【导语】“顾盼盼”通过精心收集，向本站投稿了12篇活化小学数学学习活动的浅议论文，下面就是小编整理后的活化小学数学学习活动的浅议论文，希望大家喜欢。
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篇1：活化小学数学学习活动的浅议论文
活化小学数学学习活动的浅议论文
语言是交流的工具,也是思维的工具．思维与交流是小学生进行数学学习的两种主要活动方式．在小学数学教学中,建立学生语言表达交流这一教学机制,可以唤起学生的自主意识,释放其灵性,绽放其智慧,使数学学习活动变得活泼灵动,充满智慧与创造．
一、让学生说在新知学习前
小学生在学习新的数学知识时,常常需要以一定的知识经验与生活背景材料为基础和支撑,在已有的知识、经验上生长,延展、衍化,对熟悉的生活背景素材提炼、概括、升华,这些已有的知识、经验与生活背景材料,需要在新知学习前从学生已有的众多储备中适时、适度、准确、有效的子以激活与提取,这种激活与提取的一条简捷而有效的途径便是通过设计富有启发性的话题,让学生在对话交流中实现．如在教学“比的基本性质”前,让学生说说学过哪些与比有联系的知识,当学生说到“分数”与“除法”时,再让他们说说分数与除法有什么性质,比也会有类似的性质吗?这样在奠定认知基础的同时设疑引探．
二、让学生说在认知建构中
学生对新知识认知建构的过程,是一个由表及里、由浅入深的过程,这个过程始终伴随着他们各自的体验、感悟、思考,限于他们的`知识经验与认知发展水平,在准确性,完整性、系统性和科学性等方面总会不同程度地存在某些不足,需要一个去伪存真、去粗取精的完善过程．这种完善过程中,学生的对话交流极为重要,而且不可或缺,必须通过说的形式来认知、建构,通过说的过程来修正、精确,完善．要设法让学生突出重点――说透彻,如计算教学中的算理与算法的阐述;突破准点――说明白,如角的度量操作中的“二合一看”,即量角器的中心与角的顶点重合,量角器的0刻度线与角的一条边重合,看角的另一条边所在的刻度,读出角的度数;围绕关键――说要领,如列方程解题时如何假设、如何找寻等量关系．还要设法让学生利用说来交流比较,提高认知与建构准确性;通过说来补充完善,提高认知与建构完整性;借助说来归类整理,提高认知与建构系统性;运用说来规范要求,提高认知与建构科学性．
三、让学生说在“反刍”内化时
小学生对数学知识的学习,从认识、理解到掌握、运用,一般都必须经历“反刍”内化阶段,这一阶段各种形式的巩固练习中,学生说的练习是必不可少的,即使其他形式的练习,其思路,方法、过程与结果也应通过适当的对话交流来反馈与评价,这种交流与评价是促进“反刍”内化的一种有效方式．实践证明,学生能够听懂、看懂的东西未必就已理解,理解但尚未掌握的也未必能够自如地表达交流,而能够表达交流和能对他人的表达进行评价的,一般都是理解得较为深刻的．因此,为促进学生对初学知识的“反刍”内化,教师要精心预设学生表达交流的活动方案,留足必要的时间,以多种形式,引导学生做好表达交流前的准备,组织实施好表达交流活动．
四、让学生说在演绎实践后
在学生掌握了某些新的知识后,一般都要让他们通过经历实际运用的演绎过程来强化,深化认识,学生运用所学知识解决实际问题的过程,其实质是能动地对所面临的问题进行分析、类化并与自己知识、经验储备中的相关内容建立联系,作出合乎一定逻辑的判断、推理的具体演绎过程．显然,对于不同的理解、不同的联系方式和不同的推理形式,会有不同的具体演绎过程甚至结果．不管其优劣、正确与否,都凝聚了他们各自的思考与探索,在演绎之后给子他们表达交流机会,显现思维的轨迹,表明历经过程的体验与感悟;在判断正误、比较优劣,执果究因之中,便会从不同的角度、不同的层面有效地启迪、帮助同伴,也将影响和改变同伴此后的思维与实践,甚至教师今后的教学思想,策略与教学行为、方式．
五、让学生说在课余生活间
数学知识的生活化与生活知识的数学化是帮助小学生学习数学的一条重要的途径与方法．教师要善于将数学教学与学生的生活实际有机地联系起来,设计富有生活性的数学话题,供学生与学生、学生与家长在课余生活中进行对话交流．如教学“千米”之后,让学生在课余时间,设法用生活中的实例给同学或家长说明l千米究竟有多长(比如10个百米跑道的总长),以丰富和强化学生对“千米”的感性认识;教师还要善于拓展延伸课堂,在今天学好的基础上,以富有趣味性和挑战性的话题引发学生课余辩论,为明天的学习生成资源．如进行“认识几分之一”的教学之后,在下课前讲一个“背8戒想吃一个西瓜的5分之1或6分之1,不愿吃它的4分之1,结合被孙悟空取笑”的故事,让学生课后交流思考“为什么悟空取笑猪8戒”,为后续分数大小比较的教学做铺垫．
总之,表达交流作为学生数学学习活动的“活化剂”,在数学课堂教学的各个环节,乃至在学生的课余生活中都具有独特的效用,是实施有效教学的一顶重要机制．
篇2：小学数学研究性学习论文
小学数学研究性学习论文
一、研究性学习的理论依据
首先，“主体教育论”认为：教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。小学数学研究性学习要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，发展学生主体性。
其次，布鲁纳的“发现学习”理论认为：发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。
