“jestli”通过精心收集，向本站投稿了6篇教师专业成长的层级培养校本研究，以下是小编为大家整理后的教师专业成长的层级培养校本研究，希望对大家有所帮助。
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篇1：教师专业成长的层级培养校本研究
广东省佛山市顺德区西山小学 孟宪萍 李飞雁
【摘 要】教师是教育的关键性因素，因此，应着力研究教师职业的专业发展特点，改进教师的培养与培训，实施层级培养，从而促进教师的专业发展。文章总结了广东省佛山市顺德区西山小学在界定教师专业成长层级培养的含义，开展了教师专业成长层级培养的探索与实践。
篇2：教师专业成长的层级培养校本研究
从世界范围来看，世界各国都非常重视教师培养，但是教师教育和在岗培训的效果却并不令人满意。原因之一是对教师职业特点以及教师职业发展规律的认识并不十分清晰，相应的政策和措施也缺乏针对性和适应性，因而在教师成长过程的不同阶段难以提供必要和及时的帮助。教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断地学习与实践来提高专业水平。因此，只有研究教师职业的专业发展特点以及教师职业发展过程的规律才能改进教师的培养与培训，才能促进教师的专业发展，进而提高教育质量。
一、教师专业成长层级培养概念的提出及其界定
西山小学作为一所百年名校和区域内素质教育品牌学校，有15％左右的教师属于学校的名师和骨干，是各个学科的带头人和领军人物，但在过去相当长时期内，这类“名师”的形成主要靠个人自觉，主观努力，自我成长。学校80％左右的教师都有较强的事业心，有较高的工作热情，有一定的教育理想和追求。在主观上，他们有对专业引领的需求，有对先进理念的诉求，有丰富自我、完善自我、提升自我、发展自我的良好意愿。这部分教师是学校的主体，但拘于专业视野狭窄，发展动力弱，努力方向模糊，他们所拥有的专业理念、专业素养明显欠缺，制约了他们向专家型、科研型教师发展。学校还有5％左右的教师是类似于“学困生”的“教师”，主要表现为事业心不强，责任意识淡薄，牢骚满腹，职业倦怠感较为严重，对新事物、新举措有着本能的排斥和厌恶感。他们需要的不单是先进的理念，还要千方百计点燃他们的工作热情，激发他们的进取精神，化解他们的职业倦怠，培植他们的教育情怀。而以往学校一般采取“一刀切”、“大一统”、“运动式”的培养模式，不可避免地导致了针对性不强，对教师的特点和基础把握不准，对教师的专业需求厘定不清，对教师专业发展的方向、目标和途径界定不准的问题。为改进教师的培养与培训，我们根据学校实际，提出了“层级培养”的理念和思路，探索与实践教师培养的新命题。
1.厘定了“教师专业成长”的含义。主要包含两方面：一是从教师职业的不可替代性来看，教师是一种专门职业；二是从教师专业发展的过程来看，应把职前师资培养与在职教师培训联结起来，视为一个完整、连续的发展过程。研究侧重于入职后教师成长，它是一个通过接受专业训练和主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。
2.界定了“层级培养”的概念。“层级培养”是指教师的职业发展如同人的`身体和心理发展一样，可以分为几个连续的不同阶段，每阶段都有特定的职业发展任务。在教师职业生涯发展的不同阶段、整体发展的各个层面、因不同追求而不断帮助其成长的过程就是层级培养。
西山小学根据教师职业发展的不同时期，将教师专业成长过程依划次分为以下逐步上升的四个层级：
第一级：新手型教师，职业探索期，角色适应阶段。
第二级：胜任型教师，职业成长期，经验积累阶段。
第三级：业务精干型教师，职业高原期，专业成熟阶段。
第四级：专家型教师，职业超越期，专业引领阶段。
二、教师专业成长层级培养的实施
1.确定总体目标。全面贯彻素质教育理念，关注教师终身学习和发展，使教师能够树立自己的教育理想和信念，培养良好的职业道德和品质，具备良好的科学素养、人文素养和专业素养，具备良好的通用能力、专门学科能力、教育研究能力、专业行动能力、自我发展能力。
