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篇1:开放课程资源让生物课堂变得更丰满
开放课程资源让生物课堂变得更丰满
开放课程资源让生物课堂变得更丰满江苏 徐州 ●王先学
摘要:课程资源是教学活动的重要因素,课程资源的开发和利用也是教育教学活动的重要组成部分。在教学过程中,要重视课程资源的开发和利用,通过开放的课程资源,让生物课堂变得更加丰满。
关键词:生物课堂;课程资源;课程开发
课程资源是开展教育教学活动的基本依据,课程资源的质量关系到教学活动的质量,因此,在教学活动中,课程资源的开发是其中一个重要的课题。在初中生物教学中,关于课程资源的开发和利用存在的一个最大的问题就是封闭性。在生物教学中,课程资源开发的对象主要就集中在生物教材和一些参考书上,不仅如此,在对教材和教参进行课程资源开发的时候,还带有很强的“应试性”。由于课程资源的封闭,也使得教学内容处于一个封闭的状态,这样,就导致学生在生物学习中学到的都是课本上机械的知识,缺乏对知识的灵活运用能力,也使得其它一些能力,包括思维探究能力、创新能力、实践动手等能力的提升受到影响。鉴于初中生物课程资源开发与利用的现状,作为一名初中生物教师,要树立开放的课程资源观,努力通过开放的课程资源,让生物课堂变得更加丰满。
一、立足教材资源
虽然我们在开发课程资源的过程中不主张单一地开发教材资源,但不可否认的是,教材是我们开展教育教学活动的依据,教材上的资源也是我们进行课程资源开发的基础。事实上,很多教师在对教材资源进行开发的时候,并没有自己想象的那样,对教材资源开发的十分充分。由于受到应试教育思想的影响,很多教师在使用教材的时候,往往以内容在考试中出现的频率和比例来判断其是否重要。在很多教师看来,教材上那些经常能够考到,或者所占卷面分值较大的内容就是重点知识,而一些考试中不常考,或者用考试的形式不方便考核的东西,教师就认为不重要,其中比较具有代表性的就是每个章节都会有的有关活动探究的内容。由于在考试评价机制下,关于学生能力的考察还存在实际操作性,于是,教师在开展教学活动的时候往往容易轻视这些内容,甚至是完全忽视。然而,这些在教师眼中不重要的内容对于学生各方面能力的培养却具有非常明显的作用,换句话说,这些内容极富有教学价值。因此,教师在对教材资源进行开发的时候,一定要结合学生的实际发展需求,关注一些容易在应试思想下被忽略的活动探究类的内容,使教材的作用在积极有效地开发下更好地发挥出来。
二、重视教师资源
教师既是课程资源的开发者,其本身又是课程资源的开发对象。教师自身所具有的专业知识、专业技能以及在教育教学过程中累积的`教学经验都是宝贵的课程资源。因此,我们在进行课程资源开发的时候,不能忽视对教师资源的开发和利用。那么,怎样来对教师资源进行开发呢?这就需要教师通过多种途径提高自身的素质。在传统的教学理念中,我们对教师素质的要求更多的是集中在专业知识方面,作为生物教师,只需要具备扎实的生物专业知识就可以了。这样,在只要求教师专业知识的前提下,教师在开展教学活动的过程中自然会以知识的传授作为主要甚至是唯一的活动,导致教师在教学过程中出现灌输式教学的情况。在新课改理念中,我们对教学活动的目标进行了新的突破,从过去要求单一的知识掌握变成了各方面素质的提升,在此背景下,自然也会对教师素质提出新的要求。作为教师,要想达到新的要求,除了要在专业知识上不断地提高自己,同时,还要广泛涉猎与专业相关的知识,事实上,这一知识要求变化的趋势从近年来生物高考改革中就能够看出端倪。如今的生物学科在高考中都是理综的形式出现,各个学科之间相互融合的趋势越来越明显。因此,作为教师,在初中这个学生系统接触生物学科的起步阶段,就要用开放的课程理念对各个学科的知识进行融合,为将来的综合性的学习打下良好的基础。除了对教师知识方面的要求,在教学能力方面也提出了更高的要求,一个优秀的教师要懂得利用教学技巧,能动地根据教学实际调整教学策略,结合学生特点开展更具针对性的教学活动,这些都是对教师综合教学能力所提出的要求。总之,在进行课程资源开发的过程中,教师这一重要的资源库要通过多种途径来进行综合素质的提升,才能为课程资源开发提供更加丰富的资源。
三、重视乡土资源
生物学科本身就是一门研究自然中各种生物、环境,以及他们之间相互关系的学科,而我们每个人都生活在一定的自然环境中,因此,我们所生活的周围世界本身就是生物学科研究的对象,而周围世界中的一切资源都可以作为生物课程资源加以开发和利用。所以说,在进行生物课程资源开发的过程中,要重视周围乡土资源的开发和利用。例如,我们可以引导学生结合教材内容从周围环境中寻找各种动植物标本,各种实验材料。在学习生物与环境的知识时,可以从周围常见的生物和环境入手,在学习地面上的生物时,可以从当地的山间田野中寻找可供学习和研究的生物体,在学习水中的生物时,可以看看周围的河流小溪中生活着哪些生物。在说到环境污染的时候,结合本地区存在的突出的环境问题一起来聊一聊、探一探。这样积极地发挥乡土资源的优势,不仅可以把学生学习的目光带出课堂,帮助学生开阔眼界、拓展思维,同时对于乡土资源地积极利用还可以有效节约教学成本,提高教学效益。
