“退堂鼓一级选手”通过精心收集，向本站投稿了12篇清澈的湖水的评课稿，下面是小编收集整理后的清澈的湖水的评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：清澈的湖水评课稿
这堂课的课型设计符合低年级学生的年龄特点，教师在教学过程中，过渡自然，教学环节一环紧扣一环，以读为本，突出了识字教学的重点。读书的训练很到位，善于抓住训练点，对学生进行了语言文字的说话训练，发挥了学生的想象，扩散了思维。
（一）课堂上教师确立了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
老师能大胆的放手让学生自主的进行学习，让学生在读一读、说一说、演一演中学习理解文本，大胆探索，从而激发了学生的主体意识，培养了学生的合作精神和创新能力。同时建立了民主和谐的课堂氛围，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生个性得到了发展。
（二）这节课陈老师能紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计并组织教学。
老师把学生始终放在“美”的课堂氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件辅助播放给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美。整节课，在教师的引领下，学生始终在潜移默化之中受到美的熏陶，最终达到知与情的和谐统一。
整节课，陈老师能充分让孩子们在文本学习中，时时处处感受美、发现美和表现美。
1、在课的伊始，老师在美妙的音乐声中，出示课件，播放山水图片，加上自己绘声绘色的解说，将学生们带进山水美景之中。激发了学生的学习兴趣，同时也展开了学生的丰富想象，学生置身在山水情境里，发现了山水的美，感受了语言文字的美。
教师这一环节处理的非常好，入情入境，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
2、在走进文本欣赏美这一环节里，陈老师进而抓住重点词句来理解文本内容，适时适机课件出示重点句子和段落，在学生自读自悟的基础上，理解山的美，感受风景的美。在教学中，陈老师让学生做出各种山石的样子，及展翅欲飞的动作，使学生在表演中，学习兴趣更浓，对山美有极强的表演欲望，再一次让学生感受、表现、体会文本中所描绘的山美。 然后教师出示：山石———————像————————句式训练，拓展文本，强化训练，让学生体会山石的奇特，感受山石的美。这样教师很自然的过渡到读的.训练，通过多种方式的读，达到了品读文本欣赏美的目的。同时在熟读的基础上，教师注重背的指导，指导学生背诵重点句子。让学生在背诵的过程中又一次体会山美，为下文心灵美做铺垫。
此环节教师按照从整体到部分再到整体进行教学，使学生真正走进文本欣赏山石的美。
3、在湖水一段教学中，陈老师依然放手让学生自读自悟，抓重点词、句来理解文本。如：在理解山峦、变幻的山峦的时候，教师让学生自己根据文本解释，适时小结，课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”师旁白，让学生真正体会感受水的清、静、美。
教师再让学生美美地读，再一次体会湖水的美。此段的教学，教师依然不忘学生在理解文本中，对湖水美的感受和发现，使学生如临其境，玩味、体会、感受湖水的美丽。
4、在品读文本珍惜美这一环节，教师依然抓住重点词“攥着“来深入理解文本。教师用亲切柔和的语言，向学生发问：小洁为什么紧紧地攥着面包纸，她攥住了什么呀？通过学生自己的亲身体验，理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事，而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美好行为，
在这一环节的教学中，陈老师充分发挥了学生的主体地位，关注每一个孩子，并将课堂还原于生活，联系学生生活实际，让学生知道保护环境、爱护环境，要从身边做起，从小事做起。使学生真正体会到山水的美，是需要我们平时留心爱护和保护的，进而明确了人的心灵美、行为美的重要性，达到了品读文本珍惜美的教学目标。
本课的课件设计体现了整体的色彩美，学生的品读及教师的引读，让我们感受文字的精湛美，学生在品读中能获得鉴赏美、发现美、创造美和展现美的能力。教师的板书设计体现了画面美、和谐美。教师评价的语言也充满了亲和甜美。
总之这节课很好的完成了预期的教学目标，达到了预期的教学效果。
篇2：清澈的湖水评课稿
林老师的这节课语言亲切，过渡自然，紧扣文本，，可以说是非常值得我学习的一节课。整节课林老师突出了以读为本的教育思想，课堂上采用多种形式的朗读，如：男女生读、个别读、小组读、师范读等多种形式，读书的训练很到位，在读中训练学生的语言思维和表达能力，并十分注重朗读方法的指导。林老师根据课文的特点对教材进行处理，先让学生找出三句写景的句子，在充分领略到景美后，再让学生找出描写小洁行为美的句子进行学习，这样的教学设计体现了循序渐进的思维训练过程。下面谈谈这节课的几个亮点:
