“不睡洋人觉”通过精心收集，向本站投稿了7篇第四节 生物的变异，下面是小编帮大家整理后的第四节 生物的变异，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
篇1：第四节 生物的变异
教学目的
1、基因突变的概念、特点和意义（b：识记）
2、人工诱变在育种上的应用（a：知道）
3、基因重组的概念和意义（a：知道）
教学重点
1、基因突变的概念和特点
2、基因重组的概念
教学难点
基因突变的概念
教学用具
镰刀型细胞贫血症病因的图解
教学方法
教授法、讨论法
课时安排
2课时教学过程
第一课时前面我们已经学习了生物的遗传，了解了性状为什么能够遗传以及性状遗传时遵循的规律。我们知道生物的性状是由由遗传物质决定的。性状的表现除了与遗传物质有关外，还与外界条件有关。当性状由亲代传递到子代时，不会一成不变，或多或少都会存在差异。这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。变异是指亲代与子代、子代与子代之间在形态、结构和生理上表现有差异的现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？生物的变异又有什么特点呢？
今天我们就来学习生物的变异。（一）变异的类型生物的变异有这样两种类型，不遗传的变异和可遗传的变异。1、不遗传的变异什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。由外界环境条件的影响而引起的（不涉及遗传物质的改变）这种变异是不遗传的变异。2、可遗传的变异由遗传物质的改变而引起的变异就是可遗传的变异。
可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。（二）基因突变
那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又怎么导致生物变异呢？下面我们以正常的红细胞基因突变形成镰刀型细胞贫血症患者的红细胞为例来看一下。1、基因突变的概念
（1）实例——镰刀型细胞贫血症我们知道，正常红细胞是圆饼形状的，具有运输氧气的功能。而镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对其功能的完成有没有影响呢？
（有影响，运氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡）
那么又是什么原因使正常的红细胞变成镰刀型红细胞呢？分子生物学研究表明，这是基因突变的结果。让我们来看课本p43镰刀型细胞贫血症病因的图解。大家知道，生物的性状是由蛋白质来体现的。我们先来看正常血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成。
两者有什么区别？（正常的是谷氨酸，异常的是缬氨酸）
氨基酸又是由什么决定的呢？（由信使rna上的密码子决定的）
构成信使rna上的密码子的那些碱基又是由什么决定的呢？（由dna上的碱基决定的）
现在，我们来比较一下正常的dna与异常的dna，看看它们的区别在哪里。
（一个碱基对的`改变：ctt cat）
就是由于dna上的一个碱基对发生了改变，最终导致了镰刀型细胞贫血症。我们知道性状是由基因控制的，现在我们来回忆一下基因是怎么来决定性状的。
（基因是由脱氧核苷酸组成的，脱氧核苷酸的排列顺序代表了遗传信息，基因控制生物性状就是要把特定的遗传信息通过转录和翻译反映到具体的蛋自质结构上）
我们看到，控制血红蛋白的dna上一个碱基对改变，使得该基因脱氧核苷酸的排列顺序——发生了改变，也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性状也会发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。基因结构改变除了碱基对的替换，还会不会有其它可能呢？
dna分子中碱基对数目的改变也会导致基因结构的改变。当dna中碱基对增加或减少时，对性状的表现有没有影响。
现在大家来总结基因结构的改变包括哪些变化。（dna碱基对替换、增添和缺失）
总结：基因脱氧核苷酸顺序代表了遗传信息，顺序变了，遗传信息也变了，通过转录、翻译形成的蛋白质也就发生了改变，性状自然会发生改变。可见，基因结构改变会使生物发生变异。
现在我们来总结一下基因突变的概念。（2）基因突变的概念
由于dna分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因内部结构的改变，就叫基因突变。dna（正常基因）dna（正常基因）脱氧核苷酸种类、数量、排列顺序改变
碱基对增添、缺失、改变碱基序列发生改变
遗传信息改变突变型基因（产生等位基因a a）（3）基因突变的结果
基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，是指单个基因内部结构上的改变。基因突变的结果是常使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化。下面让我们来看几个基因突变的图片。
玉米高茎→矮茎、普通羊→短腿羊、正常人→白化病2、引起基因突变的因素（课本p43）（1）物理因素（2）化学因素（3）生物因素
3、基因突变的原理基因是有遗传效应的dna的片段，在通常情况下能够严格地复制自己，因而得以保持它在分子结构上的稳定性。但在具体的复制过程中，可能由于各种原因而发生差错，从而使碱基的排列顺序发生局部的改变，从而改变了遗传信息。4、基因突变的意义基因突变往往会产生一些新的性状，这对生物有什么意义呢？