总之,作为教师,要在开展教学活动的过程中,开放课程资源观,积极地投入到各类课程资源的开发和利用上,通过课程资源的有效开发为学生的发展寻找挖掘更多优秀的教学资源,这样可以让原本死气沉沉的生物课堂重新焕发出本该拥有的活力,让学生在充满生命活力的生物课堂上获得各方面素养的提升。
参考文献:
[1]曹俊敏。浅谈初中生物课程资源的开发和利用[J].教育前沿・理论版,2007(6)。
[2]牛晓敏。初中生物课程资源的开发与利用[J].中国教育技术装备,2011(28)。
[3]苏天林。新课标初中生物课程资源的整合[J].新课程学习(中),2011(8)。
(徐州市红旗中学)
篇2:开放资源让科学实验教学更精彩论文
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性。”所以我们在进行科学教学特别是实验教学中要充分利用学校、社会、家庭、大自然、网络等多种资源来进行实验教学,将学生的科学实验活动置于开放的资源之中,帮助学生不断丰富实验的表象,从而激发学生探究的欲望。这与传统的科学实验教学是不一样的,传统的科学实验教学是一个封闭式的教学实验,实验场所局限于教室和校园,实验教学仍停留在教师照本宣科的演示、学生模仿操作上。这种实验教学极大扼杀了学生的创造潜能。作为科学课程的教师,就要在现代教学理念指导下,建立开放式的实验教学策略,在进行实验教学时不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,实现科学实验教学的全方位的开放,开放各种资源,拓展学生的创造时空,给予学生创造的机会,让学生自己验证实验结果。
一、开放时空资源,让学生自己探究
我们都知道,学生在课堂上的自主探究既是多年来一直强调而又往往忽视的一个方面。即使是科学实验教学也是一样的,大多数的科学实验都是在教师的演示下学生跟着操作的',没有发挥学生的主体作用,而学生的实验过程与结果也由于按照教师的步骤来操作,教师牵着学生走,学生跟着老师转,实验结果也都是想当然地得出教师想要的结果,从而造成学生在实验过程中不能创新,即使是课堂上没有完成的实验教学,教师也会草草收场,学生的实验兴趣再大,也不会让学生在课后完成后续的探究实验,为了能在课堂上做完科学实验,教师把实验步骤等都一一强调,以免出现差错。所以这是一种形而上学的实验教学,它没有学生主动探究在里面,只是一种验证的实验方式,这样的实验对学生解决生活中的问题没有启发性。要想让学生在课堂实验过程中有所收获,使学生的科学实验真正落到实处,我们就要开放时空资源,允许学生根据自己的设想自行设计实验,而不是让学生按照我们的步骤来做实验,我们的教师只是提供所需的器材和相应的指导,至于学生采用什么样的方式或步骤来进行实验,我们就不要横加干涉了。如果学生在课堂上完成不了实验,我们也要开放实验设备,让学生在课后继续探究。比如在教学教科版小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》一课时,学生对食盐融入水的实验很好操作,也起到了一定的实验效果,但是,如何让食盐与水分离开来,能有哪几种方法,学生的意见就不统一了,有的说加热,有的说太阳晒,还有的说用吹风机来吹等等,而每一种实验方法用的时间是不一样的,有的可以在课堂上完成,而有的在课堂是根本完成不了,所以,这时我们教师就要开放时空资源,允许学生在家完成实验,然后返校再与学生交流。这样,由于我们没有把学生禁锢在教材安排的实验过程中,学生的兴趣非常高,因为方法是他们自己想出来的,所以探究的欲望也是非常高的。而这种实验教学模式对培养学生的创新精神与创新能力都会起到一定的促进作用的。
二、开放课程资源,让学生自己搜集
由于社会在飞速的发展,各种新信息每时每刻都在充实着学生的大脑,尽管这几年教材改革力度在不断加大,然而,科学教材在目前还是不能满足教学的需要,不能解读当前科学技术的发展,还有许多尚待完善的地方,这给我们留下了许多发展的空间。所以,在学生实验探究过程中,经常会碰到这样那样的疑问,而这些疑问老师有时都难以解释清楚,而这些解释不清楚的问题往往又是学生最感兴趣的问题,他们会有一种不探究清楚誓不罢休的情绪在里面。而这时,我们科学教师就要重新审视科学教材,虽然要以本为本,但是也要超越教材,把教材只当作是学生学习与探究的一个媒介,一种资源,一个帮助学生学习的工具。我们在实际的科学教学过程中,要注意灵活使用教材,让它与其它的课程资源结合起来,比如图书室,网络,让学生自己去搜集答案,使学生有更大、更广的选择性。学生可以自由地选择自己喜爱的、感兴趣的学习内容;可以自由地选择按自己设计的思路用到的实验器材;还可以自由地选择探究的方式,比如在教学教科版六年级下册科学《太阳系》一课时,有一些学生提出了为什么只有地球上有人类,其它行星上有没有外星人等等问题,而这些问题有时教师都回答不出来,单凭课本是没有办法解决的,这时候,我们可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅,同时还可以让学生走进网络,让学生自己去找答案,让学生带着对宇宙的神秘向往而自主收搜信息,激发学生探究科学的兴趣。学生最后得到的答案肯定已经超出了有没有外星人这个问题了。这样就将学生的学习置于广阔的背景之中,使他们更多地学习体验,更丰富的学习经历。
