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篇1：发挥名人效应实现有效教学
发挥名人效应实现有效教学
江苏省无锡市金星中学 许林林
【摘 要】文章以《承上启下的魏晋南北朝文化（一）》一课为例，探讨了以“名人”为线索来组织该课教学的过程，以达到发挥名人效应、探索知识内涵的教学效果。
【关键词】初中历史；名人效应；教学节录
《全日制义务教育历史课程标准》把“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”作为课程理念之一。如何上好人教版七年级上第21课《承上启下的魏晋南北朝文化（一）》这节课，笔者一直想有所创新。之前上该课，常会补充一些人物的生平、时代背景及其成就的一些历史故事。课堂倒也热闹，学生也饶有兴趣。但笔者总觉得新课程改革精神体现不足。一次，学生的一句话提醒了笔者，他说：“老师，他们是名人耶。”名人！这三位科学家当然都是科学名人、文化名人！名人一词瞬间打开了笔者的创新思维之门。下面是笔者以“名人”为线索来组织该课教学的过程节录。
一、导入――以名人引出名人
初一学生系统学习历史知识已近一学期，无论是在历史课本中还是在课外积累中，学生知道了许多历史名人。以学生已知的历史名人为基础，笔者借助Flash 技术制作了“邮票上的历史名人（从远古时期到魏晋南北朝）”这组动画课件。之所以选用邮票中出现的名人，一是为了吸引学生的眼球；二是因为邮票上的历史人物都是经过严格筛选的，能更好地增强学生的民族自豪感；三是可以巧妙地结合课本介绍的三位科学家。以课件作为新课的导入，能使学生更快地集中注意力，更好地进入课堂氛围，并为新课学习创设有效情境。在学生看完后即课堂正式开始时，教师提出问题：“同学们，刚才我们从动画作品中看到了许多历史上的名人，其中有三位是魏晋南北朝的，这是我们这堂课要学习的内容，大家能说出他们是谁吗？”在学生踊跃的发言中顺理成章地导入了新课。
利用信息技术巧妙整合课堂内容，采用以名人引出名人的导入方法，把学生已有的旧知和即将学习的新知有效地联系起来，既能巩固已学知识，又能为新课作铺垫；既能激发学生兴趣，又能创设教学情境。这不但体现了新课标理念，也符合认知建构理论，为课堂有效教学开了个好头。
二、内容――为名人创设展厅
教材内容来是对三位科学家的重要成就及其在历史中的地位和价值作介绍。如果只是按照教材顺序平铺直叙地讲授，很难引导学生探究知识内涵。所以，笔者设计了“为名人创设展厅”这一教学环节：教师化身为名人展厅的讲解员，引领学生一起参观名人展厅，在了解名人生平、故事、成就的同时，进一步探索那个政权分立、承上启下的时代。
为充分调动学生的积极性，为学生营造身临其境的学习情境，教师首先设问：“同学们，我们马上就要步入名人展厅了，关于这三位名人，你们渴望了解一些什么呢？”学生纷纷回应：想知道他们有哪些成就？他们生活在什么时候？生活在那里？他们为什么会被称为名人？他们是怎样成功的？等等。在此基础上，教师为每个展厅安排了相同的介绍内容：名人小档案（包括人物所处的时代、人物简介及职业）、入选名人的理由（主要介绍其成就）、走进名人（补充一些微观知识，使得人物全面丰满、知识具体充实，帮助学生理解相关的科技成就）。期间着重介绍本课教学重点之一――祖冲之和圆周率，并借助PPT展示古人如何通过“割圆术”来获得圆周率的值。贾思勰和《齐民要术》，郦道元和《水经注》则由学生仿照教师的方式进行合作学习。由于事先设置的展厅内容是一样的，学生都能积极参与，担当小教师的角色。
为名人创设展厅体现了教学方法的革新，这不但密切了师生关系，增加了亲近感，而且能使学生从初一开始就学会自主合作探究性学习的方法，提高发现、分析、解决历史问题的创造能力。师生角色的转换体现了新课标以生为本的理念，有利于调动学生的主观能动性，达成三维教学目标：意义建构历史知识与技能、体验学习过程与方法、内化情感态度价值观。
三、深化――借名人挖掘内涵
备课中，笔者就本课知识的深入挖掘预设了两个环节：①深入探究名人成功的原因，从而提炼出名人崇高的品质，让学生在思考、分析的过程中，激起向名人学习的情感。②充分利用三位名人的具体形象，联系前面所学的魏晋南北朝时期的政治、经济特点，帮助学生理解文化传承这一抽象概念，以有效突破“该时期文化在历史上起到承上启下作用”这一教学难点。
针对预设①，在名人展厅也有特意安排的相关内容，重点介绍祖冲之时，教师引导学生总结出他取得成功的原因。之后，在学生合作学习中，要求思考贾思勰、郦道元成功的原因。在此基础上，引导学生总结得出三位名人成功的共同之处：始终对自己研究的事物充满浓厚的兴趣；具有刻苦钻研、坚忍不拔的毅力；善于吸收前人的研究成果和经验等。通过预设①的`活动，学生能在比较、总结的过程中实现自我教育，强化向名人学习的情感，提高综合归纳、整理所学知识的能力。
针对预设②，开课就作铺垫，师生一起复习这一时期文化产生的背景，强调魏晋南北朝的文化是在国家分裂**、民族大融合的社会条件下发展的，是在胡人汉化和汉人胡化的进程中促进了文学艺术的发展。社会动荡打破了思想政治上的“大一统”，为创新思辨的科学思想萌发创造了条件。它继承了先秦、秦汉文化的辉煌，又为下一阶段隋唐文化盛世的发展积累基础，因此，呈现出“承上启下”的特点。之后，在详细学习本课内容后，借助名人所处的时代和他们的经历，再次回顾魏晋南北朝时期的政治、经济特点，帮助学生进一步理解“承上启下”的内涵。引导学生总结出三位科学家的成就都是在吸收借鉴前人研究成果的基础上实现的，同时他们的成就又对后世产生了重大的影响。因此，从个体而言，同样呈现出“承上启下”的特点。
四、结尾――替名人做张名片
如果说精彩的导入是成功的一半的话，那么圆满的结尾则能让学生回味无穷。许多教师都采取让学生自主完成表格方式，包括人物名称、所处朝代、研究领域、成就、影响等方面。这种方式能清晰梳理知识点，使重点掌握得更扎实。然而，在“让学生回味无穷”上就略显不足。为此，笔者精心设计了“替名人做张名片”这一教学环节。
首先，教师设问：面对陌生人，你可用怎样的方式快速介绍自己？有学生会想到：递名片。于是教师提议：今天我们了解了三位科学名人，让我们为古人来制作一张名片吧！接下来，学生分组讨论名片的内容。此时，教师要及时点拨，控制课堂节奏。比如，一般名片都会有姓名、地址、职业、成就、联系方式等，然而对于三位古代名人而言，如何写他们的地址和联系方式呢？这就需要教师引导了。鉴于本环节是想达到让学生更好地掌握所学的内容，从而进行课堂小结的目的，所以，教师可启发学生：地址是一个地理位置的概念，但从历史时间来看可把地址替换成什么呢？学生稍作思考就会得出所处朝代的答案。至于联系方式，其目的是为了方便别人找到你，那么如今有哪些方法可找到这三位科学名人呢？学生想到了很多：历史书籍，名人故居，博物馆，网站搜索等。
该环节是教师教学智慧和创造性的表现，不但提高了教师的个人魅力，而且能有效地复习巩固课堂内容。而对于名片的设计还可让学生在名片色彩、布局等方面在课后加以完善。此外，在课外还可以“为名人找伙伴”为题开展综合性实践活动，结合本地的乡土历史，组织学生找一找历史上同一时期本地的一些名人，使得历史课程在提高学生综合素养方面更具有拓展性和创造性。
学生无意中的一句话，让笔者循着“名人”这一线索完成了多年来上好《承上启下的魏晋南北朝文化（一）》一课的心愿，这提示我们：教学资源无所不在，教学相长无时无刻。只要师生互相配合、合作互动就定能在新课程教学实践中共同成长发展。
参考文献：
[1]教育部。义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
篇2：“投其所好”实现课堂有效教学
“投其所好”实现课堂有效教学
DDD议学情分析在提高课堂教学重要性【摘 要】：在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，课堂教学效率才是学生高考成功和素质全面提高的一把利器。而提高课堂效率的法宝首先就是备课，而备课中最重要的是备学生。只有抓住了学生，我们课堂就等于成功了一半。如何抓住学生就就有投其所好的作用了。
【关键词】：投其所好 备学生 学情分析 有效教学
在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，我们高中英语教学改变之大的地方莫过于课时数的大大减少，现在一周四五节课要完成以前十来节课的教学任务，那就意味着我们的课堂教学效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教学任务，还要达到减时增效的目标。这就是现实要求我们对自己的课堂教学从思想到环节都要来一次全新的思考和改革以求在确保减轻学生的学习压力同时，又保证学生的学习质量的提高？
一、了解学情，方能运筹帷幄。
备课先备人。军事经典“知己知彼，百战不殆”这句话在我们英语教学的备课环节中同样有很强的的指导意义。在我们进行有效备课的过程中，如果真正地做到“知己”，对自己的的教学特点有真切的了解；做到“知彼”，对学生的学习情况有深入的了解，我们就一定能够做到“以学为主，有效备课”。
所谓“知彼”，就是要了解学生的性格倾向，了解学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识，了解学生薄弱点，等等。有了这些一手的资料，我们在备课的时候就能够做到知识讲解有针对性。
在备课环节中，我们应重新认识我们的学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础，哪些教学目标中知识和技能学生基本上已经掌握，哪些教学目标需要教师加以点拨和引导。根据学生的兴趣、爱好、情绪，找准新知识学习的切入点，真正做到有效备课。
在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦并在原有基础上有较大发展。
二、了解学情，从哪些方面着手
（一）通过学情调查，了解学情。