一．把学生能力的培养贯穿于整个课堂教学过程中。像理解文中的比喻句______像______，林老师先出示图片引导学生观察大胆想象的菊花像（），（）的榕树像（），接着不看图结合自己的生活还会说_____像______，进行说话训练。在这样一个循序渐进的过程中学生的观察力、想象力及语言表达能力得到了提高。
二．整节课林老师放手让学生大胆学习，充分调动了学生的学习积极性。让学生在读一读、说一说、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飞”这个词语时，林老师让学生自己做动作，然后引导学生思考为什么翅膀不动，最后用“展翅欲飞”说一句话，这样的过程让学生大胆探索，从而激发了学生的主体意识。
三．林老师的儿童语言十分丰富，对学生的每点成功都及时给予表扬，如让学生读句子中说好响亮的声音，你的声音真像播音员，你习惯真好，拿东西的声音非常轻，你有一双善于观察的眼睛，整节课激励性的语言始终贯穿在课堂中，为学生营造了一个乐学的课堂氛围。
景色美和行为美的和谐是本文的主题，这节课林老师始终把学生放在美得课堂氛围中。老师的形象评价美，课堂的琅琅书声给人音韵美的感受，情景内容给人思想美的体验，板书的设计体现了画面美，这样学生潜移默化中受到了美的熏陶，整节课学习的气氛浓厚。总之这节课还是相当成功的。
篇3：《清澈的湖水》评课稿
11月30日上午，我们语文教研组在梁小进行教研。活动内容：张老师做课。张老师讲的是二年级语文27课《清澈的湖水》。
《清澈的湖水》一课，用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色，文章使用了大量的比喻，语言极富想象力，充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻，委婉，是学生学习语言，激发想象力的典范之作。
教学中，张老师注重语文的工具性
1、新课程下的教师，不仅是语文教学的组织者，而且是他们的引导者，合作者。张老师为了巩固字词，设计了形式多样的练习。
2、教学中围绕“自读课文，把文中描写景物优美的句子画出来，反复读一读”这一学习要求，让学生自主感悟，教师引领他们有重点地通过朗读学习以下句段：
一只游船在湖面上行驶，船头两侧翻卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。（请你想象这条白色波纹像什么呢？）
湖水像一面镜子，映出了蓝天，白云，还有变幻的山峦。她觉得自己好像在天上飞，又好像在水里游。（为什么小洁会产生这种感觉呢？）
3、仿写训练，创造语言。
文章的第二自然段，描写细致，使用了比喻的修辞方法，充满了想象色彩。张老师通过做动作的形式让学生领悟了“正要跳起”“展翅欲飞”这两个词语的魅力。又让学生根据这个句子进行仿写训练，学生大胆想象，争相发言。
本环节让学生认读字词，有感情地朗读，仿写训练都较好地体现了语文教学工具性的特点。
同时，也潜移默化地渗透了人文教育。
这篇课文品质精美，语言精美，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。教学环节清晰、简洁，取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中，学生有机会，有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容，明白其中的意思，以及倾听来自他人的声音，来自思想的声音。让学生直面精美的短文，与作者交流美好的事物，感悟作者美好的心灵。整体教学效果较好。
但教学中也有几点需要探讨的地方：
建议：1、课文可以抓住“清澈”一词，引发问题：读读课文，你从哪里看出湖水非常清澈呢？让学生更好地感受到“景美，心灵更美”的意境。
2、注重每个教学环节之间的语言过渡，使其衔接自然
比如：学完第一段后，可以问学生：“还有谁在欣赏这样
的美景呢？都欣赏到了那些美丽的景色？”把学习内容巧妙的衔接到第二自然段。“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，像在给游人表演呢！小鱼像在给游人表演什么呢？”又可巧妙地过渡到第四段
3、本课教学应适时恰当的出示相应图片
课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时，当学生读到：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。” 心理学原理告诉我们“高度情感因素的内容，我们都会很容易记住。”因此，要运用一切手段创设美的情境，激发孩子的情感。所以，这时可选取多张相关优美的图片，图文并茂，调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字，深深印入脑海，使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动，那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。
4、抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。