二、小学数学研究性学习的意义和目的
数学教育的核心是问题的解决。伟大的数学家希尔伯特说：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止。……数学研究也需要自己的问题，正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界。”小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。如小学数学中的行程问题，小学生学习后可能今后再也不可能碰到这样的问题，那么这类问题有否研究价值呢？学习研究解决行程问题，恰是一种程序性知识的学习。研究这类问题将会告诉我们：如何从问题出发，寻找解决问题的条件，如何利用已有的条件探索条件之间复杂的隐含联系，从而创造出更新更直接的条件建立数学模型解决问题。发现问题，研究问题，构建解决问题和认知策略，这就是小学数学研究性学习的目的和意义。
三、小学数学课堂研究性学习的特点
1、体验性
小学数学课堂研究性学习注重过程体验，即让学生置身于一定的问题情境之中去经历、感受和考察，最终加以认识和掌握。在这样的问题情境中，学生联系已有的'知识、技能和经验，进行有理有据的猜想和推论，并不断变换角度和背景予以重新审视和修正，甚至否定已有的结论。通过这样的反复思辨，学生在自我否定与自我肯定中去伪存真，去粗取精，逐步探寻问题的实质，最终得出合理的结论。在这个过程中，看似学生仅获得直接的知识经验，实际上学生也同时获得了自身需要的满足、心理的平衡、悟性的萌发。因此，可以说这是个体身心全面激活的过程。
2、交互性
在研究性学习过程中，教师与学生处于平等地位，没有强弱、高低之分；教师把学生置于主体地位，充分发挥自身的组织、引导、促进、激励功能，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致主动参与研究活动，实现师生互动。
3、生成性
学生作为研究性学习过程中的一种活生生的力量，从而使研究性学习呈现出丰富性、多变性、复杂性的特点。研究性学习的教学目标亦是学生在与教育情境（包括师一生、生一生）交互作用过程中所产生的目标。研究性学习过程是一种开放性的学习过程，教师融人大量的直接经验、灵活多样的研究成分以及始料未及的亲身体验，鼓励学生即兴创造，超越预设的目标要求，真正使研究性学习成为学生激情与智慧综合生成的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教育期刊
四、小学数学课程研究性学习的实践方法
（1）重视问题的解决
在课堂研究性教学中，往往会难以避免的有一系列的问题出现，因而问题的解决就成为研究性学习尤为重要的一项策略，需要教师要高度重视。所以，小学数学教师应当按照教材的基本特点，对问题情景进行创设，将学生在学习中所遇到的问题充分暴露出来，借助于问题的解决使学生在对知识加以主动获取的同时，提高学生的知识应用能力。比如，在对《长方体的表面积》的知识点进行讲解时，对于这样的问题“用多少方法能够将长方体的表面积计算出来？”的解决，可以在很大程度上彰显出数学教学的探究性，而正是因为此类探究，学生才能够想出计算长方体表面的六种方法，这种研究性教学优势是传统传授式教学不能比拟的。
（2）创设良好的研究环境
研究是一种对“未知”的探索，在日常的小学数学课堂教学过程中，教师应当鼓励学生去探索，不断激发内心的求知欲和探索意识，让学生始终保持学习创新的兴趣。在研究过程中必然会产生一些或多或少的错误，尤其是对小学生而言，出现错误往往是难以避免的，而且也是相当正常的，这就需要教师以包容的态度，为学生指引正确的学习方向和目标。详细的来讲，小学数学教师应当不断的鼓励学生多动手“试一试”，多思考“怎么办”，多提问“为什么”，为学生创设出放松、安全而又自由的一个心理环境，营造出良好的研究氛圍，让学生切身感受到自身的行为和思想均受到尊重，这样有助于学生切实的深入到研究中去，进而更加容易进行创新。
（3）掌握研究的方法
只有让学生熟练的、正确的掌握研究方法，同时加上教师的适时引导，学生才能够更好的在学习实践中去研究，才能够形成较高的研究能力。从总体上，小学数学课堂研究学习的方法主要包括：①操作——实验法。操作是一种重要的学习活动形式，大量的教学实践充分证实，小学生由于天生活泼好动，因而容易在活动中集中注意力和精力，更容易使学习兴趣激发出来。以往传统的数学课堂教学均是以教师为主体，忽视了学生的自主操作，挫伤了学生的研究积极性，这便需要教师将活动的场所提供给学生，给予学生充足的动手操作机会，帮助与引导学生的再创造；②尝试——研究法。在小学数学教学中，只有学生自主的参与、自主的发展，数学才能够真正的对其有用，所以，教师要改变滞后的知识灌输模式，要引导学生在归纳、自学、讨论及尝试的教学活动中获得知识，提高能力。
总而言之，研究性学习是行之有效的一种全新的教学模式，有助于学生自主学习意识、动手实践能力的提高，有助于教学模式的改进，有助于教学效果的提高，所以，小学数学教师应当予以高度重视，并且将研究性学习运用于教学实践，只有这样才能够充分的保证小学数学课堂教学的效果。
篇3：浅谈小学数学学习的生活化论文
浅谈小学数学学习的生活化论文
摘 要：数学课程标准要求数学教学中，教师要联系学生的生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，以此激发和调动学生的学习兴趣，进而有效提高课堂教学的效率。本文从三个方面探讨了教师在数学教学中如何引导学生实现的生活化学习问题。
