浅谈地理教学中学生主动性的发挥

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篇1：浅谈地理教学中学生主动性的发挥

浅谈地理教学中学生主动性的发挥

内蒙古呼和浩特市实验中学 梁秋霞

【摘 要】新课标、新理念、新要求，地理教师应紧跟时代步伐，通过新途径、方法来充分发挥学生学习的主动性；教师需改变传统的教学方法；挖掘地理学科的趣味性；注重学生的学法指导；创造民主和谐的课堂氛围。

【关键词】主动性 学法指导 学科趣味性 课堂氛围

现在的素质教育是以学生为主体的教育，新课程标准也明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。?但是，长期以来初中地理课堂教学中起主导地位的是“填鸭式”的教学方法，教师满堂灌，学生被动地接受知识，不但效率不高，甚至使学生产生了厌学的情绪。课堂教学中知识的获取应该是一个主动的过程，学生才是知识获取过程的主动者，参与者。因此，在教学中教师应该研究如何改进自己的教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性。为了调动学生学习的主动性，在教学实践中应做到以下几点：

一、改变枯燥无味的传统教学方式，使用灵活多样的教学方式

地理课堂教学是一门艺术，教师应“授业有方”。呆板而千篇 一律的教学方法，会使学生产生一种厌烦和不满的情绪，教师要根据教材的不同内容和学生不同时期的心理特征及其知识水平，不断地变革，完善教学方法，就会使学生兴趣盎然。比如讲“中国的疆域”这一节时，可以让学生自己准备一个中国政区的拼图，课上计时比赛，看谁最先拼出中国全图；再比如讲“山地的地形部位”时，除了让学生观察地形模型外，还可以让学生自带橡皮泥，捏出各种不同地形部位，让学生观察等高线地形图与实际地形的关系。这样让学生在玩中做，在做中学，很好地调动了学生学习的主动性和积极性。

二、挖掘地理学科中的趣味性，让课堂不再枯燥乏味

地理学科可以说是一部知识丰富的“百科全书”，从人类最基本的吃穿住用行到商业、旅游、交通等各个方面，都有地理知识的渗透。在教学过程中，教师要善于挖掘地理学科中的趣味性，善于寻找地理与生活、生产之间的关系，变枯燥乏味为生动有趣。讲中国西双版纳时，借助课本的图片介绍一下美丽神奇的热带雨林。讲撒哈拉以南非洲时，让学生回家看《人与自然》，看《行者》等电视节目。

新课程标准强调“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这一新的教育理念，地理必须贴近学生的生活实际，我们的教育必须从“课本知识”向“生活知识”拓展，必须从课内走向课外，使教学真正走入学生的生活世界，让学生了解地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，增强学生的认知需要，充分调动他们学习的主动性和积极性。

三、重视学法指导，让学生成为学习的主人

发挥学生的主动性和主体作用的最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为学习的主人。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习地理的过程中，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，运用启发设问、读图思考、列表对比等方式，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是教会学生“会学”的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力，因材施教，循循善诱，深入浅出，适当点拨思路，使学生跟着老师一环扣一环地去想去说去做。

四、改善师生关系，创造一个民主和谐、充满活力的课堂

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋状态，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，和学生拉近距离。所谓“亲其师，信其道”，只有教师跟学生的距离拉近了，学生才会以诚恳的心对待教师，才会愿意学习、主动学习。

创建民主和谐的课堂氛围，首先要求教师必须放下架子，转变角色。教师是学生学习过程中的引导者、参与者和组织者，不能搞“一言堂”、“满堂灌”，要彻底改变以教师为中心的传统课堂教学模式，不再以“高高在上，惟我独尊”的.权威形象出现在学生面前，这样课堂上才有民主和平等，才有师生之间的良性互动，学生才能消除畏惧，活跃思维，张扬个性。

其次，要建立良好的师生关系。教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。

再次，承认学生的个体差异，鼓励学生大胆、超常的想法，允许学生出错和失败。当学生发表不同的意见和看法，对课本、教师等“权威”提出质疑时，即使很幼稚可笑，教师也不要横加指责，要尽量发掘其“闪光点”，给予鼓励和支持，适时启发、引导、点拨，这样就会增强学生的自信心，激发其不断思考和创新，而且会影响到全体学生，使他们都努力思考，勇于表现，进而造成热烈讨论乐于探究的氛围。

总之，发挥学生学习的主动性和学生的主体作用，需要我们每位教师把握学科特性，挖掘教材，理解学生，重视学法指导，善于创建良好的课堂环境，让学生成为课堂的主体，这样才能培养出我们需要的新时期的人才。

篇2：如何发挥学生的主动性

如何发挥学生的主动性

《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学的主体。在传统的教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生被动地接受，课堂效益很不好。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极，认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。

一、营造良好氛围

1、人的氛围――师生间，生生间

在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互尊重，接纳的学习氛围要注意二点：

首先，教师在教学中要尊重学生的人格和个性。教师的人格对学生来说是无字之书，无言之教。人都是有感情的，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”

其次，鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作。形成民主、平等的学习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习。自动地去创造。

2、课堂的氛围

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。

我常常根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。在教《鲸》时我创设了情境化的课堂：在一个大海洋里，东海龙王在对鱼的分类时遇到了一个刺手的问题：鲸到底属不属于鱼类？海龟弟弟说鲸不是鱼类。鲸哥哥说自己是鱼类。两人都吵了起来。老师扮演东海龙王，而同学们都戴上头饰扮演那些会说话的海底动物。这样一来，孩子就像插上了翅膀，在课一开始就活跃起来，学生纷纷发言：“我是鲫鱼，我有鱼鳞。”“我是一条美丽的金鲤鱼，我是由卵成长出来的。”“我是威武的龙虾，经过我的仔细观察和发现，鲸哥哥是没有鱼鳃的，用肺呼吸。”课堂中教师始终以东海龙王的身份出现，与学生平等地交流，师生的对话不再是指令式的，完全换成了证询式，当有学生说：“我知道了，鲸是很大很大的动物”时我就引导他读出有关句子，不完整的请其他学生进行补充。之后，我出示下面的填空：

鲸是很在的动物，最大的有（       ）公斤。我国捕获过一头（

）公斤重的鲸，（       ）米长，一条舌头就有（      ）头大肥猪那么重。

当学生说“我知道鲸是如何睡觉的……”时，我请同学们画（贴）一幅鲸睡觉的图，听完了学生的发言后，我就问：“你知道了什么？”“还有什么不懂的？”孩子们置身于海洋中，他们产生了发自内心的情感，及争先恐后表述感受，见解的欲望，绘声绘色地朗读课文，完全把自己的情感融入到课文的语言中，他们的思维变得活跃。此时，教学早已成为他们乐意参与的，有趣的，有意义的活动。

二、给学生空间

1、给学生质疑的空间

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的'问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可知，质疑是学生主动探索的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，是有助于培养学生的独立思考能力。

我们可以从多方面引导学生去发现问题，提出问题。如从题目上质疑，从内容上质疑，从写法上质疑，从课文内容的前后联系上质疑，从文章表达的思想感情上质疑，值得注意的是，学生质疑水平的提高是有一个过程的。由多而杂到少而精，这就要求教师要耐心，并善于启发和引导学生对所提的问题刊进行比较，分析。使学生懂得只有经过深入思考才能提出有价值的问题。经过多次实践学生提问的质量会逐渐提高，由浅入深，由表达里，达到更高的层次。如《一定要争气》一课，学生齐读课题以后，我要求学生马上猜测这篇课文可能写些什么。学生凭直觉做出推想，有的说这篇课文可能讲一个怎样去争气的故事，有的说这篇课文可能讲为什么一定要争气的道理，还有的说“应该讲的是一种不服输不妥协的精神。……我不对学生的猜测做正误的判断，而是引导学生通过阅读课文解决问题，这样，在积极探求的气氛中进入了课文的学习，学生的思维得了发展，主动性得到了提高。

2、给学生讨论的机会

课堂讨论可能深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同学也可以促进学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上我们应该依据一定目的，把握关键问题组织学生讨论。在讨论过程中，我们不要急于用自己认为最贴切的答案去“塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使学生不完整不周密的发言，教师了不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。

3、给学生求异的空间

求异思维是主动学习的动力。在教学中，我们要积极创造这条件。鼓励学生大胆求异，多方面，多角度，创造性地解决问题，以发展学生的主动性。如在《司马光》一课让学生思考还能用什么方法来救那个孩子。《称象》如果在现在条件下，你还有别的更好的方法吗？

三、肯定评价

1、教给方法

要让学生始终主动参与学习，还必须教给学生一些走向学习成功的方法。识字教学中的熟字带生字熟字加偏旁，形声字等都有一定的规律理解词语可以联系上下文，也可以采用换词和看图的方式进行，提问题可以根据课题，插图提问，也可以从不懂的地方提问。如举一反三。语文课本上的一些课文，段落结构基本相同，如《富饶的西沙群岛》《我的弟弟――小萝卜头》等。指导学生精学一段，教给方法，扶学一段，指导学生运用方法，学生小组讨论一段再自学一段，最终掌握方法。实践证明，学生掌握了这些方法，语文学习就变得轻松多了。

2、鼓励和集体评价

在实际工作中我们发现，当教师提出一个问题时，有的学生第一个就回答得很好，很正确，但是有的学生回答不出来或者说出问题以外的内容。这时，我们教师不要急于下结果。“你错了”“你对了，其它不用再回答了。”我们应该当学生回答问题准确。用“你回答得真棒。”“还有更好的回答吗”予以肯定鼓励。学生回答问题特别成功，用惊喜的语气加以肯定甚至表示向他学习，对欲言又止的学生用“大胆一些，试一试吧，老师会帮你的。”当学生自己完成了任务时，用“你成功了！”即使学生做得不够好，我们也使评价语言便于学生接受，使学生从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路，组织教学学生学习的欲望和主动性就会明显增强。

总之，在小学语文教学中，我们只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法。只有这样，学生的主动性就会得到提高。

篇3：如何发挥学生的主动性

如何发挥学生的主动性

《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。学生是课堂教学的主体。在传统的教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答，重结论，轻过程，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生被动地接受，课堂效益很不好。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极，认真负责地投入学习，我认为首要的是发挥学生的主动性。

一、营造良好氛围

1、人的氛围――师生间，生生间

在教学中只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围才能激发学生的主动性，而要营造师生间，生生间相互尊重，接纳的学习氛围要注意二点：