2.明确具体内容。
（1）纲举目张。结合教师成长和校本实际，条分缕析，将教师专业成长过程界定为四个阶段，即职业探索期、职业成长期、职业高原期和职业超越期。具体包括：如何让新手型的初级教师尽快成熟，进入胜任型教师的高级阶段，让骨干教师精益求精，向更成熟的职业高原阶段迈进，最终激励成名成家，提供必要助力，促成更多引领教育潮流的专家型名校名师。
（2）制定标准。根据学校教师的实际情况，探索和研究教师专业成长的规律，制定西山小学教师专业成长层级标准。
（3）深层设计。通过对不同层级教师专业成长过程的研究，探索和研究教师专业成长的因素和内涵，设计各层级的内容，制定西山小学教师专业成长层级培养实施方案。
（4）科学评价――明确教师专业评价的要素，结合层级培养方案制定西山小学教师层级培养评价标准。
3.实施过程。
（1）组织规划。主要建立相应的研究机构和配备人员、对教师的基本情况进行调查和统计分析、了解教师对层级标准的选择与判断。在充分调研的基础上，结合实际确定西山教师专业成长层级目标和任务，见表1、表2。
（2）分类培训。按照不同阶段、不同层级教师的成长目标要求，聘请校外各级专家进行科学指导，以讲座、报告、座谈等形式，从理论和实践两个层面上不断推进。此外，还组织教师外出学习相关课程，开阔教师的视野，学习先进的研究方法和理念。
（3）实施“名师工程”。学校提出以“名师引领，帮促青年教师成长”的培训思路，即以名师为龙头，引领青年教师提高师德修养、教育教学和科研水平，开展课题研究。明确“名师引领”的职责权利，完善相关的活动考勤、过程督查、资料建档、表彰激励等制度，促使西山小学教师整体实力的全面提升，建设一支师德高尚、观念先进、素质全面，具有学者风范、充满人格魅力的专家型教师队伍，形成西山小学标志性人才群体。同时，设立“名师工作室”，实现名师资源共享最大化；开设“名师讲坛”，体验名师成长轨迹；推行“名师带徒制”，形成教师培养梯队；展示“名师课堂”，传播课改新理念。西山小学以“名师引领”的层级式校本培训，充分发挥了名师的引领作用，凝聚教师团队的合作力量，初步形成了研训中“师徒共营、全员互动、自主管理、超越自我”的层级培训新机制，促进了各层级教师内在的需求、内化的过程、内涵的提升。
三、教师专业成长层级培养的实践成效
通过两年来的实践，西山小学教师专业成长层级培养工作达到了预期的目标和成效。
1.基本形成了具有校本特色的西山教师专业成长层级培养模式。主要表现在达成了实验研究目标，即基本上构建了一个既高屋建瓴，又切合实际、优质高效，并有校本特色的西山小学教师专业成长层级培养模式。西山小学教师专业成长层级标准及目标评价标准如下：
阶段A：新手型教师、职业探索期、角色适应阶段。
层级特征：刚踏入工作岗位，观念新，朝气蓬勃，可塑性强，工作热情高。但在这个阶段，把握教学进度、突破重点难点、教学方法、导入新课、师生关系等方面存在着明显的知识缺陷，所以经验积累、向前辈学习比学习书本知识更为重要。
阶段B：胜任型教师、职业成长期、经验积累阶段。
层级特征：教师职业开始步入正轨，对教育教学有了更深入的认识，教学行为有明确的目的性，能有意识地选择教学内容，确定教学重点、难点并制定教学计划，知道该采用何种教学方法进行教学；在讲课时，他们能让学生轻易地掌握重点和难点，并且能对课堂环境和学生的听课情况进行分析，从而较好地把握课堂教学。为了对课堂进行更有效地控制，他们会注意对所需教学信息作相应的分析，但教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。
阶段C：业务精干型教师、职业高原期、专业成熟阶段。
层级特征：具备较高水平的教育教学技能和技巧，形成了相对稳定的教学特色和教学风格，积累了一定的教育教学经验，生成大量的教育智慧，并通过教学实践达到自我实现；但职业发展动力减弱，满足于自身职业的日常成就状况，失去职业发展兴趣，不思进取，带有明显的职业倦怠感。
阶段D：专家型教师、职业超越期、专业引领阶段。