开学之初就要开展有目的，有针对性的学情调查是了解学情的很好的途径。同时测验或考试后在班级上进行学情调查，教师一定要提前设计好学情调查包括的内容，最重要的是要有针对性。使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想和学习及对教师希望及建议等。教师要及时阅读学情调查，根据学生反映的情况，属于共性问题就在在备课的时候对相应的问题做好准备，以便提高课堂教学的效率。 问题 结果分析 1 对英语感兴趣吗？ 感兴趣 40% 一般化 52% 无兴趣 8% 2 学习有什么困难？ 语法 58% 阅读 25% 听力 25% 3 遇到困难怎么办？ 问老师 60% 问同学 48% 自己查 47% 4 经常回答问题吗？ 主动回答 10% 有时回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高听课效率？ 与老师思维同步 89% 专注听讲 80% 抓紧记录 85% 6 经常以什么样的方式学习？ 课前预习19% 认真听讲课 82% 课后认真复习37% 7 以什么方式记忆最有效？ 活学活用 48% 边读边写 29% 死记硬背 20% 8 订错最有效的方法是什么 老师先讲，学生再订 20% 老师讲时学生订错 15% 学生先订，不会再讲 65% 9 学英语的时间为 20-30分钟 60% 40-50分钟 30% 1小时 10% 10 复习英语的方法 做题， 73% 看书或笔记 20% 动口动手或听 7% （二）平时观其行，听其言，了解思想倾向。
教师要善于观察，了解学生的思想动态和学习状态。在课堂互动或课后辅导的时候，对学生的学习行为进行有目的感知，以获取教学反馈信息。一方面，通过教师细心教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应全体或者大多数学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，能否跟上教师的上课节奏，学生对教学的态度怎样等等；另一方面，通过细心教学观察，能够了解学生在学习过程中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时地在备课环节进行有效的反思，对教学目标和教学内容作出适当调整，以增强备课的针对性，提高课堂教学的效率。
（三）检查作业，了解学习情况
众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，在以后新课的备课环节中及时地改善或调整的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。
作业布置应注意以下三点。作业要有全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结等。作业要有层次性：针对前期调查到的学情，我们在布置作业的时候要有一定的层次性，是不同层次的学生都得到提高，只有这样，我们在检查学生的作业时，才能得到真实的情况。作业要有时效性；我们布置的作业要为我们的备课服务，所以要求作业要有时效性。
通过作业检查，我们可以了解学生的知识基础和作业正误情况，在将来的备课中就能明白学生缺什么我们就重点讲什么，从而真正做到有的放矢确保实效。我们英语教师都熟悉英语考试选择题较多机读答题卡之后可以生成正答率和各个错误选项的比例，这就为我们备课提供最直接的数据。这样的表格不仅具有原来的功能，同时由于有了姓名更方便在课堂上反馈作业检查也对不同学生进行点评。尤其是那些被表扬的同学上课注意力明显提高，这也就提醒我们教师尽可能从不同角度予以正面积极的点评来调动学生的上课热情。
三 预设课堂，做好预案
我们已经关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。那么又怎样把关注的目光放到备课当中呢？备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。以前我们教师备课时，总是考虑自己怎样说和怎样做，很少考虑学生怎样学。因而容易出现备课内容与真实课堂分离的情况。因此，我们在备课时应该想得更深一些、更细一些，更多一些，预设课堂生成，提前做好预案。
分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的.需要进行教学设计。
预设学生回答问题的角度。在备课过程中，一个教学内容的确定，需要教师考虑到学生可能出现的回答角度。要考虑的是学生会这样想。
预设教学活动，关注学生的主体学习地位。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学是课堂教学追求的目标，也是我们课前备课的关注点。
关注学生的情感体验。新课程提倡合作学习， “教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。21世纪人才应具备的基本素质之一就是学会合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课前备课就要着眼于创设一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,提高学生的学习方式和思维方式。
教师要确立为学生的学服务的思想，在备课时时刻不忘以学生发展为本。只有这样，我们才能真正做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用。通过备课环节的努力，使我们的学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，并逐步提高他们的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。
对于课堂教学而言我个人觉得我们淮海中学校长经常说的“把功夫花在备课上，本事显在课堂上”一句话最能体现其真谛。在“五严”背景下为了减轻学生负担，那么提高课堂效率的使命必然落在教师备课上。而备学生更有助于实现这一目标。 1、人民共和国教育部主管,华东师范大学主办 3(2004)《中小学英语教学与研究》，《中小学英语教学与研究》编辑部出版，
2、教育部基础教育司英语课程标准研制组2002 《英语课程标准解读》. 北京: 师范大学出版社，
3、实用中学课堂教学方法大系编委会1999《中学英语课堂教学方法》. 内蒙古：内蒙古大学出版社，
4、胡文仲. 2000 《外语教学与文化》. 湖南：湖南教育出版社，
5、钟启泉、吕良环. 2002《外语课程与教学论》. 浙江：浙江教育出版社，
6、张兼中 1996《外语教育学》.浙江: 浙江教育出版社,
篇3：《幼儿园有效教学及其实现》学习心得
《幼儿园有效教学及其实现》学习心得
这次培训，我们有幸听了山师大系主任、博士、硕导向海英老师精彩的讲座，我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变。使我进一步了解到教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律，要求教师努力追求有效的教和有效的学，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以有效地促进幼儿全面的发展。通过这次培训，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个个方面谈谈我对本阶段学习的心得：
一、选择有教育价值的教学内容，这是有效教学的前提
由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，而教师又有课程的选择权，因此走到教室，到底上什么课，教师有充分的自主权。在这样的情况下，就应该慎重地考虑教材的选择。一个好的教材首先应该考虑它的科学性，给孩子的东西是否正确，是否科学；其次要考虑它是否有教育意义，让孩子懂得什么道理，培养孩子什么品质，好教材应该是积极的、健康的、向上的'，对幼儿的一生发展有促进作用的；第三，要考虑孩子的年龄特点和原有基层，这个教材孩子是否能被孩子接受，跟他的年龄特点有多大差异；他的原有基础已有经验又处于怎样的水平，都是考虑的范围；第四，要考虑孩子的兴趣需要，这个教材能不能吸引孩子，让孩子有兴趣地去学。只有考虑了教材的科学性、教育性、年龄特点以及兴趣点，才会使你选择的教材有用、有效。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。
二、确定恰当的教学目标，这是有效教学的核心
教学目标是师幼通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。在集体教学中一定要先明确教学目标。目标的确立须从幼儿角度出发；目标应涵盖态度情感、能力、知识经验多个纬度；目标是可测的、可评价的、具体的、明确的；目标必须是适宜大部分幼儿最近发展区需要的，是可以共同达到的。例如：小班科学领域“认识时间”，某教师的目标表述为：“认识白天黑夜，了解其主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜”。显然，其目标过于单一，仅重视知识技能的传授，而忽略了幼儿其它能力的发展。结合有效教育目标的标准，我们可将目标进行改动：“认识白天黑夜，了解其主要特征及与人们生活的关系；正确区分白天黑夜，尝试运用时间词汇；帮幼儿树立时间观念，养成良好的生活习惯”。
三、选择有效的方法手段，这是有效教学的关键
教师的教学行为和活动的组织形式直接影响教学活动的效能,为此，要选择适宜的教学行为和组织形式。
（1）教学方法多样化。据幼儿的年龄特点，采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、观察法、比较法等进行教学。如“认识蔬菜”，应通过视觉、触觉、味觉进行教学。避免单一的说教，“被动接受”知识。