在理解课文之后，可以引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话：小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗？她还攥住了什么？男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗？他还扔掉了什么？孩子
们针对两个小伙伴的行为，通过“攥”和“扔”的对峙，去比较，去发现，学生的思维如泉涌，学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。
5、做好本文最后的及时总结：同样手上的两个动作，这一收一放，美丽只差那么一点点，愿我们都能像小洁一样，攥出一份美丽，一份美好的生活环境。使主题进一步得到升华。
篇4：《清澈的湖水》评课稿
这堂课的课型设计符合低年级学生的年龄特点，教师在教学过程中，过渡自然，教学环节一环紧扣一环，以读为本，突出了识字教学的重点。读书的训练很到位，善于抓住训练点，对学生进行了语言文字的说话训练，发挥了学生的想象，扩散了思维。
（一）课堂上教师确立了学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。 老师能大胆的放手让学生自主的进行学习，让学生在读一读、说一说、演一演中学习理解文本，大胆探索，从而激发了学生的主体意识，培养了学生的合作精神和创新能力。同时建立了民主和谐的课堂氛围，让学生乐于尝试、参与、敢于发表自己的见解，使学生个性得到了发展。。
（二）这节课吴老师能紧紧抓住培养学生创新精神和审美情趣来设计并组织教学。
老师把学生始终放在“美”的课堂氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，课件辅助播放给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美，评价给人情感美，课堂给人结构美。整节课，在教师的引领下，学生始终在潜移默化之中受到美的熏陶，最终达到知与情的和谐统一。
整节课，吴老师能充分让孩子们在文本学习中，时时处处感受美、发现美和表现美。
1、在课的伊始，老师在美妙的音乐声中，出示课件，播放山水图片，加上自己绘声绘色的解说，将学生们带进山水美景之中。激发了学生的学习兴趣，同时也展开了学生的丰富想象，学生置身在山水情境里，发现了山水的美，感受了语言文字的美。
教师这一环节处理的非常好，入情入境，激发了学生的求知欲和学习兴趣。
2、在走进文本欣赏美这一环节里，吴老师进而抓住重点词句来理解文本内容，适时适机课件出示重点句子和段落，在学生自读自悟的基础上 ，理解山的美，感受风景的美。在教学中，吴老师让学生做出各种山石的样子，及展翅欲飞的动作，使学生在表演中，学习兴趣更浓，对山美有极强的表演欲望，再一次让学生感受、表现、体会文本中所描绘的山美。
然后教师出示：山石-------像--------句式训练，拓展文本，强化训练，让学生体会山石的奇特，感受山石的美。这样教师很自然的过渡到读的训练，通
过多种方式的读，达到了品读文本欣赏美的目的。同时在熟读的基础上，教师注重背的指导，指导学生背诵重点句子。让学生在背诵的过程中又一次体会山美，为下文心灵美做铺垫。
此环节教师按照从整体到部分再到整体进行教学，使学生真正走进文本欣赏山石的美。
3、在湖水一段教学中，吴老师依然放手让学生自读自悟，抓重点词、句来理解文本。如：在理解山峦、变幻的山峦的时候，教师让学生自己根据文本解释，适时小结，课件出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”师旁白，让学生真正体会感受水的清、静、美。
教师再让学生美美地读，再一次体会湖水的美。
此段的教学，教师依然不忘学生在理解文本中，对湖水美的感受和发现，使学生如临其境，玩味、体会、感受湖水的美丽。
4、在品读文本珍惜美这一环节，教师依然抓住重点词“攥着“来深入理解文本。教师用亲切柔和的语言，向学生发问：小洁为什么紧紧地攥着面包纸，她攥住了什么呀？通过学生自己的亲身体验，理解“紧紧攥着”是很辛苦的一件事，而小洁长时间的“紧紧攥着”正是反映出小洁爱护环境的美好行为，
在这一环节的教学中，王老师充分发挥了学生的主体地位，关注每一个孩子，并将课堂还原于生活，联系学生生活实际，让学生知道保护环境、爱护环境，要从身边做起，从小事做起。使学生真正体会到山水的美，是需要我们平时留心爱护和保护的，进而明确了人的心灵美、行为美的重要性，达到了品读文本珍惜美的教学目标。
本课的课件设计体现了整体的色彩美，学生的品读及教师的引读，让我们感受文字的精湛美，学生在品读中能获得鉴赏美、发现美、创造美和展现美的能力。教师的板书设计体现了画面美、和谐美。教师评价的语言也充满了亲和甜美。
总之这节课很好的完成了预期的教学目标，达到了预期的教学效果。 当然一节课没有尽善尽美的，这节课依然有遗憾之处：
1、教师在复习环节里，课文品读中，没有及时纠正学生读错的字音，教师在教学时还要学会倾听每一位学生的`发言。
2、教师要注意培养孩子说完整话。
篇5：《清澈的湖水》评课稿