层级特征：对教学情境的观察与判断是直觉的，对教学情境中问题的解决不仅实现了快捷性、流畅性和灵活性，还达到了完全自动化水平；学识丰富，教学监控能力和反思能力进一步提高，已经完全掌握了教学主动权，由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索创新阶段，在教学实践中能够不断地发现问题、提出问题，对自己的教学经验有了科学、理性的思考，逐步形成了富有个性的教学模式，教学活动、实践活动等方面有了自己独特、稳定的表现，并且成为其他青年教师特别是新手型教师效仿的楷模。在教育科研上，他们开始总结自己的教育观点和教学经验，并能写出具有一定见解的教育教学论文，在不断开展科研的过程中使研究能力达到自主发展的地步，见表3。
2.基本达到名师名校双匹配。实践证明，学校的层级培养机制初显成效，近几年来，西山小学培养了一大批优秀青年教师、教坛新秀，这其中有全国优秀教师、全国课堂教学比赛一等奖获得者、全国教师基本功比赛一等奖获得者、中国教育学会“教师自我发展”先进个人等数十人，不少已成为市（区）学科带头人、骨干教师、中心教研组长，还有默默耕耘、着书立说多部的教育专家和作家。同时，学校还为顺德区兄弟学校培养输送了一大批优秀学校管理人才，成为名副其实的教育培训基地，顺德的“黄埔军校”。
西山小学以其得天独厚的条件，本来就汇聚了来自全国五湖四海的教坛精英，他们到了西山之后更是如鱼得水，如虎添翼，众多教学新秀和名师专家在这里茁壮成长，众多的名师成长大大增加了西山小学名校的含金量。
教师的成长是有阶段性的，教师的需求是有层次性的，教师的个性是有差异性的，西山小学则恰到好处地抓住了教师专业成长中的层级培养这一规律性的策略，因需制定不同的发展规划，因需制定不同的发展目标，因需开展活动，因需设计培训课程，分层实施，分类推进，让泛泛然不着边际的教师专业成长有步骤地踏实前行。
篇3：校本教研促进教师专业成长论文
校本教研促进教师专业成长论文
[摘要]校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题，因此校本教研内容要从教师中来，到教师中去。学校管理者应转变管理理念，使学校形成民主、宽松、和谐的研究氛围。深圳市宝安区龙华松和小学以自我反思、同伴互助、专业引领为核心，以理论引导与教研制度为保证，以互助式研讨、师生预操作、师生访谈和微格式评析等举措彰显特色，构建校本教研体系．使学校、教师和学生都获得成长与发展。
[关键词]新课程改革；校本教研；学校管理
“校本教研”是一种“以校为本”“基于问题”的学习与教学研究的组织形式，是一种以教师为研究主体，强调实践反思、同伴互助、专业引领的学校文化或教师专业发展的实践形式，是一种教学研究与教学实践、教师进修紧密结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式，是一种自下而上的教研活动形式。为使以校为本的教研活动行之有效地开展，深圳市宝安区龙华松和小学始终坚持“一个主体，两种保证，三个核心，四项举措”，在实践中不断探索与发展。
一、教师是校本教研的主体
校本教研注重解决教师在学校实际工作中的问题。教师在探讨、分析、解决问题的过程中，既是研究者又是实践者，研究活动的成效直接取决于教师，他们是教研活动的主体，只有坚持以教师为本，才能充分调动起教师的积极性、主动性。
(一)校本教研内容从教师中来，到教师中去
以往的教研都是自上而下，内容服从于上级的任务与安排，教师在研究活动中只是实施者和执行者，很少有发言权和选择权。在开展校本教研活动时，我们把教研内容的决定权交给教师，研究什么、怎么研究由教师说了算，不再是校领导决定。每学期的期末我们都发放《教研活动问卷调查》，一是了解教师对本学期教研工作的满意度，二是摸清教师在实际工作中的问题和困惑。而后，由教研小组人员分出主要问题和次要问题，再将主要问题抛给教师，让他们结合自身实践，确定重点解决的问题，并提出相应的研究对策。教师自行确定了一些课题，如语文科的“生生教学生字” “批注式学习”、数学科的“培养学生的口算能力”、英语科的“提高低年级口语对话能力”等。这些问题来自于教师实际工作，因此他们感兴趣，在研讨时能积极参与，畅所欲言，充分体现了教师在校本教研中的主体地位。
