开放大学远程教育网络课程建设与反思

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篇1：开放大学远程教育网络课程建设与反思

嵇思诗1，朱晓慧1，熊姿2

（1.广州市广播电视大学，广东广州510091；2.广州远程教育中心，广东广州510091）

摘要：在风起云涌的数字化浪潮下，开放大学承载着广播电视大学全面转型升级的重大任务。而对于旨在开放共享，实现全民学习、终身学习的开放大学来说，网络平台开发和课程建设已经成为最紧迫、最核心的任务。作者以英语Ⅱ（1）课程为例，就课程讲授内容的选定与设计、课程建设中的体会与反思做出一些总结。

篇2：开放大学远程教育网络课程建设与反思

科研项目：广州市教育教学改革立项项目“探索转型中的教育教学创新”、广州市广播电视大学立项项目“全基于网络的公共英语课程教学模式构建及其实验”（项目编号：2014JG011）的阶段成果

作者简介：嵇思诗（1984-），女，湖北荆州人，英语文学硕士，广州广播电视大学人文学院讲师，研究方向：英语教学法。

7月31日，国家开放大学在人民大会堂正式揭牌成立，揭示着我国从过去的学龄阶段教育到终身教育，从专业人才培养到全民教育，从校园教育到社会教育，从专业教育到多样化教育的标志性转变，同时也是我国继续教育向世界主流趋势迈进的体现。开放大学不仅仅是简单的复制，而需要在其前身———广播电视大学的基础上重新探索实现学历继续教育与非学历继续教育，面向人人，实现教育公平的新路子。广州广播电视大学（简称“广州电大”）作为地方开放大学试点，承担着广州学习型城市建设和终身教育的重任。在过去的4年中，广州电大勇敢地迈出了新步子，大胆与广州远程教育中心合作，探索出了校企合作的新路子。

初，笔者主持了与广州远程教育中心牵头的国建开放大学学历教育远程教育网络课程———英语Ⅱ（1）的建设1，本文将主要介绍网络课程建设的体会包括授课内容的选定与设计，录制IP课件中的准备及应对和问题反思。

一、课程内容的选定与课程设计

英语Ⅱ（1）是中央广播电视大学的公共英语课，是一门统设必修课，教学对象为开放本科各专业（非英语专业），面授课为72课时。本课程的课本为中央广播电视大学刘黛琳教授主编的《开放英语3》，一共18个单元，其中3个为复习单元，每个学习单元（Unit）分为两个部分（Session），每部分由若干短小而易于操作的相关学习活动（Activity）组成。这种结构使学生可以利用零散的、相对较短的时间分段分批完成学习任务，但是能够将72课时18个单元原封不动地搬到网络上吗？答案显然是否定的。理由有两点：①客观条件的限制。网络课程每一讲限时在40～60分钟，没有可能呈现出零碎的互动环节或者练习环节。②授课对象的特殊性。本次网络课程的授课对象不是全日制学生，而是参加远程学历教育、学习时间有限的在职人员，细细碎碎的讲解是不符合需求的。在职学生的需求是系统精练的讲解，知识大框架的梳理以及复习备考的总结，所以在授课对象需求的`基础上选定和设计课程内容是十分必要的。

基于以上原因，笔者对内容进行了重新整合，分成了两大部分：重难点分析和复习指导。

1. 重难点分析分为Unit1～5、Unit6～10、Unit11～15三大部分，每部分又将会分为grammer、languagefunction和vocabulary三大模块进行讲解，模块都配有相应的在线练习以便学生看完视频后及时地练习巩固。

以Uint1～5为例，具体教学内容如下。

Grammar（语法重难点解析）：①六种现在时态和过去时态的区别和运用（一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时、过去进行时和过去完成时）；②一般过去时被动语态；③定语从句；④谈论将来的方法。

Language function（语言功能重难点解析）：①名词、动词、修饰语（形容词或副词）等描述发展趋势；②here，there及one避免重复。

Vocabulary（重要词汇回顾）：①短语动词，重点是动词词组的固定搭配，如bring sb up（抚养）、look aftersb（照顾）；②形容词与介词的搭配，be available for sth（有空做某事）、be relevant to（与…相关）；③描述人物性格、外貌的词汇；④travel、journey、trip、voyage作为名词的辨析。

如此将内容大刀阔斧进行整合能极大程度地满足远程教育学员学习时间有限且零碎的特点，同时也凸显出远程教育作为未来开放大学主要教育手段所呈现出的灵活、高效、便捷的特点，让学生在有限的时间抓住最核心的架构和内容。

2.在复习指导方面，由于本门课程为中央电大命题，题型相对固定且有规律可循。

著名数学家乔治·康托（Georg Cantor）说：在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。科学地提出问题需要更多的洞察力和创造性，同时享受解决问题的快乐比单纯地接受要印象深刻的多。针对学生普遍英语基础弱、底子薄的特点，笔者本次摒弃了过去将一套题从头到尾讲述的方式，尝试着将考点以问题的方式提取出来。以第二大题词汇与结构为例，笔者均以问题为引，分别讲述了强调句、从句、虚拟语气、反义疑问句、分词、时态这六个考试频率较高的知识点。这不仅能快速抓住学生的求知兴趣让他们更有兴趣思考，同时也便于视频课后的复习总结。

二、视频录制前准备心得

为了保证视频录制的质量，笔者在准备前期做了大量的工作：详细的时间表、PPT的优化、讲说词的推敲、教师仪表仪态的注意。在这些工作的基础上，笔者总结了一些心得。

1.PPT的制作。作为网络视频教学，PPT的质量不仅直接体现讲授者对课程的理解，同时也是反映课程品质的重要标志。PPT的制作要求内容提纲挈领、简明扼要，不能罗列大量文字，每张PPT的文字控制在三行左右为益，做到少而精。PPT采用深绿色背景，格局采用三七开分布。字体字号方面：字体均用方正大黑简体，首张用108号字标识课程名称，85号字标示主讲人姓名，最后一张统一为80号字“祝大家学习顺利！”，中间部分统一为60号字。另外，在标点符号这些细节方面也要格外注意，避免出错。

2.讲授方面。在录制过程初期紧张是难免的，会出现忘词、说错词等问题，而克服紧张心理的方法就是调整心态、熟记内容。主讲教师一定要充分熟悉课件内容，甚至每一句话、每一个词都要在准备期间逐一推敲，这样才能做到面对镜头行云流水、收放自如。同时，在录制过程中一定要注意时间的把握，避免毫无重点侃侃而谈，每张PPT解说词大约控制在1～1.5分钟，这样50张PPT大约可以在60分钟左右完成。

3. 教师也需要在镜头前传递属于自己的风采，面带笑容、自信满满。男女教师着装应庄重大方，男士建议西装搭配庄重领带，女士建议工作裙装搭配亮丽丝巾，以展现出当代教师温文尔雅、气若幽兰之态。

以上介绍了本次开放大学网络课程建设的内容和心得，得益于课程内容的精挑细选，课件制作的精于求精，录像前期的精心准备，以及后期制作工作人员的认真负责。本次课程在中期考核中得到了学生老师的认可，但是笔者认为该网络课程还是存在着一些问题和遗憾，在此进行反思和探索，以助于今后的进步。

三、问题和反思

1. 授课对象和授课目的不明确导致教学方法单一，并不能针对电大在职学生的特点开展教学。本次网络课程建设的授课对象为在职学生，这类学生英语基础参差不齐，学习能动性不足，但我们的目的从根本上说是激发主观能动性，使其掌握基本的英语知识。在平时的面授课中，我们的教学方式是多样化的，包括录音、视频、交际对话等，而在本次课程建设中并没有考虑这类在职群体的特殊性，更多地照搬常用的教学讲授模式，并没有突出学生的操作技能和知识运用。

2.教学互动环节缺乏、教学模式单一。在实际的面授课中，我们的教学手段多种多样，如PPT、视频、电影、板书、情景模拟对话、戏剧等形式，但是由于网络视频课程所限，我们仅仅只运用了PPT这种形式。另外，教师讲授方面也仅仅只是最原始单一的讲座式，并没有模拟课堂和学生，所以不能体现任何师生互动，同时也无法及时得到学生的反馈。

3.专业内容和深度都略显不足。由于每一讲的时间都控制在60分钟左右，所以很难就某个知识点进行深入地探讨，而只能简要地介绍基础的理论，导致学生可能会出现似懂非懂的情况。

4.在教师准备方面缺乏专业指导。授课教师大多数没有太丰富的面对镜头的经验，非常需要专门的人员对教师进行短期的培训，大到如何注意口型、仪表仪态、移位，小到丝巾的搭配、面部的妆容等，这些小的细节都能体现出作品的精良。

在这三个多月的精心筹备中，整个团队都深深地体会到做出一个高质量的网络课程是多么得艰辛，同时也意识到网络课程建设对促进学习型社会、实现教育公平有多么巨大的推动力。网络课程是开放大学的必然趋势，今天的总结和反思是为了明天能看得更高走得更远，做出更多更适合开放大学特色的优秀课程。

参考文献：

[1]曾海。开放大学继续教育数字化学习资源开放服务模式研究[J].电化教育研究，2014，（11）。

[2]孙炯，杨联贵。数学视频公开课建设的实践与思考[J].中国大学教学，2014，（2 ）。

[3]李益，范雅琳。对中国视频公开课的几点建议———基于淘课族的视角[J].软件导刊———教育技术，2012，（2 ）。

[4]蒋家傅。网络课程的特性、构建原则及其构建模式探讨[J].电化教育研究，2004，（3 ）。

[5]孙梦丹，顾明娜，高俊宽。 国内外网络视频课程资源建设现状研究[J].图书馆学研究，2012，（11）

篇3：国家开放大学微课程网络教学研究论文

微课程主要以视频形式出现，加上教学活动、教学反思、专家点评等支持服务。微课程内容精炼简洁、时间短等特点迎合了开放大学学员的学习需求。开放大学的学员都是成年人，他们半工半读或者全职工作，学习时间少，学习内容目的性强，微课程的短小和针对性强符合了他们的学习特点。国家开放大学的办学系统为微课程的网络教学提供了基础平台，文中结合远程教育学员学习特点分析了微课程的设计思路。

1微课程教学在国家开放大学的优势

1.1微课程短小精炼，适合在职人员学习

国家开放大学的学生都是成年人，他们又要上班工作，又要照顾家庭，还需要应付社交等一些琐事，他们用来学习的时间相对较少，微课程一般都是针对某个教学问题讲解，时间也在5到10分钟之内，学习者通过电脑、手机等可以随时学习，不受时间空间限制，这种优势解决了开放大学学员工作和学习时间上的矛盾。

1.2远程学员目的性强，适合内容集中的微课程

远程教育学员学习有很强的目的性，多数都是为了掌握知识通过考试好拿到文凭，有些是学习充电弥补知识技能上的不足。微课程时间段，讲授的知识内容非常集中，教学内容针对性非常强，教学目的比较具体，这些都满足了远程学员的学习要求[1]。学员带着目的性浏览微课程，观看5分钟的教学视频学习到自己想了解的内容。不需要从庞大的'网络课件中寻找自己想学的知识点。所以，远程学员利用微课程节省了时间和精力。

1.3微课程形式简洁，符合远程学员认知特点

微课程多是短小的视频，多是知识内容加配音的形式，教师利用有限的时间集中讲解某个知识点，知识内容可视化形象化，形式简洁不繁琐。微课程上面有教师的讲解，根据学员认知规律教师选择一定的，可以满足远程学员快速学习掌握知识的需要。远程学员通过视频和讲解展示，直观的了解想学的知识点，可以快速掌握知识。。

篇4：国家开放大学微课程网络教学研究论文

2.1微课程教学设计要以远程学员特点为导向

在设计微课程网络教学的时候要以开放大学学员特点为导向。开放大学学员基本都是成年人，他们或者半工半读，或者全职工作。在微课程设计时教师要考虑到成年人学习特点，了解这些学员学习情境的需求，结合微课程设计要素制定合适的课程目标，设计好课程内容，选择合适的教学策略[2]。教师既是微课程设计者，也是学员的引导者帮助者，为他们解决学习时间少的困难，研究成人学习所需要的课程标准，开发适合远程学员应用的微课程教学课件。

2.2注重微课程网络教学的交互性

所有学习资源被开发和设计的目的都是为了促进学习者学习的，微课程不单单是教学内容，同时也是教学理念、教学模式内在价值的体现，这种内在价值是微课程网络教学的交互式设计实现的。课程设计的重要内容包括学习活动设计和组织设施，微课程和面授课程存在一定的差别，网络课程设计通过交互性体现，开发网络微课程时需要依照教学内容和目标，结合学员的不同特点，可以分成三种交互特点：学员和教学内容交互、学员与教师的交互、学员之间的交互，综合设计这些类型的交互有利于实现教学目标[3]。

