：“来，老师抱抱。”承承一下扑进了我的怀里，紧紧地搂着我，眼泪大滴大滴地落了下来，小脑袋一个劲地往我脖子里靠。这时候搂着他的我真真切切感受到了孩子心里的内疚、依赖，以及渴求接纳的矛盾心情。
解析：这一刻的拥抱代表着和解和接纳。记得托班和小班时，由于觉得孩子小，我经常会摸摸这个，抱抱那个，有时候晚上放学前我会挨个抱一抱每个孩子。随着孩子们长大，中大班时这种肢体接触越来越少。其实孩子们只不过长了一两岁，他们依然渴求老师的拥抱，只是我们忽视了这一点。当然，除了肢体的接触，情感的交流和沟通还可以通过其他多种渠道实现，但无论是哪一种方法，我们最终的目标就是和孩子们建立起良好的情感关系。“亲其师，信其道”，情感是我们与孩子们沟通无障碍的重要保障。
反思
对于承承的问题，起初我便潜意识地认为这是承承一个人的问题，是他需要通过引导去改正的不良习惯。但作为教师，孩子所出现的问题不能仅仅只归因于孩子自身，我们也需要反思我们的行为对孩子的影响，对班上其他孩子的影响。一个拥抱瞬间让承承消除了心里的那份不满，也让他感受到了我对他的依然接纳。
另外，从帮助承承的这一个过程中，为什么那些我认为依据孩子年龄特点而采取的方法、策略收效甚微呢?仔细回想，更多的时候我是用中班孩子的特点来分析并寻找策略的，但对承承个人的分析呢? 《纲要》中强调“面向全体，关注个体”，这就提示我们在关注普遍性的同时，还要学习关注特殊性。况且，当初也只是看到了他所出现的问题所引起的麻烦，对他内心真实的感受和需要缺乏体察。
改变
之后，我注意到了与承承之间情感的沟通和互动，我们会谈这两年我们的相处，他的成长，会谈他发脾气时我内心的感受，也会谈到大班毕业时的分别。承承每次发脾气，我不再通过冷处理让他自己承受了，而是陪着他一起。渐渐地承承发脾气的次数少了，暴躁的程度弱了，我能感受到承承真的变了。在学期即将结束的时候，承承一直在说过几天就不来了，要和妈妈去外地玩。一天吃过晚饭后，他突然从背后紧紧地搂住了坐在小椅子上的我，把头埋在我的肩膀后。“干嘛呀，承承?”“我明天就不来了，我想多抱你一会儿。”承承在我背后轻轻说道，这一刻，我的眼泪差点掉下来，我想我会永远记得此时心里的感动。
爱和接纳，永远都是教育的第一主题，是解决冲突的秘匙，是唤醒幼儿内心强大成长动力的催化剂。孩子的爱，也使我感受到幼教事业的甜蜜。愿我们和孩子一起，不断反思，在爱中成长!