(二)转变管理理念，形成民主、宽松、和谐的研究氛围
在以教师为主体的校本教研中，学校管理者应为教师自主研究提供适当的环境，让教师在充满尊重、理解和信任的人文关怀中心情舒畅地展开研究。因此，管理者首先要转变管理观念，由管理转向服务。学校行政班子经常深入到教师中，倾听他们的心声，了解、掌握他们在教育实践中的疑惑，尊重每位教师的想法，努力为教师创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的氛围，并以此制订出相应的教研内容。每个年级都有一个领导分管，除进行日常事务性的管理外，每学期结合校本教研进行具有校本管理特色的“四个一”工作，即本年级发现一个问题、在校务会上提出一个相应的解决方案、组织一次相关专题的系列教研活动，最后撰写一份活动报告。针对全校有共同性问题，学校在校务会上商议形成全校教研方案，由业务校长带领教学处实施。
二、理论引导与教研制度保证落实校本教研
(一)理论先导，转变观念，提高认识
教师进行理论学习，转变观念，提高认识是开展校本教研活动的保证之一。我们主要通过“三个结合”来提升理论水平――请进来与走出去相结合，分散学习与集中交流相结合，业务学习与教研活动相结合。
所谓“请进来”是指学校邀请教育专家来校专题讲座或教学现场指导，从理论的高度引领教师；或力争配合市、区教育部门承办相应的教研活动。“走出去”就是指学校不定期派教师外出学习，让他们到外面去开拓眼界，并将外面的新理念、新做法、新信息带回来与大家共享，外出的教师在学习过程中，积累了丰富的资料，也写出了学习的体会和反思，供大家学习。 “分散学习与集中学习相结合”则是指学校为每位教师订阅不同种类的教育杂志．让教师利用空余时间进行自主学习，然后利用业务学习时间向全体教师推荐、交流。此外，学校在教师办公室开辟了“心得体会交流栏”，每个教研组定期组织成员将自己喜爱的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、体会、反思与大家共享，让教师们感到学习的快乐。
“业务学习与教研活动相结合”也是学校开展校本教研活动实施的一种有效学习策略。业务学习是由全体教师根据带班时间的不同而组成的学习形式．由业务副校长负责组织、安排，内容以理论学习、集中交流为主。而教研活动是由不同年级组教师组成的学习形式，由年级教研组长负责，内容以本年级组的教育教学工作为主而安排的专题学习或研讨等，针对性更强。
(二)建立全员参与、开放有效的教研制度
为了促进教师的专业成长，促进学校的可持续发展，近两年学校相继建立并完善了一整套行之有效的教研制度作为保障，如校本教研制度、教研表彰激励制度、教研管理制度、学习制度等，使教研工作制度化、日常化、规范化，并在实施过程中不断修改、补充。开放有效的教研制度调动起广大教师参与教研的积极性和主动性。
三、校本教研以自我反思、同伴互助、专业引领为核心
(一)自我反思
自我反思是开展校本研究的基础和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的落实和实施。在校本研究中，学校推行三种形式的实践反思制度：一是以学校或教研组为单位，在教学处组织下，以“一节多人上，多人上一节”的形式进行实践――共同反思――再换人实践一再集体反思――再换人实践，以达到共同合作，互相取长补短，解决一个问题为目的；另外一种是以个人预约课的形式进行“课例解剖法”反思性研究，由教师本人向教学处提出申请，学校安排“校本研究指导中心”相关成员和电教室为教师进行现场拍摄，并刻录成光盘送给教师本人，使其反复观看自己的课堂实录并进行分析解剖；此外，学校鼓励教师结合课后小记、教育札记，利用自己的个性语言、实践性语言记录自己在教育实践中发生过的故事，定期以“我的教育故事”为题开展交流活动，引导教师在实践中反思、总结和提炼。 (二)同伴互助