2.3微课程设计要注重支持服务环节

国家开放大学实行远程教育，教和学的环节是分离的，学员的支持和服务环节相对较弱。为了弥补这一不足微课程设计时要加强对学员支持和服务环节的设计，注重学习过程的组织和实施、学习效果的评价、时间空间的利用等，以帮助学员快速掌握所学知识。所以，开发设计微课程时不但要有教学视频，同时要有配套的教学设计，为学员学习活动提供支持和服务。能够为学员学习提供有效的支持和服务也是微课程和其他单纯教学视频的最大区别[4]。要确保学习的效果离不开必要的学习支持和服务，按照不同教学过程可以把支持服务分成三种：课前支持、课中支持、课后支持。课前支持服务包括背景知识、教学内容、学习路径以及课程说明等；课中支持服务包括及时的教学交互，难点剖析、概念总结、学习引导等；课后支持服务包括知识归纳、教学评价、专家点评等。学习支持服务和辅助资源可以加深学员的印象，让学习过程更加顺利有趣，帮助学员消化吸收所学知识。

2.4微课程设计要结合移动产品

现阶段我国微课程网络教学实践得到了一定的发展，但是多数微课程应用在电脑终端商，移动设备无法兼容，不具备通用性。国家开放大学的学员学习场所不固定，具有随时随地学习的需求，所以微课程设计应该考虑其便捷性，充分利用现代科技将微课程应用到手机等移动设备中去，使教学资源和手机等设备结合起来，创建有网络就能学习的移动学习模式。随着智能手机等移动设备的日新月异，各种移动设备更新换代快，新产品层出不穷，人们对其有了固定的习惯和使用感知[5]。微课程设计时可以参考移动产品的设计思路，让远程教育学员使用时顺手舒服，获得更多人的认可和接受。

3结束语

微课程是一种新兴的教学模式，它依托信息技术通过视频模式展现给学习者，是远程教育的良好资源。随时随食学习不再是一句口号，而成为一种普遍的学习方式。国家开放大学应该正确认识自己在远程教育中的地位功能，明确自身的教学任务，面对新兴的教学模式不盲目不排斥，研究分析微课程在一线教学的应用情况，提升远程教育水平，促进我国开放大学的发展。

参考文献：

[1]侯天香.基于网络教育的微课程设计与应用研究[D].北京:北京邮电大学，2015.

[2]裴华艳，罗忠宁.微课程在远程开放教育中的应用研究[J].甘肃广播电视大学学报，2014(1):6-11.

[3]丛健娇.远程教育视角下微课程的教学设计研究[J].软件导刊:教育技术，2014(8):67-68.

[4]杨世鉴.远程教育中微课程的设计原则与应用探索[J].中国教育信息化，2014(15):46-49.

[5]张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析[J].福建广播电视大学学报，2013(5):11-15.

篇5：《水资源利用与保护》网络课程建设初探

《水资源利用与保护》网络课程建设初探

<水资源利用与保护>课程是给水排水工程专业主干课程之一.笔者据教学实践,将现代网络教学技术与理论教学相结合,初步研究了<水资源利用与保护>网络课程的`架构、教学模式与教学管理,目的是增强学生学习积极性,促进教育模式创新.

作 者：石明岩  作者单位：广州大学土木工程学院,广东广州,510006 刊 名：湖南中学物理・教育前沿 英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G436 关键词：水资源利用与保护   给水排水工程   网络课程  

篇6：营养与食品卫生学课程网络试题库建设初探

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）08（b）-0240-02

Abstract： Nutrition and Food Science is a professional required course for preventive medicine in medical university. On the one hand， it can realize isolation of teaching and learning， on the other hand， it can ensure the quality of thesis， reflect the fairness of the examination， promote study style construction and improve the teaching level though the construction of web examination database on Nutrition and Food Science. In this paper， the necessity of constructing the web examination database， construction process and the existing problems are discussed， for the purpose of promoting the teaching quality of Nutrition and Food Science.

Key Words： Nutrition and Food Science； Web examination database； Isolation of teaching and learning

營养与食品卫生学是医学院校预防医学专业的一门专业必修课程，考试是高校教学过程的基本环节，是体现高校办学质量、检验教学质量的一种有效手段。教考分离作为一种现代教学管理模式，相对于教考合一而言，将课程教学与考试分开，根据课程的人才培养目标、教学目的和教学大纲，建立一套涵盖试题库、自动组卷、机器阅卷评分、试卷分析、成绩管理等的考核管理系统[1]。而建立科学合理的网络试题库是实现教考分离的基础，是客观评价高校教学质量的有效手段，对推动良好学风建设及提升教学质量具有重要意义。因此，该文探讨了营养与食品卫生学网络试题库建设的必要性、建设过程及存在问题，旨在进一步提升营养与食品卫生学课程的教学质量。

1 网络试题库建设的必要性

1.1 提升教学质量

使用网络试题库随机抽取试题考查学生，要求授课教师在讲授课程时应严格按照教学大纲认真备课、讲课，不但要做到精讲教学内容，还要做到主次分明、重点突出。这样就会杜绝授课教师偏离课程要求而“自由”教学的现象，督促教师在日常教学中投入更多的时间研究教学内容，积极改进课堂教学方法，提高学生学习能力。同时，网络试题库随机抽取试题考试还可以避免授课教师在出题前向学生透露考题，降低学生轻易通过考试的可能性。采用计算机自动阅卷的方式，可以减少学生考前临时“抱佛脚”的做法，督促其在平时的学习中认真学习。由此可见，网络试题库的建设有利于提升教学质量，表现为既可以提高教师的教学水平，也可以提高学生主动学习的能力。

1.2 提高教学管理水平

高校教学管理工作的一项重要内容是考试。高校的课程考试都是由任课教师来编写试题与答案，并制定评分标准。这种考试具有极大的主观性及不规范性，学生考出的成绩对评定教学效果的好坏缺乏合理性，既不能体现考试的公平、公正，也不利于教学管理水平的提高。而网络试题库是严格按照教学大纲及考试大纲的要求，充分考虑题型的合理性及考题的难易程度基础上编制成的，临近考试前只需从试题库中抽取试题再编制成试卷。这种规范化、标准化的试题库，不但规范了教学管理工作，也进一步提高了教学管理水平。

1.3 促进优良学风建设

当前高校大学生上课迟到、早退、不认真听课及逃课等不良现象屡见不鲜。在临近考试前，很多学生依赖于任课教师课上划重点及考前突击复习，而这与高校教学初衷背道而驰。网络试题库的建设可实现教考分离，由教学管理部门组织教学经验丰富的营养与食品卫生学教师根据统一的标准命题，再由管理人员抽出试题组成考卷。试卷的难易程度、重点难点、题型分布等更具客观性及科学合理性，从而确保了命题质量。考试结束后，由教学管理部门组织教师进行阅卷，并使用统一的参考答案和评分标准评判学生的成绩，保证了考核的公开性及透明度。因此，教考分离的考核方式可以给学生营造一个公平竞争的良好环境，使其培养端正的学习态度及树立良好的学风。此外，教考分离的.考核方式，不仅可以对任课教师的授课质量和教学大纲的落实情况进行考核，而且对任课教师的教学能力也有了更高的要求。这就使得任课教师会投入更多的时间和精力在教学工作上，并积极摸索优质的教学方式，努力提高自身教学水平，从而促进高校教风建设。

篇7：营养与食品卫生学课程网络试题库建设初探

2.1 制定教学大纲及考试大纲

教学大纲是课程教学的指导文件，也是考试命题的依据，更是试题库建设的重要依据[2]。根据营养与食品卫生学教材，由教学管理部门组织讲授相关章节的各位任课教师编写教学大纲，明确指出需要掌握、熟悉和了解的知识点。教学大纲所要求的内容要主次分明，并在试题的深度上有所体现。收集整理各章节的教学大纲意见稿后，组织教学经验丰富的专家进行研究讨论，经认真修改、审核后，最终形成该课程的教学大纲。网络试题库内容要紧扣教学大纲，将教学大纲的知识点转化为考点，采取全体任课教师参与并结合资深专家审核的方式，根据营养与食品卫生学课程的具体情况，制定考试大纲。考试大纲应以教学大纲为依据，且命题范围及重、难点应与教学大纲要求保持一致。

2.2 网络试题库内容的建设

网络试题库内容的建设主要是试题的编写、录入与审核。营养与食品卫生学系组织所有任课教师共同组成命题小组，由讲授相应章节内容的任课教师，在完成教学大纲、考试大纲编写的基础上，负责相应章节试题、参考答案及评分标准的编写。试题的编写应从围绕考点，充分考虑试题的难易度及区分度，题目要求清晰、明确，涵盖教学大纲的所有知识点，并有配套的评分标准和正确答案。试题库中的题型应做到全面及多样化。题型应包括选择题、判断题等客观题和名词解释、填空题、问答题等主观题。为合理判断试题的难易程度，测试内容要以“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）为重点[3]，占试题内容的60%，综合性题目占试题内容的25%，较高难度的题目占试题内容的15%，以保证考试成绩呈正态分布。识记性试题、理解性试题和应用性试题可按“2∶5∶3”的比例配置。试题库的录入者，原则上应为出题教师，如需要其他人来完成时，应做好保密工作和审核工作。试题库编写及录入完成后，由学系组织专业教师组成督导小组，负责试题的审核并进行相应的修改。审核內容包括试题内容是否科学、试题题意表述是否清楚、试题格式是否标准、与考点的关联程度是否合理、难度评定是否科学、参考答案及评分标准是否正确等。对审核通过的试题按预定要求自动生成试卷。

2.3 网络试题库的安全性管理及维护

网络试题库的安全性管理与维护是一项长期而艰巨的任务。高校相应部门（教务处）应对已建好的网络试题库试题进行密码保护，设置用户权限，并根据教师和学生账号的差异进行权限设置，避免网络试题库系统的越权操作。此外，营养与食品卫生学是一门不断发展的学科，试题库应实行动态管理，不断更新。在考试结束后，应对试卷进行分析，找出试题库存在的问题，建立畅通有效的考试信息反馈机制，及时更新试题库内容。除了不断进行试题库的更新之外，还应该加强对试题库的维护来延长学科试题库的使用寿命。

3 网络试题库建设存在的问题及应对策略

3.1 网络试题库的难易程度难以掌控

网络试题库中试题的难易程度决定着考试的合理性和科学性。由于网络试题库是自动抽题组卷，导致试卷在试题难易程度上欠合理。因此，在网络试题库使用前应进行试运行。可以以一个班级的学生或者少数学生使用网络试题库考试，待考试成绩呈正态分布后再全部使用。如果发现学生考试分数普遍很高或者大多数不及格，应针对性地修改试题的难易程度。只有因材施考才能做到因材施教，如果没有试运行这一过程，试题库的建设是不合理的。

3.2 网络试题库的保密性较差

尽管许多高校花费大量的人力、物力完成了网络试题库的建设，但是在网络试题库的建设中所有的任课教师都参与，涉及人员较多。部分教师由于担心学生学习能力不同，使用网络试题库会导致学生的考试成绩不理想，可能会把试题提前告知学生。这样就会导致多数学生的注意力集中在网络试题库当中试题的机械记忆上，而上课不再认真听课或旷课，甚至有的学生会在考试时把试题库里面的试题带进考场，导致考试违纪，这样网络试题库的作用就不能得以充分发挥。为确保学生考试的公平、公正，要求出题教师不能轻易将考题告诉学生，对泄漏考题的教师必须进行惩罚和通报批评，特别是参与出题及审核试题的教师，应加强思想教育工作，使他们对建立的网络试题库给予保密。同时，高校应出台相应的防御措施来保障网络试题库的安全，避免网络试题库的试题泄露。

4 结语

《营养与食品卫生学》网络试题库的建设是一项重要而又复杂的系统工程，应充分认识其在教学改革大背景下的积极作用和深远意义，认真做好网络题库建设的组织工作，顺利完成《营养与食品卫生学》课程网络试题库建设工作。

《营养与食品卫生学》课程网络试题库的建设可以实现教考分离，这种现代教学管理模式可以有效调动教师与学生参与教学活动的积极性，对于提高高校的教学质量、教学管理水平及促进优良学风建设方面均具有重要的作用。

参考文献

[1]吴述银，严发萍，周建军，等.医学院校教师对实施教考分离态度的调查[J].蚌埠医学院学报，2011，36（10）：124-126.

[2]黄娟，郭红兵.交通工程及安全设施课程试题库的研究与实践[J].科技创新导报，2015（36）：234-235.

