农村资源融入幼儿课程的论文

“圆不溜秋瘦嘟嘟”通过精心收集，向本站投稿了16篇农村资源融入幼儿课程的论文，以下是小编精心整理后的农村资源融入幼儿课程的论文，希望对大家有所帮助。

篇1：农村资源融入幼儿课程论文

精选农村资源融入幼儿课程论文

《幼儿园教育纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。”陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材。”越是接近孩子生活的东西，也就越能激发起孩子求知的欲望。生动鲜活的场景既能引发幼儿的学习兴趣，也能为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间。我园是一所农村幼儿园，丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材。我们就充分利用这种优势就地取材、精心选择农村资源，并将其融入幼儿课程中，使幼儿的活动充满农趣与生机。

一、“动”的活力

1.走进大自然

大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、沙石等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪；到竹林中写生；参观蔬菜大棚。秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，捡落叶，挖山芋。孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。

2.劳作种植园

虽说是一所农村幼儿园，孩子们的祖辈大多是农民，但随着社会的进步，越来越多的农村家庭成员已不再是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况，这需要教师引导孩子去发现、去探索、去实践。于是，我园充分利用地方大的优势，在园舍的空地上开辟了一块面积达1200平方米的种植园地。让孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动。如：大班孩子种小麦―――给小麦施肥―――给小麦除草―――收割小麦，全程跟踪观察记录，孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”大课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的生长过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。

为了满足幼儿观察与探索的欲望，我们每个班还设置了“自然角”，孩子们可以进行多种种植探究活动。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里以及漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一粒粒变成了“小胖子”，却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。孩子们从中懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园成长的乐园。

3.饲养小动物

孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。农村的自然资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材，随着四季的交替，自然界会无私的向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，让幼儿在环境中动起来，让农村资源融入幼儿课程，给幼儿以“活”的知识教育。

二、“静”的魅力

1.独具匠心的“农”味大环境

新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的山芋、大蒜头……我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。

我园的主题墙和区域的`创设都是利用了农村特有的自然资源。如：成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《可爱的家乡》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《春》等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，让环境与孩子们进行对话，让环境与孩子们互动起来。充分彰显环境在幼儿园教育中的重要地位。

2.丰富多彩的区域小环境

在区域活动创设上，结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等，这些不仅让幼儿参与到制作过程中，同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们有意识的投放一些工具、材料让幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《蔬菜造型》等等，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，了解了身边常见蔬菜的特征。

三、“研”的魄力

现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。 1.以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、积极性

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们注重激发幼儿学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。因此，在活动中我们注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否感兴趣，能否以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后，再给他们提出更高要求，最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。

在激发幼儿自主性学习的实际过程中，我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主性、积极性。

2.以教师为主导，做到有计划，有研究。

教科研活动过程中，突显“以教师为主导”的思想，在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见，和教师们一起商讨，并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位，以适合园本课程的各种农村资源为研究对象，在实践教学中提高教师的教研能力。

3.以科研为引领，做到有突破，有创新

我园树立了“以科研为引领，以课题创特色，以特色促发展”的理念，结合课题《农村资源的开发与整合的实践研究》，以园内“种植园、饲养区”为平台，以“走进自然、参与探索”为手段，以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标，创设了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相给合，让幼儿直接参与活动。如给豆苗浇水，给菜地锄草，采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识，同时也让他们学到了简单的劳动技能，培养了他们热爱劳动的情感。

在研究探讨过程中，结合实际，精选农业资源融入幼儿的教学活动中，如：在“春季教育”的系列活动中，我们并不是简单的带幼儿去找春天，而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”，大班幼儿的能力较强，教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆；中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥；小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的，又懂得了春天是个播种的季节。

四、“育”的合力

幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以，我们将教育延伸到家庭、社区，积极和家长沟通，充分利用地处农村的优势，挖掘家庭资源、社区资源，如：带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心；到农民伯伯家学习编稻草的工艺；认识家乡的芦苇，并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等，让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前，我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展，建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。

五、“续”的后力

我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。在各种活动中，我们在尊重孩子的意愿培养幼儿自主性发展的同时，还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。

另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们将让幼儿处理力所能及的事情，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养幼儿的自主意识，还高幼儿分辨是非的能力。

总之，把具有农村特色的资源融入实实在在的教育实践活动中，让每个活动过程都充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。

篇2：农村资源融入幼儿课程的论文

关于农村资源融入幼儿课程的论文

《幼儿园教育纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。”陈鹤琴先生认为“大自然、大社会都是活教材。”越是接近孩子生活的东西，也就越能激发起孩子求知的欲望。生动鲜活的场景既能引发幼儿的学习兴趣，也能为幼儿的自主性学习提供轻松自由的环境和广泛的空间。我园是一所农村幼儿园，丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材。我们就充分利用这种优势就地取材、精心选择农村资源，并将其融入幼儿课程中，使幼儿的活动充满农趣与生机。

一、“动”的活力

1.走进大自然

大自然中处处充满着神奇，在我们农村，有着极为丰富的自然资源，如树木、庄稼、沙石等，自然界的一切都可以作为我们良好的教育资源。我们把幼儿从“课堂中学习”引领到“自然情景中学习”，给幼儿充分的自由想象、探索活动的空间。当春回大地，当秋叶缤纷，我们总会带着孩子们走进大自然的怀抱。春天，草色青青，野花飘香，一片生机盎然，我们带领孩子们走进田野，亲近大自然：放风筝、植树、采野花、挖野菜、捉蝴蝶、饲养小蝌蚪；到竹林中写生；参观蔬菜大棚。秋天，田野一片金黄，带孩子们到农田里拾稻穗，捡落叶，挖山芋。孩子们在与各种自然物亲近过程中，自主活动，自发探究。在动手动脑中，他们认识和了解自然物的生长规律，了解人与自然的依存关系，对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望。

2.劳作种植园

虽说是一所农村幼儿园，孩子们的祖辈大多是农民，但随着社会的进步，越来越多的农村家庭成员已不再是传统意义上的农民，许多孩子不知道农作物的生长状况，这需要教师引导孩子去发现、去探索、去实践。于是，我园充分利用地方大的优势，在园舍的空地上开辟了一块面积达1200平方米的种植园地。让孩子们在种植园地里自主从事一些简单的农事活动。如：大班孩子种小麦―――给小麦施肥―――给小麦除草―――收割小麦，全程跟踪观察记录，孩子们还将自己的观察结果自编成了“小麦是怎样长大的”大课本，放在班级阅读区里，与同伴自由交流。这些活动不仅让幼儿了解了不同植物的生长过程，也体验了播种的艰辛，收获的快乐。

为了满足幼儿观察与探索的欲望，我们每个班还设置了“自然角”，孩子们可以进行多种种植探究活动。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里以及漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一粒粒变成了“小胖子”，却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。孩子们从中懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子……这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园成长的乐园。

3.饲养小动物

孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子……孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。农村的自然资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢、最感兴趣的素材，随着四季的交替，自然界会无私的'向孩子们奉献特有的礼物，我们要运用自己的智慧，让幼儿在环境中动起来，让农村资源融入幼儿课程，给幼儿以“活”的知识教育。

二、“静”的魅力

1.独具匠心的“农”味大环境

新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效的促进幼儿的发展。”我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的山芋、大蒜头……我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。

我园的主题墙和区域的创设都是利用了农村特有的自然资源。如：成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《可爱的家乡》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《春》等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感，让环境与孩子们进行对话，让环境与孩子们互动起来。充分彰显环境在幼儿园教育中的重要地位。

2.丰富多彩的区域小环境

在区域活动创设上，结合幼儿的年龄特征和兴趣指向，我园的公共区域为幼儿创设了《福娃超市》、《个性创作区》、《生活学习区》等，这些不仅让幼儿参与到制作过程中，同时也让幼儿分享到劳动的快乐与成功的喜悦。在班级活动区里，我们有意识的投放一些工具、材料让幼儿探索使用，提高幼儿相应的技能。如：中班以手工活动为突破口，为幼儿创设了《种子粘贴》、《蔬菜造型》等等，在这里孩子们逐渐掌握了动手剪、折、贴的技能，了解了身边常见蔬菜的特征。

三、“研”的魄力

现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。

1.以幼儿为主体，激发幼儿的自主性、积极性

兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以我们注重激发幼儿学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。因此，在活动中我们注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否感兴趣，能否以积极愉快的情绪投入其中，坚持从培养幼儿有益的兴趣出发，给予恰当的指导，使幼儿心情愉悦、积极主动地进行活动。当幼儿品尝到成功的喜悦后，再给他们提出更高要求，最大限度地挖掘和发挥他们的潜力。

在激发幼儿自主性学习的实际过程中，我们发现让幼儿动手操作是一个非常好的手段。我们根据不同层次的教学要求，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，并为他们提供表达的机会。让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发了他们的自主性、积极性。

2.以教师为主导，做到有计划，有研究。

教科研活动过程中，突显“以教师为主导”的思想，在制定教科研计划时园长首先征询教师的意见，和教师们一起商讨，并综合教师的建议订出适合本园的、行之有效的计划。在课程实施中突出教师的主导地位，以适合园本课程的各种农村资源为研究对象，在实践教学中提高教师的教研能力。

3.以科研为引领，做到有突破，有创新

我园树立了“以科研为引领，以课题创特色，以特色促发展”的理念，结合课题《农村资源的开发与整合的实践研究》，以园内“种植园、饲养区”为平台，以“走进自然、参与探索”为手段，以“让孩子成为心灵手巧的快乐娃”为目标，创设了“农村本土教育”的园本特色。我们要求全园教师把课题研究与劳动创造相给合，让幼儿直接参与活动。如给豆苗浇水，给菜地锄草，采摘自己种的蚕豆等。孩子们在亲自动手的活动中萌生了初步的劳动意识，同时也让他们学到了简单的劳动技能，培养了他们热爱劳动的情感。

在研究探讨过程中，结合实际，精选农业资源融入幼儿的教学活动中，如：在“春季教育”的系列活动中，我们并不是简单的带幼儿去找春天，而是注重让幼儿“走进自然、参与春种”，大班幼儿的能力较强，教师们就带领他们到种植园地去种瓜点豆；中班教师带领幼儿到种植园去给秧苗浇水、施肥；小班教师则带领幼儿到草地上去拔杂草。孩子们在劳动中既观察到春天是美丽的、充满生机的，又懂得了春天是个播种的季节。

四、“育”的合力

幼儿园、社会、家庭三位一体的教育是造就一代新人的必要条件。所以，我们将教育延伸到家庭、社区，积极和家长沟通，充分利用地处农村的优势，挖掘家庭资源、社区资源，如：带领幼儿到敬老院给爷爷奶奶献爱心；到农民伯伯家学习编稻草的工艺；认识家乡的芦苇，并采来芦苇叶和家长一起包粽子等等，让幼儿在社区与自然资源的熏陶下健康成长。目前，我园能充分利用幼儿园和家庭、社区已有的农业教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿全面发展，建立了“幼儿园、家庭、社会一体化”的保教体系。

五、“续”的后力

我们将继续探索处理好自主性发展与能力培养的关系。合作精神涵盖着一个人的自制力，与人热诚相处的能力。在各种活动中，我们在尊重孩子的意愿培养幼儿自主性发展的同时，还培养幼儿合作的能力。让他们在与同伴的交流、协作中获得全面、主动的发展。

另外，还应锻炼幼儿处理问题的能力。我们将让幼儿处理力所能及的事情，使他们觉得自己的事情自己能处理。当然，教师也应及时引导、鼓励、启发幼儿学习解决问题的方法。让幼儿学会自己解决问题，不仅培养幼儿的自主意识，还高幼儿分辨是非的能力。

总之，把具有农村特色的资源融入实实在在的教育实践活动中，让每个活动过程都充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。

篇3：充分利用课程资源论文

为了交给孩子开启习作大门的钥匙，让孩子们能在作文的世界里尽情漫游，光有信心和兴趣是远远不够的。我们还要充分利用课程资源，做许多专项的训练。比如，训练孩子学会观察。

学会观察，首先，要引导学生学会看。教学“走进秋天”这组文章时，我带孩子们真正走进秋天，引导他们按从上到下的顺序观察秋天。先看看秋天的天空，再看看秋天的田野。来到田野，我让让他们由远到近仔细看，看远处的群山，在秋天有什么不一样；看大片的稻田现在是什么样子；看秋天菜园里有些什么，各是什么样的；再来到果园，看果园里有哪些水果，每种水果是什么样子……

其次，引导学生学会听。观察，除了看，还有听，听也是观察。走进田野，我让孩子们听牛羊的叫声，听农民伯伯的欢笑声，听秋风吹过山谷的声音……告诉他们，把听的也写进文章，文章会更加生动。

第三，引导学生学会想。要观察，除了看和听以外，还要学会想。看到田野里留下的稻桩，想象稻田曾经的一片金黄；看到干枯的玉米秆，想象那金灿灿的玉米棒子正望着我们微笑；看到黄叶，想到飞舞的蝴蝶；看到满树的橘子、柿子，想到圆圆的灯笼，想到孩子们可爱的笑脸……让学生明白，把想象写进文章，文章才会变得有血有肉。

最后，训练观察，还要引导孩子们动手摸一摸，用鼻子闻一闻，亲口尝一尝等等。象这样的专项训练有很多，且处处都是训练的基地，需要我们老师去用心挖掘，去细心组织。

篇4：幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中

幼儿论文：将区域游戏融入课程活动之中

作者/李 红

一、区域游戏中规则意识的形成是构建课程活动的基础

陈鹤琴先生曾说过：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼儿时期养成的。所以，幼儿时期应当特别注重习惯的形成，习惯养得好终生受其福，习惯养得不好，则终生受其害。”作为武汉市陈鹤琴教育思想研究的实验园，课题研究的初始阶段我们把重点放在区域游戏的规则方面。在这一学期，各年龄班根据大、中、小班年龄特点和孩子需求开展了益智区、娃娃家、建构区、美工区等。通过区域游戏，教师与幼儿共同建立起适宜有效的游戏规则，为构建游戏课程活动打下良好的基础。

1.在区域活动中共同商讨游戏规则

讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带着普遍性的“问题”而展开的。这种“问题”一般是会影响到该游戏活动正常进行的，又是幼儿无法自行解决的。讨论的目的就是要建立起相应的规则来解决当前所面临的“问题”。如：有些区域因人数较多，而发生了幼儿争抢玩具、乐器；有的幼儿在活动中喜欢这个区域玩玩、那个区域走走，无故随意退出，导致活动无法继续进行……诸如此类情况，我们及时组织幼儿就发生的“问题”展开讨论。通过讨论，让幼儿明白，这一“问题”若不解决，将会影响到活动的正常开展；而解决“问题”的办法，便是共同商讨相应的活动规则。如：在一次区域活动观摩活动中，教师把舞蹈道具中的猫、老鼠服饰、小鱼实物投放到“表演区”，孩子们一个个争着到表演区，可是三、四个道具怎能满足孩子参与表演区游戏的愿望呢？拿到道具的喜气洋洋，拿不到的则垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求。本应发挥孩子表演、发挥想象的空间争吵不断，叫的、哭的热闹无比，区域游戏也无法正常开展了。怎么办呢？望着孩子们乞求的目光，教师暂停区域游戏开展，把孩子们召集起来，“大家都很喜欢表演的道具吧？”孩子们都用劲地点点头。“可是你们这样抢来抢去的，大家都玩不成。”孩子们都低下了头，“那怎么办呢？”“不能抢”“大家一起玩吧。”“表演区很小，一次只能五、六个孩子去玩，那怎么一起玩呢？”看到孩子们已初步达成共识，教师又是抛出了问题。“我们轮流玩吧。”大家你一言我一语，活动规则就出来了，于是教师和孩子共同商讨采用了进区卡的方式。