首先，教师在教学中要尊重学生的人格和个性。教师的人格对学生来说是无字之书，无言之教。人都是有感情的'，尤其是小学生，他们的感情较之于成人更丰富，更纯真，也更易于被损伤，他们当然也要求成人以同样的纯真的感情来对待他们。课堂上，教师亲切的微笑，爱抚的动作，信任的目光，耐心的倾听，睿智、激励的话语，都无疑“在教学之间架起了一座情感交流的桥梁，能让学生在和蔼亲切的愉快的气氛中喝下科学的乳浆。”

其次，鼓励学生个体之间的融洽合作和平等竞争。我们要让学生知道：班集体就如同一个大家庭，家庭中的每一个成员应情同手足，亲如兄弟姐妹，相互尊重，相互关心、相互合作。形成民主、平等的学习氛围，能消除学生的紧张感和顾虑，使他们自动地学习。自动地去创造。

2、课堂的氛围

良好的课堂气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生主动学习的保障。

我常常根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地创设和利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。在教《鲸》时我创设了情境化的课堂：在一个大海洋里，东海龙王在对鱼的分类时遇到了一个刺手的问题：鲸到底属不属于鱼类？海龟弟弟说鲸不是鱼类。鲸哥哥说自己是鱼类。两人都吵了起来。老师扮演东海龙王，而同学们都戴上头饰扮演那些会说话的海底动物。这样一来，孩子就像插上了翅膀，在课一开始就活跃起来，学生纷纷发言：“我是鲫鱼，我有鱼鳞。”“我是一条美丽的金鲤鱼，我是由卵成长出来的。”“我是威武的龙虾，经过我的仔细观察和发现，鲸哥哥是没有鱼鳃的，用肺呼吸。”课堂中教师始终以东海龙王的身份出现，与学生平等地交流，师生的对话不再是指令式的，完全换成了证询式，当有学生说：“我知道了，鲸是

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篇4：发挥幼儿积极主动性的几个问题

发挥幼儿积极主动性的几个问题

教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也 是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。

在我国，传统的教育观念是强调教师的教。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，尽管多年来也提出教师起主导作用的原则，改革开放的大潮更冲破了传统的单一的观 念和工作模式，不少人在探讨新的思路和方法，越来越多的人同意“教师要起主导作用，同时要发挥学生的主 体积极性”这种提法，但落实到具体问题上，对“主导”和“主体”的认识与对待，其实并不一致，对于如何 把充分发挥幼儿的积极主动性落实到教育行动中，也没有明确认识，使一些实际工作者无所适从。根据本人接触到的情况，似乎仍需注意以下几个问题。

一、教师的主导作用不可削弱

儿童发展无疑有自身的规律，但是，儿童的发展从来不会是自发的。儿童自出生之时起，就受到周围环境，尤其是人际交往环境的影响。追溯每个人成长的过程，都可以找到他成长过程中，抚养者或其他有关成人影 响的烙印。换句话说，不论成人是自觉的，或是不自觉的，他们都会左右儿童的发展。但是，要让儿童得到良好的发展，则应该自觉地加以引导，给发展以正确的导向。

那么，教育工作应遵循什么方向呢？遵循儿童发展规律，无疑也是正确的。但是教育本质上是一种社会现象，无论哪一个社会，教育总是以社会对后代的要求作为方向。教育不可能受儿童发展的引导，相反，儿童发 展的方向却受着教育的引导。

因此，在谈到调动幼儿的积极主动性时，首先要强调的是教师应该起主导作用，而不是放弃教师的导向作用。我们知道，美国的教育方式和中国的传统教育方式不同，他们更多强调儿童的个人积极性。但是即使如此 ，1993年，美国特别强调教育要适合儿童发展的早期教育派别，也声明：不是说教师不用教，不是让儿童控制教室，而是强调环境的作用，而环境是要由教师控制的。这表明，他们已经意识到，脱离教师主导、控制 ，强调儿童个人积极性，是不适宜的。

只有在教师正确发挥主导作用的前提下，幼儿的积极主动性才能

充分发挥。没有教师的主导，发挥幼儿的积极主动性就无从谈起。在我们的一些幼儿园里，幼儿无所事事，既不学习，也不游戏，教师在一旁休息、闲 谈之类的现象，正说明了这一点。

二、培养幼儿主动学习的兴趣

幼儿突出的年龄特征之一是做事从情绪出发，感情用事。要调动幼儿的积极性，必须使他对活动感兴趣。这是人所共知的。可是近年来，出现了这样一些孩子，有的对什么活动都没有浓厚的兴趣，有的甚至缺乏强烈 的好奇心和求知欲，对学习更是不感兴趣。这里所指的学习，并不局限于读书识字或学习专门技能，而是指学习一般的生活本领。为什么会出现这种情况呢？

一般来说，幼儿教师都比较重视教育活动吸引孩子的兴趣。问题在于有些教师只停留在诱发幼儿被动的兴趣，比如，用语言、有声有色的玩具、新奇事物等吸引幼儿的兴趣，而被动的兴趣是不能持久的。随着幼儿年 龄的'增长，需要培养他们主动的、发自内心的、逐渐延长的学习兴趣，即求知欲。

5岁左右的孩子，已经开始出现“刨根问底”的心理，教师可以抓住时机加以引导。有人曾经介绍经验， 定时把小班和中班的玩具加以调换，使孩子们有新鲜感，以激发孩子活动、学习的兴趣。我认为这种新鲜感只是表面的，不如下功夫引导幼儿，特别是中大班幼儿，对运用玩具的兴趣，即从玩具自身找出趣味。

刺激物过多，再加以没有恰当的指导，“往往也会导致

幼儿对许多事物不产生新奇感，没有兴趣。所以， 应该尽量避免一时间给幼儿过多的玩具、图书或其他刺激物。

另外，过早给幼儿加重学习负担，或使他们疲于各种“辅导班”、“兴趣班”之中，反而会使他们失去学 习兴趣。在未入学之前即已厌学的现象是令人担忧的，它会给儿童的成长带来后患。所以，应该避免给幼儿过多的学习负担。

三、培养幼儿成就动机和自强意识

近来有些独生子女似乎缺乏自强精神，胆小，不相信自己有能力，更缺乏克服困难的毅力。之所以出现这种情况，关键在于引导不力。其实，科学研究材料越来越明确地证实，小孩子生下来就有惊人的潜力，许多孩 子在正确的引导下，成为优秀的人才。在这方面应该注意的是，根据孩子的年龄特点，注意培养他的良好的自我价值感。

据研究，自我价值感等于成就与期望之比。公式是： 自我价值感＝成就／期望

如果一个人总是对自己期望过高，成就总是低于期望，则自我价值感＜1，形成自卑心理。如果成就和期望之比相等，则自我价值感＝1，比较正常。

很小的孩子就会对自己的成就感到满意。比如，一个刚学步的孩子会由于自己能够离开母亲的手独立地走到父亲跟前而表示出自豪感；一个两岁多的孩子会因为自己爬到高处而表示出满足感。成人如果注意对幼儿的 成就加以鼓励，幼儿就会不断地增强成就动机，愿意去探索，去学习新本领。如果对孩子期望过高，孩子的成就总是低于期望，再加以经常感受到成人的不满，就会失去进取心。如果幼儿得不到做事或参与活动的机会， 那就等于得不到获得成就的机会，也无从体验自己的力量和成就，无从形成良好的自我价值感。

此外，区分鼓励和称赞的界限也是必要的，恰当的鼓励有助于培养幼儿的自信心和自强意识根据的称赞只能培养虚荣心和在挫折面前的软弱。

四、培养幼儿的生活自理能力

要调动幼儿的积极主动性，除了培养幼儿主动学习和成就动机等良好的态度之外，还必须培养相应的能力。因为能力是成功地进行活动的保证。在幼儿期，需要培养基本生活自理能力，包括生活起居的自理能力，人 际交往能力和自我保护能力。如果对幼儿包办代替过多，幼儿就失去练习和学习的机会，甚至不能学会穿衣、吃饭的基本能力。例如，有的3岁孩子不能咀嚼食物，5岁孩子不会剥熟鸡蛋壳等。如果对幼儿管得过多，幼 儿就会失去独立活动和处理人际关系的能力。比如不会正常地和同伴友好交往，不会处理同伴之间的纠纷等等。如果总是对幼儿过分保护，他们就不能学会自我保护。只有在正确的教育、帮助和引导下，放手让幼儿在生 活中锻炼，幼儿的自理能力才能培养起来。

五、培养幼儿的自我控制能力和义务感

在教育过程中，要发挥幼儿的积极主动性，还必须处理好主动和社会遵从之间的关系。研究表明，儿童的积极主动性和包括服从约定俗成的规则，听从成人意见等方面的社会遵从，存在着对立统一、相辅相成的关系 ，二者不可截然分开。也就是说，主动性必须是有利于幼儿在社会性活动中发展的主动性，而不是不顾客观环境和他人的利益，盲目行动的主动性。为此，应该培养幼儿遵从客观规律的意识，懂得不能做一些客观条件不 允许的事情；培养幼儿在集体生活中的规则意识，懂得一切行动要考虑到集体生活中别人的需要，不能任性地按自己的愿望行事。要做到这一点，关键要培养幼儿自我控制和自我约束的能力，使幼儿逐渐能够控制自己冲 动的感情和行动，不去做那些不符体生活要求的事情。

此外，发挥幼儿的积极主动性，还要培养幼儿对集体的义务感。常从幼儿园教师和孩子家长那里听到这样的说法，“帮老师擦一下桌子”，“乖，帮妈妈收拾一下碗”，总之，让孩子干什么，就必须称“帮”。这样 做，确实讨得了孩子的欢心，孩子似乎也很“主动”。其实，孩子并未真正懂得，自己的行为要对集体（家庭 或幼儿园）负责，自己有义务为集体做某些事情。用“帮”求来的“主动”，其实并不是发自内心的真正的“ 积极主动”。应该让孩子从小养成自觉承担一定义务的习惯，让他们懂得，为集体做事，不是“帮”谁，而是 自己份内的事。

篇5：关注语文互动教学中学生的主动性

关注语文互动教学中学生的主动性

江苏 徐州 ●孙 蕾

互动教学强调师生在教学过程中的交互性，这种互动，是教师将学生同时作为主体的一种理念，这需要教师关注学生的成长，关注学生的生活世界；同时在教学中尽量将教学的一切与学生相联系。尊重学生的主体性，才能发展学生的主动性。

前不久，我了一堂研究课――苏教版的《像山那样思考》，在语文互动课堂中，关注学生主动性的调动、提高、发挥；也意在探寻互动中调动学生的主动性的一些可操作的方法。

一、激发学生的学习热情

借这次课程文本不是很难的机会，课前就主要考虑如何激发学生的学习热情。只有调动起学生的积极性，才能让学生参与到互动中。我想以一种新的、学生易于并乐于参与的教学方式进行教学。