[3]袁玉萍，代冬岩，汪洪艳.高校试题库理论及题库系统的建立[J].哈尔滨职业技术学院学报，2007（3）：42-43.

篇8：网络课程建设的实践与探索论文

网络课程建设的实践与探索论文

在“互联网+”的潮流中，高校课程教学也在不断的革新。结合《物流管理》网络课程建设过程中的一系列工作实践，梳理了网络课程建设的准备工作，总结了网络课程建设的核心工作：组建团队和课程资源建设，加强网络课程平台的导航与互动。

一、引言

为加快教学信息化步伐，推动网络课程建设，加强教师与学生之间的教学交流，提高教学质量，常州工学院于初和毕博网络教学平台合作，启动学校网络课程建设工作。作为一线教师，对于新的教学平台的应用充满热情和期待，积极参与毕博网络教学平台培训学习，并申请建设《物流管理》这门课程的网络课程。本文结合网络课程建设实践过程中的一些问题与一线教学工作者探讨交流。

二、网络课程建设的准备工作

(一)网络课程的认识

通过参加培训和学习，从其组成来看，教学内容要按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，突出其教育性，而网络教学支撑环境则体现了网络的特点。网络课程建设者通过网络表现某门课程的教学内容及实施的教学活动对网络课程有了充足深入的理解;从其内涵上来看，首先它是课程，其次它必须具有网络的'特点，才能发挥网络的优势，才可能建立起网络课程。

(二)建设网络课程的意义

1.提高整体教学质量。随着各个高校招生规模的扩大，师生比例超负荷导致教师针对学生的个别辅导和因材施教遇到困难，加强教师与学生之间的教学交流，提高整体教学质量，启动网络教学。网络教学除用于远程教育和继续教育外，还用于课堂教学的延伸和补充。网络教学为学生自主选择学习内容提供了极大便利，使教师的主导作用和学生的主体作用都可以得到充分发挥，教学形式得到拓展，教学手段得以丰富。网络教学更好地达到全面培养学生的目标从而促进了各种教育思想和教学方式方法的交织融合。

2.丰富教学资源建设。在教高[2007]1号文件中指出要“积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，建设面向全国高校的精品课程和立体化教材的数字化资源中心，建成一批具有示范作用和服务功能的数字化学习中心，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源，完善服务终身学习的支持服务体系”。网络教学促使媒体资源的种类、内容与表现形式更加丰富，这种资源不仅仅是教师的授课课件，还包括教学目标、知识点解析、案例分析、交互设计、作业与测试、参考资料，等等。网络学习实质上是一种基于资源的学习，网络平台更是资源建设的平台和资源展示的平台，因此网络教学在实施过程中形成了一批教学资源和特色资源，丰富了资源并提高了利用率。

三、网络课程建设的实践与探索

(一)课程团队成员的共同协作

通过前期的准备工作，我们认识到网络课程建设是一项系统工程。优质网络课程的建设需要网络技术、多媒体技术、现代教育技术的综合应用，横跨多个学科，需要融合教育学、心理学、计算机学科等知识与技能的融合，需要团队的协作，单靠一个人很难完成。《物流管理》网络课程教学队伍师资配备完善，由8名骨干教师组成，即1名教授、4名副教授、3名讲师，形成了一支知识结构、年龄结构和学缘结构合理、教学效果好、科研水平高的师资队伍。这支教学队伍具有很好的团队合作精神，教书育人、爱岗敬业、师德口碑普遍好。

(二)课程资源库的建立

作为网络课程建设的主要承担者，基于网络课程的系统性，需要做好全面的统筹规划，课程内容的有效组织。尤其在课程资源库的建立方面，做到课程资源的不断更新，与时俱进。除了课程知识点的PPT讲述，设置了物流头条、物流黑科技、物流案例等模块，使得《物流管理》课程更接地气，引起共鸣，激发兴趣与创新。尤其是物流视频库、知识库的引入，扩大了同学们的视野。另外，设置的课程测试模块，做到了知识与应用的检验。

在网络课程建设的过程中，基于网络平台，加强课堂外资源的延伸与拓展，关注网络资源的整合与链接，诸如物流论坛、物流公众号、物流微博、物流期刊等的引入，激发了学生们的讨论和思考。课程资源的日益丰富，使得课堂信息容量大，紧跟时代步伐，把握物流管理发展的热点、焦点、痛点、难点问题，使得物流管理课程知识的理解不再遥不可及，而愈加生动而具体。

(三)网络课程平台中的导航与互动

由于学习者的需求不同，在网状的知识系统中，资源与拓展资源的表现形式不应受传统课程的表现形式所束缚，学习者可以使用超媒体、超文本、网络数据库和动态网页编程等多种技术。根据个人实际情况自由地点击模块，选择学习方向与学习内容。在网络课程导航系统的设计，教学活动的组织与课程内容的设计应多元化。网络课程教学应避免老师游离于制作和使用之外，简化操作，加强平台应用功能。

传统课堂教学虽然是面对面的教学模式，但由于学时受限，教师和学生的交流是远远不够的。特别是人数众多的大班化教学，难以做到因材施教，个性和共性问题难以得到及时发现，做不到立刻答疑和个性化教学，照顾不到每位同学的不同需求与兴趣。自从有了网络课程互动讨论模块，学生中课堂的疑问课堂外得以交流，相互启迪，实现答疑解惑，从而增强了教学的互动，师生情感沟通，提高了师生教学相长的效果。

四、结语

综上所述，建立网络课程优秀的团队，整合优质丰富的课程资源，做好课程资源导航和问题互动与讨论答疑工作，网络课程的建设者要做到不断维护与更新，才能真正实现网络课程提高教学质量这一目标。在做好具体的网络课程开发与建设工作中，构建良好的学习环境，体现教师主导作用，发挥学生重要角色，管理体系评价保证等，才能积极的激发师生参与建设及应用网络教学的兴趣，从而推动资源建设和课程建设共同发展，达到高教学质量与高效益、培养高素质创新性人才的目的。

篇9：现代远程教育中网络课程“学与教”的研究与实践

现代远程教育中网络课程“学与教”的研究与实践

[摘要]本文对网络课程体系中“学与教”的教学观念进行了探索。通过现代网络课程实施过程，从学与教的角度对网络课程开发的发展方向、教学目的与手段、教育思想、技术路线、开发工具、网络课程通用功能进行了较细致的研究；阐述了如何在网络课程中运用远程教育课程设计思想，建立网络课程教学效果评价体系；并对网络课程“学与教”的实践结果进行了分析。

[关键词]网络课程、课程设计、远程教育

一、现代远程教育与网络课程

远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人――这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。

在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法进行“面对面”传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介进行教学实施过程，从而不受时间和空间的限制与约束，开展教学活动。从单一采用教材、学习辅导书等印刷品以邮寄函授为主形式，到运用广播、电视等模拟信号传播，远程教育在教育技术上经过了近一个世纪的发展。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的.教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代远程教育体系发展至为重要。

依靠现代通信技术及计算机技术的发展的网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等影响，网络上广泛的教学资源极大地丰富了课程教学内容，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、直观的多媒体信息，共享全世界各图书馆的资料。

总之，网络技术的发展为现代远程教育提供了强大的技术支持，使现代远程教育成为信息时代人们教育和学习的最佳方式之一。

二、网络课程的设计与开发

形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源普及与提高全民素质，降低教育成本与全民享有受教育权利的重大任务。其核心是教学资源建设，教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分四大类：试题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。而网络课程和素材类教学资源建设又是重点和核心。

1． 网络课程的设计原则

网络课程不是传统教材的电子版

[1] [2] [3]

篇10：网络课程建设的标准要求与开发策略

网络精品课程建设的标准要求与开发策略

评价网络教育课程质量不能只看网上资源,而应全面衡量课程的教学设计、教学资源、教学过程和教学效果.网络课程的基本要求突出表现在:适于学生自主学习、准确呈现学习内容、便于开展师生交互、设计有效学习活动等四个方面;开发与设计网络精品课程,要掌握课程设计和教学分析方法,精心设计课程内容和表现形式,运用教学策略激发学生的学习兴趣,重视导学、助学与促学的`设计,规范设计程序和发挥课程组作用.

作 者：任为民 Ren Weimin  作者单位：奥鹏远程教育中心研究院,北京,100037 刊 名：现代远程教育研究 英文刊名：MODERN DISTANCE EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：G436 关键词：网络教育   精品课程   评价标准   设计开发  

篇11：宁夏大学《生物化学》的课程分析与反思

宁夏大学《生物化学》的课程分析与反思

<生物化学>是生物、农业、医药学科的重要专业基础课程.本文以宁夏大学<生物化学>课程为例,选取实际教学片段进行课程分析,并依据皮埃尔・布尔迪厄提出的.课程反思理论进行反思.

作 者：王宏  作者单位：宁夏大学,宁厦,银川,750021 刊 名：牡丹江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(4) 分类号：Q5 关键词：.宁夏大学   生物化学   课程   分析   反思  

篇12：国家开放大学平台下现当代文学名著导读课程资源建设论文

由此可知，在《中国现当代文学名著导读》课程中，其重点并不是知识的传授，而是着重于对各类文学作品的鉴赏，学生也不用对课程内容进行记诵，而是需要将自身的想象力充分调动起来，尽可能多的阅读各类作品，并在这个过程中进行思考分析。但是《导读》这门课程在传统的教学模式中并没有取得较好的效果，其教学模式需要改革，本篇文章便针对《导读》这门课在程国家开放大学平台下的有关内容，对其教学创新课程资源建设进行探索研究。

一、制约导读课程教学效果的主要因素

（一）学生因素制约导读课程教学效果。针对《现当代文学名著导读》课程上的学生相关信息（工作、阅览图书时间段、阅览量等等）进行统计，我们发现该课程上学生的工作领域范围很广，而从事文学职业的学生却并不多，大多数的学生对文学并不具备较高的感悟性与敏感性。并且这些学生的阅读基础相对较少，大部分学生只是了解我国现当代文学作品的名字以及其作者的名字，就算鲁迅写的文学作品也只是看了初中的语文课本上所教授的那几篇。经过统计调查显示，有百分之六十点三的学生对名著阅读量低于八本，其中阅读了一本到四本范围内名著的学生占有百分之二十六点八。仅有百分之二十二点九的学生阅读了十三本以上的名著。由此可知，很多学生不具备足够的阅读量，并且在职的学生面临着相对较大的工作压力，他们在空闲时间更愿意进行娱乐。

（二）面授教学因素制约导读课程教学效果。传统教学方式主要是填鸭式、说教式，以往《现当代文学名著导读》课程以老师为主导向学生直接进行知识灌输，学生也只是被动接受不会去主动分析，长期以往学生的学校积极性与自主学习能力被泯灭，削弱了他们的问题分析解决能力。很多大学的学生群体是以成人为主，这些学生通常是在职学生，他们边上班边学习，因此不具备集体参与进行面授学习的条件，这样的教学模式实施起来具有一定的困难、不现实，很多学生不能确保其面授学习时间。

二、国家开放大学平台下改善建设《导读》教学课程资源

（一）开放大学平台下《导读》改善面授辅导形式

科学家曾做过心理实验，其结论表明人对外界信息获取方式，百分之一是由味觉获取信息，百分之一点一是由触觉获取信息，百分之三点五是由嗅觉获取信息，百分之十一是由听觉获取信息，百分之八十是由视觉获取信息。开放大学平台下《导读》面授辅导形式便是以听觉、视觉作为主要信息感知来源。在开放大学平台下《现当代文学名著导读》课程配以动画及声音，然通过学生更好的获取文学鉴赏知识，非常符合其信息接收贮存等规律。

（二）现代信息技术应用于《导读》课程的在线平台建设

开放大学平台下《现当代文学名著导读》授课老师可以在网上发布相关的课件、教案以及课后作业布置等等。这样可以有效帮助学生进行自主学习，让他们对所学的知识进行巩固、检测。同时《现当代文学名著导读》课程在线平台不仅存有文本资源，还可以上传各种视频动画、音频、图片等内容，让学生可以有更多的'选择。在该平台下，我们也可以让学生老师针对《现当代文学名著导读》课程的有关内容进行讨论、提问，进一步培养学生分析思考能力。

三、国家开放大学平台下现当代文学名著导读课程教学效果

（一）开放大学平台下建设《导读》课程激发学生学习兴趣

在《现当代文学名著导读》课程中，兴趣是学生快速提高自主学习能力的最佳途径。在国家开放大学平台下，我们可以将丰富多彩的《现当代文学名著导读》课程资源进行上传，让学生在大量的视频、音频等素材下产生身临其境的体验，对该门课程产生兴趣，让学生不知不觉便激发了自身的学习积极性，集中注意力对《导读》课程的相关知识进行学习，对各类文学作品进行欣赏，从而与作者产生心灵的撞击。

（二）开放大学平台下建设《导读》课程有助于学生提高自身学习能力

《现当代文学名著导读》课程在开放大学平台下，老师与学生彼此之间可以通过在线平台、QQ群、电子邮件等网络途径，获得频繁的交流互动，学生也能够借助网络平台的各种资源进行反复学习，进一步培养了学生自身学习能力。这是传统《导读》课程无法起到的作用。

结语：

本篇文章针对“国家开放大学平台下现当代文学名著导读课程资源建设”相关内容，为大家详细讲解了制约导读课程教学效果的主要因素，如：面授教学因素、导读课程教材因素以及学生因素等。同时还向我们简单阐述了国家开放大学平台下改善建设《导读》教学课程资源的措施。如改善《导读》课程面授辅导形式、《导读》课程的在线平台建设等等。并经过调查分析，介绍了家开放大学平台下现当代文学名著导读课程教学效果，如：激发了学生学习兴趣以及帮助学生提高自身学习能力等等。

参考文献：

[1]范悦，王时原，高德宏. 立足北方滨海城市，构建多元开放的建筑设计教育平台——大连理工大学建筑学专业本科教育探索[J]. 城市建筑，2015，16：76-79.