（2）组织形式生活化。将抽象的活动生活化不但内容丰富，生动具体，而且幼儿不会觉得离生活太远，学习过程轻松自然。如小班排序活动“穿项链”，请幼儿用色彩鲜艳的串珠，按大小、颜色、形状等标准进行排列，制作彩色项链。
（3）教学手段现代化。借助多媒体课件进行教学，更易帮助幼儿释疑，提高工作效率。如：大班数学活动“目测数群”，传统的教学幼儿较难理解其实际意义，通过课件演示，使抽象的问题具体化、形象化；枯燥的问题生动化、趣味化；复杂的问题简单化，但并不是所有的教学内容都适合课件演示。我们须抱着“扬弃”的态度，使现代化教育手段和传统教育教学有机结合、取长补短，提高教育教学的整体效益。
四、设计有效的教学环节
教学环节的实施策略，主要是指教师为实施教学方案而发生在集体教学活动内外的一系列行为。集体教学行为包含两个方面的内容：一是管理行为，二是教学行为
（1）形成教师与幼儿、幼儿与幼儿之间积极、有效的互动。教师与幼儿之间的关系应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。
（2）营造轻松愉快的活动氛围。例如大班数学活动――《娃娃超市》，教师不作限制，只要求幼儿注意轻拿轻放，爱护玩具。幼儿开心、自由地选择喜欢的玩具，主动介绍玩具的玩法，探讨带的钱够不够买他喜欢的玩具……可见，轻松、愉快的活动氛围是师幼有效互动的前提。
五、形成有效的师幼互动
师幼互动的策略具有多样性和复杂性，根据不同的活动内容，不同的活动方式，互动的方式也不一样。比如：在阅读活动中师幼互动的策略有支持式互动：主要是激起幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿在阅读中积累提升经验。有诱导式互动：帮助幼儿分析阅读材料，并给予适时的点拨诱导，提供阶梯。有介入式互动：采用抛砖引玉、设疑推理的方法，让孩子带着问题去阅读。合作式互动：那是一种平等的对话，在交流中分享阅读的快乐。
六、进行有效的教学反思
我们所进行的教学活动反思，游戏活动反思，不仅要针对活动前的计划及活动后的评价，所谓评目标、准备和结果分析。我们还要学会分析孩子的行为，以及孩子为什么会出现这些行为的归因分析，找出过程中的优点与不足，优点何以可以在其他活动或者说他人的活动中得以推广借鉴；不足之处为何出现，要究其因，要找到解决的办法，并在以后的活动中如何避免出现类似的问题。
上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我们在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。
有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”，就是说改变自己是多么不容易。在这个不断发展的时代，需要我们不断地改变自己，每天能多学习一点，多反思一点，多提升一点，多改变一点，这样教学活动有效性才能得到真正地落实。
篇4：创设情境,实现有效教学
创设情境,实现有效教学
【摘要】《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课堂的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，大部分中学生对英语不感兴趣。如何使学生在教学过程中就像在生活中真实地使用语言一样，实现有效教学？巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。 【关键词】如何创设情境 所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，进行精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起”。如何在实际教学实践中创设恰当的情境进行有效教学呢？下面是我的一些心得体会。 一、用英语组织课堂 中学英语课堂应体现出语言教学的特点。语言是人类用于社会交往最重要的交际工具，其最终目的在于 “交际”。课堂教学活动最终还是要以交际能力来体现。英语课堂应该是一个充分体现交往特征的互动情境。因此，从初一年开始，我就着重在根据学生实际用简单的英语和身势语言（body language）来组织课堂，尽量在英语课上少讲汉语，使学生逐步适应全英语教学。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。 二、创设情境，进行词汇教学 英语中一部分名词可以用实物如水果类或衣服类进行教学，也可借助图片和简笔画，或者是多媒体展示进行教学，并且还可以进行简单的游戏（Guess：what is it? and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、等等。我们还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类、乐器类单词；方位介词等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动他们学习的积极性和主动性。 三、创设情境，进行句型、对话教学 教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。如八年级下 Unit7 topic2 Cooking is fun! ,我在教授Would you mind if …的句型时，利用多媒体课件创设了四个情境，教会他们如何使用这个句型，并且根据实际情况进行回答。如： 多媒体展示的图片是在公车上，一个刚上车的乘客和一个旁边有座位的乘客之间的对话。 ---Would you mind if I sit here ? ---Of course not. Please be seated. 再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，老师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。 四、创设情景，进行语法教学 传统语法教学是讲解式教学，其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如：祈使句的教学，老师可以指挥学生做或不要做一些动作。然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作，老师稍加讲解，学生就轻松的掌握了祈使句。如时态的教学，教师可准备一些动作单词的`纸条，让学生随机抽取，并表演出动作，然后引导学生进行问答练习。 T: What is he doing ? Ss: He is dancing. 或可抽取两张，一前一后表演，此可训练过去进行时和现在进行时。 T：What was he doing just now? Ss: He was dancing. T: What is he doing now? Ss: He is singing. 最后与学生一起归纳时态的用法。 再如： few、a few、some、a lot of = many、too many/little等词汇的归纳可以通过向学生展示物品的数量（如：杯子里的水、桌上的书）。这样学生印象深刻，容易掌握。 五、运用电教手段，调动学生的视听感官 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投景幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达形象之间建立起联系，从而调动学生积极性使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。尤其在教学课文时，多煤体能发挥更好的作用。 总之，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用，是实现有效教学的重要教学途径之一。我们英语教师在课前必须认真备课，创设切合学生实际、切合教材内容、切合语言交际的实际，形象感人，新颖而富于启发的情景。并努力在教学实践中用好这一方法，努力实现有效教学，为国家培养同更多的、合格的英语人才。 参考文献 1《英语课堂标准》，教育部制定，北京师范大学出版社
篇5：音乐课堂如何实现有效教学
音乐课堂如何实现有效教学
我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的'运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
一、教学目标有效――科学简明
教学目标是教师考虑的首要问题，比如教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学简明、切实的教学目标，课堂教学才会收到良好的效果。
二、教学容量有效――适量适度
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各环节的学习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
比如：对教学内容的把握，练唱次数，时限的控制，书上哪些内容要重点讲，哪些内容可以不讲，但所讲的一切都要为教学目标服务，教者不能随心所欲。
三、训练定点有效――突出重点
教学中，先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。分清主次，层次清楚，才能突破教学难点，突出重点，达到预期的效果。
四、教学方式有效――选择恰当
教师要根据教材特点，歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。
如：教唱简单歌曲时，采用模唱法，学生听了范唱后，直接跟着音乐唱；教有难度歌曲，可采用分句教唱。
五、教学过程有效――充分展开
有效教学目标是基础，关键还看怎样有效实施教学效果来源于教学过程。