由于基因突变产生的新性状是生物从未有过的性状，因此它是生物变异的根本来源，也为生物进化提供了最初的原材料。但生物的变异不只是由基因突变引起的。我们怎样去认识由于基因突变而引起的变异呢？下面我们就来了解基因突变的特点。5、基因突变的特点
先来看几个图片：正常棉花→短果枝；水稻高杆→矮杆；果蝇长翅→残翅；家鸽羽毛白色→灰红色；人正常色觉→色盲；正常人→白化病
这些图片中，有植物，动物，还有人的例子。基因突变有什么特点呢？
（1）基因突变的普遍性植物、动物和人都可能发生基因突变。这也说明基因突变在生物界是普遍存在的。无论是低等生物，还是高等动植物以及人，都可以发生基因突变。这种突变在自然条件下发生的叫自然突变，在人为条件下诱发产生的叫诱发突变。
（2）基因突变是随机发生的基因突变发生在什么时期呢？哪些细胞能发生基因突变呢？其实基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。我们以植物个体发育过程为例。个体发育的起点是受精卵，经过分裂形成胚，种子萌发长成一个新个体，其间任何时期任何细胞都可能发生突变。大家特别注意看，叶芽和花芽部位突变以及引起突变性状的表现部位。
基因突变发生的时期与突变性状的表现有什么关系？
（突变发生的时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少）
如果突变发生在体细胞，该性状会不会遗传给后代？
（不会，只有生殖细胞的突变才会遗传给后代）
既然任何生物发育的任何时期任何细胞都可能发生突变，那是不是突变很容易发生、也会很多突变呢？（3）基因突变的低频性
基因突变率很低，高等生物中大约有十万个到一亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基因突变，低等生物，细菌、噬菌体突变频率更低，同一种生物不同的基因突变率也不一样。（4）基因突变的多害少利性
基囱突变对生物体究竟好不好呢？
（有的不好。如白化病、色盲；有的好，如小麦矮杆能抗倒伏，微生物抗药性突变等）
基因突变绝大多数是有害的，但也有少数有利，为什么呢？因为任何一种生物都是长期进化过程的产物，它们与环境已经取得了高度协调。如果发生基因突变就可能破坏这种协调关系。因此基因突变对于生物往往有害，但少数是有利的。
我们能不能只让它进行有利的突变呢？（5）基因突变的不定向性
基因突变是不定向的。一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。例如（看投影片），控制小鼠毛色的灰色基因（a＋）可以突变成黄色基因（ay），也可以突变成黑色基因（a）。但是，每一个基因的突变，都不是没有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突变能不能突变成毛的长短呢？不能，只限定在色素的范围内，不会超出这个范围。
这节课我们主要学习了基因突变的概念和基因突变的特点。基因突变是由于dna分子中发生碱基对的增添，缺失或改变而引起的基因结构改变。基因突变的特点有：①普遍性、②随机性、③突变率低、④多数有害和⑤不定向性。板书
篇2：第四节 生物的变异
一基因突变和基因重组（一）变异的类型1、不遗传的变异2、可遗传的变异来源：基因突变、基因重组、染色体变异（二）基因突变1、基因突变的概念（1）实例——镰刀型细胞贫血症（2）基因突变的概念dna（正常基因）dna（正常基因）脱氧核苷酸种类、数量、排列顺序改变
碱基对增添、缺失、改变碱基序列发生改变
遗传信息改变突变型基因（产生等位基因a a）（3）基因突变的结果
2、引起基因突变的因素（1）物理因素（2）化学因素（3）生物因素
3、基因突变的原理基因是有遗传效应的dna的片段，在通常情况下能够严格地复制自己，因而得以保持它在分子结构上的稳定性。但在具体的复制过程中，可能由于各种原因而发生差错，从而使碱基的排列顺序发生局部的改变，从而改变了遗传信息。4、基因突变的意义5、基因突变的特点（1）普遍性自然突变、诱发突变（2）随机性（3）突变率低（4）多数有害（5）不定向性
第二课时在自然条件下发生的基因突变叫自然突变，在人为条件下诱发产生的叫诱发突变。我们知道基因突变大多是有害的，为什么要人工诱发突变？这有什么用呢？那诱发突变的人为条件是什么呢？今天我们接着来学习人工诱变在育种上的应用。6、人工诱变在育种上的应用
（1）人工诱变的概念人工诱变是指利用物理因素或化学因素来处理生物，使生物发生基因突变。物理方法包括x射线、紫外线、激光等（辐射育种）；化学方法有秋水仙素、亚硝酸、硫酸二乙酯等（化学诱变育种）。（2）人工诱变育种的优
优点：
可提高突变率，使后代变异性状较快地稳定，加速育种的进程，创造人类需要的突变新类型，从中选育出优良新品种。也可以大幅度地改良某些性状。
通过这种方法培育出的农作物新品种，具抗病力强、产量高、品质好等优点。如黑龙江农科院用辐射方法处理大豆，培育成黑农五号大豆品种，含油量比原来的品种提高了2．5％，大豆产量提高了16％。另外，太空椒就是利用宇宙空间强烈辐射而发生基因突变培育的新品种。人工诱变不仅在农作物育种上起作用，在微生物育种上也发挥了重要作用，如青霉素，最初产量为20单位／ml，后经人们多次用射线等综合处理，目前产量已是50000～60 000单位／ml了，可见人工诱变对生物育种起着巨大作用。因此我们研究基因突变确实有很重要的应用价值。缺点：诱发产生的突变，有害的多，有利的极少。要选育出有价值的变异后代，就要做大量的工作，处理大量的供试材料。
其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？又有什么特点呢？接下来我们就来学习基因重组。（三）基因重组