三、开放自然资源,让学生自己拓展
大自然是人类赖以生存的环境,在大自然中有许多是我们课本上学不到的内容,无论是植物还是动物,雷电还是岩石土壤,都有我们学不完的知识。如果我们把学生局限在教室里,单凭课堂上的实验探究是远远达不到教学效果的,这样不但会束缚学生的思维空间,而且会降低学生对科学知识探究的乐趣。因此,当我们的科学实验能在大自然中进行,我们就要带学生走出教室,走向大自然,如水资源的保护、植物的生长、土壤与岩石等等,尽可能让学生进行实地实验,让他们与与大自然直接接触,从而拓展了学生在科学课堂上的学习内容。如教科版小学科学三年级下册的《我看到了什么》、《植物有哪些相同特点》、《寻访小动物》等课的教学,将学生的学习置于广阔的自然资源之中,让他们在大自然中完成实验教学,丰富他们的学习经历要远远高于我们在教室内的教学。比如在《大树和小草》一课教学时,不是追求学生对小草的知识探究有多少,而是让学生通过实验探究活动来体会和领悟什么是观察,应该从什么角度来比较大树与小草,学生在实验活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验;知道什么叫木质茎,什么叫草质茎。并能归纳出大树与小草的相同和不同之处。这些实验活动不仅使学生对自己观察的大树和小草有了直接的认识,也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣,科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。再比如教学教科版小学三年级下册《科学》中的《蚯蚓》《蚂蚁》等课时,学生(特别是农村学生)对蚂蚁、蚯蚓都很熟悉,很多同学都玩过蚂蚁、蚯蚓,如果上课时把学生束缚在教室中,把课本与大自然隔离开,很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费,而让学生把“教材中的蚂蚁”和“现实中的蚂蚁”无情地隔断,这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。所以,像这些内容我们完全可以把学生带到大自然中来完成探究任务。
四、开放家庭资源,让学生自己延续
科学课是一门综合课程,课本是教材,大自然是教材,家庭更是一部最现实的教材,它强调学生的已有经验和生活经历,学生可以在家庭生活中学到许多科学知识,更重要的是把学到的知识在生活中应用,体会知识力量的强大。
如教学教科版小学科学四年级下册《食物》,六年级下册《环境和我们》等单元,这些单元的实验内容都与我们学生的家庭生活息息相关。这时,如果我们能联系家庭生活,开放家庭这个教学资源,让学生把课堂实验教学与家庭生活紧紧联系起来,就会起到很好的教学效果。比如学习了《食物》这一单元之后,让学生回家给自己和家人合理地搭配食物,合理地补充营养;学了《环境和我们》单元之后,他们懂得了保护环境的重要性,在社区里宣传买菜不用塑料袋,塑料袋会造成白色污染;废旧电池不能乱扔,会污染水和土壤的等等。
众所周知,科学实验教学中如果按部就班的按照教师已经设计好的步骤进行教学,教师虽然教得顺手,但学生获取的信息还是局限在我们的教学预设之中,大量的新鲜科学知识也许就会与学生擦肩而过。我们只有在进行科学实验教学时课时开放各种资源,为学生提供自由选择的空间,才能让实验教学成为学生展示实验成果与发明创造的活动。
?参考文献:
[1] 科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社
[2] 刘德华主编.小学科学课程与教学[M].中国人民大学出版社2009-9-
篇3:巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩
巧用多媒体课程资源让物理教学更精彩
对刚接触物理的学生来说,直接经验、学校实验室的条件都是有限的,教与学的距离和矛盾,传统教学模式与新的`教育理念之间的悖逆是不容忽视的存在.实践证明,多媒体课程资源作为一种特殊的知识载体以其固有的特点,在课堂教学中发挥着重要的作用.充分开发和利用多媒体课程资源,能化解上述矛盾,使物理教学更精彩.
作 者:陈敬波 作者单位:湖北省郧县杨溪中学 刊 名:中国教育技术装备 英文刊名:CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年,卷(期):2009 “”(7) 分类号:G43 关键词:开放课程资源让生物课堂变得更丰满(合集3篇)
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