1. 设计悬念，激发学生的求知欲

上课伊始，我与学生交流预习情况，询问他们阅读之后对文章初步的感受是什么？学生有的说喜欢，有的说个别地方没读懂，紧接着我抛出一个似乎游离于文章之外的问题：“喜不喜欢的前提是读懂，一篇文章怎样才算读懂呢？”教室里有了短暂的沉默，有几个学生面带犹豫说了几个相似答案：了解作者意图、情感。有一个学生说到，对于作者描写的画面、表达的感情，我能够感受、体会，这位同学注意到了“我”。

一篇文章除了要读懂作者思想、写作意图，更需要读出“我”的感受感悟，“我”的疑问思考。文本能“读进去”，又能“走出来”。这也是我要在本课教给同学们的一种阅读态度，一种阅读方法。学生对这一新的阅读理念很感兴趣。

2. 确定并向学生说明学习任务

不存在无内容的互动，因此要让学生保持学习热情，就需要学生参与到一定的教学活动中，积极主动地承担并完成任务。

我在向学生解释完读出自己的感悟与问题这一阅读方法之后，就给全班明确本课任务：从文中划出触动心灵的地方，一段话或一个词；划出文中不懂的地方或提出自己的见解。针对文本，引导学生读出自己的感受与自己的思考。在上课开始，教师就向学生明确学习任务，使学生有了一种定向，只有学生明确学习内容与任务后，才能调动其积极性，参与到互动之中。

二、灵活运用多种互动教学形式

在向学生明确了学习任务后，我与学生一起开展一系列针对文本，围绕学习目标的互动。

1. 生本互动，自我对话

学生朗读课文，一边读一边拿笔勾画。提倡个性化阅读凸显了学生的主体性，学生读书思考的积极性十分高涨。读书完毕，给学生留有“空白”，让学生去回忆、思索、咀嚼、品味……完成与文本或文本部分段落的对话，有的学生已经在书上写下点评，自我对话。有了自我选择，并联系自我，学生的学习由被动走向主动。

2. 生生互动，小组交流，合作分享

学生们各有所选，各有所得之后，是渴望交流的。生本互动，自我对话后组织小组交流，形式是自由的，学生们只要想说，可以同桌，可以前后，可以附近，交流一下各自勾画的地方。(本网网 )自主选择，独立分析，自我经验，同伴交流，这都使学生学习的自主性增强，主动性高涨。学生互动的过程中，教师一定要深入到学生中去，参与讨论，热情鼓励；关注全部，打破“冷场”。

3. 师生与文本互动

小组交流互动之后，或与他人有了共鸣，或受到启发，学生更渴望在全班展示自己的“所得”。因此，全班交流也就自然而然，水到渠成。

我们的学生发言精彩，有的分析第一段那声狼嗥给读者带来的震撼；有的解读那只被猎杀的老狼“闪烁着的，令人难受的，垂死时的绿光”；有的学生联想到了读过的小说《狼图腾》上的情节；还有同学谈到了文中语言的形象性……学生们从不同角度，带着各自不同的情感体验读出“我”自己的感受、感悟、联想、体会，既是思维的碰撞，又是相互的启迪。教师参与其中，积极引导，及时鼓励，这对学生参与互动的积极主动性是一种保护，更是激发。

4. 给学生质疑的空间

在交流了“我”的感悟之后，还要质疑发问。学生们迅速发现了文章中的难点、关键语句，集中在文本最后几段。鼓励大家把问题提出来，教师略作提炼。提出了问题，学生们默默思考，或小声议论，有学生做解答，其他学生又质疑，就再回到文本，再思考。我也给学生留有“空白”，基本由学生回答，补充，教师要充分相信学生的集体智慧，也适时点拨或启发，逐渐深入文本。提问设疑本是教师的.专利，下放一定的权利给学生，让学生自己质疑发问，学生的积极主动性还是很高的。

三、延伸到课外的互动

在《像山那样思考》这堂研究课即将下课时，我也给学生们谈了我自己的“感悟与思考”，意在引导学生走向文本以外。

奥尔多・利奥波德是一名大地的观察者与思考者，他的《像山那样思考》用充满诗意的叙写表达了对人与自然关系的深深忧患以及对于生命深沉的热爱。我给学生们出示了一些图片――加拿大政府出于商业目的允许猎杀海豹、中国藏羚羊濒临灭绝、人类一直以征服者的面目出现，不断向自然索取，侵占土地、森林、污染天空、海洋，导致了严重的生态危机。学生们个个神色凝重。

后来看到学生写的读后感，课后他们有的读了类似的散文，有的上网搜集了利奥波德的资料，更多的关注了我们周围的生存状态，思索人与自然的关系。从一篇篇文章中可见，学生们在课后有读书、有交流、有思索、有资源共享。学生积极主动地从课堂走向生活。

只有充分发挥学生的学习主体这一角色，才能构造充满生命互动的课堂。只有构造充满生命互动的课堂，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性地实现。这样，课堂也就成了一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成了一方智慧飞扬的天地。

（徐州市第一中学）

篇6：高校声乐教学中学生主动性培养论文

当前教学观的发展趋势正在由接受教学观向自主学习观转变；由片面性的学习观向全面性的学习观转变。学生作为课堂教学的主体，且每个学生都是独立的个体，教师在教学过程中，应该依据学生的个性化的特征，要制造适当的机会让学生主动参与课堂中，发挥好学生主动发展的空间，从而让课堂教学富有生机。本文主要就围绕在高校声乐教学中学生主动性的培养作简要分析。

一、在高校声乐教学过程中，培养学生能力的具体表现

（一）培养学生的观察能力

观察能力即指学生对周边演唱的观察的相关能力。学生演唱初期大多是以模仿的方式进行相关的学习，传授相应的知识主要通过语音传递，知识通过完美的示范相关记录进行循环播放可以让学生不仅获得理性知识的更能获得感性知识。这一切都必须将充分调动学生主动思维作为基础，做好合理的引导。此外教师提供尽可能多的观察机会也是尤为重要的。

（二）培养学生的理解能力

理解能力即指学生能理解对教师所教的声乐内容并有相应的认知，专业知识的累积和思维的能动性是理解能力的基础。课堂教学质量的好坏取决于学生对教学内容的理解是否透彻，在教学过程中，教师应当让学生充分认识到学习声乐知识的重要性。因此，教师在给学生传授知识的过程中，需要提出有见地的观点和所具有的层次感的问题，尽可能的具体化展示。

（三）培养学生的感受能力

感受能力指的是学生对作品的相关内容的能够有不同的感受。感受能力是一种感性的情绪体验的能力。感受能力是与生俱来的，因此部分学生能较快的接受并感受到歌曲内容的情感诉求，从而引起学生学习的兴趣。实际上，大多学生的感受能力还是需要后天的培养，它主要体现在学习和练习阶段两个方面。教师培养学生的感受能力不因只通过语言启发，还可以运用富有情感的歌唱表达吸引学生的兴趣，从而能够接下去更好培养学生对情感方面的感染力。

（四）培养学生的表现能力

演唱属于表演艺术之中的一种，演唱者通过演唱歌曲将自己的对歌曲情感和理解流露给听众，这是演唱者最主要的要求，这也是高校声乐教学所需要看到的教学目标。一些缺乏音乐天赋的学生不仅很难掌握表现技巧，而且理解不到歌曲本身所想表达的情感及意义。教师想要改善这种情况前期可以通过专业的声乐教学进行调整，后期则需要引导学生对学习声乐的思想由被动向主动转变。

二、在高校声乐教学中学生主动性的培养的相关策略

（一）建立平等的师生关系

教师在进行声乐教学时，应该营造一种轻松愉悦的教学氛围。教师首先就必须树立师生平等的思想，教师与学生都作为平等的主体，声乐教师不能太高估自己及片面的认为自己即权威的代表，教师应该放低姿态多与学生进行交流互动，从而赢得学生喜爱及尊重。教师在进行声乐课堂教学时，应给予学生独立思考的时间，培养学生学习的能动性，更多的关心学生的个性化特征，让学生可以成为声乐教学中占据主体地位。因此，和谐的师生关系可以培养学生的学习兴趣，从而为更好的学习声乐奠定基础。教师可以通过用自身的情感去打动学生，引起学生的共鸣。师生之间良好的关系有利于课堂教学的效率，学生的学习主动性是学习取得成功的重要因素，两者是属于不可或缺的关系。

（二）突破传统的教学模式

众多的高校声乐教学工作，都是以声乐教学的目的和任务作为教学的出发点。教师在声乐课堂教学过程中，需采取因材施教的方法，并综合利用与之相适应的`教学模式，尽可能地提升学生的相关技能。教师需要注重合理的教学方法和多样化的教学模式。众所周知，在传统的声乐教学过程中，大多教师的教学方法和内容比较单一，学生在学习的过程中缺乏学习兴趣，会使声乐教学的教学质量大打折扣。

（三）充分发挥学生的主体优势

教师在声乐教学过程中，应该与学生采取相互合作的模式，加入到学生实践的活动当中去，师生之间的良好互动有利于是促进教学的效率及提高教学的质量。在声乐教学过程，学生如何有效掌握声乐技巧，如何欣赏优秀的作品，都与学生的主观能动性密切相关。根据声乐教学的特点，要求教师在进行声乐教学时必须要以学生作为教学主体，培养学生主人翁意识，然后最大限度地发挥出学生的作用。

（四）让学生切身体会声乐课的魅力

音乐是情感的艺术一种表达，艺术课中的声乐课被规划为艺术的一大类。在声乐教学过程中，教师必须要有很强的声乐技巧及技能。教师首先让学生进行自主的歌唱训练，其次通过科学化、系统化的理论知识，让学生在学习过程中能够有效掌握正确的声音技巧。学生想要达到高超的声音水平，则必须具备艺术表现能力，以兴趣为出发点，让学生对声乐课有切身体会。

[参考文献]

[1]李朕樾.高校声乐教学中学生的主动性培养[J].戏剧之家,2017,23:187.

[2]郭晓艳.浅谈高校声乐教学中学生的主动性培养[J].黄河之声,2017,08:31.

[3]荆晶.关于高校声乐教学中学生主动性的培养研究[J].中华少年,2015,20:130.