2.让孩子在试误中逐步形成活动规则

一次中班区域游戏交流活动中，美工区中幼儿的美工作品、绘画作品，孩子尽情画着、做着，可到最后却没有多少作品呈现，为什么呢？当教师请孩子们动脑筋思考这个问题时，得到的问题是“收拾时自己弄坏了”“别人看我的画时不小心撕破了”等。(教学论文 )“那么怎样才能让教师看到你们的作品呢？”孩子们在实践中发现把作品放在一个地方或把画贴起来，既能让大家看到自己的作品，又不会在收拾时不小心弄坏，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也在不知不觉中建立起来了。教师们探讨出幼儿在活动中遇到有关活动规则方面的问题，作为教师不是急着解决问题的“答案”告诉幼儿，而是让幼儿在试误中逐渐去建立起相应的活动规则。孩子收拾玩具，与人交往等行为习惯，教师们也都采用幼儿共同讨论形成的活动规则，不仅能让幼儿深刻体验到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性。同时，也有利于培养孩子自主解决问题的能力。

二、将主题课程渗透在区域游戏之中

区域游戏是孩子个体意愿进行自主的活动，学习是教师有目的、有计划实施的活动。教师应利用游戏活动具有生成性、多变性、灵活性和挑战性的特点，引发幼儿活动，满足幼儿不同兴趣的需要。

让孩子在游戏中学习，如在大班的主题活动“我会玩”中，教师与孩子们一同收集各种能玩的玩具、盒子、物品，这中间的工作也争取到了家长的支持，先分类了解、认识，然后分区进行归类。孩子们尝试着用各种方式表达自己的才智，并将主题活动中了解的知识经验毫无保留地、认真地展示给教师与同伴们。

现展示大班课题组实验班的孩子区域游戏中的表现：

语言区：胆小的宝宝与同伴们一个个到电视机前讲“会玩的小兔”“球球的奇遇”，站在我们面前的仿佛是电视里的主持人。

益智区：孩子通过动手实践不仅满足了他们摆弄的兴趣，了解了是电的作用让灯泡亮起来，玩数字游戏知道了数的相加、相减的规律，玩滚球游戏找到滑道的作用。

美工区：孩子们大胆地利用多种废旧物材料，尝试制作生活用品、装饰物，展开想象的翅膀，画“游太空车”，尽情地挥洒着他们的.创造才能。

表演区：孩子们在游戏中体验到了表演的快乐，他们欣喜地扮演着自己喜欢的小动物、舞蹈家等，在模仿中表达内心深处的爱。

每次主题的更换，区域角中将会更新一些与之相关的游戏材料，在主题课程中为幼儿创设一个良好的区域游戏环境，“鼓励孩子去发现他自己的世界”，并在游戏的过程中不断学习，发展能力，培养积极情感――这既是当年陈鹤琴先生的呼吁，也是当今主题课程改革所竭力倡导的。

三、根据主题课题，注重区域游戏观察指导和评价

陈鹤琴先生说过：儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏，游戏是幼儿自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。我们区域活动已是日常活动中的一部分，通过让幼儿主动地参加活动，运用游戏手段，有目的指导幼儿，使之获得认知、情感、社会性的和谐发展。在课题活动中，大家共同总结一些在区域游戏中有益孩子发展的想法。

首先，教师们把观察孩子、理解孩子的能力放在首位。有一次，我们主题活动认识了弹性，教师把有弹性的玩具和没有弹性的玩具投放到益智区，麟麟意犹未尽地拿着没有弹性的木头球带到盥洗间里去，往洞洞中注水，教师走过去询问，孩子说：“我想装水把木头球撑大，它会不会弹起来？”教师带着孩子做实验，从实验中证明这是不可行的，麟麟也带着满足的神情回到自己喜爱的区域中继续游戏。

其次，注重游戏指导，指导是一门艺术，既不能指手划脚、包办代替，也不可放任自流、不管不问，教师要根据实际情况，采取不同的方法、策略。有一次，笑笑的大桥只差几块积木就大功告成了，找豆豆要，豆豆不给，找俊俊，俊俊不搭理。于是，我大声说：“笑笑，你真棒，做了一个好大的桥。豆豆、俊俊你们是不是和笑笑一起动脑筋了的。”笑笑说：“我找他们要几块积木他们都不给。”我说：“不会的，我等会还要请小朋友来参观你们的大桥。”豆豆和俊俊忙说“笑笑，我给你积木，我们再给大桥旁边加一些……”

评价是游戏活动的重要环节之一。每天，教师们都要组织幼儿游戏活动的评价，让孩子们说说今天玩了什么？高兴吗？为什么？有没有碰到不开心的事？还需要什么？……教师们从幼儿实际出发，尽可能的为每个幼儿提供充分的自我表现机会与条件，并努力发掘每个孩子的闪光点，对孩子的点滴进步给予充分的肯定。在评价中，教师多让幼儿获得与同伴相互交流的机会，善于留给他们互动磨合的时间和空间，因势利导、发现问题、解决问题，让孩子们共享游戏的快乐和彼此的经验、失误的教训。

（作者单位：武汉音乐学院附属幼儿园）

篇5：幼儿多媒体课程论文

幼儿多媒体课程论文

幼儿多媒体课程论文【1】

摘 要 随着网络技术和多媒体技术的迅猛发展，多媒体课程在幼儿教育领域广泛应用的趋势将会越来越明显。

面对不断涌现的多媒体课程，本文从多媒体课程的特征出发，指导家长、教师从正确选择和使用多媒体教材。

关键词 幼儿 多媒体课程 教育

1 多媒体课程应符合幼儿认知特点，形象具体，贴近生活，而不是声音和图像的简单拼凑

幼儿的思维特征便是形象具体，2～3岁的幼儿他们会把圆形的东西说成是气球，把方形的东西说成是饼干。

由于他们抽象思维发展慢，因此多媒体课程的具体形象性有着传统纸质教材无可比拟的优越性。

但是，市场上也有些粗制滥造的多媒体作品，仅仅是声音、文字、音乐和动画的胡乱拼凑，幼儿也很难长时间保持兴趣去学习。

因此，好的多媒体教材，它应集合文字、语言、音乐、绘画、动画、图像于一体，全方位地、形象地将读物呈现在幼儿面前，它给幼儿带来的信息应是活动的、变化的、新奇的;它应当将抽象的静态审美对象变成具体的动态画面，将一些抽象难懂的内容变得生动有趣;同时，它更应该是贴近幼儿生活，具备生活性、美观性、形象化、具体性的特征，因而，优质的多媒体教材能将幼儿通过感知初步获得的零散经验进行梳理，加以整合，帮助幼儿巩固已有经验并获得新的认知，从而帮助幼儿学习。

认知学习理论家奥苏贝尔认为有意义的学习是通过新信息与认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，说的就是这个道理。

那些仅仅是形式上貌似多媒体课程，但是内容严重脱离幼儿生活实际的课程远不是好课程。

2 多媒体课程应具备游戏性强的特点，可操作性强，与读者有互动性

传统课程是一种静态的形式，通常是单向的学习方式，教学内容摆在那，幼儿看，或者是读，教学内容和幼儿之间没有互动性。

因此，幼儿的学习兴趣难以激发。

游戏是幼儿的天性，好的多媒体教材正抓住这点，它朝玩具化、游戏化的方向发展，有很强的游戏化功能。

比尔・盖茨曾在其著作《未来之路》中提到多媒体读物如何把游戏和阅读相结合：“我3岁的侄女玩《只有奶奶和我》”，一个以儿童读物为基础的CD-ROM游戏。

她能记得这个卡通故事中的对话并能和人物交谈，就像她母亲给她读一本书时所能做的那样。

用鼠标点一下邮筒，邮筒开了，一只青蛙跳了出来;或有时一只手出现了，合上邮筒的门……这种相互作用，与潜在的故事线索特性相结合，使她很投入。”优质的多媒体课程就应具备这种与幼儿互动的功能，而不仅仅只让幼儿欣赏和观看，它能够让幼儿进行操作，幼儿通过适当的操作可以获得一定的反应，这就更能激发幼儿探索和学习的兴趣和自主性。

同时，多媒体课程为幼儿进行“比较学习”和“寻找学习”提供了良好的平台，可以逐步让幼儿实现自主性学习，提高了幼儿的阅读动机。

优质的多媒体课程能够让幼儿的学习在一种轻松愉快的氛围下实现，让幼儿在玩中学，在学中玩。

3 多媒体课程在面向幼儿的同时，要兼顾家长、教师的需要，特别是要给家长和教师进行指导，帮助他们合理利用多媒体课程

现在市场上有很多幼儿多媒体教材，有单一学科型的，如英语类的，数学类的，识字类的，故事类的，音乐类的等;也有系列套装型的，如《洪恩幼儿英语》，包括洪恩数学、洪恩幼儿识字等;还有最近推广的`《诺贝儿立体多媒体课程》，内容更广泛，包括包括主题综合活动(五大领域)、快乐阅读绘本、新编蒙氏逻辑数学、Happy English、趣味科学、PSHE绘本馆(情商、礼仪、三生、经济)、创意艺术之创意美术馆、创意艺术之奥尔夫音乐、国学经典绘本馆、课外绘本阅读、思维训练大全等13大类，覆盖幼儿学习、成长的方方面面。

好的多媒体课程不仅仅是面对幼儿的，它还应当包含对教师和家长培训，帮助家长了解多媒体课程使用和操作方法，了解多媒体教材的一些特征，避免家长或者只是单纯地播放多媒体给幼儿看，为了省事，把孩子完全交给多媒体设备，这样不仅不能发挥多媒体课程的作用，更是害了孩子。

美国政府拨款2700万美元用于幼儿多媒体教学计划中，其中一部分拨款用于开发儿童多媒体教材，同时还提供辅助教材给教师、家长以及其它幼儿照顾者，可见，多媒体发展迅速的发达国家已经注意到了对幼儿照顾者进行多媒体教学培训和学习。

好的多媒体课程应该告诉家长合理使用多媒体，就像对待电视一样，不能完全阻止幼儿观看，反而在观看多媒体的过程中，鼓励家长亲子共看，通过倾听孩子的发言和适当提出问题，培养孩子的观察能力、扩大孩子的词汇量、认识社会角色和学习良好行为规范等。

同时，也要告诫教师和家长，多媒体虽然为我们提供了便利，但并不意味着滥用，要通过精心筛选、整理、整合，合理地呈现给幼儿，合理地使用多媒体课程。

4 合理使用，避免滥用，注意多媒体课程与纸质教材的互补共生

多媒体课程声音加动画的形式，容易让幼儿思维懈怠，过多地使用多媒体，容易让幼儿思维简单化、平面化，影响幼儿的思维空间;另一方面，多媒体的广泛使用，减少了幼儿与幼儿，幼儿与成人间交流的机会，它减少了幼儿人际互动的机会，不利于幼儿社会性行为的发展;此外，多媒体平台的提供，使幼儿的阅读更宽泛，可以任意浏览成人作品，可能产生幼儿阅读内容成人化的现象。

与此同时，纸质教材依然有其特有的优势，注定不会退出历史舞台，虽然多媒体正逐步影响人们的生活，但是以文字为载体的书籍仍然在生活中发挥重要的作用，它可以随身携带，随时翻阅，这是多媒体教材无法做到的。

同时，文字符号作为特殊的文化传播媒介，对于传递文化、促进思维、激发情绪情感有着很大的功能，书籍所代表的文化内涵已深入人心，书香墨迹是文化的一部分，甚至是文化的代名词。

在未来发展的过程中，多媒体阅读教材它只是幼儿学习的一种补充，完善，丰富，带来另一种阅读和学习方式，并不是纸质教材的替代。

在学习多元化的时代，我们应当充分发挥每一种文化媒介的作用，充分达成学习的效果，让多媒体课程作为纸质教材的延伸和补充，共同帮助幼儿学习。

当今时代，我们既要充分看到多媒体课程在幼儿学习中带来的优势和便利，同时也不能无视多媒体的不足之处，让其充斥幼儿教育领域，允许其滥用。

另外，现代多媒体幼儿课程还有很多地方需要完善，需要不断改进，相信随着研究的不断深入，会有更多的优质幼儿多媒体课程呈现在小读者面前，家长和教师也能更科学有效地利用多媒体课程。

参考文献

[1] 郑荔.幼儿多媒体读物探析.教育导刊，2007(1).

[2] 徐有芳.幼儿多媒体学习软件的设计与实现.计算机光盘软件与应用，2011(13).

[3] 张燕芳.幼儿多媒体教学观察的研究.多媒体应用，2010(2).

[4] 刘学伟.张世禄.基于认知理论学前多媒体课件的探索与思考.教育现代化，2006(7).

多媒体课件在幼儿园课程领域的运用【2】

摘 要： 多媒体课件是教育资源之一，它是根据教学目标设计，表现特定的教学内容，有效地将文字、图形、图像、动画、声音相互结合。

它特有的直观、生动、形象、感染力强的特点，极大地激发了幼儿的学习兴趣和主动性，使课堂教学效率得到了较大的提高，有效地提高了幼儿在课程领域方面的认知、技能、情感、理解能力。

和传统的教学手段相比，多媒体课件更能激发幼儿的学习兴趣。

关键词： 多媒体课件 幼儿园课程领域 运用

近年来，随着科技的发展，多媒体教学作为现代化教学手段，广泛地应用到幼儿园中。

将多媒体有效整合于幼儿园课程，就是当前幼儿园使用多媒体的最基本、最可行，也是最有效的方式。

幼儿教育作为基础教育的初始阶段，多媒体教学对于幼儿教育的发展起着不可估量的作用。

多媒体教学以其形象直观、丰富多彩赢得了孩子们的喜爱，又增强了教学效果，从而激起了幼儿浓厚的学习兴趣，促进了早期智力的充分开发，进一步增强了教育的实效性。

一、多媒体教学，使语言教育更加富有魅力。

传统的教学方法的几张图片已经远远吸引不了幼儿的目光，而多媒体声画并茂、视听结合，能创设各种形象生动、灵活多变的教学情境，再现生活场景，最大限度地调动幼儿多种感官参与教学活动，把枯燥的知识趣味化，形象化，动态化，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在不知不觉中全身心地投入教学情境中。

二、多媒体教学，使美术教学更形象。

篇6：农村劳动力资源现状论文

农村劳动力资源现状论文

农村劳动力资源现状论文【1】

摘 要 农村劳动力资源状况，是一个国家基本国情的重要组成部分，也是制定农村经济、社会发展战略的重要依据。

合理开发和充分利用劳动力，对于国民经济和社会发展具有决定性的意义。

随着农村劳务人员持续输出和人口老龄化趋势加快，广大农村即将面临“无人愿种、无人会种、无人种好”庄稼的尴尬局面。

为此，我们以绵阳市作为研究对象，进行农村农民现状调查，结合相关历史资料进行了深入剖析，基本理清了农村劳动力资源状况，探讨了并针对性地提出了解决“无人务农”的措施与策略。

关键词 农村 劳动力资源 现状

一、农村劳动力资源的现状与特点

据调查研究，绵阳市农村劳动力资源在数量和质量上都具有不同的特征：

第一，从农村向城市转移，总量逐渐减少。

，全市农村劳动力资源总量为244.56万人，比1965年增加了101.86万人，却比1995年减少了57.94万人;城市劳动力95.56万人，比1965年增加76.24%。

说明农村劳动力资源总量逐渐减少，农村劳动力大量向城市转移，城市劳动力资源逐渐增加。

从1995年开始，农村劳动力资源逐渐下降，平均每年减少0.97%。

究其原因是受60、70年代生育高峰和80年代实行低生育率政策和城镇化进程加速的影响，农村人口出生率下降，使得农村劳动力资源开始逐渐下降。

第二，从农业向非农业转移，农业劳动力缺乏。

由于农村劳动力逐渐减少，农业劳动力投入严重不足，农村剩余劳动力都逐渐向二、三产业转移。

20，全市农业劳动力125.20万人，二、三产业劳动力149.30万人，分别占全市从业人员总数的45.61%和54.39%，分别占全市劳动力资源总数的36.81%和43.89%。

