“可可爱爱”通过精心收集，向本站投稿了13篇难忘的一课课后反思，以下是小编为大家准备了难忘的一课课后反思，欢迎参阅。
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篇1：难忘的一课课后反思
一、激趣导入，在歌曲中感受爱国之情
上课伊始，我首先播放了MTV《七子之歌---澳门》，接着，又让学生听(看)了《我的中国心》这一首爱国歌曲。虽然学生听不见，但是通过字幕学生完全理解了歌曲的意思。在听完《我的中国心》这首歌后，又专门让学生谈谈自己听后的感受，在学生的谈话中，我不但进行了语言的训练，而且更主要的使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情。这种初感，为下面的深悟做了很好的铺垫。
二、紧抓主线，读中激情。
为真正激发学生的爱国情感，我决定抛开烦琐的讲，而是抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化。读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!这样的读，给语文增添了无穷的魅力;这样的读，让语文课承载了生命的涌动;这样的读，使语文课升华了厚重的精神。就在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同表演“参观小礼堂”，随着学生一把握着我的手，随着学生的一句：我是中国人，我爱中国。我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
再回眸整节课，我还有些遗憾：上课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足;教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。作为老教师应该有自己的思想，应该具备超越教材、超越课堂的智慧和魄力，应该学会大胆取舍。
篇2：难忘的一课课后反思
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受。
在导入的时候，我首先播放了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。
接着我紧抓这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话，它贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱;更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。
在教学的过程中我还补充了一些相关资料，如20世纪40年代台湾“光复”有关资料，更加深了对课文的理解，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。
篇3：难忘的一课课后反思
在上这一堂课的时候，我着力体现以下几点：
1、能够正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。
在教学中，我不仅让学生通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达的情感的不同，这便是强调的工具性与人文性的统一。
2、以读为本，为学生真实创设与文本对话的广阔空间。
抓住“我是中国人，我爱中国”在课文中的三次不同意义的出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心;读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱;读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情;读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了!读，给语文增添了无穷的魅力;读，让语文课承载了生命的涌动;读，使语文课升华了厚重的精神。在课堂中，我也被深深地感动了，随着我与学生共同读：我是中国人，我爱中国。这句时，我的泪不能自禁，夺眶而出。在这节课上，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。
虽然本课是一篇补充课文，但，学生体会到了台湾师生以及作者那强烈的民族精神和深厚的爱国情意，也使学生更多更直接地与文本对话，使课堂教学回归了语文教学的本体，即：既有语文知识的生成，学习技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文教学三维目标的融合。让我最难忘的就是学生在感悟中所说的：台湾人民日日夜夜思念着祖国，虽然相隔很远，但我们的心紧紧连在一起……孩子们的心是真挚的，感人的话语像清泉一样涓涓流淌着。
篇4：《难忘的一课》的课后练习题
《难忘的一课》的课后练习题
【预习提示】
阅读课文，填空：