篇7：在小学教学中如何发挥学生学习的主动性

在教学中，要不断创设与学生心理需求变化同步的学习情境，充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。使他们愉快地投入学习，从而使课堂教学更加轻松、活跃，这是提高学生素质的一个重要方面。为此，对如何发挥学生学习的`主动性，谈以下几点体会。

1、课前期盼。主要是针对学生的好奇心理。课前布置观察作业。以《发霉》一课为例，让学生找一些曰常食物，把它们放入塑料袋或玻璃瓶中，几天后观察这些食物有什么变化。巧设了这个悬念，正迎合了学生急于想知道结果的迫切心理，从而引起学生兴趣，以调动学生的学习主动性。

2、课上期盼。引导学生对观察活动进行总结，从而进一步提出问题。还是以《发霉》课为例，我在课上向同学们提出问题，即食物发霉需要哪些外部条件。根据课前实验和生活经验，学生们很快就得出了结论，即食物发霉与温度和湿度有关，在温暖、潮湿的条件下，食物最容易发霉。

另外，从对一种事物的研究点出发，可以引出对其它事物的认识，从而可以实现知识的迁移。如在 《发霉》课上，启发学生知道了食物发霉的条件，教师可以进一步提出问题，如在日常生活中。你还注意过其它物品像食物一样也发霉了吗7它们的发霉是在什么环境中?从而引发学生多方面思考问题，有助于培养学生的思维能力。同时，也使学主动思考和学习，使学生真正成为学月的主动者。

3、质疑期盼。质疑是教学过程中重要的一环。教师可根据所教授内容的需要提出较有难度的问题，让学生来回答;或者发动学生提出与讲授内容有关时问题。然后，师生共同探讨解答。如《发霉》课上。我提出，是不是所有发霉的食品都不能吃？结果有的学生回答说能。这就便学生能够全面地、发展地看问题。从而提高了学生的思考问题、分析问题的能力。

篇8：浅析小学数学教学如何发挥学生学习的主动性、积极性论文

浅析小学数学教学如何发挥学生学习的主动性、积极性论文

【论文关键词】主体参与 小学数学 教材教法 教学模式

【论文摘要】本文主要分析了小学数学教材教法课教学中存在的问题，同时就如何提高课堂教学效率，使学生不但“学会”而且“会学”、“会教”、“会研究”、“会创造”，提出了“主体参与”型教学模式，并对其理论建构、基本内容、具体操作及应注意的问题进行了论述。

一、“主体参与”型教学模式的理论建构

1.弗赖登塔尔的再创造教学理论

弗赖登塔尔是世界著名的数学家和数学教育家，有着极其渊博的知识和丰富的教育经验。他认为数学学习主要是进行“再创造”，或者是他经常提出的“数学化”。按照他的观点，这个“化”的过程必须是由学习者自己主动去完成，而不是任何外界所强加的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生为本，让所有学生充分参与教学活动，给所有学生以充分表现智慧与才能的机会，从而培养学生的自我发展能力。

2.现代教学价值体系论

教学过程是一种特殊的认识过程、实践过程，也是创造价值的过程。追求价值是人们认识与实践的内在动因。现代教学价值体系论认为，使学生获得知识、发展能力、形成良好品格和掌握科学合理的方法是现代教学的基本价值。即教学具有知识价值、能力价值、品格价值和方法价值。这些基本价值的实现应是学生主体的需要，而教师则要在教学活动中满足学生的主体需要。

3.罗杰斯的人本主义学习观

人生来就对世界充满好奇心。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式就是建立在学生求知欲的天性上，给学生提供一种愉快的环境气氛，以学生为中心，教师充分理解和尊重学生，使学生的情感活动与认知活动有效地统一起来，使他们的兴趣、爱好能得到最大的发挥。

4.“给人以鱼不如授人以渔”的教学观

教师不仅要使学生“学会”知识，更重要的是教学生“会学”知识。“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式给学生提供了一个多种器官协同活动的机会和条件，创设了一种促进学习的氛围，使学生知道如何学习，并对教学过程适当调控。

二、基本内容及具体操作

“主体参与”型小学数学教材教法课教学模式是运用课堂教学结构理论，构造符合学生年龄特点、心理特点、学科教学特点与规律，以激发学生学习内驱力、调动学生学习的主动性和积极性为前提，以创造性思维训练激活思维、发展元认知能力为重点，以坚持双主体二元互补为原则，实现以学生爱学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标的课堂教学模式。“主体参与”型课堂教学模式的核心，是以教师的主体引导，促进学生的主体参与，提高学生的参与意识，使学生的参与水平达到最佳状态。其中“主体引导”的核心思想是以教师为主导，利用各种手段引导学生自主学习，而不是被动接受。让学生在参与中得到发展，在发展中积极参与。只有让学生在参与过程中主动去追求，主动去获得，学生的主动性、创造性才能进入最优化的境界，并得到最充分的发展和提高。“主体参与”是一种观念，又是一种操作行为，落实在教学上就是一种学生活动的实现过程。“参与意识”是学生全身心地投入并参与教学活动的自觉意识，这里包括学生主动参与教师安排的一些显性活动，如研究性学习、讨论问题等。但是更大程度上是指学生在教学活动中的隐性思维活动。“参与水平”是指学生的思维层次和思维水平。在学习过程中，学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性表现了学生的参与水平。具体操作为：

1.阅读教材，引导参与

这一环节是利用学生的课外时间完成的，旨在调动学生的主动探索精神，培养学生自主学习的习惯。为使阅读成为一种饶有兴趣的智力活动，在阅读前教师要精心编拟一组思考题，即自学提纲，在每节课后出示下一节的自学提纲，让学生进行预习。应该注意的是，问题的设计要切中知识的重点、学生认识的盲点、理解的.难点，既不令人费解又不要太浅显。

2.相互交流，主动参与

这一环节指的是教师与学生、学生与学生间的相互交流。在每节课的开始，教师根据自学提纲提出问题，让学生到讲台上以教师的角色谈自己的见解和疑点，并让学生自己提出问题，相互解答，相互评价。如果学生回答有错或者不全面、不到位，教师要进行适当点拨，引导学生对有错的回答进行矫正，对不全面的回答进行补充，对不到位的回答提高到位。

3.精讲要点，掌握知识

这一环节是指教师针对学生在交流过程中暴露出来的、在认识上带有普遍性的偏差、误区的问题，先让学生作重点讲解，然后教师进行讲评，强调重点，揭示知识结构网络，总结学生的学习方法，提出指导性建议，调控学习。并介绍与之相关的一些新观念、新理论、新方法和需要进一步探讨的问题，让学生去进行探索和研究，实现知识的迁移和扩展，培养学生思维的深刻性。

4.做好小结，学以致用

这一环节处理得好能起到梳理概括、强化记忆、培养能力、训练思维、提炼升华的作用。为此教师要精心组织，以完成学生“画成整圆”的心愿，使所学的知识纳入学生的认知结构，并能运用它解决小学数学教学中的相关问题。这一环节要注意学生的自主参与，让学生自己去总结，去讲这节课的主要内容和自己的收获。然后教师提出小学数学教学中的具体问题，让学生去解决。例如，有针对性地播放教学示范片段，请学生用学过的理论进行评价，说出好在什么地方，存在哪些问题，如何改进等，最后教师进行总结并布置作业。这样学生很容易投入和参与，情绪会被再度调动起来，从而达到知识升华的目的。

实践证明，“主体参与”型小学数学教材教法课堂教学模式有如下优点：一是由于给学生提供了充分的参与时间，满足了学生受尊敬、乐参与的需要，唤起了学生强烈的表现欲，激发了学生的学习兴趣，使他们不再是被动的知识的接受器，而成为知识的研究者。二是学生通过阅读交流、相互启发、相互激励、相互帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式的学生实现互补，达到共同提高；加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来组成网络，使信息交流呈纵横交错的立体结构；体现了学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者这一新的教学理念；达到了以学生自主学习为主线的教与学的和谐统一，变过去被动地单纯听讲的学习方式为主动参与、乐于探究、合作交流的学习方式；营造了民主、轻松、舒畅的学习气氛，使学习不再是一件强制性的枯燥无味的事情，而成为一种紧张又愉快的求知增能活动。三是增加了学生求知的欲望和能力。在相互交流中常会出现争论，他们为了能够较好地阐述自己的观点，反驳或补充对方的意见，会对语言的再学习产生强烈的愿望。这个愿望就是一种需要，这种需要就是动力，这个动力就能变成能力。

【参考文献】

[1]刘美华.调动学生学习数学的主动性《云南教育》2002第13期

[2]张锐梅.小学数学“自主学习”教学方式有效性的研究《中国科技博览》2008第16期

篇9：浅析高职教学中学生学习主动性的培养教育论文

浅析关于高职教学中学生学习主动性的培养教育论文

关键字：

高职教学 学生主动性 问题和现状 措施和对策 研究

摘 要：

培养学生学习的主动性不仅有利于提高学生的学习成绩，而且成为其终身奋斗和发展的前提基础。但是在我国高职教育的发展进程中，高职学生往往出现学习的被动性、积极性的普遍下降、主动学习的能力差等问题，这些问题制约着我国高职学生的发展和成长。从分析学生学习的主动性的含义基础上，研究当前我国高职教学中学生学习主动性的问题现状，从而提出一些有效的措施和对策来加强我国高职学生学习的主动性。

随着我国教育体制的不断改革和创新，高职教育体系也得到了较为稳固的发展，这就要求我国高职教育教学为当今社会培养出更多的职业型应用人才。[1]目前由于我国很多高职院校的扩招，使得学生来源复杂化和混乱化，这就从一定程度上导致高职学生的素质参差不齐，对学习的主动性也明显降低，成为制约高职院校不断发展的一个瓶颈。因此，我国高职院校要正确的运用教学中学生的心理状态并结合高职课堂教学的创新策略以培养大学生对于学习的主动性，真正做到提高高职教学质量和教学目标，这对提高高职院校的整体教学水平和培养高职人才都起到极为重要而深远的意义。

一、概述学生学习的主动性

在21世纪这个伟大的信息化大变革时代下，对我国高职院校学生的学习主动性培养问题已经成为社会进步和素质教育上的关键任务，具有十分重要的的现实意义和理论价值。所谓学生的学习主动性，是指学生在学习时所表现出来的一种自身的心理能动状态，主要包括自觉的行为投入、认知上的活跃、坚强的意志力和责任感等。它是建立在当今科学基础上的一种对于学习的全新理念，是一种致力于对学生的外在环境和内在涵养的培养和优化，从而为其稳定持续的发展奠定基础，以迎接我国社会日新月异的变化发展。学生学习主动性的培养成为一种推动和强化学生学习的内部因素，是影响学生学习效果的重要改变途径。