篇8：给我一个可以依靠的肩膀生活随笔
我和他相识在一个辅导站里，他给我传纸条，和我谈心。我们在一起玩，我们之间的称呼为“一家的”，有人欺负我，他就帮我。（他很可爱，给我很深的印象。）
某年4月1日（愚人节）我对他说：“我喜欢你”他却不信。后来，我发现，我真的喜欢他。当他不开心时，我会很难过；他有病了，我到处给他买药；我很心疼，我管着他不让他抽烟……一天中午，下了好大的雨，我们都回不去家了，他和他女朋友在一起，没有雨伞，看着他没饭吃，我哭了……（他女朋友在，我怎么把我的饭给他啊！）他出门总是不打伞的，所以，现在我也不打伞。因为，同一片，如果他在外面的话，我可以陪他一起淋雨……一次，他睡在我腿上，我微笑着看他入睡，那种感觉好幸福。
他管我借钱说是给她女朋友买生日礼物，心很疼，那一刻，我明白，心真的会疼。我申请了一个QQ网名叫“痛苦baby”装做陌生人和他聊天。“痛苦baby”就问他的事和他的朋友，他对“痛苦baby”说：“我在他心里位置很重，还说他喜欢我。”（我很开心）他原来和我说过不能和女朋友说分手，他也不会伤害他女朋友。（毕业了，我告诉他我爱上他了。）
初三毕业了，我们没有告别，后来，打他手机停机，上QQ和他说话，他却说不是本人，据我对他了解，一定是他，可我不知道他为什么这样说？从毕业那天起，我每天折一颗星星，里面写上一句话。一次，他在QQ上和我说话了，我很高兴，可是他的空间里写到“永远爱琪”（他女朋友）……我很伤心，还说他要娶琪。心真的会疼的！
现在流感很严重，我要他小心，他却说“我不惜命，我很累，死了更好。”他在打工，我很心疼他，我想让他知道我为他叠的星星，等我死了，想让他亲手烧给我或是他留着。我多么希望可以和他在一起！
记得那只熊吗？他抱过，我天天搂着小熊睡觉，告诉你们（我有了一个新的毛病，就是不搂着东西睡不着觉,呵呵）如果我想他想到流泪，我就用熊的小手擦眼泪。
我现在为他默默祝福，只要他快乐，好好的，我怎么样都行！
篇9：感悟人生的随笔写作：给我一个机会
春天，所有的植物都冒出了新芽，青青的，一片生机。夏天，所有的植物都绽开了花，红的黄的，五彩斑斓，好不鲜艳。冬天，百花凋零，许多植物早已蜷缩在地下，等待新一年的春天。但是在这样一个季节，你却可以嗅到阵阵花香。在这个脸菊花都凋谢的寒冬，还有谁还会开放?我们在就可以猜到，是梅花在盛开啊!
很多人都不解，为什么梅花要选择在寒风刺骨的冬天盛开，而不是在温暖的春天或者夏天呢?因为梅花的颜色不过鲜艳，花骨朵又小，如果和别的话一样绽放在盛春，岂不是会被人们，被虫蝶所忽略?这可怎么怎么办啊!就在这时，在夏天得不到赏识的梅花遇见了冬天。冬天说：“只要你愿意在冬天开放，我就给你一个机会。”梅花答应了。果不其然，梅花经过一番努力，成为了唯一在寒冬开放的花朵，并被世人赞美。
这就是“梅花香自苦寒来”的原因啊!冬天给了它一个机会，它抓住了，就得到了相应的回报。我们也是如此啊!
在小学的时候，我的语文一直不错，写作文什么的算是小菜一碟。虽然我不是我们班最好的的那一个同学，但是我还是很想知道自己的真实水平，让别人点评一下我的作文，让我更进一步。一次，老师郑重地告诉我们，有一个全国性的比赛，我们班要参加两个同学。我紧张地看着老师，跃跃欲试。真希望老师能点到我!
可惜，事与愿违，老师叫了两个比我厉害的同学去参加比赛。是的，的确没有我。我耷拉下脑袋，垂头丧气的想到：没有我啊。可是我也想去啊，怎么办?我瞄了一眼讲台上一本正经的老师，怯意顿生：算了吧，之前不也有一个诗歌比赛吗，参加了之后，两年了还没找落，算了吧。但转念一想，这可是全国性的大赛啊，就是一个验证自己的好机会啊，可是……我的心中好像有一只齐天大圣在大闹天宫。去，还是不去?我狠了狠心，牙关一咬，这个比赛我去定了!
我一步一步的向老师走去，但脚却跟灌了铅一样，要费好大劲才能挪动。我挪到老师面前，忐忑又严肃的对老师说：“老师我也要参加!”老师怔了一下，笑着答应了。我欣喜若狂的回到座位，下定决心，既然机会已经抓住了，那就一定要全力以赴，让所有人刮目相看!
最后，我得到了一等奖。也许我们在众人当中，并不是最优秀的那一个，或者根本微不足道。但是，我们一定要学会磨练自己，紧紧抓住手中的机会，不要让他溜掉!努力到底，坚持到底。就如梅花一般，给我一个机会，便能出彩!