第三，从男性化和年轻化向女性化、老龄化转变，结构性失衡。

随着城市化进程的加快，农村劳动力转移速度随之加快，大量农村男性劳动力涌向城市，留下大量女性和中老年人从事农业，就业的性别和年龄结构失衡。

在受调查的农村劳动力中，41岁～60岁的中年劳动力是重要组成部分，占农村劳动力总数的40.05%。

其次是31岁～40岁和16岁～30岁的青壮年劳动力，分别占22.5%、19.91%。

中老年劳动力在农村劳动力中占到57.45%，占农业劳动力的65.66%。

由此可以看出，目前农村劳动力结构正在朝老龄化转变。

二、农村劳动力开发所面临的问题和解决办法

目前农村地区在大量劳务输出的同时，投入到农业生产的劳动力严重不足、相对弱化，存在相对剩余和绝对短缺的矛盾现象。

因而要正确处理以下五大问题来解决这样的矛盾，避免可能出现的农村劳动力盲目转移和“无地可种、无人愿种、无人会种、无人种好”的局面。

(一)如何合理转移配置农村劳动力资源的问题

科学合理转移配置农村劳动力资源是解决农村人地矛盾和相对剩余与绝对短缺的矛盾的决定因素。

而在劳动力合理转移的同时如何保证农业有人愿种、有人会种，是当前面临的最大问题，所以，既要解决好转移的问题，也要解决好农业劳动力的问题。

因此，开发农村劳动力资源，在总结和借鉴国内外和以往农村劳动力资源开发管理的经验中，以最大限度盘活农村劳动力资源为目的，强化落实各方面的政策，我们应该：一是由政府负总责，运筹帷幄，统一规划，统一投入，深入基层调查研究，摸清农村劳动力资源状况，提出有效的措施和科学制定农村劳动力资源长期开发规划和持久政策，探索农村劳动力资源持续、深入开发和管理的新方式、新途径而建立的长效激励机制。

二是加快城乡一体化发展进程，缩小城乡收入差距，不断完善小城镇规划建设，分类指导，突出特色，扩大就业需求，引导农村劳动力就近、就地优先择业。

三是沿着“扩大两种需求加强一个产业”的思路，利用当地优势大力发展农村特色服务业，做到农业生产经营和挣钱两不误，以解决部分地区农村劳动力过多转移带来的遗留问题，也解决农业劳动力缺乏的现象。

(二)如何科学合理转移农村劳动力的问题

目前，农村劳动力转移的盲目性和随意性非常严重，导致劳动力转移的地域分布、行业分布、年龄分布、性别分布不均衡，所以如何合理转移和就近、就地转移是我们需要解决的问题。

(1)以统筹城乡为导向，合理转移农村劳动力。

统筹城乡一体化发展，有利于进一步加快城市化进程，创造出更多就业机会，为农村劳动力合理转移提供可供选择的有利条件和广阔空间。

城乡统筹发展能够强化县域经济实力，推动县区经济产业的提档升级，带动传统农业生产经营经济效益的提高。

加快农村小城镇建设，从根本上解决农村剩余劳动力的就业问题。

(2)以政策制度为保障，安全转移农村劳动力。

当前要从用人标准、子女教育、养老保障、失业救济、计生管理、综合治理、权益维护等方面完善相关制度，从制度上、行为上为外出务工人员提供相应的保障，使在外务人员能享受与本地人员同等的社会待遇，让农村劳动力安全转移、安心转移。

(3)加强工作技能培训，有效转移农村劳动力。

有必要在农村建立适应农民需求的专业服务体系和网络，根据不同层次农民的具体需求，就地着重进行公益性文化和技能培训，让农村劳动力在提高自身素质的同时，掌握必要的工作技能，能够顺利适应未来转移后的生活和工作要求，提高转移效率和效益。

(三)如何保障农业生产发展的问题

由于人地矛盾突出，农村基础设施落后，农村环境差，很多人不愿意留在农村，农村大量土地荒芜，农业生产受到严重阻碍。

因此，保障农业生产是前提，确保农业可持续发展是目标，我们必须要从以下几个方面着手：

(1)关注农业生产，保护农村劳动力利益。

农村劳动力最关心的是农产品收益，只要产品收益好了，自然就留在农村的人就多了，产品收益差了，没人种地，农业也就垮了。

有谁愿意背井离乡，到异乡挨饥受饿?所以重要的是保证农产品销售和收益良好。

(2)关心农村民生，确保生产顺利进行。

在保障了农业生产的顺利进行的前提下，就必须要关心农村劳动力所处的生活条件和品质。

一是在城市化过程中，政府部门宏观决策应该继续多渠道减轻农村负担，继续关心农村劳动力的生活条件改善和生活品质提升问题。

二是继续关注农村养老、医疗卫生制度改革，为广大农村劳动力建立医疗卫生保障体系，解决其后顾之忧。

三是继续深化教育制度改革，加大教育投入，保证农村劳动力的子女上学问题。

四是优化农村环境，改善农村基础设施建设，保障农业生产顺利进行，确保农民在国民经济中的基础地位不动摇。

(四)如何保证农村有人愿种的问题

根据对农村六年级小学生进行问卷调查，100%的学生不愿意将来务农。

那么，未来农村面临着无人愿种的局面。

农业生产顺利实施，必须保证有人愿种，特别是年轻人愿意留在农村务农种地。

以后，谁来种庄稼?这是一个严峻的问题。

我们认为：一是在思想释惑、生活解难等方面要给予大量人文关怀外，要通过政策调整，让年轻人愿意到基层去，愿意到农村去。

二是要鼓励和引导高校毕业生面向基层就业，鼓励引导外出青壮年农民工回乡创业，回归农田，用学到的知识和本领来建设家乡。

三是金融机构对到农村创业的年轻人，要在贷款方面给予优惠、便捷的服务，加大免担保信用贷款力度，有效控制信用贷款的风险。

四是各级政府要大力营造到农村创业就业的良好氛围，要诠释基层工作对个人发展的重要意义，要在社会各大中小学校中，广泛开展尊农敬农教育。

农村劳动力转移就业现状、问题及对策【2】

摘要:随着农业的发展,解决好农村剩余劳动力就业问题,使农村劳动力从传统的农业部门向现代经济部门转移,这是加快农村经济发展,协调城乡关系的重要方面。

农村就业问题是当前解决“三农”问题的关键,也是协调城乡经济社会发展需要研究的重大课题。

因此,从农村就业问题入手,积极探索解决农村就业问题的基本方法、途径是有效缓解当前“三农”问题所带来的经济、社会矛盾的一条思路。

关键词:农村劳动力;转移就业;现状;问题;对策

一、农村剩余劳动力转移就业的现状

篇7：农村幼儿教育教学资源探讨论文

农村幼儿教育教学资源探讨论文

一个人品质的高低和行为习惯的养成大都是从幼年时期开始的，因此，从小培养良好的生活与学习习惯就显得尤为重要。在当今时代，农村社会经济的变革迅速发展，农村幼儿教育也具有广阔的发展前景，但也面临着很多的困难。农村幼儿园教师要充分挖掘农村可利用的丰富资源，对幼儿进行寓教于乐的感性教育，引导幼儿的全面发展，使农村幼儿教育朝着更好的方向发展。

一、充分挖掘利用农村自然材料，培养幼儿的美术表现力

儿童在幼年时期有很多广泛的兴趣爱好，怀着一颗好奇的心去探索未知的世界。美工活动是受到很多儿童欢迎的一项活动，它可以充分发挥幼儿的想象力和创造力，采用多种不同的天马行空的方式，来表现他们想要表达的效果。在美术课上，教师通常要为课堂的进行提前准备一些美术材料、美术用具，非常的浪费时间和精力。然而在农村幼儿园，就不必为此而烦恼了，因为你会发现丰富的农村资源为我们带来了取之不尽用之不竭的美工材料。例如，春天的田野里开满了鲜花，长满了野草，大树也在枝繁叶茂的茁壮生长着，鸟儿叽叽喳喳的落在枝杈上唱着歌，泉水叮叮咚咚的在欢快流淌，到处一片生机勃勃、万物复苏的景象。教师要引导幼儿发现大自然的美丽，拥有一双发现美的眼睛。教师可以带领他们到幼儿园附近的田野中，收集采摘鲜花、野草、泥土和树叶等等，可以让幼儿们根据自己的兴趣爱好在大自然中进行收集和采摘。然后，回学校之后对植物进行擦洗和修剪，对泥土进行封装和保存。这样一来，幼儿们通过自己在大自然中的实践活动会感到受益匪浅，学到许多课堂上无法学到的知识，激发了儿童的创造想象能力，培养了儿童的审美情趣，丰富情感并且能够陶冶情操。

二、充分挖掘利用种植园地，培养幼儿的劳动能力

相比较于城市里的幼儿园，农村的幼儿园占地面积较大，场地显得更加宽阔，拥有更多的空地，这是一个很大的优势。农村幼儿园的教师可以充分利用多余的空地让孩子们自己去种植一些花草或者树木，学习一些基本的劳动技能，培养他们关爱和照顾植物的爱心与耐心，这是一个有意义的种植活动与体验劳动的过程。教师可以带领幼儿在适合播种的季节，举办一个有意义的种瓜点豆的亲身实践活动。先让孩子们种下黄瓜、丝瓜或者苦瓜之类瓜果的种子，按时施肥，浇适量的水，再教给孩子们一些基本的点豆的基本技巧，例如教给他们如何轻松的使用铲子，点豆之前要先挖好一个坑，每个坑放几粒种子更容易存活等等。最后，让孩子们自己经历种植瓜果的过程，体验劳动与种植的乐趣。秋天是一个收获的季节，教师这个时候就可以带领孩子们来到之前播种的地方进行采摘啦。孩子们亲手把自己种植的瓜果采摘回来，回到家后让妈妈做成美味菜肴，品尝劳动后的成果，充分享受劳动的乐趣。在这个过程中，更多的使孩子们掌握了一些基本的劳动技能，培养了孩子们对劳动的热爱与兴趣，更加热爱劳动，勤奋勇敢。农村地区具有特有的丰富资源，在农村这样的特殊环境下，如果可以充分利用这些资源，就能够起到事半功倍的效果，既能让幼儿通过亲身经历学到书本上学不到的知识，又能节省时间减少精力获得资源，同时也能减少资源上的投资。

三、充分挖掘利用周边环境，培养幼儿的环保意识

随着工矿产业的发展，排放的有害气体越来越多，对环境造成的污染也越来越大，水污染和空气污染也愈发严重，大大降低了我们日常的生活质量。作为一名幼儿教师，应该在儿童幼年时期就多对他们灌输保护环境的观念，树立起环保意识，让儿童意识到保护环境的重要性。在夏天的田地里，经常会有麦草燃烧过的痕迹，对空气造成了很大的污染，这一现象应该引起我们的`思考与重视。教师可以针对这些发生在身边的环境污染事件给孩子们开一次主题班会，或者开展保护环境的主题活动，让他们明白环境与我们的生活息息相关，有着密切的联系。教师先给他们讲解一些有关环境污染的知识，然后进行集体讨论，发表自己的看法，让他们明白农民不应该在田地里大面积的燃烧麦草，并且回家主动告诉自己的爷爷奶奶不要在田地里燃烧麦草，以免造成环境污染。在幼儿学习的课本教材中，有一篇《清清小河水》的课文，教师可以围绕这个主题开展一次具有教育意义的活动。我们想要更好的发挥此次教育活动的作用，因此幼儿被我们带到了农村幼儿园附近的一条小河边。那条小河的污染特别严重，在河的中心以及周边漂浮着许多垃圾和树叶，阵阵令人恶心的臭味不时的散发出来。孩子们靠近小河的时候就开始发出不满的声音，都嫌弃这条又脏又臭的小河。这时候教师让孩子对看到的景象进行观察和讨论，并且发表自己的看法和感想。经过教师的引导，孩子们知道了造成小河污染的原因是由于人们经常随意在小河里丢弃垃圾，工厂大面积的排放废水等等。回到幼儿园之后，我让孩子们根据自己看到的景象，把这条被污染的小河用图画展现出来，然后进行讨论，提出自己的建议。他们画出的河水都是污浊不堪的，黑漆漆的一片，每个孩子都表现的十分积极。最后我又总结了造成河水污染的原因以及防范措施，用浅显易懂的语言告诉孩子们保护环境，人人有责。

四、充分挖掘利用自然角，培养幼儿的观察能力

幼儿天生就有一颗好奇的心，具有无限的探索欲和求知欲，经常想去探索一些新奇的事物，具有浓厚的兴趣。针对幼儿的这些天性上的特点，组织一些亲近大自然的实践活动，让孩子们体会到无穷的乐趣。农村有着丰富的自然资源和物质资源，这是一笔大自然赠予的财富，我们要学会充分挖掘和利用。在农村，随处可见一户户人家的门前房后有小菜园，种植着许多常见的瓜果蔬菜。家长可以带着孩子种植蔬菜的小苗，拿小铲子锄土，给蔬菜小苗浇水施肥。我们也可以让孩子养一些花花草草，或者河里的小鱼小虾等小动物，多多进行一些接近大自然的观察体验活动。孩子们与大自然进行亲密接触，通过亲身经历与实践活动，能够更清楚的了解到一些自然知识，体验到大自然的奥妙，还有更多来自实践的乐趣。在农村进行的各种自然活动具有重大的意义，不仅仅培养了幼儿敏锐的观察力，持久的意志力和审美情趣，还有对细微生命的呵护，同时也激发了幼儿浓厚的兴趣。农村自然资源丰富，有许许多多资源等待着我们的开发和利用，这需要教师善于挖掘，发挥引导作用，促进幼儿的全面发展。大自然是一个神奇的世界，我们要以开阔的眼界和广博的胸怀去面对大自然，探索其中的奥妙。农村恰恰有我们所需的这种自然资源，大大节约了教师寻找资源的时间和耗费的经历，减少投资。搞好幼儿时期的教育十分重要，我们要充分挖掘利用农村的幼儿教育教学资源，让儿童在幼年时期就养成良好的行为习惯，促进终身全面发展。

参考文献:

［1］高玉峰，高美婵．挖掘农村乡土资源优化幼儿素质教育［J］．今日科苑，2007，(10):153－154．

［2］杜启明，江芳．西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究［J］．贵州师范学院学报，2015，(04):71－75．

［3］程五一，杨明欢．基于中国传统文化的幼儿教育资源开发与应用研究［J］．中国电化教育，2012，(08):97－101．

［4］王小兰．挖掘农村自然资源丰富幼儿户外活动［J］．长春教育学院学报，2013，(03):158－159．

［5］何银花．以本土资源为载体，优化农村幼儿教育活动［J］．学周刊，2016，(36):110－111．

篇8：浅谈如何开发和利用农村初中英语校本课程资源

浅谈如何开发和利用农村初中英语校本课程资源

重庆市江津区龙门中学校 李成泽

【摘要】英语新课程改革的一个重要方面就是学生要学以致用，理论联系实际，而校本课程资源最贴近学生、是学生敢做、能做、会做的课程资源，是培养学生敢于开口、敢于积极参与学习，提高学习兴趣的的重要资源。因此，最大限度地利用校本课程资源，是推动英语新课程改革，实现教育教学可持续发展的重要保证。

【关键词】初中英语；校本课程；开发利用

开发利用校本课程资源就是教师在客观条件和现实的基础上以校为本，以学生为本，以自己身边的事和物为本，紧紧围绕新课程标准，对校本课程资源进行开掘和利用。在新形势下，新课程标准对农村英语教学与实践提出了更高的要求，那么，怎样才能有效利用校本课程资源为英语教学与改革服务呢？