听了两位陈老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。她们的课都树立了“以人为本，以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。组织学生充分接触文本，在与作者心与心的对话交流中达到发现美，欣赏美，感悟美的目的。
两位老师的课堂有很多共同点，比如板书非常到位，书写非常工整、漂亮；字词训练非常到位，通过多种形式、不同层次的认读来达到识字的目的。通过学生交流各自的学习方法、识字途径来拓宽学习的渠道，实现“教是为了不教”的目标；对学生的朗读指导有着很高的造诣，导读语言既巧妙又恰当，充分调动了学生朗读的兴趣，达到了让学生积极地读，高兴地读，有感情地读的效果；对文本的把握很到位，各有侧重各有特色，不相伯仲。
下面我就具体对每个老师的教学特点进行阐述。陈天晓老师上的是第一课时，因此重点放在对字词的认读和对文本中描写美丽风景的句子的品读上。陈老师在组织学生识字部分处理得非常好，通过让学生看拼音认读词语，开火车认读以及男女赛读等多种形式来加深学生对词语的印象。并且让学生做主，自己提出对某些词语意思的疑惑，再由其他学生自己解答，更加巩固了对词语的认识。
教学中，陈老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。在检查学生朗读情况时，注重了形式多样，采用了指名读、小组读、男女声比赛读、师生示范读等形式，让每一个学生都有展示自己的机会，激发了学生朗读的兴趣，真正做到把朗读当成一件快乐的事。
陈婕老师上的是第二课时，综观整个课堂，可以用气氛活跃，教态自然，节奏紧凑，紧扣文本来形容。陈老师能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。具体表现如下：
一、最大的亮点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足够时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”。
二、对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。把激趣贯穿于整个教学中。通过教学课件创设不同的情境，为学生营造一个乐学的课堂氛围。
三、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律。
四、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。
篇6：清澈的湖水识字课评课稿
各位领导、各位老师，早上好！低年级的识字量非常大，而识字教学本身又是枯燥无味的。今天，我听了二年级的识字教学，总的'感觉：这是一节成功课例。下面是我对这节课的评价：
一、创设情景，在情景中学习认字。
教学开始景老师以出示挂图导入，自然贴切，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热情。在识字过程中景老师能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。
二、巧借图片，直观识字。
老师能根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时指导学生看图、来启发学生，通过图片认识手枪、步枪、机关枪、潜艇、导弹等词语，使汉字和具体事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。第一文库网
在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习主人，促进学生人格的构建。课堂中景老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。
三、教态语言自然亲切
在整节课中，郭老师都面带笑容，语言亲切、教态非常和蔼可亲，使人听了感觉非常舒服、自然。让孩子们也非常乐意投入到她组织的各种学习活动中。
四、巧用字理识字，提高学习兴趣
景教师巧妙的运用字理识字教学，根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。教师让学生发现汉字的造字规律，感受祖先造字的奇妙。从而使学生对汉字产生浓厚的兴趣。
总之，景老师这堂识字教学课是一堂比较成功的展示课，我要向她多多学习。
篇7：《清澈的湖水》优秀评课稿
《清澈的湖水》优秀评课稿
我听了张敏捷老师上的《清澈的湖水》一课，觉得她上课进步很快，再不象以前那么紧张了，而是镇定自若。她能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程――即让学生由感受具体形象的景美，升华到领悟抽象的人美。具体表现如下：
一、最大的亮点就是变“以教师为中心”为“以学生为主体”。这主要体现在学生学习有选择性，在学习中让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足够时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”。
二、课外拓展使学生余味无穷，从课内走向课外，拓展语文学习的渠道。