篇10：城市给我一个安居的理由生活随笔
城市给我一个安居的理由生活随笔
“空心村”已经是现实的问题了---几乎触目惊心！是顺其自然或需要拯救？似乎各有说词，喜忧参半。
前段时间网上看到一本《中国乡村发展研究报告---农村空心化及其整治策略》，眼前一亮，似乎看到乡村的一线希望，上网买来电子版粗略看了一下，我原是想看看百姓（或专家、政府）都如何看待乡村的空心，也许能从中得到一些解脱“空心村”和“空心人”困境的点子。结果非我所料，不是因为写得不好，只是并不是我关心的方向。书里大体讲了农村土地（宅基地、老房子）的“空心”现状，就是土地的闲置，算的是一本土地的经济帐，目的是给上层参考，如何通过综合整治把这些地用起来，产生经济效益，而我其实更关注的是“乡村人”的“空心”。
我老家的高家祖房的亲族都已经搬得差不多了，我的老宅现在也只剩老母亲守着了，过段时间也打算把她接来福州，老宅也就只能挂上一把锁，彻底“空心”了。几年前村里已经有很多这样的房子了，外面挂着锈蚀的锁，里面破败不堪，壁倒墙塌的，露天的地方就长着绿草。更小的乡下有些房子只剩了点围墙，诉说着农耕衰败的故事。
现在老家搞古镇旅游，据说我那老街的房子是不让拆掉重建，许多乡亲感到不平，我虽也觉得确有必要改善一下居住条件，但我心里是不支持拆掉祖房重建的，应有更好的处理方式，如优化修缮等。哪怕“空心”着也比毁了好。纵使颓败到只剩一块地皮，也是我的永远的故土，比我那城里的.套房稳固千百倍！并不希望被政府“综合整治”掉。
不管城市乡村，故乡远不只是房子，他应是一个血脉的传承、时光故事的积淀，也许1不足以形成“故乡”的概念，或需700年？如今城里的房子是70年所有权，仅是一个自然人的寿限，在他的孩子还没有产生故乡概念的时候，居所已不是他的了。或因了各种因素早就迁居别处，就如蒲公英的种子。故乡也许只剩下过期的房产证上的住址。
当下各地破旧立新、拆迁重建确实给人繁荣盛世的意象，短短十几年来，许多曾经的临时居所都已经面目全非，若是没有发达的通讯这根命脉，要按居所找个人是如何难！它的好处是显而易见的，但是深层的影响似乎没有太多的注意。故居、故乡这些概念如今是多么脆弱了！---，“乡关何处觅”在当下和将来将不断放大。
相比于一年搬几次家的租房一族，我算是幸运的吧，好歹早些年咬牙买了房，户口也全是“城市户口”了，但我的内心总是摆脱不了客居的概念，最近看到余华的文章《北京，只是别人的城市》，说出我们这一族的心境：
“……我独自一人走在大街上、想着我自己的事时，身边无数的人在走过去和走过来，可是他们与我素不相识。我安静地想着自己的事，虽然我走在人群中，却没有人会来打扰我。我觉得自己是走在别人的城市里。
……北京对我来说，是一座属于别人的城市。因为在这里没有我的童年，没有我对过去的回忆，没有错综复杂的亲友关系，没有我最为熟悉的乡音……
我不是北京人，但我居住在北京，我与这座城市若即若离，我想看到它的时候，就打开窗户，或者走上街头；我不想看到它的时候，我就闭门不出。我不要求北京应该怎么样，这座城市也不要求我。我对于北京，只是一个逗留很久还没有离去的游客；北京对于我，是一座别人的城市……”
对如我一般的外漂族来说，“主居”（“祖居”）与“客居”已经轮回变换，为谋食不得不在祖居地“客居”，在客居地“主居”。这些年来，我也是尽力想把福州当家，适应着内心里并不怎么适应的都市生活，找工作，换工作，买房子，娶妻子，生孩子……，亲眼见证城市的日新月异。从社会属性的角度，我似乎已经是城市人了，现在政府改革户籍，不分城市户口和农业户口，大家都是“居民户”，身体上，我们似乎已经“城市化”，可不知为什么，除了工作，这里似乎和我扯不上什么别的关系，栖居的小窝不久之后也与我无关了，后辈估计不是房子围着工作转，就是工作围着房子转，或轮流转，总是不能让我有一种长久在这里繁衍生息的理由……