《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”如何把枯燥的数学学习内容变得生动有趣、通俗易解，使学生能够学得有活力、学得快快乐乐，这是作为小学数学教师的我们必须重视研究的问题。数学源于生活，生活中又充满着数学知识。所以，教师在教学中需要通过“生活化”的方式呈现教学内容，培养学生从身边的知识入手主动地探究，实现他们生活经验的数学化。事实证明，教师在数学教学中把数学知识寓于学生生活，才能真正帮助学生获得富有生命力的数学知识，从而实现素质教育的目标要求。
一、引导学生用数学“眼光”看待身边的事物
《数学课程标准》提出，在数学学习的第一阶段，要让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物。用数学的眼光去看待身边的事物，可使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而学生的这颗“好奇心”，正是促使他们不断地学习、不断地发展，从而走进科学殿堂的重要保证。因此，作为一名数学教师，我们应该有意识的把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步学会在日常生活和社会生活中，用数学的“眼光”去看待身边和周围的事物，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处注意运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性地运用数学的能力。教学“圆的认识”一课，教师在引导学生举出身边的圆形的东西如圆桌、圆球等多种事物之后，运用多媒体技术，制作了一小猴子坐在方形和椭圆形车轮的小车里颠簸起伏的趣味画面，学生们快乐的笑声中把圆的特征深深地刻在脑海里，继而促使他们从周围的事物学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。
二、引导学生在问题情境中生成数学知识
创设问题情境，可使数学教学具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了他们的探究兴趣。这不仅有利于培养学生的创新思维，也有助于培养学生的创新方法和科学探究的能力。心理学研究认为：教师教学时设法为学生创设逼真的问题情境，可唤起学生思考的欲望。数学教学中，我们利用日常生活中常见的各种数学现象，如行程问题的最佳选择、物品的分配等，把学生置身于逼真的生活情境中，使他们体验数学学习与实际生活的联系。教学“百分数的认识”这一课时，教师设计了这样一个数学活动：让学生书写10个百分数，要求尽可能地快写。在学生写的2分钟时间时，老师突然叫停笔，让学生自己数一数自己写了几个。接着，教师提问：“你知道老师想让你们写几个吗？你完成的数量是老师想要完成的数的多少呢？”学生顿觉有趣，在经过积极认真的思考后，有的学生回答：“我已经写好的个数占要写个数的60％。”有的学生回答：“我完成了任务的90％。”有的学生回答：“我还剩任务的`26％没有完成。”有的学生回答：“我再写任务的10％，就完成一半了。”教师又问：“你们是如何想出这些百分数的呢？”同学们都说出自己的思考过程。教师充分肯定学生爱动脑筋，学生们都获得了学习成功的满足感。这样的教学过程，不仅使学生们感觉到数学学习不是单调枯燥的，而且激发了他们的学习积极性，促进他们全身心参与学习过程，学得愉快、学得积极、学得深刻。
三、引导学生在数学游戏活动中自主探索
数学教育家H.Fredenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到实践中去。”如何帮助学生在现实生活中学习呢？作为教师，我经常借用直观演示、制作比赛、数学故事、表演等方式，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，尽情地体验数学学习的乐趣和激情。如在教学“约数和倍数的意义”一课结束时，我设计了“动脑筋出教室”的游戏，要求学号数能被2、3……整除的学生依次出教室，但全体学生都要说出谁是几的倍数。当最后剩下学号是质数的同学时，他便问：“老师出一个什么数时，我们都可以离开教室?”学生们大声回答：“l”。这种游戏式的课堂教学结尾，有效巩固了课堂教学效果。这种做法，从学生熟悉的场景和感兴趣的事物出发，把数学学习变得有趣，比做几道练习题或进行课堂小结的效果都更能调动学生的学习积极性，因而也就极大地调动了他们的积极思维，继而引发继续探究的愿望，从而也就体现了课程标准提出的“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
篇4：小学数学小组合作学习论文
小学数学小组合作学习论文
小学数学课堂教学中的“小组合作学习”作者/陈鸿杰
【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在小学数学课堂教学中小组合作学习仍存在一些有待研究的问题，如 “小组活动重视形式，缺乏实质的合作”、“学生间的合作不够主动，没有形成良好的互助、互动的关系”、“小组合作学习内容和时机缺乏恰当性”等；教师要想方设法激发学生合作学习的兴趣，唤醒学生的主观能动性。为此，本文主要从四方面对小组合作学习进行浅略的探究：“优化组合，科学地构建合作小组，促进学生的合作学习”、“ 准确设计问题，为合作学习创造空间”、“教师适时地组织、引导、参与，及时解决问题” 、“全面评价，激活合作”。