我看到上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山。看着看着，我的眼睛不觉湿润了。这是多么_____________________________________________，多么
_____________________________________________________________________
【基础达标】
一、读拼音写词语。
lǎnɡdú lǐtánɡ zhēnzhì tǒnɡzhì
（ ）（ ） （ ） （ ）
shīrùn chónɡɡāo kuānchǎnɡ tínɡ bó
（ ）（ ）（ ）（ ）
二、组词。
船（ ） 效（ ） 栽（ ） 遍（ ）
航（ ） 郊（ ） 载（ ） 篇（ ）
惑（ ） 功（ ） 崇（ ） 势（ ）
感（ ） 攻（ ） 祟（ ） 挚（ ）
三、在下面的括号里填上适当的词语。
强烈的（ ） 剧烈的（ ） 热烈的（ ）
浓重的（ ） 浓厚的（ ） 浓密的（ ）
四、写反义词。
熟识（ ）强烈（ ）简单（ ）热情（ ）
五、连线题。
晋 福建 孔子 教育家
闽 山西 诸葛亮 书法家
豫 湖南 祖冲之 军事家
湘 河南 王羲之 数学家
六、按要求改写句子。
1、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时全部感情呢？
改为陈述句：_________________________________________________________
2、老师在黑板上写字。
扩写：_______________________________________________________________
3、五位壮士英勇跳崖的事迹非常感人。
反问句：_____________________________________________________________
4、我被这感人的情景吸引住了。
改成“把”字句：_____________________________________________________
5、校园里很静。
改用夸张的'写法：_____________________________________________________
6、这位老师在读国语。
扩写：______________________________________________________________
7、在同学们遇到困难的时候，我们要帮助他。
改为否定句：________________________________________________________
改为疑问句：________________________________________________________
改为反问句：________________________________________________________
七、修改病句。
1、教学继续进行，朗读更加感人。 2、我们正在观看优美的漂亮的舞蹈。
3、我们要在青少年中进行爱国主义。
4、这是一艘最大的我国制造的远洋货轮。
【拓展运用】
用“多么……多么……”写一句话：
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
篇5：难忘的一课的课后练习题
难忘的一课的课后练习题
一、读课文，填空。
这篇课文写的是发生在时候的事。
这位老师反复教学生读的一句话是“”
课文中的老师、学生以及作者留给我们最深的印象是他们都
二、阅读。
意大利的爱国少年
(意大利)亚米契斯
一艘法兰西的轮船从西班牙起航，开往意大利的热那亚。乘客中有法国人、英国人、西班牙人和回国的意大利人。
船上有一个十一岁的少年，他是意大利热那亚人。两年前，他被拐卖给一个马戏班，戏班的`人将他带到了国外。他们打他，骂他，欺负他，逼他干重活，还不让他吃饱饭。他实在受不了这些人的虐待。在西班矛，他终于找到一个逃跑的机会，他找到意大利驻西班牙的领事馆寻求帮助，在领事馆的安排下，他搭上了这艘船，回热那亚老家。
乘客们见到船舱里有这样一个衣衫褴褛的少年，都非常奇怪，主动询问他的情况。少年本来不想说，见他们很关心的样子，只好把自己的身世和遭遇讲了出来。那些人听了，有的叹息，有的议论，还有一些人乘着酒兴，拿出一些硬币很响地扔在桌子上：“给你，拿去!”
少年低声道谢，从桌子上捡起了硬币。他的衣服太破了，他还想给父母买点什么，这两年他没有赚到一分钱。少年回到自己的铺位，躺了下来，拉上了帘子。
那些人继续喝酒、聊天，他们不再谈论少年的事，而谈起了他们要去的意大利。看样子他们并不是第一次到意大利去。他们先是抱怨旅馆不好，交通太差，后来越说越起劲，把意大利说成了世界上最糟糕的地方。
“肮脏的国家!”一个人说。
“愚蠢的国民!”另一个人说。
“可恶的——”第三个人的话还没有说完，一旁的帘子突然拉开，一把硬币扔了出来，劈头盖脸地砸在这些人的头上、肩上。
热那亚的少年跳下床，站直了身子，大义凛然地说道：“你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!”
在文中画出写这位热那亚少年非常贫困需要用钱的句子。
这位热那亚少年非常贫困，需要用钱，但够为什么把钱扔回那些给他硬币的人?