三、对学生每一点成功及时给予表扬，激励性的评价贯穿课堂始终。把激趣贯穿于整个教学中。通过教学课件创设不同的情境，为学生营造一个乐学的.课堂氛围。
四、根据学生的认知特点，对教材进行科学地处理。这篇课文，采用分两条线进行教学的方法，既抓住了课文的写作特点符合学生的认知规律。
五、培养学生的审美能力。老师把学生始终放在“美”的课堂节律和氛围中。情境、内容给人文字美、思想美，传媒给人景色美、变幻美，板书给人画面美、形象美，书声给人音韵美、评价给人情感美，课堂给人结构美，使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终达到知与情的和谐统一。
不足：
1、在教育监控方面对学生反馈的一些信息没有及时捕捉到。
2、老师语言激情做得还不够。
3、课堂教学时间没有合理安排。
篇8：二年级语文《清澈的湖水》评课稿
二年级语文《清澈的湖水》评课稿
吴非在〈致青年教师〉一书的第一辑中说：我是来欣赏同行的。无疑，今天，我也是来欣赏的。《清澈的湖水》是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的.文章。老师用亲切的教态，儿童化的语言，独具匠心的设计，引领学生初读课文，学习生字，品味语言，体会情感。整堂课让学生经历了难忘的精神之旅，师生一起为情所动，为美所醉，为真所净。值得学习，至少是因为：
1、这是一节有序的课堂。
老师充分的准备、对教材的熟悉程度以及驾驶课堂的能力自不必分说，课堂上什么时候讲，什么时候问，什么时候引导学生读，什么时候引导学生练，什么时候让学生自主或合作学习，都是心中有数，调控自如。我想，这正是实现教学目标、实现有效教学必须做到的。
2、这是一节“情感”的课堂。
对学生而言，每节课都应是一次难忘的情感经历。本文词句很美，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景美和行为美。本节课，老师把激趣贯穿于整个教学中，巧妙地创设一些情境，让理性的文字变得感性。通过图片欣赏、音乐聆听、观看视频，运用想象、对比等方法，让每一个优美的词句变成了生动鲜活的画面印在孩子们的脑海中。学生兴趣盎然，同时也受到美的熏陶。
3、这是一节扎实的课堂。
形式只是手段，发展才是目的。无论课堂上采用什么教学手段，最终都要为发展学生的语文能力服务。识字教学仍是二年级语文教学的重点，但孤立的字词教学比较枯燥，学生也难以留下深刻印象。老师不惜在这一环节花大量时间，采用直观形象教学法、联系生活实际或随文教学等方法帮助学生理解字义，通过“加一加、减一减”、比较法等指导学生熟记书写生字；其次是朗读训练形式多样，她还把整体教学目标细化到各个具体语句的学习中，落实教学目标清晰而有层次；语言表达训练点也有较强针对性。总之，整节课较好地落实了课程要求的三维目标，值得同行借鉴。
篇9：小学语文《清澈的湖水》评课稿
小学语文《清澈的湖水》评课稿
听了杨老师执教的《清澈的湖水》一课，我深受启发。杨老师的课树立了“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生的语感、思维、背诵和表达能力。
1、形式多样，提高学生的背诵兴趣。
教学中，杨老师让学生品读感悟描写景色优美的句子时，采用多媒体课件展示美丽的画卷，在让学生欣赏的过程中不仅让学生将画卷的内容深深地印入脑海，，而且深化了对课文内容的理解、感悟、体验，为背诵课文奠定基础。在检查学生背诵时的'方法上，注重了形式多样，采用了指名背、小组背、男女声比赛背、师生同背等形式，让每一个学生都有展示自己的机会，激发了学生背诵的兴趣，真正做到把背诵当成一件快乐的事。
2、进行适当的背诵指导。
见于低年级学生年龄的特点，杨老师为了帮助学生在短时间里记住这些优美的词句，注重了背诵方法的指导，通过“表演读”、“大声朗读”、“比赛朗读”等形式，强化了学生在朗读中加深对课文内容的理解，以达到在理解的基础上熟读成诵的目的。同时又让学生交流自己背诵的好方法，并要求学生把这些方法运用到学习中，这样学生的背诵就不再是难事了。
篇10：清澈的湖水
.教案示例
21、清澈的湖水
教学目标
1、学会本课12个生字和由这些字组成的词语。认识5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、能联系生活实际或结合上下文理解词句；培养学生默读课文、质疑、合作解疑的能力。
4、教育学生懂得保护大自然，增强环保意识。
5、让感受大自然的美丽。
重点・难点
1、学习生字词，朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。
2、教育学生用自己的实际行动热爱大自然，保护大自然。
课时安排： 2课时
教学步骤
第一课时
（一）联系生活，引入课题
同学们，当你在公园、车站等公共场所，吃完带皮、带核的食物后，你是怎么做的？今天我们一块儿来学习
第21课――《清澈的湖水》，看看课文中的小姑娘是怎么做的。
篇11：清澈的湖水
（二）初读课文，整体感知
1、自由轻声读课文。
要求：
①借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段。