在我国教学改革的不断冲击下，人们为了可以长久的立足与社会经济大背景下，不但需要对现代的科学技术知识进行有效地积累和运用，还要着力培养其创新素质和强大的自学能力，也就是说，努力培养出可以独立于学校和教育之外的主动学习的能力。但是在传统教育理念和模式的主导下，高职院校的教学过程中由于缺乏交流和有效管理，使得高职学生不能体验到学习过程中的积极感受，亦不能充分满足我国高职教学的整体方向，导致学生的主观能动性被压制。[2]因此，当前我国高职教学中对大学生进行素质教育的最重要内容便是培养和提高学生的自主学习能力，使其能够在各种变化的社会背景下紧紧跟随时代的进步和发展。还应在使学生明确学习任务的基础上，建立新型的教学模式和教学关系链，从而不断提高我国高职院校教学中学生对学习的主动性，使其成为最大潜力的社会之才。

二、我国高职生学习主动性问题现状

在我国高等职业教育大力发展的同时，对于身处高职院校的很多大学生来说，与高职教育良好的发展势头相比却存在着一些消极的影响。这些问题不仅严重影响了高职学生的学习效果，更对高职院校的今后发展起到了压制作用。

(一)目前我国很多高职大学生对于学习目标和方向上尚不够明确，并且不能很好的适应新的学习环境，这是高职学生学习自主性不高的内在因素。因为高等职业学校不同于一般的我国高校，正是由于其自身的特殊性使得高职学生在中学时期的学习和能力上问题较为严重，比如对社会产生怀疑态度、实践能力不高、学习目标不明确等，再加上很多高职学生是由于家庭或者其他原因选择高职院校就读的心理，因此对自身的专业并不注重和满意。但是从另一个角度上讲，高职院校主要是在职业的专业基础上培养大学生的整体能力，而面对不断变化的专业领域和学生的不重视，使得教学中难免出现学生在学习方面的主动性不高的问题。

（二）很多高职院校在制度和管理上存在一些缺陷，在教学改革和创新上以及对学生的监督能力上还有待提升。一方面，高职院校在对学生管理制度上存在盲目性和滞后性，这种管理方式使学生产生一定的'懒惰和侥幸心理，在加上教学模式和内容上存在一些问题，比如课程守旧、考核固定、缺乏创新意识等，使得高职学生的个体优势不能得到发挥，需要亦不能得到满足，从而产生对学习态度的不积极。[3]另一方面，虽然在一定程度上高职院校对于教学的改革和创新已有一些进步，但是对于高职学生的监管力度却缺乏必要的手段和方式，特别是对于个别的学习成绩较差的学生，缺乏必要的激励和奖励政策，更加深刻影响到其学习的停滞心理，如果不能很好的对教育体制和监管力度进行改革和完善，则会严重导致高职学生的学习主动性大大降低的现象发生。

（三）除此之外，我国很多高职院校中教师队伍的水平还不够完善，个人素质和涵养还不够完备。在课堂教学中，教师充当着十分关键的地位，教师的个人素质和能力从很大程度上影响着学生学习的主动性和积极性，因为教师的专业知识和修养会使他本身在整个专业的范围内迅速扩大，学生在这样的学习氛围内会逐渐被教师所感染和影响，因此教师的个人特点成为高职教学中课堂教学的成功前提。反之，如果高职教师的整体思维陈旧、教学模式缺乏新意，则会严重制约高职学生的学习主动性培养，从而影响到整个高职教学质量的进步。同时，高职院校中很多新学生受到之前毕业生的影响，认为高职院校出来的学生不受重视、专业知识不能和普通高校学习相比等思想，这些由前人总结出的错误经验会导致新学生的消极态度，以及对学习的懒惰和漠不关心，甚至出现厌学的不正常行为，这在很大程度上大大降低了高职学生学习的主动性。

三、培养我国高职生学习主动性的措施

首先，培养高职学生的自主学习习惯，树立其正确的学习目标和方向。俗话说，习惯决定成败，拥有良好的学习习惯是学生发挥自身主动性的前提条件。这就要求高职教师帮助和引导学生养成良好的学习习惯，更重要的是要让其自己学会设定近期的、实际的学习挑战性的目标，以定向的思维努力培养高职学生的学习能动性和自觉性。可以针对不同学习程度和状态的学习分别进行心理辅导和沟通，可以帮助其选择适合自身的学习目标和定位，使其克服对学习的恐惧心理，教师要在教学中耐心仔细，对学生有深厚信心。同时，学校和教师要为学生的学习提供良好的学习空间和环境，使其发挥特长以提高对学习的自主性，可以使学生有选择的对待教师所传授的知识和技能，让学生重视学习态度并有所创新意识，坚持以正确学习态度为中心的价值观，可以根据学生的兴趣和爱好，在课堂上创造性的进行引导和构建，以使高职学生得到精神的满足，从而以愉快的心情加入到学习中去，大大提高了高职学生的自主学习能力。

其次，高职教学中必须从尊重学生的主体地位为基础，承认其独立的人格特征，给予学生强烈的成功感，提高高职学生的学习价值认同感。成功是使个体突破自我、改变自我的价值取向，要使高职学生消除自身的忧虑，使其在教学中能够获得成功感成为培养高职学生学习主动性的关键问题。在课堂教学中要多设立一些环节使学生加入进来，通过教师的指导和讲解给学生提供相互展示的机会，并对于积极发言的学生给予鼓励和奖励，逐渐增加学生的学习成功感。对此，学校和教师要从学生的实际水平出发，对教学内容和教学速度有所调整，控制教学难度和梯度，在课外作业方面适当的对数量和难度有所协调，并对疑难题目给予必要的解释和提醒，以提高学生的积极面对困难的信心。此外，教师应了解和掌握当今高职学生的学习心理和特点，引导学生主体与实践相结合，提高课堂的教学质量。针对不同的学社进行不同的疏导方式，已达到因材施教的教学目标。提高整体学生的价值认同感，减少不利的学习心理因素的影响，增加其正确的学习理念和认知，最终树立高职学生正确的学习态度和学习自主能力。

再次，加大对学习环境的开发力度，创设出适合高校自身的自主学习的学习情境和氛围，提高教师队伍的整体素质和技能，以更好地使其服务于高职学生。一般来说，高职学生对专业理论知识不感兴趣，创新思维比较缺乏，这就要求高职有关教师对于课堂上的教学要突出能力培养意识，课程的开发要遵循培养学生学习主动性为主线，确保各个教学环节和模块与之相随。比如可以强化动态性的教学模式，使学生的兴趣和能力与之同步跟进，可以进行课堂实践和课外实践活动，甚至可以进行早期的就业指导教育，让高职学生体验到就业的严峻性和压力，使学习环境动态化和扩大化，呈现出灵活性特点，并做到与社会接轨，从而与时俱进。同时，教师自身的专业知识和素质能力还有待提高，因为随着社会的不断发展和信息技术时代的不断前进，高技术人才的培养还需要高技能的教师队伍的参与，教师应善于把自身的知识合理运用到课堂教学中，总结课堂教学方法和内容，并将各种模式资源合理的进行有效配置，以使学生能够更好地认识自身的专业，激发其学习的兴趣，从而很好的培养高职学生的自主学习。

四、结语

综上所述，随着我国教育模式的加快和改革，针对高职院校学生这样一个特殊的群体，高职院校培养学生学习的主动性成为时代的需要，也成为提高高职教学质量水平的保障。但是面对目前高职学生学习主动性不强的问题，要想提高其学习的主动性，不仅需要学生的正确心态和配合理解，还需要高职教师在教学中起到率先垂范的影响，从学校因素和学生因素两个方面来改革课程模式，改善课外实践活动并努力给高职学生创造良好的学习氛围。只有这样，才能提高学生的自信心和责任感，才能不断提高学生的自主学习能力和专业知识技能，才能培养出新一代的社会栋梁。

参考文献：

[1]李新娥.高职学生自主学习能力的培养[J].卫生职业教育，2006（14）.

[2]王欣.提高高职学生学习积极主动性的思考[J].中国科技博览，2010（36）.

[3]朱红英.高职学生“多元化”英语自主学习体系的构建与实施[J].宁波工程学院学报，2009（02）.

篇10：中职音乐教学中学生主动性的培养论文

一、引言

中职学生主要以初中毕业生为学生群体，他们大部分都会存在对学习的主动性不够、对学习的热情较低等一系列问题。而且音乐课程划分为副科一类，导致不论是老师还是学生普遍不太重视对音乐的学习。然而中职学生们对存在的事物有着极大的好奇心，在中职学校音乐教学的过程中培养学生们主动的去学习有很大的优势。主要是因为在整个音乐教学的过程中，学生们可以去感受到真正的放松，也可以激发他们对音乐学习的热情[1]。

二、对中职学生学习主动性培养的基本原则

第一，尊重学生。在中职学校音乐教学的过程中要尊重学生，这一点是对学生学习主动性培养的一项基本的工作。一个课堂由老师与学生一同组成，所以学习的群体是学生，这也是不能改变的，而老师是对学生能够更好的学习的给予指导。只有这样，才能够在师生之间建立很好的和谐关系[2]。第二，建立融洽的师生关系。在中职学校音乐教学的过程中，要建立融洽的师生关系。在这已融洽的师生关系中，老师们要不停的接受学生，跟学生一同创造一个良好的课堂学习氛围。这样学生们便能够将自己的思想同老师交流、分享，并且积极主动的参与到音乐学习的过程中来，精神集中的听教师进行课堂讲授。教师们并不是学习的管理者，而是对知识的'传播者。学生们能够主动接受教师传授的知识，在课下自己消化，最终转换成自己的知识储备。第三，重视学生个人的主动性发展。在中职学校音乐教学的过程中，培养学生们学习的主动性的时候，教师一定要重视学生个人的主动性发展。对于学生来说，不要害怕在学习的过程中会犯一些错误，教师更不应该对学生的错误进行苛刻的指责。因为老师如果剥夺的学生们犯错误的权利的话，那就相当于对学生学习的自主性进行的限制。只有注重学生人体的发展，才可以激发他们主动去学习的潜能[3]。