三、课文中提到我们中国的伟人有孔子、诸葛亮、郑成功、孙中山。可以从这几位伟人中选一位，查找资料，记下他最主要的功绩;也可以再写几位你知道的中国的伟人。
篇6：最后一课教案课后反思
本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象;感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。
如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多;文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆匆而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我还从同仁那里学到了许多：如教师提问的指令应简单明确;各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅;要善于抓住学生的回答来追问与总结……
总之，一堂公开课受益颇多，既锻炼了自己，更学到了知识，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进能力的发展，水平的提升。
篇7：最后一课教案课后反思
《最后一课》是都德的著名短篇小说，由于其主题表现的`深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育，了解法国文学的教材。
无论是老教材还是新教材，这篇文章都被选入初中课文。从教近，这篇课文教了无数遍，但是每次教完后都有很多遗憾，记忆最深刻的是教坛新秀评选上的那堂课，如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生，我翻遍了教材和各种参考资料，到最后还是一头雾水，该把什么传授给学生：生字、人物、环境、情节等，似乎哪一样都不能少，于是我哪一样都取一点，教案提纲如下：
1、导入课文。
2、简介课文的写作背景。
3、学习生字。
4、听课文录音，理请文章结构，并概括大意。
5、找出文中环境描写的语句，并说说有什么作用。
6、找出小弗朗士心理变化的语句，并说说分别表现了他怎样的思想感情。
7、找出描写韩麦尔先生外貌、语言、行动的语句，并说说他是一个怎样的人。
8、是什么使小弗朗士和韩麦尔先生发生了这样的变化。
9、理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这句话的含义。
10、阅读训练，阅读最后一部分，回答四个问题。(问题略)
以上10个环节，从语言到句子，从环境描写到人物描写，一步一步规规矩矩，涵盖了课文的方方面面，所有的内容和问题都是教参中现成的，没有自己的思维和创新。考虑了很多教材教法，但惟独没有考虑学生的思维特点，思考需要时间，我把一节课的时间排满了，学生还怎么思考呢?在特定的情境下。为了保持一节课的完整性，我采用了灌和塞的方式，本来很有趣简单的一篇短篇小说在我的灌和塞下变的毫无生趣，学生听的云里雾里，一片茫然，我敢肯定，下课后学生的脑子里已经什么也没有了。
今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了，小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢?我反思了过去教学环节和教案设计：时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑;最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。
篇8：难忘的一课课后同步练习题
难忘的一课课后同步练习题
第一课时基础知识点点记
一、我能把字写漂亮(看拼音，写词语)。
zhēnzhì ɡǎnɡkǒu mǐn nán lǐtánɡ
jiāo wài tǒnɡzhì lǎnɡdú zhǔnxǔ
二、一锤定音(在黑体字正确的读音后画“√”)。
浓厚(nónɡ nònɡ ) 空位 (kōnɡ kònɡ )
重复(chónɡ zhònɡ ) 教书(jiāo jiào )
三、火眼金睛(辨字组词)。
崇( )诸( )栽( )炼( )
祟( )睹( )载( )练( )
四、同音聚会(填写同音字组词)
lún ( )胎 ( )陷 锦( ) 囫( )
fù 重( ) ( )出 ( )责 丰( )
五、冤家路窄(从文中找出它们的反义词)。
轻松( )杂乱( )平静( )淡薄( )
卑微( )禁止( )虚伪( )冷淡( )
六、单线联系(词语搭配)。
崇高的 屋子 吃力地 走进
宽敞的 情意 热情地 写着
浓厚的 敬意 激动地 重复
强烈的 情感 大声地 握手
真挚的 精神 悄悄地 朗读
七、择优录取(用“√”选择正确的词语)。
1、老师和孩子们都显得那么(严肃 严厉 严格)。
2、教学在(继续 陆续 持续)进行着。
3、这是一间(宽阔 宽敞 开阔)的屋子。
4、同学们(热烈 热情 热心)地同我打招呼。
八、句子整容(改写句子)。
1、我被这动人的情景吸引住了。(“把”字句)
_____________________________________________
2、我怀着崇高的敬意悄悄地从后门走进教室。
缩句：________________________________________
3、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时全部的思想感情呢?
陈述句：_____________________________________
4、这是强烈的民族精神，浓厚的爱国情意。
感叹句：_____________________________________
九、要点扫描(课文回放)。
1、《难忘的一课》按照_________的顺序，讲述了___________战争以后，作者在_______的一所_________小学见到__________的动人情景，以及在学校___________里参____________的深切感受，表达了台湾人民____________的深厚情感和强烈的____________精神。
2、课文中“___________________”这句话在文中三次出现，它既是文章的`线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人们强烈的爱国热情。
3、“这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊!”