建立同伴互助制度即建立基于对话的校本教研制度，强调教师作为专业人员之间的对话、合作和互动。它是授课教师在同伴的'帮助下对自己的公开课作多次反思的过程，即案例跟踪，具体过程如下：公开课之后，即时进行课例研讨，教师在反思的基础上，总结出关于这堂课的经验或教训并及时、如实地记录下总结的经验或教训；针对特定的主题，在授课、反思的基础上，写出研究案例，并在相关的研讨会上进行创新性案例交流；重新对课进行教学设计，将教学设计在教研组内进行交流、在实践中进一步深化反思的结果。同伴互助制度强化备课组功能，重视集体备课(当然更强调张扬每个教师的个性特长)，开展协作教学，倡导以专业发展为目的的“同事互助观课”。它既不含有考核成分，又不含有权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式听课。由于“观课者”与“被观课者”都是为了相互学习、相互促进、解决共同的教学难题，且不涉及褒贬奖惩和评价，从而使授课者重视成长与学习，课堂上能够真正表现自我，使课堂教学自然展现。 “观课者”不是以评价者的身份“观课”，而是以学习者、研究者和指导者的多重身份进行“观课”，有较强的针对性，观课更多地指向提高，这样就使“外控”的教师专业发展向“内控”的教师专业发展转变。
(三)专业引领
在新课程实施中，教师迫切需要研究人员提供专业引领和学术支持。研究人员专门研究课程与教学，处于新课程研究信息的交流中，在经验、信息和资源方面具有很大的优势，是实施专业引领的重要力量。基于这种认识，学校多次聘请专家、教研员来指导工作，还与区各学科教研员开展师徒结对，帮助一线教师树立新的教育理念，探究新的教学方法，转化教学行为，探索校本资源的开发等，使教师原本模糊的概念一下子清晰起来，为新课程提出培养个性化的学生奠定了基础。学校还邀请校外名师和本校教师同上一堂课，课后请专家作精彩点评和讲座，通过比较找出两者教学的风格和差距。针对同一课题的不同探索可以拓展教师视野，提高教师的反思能力，促进教师教学创新。
四、四项举措彰显学校教研特色
(一)互助式研讨
教学观摩是学校开展教研活动的一种常见形式。学校自从开展校本教研以来，公开课研讨形式由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。
课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。这样不仅执教者受益匪浅，每位参与者都有不同的收获。课中分析研讨是指在教学活动开始前，听课教师先进行分工，根据不同的听课重点(如教师的提问与学生反应，教学环节设计、师生互动等)进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。课后比较研讨是指教师改变评议标准“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善。这样，教师的教育策略不断提高。
这种课程的研讨形式得到教师的一致肯定，在平时的教学活动中，教师也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。
(二)师生预操作
预操作是指在学生开展某项探究活动之前教师先进行该项探究活动，即由小组形成先经历探究活动，再通过对实践的观察、反思、积累经验，对学生学习进行预测，从而提供更适宜的指导。
教师对活动的操作部分进行亲自操作，明确操作过程的重难点，适当地修改教学指导策略，再请水平不一的部分学生进行预操作，观察学生在操作过程中出现的新问题、了解学生相关的经验能力，这有利于教师进一步研究适宜、有效的组织方法和策略，使操作活动真正促进学生的学习和发展。通过预操作，教师们更加注重在活动前关注和研究学生，保证学生真正成为学习的主人、活动的主体。
(三)师生访谈