1、要进行有效讲授。重点、难点、易混淆点要讲清、讲细。有效知识点要进行有教学专业性的有效讲授，精心设计相关知识点之间的导入和导出。引导学生去追踪悬念，形成求知氛围。通过对知识点的有效讲授，逐步将课堂推向教师与学生共同学习的高潮。
2、要进行有效提问。一节课只有40分钟，时间多么珍贵，提问要做到避免“是”、“非”的简单回答，体现问题的层次性和针对性，步步设问，提问和解答相结合。通过有效提问，收集学生的有效反馈信息，及时总结分析问题，顺利完成教学任务。
3、要做到有效倾听。在教学情境中，教师与学生是一种共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。教师是平等中的“首席”，教师要善于同学生进行情景转化和情境共存，注重情感交流。
篇6：立足教学实现有效练笔习作
立足教学文本实现有效练笔习作
立足教学文本实现有效练笔习作江苏省启东实验小学张华
【摘要】
写作教学历来都是语文教学的重点，也是难点。习作是学生驾驭文字表达自己思想感情和描述客观事物的能力。关于提高习作能力、有效练笔的研究结果也多种多样，而共同结论是习作能力的提高不是一蹴而就的，而且无论选择哪种习作方法，都要立足教学文本，鼓励学生感悟教材文本中的语言魅力，领悟文本内容和写作写法，让教材成为学生习作最为透明的范本，让教材的文字内化成学生的笔下自己的文字，重新灵动的组合，构建出自己的文章框架。
【关键词】
习作教学语文教学思想感情文本内容
一、引言
如何教会学生习作问题一直困惑着教师，每每潜心酝酿的一节习作课都会被学生不成体统的文字搞得七晕八素，很难评价自己的习作效果。尽管不停地变换方式，可总是收效甚微，真可谓任教师情怀万楮，而学生笔下空空如也。所以，哪种方法最有效提高学生的习作能力是亟待解决的问题。
二、学生习作现状分析
目前，学生的习作能力普遍现象是怕、差、应付。学生怕习作是因为学生真的是无米之炊。无米就是没有写作的基础知识，没有可以用来构筑文章的文字积累。所以学生特别怕上作文课，一体作文已经有了无可名状的恐惧，而教师也无法提高学生的习作能力，所以只能是硬性实施作文指令。结果可想而知，学生的习作不是交不上来，就是勉为其难的凑凑字，没有真情实感且不说，空洞、乏味、苍白。之所以会有这种状况的发生，归根结底应该是学生没有立足文本，才导致没有从中领悟到写法，没有感悟到文字的魅力，没有心灵和文本的沟通、碰撞。再者，文本没有激活学生的思维，学生对文本心如止水，波澜不惊。这应该纳入教师的'教学方法的问题。如果改变教学方法，让文本的正能量感染学生。也就是说只有教师重视文本对学生习作能力提升起到作用，学生才能有能力提升。
教师对文本的态度应该有所改变，主要表现在重视文本，文本有时候就是最好的范本；其次，把握文本语言，感悟文本的习作能量。只有激活学生的思维，引导学生对习作产生兴趣，才能提高习作能力。
三、立足文本有效习作的策略
（一）激趣教学构建习作氛围
无论哪种教学，兴趣是最好的老师。这句话是教育领域里的真理。用洗练的语言、生动的故事创设情境，激活学生的思维，让学生能够展开联想，有表达的欲望。也就是说教师要潜心打造课堂的习作氛围，采取情景教学方法，让学生提高对语言的感悟能力，并对文字给予客观的评价，有积累词语，驾驭文字的渴望。此外，文字不是无情物，要借助文本所蕴含的情感，让老师的情景再现，使学生入境，教会学生回忆、联想，使自己的生活生成文字画面、生成文字章节。让文本和自己的心灵撞击出火花，产生共鸣，从而对文本、对文字、对文人都相熟于心。只有教师用自己独特的教学方法激活学生的思维，学生在老师的引领下学会感受，学会思考，学会理解文字并使用文字。而且教师还要不失时机地对学生做常识点拨。譬如写文章要用真情实感，最美的文章不是文字的堆砌，而是真情实感的流露。
其实构建习作气氛并不是脱离现实，难以操作的事情。譬如学生在学习《百草园到三味书屋》这篇文章中，相信学生要对最敏感的部分投入很多，抓鸟一段就是充分表现。所以，在讲读这段内容的同时，教师要把主动权还给学生，可以通过泛读或有感情朗读等手段来使学生产生兴趣。让这个贴近生活的动态画面在学生心目中定格，此外，还要对学生相关知识的呼唤教学，让学生说出自己的童年类似如此的故事，然后顺势而下，让学生提笔为文。如此铺垫之法自然会减轻学生压力，让学生有米成炊。
（二）联系实际发展思维
学生习作能力的培养不是一朝一夕的，而是要通过一段时间才能养成的能力。在这种能力没有形成之前，就要通过各种方法来培养学生观察生活的能力。教师在对文本的掌握中要指导学生进行联系生活实际，发散学生的思维，为写作埋下伏笔。在实际教学中，要抓住文本的习作契机，对学生进行有效的练笔，而不是流于形式的学生应付老师，老师应付学生。可以根据文本进行范本练笔，也可以立足文本，对学生进行写作方法的训练。
（三）学会感悟鉴赏品评
教师应该指导学生在立足文本的同时，对重点词汇、重点句式和重点内容进行感悟。对感悟的文本做出公正、恰如其分的评价。这就是要求教师在教学会学生作文的同时也要做人。而且，做个有正确标准观的、能区分、衡量真善美之人。
（四）依托版本创新蓝本
毫无疑问，学生习作能力的提高可以用立足文本的方法，依托范本，进行细微训练、练笔训练、口语表达能里。从而使学生的创作思维得以发展。作为教师可以针对文本的一段文字指导学生改写、修改，来提高学生的习作能力。
【结语】
总之，立足文本，进行有效的练笔习作，可以从范文抓起。首先，教师研修的读，而学生要默默的读，引领学生在各种方式的朗读中积累语言、感悟生活、学会感悟、学会表达。注意语言表达的连贯性、完整性。立足文本还体现在选择题材、改变体裁，发散思维，注重情感在作文中的重要作用。可见，只有吃透文本，才能立足文本，也才能提高学生习作能力。
篇7：把握新课程脉搏，有效实现教学再创造
毕业复习不是简单的知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促进知识系统化的过程；不是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸，学会应用知识能力得以提高的过程；不是把不同层次学生在次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同学生通过复习得到不同发展的过程。教学中通过拓展知识整理的空间、科学训练精选的范例、对不同层次的学生进行分层教学，从而有效实现教学“再创造”。
一、毕业复习的现状
小学毕业复习的目的是对整个小学数学各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，沟通知识之间的横向、纵向联系，形成较完整的知识网络结构，并通过大量的针对性练习、比较性练习、综合性练习、发展性练习等，对学生进行查漏补缺，达到温故而知新，提高学生的综合能力。这期间复习课质量的高低将直接影响到小学数学教学目的的完成，以及学生将来的进一步发展。然而总复习课的现状却令人不安，教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样的复习，枯燥，无趣，题海无边。人们都说平时教学像“栽活一棵树”，复习就像“育好一片林”，这句话，充分说明了复习的重要性。如何合理、灵活地设计复习课的教学环节，体现《数学课程标准》的新理念，发挥复习课的作用，让复习课也鲜活起来达到复习课教学的有效性，全面提高小学数学教育教学质量？以下是我对苏教国标教材毕业总复习教学的一些思考。
二、毕业复习的功能
毕业复习不是知识的回忆和再现的过程，而是引导学生自主整理，促进知识系统化的过程；不是知识、技能在低层次上简单重复的过程，而是学生认知结构得以拓展和延伸，学会应用知识能力得以提高的过程；不是把不同层次学生在次拉回到同一起跑线上的过程，而是使不同学生通过复习得到不同发展的过程。
三、毕业复习的策略
1、理清脉络，拓展空间
知识整理是复习课教学的核心之一，学生在各册教材中获得的知识是散装的，是“只见树木不见森林”，复习课教学首先要引导学生对学过的知识进行梳理、整合，沟通内在联系，使之串联成线，连接成块，成为有结构的知识体系，并使学生在知识整理过程中有所发现，有所拓展，使认知结构更具迁移性，达到“整体大于部分之和”的目。
如复习整理平面图形的面积
仔细观察黑板上的平面图形，我们探讨一种新图形的面积公式都是把它转化成一种学过的图形来推导的。由长方形的面积公式推导出了哪些平面图形的面积公式？由平行四边形的面积公式又推导出了哪些图形的面积公式？
(1)正方形的有关公式是在长方形的基础上推导出来的。因为：正方形是特殊的长方形。
(2)把平行四边形转化成长方形，再利用长方形的面积公式导出平行四边形的面积公式。
(3)把三角形和梯形都转化成平行四边形。
(4)圆的周长公式是通过把圆转化成一个近似的长方形实验导出的。
长方形的面积计算公式是最基础的。
“既然前面的知识是解决后面知识的基础，那么后面的知识能否解决前面的知识呢？”
把梯形的上底延长到和下底相等时，这时梯形变成了平行四边形，因为“梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2”,当上底与下底相等时，计算公式变成了“下底×2×高÷2”即“下底×高”实际上也就变成了平行四边形的面积公式。把梯形的上底缩短到一点时，梯形就变成了三角形，因为“梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2”，当上底为零时，它的计算公式就变成了“下底×高÷2”，实际上也就变成了三角形的面积公式。同样可以用S=(a+b)h÷2计算长方形、正方形的面积。而圆的面积是通过长方形面积计算的，上底与下底的和就是圆的周长，高就是半径，这样圆的面积计算公式就变成了“2×π×半径×半径÷2”，也就是圆的面积公式。
这一知识点教材上没有，大纲上也没作要求，但我认为这样的点拨并不超纲，他向学生渗透了数学思想，揭示了数学规律，给旧知注入了新的活力。
再如在整理复习立体图形的表面积时，可以引导学生思考“长方体、正方体，圆柱体的表面积都可以用圆柱体表面积计算方法计算吗？”；在整理复习立体图形体积时可以让学生思考“除了长方体、正方体、圆柱体的体积可以用底面积乘高计算，还有什么样的形体可以用底面积乘高计算”引导得出底面是任何形状的直柱体的体积都可以用底面积乘高计算……