②勾画生字、新词，多读几遍。
2、检查自学效果。
（1）指名按自然段朗读课文，注意纠正字音。
（2）检查生字认读情况，采取指读、齐读的.方式。注意读准翘舌音“澈”，“卷”在本
课读juǎn，不要读成“juàn” 波：读音是“bō”不要读成“bē”或“pō”。。
（三）默读课文
要求：把读不懂的地方提出来，和学习小组的同学讨论，如果本组解决不了，提出来在班上讨论、交流，教师相机点拨指导。
课文叙述了小洁跟随爸爸妈妈出去游玩，被湖里美丽的景色所吸引，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。当她正陶醉在这美丽的景色之中时，一个小男孩把香蕉皮扔进水里，小洁对这种破坏环境的行为非常不满。最后当船靠岸时，小洁把面包纸扔进垃圾箱里。选编本文，意在加强与学生生活的联系，教育学生要像小洁一样热爱大自然，保护大自然，增强环保意识。
（四）理解课文，指导有感情地朗读
1、抓住景物特点，读中体会景物的美。
（1）自读课文，用“____”画出文中描写景物优美的句子，以小组为单位先读一读自己勾画的句子，结合重点词句，再联系生活实际说一说景色怎么美。
（2）全班交流。
下面这些句子非常形象、生动，突出了景物的特点：
①看，那边的山石像一只正要起跳的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的五角、石兔，好像正在赛跑呢。
（静止不动的山石仿佛成了一只只活泼可爱的小动物，非常有意思。）
②她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
（自由自在，与大自然融为一体，多美呀！）
③一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
（鱼儿和游人嬉戏、玩耍，给游人带来了欢乐。）
（3）指导朗读，可采取指读、范读等方式，读出景色的美。
2、抓住文中表现小洁神态变化的词句，体会她的心理变化。
（1）用“nn”画出表现小洁神态变化的句子，说一说她为什么会有这种变化。
（2）交流：先读句子，然后谈体会。
（3）小结：小洁先是沉浸在美丽的景色之中，当洁净的湖水被破坏后，她感到“不满”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，这一神态变化反映了小洁爱护环境、保护环境的心理。
（4）指导朗读，要读出这种心理变化。
（五）朗读全文，深化教育
指名有感情地朗读全文，说说小洁跨上岸，四处张望什么；假如你是小洁，会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么？
第二课时
（一）指读全文，谈感受
学了课文之后，你是怎么想的？把你的想法说给小组同学听。
（二）进行识字、写字教学，读写词语
注意指导写好下列生字：
澈：要注意中间部分是“育”，不要写成“盲”。
波：可与“泼”比较音和字形。
丢：第一笔是横撇，下面是“去”字。
幻：注意左边是“幺”，不要写成“纟”，右边不要写成‘力”。
觉：上边是“ ”，不要写成“ ”。
演：右边中间不要丢短横，下边是“由、八”。
赏：上边是“?”，不能写成“”。
赛：中间部分笔顺是：。
丢：第一笔是横撇，下面是“去”字。
（三）完成课后第3课
可以两人一组，进行对话表演，增强学生的环保意识。
（四）扩展练习
1、你家周围的环境怎样？如何劝说你的家人和邻居自觉保护环境？
2、列举一些有关环境污染的数字、事例，增强学生的环保意识。
随堂练习
1、填上合适的词。
白色的（ ） 长长的（ ） 美丽的（ ）
（ ）的山峦 （ ）的湖水 （ ）的雄鹰
2、想一想，把小洁与乱扔香蕉皮的小男孩的对话写下来。
小洁：________________________
小男孩：_______________________
小洁：________________________
小男孩：___________________________
板书设计
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篇12：《清澈的湖水》的说课设计
一、说教材：
《清澈的湖水》是人教版新课标实验教科书小学语文二年级上册第七组的一篇阅读课文。这是一篇文质兼美，寓德育、审美、环保于一体的文章，课文记叙了一位名叫小洁的女孩自觉保护环境的故事。小洁不仅是保护环境、珍惜美的孩子，还是一个会发现美、欣赏美的孩子。文本的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活镜头的再现，通过学习本文，教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。
本组课文以“环保”为主题，告诉孩子们大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘，激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵是本单元的教学重点。在本组的其他三篇课文中，我们感受到了不同人物对环境的保护举动，本课则刻画了在游船上小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏 “清澈的湖水”那种纯洁的心灵美，并为此后语文园地的“口语交际”训练和“展示台”中讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”实践活动的安排作一定的铺垫。