一、有效利用校内课程资源

英语新课程标准明确指出，教师要因地制宜，因人而异地开发和利用教学资源，为促进学生全面发展、主动发展、个性发展服好务。同时，要求教师在教学方法和教学模式上有质的转变，即由传统的“教”为主转变为以学生的“学”为主，就是要充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，而校内课程资源的有效利用就为实现这一目标要求奠定了基础。首先，校园网络资源的有效利用为英语教学带来两个基本功能：一是为教师研究教学技巧、教学策略、教学艺术带来丰富的资源；二是实现学生自主学习，获取与课程相关资料的重要平台。如在教学What’s your favorite animal?，我要求学生利用学校的网络资源，搜集相关资料。比如：搜集各种动物的图片，特点，生活习性，来自哪里，让学生在课堂上用英语介绍自己了解的动物，喜欢的动物。如：tigers, they are scary,they are from South Africa. They like eating meat. Koalas, they are small,but they are very cute, they are from Australia, they often live in the tree, sometimes they are lazy. Pandas, they are white and black , they are from China, they only live in China, they eat bamboo leaves,they are a symbol of China. Pandas are my favrite.学生在介绍动物的同时，既掌握了大量的新单词，新短语，新句型，又掌握了各种动物的习性。通过学生主动搜集和整理课程有关资料，加深了对课文的理解，开阔了视野，丰富了知识，激发了学习的兴趣，树立了自信心，同时有了学习的成就感。其次，是利用班上有限的设备资源，为学习英语构建一个独特而又开放的课程资源平台，培养学生自主学习，获取知识、提高英语的语言运用能力和综合实践能力。如：通过办黑板报、英语手抄小报，充当英语小记者、办英语学习专栏等，以丰富学生的学习和实践经历，鼓励学生通过这些资源平台写自己的生活，表达自己的思想，谈自己的体验。三是积极利用学生身边的书刊、杂志、信息等丰富的课程资源，拓展学生学习和运用英语的能力，如：通过学生搜集经典的人文故事，从中获得丰富的语言和独特的感受，体验到学习的乐趣，以实现校本课程资源的有效利用。四是营造氛围，设计与课程相似的生活语境，鼓励和支持学生主动参与校本课程资源的开发和利用，如：请教、问候、道谢、道别、道歉、借东西等贴近学生实际、贴近生活的校本课程资源，让学生在不同的角色变换中获得身临其境的感觉，从而激发学生的求知欲，提升用英语交际的能力。实践证明，教师在教学中采用实践性强、目标明确的学习方式，让学生通过实践，思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习英语，对促进英语校本课程资源的开发与利用具有十分重要的指导意义。

二、有效利用校外课程资源

我校地处农村，校外是美丽的山川，有着丰富的自然资源和人文景观，山水花鸟、草木虫鱼，都为校本课程资源的获取提供了可能。英语作为一门语言学科，对广大农村初中的学生来说，其陌生程度就远远超过开放城市的学生。在此背景下，农村学校开发利用英语校本课程资源，以更有创新、更加有效的教学方式来促进英语学科自身的发展尤为重要。为此，我在“领雁工程”英语课改实验过程中，我常带着学生走出教室，到校外，到长江边去观察美景，去看山水、花鸟、虫鱼，让学生带着目的，带着任务在实践中学习。如：在教学Unit ElevenI went on the school trip . 我带领学生到农场去参观，并帮农民干一些农活，边干活，边教一些新单词，学生非常感兴趣，如：went for a walk, feed chickens, milked a cow,took some photos,talked with a farmer，saw lots of animals，picked strawberries, on the farm, helped the farmer farming, learned a lot about farming,回校后，我再用一般过去时问他们一些问题，Where did you go yesterday? What did you do ? Did you feed chickens? 他们都迎刃而解。这样一来，既加深了对课程内容的理解，又让学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神。通过采取接触校外课程资源这种喜闻乐见的方式，将声音、形象与教学内容相结合，语言和情景相交融，让直观与想象相结合，拓展了学生思维能力、想象能力、审美情趣和对语言艺术的'感受，培养了学生的协作精神和创新精神等综合素质，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。因此，开发利用校外课程资源，让学生在学习的过程中体验到学习快乐的同时让英语学科课程也变得更加丰富多彩。

三、有效利用学生自身资源

教师要以人为本，以学生为本，尊重学生的个性化学习，遵循学生的个性化发展。教师的教学有个性，才有学生学习的个性。教师要了解、认识每一位学生，要不拘泥于教材，博采众长，因材施教，因势利导。如：有的学生天性好玩，生性好动，爱表现自己，爱表达自己的思想和情感，乐于参与各种竞技性游戏或者有趣的活动，不喜欢被约束。我抓住他们的这些个性特点，把英语知识教学设计成游戏，竞赛、表演等方式进行，如单词接龙、绕口令、角色游戏、猜谜语等丰富多彩游戏活动，让学生在游戏中感悟，在情趣盎然的游戏中学习英语知识，有效的避免了学生厌学，甚至放弃英语学习。又如：有的学生天性文静，不想表现自己，不敢展示自己，但他们都最希望得到老师的点滴认可和鼓励，根据这部分学生的个性特点，把教学内容设计成听、说、读、写训练，以充分发挥他们的特长，给予他们表现和展示自己的机会。例如，在教学What would you like?时，我把课程内容制作成课件，利用多媒体的图、文、声并茂进行教学，如：noodles, beef and tomato noodles, dumplings, onion, chicken, mutton and so on.让学生借助形象的画面，生动的语言，在直观的感知中感受学习英语的成功与快乐。

篇9：农村课程教育培训论文

农村课程教育培训论文

我国农村体育教师队伍整体素质不高，为了推进义务教育均衡发展，提升教师素质刻不容缓。当前，农村体育教师继续教育培训中出现了经费紧张、学校与教师参训积极性不高、培训课程和内容不合理的问题。

第一篇：农村体育教师网络课程继续教育培训

摘要: 利用网络课程可以有效应对以上问题，因此，在当前阶段我国应该大力推行远程教育环境下的农村体育教师继续培训工作。

关键词:

网络课程;农村体育教师;继续教育

教育在经济社会发展和民族振兴中具有先导性、基础性、全局性地位，科教兴国教育是科技的基础。

我国发展教育的重点在农村，难点也在农村。

国务院办公厅在《乡村教师支持计划(2015-)》(以下简称《计划》)中指出:“农村教育是教育改革发展的短板，已影响到全局的发展，补齐短板，重点在教师队伍建设。”由于种种原因，当前农村教师队伍整体素质不高，尤其是农村体育教师，在学历和能力上都显不足，要让农村体育教师教学能力“过得硬”“教得好”，提升教师素质刻不容缓。

《计划》提出:到20前，对全体乡村教师及校长进行360学时的培训;优化培训内容，注重师德和信息技术应用能力培训;采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。

国家的政策是好的，但是当前农村体育教师的继续教育培训存在诸多问题，针对现存的问题，利用网络课程的形式进行农村体育教师继续教育不失为一种有效的解决办法。

为了满足现代教育对教师的要求，我国教育界掀起了教师终身教育和继续教育的热潮，积极探索适合于信息时代的教师培训的机制和模式。

在这样的时代背景下，网络课程教育应运而生，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和[1]。

网络课程作为信息时代的产物，为体育教育和培训的发展创造了极为有利的条件[2]。

所以，基于网络进行的教师继续教育课题，已经成为目前研究农村中小学体育教师继续教育培训的重要关注点。

一、农村体育教师继续教育存在的问题

(一)培训经费短缺是限制农村体育教师业务提高的首要问题

教育大计，教师为本，新时期教育改革与发展对教师素质提出更高的要求。

培训是教师更新业务知识、提升创新能力、推进义务教育均衡发展的保障。

近年来，各级教育行政部门和业务主管部门在现有条件下，有重点、有针对性地开展了国培计划、“名师工程”、骨干教师培训、新教师培训、网络教师培训计划等行之有效的工作，有力地促进了教师队伍素质的提升。

全面推进基础教育体育新课程进程，保证素质教育实施，关键要有一支体育专业业务能力强、素质高的体育教师队伍。

因此，搞好农村体育教师队伍建设，特别是结合体育新课程实施，做好农村学校体育教师继续教育，便成为当今体育教师队伍建设中的重中之重[3]。

虽然党和政府把教育事业摆在优先发展的地位，而且每年的教育经费投入均呈上升趋势。

但是，教育培训经费的投入上却呈现出不均衡的状态:发达地区经费多，不发达地区少;城市投入多，农村投入少;主科投入多，体育这样的副科投入少。

我国不同地区和城乡的发展不均衡，有些农村地区由于财政困难，当地的财政仅能勉强维持教师工资的发放，无力提供教育培训的支出。

另外，还有的地区教育主管领导对体育教师培训重视程度不够，认为体育教师培训可有可无，也是造成这一局面的原因。

体育教师培训经费短缺，就不能很好地组织农村体育教师参加培训，因此，就出现了大部分农村体育教师从来没有参加过继续教育培训的现象。

这样的现象，必然导致不同地区、不同学科教师发展不平衡，教师队伍整体素质依然不能完全适应新时期教育改革发展的需要，最终阻碍教育事业的顺利发展。

(二)农村学校和体育教师对参加继续教育培训的热情不高

随着我国城镇化建设的不断推进，城市规模扩大、主城区人口数量增加及城乡中小学布局调整步伐加快，农村偏远学校教师结构性缺编，难以满足教育发展的需求。

特别是体育教师缺口更大，有一些地区的农村中小学体育教师缺额在三分之一或一半左右，有的学校甚至没有专职的体育教师，而仅有的体育教师在工作中也常常是身兼数职，很难全身心地完成体育教学任务。

体育教师的缺乏直接导致学校领导不愿意送体育教师脱岗学习，因为一旦体育教师外出学习，这段时间不但正常的体育教学无法保证，而且会使其兼任的其他工作受到影响。

所以，在学校方面，对于让体育教师脱岗参加培训并不积极。

在农村体育教师自身方面，也存在参加继续教育培训热情不高的现象。

我国目前在进行农村体育教师培训时，形式比较单一，各地区较多采用长时间、集中办班方式，由于培训时间较长，离家较远，很多教师难免“身在培训心在家”，教师分心多，培训效果自然受到一定影响。

农村体育教师待遇不高，脱岗参加培训会影响他们的收入，有些学校规定，在教师脱岗学习过程中，只发放基本工资，除此以外不享受其他待遇，这必然会严重打击体育教师参加培训的积极性。

此外，即使外出培训期间，学校或者教育主管部门大都会负担参训教师的学习、交通和住宿费用，但是也有的地方是学校和教师个人按一定比例共同负担培训费用，这一现象在贫困地区比较多见，而且，在学习过程中，教师个人也会有一些额外的开销。

所以，当前农村体育教师普遍对参加继续教育培训热情不高。

(三)体育教师培训针对性不强，内容与农村体育教育现实脱离比较大

由于各地区的实际教学条件和教学资源情况千差万别，许多偏远地区的师资缺乏严重、良莠不齐，有的地区甚至没有体育教师资质和必要的体育健身器材，这些都制约着体育教育水平向高层次的迈进[4]。

当前的农村体育教师培训班，从培训内容到培训教师的遴选、管理都还存在追求“高大上”和“脱离农村”的现象。

集中表现在培训活动不能最大限度地切合农村体育教育的突出特点，特别是不能适应农村体育教师队伍的实际水平和特殊性。

多数培训主要采取专家演讲的“授课方式”，但授课教师很多并不熟悉农村教育，也不了解农村教师，往往偏重理念、知识，较少顾及农村教师最看重的“方法和技能”。

大班集中的上课方式，很难顾及不同地区、不同层次教师的发展需求，不能避免“听起来很好，却不实用”的问题。

诸多培训行为和方式，都在一定程度上远离了农村体育教师水平普遍偏低、参差不齐的实际，没有照顾到农村体育教师多层次的需求和教育教学中的突出问题，少了些“农村味”，导致参训教师积极性不高、疲于应付，降低了培训效果。

相当多的培训团队没有做好充分的调查研究，因而并不十分了解农村教师在教育教学中面临的实际问题，不能把握教师专业发展中遇到的难题。

对于农村教师的实际需求、实际水平，一些培训者想当然地概而论之。

问题意识缺乏，导致在课程内容安排上缺乏准确的定位，抓不准培训教师水平提升的临界点，课程内容安排难免“多、杂、泛”，无法贴近农村课改、农村体育教育的现实情况。

不清楚农村教育的问题，抓不准教师队伍面临的主要问题，培训活动就回避了主要矛盾，就丧失了起点，偏离了培训的正确道路。

二、利用网络课程的形式进行农村体育教师继续教育培训的优势

网络教学是将计算机网络技术应用到教学中的具体体现，是建立在多媒体、计算机网络和国际互联网基础上的一种全新的教学模式[5]。

(一)网络课程培训可以有效减少资金投入

当前，农村体育教师培训经费短缺是影响农村体育教师业务提高的最主要问题，而由于农村学校地域分布零散，通过组织集中培训的方式需要耗费巨大的人力、物力、财力，这样一个巨大的矛盾，仅仅依靠加大教师培训经费投入和改变教育主管部门的认识这样的途径去解决，显然是不可能在短时间内实现的。

利用网络课程的资源和方式，在现阶段是缓解这一矛盾的最好办法。

网络上的课程资源是海量的，不同的学校、教育机构以及商业网站均开发了不同类型和侧重的网络课程，而且，当前高校网络课程资源丰富，各个级别、各个项目的体育精品课程几乎都可以找到，这类课程的系统性、规范性都超过网络上的零散体育资源，可以提高农村体育教师学习的效率和效果。

最重要的是，这些课程资源绝大部分是免费的，可以任意下载和使用，这就能为农村体育教师培训课程资源的开发节省大量的资金。

传统的教师培训常常是集中一地进行的，这是由于省市的教育经费相对于县镇充裕，而且组织全省或全市的集中培训有利于专家和名师这样优势资源的集中。

但是这种组织形式的弊端，就是给外地参训人员带来交通和吃住方面的一部分不小的支出，农村学校经费紧张，教师工资待遇低，这无形中也影响了学校和教师参与的积极性。

利用网络培训的方式，教育主管部门可以在县城或者乡镇里组织集中的培训，甚至可以由体育教师在家自行学习培训的课程，最后的结业考试再统一到县镇进行。

这种培训的形式，虽然与传统的培训相比还有许多不足的地方，但确实是针对我们目前严峻形势下的一个切实可行的方案。

(二)网络课程培训可以提高农村体育教师参训率

近年来，我国特别重视远程教育发展，国家也承认远程教育得学历证书，并不断地进行网络培训资源建设，从而使网络培训教育得到飞速的发展。

教育部从开始启动“农村中小学现代远程教育工程”，总的投资额超过百亿元，已经使60%的农村中小学校建成不同规模的网络远程教育系统[6]。

我国网络技术的迅猛发展和网络教学硬件的快速普及，足以支持规模性的农村学校体育教师的培训。

利用网络课程开展培训，其最大的优势就在于打破了时间与空间的界限，只要有一台电脑，有一根网线，就可以根据自己的时间，在办公室或者家里学习培训的内容，随着移动终端的发展和无线网络的飞速发展，甚至已经可以在任何网络信号覆盖的地点进行学习。

对于学校来说，体育教师可以不用脱岗，利用工作的间歇时间或者在家中进行自学，正常的体育教学任务不会受到影响，一些兼职学校工作的体育教师也不会耽误其他的工作。

因此，既不耽误本职工作，又能提升体育教师个人的业务能力，学校领导当然也就乐于支持这样的培训活动。

同样，对于农村体育教师来说，去外地接受培训，必然会打乱平时的生活和工作规律，但如果能在本地接受培训，则可以省去来回奔波辛苦，既不影响工作，也不会影响生活。

而且，又能节省一笔在外培训所带来的额外支出。

所以，对于农村的体育教师来说，相对于传统的全省全市培训形式，他们也更乐于接受网络培训的形式。

(三)网络课程培训提高农村体育学校教师学习兴趣和能力

网络课程培训的优势:首先，网络教学方式以农村体育教师自主学习为主，同时，他们可以根据自己的需要与兴趣去选择学习的内容、方法，这样有利于激发农村体育教师的学习兴趣，提高学习的自主性。

其次，农村学校体育场馆和器材无法跟城市学校相比，所以，无法照搬城市学校中成熟、成功的教学模式和内容，只有找到符合农村学校的现实条件的培训内容，才能使培训有的放矢，取得理想的效果。