当然教师要在复习过程中根据教材特点有意识的灵活的引导学生发现知识间的联系，不能牵强附会。
2、精选范例，科学训练
整理使知识成为有结构的编码系统，让学生对知识的来龙去脉了解的更加清楚，但这种结构化的知识是否具有旺盛的生命力，还要看能否被学生合理有效的运用于新问题的解决过程中，因此引导学生应用所学的知识，创造性地解决实际问题是毕业复习课教学的又一核心。这就要求教师复习时要舍得花大量的时间和精力先钻进题海，精心选择典型例题，再针对学生的实际对例题进行改编，利用范例进行科学的训练，而不是让学生搞题海战术。选题时可以从以下几方面着手：
（一）综合性。是指训练的内容不仅仅针对某一具体知识点，而且应当注意适当的综合，应做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强。同时要新而不偏、活而不虚，并且跳而可得。
例如，复习“立体图形”时，可设计如下范例：
出示一个长15厘米、宽10厘米、高8厘米的长方体框架。
（1）做这样一个长方体框架共需多少长的铁条？怎么求？为什么要乘以4？
（2）在这个框架的表面贴上纸板，至少需要多少平方厘米的纸板？这个问题是怎么样的数学问题？为什么说需要多少纸板就是求它的表面积？怎样计算？
板书：长（正）方体的表面积：六个面的总面积。
（3）如果这长方体上边的面不贴纸板，那又需要多少平方厘米的纸板？（去掉上面一块纸板）
（4）想一想，在具体计算物体的“面”时，哪些物体有缺面的情况？（让学生两两讨论）。
小结：我们在求物体的面积时，一定要弄清楚是求几个面的面积之和，然后再找出每个面的尺寸来列式。
（5）如果现在要求这个长方体有多大，这是怎样的数学问题？什么叫体积？这个长方体体积怎样求？
（6)如果要我们求这个长方体里面可以装多少立方厘米的沙，这又是什么数学问题？怎样求？
这样一个简单的长方体框架，不仅复习了关于长方体的所有知识，更重要的是发展了学生的思维能力，也避免了对于一些知识的混淆。这时再进行巩固练习，效果就更好了。
（二）灵活性。是指通过适当的训练，把学生从机械套用现成结论的习惯中解脱出来，使其初步学会灵活运用所学知识解决一些问题。
例如：已知图中正方形的面积是20平方厘米，求圆的面积： ，如果学生只会套用圆面积计算公式S=πr2，并且形成思维定势，要求圆的面积必须知道直径或半径，那么只知道r2=20无法求出半径或直径，这时引导学生回忆五年级学习圆的面积推导公式前的准备题，
正方形的边长等于圆的半径，圆的面积等于正方形面积的π倍，因为正方形的面积就是r2，告诉学生有时我们可以整体去替换问题中的未知量，此题可以用正方形的面积20替代圆的面积中的r2，接下来把这一思路再巩固一下、推广一下，可再出下面两道题。
①一个圆柱，沿底面直径垂直切成两个半圆柱，每个切面的面积是260平方厘米，求圆柱的面积：
d×h=260
S侧=π×d×h
=π×260
=……
②一个圆柱的底面半径和高都与一个正方体棱长相等，正方体的体积是120立方厘米，求圆柱的体积。
V正=a×a×a=120
V柱=π×a×a×a
=3.14×120
=……
（三）可比性。指训练的内容要能让学生对那些基础知识的易错处引起重视，不要造成一看就会，一做就错的遗憾。
如：复习分数应用题时，我出示下列一组范例，让学生口述其思维过程
梨是苹果的
苹果是梨的
苹果比梨多
苹果 吨 梨比苹果多 梨？吨
梨比苹果多 吨
苹果比梨的 少 吨
通过这组对比练习，学生不仅复习了分数乘除法的应用题的基本思路，还注意到了这些题的细微差别，有效提高了学生解答基本题目的正确率。
（四）实践性。要体现新课标思想，注意与生活实际联系。
例1、
这道题不仅是联系生活，而且要求学生能应用数学知识、看懂电表上的度数，并联系用电实际情况，才能给出正确答案。
例2、
这道题让学生进一步体会数学在日常生活中的作用，会运用数学知识解决实际问题，并能进行交流。
（五）开放性。指训练的内容可以让学生从不同的角度，不同的侧面，不同的范围和不同的层次去分析，优化和选择解决问题的方法和途径。其中，解题的过程可以是开放的，所要的结果也可以是开放的。如复习中书上一道习题是这样的：
我稍作改动变为“用一段16米长的篱笆和一段围墙围一个养鸡场，求鸡场的面积。”学生可以围长方形、正方形、梯形，也可以围半圆形，通过计算，发现，若围长方形，当长是宽的两倍时面积最大，若形状不限，则围半圆形面积最大。
3、分层教学，学有所得
不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层教学的应用，可以加强学生信心、提高学生能力。使学生真正学有所得，日有所进。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是优生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。
如我把全班学生分成了A、B、C三类，学困生A类坐两列，优生C类坐两列，这两类学生交叉做，即一列A一列C做一组，中等生B类坐两组，以便于教学时分层进行。
如前面所列举的“整理复习近平面图形的面积”一课，在进行了基本概念的整理后A类学生开始做下面的基础练习
而其他学生和老师一起探讨“既然前面的知识是解决后面知识的基础，那么后面的知识能否解决前面的知识呢？” 得出用S=(a+b)h÷2也可以计算长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆形的面积。
为了对这一知识点稍作巩固，这时全班一起练习
（这本来是第二课时的内容），但对C类学生提出高一点的操作要求“运用刚才的知识点让所画图形的高都一样，你会发现什么技巧”集体校对后B类、C类进行基本练习做好后前后桌互改，老师则检查A类学生所做的基本练习。最后全班一起讨论第5题
周长和面积复习结束后再针对学生的掌握情况设计了有层次的练习。
当然分层教学不是每节课都搞，要选择合适的内容进行。
总之，在复习时要尽量根据本班学生的学习实际，有侧重点的进行查漏补缺，下要保底，上不封顶，要照顾两头，促进中间，使整个班级的知识水平有明显发展，真正“育好一片林”。
篇8：改变教学方式实现有效历史课堂教学
改变教学方式实现有效历史课堂教学
李 凯
（西北工业大学启迪中学）
摘 要：随着新课程改革的不断推广及深入，对日常教学提出了新的要求。课堂的有效性、时效性、目的性、责任心成为一线教师所需要迫切解决的问题。基于探索、发现、改革的目的，本着对课程标准、校本情况、对学情分析等综合性因素的整合，是对于在课改理念下历史教学的要求。
关键词：历史课；改革；有效性
历史学科一直是中学必修的基础学科之一。对于作为受众的学生来说，初中历史课应该是教育性、综合性、趣味性并存。而良好的课堂氛围可以充分地调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，提高历史课堂的效率。我想，课堂效果应从以下这几方面去做：
一、灵活多变的导课
1.新旧衔接――承上启下
这是课程导入最基本的方法。如，在讲到《劫难中的抗争》时，先与学生共同回忆鸦片战争爆发的根本原因、直接原因及英国所获得利益。然后指出英国虽然攫取了许多利益，但他们并不满足，为了扩大侵略权益进一步打开中国市场，英法有寻找借口，对中国发动第二次鸦片战争。这使学生及时复习了旧知识，又使学生找到新旧知识的关联，使新旧知识形成一个初步的体系。
2.诗词歌赋――引人入胜
轻松活泼的开头使课堂会轻松，课堂活动也更加容易展开。如，在《甲午战争》一课时，可以给学生展示一副对联“内无相 外无将 不得以丝帛将相；天难度 地难量 这才是宰相肚量”，让学生揣摩其内涵。它既揭示了日本人的盛气凌人，又显示了中国因为落后任人宰割的无奈，从而激起学生勿忘国耻牢记历史而奋发读书的信念。这种与课文内容相紧密结合的导课除引发学生课堂兴趣外，也对历史教学的目的性、责任感和爱国情操的树立，正确人生观的`形成起到事半功倍的作用。
3.情境设置――感同身受
设置特定的情景，用生活中常见的东西，缩小历史与现实的差距，很快激发起学生学习的兴趣。如，在教学《秦汉通西域和丝绸之路》之前，我先准备了黄瓜、核桃、辣椒等物。上课时先让学生指认这些东西是什么？学生很快能说出。然后我告诉他们这些东西另外的名字，如胡瓜、胡桃、胡椒，问，为什么他们的名字里都有一个“胡”字？这些东西的原产地在哪里？他们又是怎样传入我国的呢？现在请同学们把书翻到第15课《秦汉通西域和丝绸之路》让我们在这里找到答案。以实物抛出问题，让学生带着问题进入学习，进入课堂主题，既能调动学生的积极性，又能激发他们的兴趣。
二、活泼的课堂――意想不到的效果
1.学生主体――主人翁可以更自主
在学习八年级上《伟大的开端》时，我先给学生播放了歌曲《五月的花海》，准备按自己实现设计好的思路完成本课任务。但在学生听歌预习感知课本知识时却突然灵机一动，决定让学生看课题提问，即通过课题提出自己所希望知道想要探究的问题。没想到学生的积极性很高，也很配合，提出了十几个问题。后来，我索性把课堂交给了学生完成，按照提出问题、问题排序、解决问题的过程进行。对于他们的问题一般采用自己看书解答，同时我还设了求助热线：学生互助和寻求老师帮助。每当学生自己解答出问题时，一种成功的喜悦油然而生，对知识的探求精神也会随之递增。一节课就在发现问题、解决问题中完成。
2.教师主导――运筹帷幄重指导
在讲到《中华民族到了最危险的时候》一课中关于九一八事变的讲解，我就设置了一个情境《今日说法》帮助学生理解九一八事变的本质和国民党的态度。《今日说法》：一日，主人在家中看电视，突然邻居破门而入，将主人家的电视机举起砸坏，然后声称是主人将电视机砸坏，二话不说上前把主人打了一顿，把主人赶了出去，趁机霸占了主人的家。
（1）模拟案情分析
要求学生模拟警官进行案情分析。
主人在自己的家中即使砸了电视机，与邻居有没有关系？在什么情况下，邻居是有理由到主人家里质问的？（提示：主人跑到邻居家砸了邻居家的电视机）从案情的真相看，到底是谁砸了主人家的电视机，在此事件中经过一番预谋进行挑衅的案犯应该是谁？