[2]何希凡，谭光辉. 电影对文学名著改编的困境与出路——影视文化的发展与中国现当代文学的接受研究之二[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2003，04：76-79.

篇13：我国网络课程现状的调查分析与反思

我国网络课程现状的调查分析与反思

[摘 要]

本文认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。本研究以我国目前网络教育学院开发和使用的网络课程作为调查和分析的对象，结合对“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网络教育学院自行制作使用的一些网络课程的调查分析，对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思，同时提出了远程教育网络课程设计、开发、应用等相关的一些重要问题。

从9月教育部批准清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学试点现代远程教育至今，全国已有67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施，对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。本文认为制约远程学习者学习方式的因素很多，其中之一便是课程问题。调查显示，现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。本研究试图对我国当前网络课程的现状作一调查与分析，并在此基础上从网络课程之角度对远程开放学习做一反思。

本课题调查与分析的对象，涵盖了“新世纪网络课程建设工程”第一、二期的部分网络课程以及部分网院自行制作使用的一些网络课程；涉及网院的母体学校包括，清华大学、湖南大学、厦门大学、中山大学、浙江大学、上海交通大学、东北农业大学、重庆医科大学等；学科包括理论力学、日语初级教程、刑事诉讼法学、数字电子技术基础、电脑广告设计与制作、机械原理、针灸学、财政学、画法几何和工程制图、动物生物化学等等。

一、对网络课程进行分析后的总体评价

课题组在对研究对象进行深入细致分析的`基础上，对网络课程的总体评价如下：

1．几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的”讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如流媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术的，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。

2．网页的设计在布局、风格、色彩、链接、超文本等诸方面已相当专业化，基本不存在什么问题。

3．学科特点非常突出。不同学科在栏目设计、技术实现，及内容安排上皆能发挥学科所长、突出学科优势、符合学科特点。比如，语言学科能为学生提供了大量的听、读训练和情景对话；工科则利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等演示与讲解原理与过程；其他学科如法学的案例分析、模拟法庭的角色扮演；医学的各种病理图片、

[1] [2] [3] [4]

篇14：大学数学网络平台建设的创新与实践

大学数学网络平台建设的创新与实践

李路，江开忠，胡细，周雷

（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）

摘要：本文分析了信息化社会背景下大学数学教学遇到的生源差异、经费投入、教师不适应、学生习题、成绩评定等瓶颈问题，详细介绍了我校大学数学网络平台，包括在线答疑平台、在线测试平台和自主学习的平台的主要建设内容及平台运行的情况。基于我校的网络平台的实践情况，分析了网络平台的作用和潜在的效果，为我校信息化教学改革做出了积极地探索。

关键词：大学数学教育；网络平台；信息化；自主学习；在线答疑；在线测试

会信息化的发展给大学教育带来了冲击，也带来了机遇。以教育信息化为推手的大学教育改革是我国当前高等教育发展的一个重要方向。信息化的快速发展不但驱使高等教育信息化的快速发展，而且对接受高等教育的学生行为方式各方面有显著的影响，主要表现在[1]：获取知识快速化，知识认知简单化；获取信息的自主性和功利性增强；处理信息、利用信息的角色化增强，自我意识膨胀。

信息化社会的大学数学教育应以培养学生数学能力和提高学生的数学素养为目标，培养学生的数学能力主要包括逻辑思维能力、定量分析能力、数学建模能力和科学计算能力；提高学生的数学素养主要包括理性思考、严谨审慎、批判创新、抽取本质、实事求是。

很多大学毕业生有这样的体会[2]：学校里学过的一大堆数学知识很多都似乎没有派上什么用处，有的甚至已经淡忘，但所受的数学训练、所领会的数学思想和精神、所积累的数学素养，却无时无刻不在发挥着积极的作用，成为取得成功的最重要的因素。

一、大学数学教学中的瓶颈问题

从高校实行扩招以来，高等教育已从“精英教育”逐步转变为“大众教育”。在规模快速发展的同时，高等教育的教学质量产生一些新的问题，主要表现在以下几方面。

1.学生基础落差增大，给教学带来困难。地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，例如：我校机械工程专业的一年级本科生中就有部分省市生源学生高中阶段没有学习过反三角函数等知识。扩招以后，各批次的录取分数线间的差距相应增大，表1是上海市历年的一、二本的录取分数线及分差。从中可以看到，从2000―，总体上一、二本录取分数线的分差呈增大的趋势，说明地方二本高校的学生的录取成绩呈越来越大的分化趋势。

2.教学资源匮乏，大班教学难以因材施教。学生数大幅增加的同时，教师资源的增长没有得到相应的同比例增长。这些情况导致现在高校的教学班级人数较多，我校高等数学课程的教学班级人数普遍在80~120人。这样的班级人数很难让教师有精力和时间针对不同学生采取更多形式的教学方法和教学手段，因材施教难以实现。

3.体制难以吸引教师全身心地投入教学。当前高校的教师晋升机制使得研究经费主要投向于科研，而提升大学数学教师的教学能力和激励教学改革的教育经费投入不足，难以调动大学数学基础课教师进行深层次教学改革的积极性，难以激励教师把更多的精力投入到教学改革和实践中。

4.教师队伍对信息化环境的不适应[1]。教师的'教育理念没有保持与时俱进，部分教师依然停留在重教师主导、轻学生主体，重知识传授、轻能力培养，重结果、轻过程的传统教育理念上。由于没有很好地把握教学和科研的相互促进而导致教学能力与水平出现问题，没有做到以科研水平提升教学水平导致对信息化技术本身的掌握问题。

5.学生作业量大，教师无法做到逐一检查指导。高等数学课程由于自身的特点，学生课后独立完成一定的习题是十分重要和必要的。但是在教学实践中我们发现，由于我国初等教育的特点，很多学生产生了被动学习的习惯，作业不能独立完成，或者参考市面上的参考答案，或者参考其他同学的作业。这种现象的比例达68%，学生认真看教师批改的比例不足30%[3]，这就使得学习的效果大打折扣。

6.考试制度制约教师的空间。高等数学课程是工科类大学的主要基础课程，量大面广，许多学校为了保证教学质量，采用统一课程统一考试的方法。尽管这种方式对教学质量的保证起到了一定的效果，但是也阻碍了教师的主观能动性。同时，一次考试的成绩主要决定学生的绩点，这种一次性的考试不利于激励学生的学习积极性。部分同学采取应试教育的方法，重点放在考前突击获取较高成绩，这样的成绩并不能全面反映学生对高等数学知识的掌握以及数学素养的形成。

二、信息化自主学习的平台的建设

大学数学课程网络教学平台嵌入基于文本格式的数学公式输入和画图软件Mathplay、Mathgraph，使得公式、图形的输入变得简单、迅速。生成的试卷文件小，网络传输变得快捷，允许上千的同学同时在线学习，解决了以往数学网络课程实时传输的难题，使得学生与教师的交流变得容易。在此基础上，我们主要完成了以下的网络平台建设。

1.在线答疑平台。MathQ软件将数学公式编辑与计算软件MathPlay和图形编辑软件GraphPlay嵌入QQ软件中，实现了数学在线聊天室的功能。对高等数学的学生组建MathQ群，组织部分计算机较好的青年教师，在规定的时间内登录MathQ群，以实现对学生的在线答疑。

2.在线测试平台。建设具有所有高等数学内容的试题库和具有随机组卷功能的软件。试题库包括各知识点的一万多道、难度不同的试题。组卷软件包括难度设置、考点选择、题量控制、试卷生成、自动评分与记录、成绩分析等模块。在此软件环境下，每单元进行一次在线测试，每一位学生的试卷按指定内容和难度随机生成。测试完成时间为90分钟，要求学生在规定的时间内上网完成相应单元的测试，测试试卷和成绩被系统自动记录。测试结束后，师生均可浏览已测试的试卷与答卷，这不仅能无纸化存档学生的测试卷，而且利于学生对测试情况进行复习总结。

3.自主学习的平台。该平台提供所有的网上题库系统，学生可以根据自己的实际学习情况，选取学习的章节，组成练习试卷，并可以在网上得到评阅。学生在网上不仅可以进行选择题等标准化自主学习，也可以进行计算和证明题的训练。训练题目容量大，既有按章节训练，也有综合练习。特别对基础扎实、学习能力较高的学生，自主学习系统更能为学生提供极大地帮助。

为了能保证学生可以完成网络测试，每周一至周四的14：50~19：30和周日下午，数学实验室对学生开放，并安排数学教师值班，确保学生解能完成网络平台在线测试和自主学习。

三、大学数学网络平台的作用

我校大学数学网络平台经过一学期的运行，取得了较好效果，主要体现在以下几方面。

1.自主学习的平台给学有余力的学生提供了更好的学习的平台。由于大学生源的基础不一，大班教学使得教师只能针对多数学生的基础安排教学，难以兼顾基础好、想考研的学生的需求。网络平台为这些学生提供了一个较好的学习的平台，在一定意义上解决了这一问题。

2.在线答疑平台构建了教师和学生间的桥梁。数学课程的答疑受制于数学公式和图像在网络上传输的困难，一直难以很好的解决。通常教师安排的答疑很少有学生来问，学生在做作业时遇到问题也无法向教师询问。基于MATHQQ的在线答疑系统为解决该问题提供了一个思路，但该软件目前无法在手机上运行，有待于进一步改进。

3.在线测试平台实现了考试过程化。将每周一次的在线测试的成绩作为最终成绩的重要组成部分，改变了平时成绩量化依据低，以期末一次考试成绩决定学生绩点的做法，在一定意义上做到成绩考核的过程化。同时，在线测试试题的随机化，不同学生在线测试的试题，难度相当，题目不同。即使相同的题目排序也不同，这样较好地避免了学生之间的作业抄袭现象，激励学生独立完成课后作业。

4.网络学习的平台也给大学数学教学模式的改变提供了条件。大学数学网络平台给学校精品课程建设等提供了平台。许多教师在使用了这一平台后，认识和体会到信息化技术的作用和便捷之处，逐步学会了如何利用网络平台促进教学改革。负责考研辅导的教师，在网络平台上定期发布考研模拟试题，实现学生自主平台测试，自我阅卷，教师集中评讲，大大提高了工作效率。

四、结语

很多高校在信息化建设方面的投入很多，也取得了不少的成果。但在教育信息化的建设过程中，还存在着“盲目追求新技术、应用水平不高”等资源浪费问题。我校大学数学网络平台建设本着“务实、可行、有效、循序渐进”的原则，稳步推进，起到了较好的效果。参考文献：

[1]徐宗本。信息化背景下的大学数学教育[R].第五届大学数学课程报告论坛，2009.

[2]李大潜。漫谈大学数学教育的目标与方法[J].中国大学数学，2009，（1 ）：7-10.

[3]傅洪兰，孟召为，张永凤，等。工科院校高等数学作业批该方法的改革实验[J].工程数学，1999，15（3）：107-110.