1、基因重组的概念基因重组是指在有性生殖的过程中，控制不同性状的非等位基因之间的重新组合。2、基因重组的原理（1）基因自由组合关于基因重组我们在前面学习自由组合定律和连锁交换定律时已经接触过这方面的知识。大家先写一下，黄色圆粒与绿色皱粒作亲本杂交，产生后代的过程。
p黄色圆粒x绿色皱粒
↓
f1黄色圆粒
↓
f2黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒
f2除了黄色圆粒、绿色皱粒以外还有两种亲本所没有的新性状：黄色皱粒、绿色圆粒，这两种性状与亲本相比是不是变异性状？
它们又是如何产生的呢？
在f1减数分裂形成配子时，控制不同性状的基因自由组合形成的。
请大家把这个过程的染色体图画出来。可见，基因重组可以发生在什么情况下？
（减数分裂形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合）（2）基因交换
接下来我们再来写一个遗传图，亲本是灰身长翅和黑身残翅，其子一代雌性个体测交，写出测交后代的表现型（提示大家这两对等位基因位于一对同源染色体上）。
p灰身长翅x黑身残翅
测交f1灰身长翅x黑身残翅
测交
后代：灰身长翅黑身残翅灰身残翅黑身长翅
在测交后代我们看到了有两种类型是亲本没有的，灰身残翅和黑身长翅。这两种变异的性状又是如何产生的呢？
（控制不同性状的基因重新组合）
是不是基因的自由组合？
（不是，是基因交换的结果）
请大家把基因互换过程的染色体图写出来。从图上我们看到这种基因重组是发生在减数分裂四分体时期，由于同源染色体的非姐妹染色单体之间常常发生局部互换，而造成控制不同性状的基因重新组合。
以上是基因重组的两种类型，我们看到这两种类型的基因重组都是在有性生殖过程中实现的。在有性生殖过程中，由于父本和母本遗传物质基础不同，当两者杂交时，基因重新组合，就使子代产生了变异，这就是基因重组造成的变异。基因重组的变异又有什么特点？请大家阅读课本p45下段的内容。
3、基因重组的特点基因重组的特点是变异非常丰富。为什么基因重组形成的变异丰富？
父本和母本遗传物质基础不同，自身杂合性越高，二者遗传物质基础相差越大，基因重组产生的差异可能性也就越大。
我们看书上给了一个数据，210＝1024种是说具有10对相对性状的亲本进行杂交时，只考虑自由组合引起的基因重组，f2可能出现的表现型。在生物体内尤其是在高等动植物体内控制性状的基因数目是非常巨大的，由同源染色体的非姐妹染色革体之间的局部交换引起的基因重组在自然界中也十分常见，如果把这些因素都考虑在内，那么生物通过有性生殖产生的变异就更多了。
需要强调的是这些基因重组的变异必须通过有性生殖过程实现。丰富多彩的变异是形成生物多样性的重要原因之一。因此对生物进化具有十分重要的意义。
总结：
第一，变异的两种类型——不遗传变异和可遗传变异的来源。不遗传变异仅由外界条件引起，没有改变遗传物质，这种变异不能遗传。可遗传变异是遗传物质改变引起，它来源于基因突变、基因重组、染色体变异，是变异的主要类型。生物具有变异才可以进化。
第二，基因突变和基因重组，它们引起的变异的区别（本教案p49）
1、基因突变是基因内部结构改变，它能产生新的基因。基因突变的过程发生在dna复制时，特点是①普遍性、②随机性、③突变率低、④多数有害、⑤不定向性。
2、基因重组是控制不同性状的基因重新组合，不产生新基因，可形成新的基因型。基因重组的过程发生在有性生殖过程中，特点是非常丰富。
第三，了解人工诱变在育种上的应用。（本教案p50）板书
第四节生物的变异6、人工诱变在育种上的应用
（1）人工诱变的概念（2）人工诱变育种的优、缺点
（三）基因重组
1、基因重组的概念2、基因重组的原理（1）基因自由组合（2）基因交换3、基因重组的特点
篇3：生物的变异
[教学目标]：
知识目标:
(1).描述生物的变异现象。
(2).举例说出生物的变异有遗传的变异和不能遗传的变异。
(3).说明变异的意义。
(4).举例说出转基因技术及其应用。
能力目标
运用生物变异的知识,初步学会分析生物的变异现象情感态度与价值观目标：
1.通过学校”变异在生产实践上的应”和转基因技术的知识的内容,对学生进行生命科学价值观的教育,关注生物技术的发展对未来人类的影响。
2.通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因，使学生对遗传物质在生物的遗传、变异中的作用有较全面的了解和认识。同时，通过遗传与变异的相互关系进行辩证观点的教育。
3.了解变异在人类生产活动中的实践意义。
[教学重点和难点]：
重点:变异的类型及其意义,转基因技术及其应用。
难点:遗传的变异。
[教学过程]：
一、引言：
在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的.研究。
有一对夫妇，他们有两个孩子。爸爸、妈妈的上眼睑是双眼皮。两个孩子，一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了父母双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传?若是遗传，为什么与父母的性状不相同?若不是，叫做什么?
与遗传现象伴随存在的另一种生命现象就是变异。
二、课题：第二节生物的变异
(一)变异的现象与概念
在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。
提问，讨论：在我们周围，可以看到哪些现象是变异现象?根据同学们讨论，什么叫做变异?请做一个小结。
变异：生物的亲代与子代之间、子代与子代个体之间在性状上的差异称为变异。或生物在生殖过程中，在上下代之间、子代之间表现出的性状差异。
提问：比较遗传和变异两个概念，两个概念有什么共同点，有什么差异?