【关键词】小学数学；小组合作学习；问题；策略；兴趣；全面评价
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对当今科技飞速发展、竞争激烈的21世纪社会，合作意识已成为时代发展的必然要求。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。然而，小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。如何提高“小组合作学习”的有效性问题，笔者在实践中进行了一些探索：
1优化组合，科学构建合作小组，促成学生的合作学习
无论是传统的教学法，还是教师指导下的自学，学生学习能力的不平衡性，即差异性是客观存在的，这正好是一种合作的资源，教师应利用这差异性来促成学生的合作学习。
在小组合作分组时，要做到科学合理分组。小组人数要合理，但无须拘泥于固定的人数。分组时应考虑每个小组的实力，在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，运用“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。组建好学习小组，还要选拔、培养小组长，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，及时进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，让小组成员在合作学习过程中相互促进、相互发展。
教学改革中强调将数学学习与学生的生活经验联系起来。所以我在课堂教学中主要从学生角度出发，让学生去发现和挖掘感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，激发学生学习的'兴趣；通过优化组合，让学习能力强的学生和能力弱的学生互相交流讨论、交换心得，学生之间会用自己熟悉的语言和表达方式讲述教师没有讲清或学生没有听清楚的问题，避免“一步不懂，后面步步不懂”的恶性循环现象。这样，后进生的疑难问题能较及时得到解决，他们对学习就有了信心；优等生在课堂活动交流中能充分展现自己，满足自身的表现欲，推动了他们自身的进一步发展。例如：教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“舞蹈小组各队员的身高分别是136厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，这个舞蹈小组各队员的平均身高是多少厘米？”。()不同思维层次学生组成的学习小组通过合作探究找寻到不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后从（136+134+135+135+136+137+133+135）÷8≈135（厘米）；135+（1-1+0+0+1+2-2+0）÷8≈135（厘米）中看出后一种解法最新颖。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”的一般解法，还学会了用“假设的平均数+校正数=平均数”的创新解法。在教学实践中，()我们经常发现一些能力强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。这种贴近生活的数学应用题无疑能激发学生的学习兴趣；且在此“优化组合”的合作学习中，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。
2准确设计问题，为合作学习创造空间
并不是什么内容都适合于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内容特点和学生实际对所学内容进行筛选、分类，简单明了的问题，要让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养，应该将全班教学、小组合作学习与个人独立学习三种基本的课堂组织方式有机结合，让课堂生动活泼而富有实效。
小组合作学习是由问题引发的，教学中提出恰当的问题是实施分组合作学习成功的基础。那么，什么样的问题设计才有助于学生的合作交流呢？首先教师要明确问题设计意义。问题设计的目的不仅是为了引出一个正确答案，更是为了促进学生思考，教会学生思考的方法。小组合作学习中的问题应是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。例如：“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辨析、理解两者的本质属性，区别内涵，我设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、5、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？为什么？质数与互质数有什么区别？”各小组争辩激烈，课堂气氛活跃，我到各组巡视，听取同学的讨论，启发诱导，鼓励敢于发言，勇于争论的学生，引导合作讨论，步步深入。通过激烈讨论，你一言我一语，在七嘴八舌中，学生正确理解了“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，还掌握了组合互质数的规律。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