这句话在全文中的作用是：____________________________。
第二课时综合能力日日新
十、理解感悟(文章阅读)。
__________________
天刚蒙蒙亮。几个凶神恶煞的日本兵，端着明晃晃的刺刀，押着一名儿童团员向松花江边走来。
那个儿童团员是个小姑娘，只有13岁。她犯了什么“罪”呢?她的“罪名”就是组织村里的儿童团员学习我们祖国的语言文字。但日本帝国主义侵占了我国东北三省以后，敌人为了使东北三省的人民忘记自己是中国人，永远当他们的奴隶，下命令不准东北的少年儿童学习中国语文。
今天，敌人在松花江边对小姑娘进行“审讯”，为了扩大影响，日本兵还用皮鞭赶来村里许多孩子。
【敌人问你为什么要偷着组织大家学习中国语文
因为我是中国人小姑娘回答
敌人恼怒了大声吼道 难道你不知道违抗命令就要枪毙吗
你们枪毙不了我爱国的心小姑娘大声回答 】
敌人没有办法了，换了一副假惺惺的面孔，对小姑娘说：“你年纪这么小，怎么不爱惜自己的生命呢?只要你当着大家的面，答应不再组织他们学习你们的语文，我们就送你到最好的学校去上学。
敌人稍停了一下，接着又恶狠狠地说：“如果你再执迷不悟——眼前的滚滚波涛就是你的坟墓了。”
小姑娘听后，微微一笑，她毫不犹豫地跳向江心……
给文中用括住的部分加上适当的标点。
2、文中的“罪名”、“审讯”所用引号的作用是：( )
A、表示引用 B、表示强调C、表示否定D、表示特指
3、联系上下文理解词语的含义。
凶神恶煞：_______________________________
执迷不悟：_______________________________
毫不犹豫：_______________________________
4、照样子些词语。(至少5个 )
明晃晃 假惺惺
_________________________________________
5、小姑娘感人的英雄形象主要是通过她的语言、神态和动作来表现的，请从短文中各找出一句写在下面。
语言：______________________________________
神态：______________________________________
动作：______________________________________
6、短文讲了一件什么事?请用最简短的语句概括在下面。
____________________________________________
____________________________________________
7、如果用一个成语来概括小姑娘的性格特点的话，你觉得用哪一个词语最好?请将其填写在短文前的空线上，以此作为文章的标题。
表示“多”的成语
观众多(座无虚席) 贵宾多(高朋满座)
人很多(摩肩接踵) 人才多(人才济济)
兵马多(千军万马) 事物多(林林总总)
色彩多(五彩缤纷) 类别多(千差万别)
困难多(千辛万苦) 话儿多(滔滔不绝)
读书多(博览群书) 见识多(见多识广)
变化多(千变万化) 走得多(走南闯北)
颜色多(五颜六色) 花样多(五花八门)
篇9：《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》教学反思
本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。
4、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。
在随后的`自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。
“我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。
安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。
篇10：难忘的一课教学反思
《难忘的一课》是九年义务教育人教版小学第九册的一篇阅读课，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民对祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
初读课文，我被文中台湾人民那种对祖国强烈的爱所深深打动，课文中反复出现的那句看似简单的话“我是中国人，我爱中国”，却集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神，也让身为中国人的我产生了强烈的情感共鸣。于是我想我所能做的就是好好的利用教材，让学生了解，体会文章的思想感情，激发学生的爱国主义情感。
如何利用本课激发学生的爱国情感呢？我是这样做的：