生物的遗传和变异都是通过生物的生殖过程实现的。在生物的生殖过程中，上下代之间的相似性为遗传。但是生物的后代不会也不可能完全与祖先一样。后代在继承亲代特征的主要特点时还会产生一定的差异，这些差异称为变异。所以，我们所说的变异是在遗传的基础上的变异，变异是在一定范围内的变化。小猫与大猫的样子有所不同，但是小猫仍旧是猫，并没有变为其他生物。
提出问题：为什么说变异是在遗传的基础上的变异?这种说法是否有根据?
(二)变异的原因
1.外界环境的影响：
在我们观察到的变异中，有些是由于外界环境的影响产生的。在我们刚才提出的变异现象中，哪些是属于这一类?
提问，讨论：同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何证明这些差异是由于环境影响造成的?将大穗和小穗上的种子收获后分别种到田里，它们的后代会如何?
小结：田中小麦的大穗和小穗的变异是由环境变化引起的，这种变异一般是不能遗传的。
提问：什么因素引起的变异可以传递给后代?我们再来看看另一种情况。
2.遗传物质的变化：
提问，讨论：一个孩子单眼皮。但是，他的父母是双眼皮，这种变异是怎样产生的?这种变异是否可以传递给后代呢?
我们从上一节的学习中已经知道，若这个孩子是单眼皮，他的双眼皮的父母的基因组成一定是Aa、Aa。孩子与父母的性状不同，是因为在生殖过程中父母传给了他决定单眼皮的基因。也就是说，他的遗传物质组成与父母有了差异，因此产生了与父母不同的性状。他的这种性状可以是通过生殖过程传递给他的后代。
小结：这种变异是由遗传物质变化引起的，这种变异是可以遗传的。
根据以上变异的原因，我们将变异分为两类：
遗传的变异：变异由遗传物质决定;
不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。
请同学们再分析两个例子：
(1)某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。
(2)某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传?为什么?
提出问题：是否由环境影响引起的变异都是不能遗传的变异?
一些环境因素也可能使遗传物质发生改变。若环境影响引起了遗传物质的改变，这样产生的变异是可以传递给后代的。根据这一原理，人类可以利用一些特殊环境因素使遗传物质改变而制造出能遗传的变异为人类所用。
所以，遗传物质是遗传和变异这一生命活动的物质基础。
篇4：生物的变异教案
教学目的
1、基因突变的概念、特点和意义（b：识记）
2、人工诱变在育种上的应用（a：知道）
3、基因重组的概念和意义（a：知道）
教学重点
1、基因突变的概念和特点
2、基因重组的概念
教学难点
基因突变的概念
教学用具
镰刀型细胞贫血症病因的图解
教学方法
教授法、讨论法
课时安排
2课时教学过程
第一课时前面我们已经学习了生物的遗传，了解了性状为什么能够遗传以及性状遗传时遵循的规律。我们知道生物的性状是由由遗传物质决定的。性状的表现除了与遗传物质有关外，还与外界条件有关。当性状由亲代传递到子代时，不会一成不变，或多或少都会存在差异。这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。变异是指亲代与子代、子代与子代之间在形态、结构和生理上表现有差异的现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？生物的变异又有什么特点呢？
今天我们就来学习生物的变异。（一）变异的类型生物的变异有这样两种类型，不遗传的变异和可遗传的变异。1、不遗传的变异什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。由外界环境条件的影响而引起的（不涉及遗传物质的改变）这种变异是不遗传的变异。2、可遗传的变异由遗传物质的改变而引起的变异就是可遗传的变异。
可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。（二）基因突变
那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又怎么导致生物变异呢？下面我们以正常的红细胞基因突变形成镰刀型细胞贫血症患者的红细胞为例来看一下。1、基因突变的概念
（1）实例——镰刀型细胞贫血症我们知道，正常红细胞是圆饼形状的，具有运输氧气的功能。而镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对其功能的完成有没有影响呢？
（有影响，运氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡）
那么又是什么原因使正常的红细胞变成镰刀型红细胞呢？分子生物学研究表明，这是基因突变的结果。让我们来看课本p43镰刀型细胞贫血症病因的图解。大家知道，生物的性状是由蛋白质来体现的。我们先来看正常血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成。
两者有什么区别？（正常的是谷氨酸，异常的是缬氨酸）
氨基酸又是由什么决定的呢？（由信使rna上的密码子决定的）
构成信使rna上的密码子的那些碱基又是由什么决定的呢？（由dna上的碱基决定的）
现在，我们来比较一下正常的dna与异常的dna，看看它们的区别在哪里。
（一个碱基对的改变：ctt cat）
就是由于dna上的一个碱基对发生了改变，最终导致了镰刀型细胞贫血症。我们知道性状是由基因控制的，现在我们来回忆一下基因是怎么来决定性状的。