网络上的学习资源非常丰富，内容呈现多层次与多样性，具有很大的宽容性，培训的组织者可以从海量的网络资源中，筛选出适合本地区农村学校和体育教师现实状况的教学内容，培训的内容与现实契合，接受培训的教师能够学以致用，自然就可以提高学习的兴趣和学习的效果。

再次，网络课程培训能为接受培训的教师提供大量动静结合的文本、图像、动画、视音频信息，为他们创设丰富多彩的信息情景，有助于提高受训教师的形象思维与创造思维能力;更为重要的是，互联网是个汇集全球大量资源的数据库，因此，网络教学能为受训教师提供取之不尽、用之不竭的信息资源，可以冲破书本为中心的局限，极大地拓展农村体育教师的学习内容，充分满足不同地区、不同情况体育教师的需要。

让农村体育教师掌握利用网络课程提高自己教学能力的方法，建立“利用网络课程进行终身学习”的理念，这是使用网络课程进行农村体育教师继续培训的最大价值。

三、结语

我国广大农村学校的体育教师继续教育现状不容乐观，亟待增加的继续教育培训需求和主要由于经费投入少导致培训严重缺乏的矛盾，是当前农村体育教师继续教育培训的主要矛盾。

借助现代先进的远程教育手段对农村学校的体育教师进行继续教育培训，尤其是充分利用高校网络课程的资源进行远程培训，将是一项行之有效的解决办法。

这将大范围、高效率地提高农村体育教师这支队伍的整体素质，而且借助网络平台的调查反馈，也可以进一步了解和掌握当前农村体育教师的实际教学情况。

因此，在当前阶段我国应该大力推行远程教育环境下的农村体育教师继续培训工作。

篇10：对农村课程资源短缺现状的分析及思考论文

对农村课程资源短缺现状的分析及思考论文

[摘 要]课程资源是一切课程活动的基础，农村课程资源短缺已成为制约农村课程改革的瓶颈。本文分析了农村课程资源短缺的现实及成因，并提出了进行农村课程资源建设的设想。

[关键词]课程资源 农村 短缺

课程资源是课程活动的基础，新课程能否顺利实施，很大程度上取决于课程资源的丰富性及其开发和利用水平。目前，农村课程资源短缺已成为制约农村课程改革的瓶颈。分析农村课程资源短缺的现状及成因，利于更好地进行课程资源建设，成功地推动新课改的顺利进行。

一、农村课程资源短缺的现状分析

由于地理、经济和文化等因素的制约，农村学校确实在绝对数量上存在着课程资源短缺的现实，但是也有大量的课程资源浪费和流失的现象。

(一)实然的课程资源短缺

(1)课程财物资源短缺

课程财物资源是课程活动的物质基础。与城镇学校相比，农村学校在财物资源方面普遍存在“跟不上”现象。一方面，办学条件恶劣，许多学校缺乏基本的教学设施，教师的教学仍停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的状态，更谈不上通过互联网获得知识和信息。另一方面，教师待遇低，拖欠教师工资的现象普遍存在，严重影响了农村教师的积极性。这种状态是由于教育投入不足、经费短缺造成的。我国农村教育实行“分级办学，分级管理”的财政投资体制，由于地区经济条件差异，大多数农村学校的经费根本无法保证。特别是税费改革后，农村教育附加费和教育集资被取消，农村中小学实行“一费制”收取，教育经费更显得严重不足，受影响最大的还是学校的基建维修、公用经费和民办教师的工资，因为政府的拨款只能保证现有公办教师的工资，学校公用经费主要靠收取的杂费来维持，限制了农村学校教育的发展。

(2)课程人力资源偏低

课程人力资源是课程活动的“内生性”资源，主要包括教育管理人员、教师、学生、农民、专家等。教师作为“内生性”资源的主体，其素质决定课程资源的品质。目前，我国农村教师队伍状况却让人担忧。主要表现在：其一，教师整体素质偏低，相当一部分教师是由民办教师转公办或村聘教师，学历不合格，教学水平不高，思想观念僵化，缺乏新课程改革要求的创新意识和能力；其二，由于信息闭塞、培训不到位，教师对新课程了解不深刻，缺乏课程开发的素养和技能；其三，教师流失严重，高素质教师缺乏。农村教师待遇差，工资低，大量中青年骨干教师纷纷流向城市和经济发达地区，而大中专师范生因农村条件差，交通不便，也不愿到农村学校任教，这就使得原来素质不高的教师队伍的整体质量继续下滑，农村缺乏课改精英的引领。

(3)课程思想资源落后

我国当前的课程思想由三部分组成：(一)世界观；(二)生活理想；(三)教学实践活动观。在世界观方面，我国广大农村师生基本能够以辩证唯物主义和历史唯物主义来指导认识和实践。在生活理想方面，由于受应试教育思想的影响，家长仅仅关心学生的考试成绩，学校管理者热衷于片面追求升学率，学校缺乏自己的办学理念，完全听命于上级的指示，对新课程改革的教研、教法不够重视，有的学校甚至抵制改革。在教学实践活动方面，广大教师仍持传统的教学观、课程观、学生观和师生观，教师的职责是忠实地传递课本知识，学生是知识的容器，“师道尊严”依然盛行。这些思想与新课改的要求格格不入，严重地影响了农村课程活动的开展。

(二)现有的课程资源浪费

农村中小学存在着不同程度的课程资源浪费现象。主要表现在：一、物力资源浪费。许多学校花巨资建成的设施利用率十分低，图书馆、阅览室很少让学生使用，有些学校只在有人参观时才让老师装模作样地演示一下仪器设备，课程物力资源闲置和浪费严重，资源的支出和收益比重失调。二、人力资源荒废。某些优秀教师往往被提拔为中层干部或校级干部后，就很少上课或者不再上课。但优秀教师不一定是优秀的干部，结果，领导工作没做好，教书只承担一半的工作量，甚至完全不承担。有的教师干起第二职业(如家教、做生意)，占用了大量的时间，致使他们在工作中不能充分发挥自己应有的效能。造成这种课程资源浪费的原因是多方面的，学校管理水平低，管理制度不健全，是原因之一。

(三)潜在的课程资源流失

从现实的角度看，农村学校的优势资源也是丰富多彩的，如自然资源、民间习俗、传统文化等乡土资源，教师经验、学生经验、师生关系等隐性资源，还有邻近学校的校际资源等，都可以经过加工纳入有关学科课程内容中。然而，由于教师的课程资源观偏狭，他们往往过分偏重自己学校层面的人、财、物，而忽视校外资源的开发和利用，只重视显性课程资源而无视隐性课程资源的存在，仅强调非人力资源而轻视人力资源的建设，从而导致大量丰富的课程资源未能进入农村教师的课程视野，课程资源的流失无法为课改提供一个丰富的平台。

二、对农村课程资源建设的思考

从以上分析可知，农村课程资源短缺的现状，既有客观条件的实然，又有主观人为的成因。应当高效地盘活现有资源，促进短缺资源的建设。

(一)多渠道筹措财物资源，改善农村办学条件

农村学校最棘手的问题，是财物资源短缺。这一问题可以采取以下方式解决：一是通过中央加大投入、地区配套供给，多渠道积极筹措、鼓励民办教育、压缩行政开支、发行教育债券等方式筹集经费。对于农村地区教育经费紧缺的情况，政府可采取特殊政策，设置课改专项基金。二是各级政府部门应该千方百计地争取一些项目投资，来改变农村学校的现状。三是鼓励社会办学，国家应该出台相关优惠政策，鼓励外资、民营企业及各种民间组织和个人资助农村教育。四是动员城镇学校将更新换代下来的投影仪、电脑、书刊等捐献给农村学校，也可鼓励学生将用过的课本、学习资料贡献给学校。同时，政府要加强对义务教育经费的监管，建立公示制度、举报制度和责任追究制度，切实提高教育经费使用的质量和效率。

(二)加强课程资源的管理，提高资源的使用效益

掌握把资源用于教学的知识和技能，提高资源的利用率，以及改善资源利用条件，这就需要学校加强对课程资源的管理。首先，加强学校财物资源建设的计划性和管理使用的科学性，从经济状况和教育发展的实际需要出发，选择最能发挥使用效益的物质资源配置方案，提高经费使用效益。其次，建立一整套科学的`财物资源管理制度，严格按照规章制度办事，提高财物管理人员的素质，逐步实现学校教学、行政、财务、图书管理等各项管理的规范化，做到物尽其用。再次，校长对教职工要做到知人善任，力求把每一个教职工安排到恰当的岗位上。并且，采用物质奖励和精神奖励相结合的办法，鼓励教师去利用、开发课程资源。

(三)加强教师队伍建设，增进入力资源

教师是课程资源建设的主体，而教师本身就是一种课程资源，因此，必须把农村教师队伍建设放在首位。主要从以下两个方面人手：(1)加大农村教师的培训力度，提高教师的专业化水平。农村教师培训必须坚持“走出去”与“引进来”相结合的办法，求真务实地抓好培训的每一个环节。培训应包括两个方面：一方面要帮助农村教师全面理解、领会和把握新课程改革的指导思想、课程理念、改革的目标以及相关的政策，培养课程开发的技巧和能力；另一方面，应关注教师的生活背景，帮助他们加强对当地文化、农业科技知识、民间风俗、生态资源等的认识，引导他们开发具有乡土气息的社区课程资源，盘活现有资源。(2)提高教师待遇，建立向农村流动的教师调节制度。政府应该运用经济和政策调控手段，引导教师合理流动，如从工资机制、住房、评模晋级、提高待遇等方面制定优惠政策，促使城市相对过剩的教师流向农村，吸引更多的师范毕业生和社会上具有教师资格的人到农村任教。建立城镇优秀教师定期定点定向支援农村和薄弱学校的教育，参与落后地区的继续教育工程。城镇中小学教师评聘高一级教师职务的，应当有在乡村中小学任教一年以上的经历。

(四)建立课程交流体制，优化整合资源

农村课程资源短缺与新课改要求之间的矛盾，在相当长的时间内存在，建立课程资源交流机制是缓解矛盾的有效途径。课程交流的范围包括农村学校之间、城乡学校之间、大中小学之间及学校与社区的交流等，交流的途径和方式多种多样，如派教师参观他校，学习课程资源开发的经验和技巧；组织校际间教师的学术研讨；聘请校外课改经验丰富的中小学教师和课改专家对本校进行有针对性的指导；建立伙伴学校，实行师资共享、教学仪器、设备共享，建立网络课程资源共享库等。学校可以结合本校实际采用不同的交流体制，打破长期以来学校之间条块分割的现状，可以逐步改变学校思想资源落后的现实，提高课程资源的利用率，在不增加或少增加教育投入的前提下，最大限度地发挥现有人力、财力、物力、信息资源的作用，加快农村课程改革的步伐。

篇11：民俗文化课程资源的利用价值探讨论文

民俗文化课程资源的利用价值探讨论文

摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台，社会化是个体学习与发展的基本过程。本土文化具有很强的地域性和传承性，每个地方都有独特的风俗民情，每种文化都有潜在的价值和内涵。同里，一个有着悠久历史文化和典型水乡风格的江南小镇，文化资源渊远流长、民风民俗古朴纯正、民间工艺鲜明独特。这么深厚的文化底蕴，是我们取之不竭的宝贵财富。

关键词：民俗文化课程 利用

一、拓展资源开发的视野，有效挖掘适合孩子发展的空间

1.了解古镇，感受优秀的古镇文化资源

我们以幼儿的生活为基点，以同里本土文化和中国传统文化为中心，收集、整理具有代表性、典型性的民俗文化资源。我们通过孩子、家长和老师的各类调查问卷，家长和孩子的同里一日游等活动，让幼儿深深感受到“我住在同里”、“我是同里人”，是一件多么值得自豪的事。衍生出好吃的同里——“我喜欢同里的小吃”；好听的同里——“我喜欢说同里话”；好玩的同里——“我喜欢同里的工艺”、“我喜欢同里的节日”、“我喜欢同里的桥”；好棒的同里——“了不起的同里人”等等话题。一系列的活动真正验证了“资源存在于我们的周围生活，我们要做课程资源开发的有心人，从孩子感知、理解和操作的特点进行加工改造”这句话的内涵。

我们把民俗文化定位在民间民众的风俗生活文化。如民俗工艺文化、民俗装饰文化、民俗饮食文化、民俗节日文化、民俗戏曲文化、民俗歌舞文化、民俗绘画文化、民俗音乐文化、民俗制作文化等等。

2.走入古镇，探究古镇文化资源的富饶

课程资源不仅仅局限在教材上面，也不只局限于幼儿园内部。涉及幼儿学习与生活环境中一切有利于实现课程目标的各种资源，它分散在幼儿园园内、园外的各个角落。基于这样的认识，我们与同里旅游公司（退思园、珍珠塔、崇本堂、嘉荫堂、明清一条街、古镇大戏台、同里天元围棋馆等）签订协议，作为我们的园外实践基地。另外整个同里古镇本身就是幼儿的一个实习场。我们带领幼儿走入古镇，融入社会，创造一切条件，让幼儿参与探究活动，让幼儿在与成人的交往、同伴的合作中与周围环境相互作用，激发幼儿对本土文化的兴趣，从而积极主动地去探究。更为可贵的是老师和孩子们发现了多领域的人脉资源——我们的家长（旅游公司的工作人员、研究同里志的），更有“苏州民间工艺家”第一人——同里剪纸艺人计建明。

这个过程让老师明白了：资源存在于我们的周围生活，符合幼儿生活经验的资源是幼儿感兴趣的，在熟悉的场景中，让幼儿积极主动参与活动。我们要做课程资源开发的有心人，从孩子感知、理解和操作的特点进行加工改造，真正做到关注幼儿、关注生活、关注传承出发，汇集多方面教育资源。

二、有效筛选资源的价值，形成适宜孩子发展的资源模块

民俗文化资源涵盖的内容非常广泛，并不是所有的资源都可以被我们利用成为园本课程。因此，我们关注民俗文化中的美德、引导幼儿感受优美、注重培养幼儿能力、鼓励幼儿大胆想象、支持幼儿间的合作。我们根据资源的类别、幼儿的生活经验和需要甄别选择，合理开发。选择操作性强的民俗游戏材料、有代表性和教育意义的.民间民谣、本地区特有的民间工艺、与幼儿生活紧密联系的传统民俗节日和饮食文化等等。这些资源成了我园课程内容设计的有机选择部分。我们筛选了同里古镇民俗文化资源的四大方面：1.民风民俗：包括民间小吃、结婚走三桥、节日所特有的文化资源等。2.民间工艺：包括编织、剪纸、形式多样的画种……3.名人、名事4.同里民谣。建构了“民风与民俗”、“民间工艺”、“名人与民俗”、“民间童谣”等主题式课程。比如：在同里的婚庆习俗主题活动中，我们通过谈话，和孩子一起了解同里婚俗的故事，结婚走三桥的风俗。衍生出同里的桥文化——认识桥、夸夸家乡的桥、我设计的桥（画、做、捏、折）；了解同里婚俗物品——花轿（设计花轿、抬花轿）、请柬、喜糖（包喜糖、抢喜糖）、服饰（设计图案花纹）；了解同里婚俗的表演——舞龙舞狮、抛绣球、打连厢、挑花篮等。

三、增强资源创新的意识，营造民俗文化特色的活动环境

符合幼儿生活经验的资源是幼儿感兴趣的，在熟悉的场景中，让幼儿积极主动参与活动。虞永平教授说过：幼儿园课程资源利用不是对生活的简单复制……教师需要发现蕴含在这些同质异态的资源中的永恒价值，从而帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位、升华的心理品质。因此，我们关注课程资源与幼儿学习方式的有效交互，从幼儿的视角出发，创设情境、拓展途径，采用多样化的活动方式，引导幼儿主动学习。我们通过环境创设、日常生活、集体活动、区域活动和社会实践活动展开。幼儿园内营造民俗文化审美情感相适应的活动环境，在游戏化的环境中渗透民俗文化，让幼儿身临其境，培养幼儿爱家乡的情感。