（2）剧中的事件与九一八事变的发生经过进行对比，分析九一八事变的实质
（3）教师进一步假设、设疑：假设剧中的主人就是蒋介石，遇到“邻居”如此野蛮的对待时，他应该怎样做？而事实上他是怎样做的？由此导出蒋介石的“不抵抗政策”，为加深学生的形象认识，教师可出示《蒋介石给张学良的密令》。（通过假设，使学生认识到“应该”与“事实”的差距，从而对“不抵抗政策”的卖国实质加以认识）
（4）案情结束：在被邻居打了一顿后，主人奉行不抵抗政策，从家中搬了出去。由此导出，张学良奉行蒋介石的不抵抗政策，部队撤到山海关内。
在这样一个情境中使展现给学生的是：有预谋的侵略行动―九一八事变―蒋介石不抵抗政策―东北沦陷。让学生在特设情境中感受历史过程，历史事件犹如眼前。学生每每想到这情节，课堂所学知识又怎能忘记，国耻的印记在每一个人心中又怎能忘记。
所以，为师者，只有改变。授之以鱼，不如授之以渔，在变革中将学习思考的方法教给学生才会更有利于学生的发展，更有利于教育教学的进展。
篇9：实现音乐课堂有效教学的重要途径
实现音乐课堂有效教学的重要途径
姜建华
（山东省东营市实验中学）
摘 要：随着新一轮课程改革的深入，提高音乐教学有效性逐渐成为大家共同追求的目标。以学生为学习主体切实提高教学的有效性，离不开对教材、教学目标的深入研究与对教学过程的精心设计，离不开学生有效参与课堂和教师激情有效的引导教学，这些都是把教学落到实处的重要途径。
关键词：有效教学；教学评价；教学目标；教学体验
随着新一轮课程改革的深入，呈现在我们面前的音乐课堂教学越来越丰富，教学手段不断更新，教学内容不断拓展，音乐课堂气氛宽松而和谐。提高音乐教学有效性逐渐成为大家共同追求的目标。所谓“有效”，主要是指教师在教学后学生获得的具体的进步和发展。学生有无进步和发展是衡量音乐教学有无效益的重要指标。那么，以学生为学习主体，切实提高教学的有效性，离不开对教材、教学目标的深入研究与对教学过程的精心设计，离不开学生有效参与课堂和教师激情有效的引导教学，这些都是把教学落到实处的重要途径。
一、深入挖掘教学素材，精心组织教学内容
纵观我们使用的教材，大多内容只是围绕一个单元主题为我们提供部分基本的教学素材。首先要靠我们通过教参、上网或音乐杂志等途径去了解与教学相关的`音乐背景、音乐文化，甚至搜索可丰富我们教学思路的教案、设计等等，深入挖掘与教学内容相关的素材，组建与课题相关的资料库，随时都能选择其中部分为教学所用。
其次还要对学习内容反复聆听，把自己对音乐作品的感触和理解记录下来，再用音乐术语进行整理，尤其要把本课涉及的音乐要素、音乐知识分析透彻。一旦把音乐作品分析透了，目标自然而然也清晰了，方法、形式等也相应的形成思路了。
二、制订科学有效的教学目标，是保证音乐有效教学的关键
教学目标定位要准确而清晰，这是我们备课非常关键的一步，也是保证我们教学有效的关键所在。《义务教育音乐课程标准（2011版）》总目标明确提出：学生通过多种形式的艺术实践活动，探究、发现和领略音乐的审美情趣，掌握必要的音乐基础知识和基本技能，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，从而形成积极乐观的生活态度。由此可见，制定科学有效的教学目标是教师选取教学内容，确立教学方法，评价教学效果的依据。
1.在设定教学目标时，教师要对“三维”目标有明确的界定，同时对知识与技能尽量做到细化、具体，教学目标越具体，教学实践中操作性就越强，也更有针对性。
2.学生是教学的主体，教师要根据学情设定教学目标。在教学中有必要提前了解学生的学情，包括年龄特点、已有的知识经验、现有认知水平和情感态度等。在教学实践中获得学生的第一手资料对整个课堂教学、教学目标的设立起到了风向标的作用。除了对整堂课的教学目标要清晰外，对每一个环节的小目标也要清晰。只有围绕目标，环环相扣，从培养学生的自主学习能力和学习经典音乐的兴趣入手，才能切实提高课堂教学的有效性。
三、以音乐为本，精心设计教学过程
教学设计是上好音乐课的前提和基础。我们在教学设计过程时，首先要立足教学目标，针对重组的教学内容，让课堂教学自始至终以音乐本体知识为主营造最佳的教学氛围，做好张弛有度的教学节奏的设计，用生动有趣的方法组织教学，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握。
其次，我们教师要深入学习课标，领会精神实质，搞好教材分析，结合学生实际，围绕教学目标，科学合理地重组教学内容，做好教学设计，把握教学过程，不断反思教学行为。
四、关注学生有效地参与课堂
有效教学要关注学生的发展。教师必须确立学生的主体地位，学习过程中注重学生有效地参与体验，精心设计学生的学习过程。学生能否有效地参与课堂体验音乐是进行有效教学的关键。
1.学生能选择喜欢的学习方法进行音乐学习。学习方法是达成教学目标的主要手段之一。在实际教学中，我们要根据学生不同的音乐基础和能力，引导学生选择最合适的学习方法，再辅以适时指导，帮助学生获得音乐学习的成功体验。在同步学习时间内不同学习能力的学生可以选择不同的学习方法，达到共同的学习目标。这些做法不仅让学生拥有了选择学习内容的权利，也从不同层次体现了学习的自主性。
2.创设学习情境，激发学习兴趣，使学生乐学。教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入新课，学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解中学生的特点，不断改进教学方法，挖掘教材的活动性和创新性因素，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与到学习中去。
3.运用激励性评价，提高学生参与活动的积极性。在教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的。教学中教师要重视学生参与学习过程的积极性和参与学习过程的态度和情感，及时对学生的学习活动作出积极评价，保证学生的有效参与。
五、教师积极的态度是实现有效教学的保障
教师本身的音乐能力与学生学习音乐的能力是关联的，教师本人作为音乐能力的典范已变得越来越重要。在实际教学中教师个人的影响也许比音乐作品的影响要大得多。换句话说，如果想要取得音乐教学的有效和成功，所有的学习都需要教师主动积极的态度，从另一个角度来说，学生对于音乐的学习和进步取决于音乐教师对待音乐的态度。
苏霍姆林斯基说：“音乐教育的目的不是培养音乐家而是培养人。”有效的教学方法不仅能使学生学习到知识，更能使教师感受到成功教学的快乐。在新课程改革的推动下，我们必须深入细致地进行教学研究，寻求实现课堂有效教学的合理途径与方法，为落实音乐课程改革目标、全面推进素质教育、实现学生更好发展而探索。
参考文献：
薄渊炯。对初中音乐课教学目标有效设计的思考［J］。中国音乐教育，2014（07）。
篇10：实现有效教学从目标叙写开始
实现有效教学从目标叙写开始
鹿泉区教师进修学校 李素霞
【摘要】追求有效是教学的永恒主题，有效教学需要明确具体的教学或学习目标为导向。在新课改活动中，我体验到教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。即目标叙写是有效教学的基石。所以深入了解目标叙写及其注意事项和叙写方法具有很重要的意义和价值。只有在合理精细的目标叙写引领下课堂的主人才真正成为独立自主的承担学习与发展责任的学生，课堂教学才会更生动、更有效。
【关键词】目标叙写；有效教学；新课程教学目标；主体
古罗马有位哲学家曾经说过：“当不知道将要驶向哪个港口的时候，风怎么吹都对你不利”。布鲁姆也曾经指出：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。可见教学时如果有了明确具体的教学或学习目标，那么整个教学活动就有了方向，教学结束时就有充实的收获。我体验到作为新课改的教师叙写精细、合理、可操作的教学目标是实现有效教学的保证。
一、新课程教学的目标叙写与传统教学目标及三维目标的区别
课堂40分钟内，教师通过怎样的教学手段，让学生有了什么样的新变化，这种变化不是“只可意会不可言传”，而是可被观察，被测量的。在传统的`教学目标设计中行为主体是教师，而不是学生。随着新课程改革的实施，提出了将传统教学目标的知识技能目标，扩充成三维目标，教师在实践操作中不易把握，常常顾此失彼。而在教学实践中我体会到新课程教学的目标叙写是将三维目标进行整合之后对教学目标的叙述和描写，它以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，可见与传统课程教学目标有明显区别。
二、新课程教学在目标设计与叙写中的注意事项
（一）在目标叙写中要心系三维目标，正确处理好目标间的平衡关系
新课程教学的目标叙写是以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中，将这三维目标进行有机整合之后的叙述和描写。教师在设定和叙写每堂课的教学目标时应该把三维教学目标当作思考教学目标的一条重要原则，根据具体情况确定教学目标的重点。实现三维教学目标首先是实现知识教学的目标，然后是分别实现发展能力、形成态度和价值观、了解认识过程和应用学习方法等目标。”因此要保证这些教学目标的实现及各目标的合理平衡。
（二）在目标叙写中要注意以学生为教学的主体和目标的主体
当代微格教学专家派诺特（Perrott）指出“教学目标强调的是学生将做些什么，而不是教师做些什么；它们还表明应当怎样观察和评价学习。”在传统教学实践中，许多教学目标是从教师要做些什么的角度来界定和叙写的，主要体现了教师的教学活动，而未表示出在教学活动中学生应达到什么样的学习结果。新课改要求应以学生为教学的主体和目标的主体，把教学的重心指向学生和期望他们达到的学习结果。在这样的课堂教学中，学生的主体意识必然被激发或唤醒，即学生具有了学习的目标意识，从而承担起学习与发展的责任。