（基因是由脱氧核苷酸组成的，脱氧核苷酸的排列顺序代表了遗传信息，基因控制生物性状就是要把特定的遗传信息通过转录和翻译反映到具体的蛋自质结构上）
我们看到，控制血红蛋白的dna上一个碱基对改变，使得该基因脱氧核苷酸的排列顺序——发生了改变，也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性状也会发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。基因结构改变除了碱基对的替换，还会不会有其它可能呢？
dna分子中碱基对数目的改变也会导致基因结构的改变。当dna中碱基对增加或减少时，对性状的表现有没有影响。
现在大家来总结基因结构的改变包括哪些变化。（dna碱基对替换、增添和缺失）
总结：基因脱氧核苷酸顺序代表了遗传信息，顺序变了，遗传信息也变了，通过转录、翻译形成的蛋白质也就发生了改变，性状自然会发生改变。可见，基因结构改变会使生物发生变异。
现在我们来总结一下基因突变的概念。（2）基因突变的概念
由于dna分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因内部结构的改变，就叫基因突变。dna（正常基因）dna（正常基因）脱氧核苷酸种类、数量、排列顺序改变
碱基对增添、缺失、改变碱基序列发生改变
遗传信息改变突变型基因（产生等位基因a a）（3）基因突变的结果
基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，是指单个基因内部结构上的改变。基因突变的结果是常使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化。下面让我们来看几个基因突变的图片。
玉米高茎→矮茎、普通羊→短腿羊、正常人→白化病2、引起基因突变的因素（课本p43）（1）物理因素（2）化学因素（3）生物因素
3、基因突变的原理基因是有遗传效应的dna的片段，在通常情况下能够严格地复制自己，因而得以保持它在分子结构上的稳定性。但在具体的复制过程中，可能由于各种原因而发生差错，从而使碱基的排列顺序发生局部的改变，从而改变了遗传信息。4、基因突变的意义基因突变往往会产生一些新的性状，这对生物有什么意义呢？
由于基因突变产生的新性状是生物从未有过的性状，因此它是生物变异的根本来源，也为生物进化提供了最初的原材料。但生物的变异不只是由基因突变引起的。我们怎样去认识由于基因突变而引起的变异呢？下面我们就来了解基因突变的特点。5、基因突变的特点
先来看几个图片：正常棉花→短果枝；水稻高杆→矮杆；果蝇长翅→残翅；家鸽羽毛白色→灰红色；人正常色觉→色盲；正常人→白化病
这些图片中，有植物，动物，还有人的例子。基因突变有什么特点呢？
（1）基因突变的普遍性植物、动物和人都可能发生基因突变。这也说明基因突变在生物界是普遍存在的。无论是低等生物，还是高等动植物以及人，都可以发生基因突变。这种突变在自然条件下发生的叫自然突变，在人为条件下诱发产生的叫诱发突变。
（2）基因突变是随机发生的基因突变发生在什么时期呢？哪些细胞能发生基因突变呢？其实基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。我们以植物个体发育过程为例。个体发育的起点是受精卵，经过分裂形成胚，种子萌发长成一个新个体，其间任何时期任何细胞都可能发生突变。大家特别注意看，叶芽和花芽部位突变以及引起突变性状的表现部位。
基因突变发生的时期与突变性状的表现有什么关系？
（突变发生的时期越早，表现突变的部分越多，突变发生的时期越晚，表现突变的部分越少）
如果突变发生在体细胞，该性状会不会遗传给后代？
（不会，只有生殖细胞的突变才会遗传给后代）
既然任何生物发育的任何时期任何细胞都可能发生突变，那是不是突变很容易发生、也会很多突变呢？（3）基因突变的低频性
基因突变率很低，高等生物中大约有十万个到一亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基因突变，低等生物，细菌、噬菌体突变频率更低，同一种生物不同的基因突变率也不一样。（4）基因突变的多害少利性
基囱突变对生物体究竟好不好呢？
（有的不好。如白化病、色盲；有的好，如小麦矮杆能抗倒伏，微生物抗药性突变等）
基因突变绝大多数是有害的，但也有少数有利，为什么呢？因为任何一种生物都是长期进化过程的产物，它们与环境已经取得了高度协调。如果发生基因突变就可能破坏这种协调关系。因此基因突变对于生物往往有害，但少数是有利的。
我们能不能只让它进行有利的突变呢？（5）基因突变的不定向性
基因突变是不定向的。一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。例如（看投影片），控制小鼠毛色的灰色基因（a＋）可以突变成黄色基因（ay），也可以突变成黑色基因（a）。但是，每一个基因的突变，都不是没有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突变能不能突变成毛的长短呢？不能，只限定在色素的范围内，不会超出这个范围。
这节课我们主要学习了基因突变的概念和基因突变的特点。基因突变是由于dna分子中发生碱基对的增添，缺失或改变而引起的基因结构改变。基因突变的特点有：①普遍性、②随机性、③突变率低、④多数有害和⑤不定向性。板书
第四节生物的变异