我们将民俗化主题活动更多地渗透到日常区域，开展主题背景下的探究性区域活动。区域活动在内容、形式上更加开放。幼儿根据自己的意愿在丰富的区域角中，选择材料进行操作和探究，获得有益的知识和经验。例如：实施饮食文化主题后——创设同里小吃一条街（制作、介绍、买卖、品尝）；节日文化主题后——创设水乡小舞台（既参与舞狮舞龙、打连厢、童谣等民俗节目的表演，还可以设计门票、规划舞台、设计海报）；工艺文化主题活动后——生发出水乡工艺坊（蛋壳活动区、瓶子活动区、葫芦活动区、好玩的剪纸区和稻草DIY制作、青花瓷、窗格等）。在“水乡小导游”的带领下参观了充分体现同里民俗文化特色的区域活动，或在“同里小吃街”品尝古镇糕点，或欣赏“水乡工艺坊。

篇12：重要的课程资源开发论文

重要的课程资源开发论文

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。《语文课程标准》（实验稿）要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……多方面提高学生的语文能力。”那么，教材是不是课程资源呢？对教材的加工和处理是不是课程资源的开发与利用呢？在当前的课程资源观下，这看似简单的问题其实颇为复杂。本文就试图结合一个具体的教学案例来解释和说明以上这些问题。

一、一个案例

笔者曾旁听过《卖火柴的小女孩》一课的教学，在结课时，那位教师没有无谓地让学生总结课文的思想意义和受到的教育，而是让学生比较以前学过的卖火柴的小男孩――小珊迪和现在的卖火柴的小女孩的故事，他们有什么相同和不同的地方。学生讨论很热烈，最后他们总结出许多点：他们认为，小男孩要比小女孩幸运，因为他遇到了一个好心人，这样他的弟弟就可以避免重复他和小女孩的命运了。讲到这里，学生们似乎很满意了，并且想“为什么丹麦就没有好心人呢？”在他们看来，有了好心人就可以解决这样的问题了。由于生活经历和思维水平的限制，学生得出这样的结论并不奇怪。关键是作为教师该如何让他们明白这个看似对他们而言太难的问题呢？这位教师先是反问了一句：有好心人就够了吗？然后提示学生把以前学过的类似的课文和故事一起放进来考虑一下这个问题。顿时，他们又七嘴八舌地争论起来，最后，没有一致的答案，当然这个问题确实比较难回答。怎么办？教师没有直接回答，而是给他们讲了一个故事（恰好是一个关于好心人和制度作用的简单隐喻）。故事讲完了，学生们陷入了沉思……

对于这个教学案例，可以有许多分析视角去评论，但在本文中，我们暂且不论其他，就从课程资源这个角度来分析。这位语文教师的教学过程是不是新课程所十分强调的课程资源开发与利用过程？笔者之所以把它作为一个有分析价值的案例，那是因为它直接涉及到教材与课程资源关系的问题，而这在以往许多有关课程资源的讨论中是不常见的。

二、教材与课程资源

要回答这个问题显然首先要问教材是不是课程资源。按照课程资源研究方面的专家吴刚平教授的使用定义，课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素。这样一种广义取向的定义也被其他学者所广泛采用，这可见证于相关文章中出现的大量判断：教师是课程资源、学生的经验是课程资源、家长是重要的课程资源、当地人物风貌是课程资源、错误甚至是挫折也是课程资源等等。因此，通过简单的定义推断，我们就可以得出，教材肯定是课程资源，而且应该还是很重要、很基础的课程资源。既然教材是课程资源，那么对教材的加工处理当然也就是利用和开发课程资源的行为。

看起来，这个问题比较简单，但事实上并非如此，至少在目前看来，它是课程资源研究领域的一个颇为尴尬之处。从理论上说，教材是课程资源，一般的课堂教学活动也都可以说是课程资源的开发与利用，而且由于教材和教学是当前教师所面临的最为重要的课程资源和课程资源开发与利用行为，所以，教材处理和教学问题应该成为有关课程资源开发与利用的讨论和研究中的一个非常重要的话题。然而，事实却并不是如此！通过对已有的关于课程资源开发与利用的文章的分析，我们奇怪地发现，大家在讨论如何利用和开发课程资源的时候，大多集中在教材之外材料的利用与开发上，而很少有文章谈到应该如何挖掘和开发教材这个课程资源。其中，最为典型的可以算是教育部基础教育课程发展中心所编写的《基础教育课程课程资源开发与利用》一书对课程资源的理解。它坚持的虽然是广义取向的定义旭在具体的课程资源类型举例的时候，教材干脆就不提了：

“课程资源是指教师和学生在学校教育教学的来源，它主要分为三部分：一是校内课程资源，如图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实验基地等等；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、科技馆、展览馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源及自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发与利用，校内外的网络资源等气。”

显然，教材肯定不会因为不是特别突出或者其他原因而被无意忽略，它之所以没有被具体指出来，其中的原因就可能是这样一个权威机构事实上所假定的课程资源本来就不包括教材。

是哪个环节出现丁问题？其中一种可能就是教材这个课程资源不是很重要，或者没有什么学术分析的价值。但这显然不可能，教材在广大教师心目中的地位还是“无物可及”，探讨如何从教材中挖掘更多的东西出来一直是教育界最为关心的问题。那么另外一种可能就是，在人们心目中，教材并不被认为是真正的课程资源，对教材的各种处理和加工也算不上是课程资源的开发与利用。这看似也不合理，但除此之外别无他解。所以，教材是不是课程资源这个问题并不是如很多人想象的这么简单，在理论上人们能确定无疑地认为“是”，但从大家实际的理解来看，答案却是“否”。

通过对课程资源概念的提出和流行背景做一些分析，我们可以看到，是特定的课程资源观导致了上述的这种矛盾。具体来说，造成教材与课程资源之间定位的尴尬是因为人们过于强调从“非教材”、“去教材”的角度来理解课程资源。“课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素”，为了增强课程资源这个概念的合法性，强调教材只是其中一种课程资源，最初的推动者就自然有意无意地把课程资源的讨论和研究更多地放在非教材资源上，再加上理论界一直对“教教材”；“唯教材”的批判，久而久之，一种关于课程资源概念的“刻板印象”就形成了。人们以为课程资源好像就是这么似的，正如很多人觉得卡车司机就应该是里的一样。于是，教材与课程资源之间的.尴尬就出现了：最初，课程资源是由教材扩展开来的，但是其为了获得某种合理性与合法性，又有意无意地强调它与教材的不同，最终，课程资源作为“非教材”的印象就扎根于人们的经验中了。

应当承认，遵循“非教材”这个逻辑而诞生的课程资源这个概念产生了很大的现实意义，它所提供的积极意义主要在于拓展了人们对于课程资源的认识，这表现在“教材不是唯一的课程资源”、“其他任何能促进学生学习的资源都可以是课程资源”、“要学会挖掘各种可利用的课程资源”等观念已深入人心。这是很大的进步，而且这也跟新课程所强调的“教师即课程开发者”、“经验课程”等理念相符合。但是，如果说在当初为了确立这个概念的合理性与价值，“矫枉过正”还无可厚非的话，那么到现在如果继续把教材排除在课程资源讨论之外，把“用教材”忽略在重要的课程资源开发与利用行为之外，则有可能犯“被它掩盖的比它所揭示的还多”的错误。

这是因为，一方面，教材是极其重要的课程资源，把教材排除在外就等于放弃研究价值和责任。新课程本身并没有投入大量的物质资源来解决学校条件性课程资源短缺的问题，所谓课程资源的开发与利用更多的只能是依赖教师对素材性课程资源的挖掘与利用，而在客观现实中，绝大部分教师在绝大部分时间里依赖的资源还只能是教材，教材作为课程资源的重要性无可否认。另一方面，教材是一种高度浓缩、具有高“含金量”的资源，因此也是一种非常具有开发潜力的资源。对教材编写工作有所了解的人都会有体验；教材中的每个字以及某种组合都是本领域权威专家慢慢“磨”出来的，教材中的每一个单位空间里都尽可能地容纳和渗透着最大的价值可能。还有比这更具开发价值的资源吗？无论是新旧课程，教材都没有“原罪”；高下优劣之别在于如何用教材，而不是用与不用。所以，如果说有关课程资源建设的讨论和研究的目的在于更好地帮助学校和教师充分利用和开发课程资源，那它的主战场应该放在教材上，而不是舍本求末，把最重要和最紧迫的东西放开，去追求其他，那是“捡了芝麻丢了西瓜”。因此，无论是从有利于加深课程资源研究的深度和价值，还是从教师的实践需求来说，都需要把教材真正地纳入课程资源的范畴，以一种新的分析视野来帮助教师更好地“用教材”。当初教材之所以被排除在外，那是因为存在着特定的课程资源观，因此，如果要把教材重新纳入课程资源范畴，那首先要做的就应该是重新理解课程资源。

三、课程资源的另外一种理解

事实上，“课程资源是有利于实现课程目标的各种因素”，这句话可以因为强调重点不同有两种不同的理解。第一种是把强调重点放在“各种因素”上，强调课程资源包括各种因素，这是目前的主要理解方式，也是课程资源这个概念事实上是以“非教材”的思路来展开的原因。除此之外，其实还存在着另外一种理解方式，那就是突出“有利于实现课程目标”，强调只要是有利于实现课程目标的东西都是课程资源。在这种课程资源观下，教材可以被理所当然地纳入课程资源概念体系来思考，如果教师以为对教材的某种处理可以更好地实现课程目标，那么这就是课程资源开发。甚至如果教师认为，开展其他活动比教课文更能实现特定的课程目标，从而放弃某篇课文的教学而开展活动，这也是课程资源开发，而且这样一种行为也是新课程所倡导的。可见，也只有从课程目标的角度来理解课程资源，才会与新课程的理念和精神相吻合，对于新课程提出的重要概念，这是最为基本的。

再回到文中最初提出的这个案例。以新的思路来理解课程资源之后，我们就可以很清楚地判断它是不是课程资源开发与利用，以及它为什么是。

笔者查阅了一下现行的小学语文教材，发现基本上每一个版本的教材都有几篇课文是关于贫苦儿童生活的。当然，在教材的编排次序上；这些课文，一般是分散在各个年级中的。在具体的教学过程中，一般语文教师在处理这些课文时，常常注意不到彼此的联系，即使有注意的，也更多的是关注它们之间在知识内容上的表面联系，把前面的课文作为学习后面课文的引子，引出现在要学习的内容，它的任务也就完成了。然而仔细一想，非常可惜，这些课文联系背后的深层情感和进一步思考的价值远没有为这样上课的老师所发现与利用起来。而上面这位教师虽然可能还不够娴熟，但是已开始有意识地通过联系比较、故事贯通的方式把丛杨科到卖火柴的小女孩的苦难儿童的教学打通了。经历过这样的课堂讨论与思考，学生会更多地感受到从杨科到卖火柴的小女孩再到很多类似儿童的命运；远没有他们想象的这么简单，使他们能够把对不同国籍贫苦儿童的同情和对当时不同社会的痛恨与思考联系起来。无论是杨科的波兰，小珊迪的英国还是小女孩的丹麦，所有苦难儿童的遭遇是一样的。这样一来，学生对于贫苦儿童的生活和命运就有了更为深刻的体会，在他们的心底里，已不再是为单个的杨科、单个的小女孩心痛与爱怜了，而是把情感汇成了一条潜在的脉流在涌动着。也许一开始并不清晰，并不宽阔，但是却为新的类似情感的汇入与充实提供了可能性。并且他们对于课文故事的认识也不会再简单地限于有没有好心人的争论，而是会把更为深沉的思考埋于自身的思想之中，成为自己发展的丰富养料。可以说，学生的语文素养正是这样逐渐地培养与提升起来的。

只要是有利于课程目标实现的就是课程资源，如果不是围绕课程目标的，即使引入各种“花样”，它也不是课程资源。《义务教育语文课程标准》在义务教育阶段的语文课程总目标中就明确提出要“发展思维能力，激发想像力和创造潜能”、“注重情感体验，有较丰富的积累，丰富自己的精神世界”。而这些目标就是通过也只有通过这些具体的教学行为才得以实现。所以，尽管这位语文教师在意识上可能还达不到如此清晰的程度，但是其所表现出来的行为无疑是需要我们高度肯定的，教师能在看似简单的一篇课文中挖掘出如此多的资源供学生思考、学习，这显然是很有创意的课程资源开发与利用行为。虽然这材料仍然是来自教材，但这绝不是“不足”，而是相反，这是优点。因为这提示和鼓励广大教师，新课程所要求的课程资源的利用与开发并不是一个陌生的领域，自己所熟悉的教材和教学才是主阵地，我们需要改进的是如何对教材进行开发与利用，让它成为学生成长的十分有价值的资源。这也给理论研究者提出了一个重大的课题，如果课程资源这个概念是有意义的话，那么就要证明它的提出也可以更好地帮助教师更为有效地用教材。

篇13：戏曲资源融入古代文学教学的必要性论文

戏曲资源融入古代文学教学的必要性论文

元明清戏曲文学是中文系中国古代文学课程中的一门基础学科,属必修课。近几年来,各高校教师对此作了多方面的改革探索实践,取得了许多富有创新意义的成果。这里,笔者就地方戏曲资源向古代文学教学的渗透等问题略陈管见,以探索戏曲文学教改之路,不足之处,请方家批评指正。

1地方戏曲资源引入高校课堂的意义与价值

地方戏曲资源历来是高校教学就地取材的源泉,从近代戏曲学研究大师吴梅先生,到现如今在戏曲研究领域独树一帜的中山大学康保成先生等,成为走课堂与实践相结合之路取得突破性成功的典型例证。郑传寅先生说:“戏曲表演必须再现生活场面。”[1]因而,将地方戏曲资源引入高校课堂的意义与价值,就教改功能角度而言,具体如下:

(1)地方戏曲资源可利用性。首先是地方戏曲资源得天独厚的人文环境亲近感、就地取材的便利性、以及教师与艺人间的直观互通性等,这为高校教改创造了切实可行的有利条件。同时,由于我国地方戏曲资源丰富且分布广泛,较具传统特色与典型的剧种不下二百种,为高校提供了就近取材的可贵资源。如安徽与湖北两省的高校引黄梅戏、江苏与上海的高校引昆剧、四川高校引川剧等的教改实践成功的例子,均在一定程度上说明地方戏曲资源向高校古代文学教学渗透的可利用性。

(2)地方戏曲表演艺人与戏曲品牌资源的示范作用与价值。戏谚说“说不如讲,讲不如演”,即说明戏曲文学教学过程中引进艺人表演示范的作用。而独特的地方戏曲品牌资源的审美价值,更是教改中可遇而不可求的天赐尤物。一方面,将艺人引入课堂教学,有寓教于乐的效果,也有现身说法的直观功能,更有吸引学生兴趣的引导作用;另一方面,独特的地方戏曲品牌资源是乡情教育的典型材料,也是学生独特审美视角教育的最佳方案。正如易中天所说:“事实上,演员、观众、角色是戏剧艺术的三要素,少一个就不成为戏剧了。”[2]

(3)大学古代文学课堂的严肃性与地方戏曲表演的活泼性。严肃性与活泼性的相结合,是一种优势互补,也是课堂教学普遍遵循的规律。往往大学课堂中因为强调口头和书面语言对知识点的记忆与理解能力的培养,而忽略形体语言的谑趣性所带来的特殊性教学效能,因此,此类的教改实践必然突破传统教学的格局而趋于一种更综合性的教学形态,这符合大学课堂教学走与社会相结合发展道路的发展趋势。

(4)就地取材、因材施教,为传承戏曲文化作贡献。以高校学子为依托传承戏曲文化是近年来文化领域普遍关注与共同努力的事情,而高校教改中就地取材并因材施教的努力,必将培植一大批青年学生对戏曲文化的热衷与关注,进而造就戏曲文化的一大批具有成熟审美能力的青年群体,这恰恰解决了当前戏曲文化界对观众群体后继乏人的困境,必将为传承戏曲文化作贡献。