三、对学生学习主动性培养的对策

第一，营造一个放松的音乐学习环境。想要培养中职学生们对音乐学习的主动性，前提条件就是要营造一个放松的音乐学习环境。因为音乐可以让一个人产生放松与自然的感受，所以营造一个让学生放松的教学氛围对于音乐的教学将是意见比较容易的事情。老师可以通过比较幽默的言语、搞笑的动作帮助营造一个使学生们放松下来的教学氛围。而且，老师也可在课前精心准备工作去营造一个良好的氛围，促使中职学生教音乐教学课堂勇敢提问、勇敢作答。第二，在音乐教学的设计过程中把学生作为中心。在中职学校音乐教学的过程中要把学生作为中心，强化学生群体的主体地位将是培养他们学习主动性的关键。在以前那些比较老旧的授课模式中，教师从中发挥着至关重要的作用。在音乐教学的过程中要高度注重中职学生学习的主体为，而教师需要引导中职学生学习。在音乐教学的设计过程了解中职学生的特点，并依据这些特点进行合理的教学，促使他们对音乐学习的热情。第三，采用开放式和多媒体教学的课堂。目前中职教师教学时均会用到多媒体和网络教学，因为这是科技发展的必然结果。科技不但能够提升人们的生活而且还步入了教学的课堂中。开放式的教学课堂能够培养学生们自主去学习的意识，促使他们完成独立的思考并积极主动的发现存在的问题。在不断查阅并研究的资料的过程中与同学之间相互主动、自由的探讨，这样便可获得更多的知识以及解决问题的方法。例如，在掌握节奏和节拍的教学中，采用多媒体的课堂教学，这样有利于中职学生掌握知识点，让他们对这些知识点进行直观的记忆。多媒体的教学方式改变了传统的教学方式，而且给老师和学生提供了更多的学习资源，同时也提升了音乐教学的质量。

四、结束语

通过以上的分析，在中职学校音乐教学的过程中的重要的任务之一是培养学生们主动性的学习，而新的时代对人才培养的新要求新标准也是积极主动的自主学习。所以，为了适应社会的快速发展，必须要加强对中职院校的学生们自主的去学习的培养，这才是当今社会对中职学生最关注的焦点问题。中职学校在音乐教学的过程中有效提高学生们的学习热情，积极了解音乐比较新的动态，让他们感受到音乐的魅力，无条件的爱上音乐。

参考文献:

[1]姜峭岩.中职音乐教学如何培养学生学习主动性[J].新丝路(下旬),2015,(12):64+67.

[2]江钰.浅谈小学音乐教学中学生主动性的培养[J].中国校外教育,2015,(04):164.

[3]王景涛.谈高校声乐教学中学生学习主动性的培养[J].音乐时空,2014,(23):125+102.

篇11：中学生上册地理教学工作总结

时间匆匆而过，回顾本学期年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学工作总结如下：

一、提高教学质量，重点抓好四个环节。

1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

2、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

4、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。

二、提高学生素质，力抓课后辅导工作。

现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等认识、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生进行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。

在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。

三、提高工作效率，用先进的教学方法出成绩。工作总结

在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。

其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。

再次，认真组织开展复习、测验、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带——交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来进行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多关注身边的地理知识，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。

尽管在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存在一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存在平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中不断改进和完善。

中学生上册地理教学工作总结5

时常飞逝，紧张而又繁忙的一学期即将结束，回首这一学期的工作，忙中有乐，忙中有得。本学期我主要承担八年级六个班的地理教学工作。在这里我要感谢各位领导一学期来给我的帮助和关怀，感谢各位班主任老师和各位同仁给我工作上的支持和鼓励。下面，我就从以下三个方面总结这一学期我的工作情况。

一、认认真真付出，踏踏实实工作

对于我们一线教师来说，教学工作是本学期工作中的重点，因此我本学期的一切工作都是为了教学工作这一中心工作服务的。 我作到认真备好每一节课，认真钻研新教材的体系、知识结构，针对学生的特点，备课时便想好每一个环节用什么方法去创设情境，如何利用多媒体课件去激发学生兴趣。因此我本学期的一个重要工作就是制作课件，我力求每一节课的课件都能用Flash制作成动态，这样会吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。虽然在进行课件的思路创作和具体制作时，花费了我大量的课后时间，有时很累，但是当我在课堂上看到因为我的课件而使课堂气氛活跃，学生学习情绪空前高涨时，我觉得我的付出得到了回报，再苦再累都值得。我的课件不但得到了学生的喜爱，也得到了教研员和区内同行的认可。其实我在运用多媒体教学方面才刚刚起步，今后我会在这方面继续努力钻研，为了提升自己的能力。

二、坚持教学策略，向课堂要质量

本学期我们组主要研究的问题是如何提高课堂达成率，在这方面，我们曾经在组里讨论过，听了同行的做法，有很大启示，可以说每一节课我都在注重这个问题的研究与落实。比如：课前提问，有时以大屏幕的方式出题让学生口答，有时让学生拿出小条来答。上课时注重分层次教学和多媒体的使用，激发学生兴趣，第一节新课下课前5分钟左右都要对本节课进行复习巩固和测查。尤其是尖子学生做到课前提问，巩固练习时还要提问。在上课过程中还注意兼顾中等学生和较差的学生，有一些比较简单的问题，就让那些学习较差的学生来回答，增强他们的自信心，从而提高他们的学习兴趣。我教的班级分为两种，普通班和实验班，这就给我的教学带来一个问题，如果同样备课快班学生觉得吃不饱，而普班学生又觉得吃不了，因此我发现这个问题后从开学初第一周的第二课时开始便作调整，同样的课我要备两套教案，快班学生注重知识的扩展和加深，普班学生注重基础知识的夯实。在普班，有一部分学生不爱学习，我就将学习好的学生与学习差的学生结成对子，尤其是在期中期末复习时，让学生好的学生对自己结对的伙伴实行监督、考核，然后我在上课时抽查。这种方法很适用，并取得了可喜成绩，通过一学期的教学实践，我感觉到我所教的班级课堂达成率有所提高。但还需要继续学习与研究，因为还有很多不足之处。比如说，有时新课内容较多时，便没有时间检测课堂达成率。

三、精心组织，提高教学质量

本学期在班主任老师的大力支持下，我的教学成绩取得了很大进步，在期末质量临测中成绩比较突出。

我在下学期的工作中，计划从以下几个方面提高教学质量：

1.在课堂上多利用多媒体教学手段，丰富课堂内容，改变知识呈现形式，激发学生学习兴趣。

2.精选单元练习题，进行阶段性同步练习。3.多听杨老师和其他地理教师的课，不断学习，不断提高,取长补短,共同进步。

总之，在下学期的教学中，我还要坚持不断学习，不断实践，不断反思，不断调整，不断提高的原则，以崭新的姿态去迎接新学年的到来。

教学总结报告

篇12：中学生思维能力地理教学论文

中学生思维能力地理教学论文

一、地理的逆向思维

地理环境各要素相互联系，错综复杂，单一的思维很难让学生把握知识。所以，为了更好的让学生理解知识，掌握知识，地理教师要加强培养学生的逆向思维能力。可以借助提问的方式加强对学生的逆向思维培养，例如，当地球不自转时，昼夜长短会怎么变化?三圈环流还能形成吗?物体偏向在水平运动中是怎么样的?地球表面温度会升高还是会降低?这些变化对我们人类有影响吗借助这些逆向思维问题，学生可以更好的掌握地理环境各要素之间的内在联系。

二、地理思维的特征

（1）广阔性区域性的特征不管是在时间上，还是空间上，地理学所研究的对象范围十分广大。中学地理教学上只有把地理对象和它所在的空间位置、空间分布情况结合起来，才能逐步建立起空间想象思维能力。（2）综合性的特征整体性是地理环境的重要特征。因此，在对地理学习时，地理思维必须综合考虑各方面和知识点相关的因素。对于自然地理的学习时，可以从土壤、水文、地形、气候以及生物等各要素出发考虑，在研究各要素之后，将其综合起来研究，这样能够更方便的对地理环境有一个的整体认识，从而深入研究。比如，影响青藏高原太阳辐射强的原因有海拔高、空气稀薄，云量少等。云量少是影响它的直接原因，而海拔高虽是间接影响因素但确实根本性的。此外，流量、落差影响河流的水能，但流量受气候以及流域面积等影响，落差则受地形影响。学生理清各要素间的逻辑关系，就能形成清晰的地理思维。总之，地理环境是一个统一的有机整体，我们在分析各要素时，要综合考虑这些自然要素与人文要素之间的联系，对地理环境能够有一个整体性的认识。所以，地理教师在讲授知识的时，首先对各个问题进行分析，其次将这些问题综合起来分析，让学生重视地理思维综合性的特征；最后，让学生自主练习，培养他们综合性、整体性的思维方式，加强思考问题解决问题的能力。

三、地理教学中对学生综合思维能力的培养

地理教材内容比较抽象，复杂。学生进行地理知识的学习，为了能够更快更好的掌握地理知识，要借助不同的思维方法以及不同的思维形式学习。要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系，揭示出地理事物之间、以及人与地理环境间的联系。在中学地理教学上，对学生思维能力的培养主要是对逻辑能力的培养，方式主要有几种。1.分析综合思维的基本过程是分析综合。分析是把复杂的地理事物简单化，综合则是将这些简单化的.地理事物相结合起来。比如，对影响我国气候的主要因素进行研究，先逐步分析大气环流、地面状况、太阳辐射、人类活动等因素，最后再将它们综合起来，给学生作示范，提高他们的分析综合能力。教师在讲授气候一课，分析澳大利亚西部与马达加斯加岛东部的气候时，通过提问学生：为什么它们二者都临海而且地理纬度一样但是气候却截然不同？如果仅从气候分布上分析很难得出结论，在此情况下进一步学习非地带性影响因素，最后将气候分布以及非地带性影响相综合，解决问题。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是进行抽象概括。经过把地理对象的本质属性保留下来，将其他非本质属性舍弃，从而形成地理概念就叫抽象，将抽象形成的本质属性在大脑中进行思维的过程，叫做概括。为了使学生能更好的掌握抽象概括的思维方法，在地理课上要尽可能体现形成概念的过程。3.判断推理地理思维经过由低到高，由浅入深是判断推理形成的一个过程，它通过由已知条件推理判断得出未知条件。比如，教师在讲完季风定义后，可以向学生提问：白天风从海面吹向陆地，晚上风又从陆地吹向海洋，这可以成为季风吗?理由是什么?经过推理分析，虽然风反复的发生有规律的变化，但是周期不是一年，所以不是季风。综上所述，在地理教学中，为了发挥学生的聪明才智，使地理教学课程的质量得到提高，必须重视对学生思维能力的训练以及培养。从而使学生的思维更活跃，在学习上取得更大的进步。

篇13：如何在体育课堂上发挥学生的主动性

如何在体育课堂上发挥学生的主动性

文/杨 杨

摘 要：学生是学习的主体，也是课堂价值充分实现的关键。因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，充分发挥学生的主体性，进而使学生在找到学习体育的乐趣的同时，也能养成终身体育的意识。