一基因突变和基因重组（一）变异的类型1、不遗传的变异2、可遗传的变异来源：基因突变、基因重组、染色体变异（二）基因突变1、基因突变的概念（1）实例——镰刀型细胞贫血症（2）基因突变的概念dna（正常基因）dna（正常基因）脱氧核苷酸种类、数量、排列顺序改变
碱基对增添、缺失、改变碱基序列发生改变
遗传信息改变突变型基因（产生等位基因a a）（3）基因突变的结果
2、引起基因突变的因素（1）物理因素（2）化学因素（3）生物因素
3、基因突变的原理基因是有遗传效应的dna的片段，在通常情况下能够严格地复制自己，因而得以保持它在分子结构上的稳定性。但在具体的复制过程中，可能由于各种原因而发生差错，从而使碱基的排列顺序发生局部的改变，从而改变了遗传信息。4、基因突变的意义5、基因突变的特点（1）普遍性自然突变、诱发突变（2）随机性（3）突变率低（4）多数有害（5）不定向性
第二课时在自然条件下发生的基因突变叫自然突变，在人为条件下诱发产生的叫诱发突变。我们知道基因突变大多是有害的，为什么要人工诱发突变？这有什么用呢？那诱发突变的人为条件是什么呢？今天我们接着来学习人工诱变在育种上的应用。6、人工诱变在育种上的应用
（1）人工诱变的概念人工诱变是指利用物理因素或化学因素来处理生物，使生物发生基因突变。物理方法包括x射线、紫外线、激光等（辐射育种）；化学方法有秋水仙素、亚硝酸、硫酸二乙酯等（化学诱变育种）。（2）人工诱变育种的优
优点：
可提高突变率，使后代变异性状较快地稳定，加速育种的进程，创造人类需要的突变新类型，从中选育出优良新品种。也可以大幅度地改良某些性状。
通过这种方法培育出的农作物新品种，具抗病力强、产量高、品质好等优点。如黑龙江农科院用辐射方法处理大豆，培育成黑农五号大豆品种，含油量比原来的品种提高了2．5％，大豆产量提高了16％。另外，太空椒就是利用宇宙空间强烈辐射而发生基因突变培育的新品种。人工诱变不仅在农作物育种上起作用，在微生物育种上也发挥了重要作用，如青霉素，最初产量为20单位／ml，后经人们多次用射线等综合处理，目前产量已是50000～60 000单位／ml了，可见人工诱变对生物育种起着巨大作用。因此我们研究基因突变确实有很重要的应用价值。缺点：诱发产生的突变，有害的多，有利的极少。要选育出有价值的变异后代，就要做大量的工作，处理大量的供试材料。
其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？又有什么特点呢？接下来我们就来学习基因重组。（三）基因重组
1、基因重组的概念基因重组是指在有性生殖的过程中，控制不同性状的非等位基因之间的重新组合。2、基因重组的原理（1）基因自由组合关于基因重组我们在前面学习自由组合定律和连锁交换定律时已经接触过这方面的知识。大家先写一下，黄色圆粒与绿色皱粒作亲本杂交，产生后代的过程。
p黄色圆粒x绿色皱粒
↓
f1黄色圆粒
↓
f2黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒
f2除了黄色圆粒、绿色皱粒以外还有两种亲本所没有的新性状：黄色皱粒、绿色圆粒，这两种性状与亲本相比是不是变异性状？
它们又是如何产生的呢？
在f1减数分裂形成配子时，控制不同性状的基因自由组合形成的。
请大家把这个过程的染色体图画出来。可见，基因重组可以发生在什么情况下？
（减数分裂形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合）（2）基因交换
接下来我们再来写一个遗传图，亲本是灰身长翅和黑身残翅，其子一代雌性个体测交，写出测交后代的表现型（提示大家这两对等位基因位于一对同源染色体上）。
p灰身长翅x黑身残翅
测交f1灰身长翅x黑身残翅
测交
后代：灰身长翅黑身残翅灰身残翅黑身长翅
在测交后代我们看到了有两种类型是亲本没有的，灰身残翅和黑身长翅。这两种变异的性状又是如何产生的呢？
（控制不同性状的基因重新组合）
是不是基因的自由组合？
（不是，是基因交换的结果）
请大家把基因互换过程的染色体图写出来。从图上我们看到这种基因重组是发生在减数分裂四分体时期，由于同源染色体的非姐妹染色单体之间常常发生局部互换，而造成控制不同性状的基因重新组合。
以上是基因重组的两种类型，我们看到这两种类型的基因重组都是在有性生殖过程中实现的。在有性生殖过程中，由于父本和母本遗传物质基础不同，当两者杂交时，基因重新组合，就使子代产生了变异，这就是基因重组造成的变异。基因重组的变异又有什么特点？请大家阅读课本p45下段的内容。
3、基因重组的特点基因重组的特点是变异非常丰富。为什么基因重组形成的变异丰富？
父本和母本遗传物质基础不同，自身杂合性越高，二者遗传物质基础相差越大，基因重组产生的差异可能性也就越大。
我们看书上给了一个数据，210＝1024种是说具有10对相对性状的亲本进行杂交时，只考虑自由组合引起的基因重组，f2可能出现的表现型。在生物体内尤其是在高等动植物体内控制性状的基因数目是非常巨大的，由同源染色体的非姐妹染色革体之间的局部交换引起的基因重组在自然界中也十分常见，如果把这些因素都考虑在内，那么生物通过有性生殖产生的变异就更多了。
需要强调的是这些基因重组的变异必须通过有性生殖过程实现。丰富多彩的变异是形成生物多样性的重要原因之一。因此对生物进化具有十分重要的意义。
总结：
第一，变异的两种类型——不遗传变异和可遗传变异的来源。不遗传变异仅由外界条件引起，没有改变遗传物质，这种变异不能遗传。可遗传变异是遗传物质改变引起，它来源于基因突变、基因重组、染色体变异，是变异的主要类型。生物具有变异才可以进化。
第二，基因突变和基因重组，它们引起的变异的区别（本教案p49）