（三）在目标叙写中要体现预期的学习结果并要注意难度适中
因为“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效果的最起码要求，是教学效益中可评价的那一部分。”所以在目标叙写中要制定本节课学生预期的学习结果，即学生做到什么程度算合格。这样学生在学习时更有针对性，更加明确要做到什么程度就是学会了，更有利于激发学生学习的动力。但要注意预期的学习结果要难度适中，即靠近学生“最近发展区”，以激发学生强烈的学习动机，调动学生的学习积极性。
三、叙写精细、合理、可操作的教学目标，成就有效课堂
在练习目标叙写中我体验到教学目标越合理、可操作，课堂就越生动，学生们的学习热情就越高涨，主动性和责任性就越强。
例如在学习有机物乙醇时我将目标叙写为：（1）记住乙醇的物理性质（2）认识乙醇结构，会书写乙醇的分子式、结构式、结构简式，（3）能解释烃的衍生物、官能团的概念（4）会描述乙醇与钠反应的实验现象，会书写方程式（5）说出乙醇发生催化氧化时的断键方式，会书写乙醇被氧气氧化方程式。将这些具体的知识点作为目标叙写的内容，同时在上课时展示给学生这样的教学目标，学生不仅知道要做些什么？而且知道做到什么程度算合格？我体会到目标越精细，越明确，教师对“教”就越有的放失，学生对“学”就越有效。
追求有效是教学的永恒主题，而有效的课堂就表现为教师采用各种策略和方式，使学生在最短的时间内充分体验求知的过程，并在知识和技能、情感态度和价值观等方面得到充分、和谐、持续的发展。因此目标叙写作为精心预设的一部分，就成为有效教学的基石。叶澜说：“只有教师的内在观念才具有真实的指导教师教学目标制定和定向学生实践行为的作用。”那就让我们从目标叙写开始，改变我们的教育理念；成就更生动、更有效的课堂教学；培养更加富有知识、能力的高素质人才。
【参考文献】
[1]Perrott,E.（1985）。Effective Teaching:a practical guide to improving your teaching.p0.13
[2]崔允t。教学目标――不该被遗忘的教学起点[J].人民教育，2004（13-14）：16-18
[3]余文森。有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009：129-164
篇11：浅析实现初中生物生活化教学的有效措施
浅析实现初中生物生活化教学的有效措施
林文波
（江西省上饶市第六中学）
摘 要：使用生活化的教学手段可以有效地提高教学效率，因此，对初中生物生活化教学和探究实现生物生活化教学的有效措施的研究就显得非常必要。
关键词：初中生物；生活化；教学内容；课堂教学
一、实现教学内容生活化
要实现初中生物生活化教学，首先，教师应该加强教学内容的生活化。实现教学内容生活化不仅有利于实现生物教学生活化，还能提高学生对于教学内容的理解，提高学生的生物成绩。因此，在初中生物的课堂上，教师可以列举生活中的例子来进行教学，具体的教学设计如下：
在进行课堂导入时，教师可以借助一些生活中常见的例子来进行导入，例如，家长经常会将家里的绿色盆栽放到阳台上晒一下太阳，这是为什么呢？
通过抛出这样的一个问题，教师先让学生根据自己的`认识进行解释，然后再分别对同学们的解释进行一一点评，例如，A同学：因为绿色生物的生长需要阳光；B同学：因为绿色植物需要阳光才能进行光合作用，才能更好地成长。
A同学只是大概地点出绿色植物需要太阳光照射的原因，而B同学则是将绿色植物需要阳光的照射的根本原因说出来，将绿色植物的光合作用有效地导入了课堂。因此，通过实现教学内容生活化，实现课堂导入生活化的教学，可以有效地激发学生的兴趣，从而更好地实现初中生物生活化教学。
二、实现课堂教学生活化
为了更好地实现初中生物生活化教学，教师在进行课堂教学时，可以借助一些生活场景，从而更好地提高学生对于生物的理解和认识。例如，在学习“食物中的营养物质”时，教师就可以借助一些生活场景来进行教学，具体的例子如下：
小明只喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜和水果。小红是一名素食者，不喜欢吃肉，只喜欢吃一些蔬菜和水果。
通过引入这样的生活场景，在教学的过程中，教师就可以让学生根据所学的知识来对小明和小红的饮食习惯作出相应的点评，并提出相应的解决办法。根据所学的生物知识，人体需要的营养物质包括蛋白质、脂肪、维生素、水、碳水化合物、矿物质。我们可以通过吃肉来吸取脂肪，通过吃新鲜蔬菜水果来获取维生素，而小明和小红这两种饮食习惯都是不好的。
因此，要实现初中生物的生活化教学，教师将一些生活例子和生活场景引入到教学课堂中，才能更好地提高学生对生物的理解和认识。
参考文献：
应娅。初中生物生活化教学策略探讨［J］。新课程：中学，2012（12）。
篇12：“四步法”实现小学作文有效教学
“四步法”实现小学作文有效教学
“四步法”实现小学作文有效教学江苏省盱眙县仇集镇龙山小学 张克军
【摘要】
作文在中小学语文教学中居于主要地位，但在实际教学中，小学语文作文教学滞后。小学语文教师应从写作兴趣入手，指导素材的积累、写作方法的点拔等“四步法”进行有序教学，提高小学语文作文教学质量，让学生们爱上作文。
【关键词】
小学作文 四步法 有效课堂
在小学语文作文教学中，学生的写作兴趣不高，教师布置完作文题，学生抓耳挠腮、捉襟见肘之态屡见不鲜；学生作文三言两语的应付式也司空见惯，错别字、白字、语句不通、语序不连贯等更是比比皆是……究其原因，主要有以下几方面：兴趣问题、方法问题、文字基础问题等，为此，小学语文作文应走好四大步，即兴趣的激发、素材的积累、写法的指导、作文的评价等，有效指导小学生写作文，使小学作文教学落到实处，也让学生们爱上作文。
一、情境激发我要写
在新课改的今天，小学语文教学不同程度上仍沿袭传统的教学方法：布置抄写生字词、词语释义、词语造句等各种被动地作业，学习没有兴趣可言。
1.谈话聊天法激趣，实现“我要写”
学生对作文不感兴趣，源于作文的目的是什么不明确，教师也不说明，只是简单布置写作任务，导致学生缺少写作的欲望。致使作文三言两语应付交差的现象。尤其是三、四年级开始写作文阶段，教师务必要介绍作文的目的，激发写作激情，促其“我要写”,收到欲罢不能之巨效。
学习语文课文时，可以这样启发学生：学习的文章都是作者写出来的，你要好好学习语文，写出好文章，以后写进课本里，让以后的学生都来学习你的文章，研究你的作文好在哪儿，中心思想是什么；你要能写出好文章，也可以出书，或发表在报纸、杂志上、或改编成电影、电视剧。诗人骆宾王上小学一年级就写出了《咏鹅》、李白七岁时写出“离离原上草，一岁一枯荣”的佳句并流传至今。只要你用心，也会写出让世人惊叹的作品。
2.创新作文形式，让学生“我想写”
小学作文教学，最常见的方式是教室布置完任务，学生写作，形式呆板，对小学生而言，积极性、兴趣等得到激发，学生被动应付的现象不足为奇。如何改变这种不良现象，我认为，创新作文形式很关键。
由于年龄所致，小学生待教师布置完作文题，如果不作任何提示和情境引入，作文难比登天，怎么写、写什么的确让学生摸不着边际。那么，口头说话为作文可以奠定基础。()如，写一篇《我的朋友》先让学生回顾自己的好朋友是谁？外貌如何？有点有哪些等，先口头叙述，再整理成文，可以降低作文的难度，也减少学生对作文的畏惧之情。
二、以我笔记我心，促其想写
生活是写作的源泉，生活是作文的基础。一天，让学生写一篇作文《我的妈妈》，一个班级56人，竟然有45个学生的妈妈是一样的：大眼睛、长头发、高高的鼻子、瘦瘦的身材；一天，放学时下雨，看到别的小朋友家长都来接他们，可是我见不到妈妈，心生怨恨，不一会儿，妈妈打着雨伞来了，浑身湿透，我感动得流下了眼泪。评讲作文时，我没有批评学生，而是简单说道：这次作文，让我大开眼界，咱们班有45个学生的妈妈长得一模一样，并且下雨天去接你晚了、淋湿了、你感动了，咱们每一位同学都亲身经历了这刻骨铭心的爱。词语一出，好多学生不好意思的低下了头。
于是，我乘机说到，作文和做人一样，不能作假，不能说假话，要写出真人、真事、抒写真情等，否则，大家都写一样的作文，以后出书给谁出？有学生来了兴趣：给我出，我写的不是假话作文，我不是抄写的。那么，今天，咱们再写《我的妈妈》，我想56位同学的妈妈有56个面孔、56个性格，咱们拿起自己的笔，写自己的妈妈，写出妈妈的辛苦，写出你对妈妈的爱。于是，学生好像明白了什么，迫不及待地投入到作文写作中。
三、“授之以渔”,明白怎么写
新课改强调，学生使课堂的主人，体现学生的主体地位等，但作文教学中，教师的指导不可小觑，毕竟小学生小，生活经历不多、阅历不丰富、观察问题的能力不强等，作文写起来“言中无物”,对作文题发呆、不敢动笔写、抄写作文选等屡见不鲜。那么，教师的过程性指导尤显重要。
一次，上三年级作文课，根据教材要求，写一篇描写动物的短文。一听到写动物，学生“啊”了一声，我知道其中的含义。于是我问：家中有宠物或喂养小动物了吗？大家都来了精神。那么，你喜欢动物吗？你仔细观察过动物吗？学生们议论纷纷。进一步启发：幼儿园咱们都会背儿歌《小白兔》，于是同学们把小白兔背诵了一遍。我继续启发学生：简单的四句话，写出了兔子的'毛发是白的、竖起来的大耳朵；写出了兔子的生活习性，爱吃萝卜和青菜；用“蹦蹦跳跳”描述了兔子的可爱形态。那么，你家里的小动物，一定和这只小白兔一样可爱，请你通过观察，完成这篇作文。
这样点拨和引导，除了激发积极性外，对写作循循善诱地引导，既有方法的引导，又有写作激情的点燃，产生“欲罢不能”的功效。
四、激励性评价，促其乐写
小学生的作文不可能以“文道俱佳”来褒赏，毕竟认知能力、审美能力有限。对自己的作文、同学的作文难以分辨出优劣和好坏。可见教师的评价指导之重要所在，让他们知道自己的作文中的闪光点和不足之处，循序渐进，作文能力才会不断进步。
在作文教学中，小学生作文本上经常见到教师的批改只留有“阅”字和批改日期，这样的批改意义何在？教师应指出文章的不足外，给与激励性的语言，让其尝到写作的乐趣，从而实现“乐写”.