一、交流资料，铺垫情感。课文记叙的事情发生在台湾“光复”初期，学生对这段历史背景是陌生的，一时会难以走进文本。在课前，我布置孩子们充分查找了解相关资料，先在孩子心中点燃那愤怒之火。上课伊始，我和孩子们一起交流台湾“光复”前的那段屈苦难史、辱：1895年清政府的割让及50年中日本在台湾进行的经济、文化侵略等日本人的罪行，为下面的学习奠定了感情的基调。记得当时孩子们说起自己了解的资料时，个个义愤填膺，眼中写满了愤怒。我感觉此环节很轻松地拉近了学生与文本的关系，更好地达到与文本，与作者的对话。
二、紧抓主线，读中激情。
前面的背景了解，为孩子们学习课文已打下了良好的基础。而要孩子们真正与文本产生共鸣，这需要教师巧妙的引导。在教学中我抛开了烦琐的讲，而让学生找出文中反复出现的“我是中国人，我爱中国！”这句话。这既是串联内容的`主线，又是作者表达情感的主线。因此，我紧紧抓住这条主线，充分引导学生读，在读中感悟、在读中思考、让情感在读中得到升华。在一遍又一遍饱含深情的读中，孩子们的感情也越来越强烈：他们感受到了台湾师生那火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深深的爱；体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；最后孩子们的那颗纯朴的爱国之心也沸腾了！在课堂中，我被孩子们一次次涌动的真情深深地感动了，也不由自主随着孩子们一起高声自豪的读着：我是中国人，我爱中国。我想在这节课上，学生获取的已经不仅仅是知识，而更多的是对祖国的刻骨铭心的爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育，相信在孩子们的心灵深处已烙上了鲜红的“中国印”。
篇11：难忘的一课教学反思
本课是一篇略读课文。课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。课堂主要从以下两方面展开教学的：
抓住课文核心问题：“‘难忘的一课’指什么？为什么说是‘难忘的一课’？紧扣‘难忘’二字展开教学”。先让学生自读，探究作者为什么很“难忘”；勾画有关语句作批注，然后全班交流研讨，在此基础上指导有感情地朗读重点语段。注重不同方式的评价，以评促读，提升朗读的质量和水平。通过阅读，了解文章所写的主要内容，体会作者所表达的情感，还不失时机地引导学生理解作者具体是怎样写，怎样表达的。例如在理解文中的 “好象每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”这句话时，我通过句子的对比，让学生体会到这句话中的用词，如：“火热”“真挚”等词语的精当之处。又如文章最后一个反问句，我让学生改为陈述句后，通过朗读来体会两个句子所表达情感的不同。
抓住主要语句进行朗读。“我是中国人，我爱中国！”在课文中三次出现，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏。通过多种形式的朗读，让学生在读中获得收获——读，使孩子们感受到了台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；读，让孩子们明白了台湾人民对祖国的深深而浓郁的爱；读，更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；读，还让孩子们的那颗纯朴的爱国之心沸腾了！读，给语文增添了无穷的魅力；读，让语文课承载了生命的涌动；读，使语文课升华了厚重的精神。读，学生获取的已经不仅仅是语文知识，更多的是对祖国的铭心之爱，这种体验是任何说教都无法替代的。读，使学生受到了最好的爱国主义教育。孔子游春教学反思刻舟求剑教学反思克和千克教学反思
篇12：《难忘的一课》教学反思
《难忘的一课》是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学里看到老师在教孩子们学习祖国语言文字的动人情景，以及在礼堂里参观中国历代伟人像的场面，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。回顾课堂，我谈谈自己的感受：
一、激趣导入，可以激发学生情感
由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，我首先播放了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。
二、学生质疑，紧抓主问题