访谈是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感、知觉或事实性材料的方法。由于访问者与受访者口头交流，甚至直接面对面交流，双方处于平等的地位，受访者愿意回答提问，便于访问者了解更多的“故事”。访谈时较多地使用开放性问题，便于受访者充分表达内心所想，容易了解问题的核心。因此，我们将这种方法引入到校本教研中来，在师生预操作之后、教学观摩之后，总会按照预设的提纲及活动中师生存在的实际问题，有针对性地对执教者和学生分别进行访谈，进一步了解教师的活动设计思路和教学策略的选用，了解学生在活动中的习得和感受，为教师更准确的指导学生、改善教育行为、提高教学策略提供依据。
(四)微格式评析
微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，教师边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。教师们在研讨中可以根据需要定格重播。便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题，从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。教师们十分欢迎这种评析方法，他们觉得观看每一节教学活动，都是自己再次全身心地投入教学实践活动的过程，从中受益匪浅。
教而不研则浅，研而不教则空，以研促教正是学校发展的动力，通过校本教研活动的实施，学校教师参与活动的积极性、主动性得到提高，教师间的互动、分享使得同事关系更加融洽，学校凝聚力大大增强。通过校本教研的实施，教师专业成长，学生素质发展，学校声誉提高，学校三年上了三个台阶：被评为区一级学校，被评为市一级学校，被评为省一级学校。学校通过了宝安区优质化学校评估，还荣获深圳市办学效益奖。
篇4：浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略
浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略
浅谈农村幼儿园教师专业成长培养策略作者/李玉豪
随着社会的进步和国家对幼教事业的发展要求，人们越来越重视幼儿园的保教保育工作，特别是对幼儿教师提出了更高的要求。农村由于地理偏远，条件艰苦，优秀师资欲求不得。经调查：农村中心园50%的师资由小学教师转岗而成，50%的师资属于临聘人员。相当一部分教师在知识结构、教学设计、科研创新等方面存在缺陷，甚至个别教师缺乏幼儿教师最基本的基础知识和教育技能。这些问题直接成为了制约幼儿教育事业发展的瓶颈，所以促进教师专业成长成为了提高幼儿教育质量的关键所在。为了解决师资问题，我园立足本园实际，采取多种策略，取得了一些实效。
一、扎实开展校本培训，促进教师专业成长
由于我园幼儿专业教师少，不少普教教师对幼儿教育缺乏经验，因此搞好校本培训意义重大。
1.扎实开展学《指南》培训活动
《指南》就是幼儿教育的“纲”，只有熟悉指南，我们的教育活动才有的放矢。学校采取专题辅导与教师自学相结合，熟悉《指南》内容，扎实开展教研活动，将《指南》精髓活用于教学实践中。在课程设置上，我园按照《指南》的要求进行课程设置，删减一些不适合的内容，使教学内容更适合孩子，更适合我园的实际，从教学内容上有效防止学前教育小学化倾向。
2.加强教师技能培训
我园部分教师系小学教师转岗而成，如何让这部分教师尽快熟悉幼教业务，我们开展了“一帮一”的帮教活动，由骨干教师利用所掌握的幼教专业知识和技能，在日常教育教学工作中对其他教师进行帮扶和指导，苦练基本功。为了打造“一专多能”型教师队伍，学校要求每学期都要进行“弹、唱、跳、画、写”的幼儿教师基本功比赛，以赛促练。
3定期开展常规性校本研修
我们实行“集体备课――听评课――课后反思――学月小结”的教研模式，即每周参加两次集体备课；每周至少要集中听一位教师的课，人人评课；根据课堂教学实际深入反思；每月每位教师都要针对自己的教研计划进行小结。有针对性的开展研究活动。平时教研组认真收集困惑教师的问题，如“怎样集中幼儿注意力”“怎样培养幼儿良好的习惯”“怎样提高家长工作的有效性”等，然后进行梳理，找出共性。针对这些问题，在教研活动中，大家各抒己见，畅所欲言，认真进行讨论，让这些困惑教师的问题都能得到解决。在教研活动中，大胆改革尝试，将《指南》的思想贯穿到教学活动中。