“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语;阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”是新课标准对二年级阅读教学的要求。“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”是新课标对二年级综合性学习教学的要求。根据这些相关要求、教材内容特点，并结合学生已经能说一句比较完整的话，并能在教师创设的情景中体验感受，达到情感的共鸣这个学情，我安排了二课时的教学时间：第一课时初步感知课文内容，学习生字词及初步感受美景;第二课时，品读感受风景的优美和小洁心灵的美好，培养学生保护环境的意识，背诵喜欢的部分。下面我就教学的第二课确定了如下教学目标：
1、巩固“两侧、卷起、欣赏”等生字新词。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
3、理解课文内容，体会人物的思想感情，培养学生保护环境卫生的意识和自我控制的能力。让学生学会感受大自然的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
4、促进学生阅读和想象能力的发展。
《语文课程标准》指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在阶段目标中还明确要求第一学段学生“背诵优秀诗文50篇(段)”，而古人也有“读书百遍，其意自见。”所以，结合本课的教学目标中要求学生背诵自己喜欢的部分以及在优美的语言描写中展示出风景的优美和人物心灵的美好这一特点，我在教学时力求激发学生的诵读兴趣，引导学生在熟读成诵中，展开想像、感悟课文内容实现教学目标。因此，有感情地朗读课文，理解课文内容，教育学生增强环保意识是本文的教学重点。
随着21世纪的到来，高科技突飞猛进，地球村悄然形成，空间站相继兴建，新能源不断开发，然而人们也清醒地意识到我们生存的环境正遭到较为严重的破坏，如不警醒，人类终将遭遇灭顶之灾。保护环境、关爱自然从小事做起，从自己做起，就是给我们自己创造良好的生存空间。引导学生在语言文字中感到大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。因此我把本课的教学难点定为：通过朗读指导，体会景色之美及小洁心灵之美。
二、说教法及学法：
现代教育理论强调学生是学习和发展的主体，倡导把学习的主动权交给学生。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本，课堂教学的过程是学生心灵自由驰骋的过程。因此，本次教学设计突出了以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“自读自悟”来理解课文内容，引导学生联系实际，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟，升华主题，并指导自己的生活实践，达到“学语文、用语文、语文生活化”。
这篇课文是要教育孩子们保护环境，珍惜大自然呈现给我们的美景，做一个会欣赏美的孩子。根据学情和本文的特点，我采用了“品读体验，补充拓展”的教学方法。本课教学主要立足于语言文字，在应有的条件下，我采取有效的媒体手段，使语言文字形象直观，让他们兴趣盎然地参与教学活动，并且在课件的辅助下，突破重难点，帮助学生理解文意。通过美丽风景的观赏以及对小洁行为的分析，让本文景色美与行为美的和谐的主题自然而然地显露。在深刻理解课文的基础上，引领学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。
在教学过程中，学生希望得到赞许，希望体会成功。根据小学生的这个心理和生理特点，我采取班集体点评和教师表扬的方式来鼓励学生大胆地表达自己内心的想法。又由于小学生的有意注意的`时间分配较短，在教学过程中，我采用了多种形式来实现教学目标。
三、说教学过程：
(一)复习导入，提纲挈领
1、新课导入是不容忽视的一个环节，合理的导入能奠定一堂课的基调，使教学过程顺利展开。景色美与行为美的和谐是本文的主题，所以我先要让学生感受课文为我们呈现的美景。我以俄国作家契诃夫的话引入课题：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们你们有没有一双会发现美的眼睛呢?随即，我出示课本插图，指导学生观察，进行简单的说话训练。把学生带入这样的情景之中：一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，岸边的山石奇形怪状，湖水中的小鱼活泼可爱，暖暖的春风轻轻地抚摸着游人的脸庞。正当学生畅游在这如画卷般的湖面上时，我随即出示课题。“看着这美丽的风景，我们不禁要赞叹这清澈的湖水。”从而让学生带感情地读读课题。通过图片以直观感性的方式引入新课，创设情景，吸引学生的有意注意，让学生感知美，以较高的兴致进入新课。