篇15：区域性微课程资源建设的研究与反思

关于区域性微课程资源建设的研究与反思

作者：光程李大成

实验教学与仪器 08期

从全新的视角思考当下的教育信息化变革，只有保持开放、包容、多赢的心态，才可能开创新的工作局面。在山东省淄博市微课程设计与创新大赛活动中，笔者积极参与、冷静思考、认真研究，并且及时公开了研究成果，在教育信息化区域性的推进过程中共享智慧。同时，强调要不断将教育新生态的变革和教育信息化的推进联系起来，从“班班通”到“人人通”，从“资源共享”到“互建共生”，从“网络互联”到“数据云集”，研究的逻辑终点是实现人的健康成长和基础教育的科学发展。

一、区域性微课程资源建设的研究背景

1.淄博市微课程设计和创作大赛氛围

207月，淄博市教育局召开全市微课程资源建设专题会，同时发布《举办淄博市微课程设计和创作大赛公告》，各区县教育（教体）局分管副局长、教研室主任、电教站站长、局属学校分管副校长、局属幼儿园园长、市教研室教研人员80多人参会，全市微课程设计与创作大赛正式启动。

同年9月初，淄博市微课大赛网络平台全面开通（weike.zbedu.net/），10月末，上海师范大学黎加厚教授及其研究生团队接受邀请，在淄博市各区县及学校开展大规模的微课程培训及相关研讨活动。截至同年12月底，淄博市微课大赛官网已经审核通过了25660件微课程作品，293个专题微课程。微课程资源建设的氛围浓厚、影响深远。

2.课题研究背景

，淄博市教育技术“十二五”规划课题“信息技术环境下初中化学‘问题―探究’学习策略研究”正式立项。

笔者在相关学习策略理论和帕里斯卡尔等提出的结伴问题解决法的指导下，将信息技术与初中化学课程进行整合，改革传统的教学结构。从认知心理学的观点来看，策略的学习实质上是一种程序性知识的学习。研究发现，策略的学习不同于一般知识的学习，它是对内调控的技能，是人类认识活动的规律性知识，受到个体心理发展水平的制约。运用网络环境所提供的学习资源与学习环境，结合学科的特点，可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师作为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，可以有效地利用信息技术的优势，促进学生自主学习、创造性学习，促进传统教学方式的变革。

二、区域性微课程资源建设的研究过程

1.区域性微课程资源建设的研究方法

（1）文献研究法。收集国内外有关微课程设计、微课程培训、数字资源建设等相关的研究成果和文献资料，包括观摩国内外微课网站的资源作品、学习从中国知网检索的相关论文、摘录以及《中国电化教育》《中小学信息技术教育》等中文期刊的重要文献资料等。

（2）行动研究法。从解决微课程资源建设的问题出发，联合学校分管领导、学科教研员、审核组成员、信息技术骨干教师，组成较为成熟的研究队伍，充分发挥每个人的研究作用，从问题中来又回到建设实际中去，开展群体科研活动，协同攻关、共同研究。

（3）个案研究法。针对某具体问题开展典型教育叙事研究、教育案例研究，包括校本微课程研究、片区微课程研讨活动、学科教研专题培训活动、区域骨干培训活动观摩等。

2.区域性微课程培训的模式

（1）校本微课程研究。2013年9～10月，笔者尝试把微课程作为校本课程的优质资源，开展学生研究性学习活动。首先，选择初三学生作为研究客体，针对初三学生化学学习中出现的难点、易混点等学科学习方面的问题，借助信息技术、通过设计和创作“微课”，形成信息技术支持下的新型课程资源。其次，根据中学化学教学法、教育学、教育心理学理论，对“微课”进行系统编排和科学建构，创作了“解题类―辨析型”的6个专题微课程（图1）。最后，在“网络教师”的主持下，借助淄博市微课大赛平台，开展一对一数字化学习、“问题―探究”小组合作学习活动。校本微课程研究实现了区域性微课程资源建设从实验引领到应用驱动的跨越。

（2）片区微课程研讨。2013年10月17日，笔者参与商城路区域微课程研讨、交流活动，各区域分管领导及各学校学科骨干教师、教学能手等参加活动。通过活动，明确了微课程的内涵和制作方法（图2、图3），为参加市微课大赛指明了方向和奠定了基础。同时，提高了区域各校骨干教师的专业能力和技术素养。活动之后，各校积极组织微课程作品评选和交流活动，迈出了区域性微课程资源建设的第一步。

（3）区域性微课程培训。2013年10月25～26日，为了配合市、区微课程设计与应用培训会的召开，笔者创建了淄川区微课程学习QQ群（254945040），开展区域性大规模微课程设计和创作培训、教学研讨等活动，实现网上在线交流、小组团队创作，探讨、解决微课程资源建设中遇到的实际问题。在培训期间，笔者观摩了一班五组《印象鲁迅》的微课程设计和制作过程，并参与了培训成果展示活动。通过这次培训和成果展示活动，涌现出了很多优秀创作团队和技术骨干教师，为全区整体推进微课程资源建设工作，培养了一大批“种子”教师，开辟了“星火燎原”的工作新格局。

培训之后，笔者又创建淄川区微课程微信公众平台（zichuanweikecheng）和百度云盘（zichuanweikecheng@163.com），及时提供了一些技术服务和相应的培训资源。例如，关于CS录屏软件的教学视频，关于微课创作的范例和上传大赛平台的操作方法，以及诸多互动问答和微信期刊。

3.区域性微课程审核、推荐方式

2013年11月～201月，笔者参与了区域性微课程审核和推荐工作。该项工作分为两个阶段：一是提供审核服务，为参与的教师提供技术咨询、标准解释、问题反馈等服务；二是开展评选推荐，分析区域性微课程资源建设的评选过程，总结整个研究的经验和教训。

（1）审核服务。通过开展微课程审核活动，进一步激发骨干教师的创作热情，切实解决参赛者的实际问题。不论是对账号注册、作品创作，还是对视频上传等，提供一系列全程跟踪辅导。这些都是为了提高师生对淄博市微课大赛的参与度，让更多的老师、学生和家长都来关注微课程资源建设，以求得到各方面更多的理解和支持。同时，及时推广先进学校的经验做法、广泛征集老师和学生的微课作品，积极鼓励和指导对微课程作品的修改，提倡以一个完整知识单元为选题设计的专题微课程参赛。

（2）评选推荐。在开展优秀作品评选和推荐的工作中，各评委小组首先参照市微课程评选标准，研究各学段、学科的评选细则，制定相应的具体评价指标，突出了不同学段、不同学科的特点。例如，实验学科增加了学生实验和教师创新实验的评价指标权重。通过对各个学科参赛作品的梳理和筛选，重新审视参赛作品出现的普遍问题和特殊情况，反思整个评审过程，检查研究中的遗漏，寻找以后研究的突破口。

三、对区域性微课程资源建设的反思与建议

为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-）》（以下简称《纲要》）关于教育信息化的总体部署，203月13日，教育部正式颁布了《教育信息化十年发展规划（2010-20）》（以下简称《规划》）。《规划》在总体发展目标中提出“到2020年，全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系”。在该目标的表述中，教育信息化体系不是一个单纯的基础设施的概念，而是一个能力体系的概念，强调总体协调运行的体系，而非单一要素。它不仅包括硬件基础设施，还包括应用软件系统、数字教育资源、管理信息系统、人才队伍、保障制度等。笔者通过对照《规划》和省、市、区相关政策、文件，重新反思区域性微课程资源建设的整个研究过程，提出以下建议。

1.从转变发展方式开始，完善区域性微课程资源建设的顶层设计

“区域性的顶层设计”，“既有贯彻‘国家政策’的导向，又有结合‘自身特色’的盘整”；既要有认识的高度，也要有落实的步骤。完善它就必须从转变教育现代化的发展方式开始。

（1）从“单兵作战”到整体推进。参与主体的多元化是整体推进工作的前提，教育行政机关、教育技术部门、教学研究机构、各级学校单位、社会企业等主体“一个也不能少”。要凝聚多方力量、协同合作、共同推进教育信息化体系的构建。微课程资源建设不是一个部门、一个科室、一所学校的事情，也不是这些单位能独立做好的事情，而是要发挥各自的重要作用、整体推进、互商共赢。很显然，从过去“各自为政”的单一发展方式要逐步转变为“共商协同”的整体推进方式，这是现实工作的需要，也是对区域性微课程资源建设的阶段性经验总结。

（2）从硬件设备的更新到服务能力的提升。微课程资源建设固然以硬件设施和装备配置为基础，但是更强调教育信息化的公共服务能力。要实现从管理者到服务者的角色转变，把调查研究、组织培训、推动应用、服务维护等变为主要的工作形态。例如，策划实施有利于微课程资源建设的各种研讨、调研、培训活动。通过各种方式了解一线教师、学校单位的实际需求，研究解决疑难问题的办法、制定推进工作的方案，及时引进优秀项目成果和推送优秀主体的示范。在工作中学习，在学习中提升，从过去“信手拈来”“固化”的业务专长到现在“开放灵活”“创新”的复合素养，这是一种新的工作模式，也是面对未知工作领域的勇气和追求。

（3）从个体开发创建到系统设计规划。通过对现阶段微课程资源建设的研究总结，我们清醒地认识到，在创建之初，首先要公布各学科的微课程建设知识点体系，供教师有选择地开发微课程。同时，对已有微课的知识点，不主张或不组织学校再次开发，鼓励教师开发尚未开发的重点策划的学科、单元或知识点内容。这样，就可以尽量扩大微课的覆盖范围，把有限的人力、物力引导到必要的知识点上，而避免了重复开发。应在文件通知中规定，重复开发的（除在原有的微课程基础上有所提升的）微课不能参与评奖。在重视创建的同时，还要建立一种“退出”制度，完善整个微课程资源建设的长效机制，使微课程资源建设始终保持“与时俱进”“活力充沛”“动态循环”“平稳增长”的可持续发展。

2.微课程资源建设不仅仅在于微课作品的数量和质量，而更应关注人的发展

微课程资源建设要服务于教育现代化，实现《纲要》提出的战略目标：“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”。基础教育信息化最终要实现学校教学方式的根本变革，提高教育质量，发展学生的信息化学习能力，培养学生终身学习的习惯。在建设中，不仅要增加微课程作品的数量和提高数字教育资源的品质，而且要关注各级分管领导、骨干教师、学生及其家长等人的发展。

（1）关注各级分管领导的专业意识。智能终端泛在化加速发展的趋势，推动着信息技术向教育教学过程渗透、融合，并带来人与计算机认知协作分工、人与人交互协同发展、大数据支撑下的智能决策、物联网络建构之下的智能感知环境等具有智慧特征的新型教与学环境。《规划》指出，要“加强队伍建设，增强信息化应用于服务的能力”。显然，教育信息化领导力是教育信息化建设的重要保障，增强各级分管领导的专业意识是先决条件。从系统的`角度看，教育信息化领导力应包括以下几方面：把信息素养教育纳入学校教学，考虑面向信息化的教师专业发展问题，对学校信息化投资进行系统思考，将课程改革的要求与教育信息化发展进行衔接。

（2）关注各级骨干教师的专业发展。《规划》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平。逐步普及专家引领的网络教研，提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”微课程资源建设的目的是，增加教师教育教学的效益，减少教师在工作中的不必要负担。若要达到“一增一减”的目的，大量的微课程作品只有在共享、应用的过程中才能实现其价值。因此，要通过集中展播、专家点评和共享交流等多种方式，向广大师生推荐、展示优秀微课程作品；通过组织各种应用活动（公开课、研讨会、教学大赛等），促进师生广泛应用微课，定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动；引导学生在课前和课后应用微课进行预习、自主学习、探究学习，推进基于微课的校本研修、区域网上教研、“翻转课堂”、混合学习等新模式的探索研究。通过加强骨干教师的专业化发展，引领整个教师队伍的教育信息化应用方向，增强教师网络教研和信息化教学能力，提高教师整体的信息化教育教学水平。

（3）关注学生和家长的应用观念。教育信息化要从以“物”为中心（关注技术、计算机、网络、软件、资源库等）转移到以“人”为中心，提出教育信息化“育人为本”的工作指导原则，突出“学生和教师的生命质量”，站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素。学生和家长的应用观念必须要得到足够的关注和重视，因为在技术支持下的学习环境不再是一个“孤岛”、更不是“知识的集装箱”，而是开放、交互、连接生活、通向未来、个性化的学习生态环境。

美国教育部在《美国国家教育技术计划（2010）》中为我们提供了技术支持下的学习生态模型（图4）。

学生在这种学习生态模型中，他们彼此、与教师、与家长以及与其他专业人士之间存在着不同于原有形态的互动关系。在具体应用中，应注重如下几点：学习情境的创设；学生作为学习主体的体现；小组成员的合作、探究、互动；思维的不断风暴、拓展、升级；学科兴趣的激发和学习主动性的“保护”；社会化角色的扮演；学生情感态度与价值观的教育；环境绿色化、可持续发展的行为习惯养成等。