1、基因突变是基因内部结构改变，它能产生新的基因。基因突变的过程发生在dna复制时，特点是①普遍性、②随机性、③突变率低、④多数有害、⑤不定向性。
2、基因重组是控制不同性状的基因重新组合，不产生新基因，可形成新的基因型。基因重组的过程发生在有性生殖过程中，特点是非常丰富。
第三，了解人工诱变在育种上的应用。（本教案p50）板书
第四节生物的变异6、人工诱变在育种上的应用
（1）人工诱变的概念（2）人工诱变育种的优、缺点
（三）基因重组
1、基因重组的概念2、基因重组的原理（1）基因自由组合（2）基因交换3、基因重组的特点
篇5：生物的变异教案
目标：
举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因，意识到应该科学地描述生物的变异现象。
重、难点：
举例说出生物变异的实例，探究生物变异的现象及原因。
一、导入
什么是遗传？什么是变异？ 遗传----亲子代间的相似性
变异----亲子代及子代个体间的差异
二、新授
生物的变异导致 不同种类的生物千差万别
同种之间也存在各种各样的差异
观察P40图Ⅶ-18~21
说说你所知道或了解的变异的事例。
变异事例：
1.如牛的后代中有白化病的个体。
2.紫茉莉中有黄色品种等，但个别枝头上花色不同。
3.玉米的糯与不糯。
探究一种变异现象
花生果实大小的变异
㈠提出问题
本组提出的问题：
㈡作出假设：
本组作出的假设是：
㈢制定计划并实施
注意点：
①随机取样，样品要有足够数量。
②选择适当的测量工具和方法，测果实长轴并以四舍五入的方式记录，毫米为单位。
③ 测量结果绘制成曲线图。
㈣得出结论并进行交流
① 用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？
② 计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？
③ 把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会是怎么样呢？你作出推测的根据是什么？
④ 从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是在的吗？为什么？
综述遗传和变异
生物的遗传特征，使生物界的物种能够保持相对稳定，生物的变异特征，使生物个体能够产生新的性状，以至形成新品种。
三、练习P45练习1.2.
四、小结
不同种类之间，不同个体之间的差异，首先决定于遗传物质，其次与环境也有关系。
五、作业
完成课课练相应练习
教学目标：举例说出可遗传和不遗传的变异及原因，举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。举例说出遗传育种的几种方法及应用。
教学重、难点：举例说出遗传育种的方法及应用。
一、复习
举例说说可遗传和不遗传的变异及原因。
举例说说生物的性状即受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
解析：可遗传的变异主要为遗传物质决定。
不遗传变异主要是环境的影响。
如：花生的大小，主要是遗传物质控制，同时肥力、土壤等又影响着花生大小。
二、人类应用遗传变异的原理培育新品种
我国饲养家禽和家畜有悠久的历史， 这与长期的驯化和选育有着密切的关系。
想一想：野猪和家猪、原鸡和家鸡等之间有什么差异？现在的家禽、家畜是否与其祖先完全不一样？
提示：外形、行为特征等方面。
㈠高产奶牛的选育
高产奶牛的选育过程，想一想该过程让你去处理的话会是怎样的？
原理：遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择将产奶量高的奶牛选择出来，通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
㈡高产抗倒伏小麦的培育
为什么会培育出高产抗倒伏的小麦？
原因：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起。
㈢太空椒的培育
观察普通甜椒和太空椒，有何区别。为什么有这么大区别？
原因：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
一、练习
P45练习34
二、讨论
你认为还有哪些方式培育新品种？
三、作业
完成课课练相应练习
板书： §2.5生物的变异
人类应用遗传变异原理培育新品种
高产奶牛的培育
高产抗倒伏小麦的培育
太空椒的培育
篇6：生物的变异教案
一、教学目标：
知识目标
1.认识生物性状的变异是普遍存在的。
2.举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的原因。
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
能力目标
1.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
2.能够运用所学知识解释调查结果的能力。
学习重难点：生物的变异过程
二、知识回顾：
1.人的性别遗传，科学家们最早将注意力集中在什么的观察上?
3.为什么说生男生女机会均等?
三、导读提纲：
(一)阅读课本P87页《变异的类型及意义》完成下列问题：
1、什么是变异?2、影响生物变现型的内外因素有哪些?
3、什么是可遗传的变异和不遗传的变异?
4、小组交流：图4.4—13中的变异各属于哪一种变异类型?
5、变异有什么意义，在生产实践上有什么应用?