2、有效的复习有利于掌握学生的学情，巩固已学的知识，为深入的教学打下基础。根据二年级学生的特点，我安排了“青蛙跳伞”的认字环节，采用了“小组开火车，其它学生当小老师”的方式检查学生的掌握情况，调动学生的积极性，为学生能正确、流利、有感情地朗读课文打基础。
3、继续出示“攥”、“扔”，让学生观察这两个字，激发学生观察力，同时让学生做一做这两个动作，亲身感受。接着提出提纲挈领的问题：课文主要讲了一件什么事情?通过学生的概括，让学生了解小洁的行为，感受美。
(二)言语对峙，研读文本
1、自读课文3、4两小节，找出描写湖中美景的语句。
紧接着内容概括，我马上抛给学生一个问题：湖里的景色到底有多美，让小洁紧紧地攥者面包纸不扔呢?带着这个问题和孩子一起走进课文3、4两小节，在研读文本时将描写湖中美景的句子划出来，让学生欣赏美。本课是阅读课文，在教学中要充分发挥学生阅读的积极性和主动性，所以在教学中我放手让学生自主阅读，自己去寻找问题的答案。
2、研读文本，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。
(1)交流研读句子，品析、朗读
课文3、4两小节中有这样两处描写湖中美景的重点句。(课件出示①湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。②哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢!)我将描写湖中美景的这两个画面和小洁的心理感受结合起来进行教学，采用以读代讲的方式，引导学生抓住句中的关键词语，借助画面的具体形象，通过多种形式的朗读感受风景的优美，体会小洁的心情。
下面我将以第一个画面为例具体介绍我的教学。
湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
这个句子着重描写了湖水的清澈，清澈的湖水像一面神奇的大镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。首先我向学生提问：“读了这句话，你有什么疑问吗?”让学生自己去发现问题。然后解决学生提出的问题，通过录象的播放重点解析“变幻的山峦”。此环节运用直观的画面让学生理解词语，想像整个风景，形象且容易让学生接受。并通过指名读、小组读和齐读的方式使学生感受句中景色的美妙。
将学生自然的带入情景之后，继续让学生走进人物的心理。我向学生提问：“假如你就是小洁，坐在游船上，看见湖水这样的清澈、透明，像镜子一样把蓝天白云和变幻的山峦倒映在了水中，你有什么感受?”问题直入学生的心理感受，与主人公达到情感上的共鸣。再用诗一般的语言引领学生在那如诗般的情景中遨游，我深情描述，学生闭眼想象：“湖水清澈平静，像面镜子，湖水里倒映着湛蓝的天空、洁白的云朵、变幻如梦的山峦，小船悠悠，微风拂面，小洁觉得自己在天上飞，又好像在水里游，多么奇妙的感觉啊!你愿意把这种感觉带给大家吗?”自然而然地引导学生背诵。
在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵展开教学过程。环节的设计由浅入深、层层递进，从“发现美”到“感受美”，这样的设计符合学生的学习特点，让孩子自己体悟。并且注重以生为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”，真正达到“以读促情、以读感悟”。
(2)联系全文，进一步体会小洁心理的转变
在这个环节中，我通过语句比较的方法有梯度地让学生体验小洁心理的变化。通过朗读表现出文章的起伏变化，人物内心感受的前后不同。同时让学生动手做一做其中的动作，亲身体验。接着让学生总结出小洁是个怎么样的人。
(三)、续编故事，丰盈文本
“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”她在寻找什么，又跑去做了什么呢?故事读到这儿，似乎还没有讲完，你能接着往下说吗?这里通过续讲故事来训练学生的自我表达和与人交流的能力，促进学生阅读和想象能力的发展，并感悟小洁美好的心灵，激发学生对大自然的热爱之情。
(四)拓展延伸，激情结课
1、展示环境污染图片
在分析完课文之后，我出示了一组环境污染的图片。语文学习的“大阅读观”告诉我们，真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应拓展到更广阔的生活天地中。展示环境污染图片，有助于引导他们去观察生活，有助于学生对现实生活的思考，使得环保意识根植于内心。同时布置学生做相关的课外实践活动
2、激情结课
课堂结束我采用让学生再读课题的方式，再次将清澈的湖水呈现在学生面前，激情结课。
五、说板书设计：
板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。因此，我设计了如下板书，小洁行为的变化给我们展示了美好而纯洁的心灵，引起了无数的思考。
★ 清澈的湖水反思
★ 评课稿范文
★ 评课稿
★ 田忌赛马评课稿
清澈的湖水的评课稿（共12篇）