2引地方戏曲资源入大学课堂的可行性与必然性

将地方戏曲资源引入大学课堂在操作方案上也有它的可行性与必然性,其中除了就近方便性之外,还表现在人才优势、品牌优势和传播优势等三大方面。

首先是人才优势。从上世纪五十年代开始,中国各省市所培植的一大批专业戏曲演员目前已趋于离退休层面,大量的戏方戏曲人才从专业演出场院下来,这便为高校教学提供了大量的具有专业高素养与表演高技能的准教学人员储备,这种人才优势持续性虽不十分长久,但却十分宝贵,因而在地方戏曲艺人与高校的联姻成为一种时代潮流的今天,其操作方案的可行性中又有紧迫,这似乎成为时代发展的必然。

其次是品牌优势。由于地方戏曲资源的独特唱腔、保留剧目、特殊技能等方面专长,造成某些方面的品牌效应,而这种品牌效应对于高校引进教学资源来说是必不可少的因素,一者由于高校所处的人文语言环境的亲和性吸引力因素,二者戏曲品牌资源的展示性魅力效能,三者国情与乡土教育的大环境发展趋势所要求等,因而决定了其可行性与必然性。

再次是传播优势。引雅入教方式的多样性要求传输渠道的多向性,而地方戏曲资源由于占天时地利人和之道,在传播方面占有绝对的优势,就地取材、随时取材、多选项取材等的传播途径优势,必然给高校戏曲文化教学环境提供及时与便利的保障,这种地沿性带来的传播优势因而便成为引雅入高校的可行性增添必然性的趋势。

上述三方面从理论上为引地方戏曲资源入大学课堂提供了可行性与必然性的依据。笔者从事中国古代文学教学近二十年,近年来在引雅入教改革方面作了一些微弱的探索,兹引列几条心得体会作为佐证。

首先是人才方面。笔者所处的高校地处江西临川,这里的戏曲资源十分丰富,戏曲人才的储备也十分丰厚。在近几年的教学实践中,笔者所上的古代文学课与戏曲文化课程中,长期聘请抚州采茶戏一级演员、多次获国家级戏曲奖项的潘凤仙女士来校进行教学活动,并聘请了三名离退休京剧演员与胡琴伴奏师傅亲临课堂教学等,由于东华理工学院地理环境的优势,一大批离退休戏曲界艺人长年在校园内的牡丹亭旁休闲与表演唱自娱自乐,因而为教学所需的演艺人才提供了及时与非常大的便利。

其次是品牌方面。江西临川戏剧品牌资源有三大块,一是专业文人戏剧创作,如汤显祖的临川四梦,二是傩戏资源,如南丰文傩、乐安武傩等,三是古声腔的遗存,如宜黄戏和广昌孟戏中保存的古海盐腔因素等,此三大块品牌资源的合理运用,利用其文本、图片、演示现场与实况录像等方式,以乡情乡音为媒介,从地域特色角度进行解读等,使教学环节得到充分的拓展并取得独特的效能。

再次是传播方面。笔者曾尝试让学生利用周末课余时间与校园内牡丹亭旁的艺人学习演唱,主要学唱古代文学中要求背诵的篇目与章节,结果一大批学生通过与老艺人的接触后,每人都能唱上一段名曲名段。同时,为了验证学生学习的成果,笔者专门聘请了本校戏曲票友宋秀珍老师到课堂上指导演唱,并检验学生学唱的.成效业绩等。学生通过学唱能够熟练地运用在班级文艺表演上,甚至学院的校园文化建设方面等均有良好的传播效能。

3地方戏曲资源向古代文学教学渗透的设计与实践

以古代文学中的明代传奇文学教学为例。如汤显祖戏剧章节,由于“汤显祖是把他的愤激之情渗透于《邯郸记》的曲调唱腔艺术中。”[3],所以对曲牌的教学尤其重要,兹以此为例。根据教学大纲设计为六课时,传统的教学方式为讲解法,主要讲解汤显祖生平与思想、代表作品内容与特色、影响与价值等三方面内容。梁伯龙说:“表演训练在教学过程中,必须与创作方法和训练阶段相吻合。”[4]本人根据教改思路采用“读、示、唱、演”四字教学法,使雅曲走入课堂,达到较好理论与实践、文本解读与表演相结的教学效果。

(1)文本解读与戏曲演示(共三课时)。解读文本:汤翁生平简介、汤翁戏曲理论与创作成就分析(共一课时)。教学目标———使学生全面了解汤显祖的生平思想与戏曲理论基本知识。用多媒体演示《牡丹亭》戏曲几个片段(下载白先勇青春版):开篇———闹私塾;发展———游园惊梦;高潮———幽媾和送别;结尾———团圆)(共二课时)。教学目标———使学生认知汤翁戏曲作品的表演情态与戏曲风貌特点。下载片段、布置课外视唱练习作业:[皂罗袍游园惊梦]“原来姹紫嫣红开遍,似这般付诸断井颓垣,良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院。”(昆腔版本和采茶腔版本)。教学目标———使学生具有初步的模拟昆腔和采茶腔的声腔演唱能力,并能至少运用一种声腔模式学唱《牡丹亭》中的一段精品唱腔。

(2)演唱文本与戏曲鉴赏(共三课时)。聘请地方戏曲名家教唱《牡丹亭游园惊梦》中的[皂罗袍原来姹紫嫣红开遍]名段(一课时)。教学目标———让学生与专业戏曲艺人互动,认知戏曲表演的独特魅力,并加深前期学唱效果,以达到真正掌握一种唱腔演唱的能力,同时也使学生达到以演唱的形式熟练记诵教学大纲的背诵篇目的要求。戏曲名家讲解《牡丹亭游园惊梦》的表演特色与审美心理(一课时)。童庆炳说:“在审悲体验中,形式化则是造成‘距离化’并促成痛感转化的快感的又一原因。”[5]因此,确定教学目标———使学生领略专业艺人与文人讲解戏曲作品的区别,并能全面理解戏曲作品鉴赏的不同层面与不同方法。学生分组模拟表演戏曲的身段、步履、出腔、运腔、念白等内容(一课时)。这是教学课堂实践环节,采取录音形式对学生分组演唱效果进行分析讨论。教学目标———通过录音与课堂讨论,使学生初步具备鉴赏戏曲唱腔艺术的审美能力,特别是戏剧表演中的叙事能力,如于平所言“在我看来是指人体动态来叙‘事’的方式与特性。”[6]

(3)课外练习与设计。阅读《临川四梦》作品、背诵(熟练演唱)《牡丹亭游园惊梦》中的[皂罗袍原来姹紫嫣红开遍]名段、选拔一至二组学生模仿表演作为班组精品节。

总之,以上只是笔者作为高校长期从事古代文学教学的一线教师的一点教改尝试与心得,在教改的实践中遇到最大的困惑仍然是戏曲唱腔方面,收获最大的是由我们三人组成的教改课题组将地方戏曲资源引入大学课堂后,活跃了课堂气氛,丰富了教学内容,既给学生留下鲜明的印象,又使其更加深入地理解了学习内容。

篇14：挖掘乡土资源 拓展农村幼儿数学活动的论文

挖掘乡土资源 拓展农村幼儿数学活动的论文

充分利用乡土资源开展教育活动是幼教改革的发展趋势，教育部颁发的《纲要》在总则部分明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活的运用。”但，纵观我区的农村幼儿园在教学中所折射出的信息却让人心焦！

从整体情况看：我区是广州市的北部山区，经济条件相对落后，表现的是：园里的硬件设施设备简单而陈旧；幼师的综合能力素养有待提高；幼儿因家庭的原因综合智力或是管教力度的欠缺也有待培养；幼儿家长对幼儿的教育重视程度有待提升；幼儿教材品种，教学形式的单一性等等，都制约着我区在幼儿教育这一块的发展和提升。而更重要的是作为幼儿园的软件之一----幼儿教师。我们知道幼儿教师是在幼儿教育中占重要的位置：教师的综合素养、教学方式和形式的运用、突发事件的应变能力、对幼儿教育的前瞻性意识等等无不影响着幼儿及幼儿形成的一系列的综合能力。而现实是：我们的幼儿教师在以上的各方面的要求都有待提高。提高他？？的认识和意识，务求让我们的幼儿教育的先行者学习学习再学习。

一、利用资源让幼儿近距离亲近数学知识

“在生活中寻找资源，在利用资源中融入生活！”我想这是我们地处农村的幼儿教师的最好的折点。因为，我们的自然资源中蕴含着我们所需要的一切教学的素材，只要我们教者有一颗发现的眼睛。让幼儿从我们的教本中的知识融入到我们的自然界的一切活生生的具体事物中了解数学，懂得数学的知识。例如：我们与孩子们一起到农村的田边游戏，这时孩子们会发现：每块田地的形状有三角形的、梯形的、还有方形的；我们还可以引导孩子观察大自然中的数学现象，天上的小鸟有几只？这个树上的小花有几朵？在田野上耕作的牛有几只？再加上旁边的小狗共有几只？田里有许多刚收割了稻谷留下的稻草，我们玩捡稻草的游戏，从一到许多，比比多与少、长与短。从树上飘落的树叶有大、有小，由一片一片集在一起变成的许多；屋旁边的树木有高、有矮、树干有粗有细。等等的这些活动都是根据我们农村的需求而延伸的利于幼儿数学学习的所设计活动。幼儿在学习中注重的是形象思维。教具是他们的第一选择。但是，我们许多农村幼儿园的教具跟不上幼儿的变化：种类少，质量低！为此，作为农村的幼儿园，我觉得只要我们根据大纲要求，切合我们农村的实际情况，好好利用我们农村固有的具有特色的自然资源绘制出我们所需要的教具是可行的必行的。农村幼儿园要根据园中的实际和地处环境和教育的不同，可设计和制作一些孩子所需的，有实际操作能力的，安全性也有一定保障的家具和装饰的材料等。好像：幼儿适合孩子数数的小石头、小果实，适合幼儿画画的大石头、小树叶，适合幼儿做编制的稻草苗，所有的这些都是我们农村这个广阔天地可取的材料都是我们幼儿园的活动材料。我们教者把这些材料好好利用，就是幼儿的独特而自然的教学工具，可为我们幼儿的数学活动的实效性更强！

二、巧用资源让幼儿灵活地探索数学知识

“巧用乡土资源，巧拨幼儿探索能力！”幼儿数学活动所需要的资源是幼儿学习的关键！我们教者在利用这些资源为我们幼儿服务时，要充分考虑孩子的认知能力、动手能力和教具的安全系数！所以的这些的教具设计都是让幼儿在探索中学习，在学习中探索！因此，提供操作材料要充分考虑到幼儿各年龄段的认知特点，不仅提供了可直接玩的成品和原始材料，也为幼儿提供了一些半成品的材料，以能更好的为幼儿的数学活动提供素材的同事也锻炼幼儿探索数学的进一步的求知欲。

（一）活用材料提高认识

充分挖掘农村地方资源，丰丰富幼儿区角活动的内容和形式，激发孩子活动欲望，锻炼其思维。力求让教育源于幼儿实际源于幼儿生活。例如，各种植物的茎、叶、壳、种子、果实，沙石、收集汇集起来，经过加工制作，就是用之不尽的学具、玩具。我们教师适时引导幼儿充分利用这些材料开展数学活动。让幼儿在玩中学、学中悟，悟中感受到活动的愉悦性。

（二）妙用材料提升质量

操作材料的可行性是幼儿数学学习质量提升的关键！在具体的学习中，投放材料是区角活动的关键所在，我们注重材料的多用性、层次性、多功能性。因为，我们知道幼儿在数学活动中的差异性是有的，你所设定的数学活动和启用的工具是他们学习成功与否的关键。所以，在教学中，我们活用我们的理所能及的材料，孩子的综合能力肯定能上一个台阶。如在“给娃娃穿衣”的活动中，给幼儿提供的衣服有多种：有点点的、有数字的、有加减算式的，不同水来的孩子在操作中获得成功。让幼儿在操作活动过程中获得数学知识，发展数学能力，并感受体验到数学操作的`乐趣。

（三）依照特点确定目标

教师教学目标的设计和学生学习目标的达成是相互关联的。我们在教学中根据幼儿的年龄特点，确立数学区角活动的总目标，并通过为幼儿创设良好的活动环境，满足幼儿的思维由具体形象性转化为抽象逻辑性的需要，在活动中让幼儿宽松、自由的过程中获得经验，掌握目标所要求的数学知识，从而使不同层次的幼儿得到发展。

三、创设环境让幼儿快乐地接近生活中的数学

“合乎学习的大环境更能激起幼儿的学习兴趣！”重视环境对幼儿的影响，努力为幼儿创设一个良好的生活、学习环境，做到“让环境说话”。我们的农村幼儿园言之所至都是我们幼儿便于学习的数学环境，只要我们教者留心、细心和有恒心，创设便于幼儿学习又切合实际的在数学环境是可行的，也是有可能的。例如，荔枝时节，我们要求孩子在品尝自己的家乡特产的同时，还可让他们数数荔枝的个数，玩一下分果果的游戏.如：在楼梯上设计以数学为主题的画面，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数等。同时，还将几何图形、排序等多方面的内容也融入其中；充分利用活动室的墙面和角落。根据墙面的大小把材料制成平面或立体相的生动形象的画面，并在便于幼儿进行操作活动的下方设有活动材料，供幼儿操作。

四、巧设游戏让幼儿全身心感知数学知识

“游戏是幼儿最喜爱的活动，没有之一”。为此，我们教师一定在具体的教学中，根据我们的实际情况开展一些适合幼儿特点又能合理利用本土资源的素材的一些数学游戏和活动供他们学习。在游戏中学习基础的知识的同时也能锻炼幼儿的团体能力、协助能力、动手操作能力和思维能力。在玩中学，学中乐，乐中涨知识涨能量，从而使幼儿体验数学的重要和有趣。

在小班“运大米”的游戏中，为幼儿提供了“大米”，并设置一定的游戏规则，如：每次只能运一袋粮食，引导幼儿按规则去游戏，比一比、数一数看谁运得粮食多等，使幼儿在游戏中理解一一对应的关系，提高按物点数能力。又如大班角色游戏“超市”，幼儿通过给物品分类、统计价格，在游戏中学会使用自制的钱币进行购物等情节，使幼儿在游戏中学会使用钱币，获得相应的生活经验，提高了幼儿的计算能力。在开展户外活动时，有意识地运用一些蕴涵数学知识的户外体育游戏“跳大海”既满足了幼儿户外活动的需要，锻炼了幼儿的身体，又丰富了幼儿的数学经验。

五、家园配合让幼儿全方位进行数学活动

“家长是最好的老师！”我们常说孩子是爸爸妈妈的影子！幼儿在家庭中所受的教育是与幼儿在幼儿园的学习有着密切的关系的。因此，在平常的教育教学中，作为教师一定要与家长就幼儿的学习、生活、品德形成等方面进行沟通、协调和联系。数学的知识就幼儿来说是比较抽象的，很多情况下我们教者会借助教具进行具体的教学知识学习。但幼儿园中的具？w教具的数量及品种因为配送的问题还是不算理想的。为此，我们就可充分利用我们的资源，与家长协调，让家长一起与幼儿动手做做我们的教具。这样既可解决教学工具的问题，又增进幼儿与家长，家长与教师的沟通的问题，达致共赢的局面。例如：可布置捡一些小石头回园数数，又可布置家长与幼儿在回家的路上数数路边的房子有几幢、地里种了多少种菜，小溪里有几只小动物。上学时和孩子说说周围有些什么？它们是什么形状等等。本文来自《中华人民共和国最高人民法院公报》杂志