我们处在一个教育变革的时代，面对教育信息化进程，不仅需要激情和创新，更需要参与和担当。笔者以发起者、组织者、评审者身份亲历研究的整个过程，及时反思研究过程、总结研究成果，为下一步的微课程云教育和精品微课程开发工作奠定了基础。信息技术是教育发展的推进器，在区域性微课程资源建设中，体验教育云的“微”变革，为满足人民群众对教育的需要做一点实事、贡献一份正能量，这是我们的责任。

作者介绍：光程，李大成，聊城大学化学化工学院（252000）。

篇16：高职校级课程建设的现状与反思论文

高职校级精品课程建设的现状与反思论文

摘 要：校级精品课程建设已经成为高职院校课程建设的重点工程，年年都会涌现出大量精品课程，但是真正用于教学实际的很少，从课程平台管理者和主讲教师的视角分析原因，提出了高职院校精品平台改进方案和课程建设策略。

关键词：精品课程；应用现状；建设策略

精品课程投入建设至今，十年风雨，国家级、省级精品课程已经超过5000门。本文旨在从教学实际出发，以本校580多门精品课程调查分析为契机，提出一系列切实可行的平台改进方案和课程建设策略。

一、校级精品课程平台对比分析

国际上精品课程平台开发已经很成熟，本文以笔者使用过的Blackboard、天空教室和得实平台为例，基本上都涵盖内容资源管理、在线交流、考核管理和系统管理等模块，但是普遍存在模块之间重叠率高，以至于主讲教师前期制作费时费力、后期制作又难于实现个性化。

二、校级精品课程建设现状研究

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高学校建设水平的重要途径，是一个不断积累、动态管理、系统优化和示范辐射的过程。但是精品课程大力投入建设十多年来，投入产出比究竟是多少？真正用于实际教学的精品课程数与每年申报的各级精品课程总数的比值究竟有多高？以笔者所在院校的508门课程为例，这两个比值都是惊人的。经过后台数据分析以及采访多位平台使用的教师和学生后，笔者认为校级精品课程普遍存有以下问题：

1、课程平台缺乏个性化、人性化设计

现在大多数高校都是直接买的第三方精品课程平台，而这些精品课程平台的设计者多为计算机类工程师，而一线的教师和学生都未能参与其中，所以，平台难免会出现逻辑性不强和缺乏人性化设计等问题，每年主讲老师在申报精品课程之前都需要花费大量时间学习的平台功能，有些老师由于年龄较大，接受新事物较慢，很难花费更多的精力在课程设计和学习活动设计上，精品课程网站也就流于评审专用网站，有悖于课程建设初衷。

2、重申报，轻建设，忽视学生参与度和持续改进

从课程平台后台看，申报评审时间段内，教师和学生的日访问量平均都在3000人以上，高峰期可以达到万人访问量，而平时基本上很少有人访问，所以，精品课程真正用于教学的不多，加上大多数精品课程，学习者只能单向学习固有的知识模块，而不能将自己拥有的优秀学习资源共享，也不能在线提问或者和其他学习者沟通交流，导致学习兴趣不高，参与度低。

3、评审指标设置缺乏针对性

评审指标基本都直接套用指导文件《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高8号）、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅2号）中一级目标、二级目标的划分，未能针对学校实际，针对不同专业不同学科不同教学目标，制定分类的评审指标，未能从内容维度、教学维度、技术维度、艺术维度和发展性维度去综合设定评审指标，也未能对评审指标进行效度、信度分析，作为指挥棒的评审指标的.模糊不系统很容易导致精品课程千篇 一律，缺乏针对性。

4、缺乏正规培训与一对一个性化指导

目前精品课程平台培训多是由第三方软件提供商的工程师或者客服人员进行，他们不懂教学实际，也未能从教师使用者的角度去进行讲解，导致培训完老师们仍旧一头雾水。加之有些老师年龄较大，信息化程度偏低，培训时又缺乏一对一个性化指导，很多优秀想法和课程资源不知道如何通过平台去实现，好的优秀资源不能通过平台得以有效共享。

5、缺乏课程设计和学习活动设计

由于评审指标的不完善和平台人性化不足，培训不彻底，主讲教师精力有限等问题，导致大多数精品课程都缺乏课程设计和学习活动设计，主讲教师很少从课程内容和教学目标出发，以人为本地设计教学活动，使教学资源及其呈现形式缺乏多样性和灵活性，最终导致学习者学习兴趣不高，疲于应付，评审过后，精品课程基本无人问津。

三、精品课程开发与建设策略

1、平台设计规范化

精品课程平台功能除了需要包含基本的学习课件、教学录像、在线测试、考试作业等栏目和网站模块外，要多考虑教学设计和学习评价，最好有学习跟踪以及个性化课程定制等功能，作为平台使用者的主讲教师和学习者要参与到平台开发过程，界面要简洁，易操作、易维护、易扩展和较强的容错功能，方便备份。

2、教师培训专业化

平台培训要专业化、系统化，逻辑性强，要从学校实际出发，从教师需求出发，去设计培训内容和选择培训方式，进而增强培训效果，培训时尽可能地把平台涉及的功能面面俱到有主有次地全部讲清楚，方便主讲教师有选择地制作个性化课程，组织学习活动。

3、引入效果评价和过程性评价

首先说课程评价，注重课程的长期使用有效性，而不是评审完就万事大吉了。学生也要作为评价主体的一部分，因为学生是一线学习者，最有发言权。

其次是学习评价，大多数系统都能提供简单的在线测试或者考试功能，但是没能给出相应的或者是有效的过程性评价，从而不能做出改善学习的优化策略。

4、课程设计深入化、人性化

课程设计要符合学习者学习需要和心理需求，有效发挥学习者的主动性、积极性，提高学习兴趣、激发学习动机，并且要注重学习者的个性差异，让学习者有更大的灵活性、自主性进行个性化学习选择。

5、学习活动设计深入化、真实化

网络学习环境下，师生处于时空上的相互分离，学习者普遍会感到孤单，导致学习热情降低。因此，精品课程设计要提供一个安全、熟悉的、类似传统课堂教学的学习环境，供师生、生生进行人性化的沟通与交流。

校级精品课程建设要走出经费申请、优秀教师评选、教师晋职晋级的影子，要符合教育教学的普遍规律，特色鲜明，精而实用，要有教学内容和教学方法的改革与创新，显著的教学效果。作为高校精品课管理工作者也要不断总结与反思，争取为主讲教师提供更优秀的建设环境和强有力的技术支持。

参考文献：

黄荣怀，陈庚，张进宝，等。网络课程开发指南.高等教育出版社，2010.,成人教育课程建设的价值及策略探究高职食品药品微生物检验技术课程建设与改革的探索基于精品课程建设环境下的高职教师专业发展探究

篇17：形势与政策网络课程建设的现状的研究综述论文

形势与政策网络课程建设的现状的研究综述论文

中图分类号：G414.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）21-0068-03

一、高校“形势与政策”网络课程建设现状

为了解当前高校“形势与政策”网络课程建设的情况，我们对全国高校进行了网络调查。主要采用两种网络调查方式。一是进入高校校园网查看。首先打开某大学的主页，看主页上是否有“搜索引擎”功能模块。若有，则输入“形势与政策”检索字段，查看该校有关“形势与政策”教育教学方面的报道，了解该校“形势与政策”教育教学的基本情况，包括课程开设、课程建设、教学计划与安排、教学考核、形势报告与专家讲座等。若无“搜索引擎”，则查找“院系设置”或者“机构设置”中的“思想政治理论课教研部”或“马克思主义学院”，看其中的机构设置中是否有“形势与政策教研室”，是否有“形势与政策”精品课程或者网络课程；或者通过该校教务部门网页上的“精品课程”或者“网络课程”专栏查看是否有“形势与政策”精品课程或者网络课程。二是用题名为“形势与政策”的关键词进行网络搜索。在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，输入“某某大学（或某某学院）形势与政策”，搜索关于该校“形势与政策”教育教学方面的新闻报道页面，了解“形势与政策”教育教学情况。另外，通过在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，输入“形势与政策精品课程”或者“形势与政策网络课程”的方式，较为全面地检索到了全国各地高校的省（直辖市、自治区）级或者校级“形势与政策”精品课程或者网络课程的情况。

通过网络搜索调查并汇总整理资料后显示，截至3月，全国各地高校共有“形势与政策”课程网站（含精品课程网站）或者网络课程共约58个，其中“211工程”高校占7个，普通本科高校占36个，高职高专类高校占15个。相对于全国2300所左右的高校而言，也相对于高校思想政治理论课其他课程来说，“形势与政策”课程网站（含精品课程网站）或者网络课程的总量偏少。就精品课程的级别来说，迄今为止，全国高校还没有评上一门国家级“形势与政策”精品课程。在58个“形势与政策”网络课程中，有11个为省级精品课程，有5个为校级精品课程，其他的还没有评上各级精品课程。从创建时间上看，建站的有5个，有8个，有10个，有12个，其余的为及其以后开始建设的。由此可知，在58个形势与政策课程网站（含精品课程网站）或者网络课程中，有半数以上是前几年为了参评省级或者国家级精品课程而开始建设的。

二、当前高校“形势与政策”网络课程建设存在的问题及其成因

调查显示，目前高校“形势与政策”网络课程建设已取得了一定的成效，同时，也存在一些问题，主要有：

1.重“格式化”克隆，轻个性功能

与其他思想政治理论课相比，“形势与政策”课涉及到政治、经济、社会、外交等多学科内容，教学内容具有动态性、实效性和专题性等特点。作为功能完善的网络课程，除了具有通常所要求的一般模块和栏目，还要突出“形势与政策”课程的特点，设置相应的网络教学功能模块。检索到的58个“形势与政策”网络课程中，其中有80%基本上是按照国家精品课程申报表中的栏目设置模式来制作网络课程。主要涵盖了课程简介、教学大纲、教师队伍、电子教案、教学课件和题库资源等功能模块，其中添加“动态信息”的比例约20%，添加“交流答疑”约15%，添加“其它模块”约20%。网络课程在栏目设计、技术实现及内容安排上都没有较好体现“形势与政策”课的性质、特点，突出课程的优势。设计“格式化”，课程结构、功能设置和呈现方式等缺乏多样性，尤其是网络环境下的教学活动功能模块设计不完善，比如，有的只是将电子教案和电子课件等上传网络，无音频、视频资料；个别有音频、视频资料，但声音及视频的播放不流畅、不清晰；有的设置了目录菜单，却无内容链接；有的模块内容空白，网络课程变成传统课堂的“电子翻版”；有的网络课程教学资源匮乏，内容缺乏时效性，拓展性知识少，难以满足学生个性化自主学习的需要。

2.重教学信息呈现，轻导航系统设计

在网络课程中，良好的导航系统有利于引导学生快速地访问到自己所需要的内容，有效地进行学习。调查表明，一些“形势与政策”网络课程的制作者在进行网络课程设计时，往往从自身的角度出发，忽视学生主体的感受，不注重根据网络环境的特点和学生的认知规律，来有针对性的设计课程内容的导航系统，呈现教学内容。例如，多媒体动画大多只强调画面呈现，教师电子讲稿内容不以大量的文字阅读为主，资源庞杂，追求信息的呈现；导航设计偏平化，致使课程内容埋藏的深，浏览路径较长等。由于只注重学习内容的呈现，忽略了导航功能与学生的认知规律，在信息大量呈现的压力下，不但学生的吸收和理解能力受到限制，还给学生的学习带来了不必要的认知负担，影响了学习效率。目前尽管“形势与政策”网络课程的优势已经在教学中逐渐显示出来，由于网络课程导航功能的不完善，加之多数学生对网络环境中的自主学习方法不甚了解，网络课程学生的点击率不高，使得网络课程的独特优势难以充分发挥，人气难以汇聚。

3.重静态教学模式构建，轻师生交流互动

静态的课堂教学结构强调师生定位关系在每节课的整个教学过程中是不会随便改变的，是静态、不变的。一门完整的网络课程， 不仅要有静态的教学内容模块， 还需要动态的交互功能模块。如讨论区、交流区、在线答疑、虚拟情境等等设计，只有这样才能使学生感觉如同进入真实的课堂进行学习。从现存的“形势与政策”网络课程来看，建立较为完善的网络交互功能模块的只占20%。大部分网络课程不同程度存在师生互动环节缺失现象。主要表现为：网络课程虽然有影像视频、动画素材等多媒体元素，但是课程网页仍以以简单的静态网页形式呈现，缺乏交互、反馈的功能模块，课程与学生互动考虑得不够充分，不能为学生创造一个良好的虚拟学习环境，导致通过网络课程在线互动交流平台求教的学生少。有的学校的网络课程显示，一个学期或一学年结束了，但是学生在学期中提出的问题，都还没有教师回答，互动功能模块一片空白。网络教学之教与学的时空是分离的，网络学习过程中信息反馈不及时，师生间缺乏信息交流，则难以有效地激发学生的求知欲，学生基于网络的自主学习效果大打折扣。原因在于：一是网络技术支持不够；二是和常规教学比较，网络教学管理规范尚在建立中， 因此，教学管理脱节、失范、滞后现象较普遍。