4.积极参加上级组织的各种培训
我校幼儿教师和管理人员，积极参加上级组织的各种培训，获得了丰富的理论知识和宝贵的管理经验，老师们受益匪浅。
二、规范保教常规管理，促进教师专业成长
1.建立健全幼儿园保教常规管理制度
要求教师提前制定好学期计划、月计划、周安排，开齐《健康》《语言》《社会》《科学》《艺术》五项课程。按照“一日活动皆课程”的理念，科学、合理地安排和组织一日活动，在活动中培养习惯，学习知识。
2.精心组织幼儿室外游戏及文体活动
本着安全、健康、益智的原则，教师积极开发和开展各种游戏及文体活动。通过这些活动，开发幼儿智力，启迪幼儿思维，培养幼儿谦让、合作、竞争意识和习惯，提升幼儿动手动脑能力及对艺术的爱好。
3.充分利用本地资源，丰富保教活动
一是活动多样的课堂教学，追求学生快乐学习。课堂学习是幼儿成长的重要途径，为避免教学形式的小学化，在课堂上，我们根据各段年龄特点，以形式多样的游戏为基本活动，采用情景化教学方式，将游戏贯穿在整个教学活动之中，有目的、有计划地引导幼儿主动参与，积极活动，在游戏中注重幼儿动手能力的培养，关注幼儿个体差异，始终保持孩子高昂的学习兴趣。
二是自编自导，丰富早操活动。早操是幼儿一天生活的开始，既要达到锻炼身体、提高机体的活动能力和培养良好的体育锻炼习惯的目的，又要让幼儿乐于参加。我们根据幼儿年龄特点，自行编排早操，配以活泼明快的音乐，制作丰富的活动器械，丰富多彩的早操活动倍受孩子喜爱。例如中班的早操结构为：选择《小松树》《早操歌》作为热身运动的音乐，《玩具进行曲》作为队列变幻的音乐。徒手操让学生在欢快的音乐中对小白兔、小蝌蚪、小燕子、小鸭子等小动物进行模仿，用数字歌增强了幼儿对数字的'兴趣。游戏部分运用《假如幸福的话拍拍手》这一动感十足的音乐进行游戏。幼儿随着这欢快的音乐，找到自己好朋友进行游戏，活动使幼儿更加的团结友爱，相互帮助，开心的度过每一天。放松运动，采用舒缓、柔和的《猪八戒吃西瓜》音乐，让幼儿在优美的音乐中放松身体，结束早操活动。
三是利用自然资源，丰富学习活动。
在幼教工作中，只要你是有心人，就能“变废为宝”，为教学增添色彩。我们的老师大多是“能工巧匠”，利用废弃了的瓶子教幼儿自己种植植物，丰富了实践活动；利用废弃的纸杯做出了漂亮的花瓶，丰富了美术活动；利用各个季节动植物的变化认识四季，丰富了科学活动。在器械操中，我们选择了孩子平时喝水的瓶子，在瓶子里放入小石子进行使用。这样既增强了幼儿对游戏活动的兴趣，又利用器械提高了幼儿的环保意识、协调能力等。
四是利用家长资源，丰富幼儿园主题教育。我们每学年都要邀请家长参加“六一”“国庆”“一二九”“家长开放日”等活动，家长的积极参加，既丰富了活动内容，提高了活动质量，又有效促进了孩子的身心健康发展，给家长上了一课，学习了一些如何培养孩子的方法。真是孩子高兴，家长满意。
通过以上这些活动，大幅度提升了我校幼儿教育的管理水平，有力促进了教师的专业成长。
三、充分发挥中心校示范辐射作用，促进村小幼教点和民办园发展
随着《纲要》的深入实施和课程改革的逐步推进，我校中心园高度重视发挥示范辐射作用，定时深入村小幼教点和民办园指导工作，明确职责，做到“三有”：有计划、有记录、有总结。通过示范课、送教下乡、教科研讲座、教师基本功培训等多种途径，进行深层次的指导与交流，充分发挥了中心园的龙头带动、上下贯通、纵向辐射作用。
幼儿教师专业水平决定了教育质量的高低和学前教育发展的成败，幼儿教师的专业发展任重而道远，只有不断提高教师专业水平，才能真正促进幼儿教育高质量的发展。
（作者单位：628415四川省苍溪县元坝镇张王小学校）
篇5：建立校本研修机制促进教师专业成长
建立校本研修机制促进教师专业成长
校本研修是以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象,以学校为主阵地,以教师为学习和研究的主体,以学校、教师和学生的发展为目标的实践性、研究性的'进修活动.本文从四个方面阐述了我校在校本研修方面的经验以及校本研修对教师专业成长的积极作用.