篇15：如何利用农村本土资源开展幼儿音乐活动学科论文

如何利用农村本土资源开展幼儿音乐活动学科论文

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我尝试着通过利用白岘的本土资源，以课题研究为依托，创设适合于幼儿学习的本土音乐活动，将适合的教学方法及手段有效地整合于幼儿园的音乐课程中，丰富幼儿素质教育内涵，扩展幼儿的生活和学习空间，进一步激发幼儿爱家乡的情感，以促进师、幼的共同发展。

一、巧用本土资源中的“自然环境”

《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，这对农村的幼儿教育来说更为重要。我们幼儿园的活动室小，开展韵律活动和音乐游戏时比较拥挤，孩子的潜能不能够充分发挥。但我们却有得天独厚的自然条件――900多平方米的室外活动场地，我们完全可以摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，发挥自然环境的教育价值是切实可行的一步。

1.利用园所内自然环境

陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。课间活动的时候，孩子们最喜欢在幼儿园左侧的小树林游戏了，他们观察树叶发芽的情形，细心地帮小树捉虫，在树林里捉迷藏……他们对树木特别感兴趣，也特别愿意探究树木的秘密，在这个时候如果让孩子自己尝试着来变成一棵树那是最合适不过的了。那么怎样提升孩子对‘树木’主题的兴趣呢？中班下学期《幼儿园建构式课程》的主题活动《大树和小花》中也有相关内容的一节科学课《我是一棵树》。但我认为：书本上那节课的内容相对比较简单，过程缺乏趣味性,形式也很单一，孩子在学习时未必会自始至终情绪高涨。我在重新设计活动时，结合“幼儿园里的树”这一“园所自然环境”，把孩子带出课堂，走进幼儿园前的小树林，和树木来了一次‘亲密接触’，一节枯燥的科学课变成了一节有趣的音乐游戏课。在目标定位上也大不相同：①引导幼儿在音乐中创造性的用身体动作模仿树的特征。②幼儿能够根据数量的变化与相应人数的幼儿合作游戏。③让幼儿享受音乐游戏带来的快乐。在这个音乐游戏中我设计了很多场景，如：小白兔出场，大灰狼出场，打雷下雨等等，我为每个场景都配了合适的音乐。活动开始幼儿入小树林我选取了幼儿较为喜爱的《机器猫》为背景音乐；小白兔出场我配的是《森林狂想曲》，曲子活泼轻快；大灰狼出场我配了《寂静岭》的恐怖音乐；打雷下雨则匹配《雨中的节奏》这首世界名曲……实践证明，在不同的场景中加入匹配的音乐以及游戏的因素,孩子很感兴趣，游戏中他们非常快乐,穿梭于小树林之间，快乐地学习着，真正是在“玩”中学到了本领。

2.走近园所外自然环境

我园处于农村，得天独厚的地理位置使孩子们有更多的机会融入到大自然中。春天来了，领着孩子到野外观察，孩子很快就会发现，树都绿了，麦苗长出来了，桃树开出了粉红色的小花，油菜花是金黄金黄的……，大自然中有那么多漂亮的颜色，红的、黄的、蓝的、绿的……每一种颜色都深深地吸引着孩子们，怎样抓住孩子的兴趣点，教他们认识这些颜色呢？我设计了音乐活动《摸颜色》。孩子们在春意盎然的大自然中围坐成半圆形，展开讨论：春天有哪些美丽的颜色？你最喜欢春天里的什么颜色？通过找找、摸摸、编编、等方法把喜欢的颜色唱进歌曲里……一方面是将枯燥的认识颜色的'科学活动融入生动有趣的音乐活动中，并以游戏的情节引起孩子们浓厚的兴趣，掌握有关颜色方面的知识。另一方面，带孩子到大自然中进行音乐活动，又拓宽了幼儿的学习空间，这种新鲜的学习方式更能激发幼儿的求知欲望，因而更能让幼儿自然地接受颜色的概念。

二、活用本土资源中的“竹林资源”

《纲要》指出：“教师要从传递和发展社会文化的神圣使命的高度，把农村的民间游戏、儿歌以及歌舞、服饰、工艺、建筑和当地的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，从而培养幼儿对社会的认同感，加深对本土文化尊重和热爱的情感……”在领域目标中，也多次提出要充分利用自然环境和社会资源。

我们的家乡白岘位于浙北山区，孩子们每天生活在这里。春天，我们带着他们去竹林采摘野花；秋天，大家在竹林里捡落叶……孩子们最盼望的就是一年一次的春游和秋游活动了，因为在这一天孩子们可以走出幼儿园，来到竹林里，在感受自然美景的同时，还可以和小伙伴们一起捉迷藏、过家家……孩子们热爱竹林，喜欢在竹林里玩耍，那么怎样把孩子们这种对本土资源“竹”的喜爱之情激发出来？又怎样让孩子们把爱家乡的情感大胆表达出来呢？于是我设计了音乐活动《我爱竹林，我爱家乡》，活动借用了千百年来第一首歌唱竹子的歌《和谐韵竹》的部分旋律。这是一首歌唱竹子的歌曲，和我们的活动内容也很相符，但是原本的《长江之歌》无论是从旋律，音高还是歌词内容都不适合孩子演唱。通过巧妙的改编之后情况就完全不同了，歌曲的旋律变得简单，明快，歌词内容贴近幼儿生活，通俗易懂，孩子们也很感兴趣，纷纷把自己编的歌词唱进去。在活动中，教师积极创设游戏情景，引导幼儿通过回忆，用自己的亲身经历来歌唱竹子。大家一起如数家珍似的讲述家乡的美丽风景、交流着家乡利用本土资源创建美好生活的设施――竹子可以制成鸟笼、扫帚、扁担等；每天清晨可以听见竹林里的鸟叫声；一年四季都有美味的竹笋可以吃……这些都被他们唱进了歌曲里，活动自然而然地激发了孩子们对家乡的喜爱之情。

三、妙用本土资源中的“自然物品”

纲要指出：“农村有丰富的自然和社会资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件，让广大教师建立‘人尽其能，物尽其用’的朴素的资源观和价值观”。乐器，是幼儿开展节奏活动的物质基础。我国著名的指挥家、打击乐演奏家谭盾先生说过：“来自自然界的声音是最美的声音，因为声音是音乐的源泉。”用自然物品做成乐器就沿袭了最美的声音的本质。在白岘到处可得的自然物品中，我们可以选择卫生、安全、适宜、无污染的材料用于制作打击乐乐器的活动，如石头、沙、黏土、竹子、各类植物的种子等。在将这些自然物品变成音乐活动中可使用新乐器之前，我们和幼儿一起对它们的质地、形态、色彩等进行研究、讨论，最后对这些自然物品都有了一个新的认识。

例如：竹块可做成响板、双响筒，易拉罐装上沙子、石子制成响筒，摇动发出的声音随里面填充物的改变也显得不同。将沙、黏土填充在易拉罐中摇动发出的声音较闷也比较轻，用黄豆、石子填充在易拉罐中摇动发出的声音就比较响亮、悦耳。在节奏活动《我爱摇滚乐》中，我选择了一首黑人摇滚乐队的《WEWILLROCKYOU》的音乐，这是一首有着强烈摇滚风格的流行音乐，歌曲共分三部分，为ABA的音乐模式，A段用竹块做成的响板演奏×××颉痢痢恋慕谧啵B段用黄豆做填充物的响筒演奏××颉痢恋慕谧唷S捎谘∪〉囊」隼址浅U鸷场⒂辛Γ加上运用自制的‘土乐器’进行演奏，土洋结合，孩子们充满了新鲜感，活动中幼儿充分发挥了主动性，收到了不错的效果。又如在另一个节奏活动《雨中的节奏》中，乐曲的的前奏是一段打雷，接着下大雨的声音，用什么样的乐器才能模仿打雷的声音呢？幼儿想出了好办法，他们用竹片使劲拍打从家里带来的旧匾子，“砰―砰―砰―”，真把雷声演活了。下雨的声音学起来就更有趣了，孩子们先将黄豆放在匾子里，演奏的时候，他们有节奏的将黄豆从上往下往匾子里洒，“啪啦，啪啦”，这雨还真不小。充分利用大自然的各种资源，将直接使用自然物品以及用自然物品进行手工制作的活动与音乐活动有机联系起来。合理的整合课程开展音乐活动不但有助于教师创造性的开展工作，还能为教师和幼儿提供更多共同发展的机会，不但陶冶了幼儿的艺术情操，同时也培养了他们的动手能力和创造能力。

总而言之，将本土资源与幼儿的音乐活动相融合，不仅可以让幼儿植根于本土文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发热爱家乡的意识，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面发展。

篇16：契丹文化融入艺术设计课程的教学改革论文

将历史文化元素融入课程是当前艺术设计课程发展的方向之一，其设计出的作品，多是用在开发历史文化旅游衍生品环节中。历史文化素材与艺术设计课程相融合点是历史文物的造型与装饰语言。在以往引入其他文化的教学实践经验是，需要任课教师对历史文化有较深入的了解，介绍历史背景资料，配合历史文物资料，利用设计的造型、色彩构成方法，引导学生进行设计实践。尤其是地方高校的艺术设计专业课程注重实用性、综合性和实践性，注重培养学生的逻辑分析概括能力，提高其认知能力和迁移能力，这样才能让学生在未来的学习工作中可以自如地解决所遇到的问题，而发现学习模式正好可以提供这方面的帮助。

一、发现学习模式概述

20世纪60年代由美国哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的主要思想是：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习。“要注重对学科的知识学习，主张关注知识的整体性和事物的普遍联系，而不能是孤立的事实本身和零碎的知识结论。”他认为学生通过学习可以掌握所学知识的基本概念、原理、方法以及相互之间的联系，并可以将所学的知识最大限度地应用于类似的问题处理上。“通过结合教学材料与教学方法的方式让学生在学习时广泛地使用发现法，引导学生自己发现知识。”发现知识的规律不止是未知的，也可以是已知的。

二、艺术设计课引用契丹文化的课程筹备与课程设计

1.课前做好对契丹文化的开发与挖掘工作。首先，选取契丹文化可用部分。（1）精神层面挖掘。契丹人信奉宗教，从很多墓葬出土的壁画可以看到辽早期有道教升仙图案，到后期逐渐出现很多佛教元素，所以要对契丹人的信仰有所了解。（2）艺术品多民族文化融合风格。契丹有厚葬的习俗，墓葬中陪葬物品十分精美，可看到契丹文物不但有汉地特色，还有很多西域文化特色，这些都提供了大量的素材。所以素材可以提取辽代壁画、陶器、金银器等文物的造型、装饰图案和其颜色，总结发现其规律。其次是选取艺术设计课程的相关理论知识，例如图案构成、色彩构成的理论方法。再有，需要根据学生能力选择可将设计作品呈现的产品，如T恤衫、抱枕、环保手提袋等展示媒介。2.利用发现式学习模式设计两种教学方案。一种是：在课程之初向学生讲解契丹文化的历史和文物资料，总结其特色，再讲解可使用图案构成、色彩构成理论，展示设计方法，让学生利用所学知识发现、分析和整理契丹文物中的图案，进行设计实践。另一种是：将有相同构成方式的文物装饰图案与现代图案设计放在一起，带领学生发现二者异同，引导学生进行总结，教师再去讲解相关理论知识，学生自己总结发现的结论与答案再加上教师讲解的理论知识，进行后续设计实践。

三、融合契丹文化的艺术设计课应用发现模式的教学改革尝试

地方高校艺术设计类课程中基础课、专业课中学生可以直接动手学习，学习兴趣高。而理论课程就没有那么容易引起学生的学习兴趣了。大部分的理论课授课形式主要是教师讲授，而学生被动学习，参与课程的机会少。所以我将教学改革尝试的视线锁定在了理论课，既可以讲授史论知识又可以进行实践操作的《中国设计史》。在课程设计上：

（1）采取用问题法引导学生观察具体的事实；

（2）契丹文化和设计相关理论知识的讲解；

（3）素材展示后学生进行总结，发现规律；

（4）鼓励学生将自己的发现和学习的知识转化为实践操作能力。

首先，并不是所有的《中国设计史》课程内容使用发现学习模式，只选定辽代设计史部分进行改革尝试，章节开始时并不急于讲授理论知识，而是导入故宫文创衍生品的案例，开拓学生的眼界，让学生发现原来故宫里的历史文物可以通过设计与现代生活贴近，而且现有能力就可以完成，激发学生探究发现的兴趣。接下来是讲授契丹文化背景和选取的代表性艺术文物进行理论讲解分析，其次是回顾图案设计有关理论的要点，引导学生进行对比性的分析，将相关问题呈现出来，引导学生发现现代图案理论与契丹文物图案之间的关联。接着，学生依据图案设计理论和实践经验，进行分组，对契丹文物装饰图案与现代图案进行讨论分析，找到二者的共同性和不同点。学生发现的共同性部分：契丹文物的装饰图案同样有根据器物的造型设计的适合纹样；单位图案根据器物进行二方连续构成的；单位图案做四方连续组合等构成规律。学生发现的`不同点有：契丹图案代表着一定的佛教寓意；发现图案表现手法与当代表现手法不同；发现图案使用的颜色与现代审美有别等。教师带领着学生对发现梳理后，教师就要抛出将契丹文物装饰图案用现代图案设计方法进行设计的问题。

然后，进行设计实践，鼓励学生根据自己的发现去尝试着设计图案，一种是选取契丹文物装饰图案素材使用现代图案设计规范设计图案；一种是用现代图形利用契丹文物装饰图案构成的规律设计新图案。学生发现和实践过后，教师要进行重要的总结环节，让学生发现这其中的规律：一是发现中国的图案设计方法发展是一脉相成的；二是每个时期人们的审美取向都是有当时特色的；三是设计理论的学习不是空谈，不接地气，可以指导以后设计学习。此时，要求学生将设计出的图案应用到相应的产品上。此环节中还有一个重要的部分就是销售活动，让市场检验学生的作品，自己的作品能够销售出去也是对学生的极大肯定，有效地调动了学生们的学习积极性。最后一个环节将前三个环节中学生所发现的规律结论融入新章节的学习中，学生可以拥有自己解决问题的能力，同时学生以后自主创业也得到了很好的发展启示，在这次课程教学改革尝试后，第二个学期就有学生组成团队利用这个思路成立公司参加了大学生创业大赛。

四、对发现学习模式参与下的艺术设计课程教学改革的展望

收获有：发现学习法既关注学生对基本资料和原理的提取、应用，同时也关注学生在发现过程中的思维方式、探索能力和内在动机的发展。因此，这些教学实践有利于培养学生的探索能力和学习创新力，有利于知识的拓展应用。让学生在学习过程中察觉到发现知识比一味地被动学习有乐趣，让理论学习也更加生动立体。长远来看，发现学习模式比较适合艺术设计专业的学习，值得推而广之。反思有：发现学习法对任课教师的能力要求比较高，需多利用课余时间备课，发现学习法需要多引导，课程并不能够按着预设的方式发展，这就需要教师有智慧地引导，才能更好地帮助学生在众多的事实实例基础上提炼出相应的理论，这种学习呈现教育成效所需的时间较长，不是一次课或者几次课可以看到效果的。对学生的要求也较高，需要能够领会老师的意图，有些同学能够跟上节奏，乐在其中，有些学生领会速度慢，所以教师要多用心，保证进度。根据不同层次能力的学生制定不同评价机制，细心观察并及时予以鼓励。总的来看，用发现学习模式将契丹文化引入艺术设计课程的教学改革尝试还是比较成功的。由于教学是一个动态的过程，所以在教学过程中不止使用了发现学习模式法，还结合使用了多种教学方式保证了整个教学改革尝试的顺利完成。

参考文献：

[1]冯生尧.发现学习模式的历史透视与评价[J].现代教育丛论,1998,(3).

[2]尹少淳.美术教育学新编[M].高等教育出版社,2013.

[3]李婧杰.宋诗词与辽壁画中商业广告的考证[J].山西档案,2017,(01).

[4]李婧杰.试论在艺术设计教学中引入红山文化图饰的意义和方法[J].赤峰学院学报:自然科学版,2016,(03下).

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