6、看了图片之后，试着分析高产奶量牛是如何培育出来的?注意结合所学的知识回答。
巩固练习
7、引起生物变异的原因是什么?并举例说明。
7、看了图片之后，运用所学知识分析并解析杂交育种的原理。
四、巩固练习：
1、下列不属于生物的变异的是A.玉米果穗的颜色上的差异B.安康羊的后代比其父母矮许多C.红眼果蝇与白眼果蝇的头部D.未成熟的小苹果与成熟的大苹果
2、在测定某种数量性状时，所选择的对象至少为()
A.2个B.4个C.30个D.15个
3、在生物变异的遗传过程中，起决定作用的是()
A.环境引起的性状的变异B.环境引起的遗传物质的变异C.环境因素的影响
4、用X射线处理过的西红柿幼苗，能够使其细胞内的染色体数加倍。这样番茄的体积增大一倍，维生素C的含量也增加了一倍。这种变异能否遗传()A.能B.不能
5、经过下列处理的种子，哪一种变异不会遗传给后代()
A.经过极高，极低温度处理过的西瓜种子B.小粒玉米在肥地结出的大玉米种子
C.经过γ射线处理过的芹菜种子D.经过秋水仙素处理过的甜瓜种子
6、下列哪种培育新品种所用的时间最短()
A.人工选择繁育培育新品种B.杂交育种培育新品种
C.转基因技术培育新品种D.自然选择
篇7：生物的变异教案
教学目标
（一）知识目标：
1．认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2．认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3．通过对某一性状的变异的深入探究。使学生能够描述：
（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关 。
（3）生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅由于环境的改变造成 )
（二）能力目标：
1．通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2．通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”, 突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标：
1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2．让学生产生对生物学的热爱之情。
教学重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：
1．生物的变异是普遍存在的。
2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3．生物变异的类型：可遗传变异 ( 由于遗传物质的改变造成 )；不可遗传变异 ( 仅
由于环境的改变造成 )。
教学难点：
分析生物变异的原因。
二、学情分析
1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。
2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。
3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。
4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。
三、对重难点的讲解和自学、探究指导
1.本节课的重点通过学生的自学和小组探究之后，再经过交流讨论和教师指导均能解决。
2.难点的解决：a.学生在探究之后得出的实验结论大多数是课本上的变异的原因，与实验数据的解读相关性不大。应该引导学生根据大、小花生的平均值得出所以结论。
b.接着，利用探究实验中的讨论题地回答得出变异产生的原因。
3.在小组探究中，有些小组对测量数据的处理和分析以及做曲线图有困难，教师应该加强指导。
4.对于探究实验中的讨论题，主要依靠小组间的交流和讨论解决，教师可以引导学生举一些常见的实例帮助理解。
四、教学资源
1、人教版八年级生物下册课本。
2、大、小花生果实若干，坐标纸。
五、教学方法
自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。
六、板书设计
第五节 生物的变异
一、生物的变异现象
二、探究一种变异现象：花生果实大小的变异
问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？
假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。
结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。
1、变异的类型及原因：
a.遗传的变异：遗传物质改变引起的
b.不遗传的变异：遗传物质没有改变，是由环境改变引起的
2、生物性状与基因和环境间的关系：
表现型（性状）==基因型（基因组成）+环境
七、设计思路
设计思路概述
本节内容有两大部分,在第一部分中,生物变异的普遍性和引起变异的因素是需要同学掌握的内容。而探究活动“花生果实大小的差异”,是为了提高学生处理调查数据和分析数据的能力。结合学生的实际情况,本设计把学生的探究活动放在可前进行,有利于充分发挥学生的主观能动性和培养起创造能力。第一课时主要完成对变异原因的教学。
八、教学过程
（一）引入
教学方法设计
1．为了使教学更加符合学生的认知规律，把自然界中的现象再现到学生的眼前，特利用课本图片进行直观教学。
2．为了实现能力目标，便于让老师捕捉学生面对问题时的真实想法。采用师生互动探讨式教学，引导学生作出假设、制定计划、实施计划、收集数据、得出结论、表达和交流。
课堂组织设计1．为了培养学生的团结合作精神,提高学习效率，把学生分成 6-7人一组展开活动。
2．在“对某一性状变异的深入探究”的学生活动中，每小组的 6 -7 人自由选择分工。
基础知识解决措施设计
生物变异的概念通过学生活动“找特征、找差异”，让学生观察P40四幅图片，归纳:同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质,其次与环境有关。1.对先天性和后天性近视进行分析或对先天性卷发和人工卷发进行分析。
2.完成课本P45练习1和配套练习册P19-20的第2、3、7、
11题。
生物变异的类型让学生活动找出列举特征中的可遗传变异和不可遗传的变异。
能力培养解决措施设计
突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。在制定实验探究方案时,对于大、小花生的短轴长度的测量方法,可让学生展开广泛的探讨。
训练学生处理数据和分析数据的能力。各小组收集数据制成曲线图并进行图形分析和讨论。
情感培养解决措施设计
对生物学及大自然的热爱之情。1．利用配套练习册P21第15题，培养学生的自然审美观。
2．学生列举常见的变异实例。
3．一句结束语:大自然是如此的千姿百态、丰富多彩，那是因为生物的变异。
回顾和利用俗语引入课题：在本章开始我们学过：生物界普遍存在着变异现象。俗话说：“一母生九子，连母十个样”，那么，这节课我们就来学习生物的变异是怎么回事。板书课题。
（二）教授新课
先让学生阅读课本40页第一段内容和四幅图片，引出“一、生物的变异现象”的教学。
提出问题，引出探究：同学们对上述变异及前面研究过的各种相对性状（由变异产生的），你对某一性状的变异做过深入的探究吗？引出“二、探究:花生果实的大小的变异”的探究活动。
让学生分组探究，教师巡回指导，然后小组交流，并利用讨论题1～3引导学生达成共同的结论。
之后，再利用讨论题4～5以及教师举例，师生分析总结出变异的类型及原因，强调生物的性状与基因组成和环境变化之间的关系。
（三）当堂练习
让学生做课本45页练习1和配套练习册（甘肃省配发）19～21页的2、3、7、11和15小题，学生不会的，教师帮助解答。
★ 第四节 分子
★ 生物简历
★ 生物经典说课稿
第四节 生物的变异（精选7篇）