4.重前期建设，轻后期管理

经常保持对网络教学信息的更新，是网络教学的生命所在。调查显示，绝大多数高校“形势与政策”网络课程不同程度存在重视前期建设，忽视后期管理的问题。在检索到的网络课程中，“更新频繁”的比例约20%，“经常更新”或“多次更新”的比例约20%，“每期更新”的`比例约20%（参见表1：网上搜索到的“形势与政策”网络课程网站及其更新情况）；“基本没有更新”的比例约20%，“从没更新”的比例约20%。较多的网络课程开发完成后更新速度慢或者基本没有更新的其原因在于：几年前，一些高校“形势与政策”课程想搭上评选省级或者国家级精品课程的末班车，为评而建，疏于管理。有的在当年申报建站后，就再也没有更新课程内容，有的甚至出现网络课程的课件不完全或网页链接不上的现象。教学信息更新慢，信息陈旧，学生不愿意再访问网络课程，网络课程的利用率非常低。这就违背了国家鼓励精品课程、网络课程建设的初衷。

三、加强和完善高校“形势与政策”网络课程建设的对策

高校“形势与政策”网络课程建设是一项系统工程，需要协调各方力量，整合各方资源，加强和完善课程建设。

1.整合资源，规范管理

网络课程质量的优劣最终要通过评价来实现。但是，从至今除教育部教育信息化技术标准委员会于6月正式发布的《教育信息化技术标准——网络课程评价规范》（标准草案征求意见稿）外，对网络课程评价仍未正式出台相应标准。从教育主管部门的层面来说，应该尽快出台科学、规范而又行之有效的评价指标体系，创新网络课程建设评价机制，使高校在设计、开发、优选、评价网络课程时有据可依，以评促建，评建结合。

从高校管理层来说，要完善网络基础设施，优化网络课程的运行环境，既要重视课程的前期建设，又要重视后期管理，杜绝“虎头蛇尾”现象。

从课程的具体建设层面看，既需要从事“形势与政策”课教学的教师积极投入，也需要从事教育技术研究的专家学者参与。针对“形势与政策“课时效性强，教学内容多等特点，应加强教学团队建设，形成一支由教学骨干、信息技术人员等共同组成的精干的教学团队。

2.强化“形势与政策”网络课程的教学设计

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。在“形势与政策”网络课程的教学设计上，要突出网络学习的自主性，强化教学资源用来支持学生的学，而非用于支持教师的教；要重视学习效果的评价与反馈、交流，尤其要注重基于网络的学习情境创设和教与学策略设计。[1]

在教学设计中，要充分发挥导航系统的作用。通过合并项目，打破从属关系等方法，缩减导航最大宽度，优化设置可视化的教学信息导航系统，引导学生快捷访问到自己所需要的教学信息，自觉运用网络课程资源来进行自主学习。

3.夯实“形势与政策”网络课程的资源建设

“形势与政策”课教学内容具有极强的政治性、政策性、时效性和现实针对性。要发挥网络课程在实施“形势与政策”教育的优势，第一，要把静态教学资源与动态教学资源有机结合，方便教师修改和更新教学信息；第二，加强资源库的可操作性设计，设置有科学的导航和查询检索系统， 使学生能简便地选择所学内容，提高课程的可视性。如，以知识系统的框架结构为基础，构建主要知识点，形成单元教学模块，方便学生自主学习。第三，利用流媒体技术，为学生提供丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材，通过引人入胜的色彩、动感的画面、新颖的内容、闪耀智慧火花的观点，吸引学生的眼球，提高网络课程的点击率。第四，重视课程资源的可持续建设，及时更新，保持资源的活力，充分反映“形势与政策”课程的特色，使师生适用、好用和爱用这些资源。

4.优化网络环境下的师生互动平台

学生是学习的主体，学生的参与程度决定“形势与政策”网络课程的最终质量与效益。为此，要根据“形势与政策”课程涵盖多学科知识的特点和学生的知识结构与能力素质的特点，确立教学信息的扩充点、信息技术与课程整合的结合点，优化设计师生网络交互界面，如开辟集中答疑、教师信箱和常见问答库等交互操作模块，定期或不定期地与学生进行专题讨论和重点、难点解答；将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的知识导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络浏览的自主权，充分调动学生参与网络课程建设的积极性；师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌等方式，随时交流，通过实体课堂与虚拟网络两个课堂的互动，促进“形势与政策”课实现虚拟与现实的统一，提高学生网络环境下的学习能力。

5.提高“形势与政策”教师的网络素养

提高“形势与政策”课教育教学的质量和水平，关键在教师。要适应网络教学的需要，“形势与政策”课教师不仅要有坚实的教育教学功底，而且要相应的教育技术能力。为此，必须重视对教师的网络素养的培养，提高其现代教育技术应用水平。

参考文献：

[1]林君芬，余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考[J].现代技术教育，2011（1）：58.

篇18：大学通识教育课程建设的困境与对策论文

大学通识教育课程建设的困境与对策论文

【摘 要】本文综述了通识教育和通识教育课程的内涵,找出了我国通识教育课程的实施过程中面临的困境与误区,探索大学通识教育课程创新建设工作的对策。

【关键词】通识教育 通识教育课程

一、通识教育和通识教育课程的内涵

1.通识教育的内涵

对于通识教育的内涵,国内外学者众说纷纭,从各个不同的角度给予解释。我国学者李曼丽在综合了国内外学者的各种表述之后,对通识教育做了初步构建:就性质而言,通识教育是高等教育的组成部分,是所有大学生都应该接受的非专业性教育;就其目的而言,通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民;就其内容而言,通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。

2.通识教育课程的内涵

课程是教育活动中影响人全面素质提高最为直接、最具稳定性的基本因素,因而通识教育课程必然成为真正实施通识教育的关键。通识教育课程是指完成通识教育目标的一系列课程和教学内容的组合。它的主体是相对独立于专业教育之外的课程,但也不排斥能满足通识教育目标的部分专业教育内容。

二、我国通识教育课程建设面临的困境与误区

1.通识教育课程设计的指导思想没有表现出自身的特色,存在盲目模仿痕迹

现在我国大学通识教育课程设计的指导思想不是非常清晰,通识教育课程特别是“通识选修课程”等设置随意性很大,而且往往在形式上盲目模仿和照搬国外的样式比较多,自身特色性研究不够。通识教育的根本应该是首先能体现通识教育的相关课程和教学方式。

2.通识教育课程结构与体系不合理

(1)通识教育必修课多,通识教育选修课少。通识教育必修课一般占通识教育课程总学分的80%左右,通识教育选修课一般占通识教育课程总学分的20%左右。由于通识教育课程中必修课过多,学生对课程的选择性差,严重降低了学生对通识教育的期望值,不能调动学生学习的积极性和主动性,不利于培养学生的创新能力。

(2)通识教育课程设置不合理。我国通识教育的主要组成部分为外语、计算机、体育、思想政治理论课程,这些主要是教育部规定的一些课程。一是提高学生政治思想和道德修养的课程。二是提高身体素质的课程。三是语言工具类课程。以上通识教育课程约占全部通识教育总学分的70%左右。除此之外,各专业根据专业需要开设了高等数学、大学物理、大学化学等基础课程。

3.通识教育课程内容存在着知识化倾向

我国大学通识教育课程存在着知识化倾向,大多数学校以掌握知识的数量来考虑通识教育课程的价值,缺乏对知识、能力、素质要求总体的设计和措施保障,认为设置什么方面的课程学生就能直接获得相应的素质,形成了偏重知识体系;以知识体系的选择来代替通识教育课程体系的设计,造成了知识量太大而课时有限的困境,无法建立起使学生终身受益的、广阔的知识体系;不利于学生由被动学习转向基本探究方式的学习、解决问题的方法的学习以及理论应用于实践的学习,形成各种解决问题的`能力。

4.通识教育课程教育教学方式存在的问题

我国的通识教育课程大都采用大班上合堂的形式进行,大都采用传统的灌输式教学方式,忽视了学生主体性的发挥。教师主宰了课堂教学过程中的一切活动,学生很少有机会自由思考和质疑,没有充分表达意见的机会。学生要做的全部工作就是记诵、练习、应试,非常不利于培养学生的探究精神、创新精神。

5.通识教育课程管理机构与措施不完善

美国高等学校为加强通识教育课程的管理,大都设有专门的管理机构,负责通识教育课程的规划和执行。而我国一般院校均没有通识教育与通识教育的专门管理机构,大都由教务处进行宏观管理,具体通识教育课程的教学内容由相应的教学系(院)负责确定,通识教育与教育课程的管理处在松散状态。通识教育与通识教育课程的质量没有严格的标准,大多数院校也缺乏对这方面进行监控的制度与体系。

三、大学通识教育课程创新建设的对策

1.进一步转变通识教育的理念

通识教育不仅仅是一种教育思想,而且是一种实践活动,要做到有效地在大学里实施通识教育,首先要转变教育思想,更新教育观念,不能把学校仅仅看作是一种单纯传授知识的场所,也不能把教学活动简单地理解为一种传授知识的活动。通识教育是一种教育理念和课程实施模式的结合体,作为一种教育理念,它贯穿于教育的全过程;作为一种课程实施模式,它紧密结合专业教育以培养判断力准确、洞察力敏锐的社会新人。学校可以采取一系列措施让学校的教师群体对通识教育观有个较为全面了解,从而争取一个共同的信念和支持,特别是学校的教授群体,他们的支持与否,是通识教育能否取得成功的关键。

2.科学设置通识教育课程

通识教育的有效载体是学校的课程,因此一个完善的通识教育体制还应包括合理的课程设置。通识教育课程首先应该按照教育主管部门的要求开设好思想政治理论课、英语、体育、计算机等必修课程外,还应设置包含人文知识、自然科学知识、社会科学知识三个方面的选修课程。人文知识领域的设计目标为培养学生的人文及艺术素养,使其有基本能力;自然科学领域的课程的设计目标在于授予学生对生态及科学发展的基础知识,进而激发学生对此领域的兴趣与认知;社会科学领域的课程设计的目标为培养学生的社会科学素养,使其有基本能力。

3.通识教育课程教学方式的创新

在教学方法与方式上,采用国际先进的教学方法,采取问题式教学方式,课堂教学积极推进问题式教学方法,通过课堂教学,师生共同解决问题,达到提高课堂教学效果和人才培养质量的目的。同时鼓励以科研促进教学,采用案例式、启发式等教学方法,增加一定数量的研究型课程。

4.通识教育课程管理模式创新

为加强通识教育课程的规划、管理与实施,大学可以建立通识教育课程教学改革指导委员会,对通识教育课程的改革进行指导、论证。同时又设置了通识教育课程的研发与管理中心,具体负责全校通识教育课程改革的规划、研究、组织实施、质量监控与评价,负责通识教育课程师资队伍的优化整合和培养提高,负责通识核心课程的研发与建设等。

参考文献:

[1]戴本博.外国教育史[M].北京:人民教育出版社,1988.

[2]李曼丽.通识教育―一种大学教育观[M].北京:清华大学出版社,1999.

[3]陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究,2006,(3).