略读课文主要是培养学生自学的能力，跟精读课文有截然不同的教法，一般安排一个课时。在这仅有的四十分钟里，只有紧抓住课文的主问题，才能提高学习效率。因此，我课前让学生先预习课文，由学生提出问题，老师帮助学生归纳整理，并拎出本课的主要问题“为什么说这是‘难忘’的一课？”供大家到课堂上来研究。课前学生还提出了很多问题，如：“谁上了这一堂难忘的课？”“难忘的一课上的内容是什么？”等等，这些问题都比较简单，就让学生的自学的过程中解决，并马上反馈。
这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。
然而本节课在教学时，我没有将课堂拉回到“为什么说这是‘难忘’的一课？”这个主问题上来，没有让学生来完整地说一说作者认为这节课难忘的原因，致使本节课的中心仍不够突出。
三、课前收集资料，交流不是单一因素
本课教学前请学生们收集了20世纪40年代台湾“光复”有关资料，为理解课文做准备，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。运用资料是为我们的教学服务的，是要激起学生内在的爱国情感的。但是本节课在学生交流之后，教师什么时候做补充把握不够适时，人物介绍前后有重复，造成环节不紧密。教师对伟人的介绍语言情感也不够充足，也致使学生的感情不到位，后面的写话没有水到渠成。我们在理解文字内容之外，还要注意语言表达的方式，当学生写话完成进行交流时，还要对学生语言表达上有所评点，让学生能有所提升。那么如何在课堂上合理利用资料，使其发挥最大的作用呢？这仍然是我困惑的问题。
四、略读课文教学老师的位置
略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一，我想请教的是课堂上我们该如何有效地进行评价？
《难忘的一课》教学反思3
（A）
本课我主要是采用：导入入情──自学悟情──读议动情──总结释情的课堂结构，从而完成本节课的学习任务：
1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。
2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。
3、学会本课生字、新词，积累常用词语。
4、有感情地朗读课文。
在导入入情的教学环节中，由于特定的历史与现实存在天然的沟壑，学生一时难以走进课文、进入主题。因此，首先通过让学生欣赏台湾美丽的风光，了解台湾有关历史，其目的是就是为了弥补他们对台湾感知的不足，同时调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。在随后的自学悟情教学中，紧紧围绕“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的主线，深入领悟情感，展开听说读写的训练。“我是中国人，我爱中国”分别在课文的三个不同的场景中反复出现，形成课文思想感情的主旋律，挈领全文。虽然是初读，整体感知课文，但这句话已经给大家留下了比较深刻的印象。在学生看来，读这句话只要尽量读出感情就行了，而实际上这句话每次出现时读法是不同的。安排学生先读，然后老师激疑，形成悬念，有利于激发学生探究的欲望，有利于引导学生潜心会文，披文入情。读议动情，抓住“怎么读──为什么──悟真情”这三个主要环节，理解感悟。最后总结释情，结合当前情况，进一步进行爱国主义教育。
（B）
什么是重点句？重点句就是那些能突出文章中心的句子。《难忘的一课》是讲抗日战争胜利以后，“我”在台湾一所乡村小学里见到的动人情景，表现了台湾人民强烈的民族精神和深厚的爱国情意。课文的重点句有两个： 1、三次出现的“我是中国人，我爱中国”。
2、“这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊！”两者互为表里，前者是后者的表现形式，后者是前者的深刻内涵。教学时当以此为红线贯穿始终。
一、初读课文，找出重点句
因课文内容与学生生活相距甚远，所以教学应从介绍时代背景开始：那是一个伟大的历史转折时期，抗日战争胜利结束，日本宣布投降，被日本侵占50年之久的台湾宝岛归还中国。本文写的就是台湾刚收复后的事。学生初读课文后，可引导学生直奔重点句：“读过文章后，你觉得哪句话印象最深？”学生不难找出那三个隔离反复的句子。这时教者可设问：“为什么我爱中国？”（因为我是中国人，所以我爱中国。）“表现了怎样的思想感情？”（对祖国的热爱之情；爱国主义的思想感情。）从而达到初知大意的目的。
二、披文入情，理解重点句
设问：“我是中国人，我爱中国！”这句话为什么反复多次？每次出现，作者都有怎样的感受？然后引导学生根据问题的要求细读课文。
1、读第一段（第1、第2节）：