篇11：妈妈,请给我一个快乐的童年随笔
妈妈,请给我一个快乐的童年随笔
我有一个非常厉害的妈妈，每到周末就会给我布置一大堆作业，好不容易做完学校老师布置的作业，妈妈又会催促：“快点，该做练习题了。”
有一次，我期中考试英语考了88分，妈妈知道了说：“平时都是90分以上，这次怎么考得这么差！以后只能玩一会儿，剩下的时间全部用来做练习题！”
这个周末好不容易做完作业，可妈妈却让我做三张单元练习，于是我极不情愿地拿着卷子走进书房，一会儿抠抠手，一会儿再玩玩玩具，半天才写一道题，过了两个小时，我终于忍不住了，走出房间对妈妈说：“妈，我不想写了。”妈妈说：“都写完了？”我说：“没有。”妈妈厉害地对我说道：“不行！”我开始发脾气了，冲妈妈吆喝：“别人做完作业都可以去玩，为什么我不行？”妈妈说：“别人是别人，你是你，你必须把英语学好。”我说：“我就不！”妈妈咬着牙走过来在我的.背上狠狠地拍了两下。我跑到书房，关上门，趴在桌子上嚎啕大哭，当然到最后我不得不把作业写完了。
有一天下午，我和媽妈出去吃饭，正好路过体育馆，看见有几个年龄跟我差不多的孩子在打篮球。看到这一幕我想对妈妈说：“妈妈，也请各位家长们不要在周末给孩子布置很多的做业，请给孩子一个健康，快乐的童年！”
不过现在不一样了，每到周日，我可以在家看一会儿课外书，累了就找我们小区的小朋友打打篮球。被妈妈带到单位，还可以看看文物（她在博物馆上班），星期天过得非常充实快乐！
篇12：怎么教育一个爱撒谎的孩子随笔
最近班里开始出现这样一种现象，有个别幼儿不愿意早起来园，或者有其他原因不愿意上幼儿园，他们就对老师和父母说谎话，要么扮肚子疼，要么扮不舒服，让老师和他们的父母开始时是心惊胆战，可后来知道真相后异常生气。
这个现象其实在很多孩子身上都存在，面对这样的幼儿，我又着急又生气，却又无可奈何，到底该怎么办?
后来我尝试与之沟通，但效果不佳，尝试与之父母配合教育，结果也一样行不通。孩子还是一样习惯性撒谎，于是我终于肯冷静下来想想，希望能找出原因并改变。经过自己的努力，我总结出，幼儿爱撒谎是出于一种心理上的自我保护意识的启动和运行，也有人认为是一种被逼出来的“副产品”。单撒谎的起因多种多样，不能指望有一种“包治百病的良药”。
我们不能一直执拗地只在意孩子为什么撒谎上，而是要针对这类孩子，我们应该如何找出有效的解决方法。
首先，我们要找出幼儿撒谎是什么原因造成的，是家长教育失当?是老师让幼儿对幼儿园产生了排斥心理?还是幼儿之间的相处让幼儿本身产生了不好的影响?然后，我要选择较好的沟通方式去打开幼儿的心结，不只是有恐吓与训斥才能起到教育作用的，一个幽默随意的开场白，可以缓和气氛，还要蹲下来与孩子说话，拉近距离，贴近心灵，才有可能让幼儿打开心扉。接着，我们的思想和态度也要有转变，不能就一下子认定撒谎的孩子就是坏孩子，不自觉的就表现出厌恶在脸上，让幼儿更加胆怯，在这种时候，我更应该一视同仁，表现出教师的素质与师德。最后，不要认为一下子就能改变幼儿的思想观念，因此就能彻底杜绝这些事情的发生，循序渐进，用自己对幼儿负责的执着态度，逐步走进幼儿内心，用实际行动去让幼儿了解幼儿园生活，爱上幼儿园生活!
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上帝给我一个任务教育随笔（整理12篇）