作 者：王岩 作者单位：河南省新乡市实验小学,河南,新乡,453000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G45 关键词：校本研修 教师 专业成长篇6：培训方案研究-教师校本培训
培训方案研究-教师校本培训
一、研究背景
东城区板厂小学以“智慧育人”为学校发展目标，“智慧教学”是学校的中心工作，学校要提升智慧育人的质量，就必须走内涵发展之路，校本研修服务于师生的发展和学校内涵的提升，在成就师生的同时，助力学校发展，实现“三赢”。
首先，由于学校近年来办学品质不断提升，办学声誉日佳，办学规模急剧扩大，一校成三址办学，原有的师资力量已远远不能满足学校发展的需要。2014-2015年新入职及调入教师近30人，占学校教师总数的30%。因此，借助校本培训的平台，有助于使新教师尽快融入学校的特色建设中，同时带动受教学经验禁锢的部分老教师跟上学校发展的步伐。其次，智慧课堂的建构蕴含着新课程改革理念，需要教师转变传统教育观念，以学生的发展为本，立足课堂，大胆进行教与学方式的实践探索。而教与学方式的改变，不仅需要新理念的支撑，更需要教师通过校本培训策略的实施，在互动中共享教育的智慧。再次，营造科学人文、健康向上的智慧校园，需要教师依据学生成长规律，尊重、满足学生成长的需求，给学生以美的愉悦。而这种教育力量表现在教师选择的方法应能引导其进行积极体验活动，能唤起其自豪感和自尊心，需要通过校本培训中自我研修、拓宽视野去实现。总之，课题组通过研究，构建“智慧研修共同体”，探索适合学校教师发展的校本培训策略，激发教师参与培训的积极性与主动性，促进教师在吸纳、交流、互动中提升教育智慧，进一步提升教师队伍素质。
从对板厂小学89名教师进行的“校本培训教师需求”的调查结果看，教师期盼通过校本培训提高自身的专业素养与创新能力，需要通过立足于本校实际、由专家引领的、拓展教育视野、提高研究能力的校本培训;需要教师间互动、案例中交流、研讨中分享，获得自身发展的校本培训;需要走近专家、走近名教师、走进智慧课堂，从而提高自身教育教学智慧的校本培训。由此可见，校本培训的策略与方法直接影响校本培训的成效。板厂小学在“智慧型小学”的建设中，必须进行“校本培训的实施策略研究”，提高教师智慧育人的水平。
二、概念界定
1.校本培训
郑金洲等学者认为，校本主要有三重含义：为了学校、在学校中、基于学校。“校本”主要落实、体现在校本研究、校本培训、校本课程和校本管理四个方面。其中校本培训是中介，其概念包含专家或行政部门、培训部门的指导;学校的发起、组织、规划;以教师和学校发展的需求为基础;培训的目标是教师专业发展，教育教学能力的发展;对象是全体教师;场所是学校;培训与教学科研相结合;注重合作和有效利用校内外资源;强调学校特色;是教师继续教育的一部分。
2.智慧研修共同体
“板厂小学教师智慧研修共同体”有着相同的愿景，将师德塑造、师能培养、师智践行融为一体，通过专家引领、教师互动、自我塑造等不同形式，促进教师文化整体的发展。包含以下三个意义层面：
借助智慧生成“四学堂”，助力教师发展。通过专家培训，内化师德修养彰显师德魅力，提高教师的认识水平。
搭建智慧教研“四平台”，训练专业技能。通过互动学习，挖掘教师智慧成长的潜能，提升教师的专业水平。
依托智慧成长“四载体”，成就智慧教师。通过自主参与，激发教师积极向上的动力，强化教师的发展意识。
3.“四点合一”
即在教学过程中，教师寻找自己在授课中最关注的“某一点”;在备课过程中，精心设计“这一点”;在课堂实践中，大胆尝试“这一点”;课后反思认真提升“这一点”;教师每月精心设计一次一课内容，在课堂实践与组内研讨中完成实践、反思、调整、改进;再实践、再反思、再调整、再改进的研究过程。
★ 教师专业成长论文
教师专业成长的层级培养校本研究（整理6篇）