关键词：高中体育；主动性；思想；兴趣；平台

现代教育思想认为，学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。在教学中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。可见，自主学习对学生健全发展起着非常重要的作用，所以，如何让学生在体育教学中发挥其主动性也就成为我们教师经常谈论的话题了，教师不能只单纯地进行课堂教学活动，还要对每一位学生的实际情况进行掌握，仔细认真地对待好每一节体育课。因此，在新课程改革下，教师要结合体育教学内容，要从学生的学习特点出发，从多角度、多方面发挥体育课堂的主动性，使学生在轻松的环境中获得更大的发展空间。

一、端正思想

所谓端正思想是从教师教学思想和学生的学习思想两个方面而谈的，因为，随着新课程改革的深入实施，不论是教师的教法还是学生的学法都在某种程度上发生了一些改变。所以，教师要想真正让学生成为体育课堂的`主人，首先就要摒弃传统教学的弊端，要树立“健康第一”的思想，进而充分发挥学生的主体性，以确保学生能够养成自主锻炼的良好习惯。其次，就是学生的学习思想。(www.fwsir.Com)大部分学生认为，体育学习就是跑，长跑、短跑、接力跑等，而这各种跑并不需要技巧，自己愿意去锻炼就跑两圈，不需要在体育课上浪费太多的精力。可见，部分体育教师和学生都对体育课的认识存在着一些偏差，而这种偏差是严重不利于学生自主性的发挥的。因此，在新课程改革下，教师要改变自身的教学观念，同时也要引导学生重视体育教学，进而逐步使学生看到体育课存在的价值，并使学生的健康水平得到大幅度提高。

二、培养兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生更好地进行学习活动。与此同时，这也是学生愿意自主学习的最大动力。对于高中生来说，该阶段的他们处于一种非常关键的时期，学生希望能够将更多的时间放在学习上，他们会集中精力好好学习，认真地对待所学的各门功课，学习固然重要，然而对于体育这门学科我们也需要做到培养学生对体育的兴趣，使得学生喜欢体育这门课，不再带着一种厌恶不耐烦的情绪进行体育活动。身心的放松会让学生更能从心理上接受体育这门学科，其最主要的目的是让学生愿意自主地走进体育，自主地进行锻炼，劳逸结合地进行学习活动，因此，在新课程改革下，教师要采用恰当的方式来调动学生的学习积极性。我们不能固执地坚持传统教育模式，而不对其进行创新，这就要求老师认真地学习新课标，而且老师要对课堂上的每一位学生进行相关活动了解，下面以分层教学为例进行简单介绍。

众所周知，世界上的每片树叶的脉络都是不一样的，然而我们人类也是一样的，所以，实施分层教学就能避免一刀切的课堂现象。分层教学可以让老师做到全面地平等对待每一位学生。在教学中，我们要将课堂面向全体学生，让学生能够全身心地投入进来，这样做的同时会无形中让每一位学生都能够找到自己的发展空间。比如，在体育课堂教学时，我会尽量让学生根据自己的喜欢去选择体育项目，不对学生做过多的束缚，甚至我还会提醒学生可以对多项目活动进行大胆的尝试，真正地做到学生自主地在体育课堂上进行学习活动以及自主选择活动，直至找到最适合自己的体育项目。如果一些学生对自己喜欢什么比较盲目，作为教师的我可以介入帮助该生去发现自己的长处，等等。当每个学生都找到自己喜欢的项目之后，我开始进行分层教学，这样可以保持学生长久的兴趣，进而使学生愿意自主地走进体育课堂。

三、搭建平台

对于高中生来说，进行体育锻炼的时间和平台比较少，即便是有什么运动会或者是体育比赛等也只是选择体育尖子生或者是体育特长生，导致学生可以自我展示的平台很少。因此，在素质教育下，教师要有意识地搭建自主锻炼的平台，让学生在自主展示的过程中树立起终身体育的意识。例如，在教学中，我们可以组织“乒乓球友谊赛”“接力赛”等，让学生在参与的过程中感受体育的价值，进而使学生的课堂主体性得以发挥。

《普通高中体育与健康课程标准》指出：“从课程设计到课程实施的各个环节在注意发挥教师的主导作用的同时，确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神……”可见，主体性的发挥对学生的健康发展起着非常重要的作用，教师要帮助学生学会学习体育，进而在坚持不断练习中找到学习体育的价值，同时也让体育成为自己生活中不可或缺的一部分。

参考文献：

张鹏飞。高中体育教学中学生“自主锻炼能力”的培养[J].新作文：教育教学研究，2012（01）。

（作者单位 吉林省白城市第一职业高中）

篇14：财务管理主动性在于发挥财务的全部职能

财务管理主动性在于发挥财务的全部职能

企业的资源无外乎人、财、物，企业经济活动就是通过合理配置、增减这些资源，以获得利润最大化及长期稳定的发展，而利润是企业最具综合性的指标，它是众多因素共同作用的结果。为了让这些因素有序地发挥作用，从而达到利润最大化的目标，各种管理制度应运而生。虽然各种制度千差万别，但都赋于财务部门重要的职能。

财务职能可分为三大类，即核算、管理、决策。各公司可视其规模大小、所从事行业、公司管理细致程度等因素决定赋予财务部门什么样的职能及赋予程度。曾经读过一篇文章――《3000万元是个坎儿》，大致是说一个企业的发展历程，往往以3000万的销售规模为限，超过3000万规模必须以制度化管理代替“人治”化管理，在企业规模小的时候，领导者的喜好、性格特点等决定公司的一切，即企业靠总经理的个人魅力支撑着，而当企业发展到足够大时，领导者应当变成整个企业运行机器的一个重要部件。艾柯卡能救活克莱斯勒公司，证明是一个奇才，但福特公司并没有因其离开而一蹶不振，只是经受了一个不小的挫折而已。就是因为福特公司有自己的管理模式，换一个总裁它可以继续运行。总经理好比机长，现代化的'飞机在正常飞行情况下，自动驾驶系统可以让机长轻松地休息一段时间。作为小型公司，欲做到财务管理的主动性的确不易，因为这儿的财务部是个彻头彻尾的服务部门，从公司效率考虑亦难以要求总经理事事征求财务部意见，在此情况下财务人员要摆正心态，对自己的工作职责有一个准确的认定。完全的财务职能具体而言：

核算职能

核算职能是财务工作的基础职能，它是履行其它两项职能的前提。所谓核算职能就是及时准确地以会计记帐方式记录公司发生的一切经济业务，向企业管理层、政府、金融机构或其它相关部门及经济实体报送财务报告。记录方式尽可能做到细化，即包含尽可能多的信息量。核算职能可在如下几个方面日臻完善：

及时性：制定合理流程及规定，保证所发生经济业务的原始单据（发票等）尽快流转到财务部，财务部在接到单据后在一个工作日内进行帐务处理。

准确性：现在很多公司使用电子计帐，这对原始数据准确性要求非常之高。同时对帐务操作也提出很高的准确性要求。为了保证尽可能的准确性，每月结帐期结束后，财务部都要与各相关部门核对存货、往来、费用等数据。

细致

[1] [2] [3] [4]

篇15：“放手”,让学生在课堂上发挥主动性论文

“放手”,让学生在课堂上发挥主动性论文

一、数学课堂气氛需要“放手”

现在不少的数学老师经常抱怨：“到了初中，学生们就不肯举手了，课堂小组活动时总是那几个人回答问题，课堂气氛也很沉闷，我们的新课标怎么实现……”

教师真的把课堂还给学生了吗？真的精心地备课、精心地组织、精心地上课、精心地选题了吗？想学生上课积极发言，可又不想学生说错，那种情况可能吗？对于我们绝大多数班级来说：优等生还是比较少的，每次对老师提出的问题都能给出正确的答案的还是比较少的。课堂上教师放手给学生了吗？从学生的角度出发了吗？有时学生回答错了，老师会讽刺、挖苦。老师要真正地放手让学生自己来探究、自己来学习、自己动手完成，就需要营造和谐的课堂氛围。

二、数学课堂问题的解决需要“放手”

学生有自己的思维方式，有一定的知识积累，他们应是学习的主体，教师不能代替学生观察、分析、思考，而应当引导学生自主掌握学习知识的规律，应相信学生，对一般性的问题，学生是能够独立或通过合作解决的。否则，学生的主动学习也就无法落实。课堂上教师应为全体学生创设主动探索的空间，充分调动学生自主思维的积极性，多渠道地探索交流。教师抓住关键性的'问题适当点拨，可以激发学生的发散思维、求异思维、批判思维和对比思维，提高学习效率。学生在小组活动中能体验到掌握知识的过程，通过激烈的争辩，拓宽了思维，加深了对知识的理解，发展了学生的求异思维和对比思维能力。所以我们应该在课堂上“放手”给学生，“放手”可以让学生自己探索发现结果，“放手”可以成就一个学生未来的发展。

三、“放手”可以让学生找回自信

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”大量的课堂教学经验也表明，只有在活泼、轻松、和谐的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学的思维创造活动，才能与教师一起把课堂搞得有声有色，共同创造良好的教学艺术效果。

问题的解决、知识的获取，都应给学生提供充分的自主学习与探索问题的时间和空间，让学生主动去获取。如果要学生主动去获取数学知识，那么学生首先就应该对数学有信心和兴趣，并且充满激情。上课老师应把时间和空间还给学生，也应该对他们的回答给予充分的肯定，帮助他们树立学习数学的信心，努力激起学生学习兴趣，通过这样的“放手”让我们的学生可持续发展。

四、要恰当地“放手”

笔者听过很多公开课，它们自学质疑、互动探究、交流展示、精讲点拨、矫正反馈、巩固案样样齐全，表面上看完全符合新课程标准，但在互动探究、交流展示的小组合作环节，往往并没有把合作落到实处。在这样的活动中，产生了很多的“组长”，而别的学生就没有什么话语权，教师为了完成这节课的任务，不顾及这样的同学草草了事，根本就没有让每一个学生得到发展。那老师“放手”的度怎样去控制呢？

首先，教师应带着责任心去上课，观察我们的学生上课时的一切状态。对待学生所答的问题，不管正不正确，或相差多远，我们都应给与他们一种肯定（因为这些答案都是他们思考的），那么学生即使回答错了，至少他们的心灵得到了安慰，下次他们一定会更好地思考。