小学作文教学不是件容易的事，小学生没有生活基础、写作经验又少、文字表达功力不足等造成语文作文难教学的实际，对这些现状，除了抓好语文基础外，在作文教学上，踏踏实实走好四大步：兴趣的激发、素材的积累、写法的指导，激励性评价。让小学语文作文教学稳步前进，从而打造作文有效课堂，也让小学生爱上作文、爱上写作、爱上语文。
篇13：引发学习兴趣,实现有效教学论文
引发学习兴趣,实现有效教学论文
爱因斯坦说过“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”化学学习也是如此。如果学生对于学习化学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习效果也就可想而知。因此，激发与培养学生的学习兴趣应是提高化学教学质量的前提。基于此种认识，笔者在初中化学教学中就如何激发与培养学生的学习兴趣，提高有效教学有如下心得：
一、发挥演示实验的魅力，激发学习兴趣。
化学是一门以实验为基础的科学，实验是学生认识化学界的窗口。形象鲜明、生动的演示实验最能吸引学生的注意力，激发起学习的兴趣，是创造学习最佳情境的有效手段。第一堂化学课，我是这样开始的我把一张事先用酚酞溶液写好的“化学”两个大字的白纸挂在黑板上，再用装有10%氢氧化钠溶液的小喷雾器喷射白纸，白纸上立刻显出两个醒目的大红字――“化学”。学生第一次目睹如此奇妙的变化，无不惊叹，学习化学这门新课的兴趣一下被激发起来了。
二、联系生产生活实际，培养学习兴趣。
化学知识与生产生活实际有着广泛而密切的联系，现代物质文明的提高都离不开化学科学作出的贡献。我十分注意把教学内容与生产生活实际联系起来，使学生体验到所学知识的价值和用途，从而培养热爱化学的兴趣。如在讲授“一氧化碳的还原性”时，我指出课本上
高温的化学方程式：Fe2O3+3CO===2Fe+3CO就体现了现代冶金工业中炼铁的化学原理。接着我提出一个问题：“炼铁的主要原料是含Fe2O3的`铁矿石和焦炭，请在座的未来化学工程师设计一下，以原料炼得铁要经过哪几步化学反应？写出各步的化学方程式。通过练习学生不仅牢固掌握了一氧化碳的还原性，而且对它与二氧化碳以及碳的相互转化关系达到融会贯通的境界，对这些反应在工业上的应用也有了难忘的印象，这样自然而又生动的联系，使学生对化学为科学的重要性心领神会，学习化学的劲头也更大了。
三、提供动手机会，发展学习兴趣。
初中学生喜欢实验，特别是喜欢自己做实验，正如有些学生所说：“见到仪器手发痒，不摸不弄不舒畅。”如果能够满足学生这种迫切的心理需要，就能进一步发展学习兴趣。为此，我克服了学校人手不足的困难，不怕耗费时间和精力，开足开全学生分组实验，为学生亲自动手创设良好的情境，让他们在亲身实践中增长才干，巩固所学的知识。学生对分组实验积极性很高，实验前都按要求进行实验预习，明确实验目的，了解实验步骤，弄清注意事项；实验时细心操作，认真做好实验记录，遵守实验室纪律，课堂气氛既严肃又活跃。通过学生实验，既培养了学生的操作能力、观察能力和思维能力，又培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
总之，课堂教学中激发学生的学习兴趣和热情，对于提高初中化学课的教学效果来说，是至关重要的，因此，在新课程的课堂教学中，教师要努力更新教育教学观念，转变教与学方式，提升学生素质，促进学生的全面发展，为学生的终生幸福奠基。
篇14：如何实现课堂有效教学的论文教育理论论文
如何实现课堂有效教学的论文教育理论论文
当前，我国基础教育中存在着一个非常严重的教学问题，那就是：老师讲得多，学生练得多。结果，学生被训练成考试的机器，一部分变成成绩优秀，缺乏个性，没有创新能力，缺少应变能力的“高分低能生”。在推进新课程改革、全面实施素质教育的今天，老师必须转变教学观念，以人为本，以学生发展为中心，促进学生学习方式的转变，关注学生在学习中所表现出的积极性、自主性、创造性，变“要我学”为“我要学”的教学原则。
一、实现有效教学的原因
在我们的课堂上存在许多教学的误区，主要表现在以下几个方面：（1）多讲比少讲好；（2）形式越新颖越有效。在当前新课程改革中，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；（3）时间投入越多越有效。拼时间，是目前不少中小学老师提高教学成绩的“法宝”。老师为社会、为国家培养的不是“考生”，而应是可持续发展的创新型、应用型人才。靠苦学出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有大的发展。
二、有效教学的定义
有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从有效教学的特征不难发现，有效教学是体现以学生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学模式的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调在教学过程中老师主导、学生主体的地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。
三、实施有效教学的做法
1．树立有效教学的意识
一个老师绝不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效，是对学生最大的不尊重、老师自己做无用功。要经常思考自己到底应该给学生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要时时刻刻提醒自己不要两眼只盯着教学成绩。
2．加强业务学习，提高老师的专业素养
老师的业务素质是决定有效教学能否实现的关键。一个优秀的老师必须具备精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论，我校每周有英语集体备课时间、教研课时间，每周一晚上进行业务学习。每月学校定期进行“六认真检查”，这样做有利于提高老师的自身业务素质，对实现有效教学有很大的帮助。
3．根据新课程标准制定三维目标
三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三维教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。
4．精心备课
集体备课时，认真听取每位老师对教材的理解，特别是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价、改正。自己要虚心向有经验的老师学习，让有经验的老师帮助自己。自己备课时，要加强对教材的研究。目前，我们使用的新教材，起点高、难度大，老师必须花大气力研究教材，备课时，必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。另外，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参加备课等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。
5．创设教学情境，树立服务意识
老师在课堂中要树立服务意识，对学生要严而不厉、爱而勿溺，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的'机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。创设问题情境，能激发学生的探索欲望。
6．坚持教学反思
坚持教学反思能提高老师的创新意识、专业化水平和实现课堂有效教学。反思产生于问题，开始，老师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学，老师知道的是模糊的，并不具体；肤浅的，并不深刻。在这种情况下，坚持教学反思，让其审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。我认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度、深度、高度、创新度、灵活度。实践表明：一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求。
篇15：有效课堂应实现三个百分之百教学论文
有效课堂应实现三个百分之百教学论文
教学的有效性是教学改革永恒的话题，新课程也不例外；综观现有的有效教学理论、增进教学有效性的方法，其终极目标就是要让学生愿意学、主动学、轻松学并且学得好。结合个人的实践和思考，我认为有效的课堂应体现三个“百分之百”，即百分之百的学生都能参与到教学活动中，百分之百的学生都能受到教师的关注，百分之百的学生都能达到课程标准的要求。
一、百分之百的参与
百分之百的学生都积极参与到课堂教学过程中去，是课堂有效的前提。要让每个学生都参与到教学活动中来，教师应在三个环节上下功夫。
1．选择知识生长点，调动学生参与学习的热情
教师首先要梳理知识的本体脉络，明确学生的已知和未知，找出新旧知识的交汇点，在此选择知识的生长点，据点设问，通过问题使新知与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活学生已有的经验，“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，给新知识赋予个体的意义，引发学生认知结构的改组或重建，激发学生学习的兴趣，激励学生积极地探索、敏锐地观察、牢固地记忆，形成学生积极提出问题、研究问题、解决问题的课堂氛围。
2．利用任务驱动，吸引学生参与学习活动
在梳理知识本体脉络、分析学生认知脉络的基础上，理清课堂问题线索，设置具有内在联系的问题群，把知识溶解在问题中，形成基于问题的学习任务，在课堂上开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，在活动中通过学生参与观察与操作，让感知陈述性知识；通过学生参与表达，让学生强化认知表象；通过学生参与知识整理，让学生学会概括与归纳，弄清知识之间的联系与区别，把握学科基本结构；通过学生参与知识应用，让学生学会演绎，明确知识的应用范围、运用知识解决问题切入点的选择方法。
3．设置认知冲突，提高学生参与学习的程度
认知冲突是学生处于平衡状态的认知结构被打破后所产生的一种心理上的矛盾冲突，它是学生学习动机的源泉，课堂上只有让学生不断处于认知冲突中，才会激发出学生参与学习的强烈欲望。
课堂引发认知冲突的方式很多，如陌生的问题情境，基于课堂问题产生的猜想与假设，探究问题中产生的不同见解……。
围绕认知冲突，通过师生、生生、生本间的对话和交流，不仅能调动学生参与学习的欲望，而且能让学生在获得成功的喜悦和失败的经验，同时收获学习过程的体验和学习方法的积累。
二、百分之百的关注
课堂上百分之百的学生都受到教师的关注是课堂有效的基础。“罗森塔尔效应”证实了关注对学生发展的影响。但现实中教师对教的关注要多于对学的关注，对教材内容的关注要多于对学生情况的关注，对知识与技能关注要多于对过程与方法、情感态度与价值观的关注。因此教师要转变观念，做好三项工作，使上述关系趋于平衡，让课堂教学更有效。
1．关注学生的学习过程
关注学生的学习过程，就要求教师“蹲下来”，用学生的眼光来看待课堂学习的内容，力求做到“五看”，一看自己的教学过程是否遵循了二大规律：扩大“相似块”，建立连接点（同化）、消除“结构差”，建立生长点（顺应）；二看学习过程中学生是否把握了知识本体规律和知识应用规律、是否把握了理解知识的关键点；三看教与学活动中师生、生生的互动情况；四看学生的观察、操作与表达；五看学生参与课堂学习的热情、情感体验、价值观的反映；六看学生探究、思考、问题解决的状况。一句话，关注学生是怎样学的。
2．关注学生的学习方式
课堂上不同学生的学习方式是各不相同的，教师要引导学生针对不同的学习目标、不同的学习阶段、不同的学习内容、不同的学习条件，采用不同的学习方式和方法，特别要注意选择适合的内容，让学生运用合作、探究的学习方式进行学习，增强学生学习的自主性，减少依赖性；要鼓励学生形成适合自身特点的学习方式和方法，朝着“不教之教”的方向努力。
3．关注学生的情感态度
古人云：“亲其师，信其道”，学生学习情绪的高低、学习态度是否端正，与课堂气氛是否活跃、教师的教学态度是否端正，往往是同步变化的。因此教师要以最佳的情绪状态走进课堂，在课堂上用情去引导学生学习，为学生创设一种良好的.学习情境，达到“未听曲调先有情”的境界，以此感染学生，使学生全身心地投入到学习中去。这样，课堂上教师教学信心十足，生动活泼，思路清晰；学生学习情绪饱满，思维活跃，主动积极。
三、百分之百的达标
课堂教学中百分之百的学生都达到课程标准的要求是课堂有效的保证。
课程标准的要求是对学生学习的基本要求，实际教学中可以上不封顶，在课程标准的基础上进行拓展和延伸，但下要保底，必须使百分之百的学生都达到课程标准的要求。
因此教师组织教学必须以课程标准为准绳，严格约束自己的教学行为，把握好三个目标，一是要以知识和技能为基础目标，注重知识规律的教学，重在让学生把握知识点之间的联系与区别，形成合理的学科知识结构；二是要以过程与方法为核心目标，注重学习过程的体验、学习方式和方法的选择与使用，注重让学生把握知识应用的规律，重在让学生通过观察、操作、表达、问题解决等方式把握知识的应用范围、解决问题切入点的选择方法上进行总结和积累；三是要以情感、态度和价值观为优先目标，注重学生学习的心理需求、兴趣与动机的激发，对社会、对他人、对自己负责任的学习态度的形成，重在让学生在知识与技能、过程与方法目标实现的过程中形成符合社会规范的价值观念。
总之，学生是学习的主人，教师是学生学习的向导，有效教学就是要把教师的意图转化为学生的行动。
★ 作文范文名人效应
★ 有效教学
★ 有效教学学习心得
★ 有效教学心得体会
★ 如何进行有效教学
★ 有效教学论文
★ 发挥党员
★ 审美有效教学论文
发挥名人效应实现有效教学（共15篇）