篇19：美国教师开放课件项目对我国大学网络教学资源建设的启示的论文

美国教师开放课件项目对我国大学网络教学资源建设的启示的论文

摘要：加强网络教学资源建设是大学在网络时代形成自身教育特色和优势的重要方法和手段。文章在介绍美国麻省理工学院（mit）教师开放课件项目“创新”内涵的基础上，分析了我国大学网络教学资源建设存在的问题，详细阐述了mit教师开放课件项目理念对我国大学网络教学资源建设的启示。

关键词：mit开放课件项目；网络教学资源建设；启示

一、引言

2002年9月，美国麻省理工学院(mit)在网上(ocw.mit.edu/)免费公开了其教师100门课程的教学用资源，这些网络课程资源包括：教学大纲、教学进度、讲课记录、提交的作业、小测验、问题解答、实验室使用、教学用软件和视频录像等。2003年3月，开放的学科增加到250门，同年9月，这一数量达到了500门。目前，有分属多达30个学科群的1800门课程在网上免费供人们下载浏览，公开自己所开设的课程内容这一特点已成为mit大多数教师追求的目标，也已成为mit的主流校园文化之一。七年过去了，mit教师开放课件项目（opencourseware）引发了加州大学伯克利分校为代表的数十所全球知名高等学府及其教师的加入，形成了一个教师开放课件ocw联盟，目前这一联盟有180个成员，共计约有4000门课程免费开放[1]。教师开放课件项目让全世界学习者获益匪浅，受到了广泛的关注和好评，其网络教学资源建设实践给全球网络教学带来了深远的影响，其带有全局性的资源建设长远战略以及资源整合模式的运作经验对推进我国大学网络教学资源建设具有重要的指导意义。

二、mit教师开放课件项目创新内涵的再“发掘”

（一）坚持资源“免费”开放和共享的理念，坚持简洁性为资源建设设计宗旨

mit是第一个把开放和共享的理念“免费”落实到网络教学资源整合实践的大学，同时在教师开放课件项目建设过程中采用统一的界面风格和基本固定的内容结构呈现和搜索课程内容，利用表单的交互功能完成师生学习交流的任务，保证了学习内容的简洁性、丰富性、变化性与连贯性。

（二）构建高等教育知识传播、思想交流的平台，实现教育资源真正意义上的有效整合

mit教师开放课件项目的使用对象不局限于大学教师群体、学习者，还包括世界各地学术机构的研究者，它使得具有相同学科背景的学习和研究人员紧密地聚集在一起，形成强有力的学习共同体，便于广泛、深入地开展科研、教学方面的合作；通过教育资源利用平台和“有效”整合理念对学校内部不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的教师教学用课程资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使开放课程资源具有较强的柔性、条理性、系统性、价值性和适用性。

（三）教师开放课件项目建设定位清晰、明确，项目实施过程独特

mit教师开放课件项目就是要建成全球教育教学类知识传播和应用推广的中心，成为知识生产的集源地和创新中心。mit及其教师坚信分享知识和信息不仅不会给教师或组织带来损失，反而能够带来信息增值和积累创新的效应；“开放课件项目”网站对所有人都是公开和免费的，不需要用户注册登记；“开放课件项目”不提供mit各系的入学途径、不提供呈现或替代实际教室环境中的交互、不提供与mit教授的直接交互，不授予任何证书和学位，它不是mit的远程教育项目，也不是mit的网络课程系统。

三、我国大学网络教学资源建设存在的“大”问题

（一）教学资源布局分散，缺乏合作

目前我国大学各种类型的网络教育站点名称五花八门，数量众多且良秀不齐。同时各大学和研究机构碍于专业、网络技术水平和使用对象的限制，其创建的网上资源库分散独立，只能在小范围内实现资源共享。另外，不同的教学资源库应用的软件平台各异，使得各类资源难以兼容、互换和共享，分散孤立、随意混乱的资源特性给教育教学资源有效利用设置了障碍，带来了不便。

（二）教学资源建设缺乏设计与规划，整体质量和利用率不高

据一项对36所大学网络课程、教学网站或教学资源的调查结果显示，我国大学网络教学资源建设存在着整体质量和利用率不高的问题。首先是资源建设缺乏设计，质量不高，网络课程或教学网站表现为教学功能单一，大多数只是普通课程知识点的“网络移植”，仅有知识呈现部分，缺少网上学习工具；课件大多是以ppt文件为主；教学视频大多是教师课堂教学的视频；所建的网络教学资源很少有隐性知识的挖掘，资源整体质量缺乏思考性的内容，缺乏应有的导学作用。其次是资源建设缺少统一规划，缺少自身能力评价，缺乏自身特色分析，造成了低水平建设，这使得网络课程和教学网站的使用点击率不高，其相应论坛访问量不多也是一个普遍存在的问题[2]。

（三）教学资源整合“度”不够

“我们淹没在数据的海洋中，却又在忍受着知识的饥渴。”一语简扼地点明了对网络教学资源进行高效整合的必要性。许多教学资源在未经整合或整合不充分的情况下被一古脑的推给学生，其结果必然导致学生在接受知识信息的过程中引起混乱，增加自主学习的`难度。我国大学网络教学资源整合工作主要存在着以下问题。

1、整合参与人员观念滞后

主要表现：对资源整合不重视，缺乏对自己在资源整合工作中需要构建知识新角色的认识；缺乏指导资源整合的相关理论；资源整合过程中，学校主管部门人员、学科专业教师、教育技术人员、计算机专业技术人员尚未形成有效的整体。

2、整合过程缺乏有效组织[3]

主要表现：资源建设重视硬件设施建设，轻视优质资源开发；缺乏必要的教学设计，使资源趋向于教案电子化，缺乏交互性和开放性；整合资源缺乏统筹规划，资源的专业认同性差、整合的系统性差。

3、整合实施缺乏恰当合作机制，存在严重的封闭性

主要表现：资源建设管理机构重叠造成人、才、物许多浪费，存在着有利项目“家家”争着做，无利项目“家家”不愿做的不良现象；资源整合共享在网络远程教育领域的进展也相当有限，观念封闭、资源封锁，“信息孤岛”和“重复建设”现象严重。

四、mit教师开放课件项目理念对我国大学网络教学资源建设的“新”启示

mit教师开放课件项目开放的是资源，它的核心理念和实践经验对我国大学网络教学资源建设和资源整合能产生重要的、积极的影响，具有很好的指导和启发作用。

（一）进一步强化资源建设共享性和开放性

大学组织及其教师必须要坚信分享知识和信息能够带来自身知识信息的增值、积累与创新，与此同时，教学资源只有通过资源共享和开放才能保证资源建设效益的最大化，避免资源建设的随意性和重复性，才能保证资源建设“价值端”（教师和学生）的资源利用权益。提倡资源建设共享和开放还能够打破资源的私有化属性，激发资源建设者的创新热情并培养其创新能力，进而提高教学资源建设的“活”性，促进师生间教学相长，提高教学质量。

（二）扎实做好资源整合工作

资源整合，是组织资源建设战略调整的手段，也是组织资源建设项目运行管理的日常工作。整合就是要优化资源配置，就是要有进有退、有取有舍，就是要获得整体的最优。大学在网络教学资源建设项目运行过程中必须对网络资源进行整合，需要系统的对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的网络教学资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性。在网络教学资源整合过程中，除了要遵循实用性、用户至上、系统性、新颖性等一般建设原则外，还需要能坚持资源建设的特色性原则[4]。

1、整体性和标准化原则

整体性原则是指要保持资源对象学科的完整性，整合后的资源系统应涵盖各个子系统内部功能，能反映数据对象间的内在关系；标准化原则主要包括数据格式的标准化、描述语言的标准化、标引语言的标准化，还有通讯协议的标准化、安全保障技术的标准化，以及数据库管理软件、硬件的标准化，以利于保证网络教学资源的共建共享。

2、优化性和安全性原则

优化性原则是指运用一定的技术手段和方法，使资源得到合理组合，取得最好的组织结构和功能；安全性原则是指采取必要安全保障措施来保证资源的安全，即要重视对计算机病毒、骇客、软件炸弹、信息垃圾等给资源整合的集成带来的安全威胁。

3、连续性和立体性原则

连续性原则是指资源整合要通过连续、系统、动态的整合过程，保证数字资源发挥其持续效用；立体性原则是指资源整合要按照资源来源的内在联系，针对用户的信息需求，对网络教学资源进行合理整合，形成层次化、网络化的资源体系，以实现资源互补、共享共建。

（三）结合大学办学理念，形成特色资源

高校在创建一流大学的进程中需要有一流的教学资源，更需要形成具有自身特色的教学资源。教学资源建设“特色性”理念是大学在资源建设发展上所确立的标杆和所要体现的宗旨，是网络教学资源建设的内核和精髓[5]。教学资源建设应改变急功近利、浮躁短视的心态，杜绝弄虚作假、阻碍创新的做法，鼓励崇尚理性、开拓进取的精神，创造民主和谐、平等宽容的氛围，不断推进资源的“特色化”建设。

（四）应不断加强资源建设的有效性

网络教学资源建设应加强针对资源的教学设计，要不断提高针对学生学习的针对性，要不断提高资源与学校开设课程的紧密程度，不断提高建设资源的使用效率。与此同时，对信息技术支持网络教学资源应用上也要抛弃“多而全”的观念，而应坚持“适用性和必需性”原则，根据资源自身属性选择有针对性的信息技术加以利用。要明白网络教学资源应是“有生命力”的资源聚合，其“生命力”就是资源的有效性。

（五）应融入知识管理理念，实现“动态资源流”

大学网络教学资源建设是一个循序渐进的过程，不断增长的新资源需要资源的管理手段和方法也应不断拓展和创新。从知识管理的视角来看，教育资源系统应是一个动态的、有生命力的知识流动系统，应以“注意力流”引导“信息流、知识流”，从而带动“资源流”，要让每一个资源应用者成为信息、知识和教育资源的建设者。同时，资源管理者更应具有科技素质、人文素质和理论素养，以能胜任“动态资源流”的管理。

（六）资源发布应采用可靠、可缩放的技术架构和流程化的过程[6]

互联网络空间是大学网络教学资源发布的主要媒介，资源发布必须要考虑其便利性和可调整性，资源的发布应采用技术低、安全可靠、便于使用和调整的技术架构。用户可通过使用一个标准的浏览器就能获取所有网络教学资源；资源文件制作应根据不同网络宽带进行特殊性处理；不同资源的网站使用界面应统一，色彩配置应具有亲合力，页面应内置强大的搜索功能以便于用户查找资源内容；应按照“资源来源”不同属性组织资源，各类资源应包括资源概述、辅助教学说明书等内容；资源发布应采用分布式的模式，要充分整合各种物理服务器及镜像服务器来提高资源访问速度。资源发布过程采用流程化是指资源整个发布过程应该实现流线性推进，从资源登记到资源准备和设计、内容的格式化和标准化、建立资源站点、初步评价、阶段发布、故障排除和完善等环节应紧紧相扣，以此能保证提高效率，降低成本，并且便于资源发布的分工和协作，能整体推进资源发布工作进度。

（七）应坚持以使用者为中心的资源应用推广策略

网络教学资源价值主要体现：为用户增加价值，帮助教师备课或授课，激励其改进教学方法，共享对某些知识点的理解和讲授方法；帮助学生规划自己的学习，作为其参考资源和参考工具；帮助自学者促进个人知识发展。因此，资源建设采用以使用者为中心的应用推广策略是必然性选择，资源建设项目在实施过程中必须对用户使用过程进行高质量支持，要提高网站资源对不同用户特定任务和应用目的的相关性支持。

（八）应建立灵敏的资源利用信息反馈机制

资源建设项目应建立起一个彻底、持续的信息反馈流程，以此可以了解所提供教学资源的有用性和可用性，确保教学资源的关键特性，也有助于了解和改进教学资源应用系统运行的内部效率，改进其提供服务的模式。有效的资源利用信息反馈机制也能为教学资源建设项目的每一个工作环节（包括组织、沟通推广、决策、发布流程、技术规划等）提供指导和校正，其能为每一资源应用模块提供良好的信息交流反补通道，有助于提高执行效率，保证执行效果，保证教学资源建设项目的整体质量。

五、结语

基于平等和开放理念的互联网络技术催生了网络教育，学校的围墙被推倒，传统的课堂界限被打破，教师与学生进行教学活动的时间和空间发生了翻天覆地的变化，全球性的学习社区正在形成，教育正在发生着围绕网络组建架构的革命性变化，而且这种变革还在不断地加强和深化。为了迎接全球教育领先优势和网络化的挑战，我国大学应大力发展网络教育。发展网络教育，一方面要不断优化网络应用技术，另一方面更要长期不懈地加强网络教学资源建设。mit教师开放课件项目积极共享、免费开放、坚持特色、注重整合的资源建设和管理做法和经验值得我国大学学习，其能不断鼓舞学习者和资源建设者更多地参与以实现资源建设更好的发展，对该理念和做法进行本土化消化吸收能很好地服务于我国大学的网络教学资源建设工作。

参考文献：

[1]以知识共享应对信息孤岛――介绍麻省理工学院的开放课件项目250,2009-12-26.

[2]曹卫真.地方高校网络教学资源整合的探讨[j].电化教育研究,2007,(08):32-36.

[3]梁林梅,焦建利.我国网络课程现状调查分析与反思[j].开放教育研究,2002,(06):13-16.

[4]郑静雅.整合理念下高校网络教学资源建设研究――以麻省理工学院开放课件项目为例[d].河南大学硕士研究生学位论文,2009,05.

[5]李海花,周元春.美国麻省理工学院网络课件开放工程的启示。

[6]王龙,王娟.麻省理工学院开放谋件项目经验评述[j].国外职业教育,2005,(04):10-13.

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