其次，“放手”不是把一切都抛给学生，让他们胡乱地发挥，这就会和我们的大纲相违背。就像我们一些学生上课时的“抢话”（就是老师还没有说，他就在没有思考的情况下就抢说了）。教师要恰当地引导他们，要让他们对一个问题发表见解前，必须要经过思考。笔者所带的班里就有一个学生，各科老师都说他会“抢”，其实我也早就发现了，并且他每次回答的问题错的多，对的少，各个老师都说他不好。在一次课后，我找了他谈话，“我给你最简单的一个问题，看思考重不重要”，他没有说话，我竖起一个手指对他说“弹吉他的人为什么不用这个手指”，我刚说完，他果然不加思考地说“因为用不到这个手指”，他一说完脸就红了，他知道错了。在接下来的课上，这位同学变化了很多，成绩也有了很大的提高。所以我们应当通过恰当地“放手”，来成就孩子的一生。

篇16：试论财会教学中学生主体性的发挥

试论财会教学中学生主体性的发挥

文/汤惠俊

摘 要：职业高中生源质量的下降，传统教育的满堂灌，使学生整体素质开始下滑。面对这一现象，会计作为一门技术性较强的经济管理应用学科，教师应如何转变观念，正确处理好师生间主导与主体的关系，充分发挥学生主体性作用，多给学生创造动脑、动口、动手机会。根据职高会计专业的特点，结合教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性及以上问题作了一些探讨。

关键词：财会教学；主体性；合作学习；案例教学；单元练习

由于普通高中的“扩大招生”和职业高中（以下简称“职高”）的“提前招生”，使得职高学生的整体素质令人担忧。面对社会发展对职高的要求，面对职高学生的种种问题，迫切需要提高职高学生的素质。学生素质下滑最主要的特征就是学生学习的主体性极差，表现为：对自身的发展缺乏应有的自信心；学习过程中缺乏自觉性和主动性；上课被动听讲，甚至不听讲；被迫去完成作业；懒于思考问题，坐等现成答案，学习失去目标。

我校是一所市属职业高中。这几年，在学校招生和发展中同样面临以上问题，这一问题已成为影响学生学习质量和落实教学任务的重要因素。教师和学生都要进行角色的转变，处理好师生间主导和主体的关系，多给学生创造动脑、动口、动手的机会。

会计作为一门专业课程，也是一门技术性较强的经济管理应用学科，学生学之前没有任何的知识基础，如果只是按照“填鸭式”的传统教学方法，不仅发挥不了学生的主体性作用，也与学校培养“能力强、素质高、适应快”的中等会计人才的目标不相适应。笔者根据职高会计专业的特点，结合自己的教学实践，对会计教学中如何发挥学生的主体性作了一些探讨。

一、提供动脑机会，激发学习的主动性

在教学初期，学生在相当程度上处于被动的地位。然而，在一定条件下，随着学生的知识和经验的丰富，被动地位逐渐发生了变化，转化为对学习的支配地位，即成为学习的主人。比如在讲“资产”要领的时候，我们根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义，可以说明在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品，而在纺织企业它可能是固定资产，对于家庭来讲它又是家庭的生活资料，任何会计主体所拥有的，能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。有了资产概念，也就有了认识事物共同的标准，可让学生结合自身的生活常识，对照定义，举出一些资产的事例，让学生潜移默化地掌握从一般原理转向个别结论的演绎推理方法以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如，现在的会计准则为了使企业树立风险意识，都采用了谨慎原则，因此在“坏账准备”“存货跌价准备”“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则，这一原则在众多的章节中的应用原理都是相同或是相似的，因此在讲究这些章节之后就可以对其进行归纳总结，即从众多的准备金的计提中总结出谨慎性原则的应用规律，从而有利于学生将多个知识点相互联系，相互融通，使学生在学习中学会归纳的思维方式，学会举一反三。

二、创设合作学习的环境，增强学习的.责任感

比如在讲到待摊费用与长期待摊费用的区别这一内容时，我首先采用事例导人的方法，布置了以下练习：某企业对办公大楼进行大修理，领用原材料31500元，耗用工人工资12500元，以银行存款支付其他费用5992元，摊销期为2年。假设现在你就是这个企业的财务人员，你如何做这笔业务的账务处理？然后分成四小组讨论，并要求把讨论的结果记录在笔记本上。

结果三个组一样，一个组不同。他们的区别在于前者把“固定资产大修理费”记入“待摊费用”，后者则记入“长期待摊费用”。接着请两组说出他们的理由，一组学生代表说：“这是大修理业务，采用待摊的方法对大修理费进行账务下理。首先将大修理费记入‘待摊费用’，然后再按月分期摊销。摊销时记入‘管理费用’，然后再按月分期摊销。摊销时记入‘管理费用’账户，同时冲成‘待摊费用’。”另一组学生代表说：“我们的想法与他们的不同。题目最后一句话说‘摊销期为2年’，我们在前边学过，摊销期超1年的待摊费用应记入‘长期待摊费用’，而不能记入‘待摊费用’。”听了最后同学的发言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的账目。

通过合作讨论，通过联系所学知识，大家对长期待摊费用与待摊费用的区别已顺利掌握。还可以布置课后作业，让各组合作，看谁完成得最好。所以，提供交往的条件，体验合作的成功，是帮助学生合作的关键。

三、运用案例法，加深认识，拓展知识面

这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析，推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。如管理学，企业管理、审计学、财务管理均可采用此种教学形式。

在《企业管理基础》一书中，讲到全面质量管理内容时，我给学生列举了三星公司“劣质产品焚毁仪式”这一案例。三星公司现任总裁李熙健焚毁产品抓质量，有两个故事：在美国，当三星产品沦落到地摊上的大路货后，李熙健下令把三星生产出的一些认为质量有问题的产品，包括电视机、冰箱、微波炉等堆在操场上，点火焚烧。三星手机刚开始销售时，出现了不少次品，李熙健的做法是下令回收全部的15万部手机，将其堆积在工厂前焚烧，价值500亿韩元的产品，化为尘烟。

参考文献：

林昊。试论我国高等会计教育目标改革［J］。会计研究，1998（05）。

（作者单位 江苏省金坛中等专业学校）

篇17：中学生地理课件

中学生地理课件

初三地理复习课件：学习目标

知识目标：知道黄土高原水土流失的原因、带来的危害及综合治理措施，能源基地。 能力目标：能利用图文材料分析黄土高原水土流失的成因。

情感目标;培养学生树立可持续发展的思想。

重点：黄土高原水土流失原因、危害及治理

难点：黄土高原的治理及人关系

初三地理复习课件：自读课文 合作交流

1、阅读课文第一自然段：这种生态问题带来的危害有那些?

黄河水土流失的原因2、结合课本结构图：黄土高原水土流失的`原因(人为和自然)

3、阅读人地关系示意图讨论：黄土高原生态环境越来越脆弱的根本原因

4、结合活动题图片，并速读教材完成问题

5、对黄土高原的人地关系的恶化，提出金点子

6、阅读课文第二自然段：如何治理黄土高原的水土流失

7、阅读材料讨论：退耕后是否全部还林?

8、师生互动：出示多媒体图片解答问题：

(1)本区有那些矿产?最丰富的矿产是哪些?

(2)全国最大的煤炭基地所在省

(3)、能源开发与经济发展的关系?

初三地理复习课件：技能迁移

1、治理黄土高原农业发展的主要原因是( )

A、加固黄河大提B、跨流域调水C、制止滥垦土地 D、修建水库

2、目前黄土高原水土流失严重的原因是( )

A、降水丰富 B、黄土结构紧密 C、千沟万壑 D、地表裸露

3、整治黄土高原的工程措施是( )

A生物措施B退耕还林C、控制牲畜数量 D、修建梯田

4、黄土高原时常发生的自然灾害有( )

A、火山 B、地震 C、旱涝 D、台风

5、主要生态问题是( )

A旱B高寒C水土流失D沙 尘暴

6、黄土高原上主要的粮食作物是( )

A水稻B小麦C大豆D谷子

7、下列与黄土高原在同一阶梯上的是( )

A青藏高原B柴达木盆地C塔里木盆地D华北平原

8、制约黄土高原农业发展的因素是( )

A水土流失造成的破碎地形B降水集中在夏季C黄土高原土层深厚D黄河流经黄土高原

9、我国最大的煤炭基地是( )

A山西省B陕西省C河南省D湖北省

10、在黄土高原生态环境建设中，不可取的( )

A植树种草 大坝淤地B退耕还林、还草C减少放牧的数量D开垦坡地 扩大耕地面积

初三地理复习课件：谈本节课的收获、能源开发与生态环境的关

1、水土流失的危害

(1)自然原因

(2)人为原因

2、水土流失的原因

(1)生物措施 工程措施

(2)农业生产

篇18：中学生地理学习方法

一、重视地理图像

地理学习离不开地图图像，地理图像包括了地图、结构图、素描图、坐标图、原理图等等。识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图，与文字配合，使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。学习时，不论是自然地理还是人文地理，都要重视图的学习和运用，采用图文结合的方法，才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理，使地理易懂易学、好记好用。

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具，运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂，但绝大部分的地理知识都源于它在相关图上的位置。学习时要做到看书与看图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图)，“图不离手”，每次看图的时间不宜太长，但要坚持经常看，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识。这样，当我们解答地理问题时，头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图。

小编真见过不会看地图的孩子，我一直困惑的是他的地理是怎么考到50分的?

二、改变学习方法

新一轮基础教育课程改革带来了学生学习方式的深刻变革。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。新课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。新课改中，倡导的是自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，这就要求学生必须积极适应教师教学方式的变化，改变自己的学习方式，以提高自己的学习效率，培养学习能力。

以后别说老师不好，拿老师当借口，学习是你自己的前途大事!

三、提分君推荐的学习方法

1、比较法

比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。

(1)有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。

(2)有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。

(3)有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取-比较-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。

2、联系法

我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。

一是可以抽点时间(读报刊杂志的时间即可)浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。

二是在高中地理的学习中，当涉及初中知识时，及时查找区域地图或复习初中相关内容，注意高初中知识的有机联系，把系统地理知识落实到具体的地理区域中去理解、分析、解决问题，使知识得以融会贯通。例如，在高中地理上册“全球性大气环流”一节中，“海陆热力差异使纬向的气压带被分裂为一个个的高低气压中心”的内容，就涉及到初中的海陆分布、印度、蒙古、西伯利亚、夏威夷等具体地方，及时复习熟悉这些地方，才能较好地掌握相关的大气活动中心的位置、范围及其移动和影响等内容。在“世界主要的农业地域类型”一节，需要密切联系美国、澳大利亚、阿根廷、南非、日本、南亚、东南亚等国家和地区的初中地理知识，才能学好这一节内容。联系法应包括横向联系法、纵向联系法、多向联系法等。

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浅谈地理教学中学生主动性的发挥（合集18篇）

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