提问：作者看到和听到这句话是在什么时间、什么地点？时间在“抗日战争胜利以后”（见第1节）。地点呢？要求学生看第2节，从中找出“高雄”、“郊外”、“一所乡村小学”三个词语，并准确地说出事情发生的地点是“台湾高雄郊外的一所乡村小学”，以此培养学生的概括能力，同时也为以后的归纳主题打下基础。
2、读第二段（第3～第12节）：
这一段写上课情景，分四个层次：一是从窗外看，作者看到年轻教师在一笔一画写“我是中国人，我爱中国”这一句话，“他写得很认真，也很吃力”，“我”为此深受感动，同时也表达了他对日本侵略者长期奴役台湾同胞的愤怒。在日本帝国主义的统治之下，台湾的学校里只准讲日语，不准讲国语，以致中国的老师今日写起自己祖国的文字来也感到吃力。二是走近听，听到老师和孩子们在“一遍一遍地读”，“读得那么严肃认真，而又那么富有感情”。这时，作者的感受更深了，他从那每一个字音里感受到了台湾人民“火热的真挚的”爱国情怀，他的心被深深地打动了。三是走进教室读，“和孩子们一起”，“大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读：‘我是中国人，我爱中国！’”。这时作者感受到一种强烈的民族自豪感和十分高昂的爱国激情，同时也感受到了一种巨大的民族凝聚力，共同的爱国之心使他们彼此亲近，他们的心紧紧连在了一起。四是课后谈，通过与老师的谈话，更激起了“我”对台湾同胞的崇敬之情和对民族敌人的刻骨仇恨。 3、读第三段（第13～第16节）：
这段写参观礼堂里的中国伟人像，把作者的感情推向了高潮。礼堂两面墙上原来画的都是日本的伟人，而今都换上了中国自己的伟人像，有大教育家孔子，民族英雄郑成功，民主革命的先驱孙中山，足智多谋的诸葛亮。这时作者情不自禁地重复着刚才教师教给孩子们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”而其感受又更进了一层，因为从这历史的巨变中，作者分明感受到了台湾人民那种“强烈的民族精神”和“深厚的爱国情意”。为什么说是“强烈”？因为这种民族精神虽遭长期压抑、百般摧残而终未泯灭，一直像火焰一样深埋在人们的心底。为什么说是“深厚”？因为台湾人民不仅爱祖国的语言，更爱祖国悠久的历史、灿烂的文化、光荣的传统。这种感受便是“我是中国人，我爱中国”这句话的全部内涵。
理解了重点句层层递进的内涵及其间的相互联系，在此基础上再概括主题，总结全文，就水到渠成了。
三、领悟写法，紧扣重点句
本文写法上有两个显著的特点：一是以一根思想感情的红线贯穿全文，二是详略得当，重点突出。在归纳主题之后可回到先前提出的问题：“我是中国人，我爱中国”这句话为什么反复出现？因为它表现了台湾人民“强烈的民族精神”，“深厚的爱国情意”，反复出现就使这根鲜明的思想红线贯穿首尾，使主题更加突出。而后再问：围绕这根思想的红线，哪些内容写得比较详细？为什么？文章详写了上国语课的情景和看中国伟人像的感受，因为这两部分内容都集中体现了台湾人民的爱国之情。那么，能不能只写上课的经过而不写看伟人像的情景呢？不能。因为看伟人像这一情节不仅更进一步表现了台湾人民的爱国情意，而且伟人像本身还深刻地体现了强烈的民族精神。孔子伟大的教育思想，郑成功不屈不挠抗击侵略者的英雄气概，孙中山领导人民推翻封建王朝的伟大壮举，这些都体现了强烈的民族精神，一代又一代地哺育着、感召着中华民族的子子孙孙。
[《难忘的一课》教学反思]
篇13： 难忘的一课教学反思
《难忘的一课》是一篇略读课文，本着自主学习的原则，让学生依据阅读提示中的问题自己读懂课文。
文章浅显易懂，所以课堂上尽量放手，让学生充分自学，本以为很容易，但是一节课下来，感觉效果并没有如设想的那样，以下几点不足：
1、略读课不是简单地读，仍然需要教师认真备课，钻研教材。学生的预习不够充分，知识面太窄。本课教学前请学生们收集了20世纪40年代台湾“光复”有关资料，为理解课文做准备，但对于孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮这一类伟人的丰功伟绩不甚了解。作为曲阜人，就连孔子的事迹有的学生都说不上来，这让我感觉到学生的程度参差不齐，部分人知识面太窄了，他们需要不断地阅读积累，广泛获取知识。这方面，老师要注意引导，加强学生的阅读量。
2、学生自主学习的能力不强，教学中，想着让学生主持课堂，但是学生能力欠缺，多次出现冷场，只好自己参与、引领。说明平时教学虽然总强调自主合作，但是训练不扎实，学生的锻炼、教师的指导都不到位。
3、下课的时间拖延了。主要原因就是虽把注意力都放到了对学生感情的激发上了，却又没把握好学生的感情的'发展的程度，以至于没有见好就收，耽误了时间。这其实也折射了自己的不足；教学艺术缺乏“自然”，缺乏坚实的思想支撑。
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难忘的一课课后反思（合集13篇）