3教师适时的组织、引导、参与，及时解决问题
数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师的组织、引导、合作显得尤其重要。当学生在学习中碰到难点、疑点或兴奋点时常常会产生一种迫切需要交流的欲望，激起合作学习的动力。此时教师要善于把握时机，在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习，帮助学生指向合作的积极心理态势。
学生进行小组合作的时候，我们教师要做的不是等待，不是观望，而应是深入到小组中去，了解学生的思维，参与学生的讨论，在必要的时间恰当地提供必要的资料和正确的看法帮助学生学习。也就是说，教师在教学的交往互动中，参与合作要到位。在教学《立体图形的认识》时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。我也来到他们中间，倾听他们说些什么。当我发现有几个小组在说墨水盒而发生了争论时，他们有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是我立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时我感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。
4全面评价，激活合作
评价是小组合作学习的导向，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。要保证小组合作学习取得理想的效果，关键是确立一种促进学生追求个人努力上进又乐于与同学互助合作的良性机制。这就必须把以往激励个人竞争达标转变为激励小组合作达标，确立全新的小组合作学习的评价指标和评价标准。所以，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。首先是过程评价。新课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度、独创性等给予恰当的评价，以便调动每位成员参与的积极性，打消个别成员的信赖思想，使各小组成员明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价。小组合作学习的成果既体现个人的智慧，更体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定和表扬，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。让学生体验到小组成员合作交流所带来的的成功喜悦，进而激发学生合作学习的欲望，促进合作学习的良好习惯的养成。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。
参考文献
［1］王小凤。 《小学数学教育》[J]. 合作交流要从形式走向实质，2003（3）。
［2］王坦。《合作学习的理念与实施》[M].北京： 中国人事出版社， 2002.
篇5：小学数学小组合作学习论文
小组合作学习在小学数学教学中的有效性探讨
殷青平
（湖北省十堰市外国语学校）
摘 要：在新课改的背景下，对于教学方法也有了新的要求。传统的教学方法已经不能满足新课改的要求了，小组合作学习也就应运而生。小学数学的课堂教学关系着小学生对于数学的认知与理解，所以，小组合作学习旨在提升学生对于数学的认知能力与理解能力。小组合作学习能够培养学生全方位的能力，并且让学生对自己的学习充满信心。
篇6：小学数学小组合作学习论文
传统的教学方法注重的是学生的应试能力，但是小组合作学习注重的学生多方面能力的培养，能够提升学生对于学习的积极性。但是小组合作学习仍然存在着很多方面的不足，这就需要教师将小组合作学习进行完善，探索出一条符合小学数学教学的道路，为学生的发展创造条件。
一、小组进行合理分工，明确小组合作学习的重要性
小学数学课堂是枯燥乏味的，学生面对的就只有定理和公式，学生难以感受到数学带来的乐趣。但是，小组合作学习进入课堂，微课堂充满了生机与活力。例如，在教授《最大公约数》这一章节中，为了提升教学质量与学生对于知识的理解，教师对班上学生进行5~7人的分组，将每个学生都安排合理的任务，其中缺少任何一个人都是不能够完成任务的，使学生明白小组合作的重要性，在小组学习的过程中，学生的积极性也得到了提升，对知识的理解程度也加深。小组合作学习能够让学生在学习过程中发现自身的问题，并且得到和其他同学交流的机会。让小学生在交流中得到提高，在合作中将知识深化了解。
二、小组间相互挑战，交流协作
小学生处于成长的.阶段，在多方面都渴望他人的鼓励与认可。在进行小组合作学习时，每个学生都有发言的权利，都有发表自己看法的权力。在这一方面，学生在学习中身心愉悦并且乐于和他人分享自己的学习经验。教师也应当不定期地进行小组之间的交流与挑战，给学生展现自己的一个机会。例如，在教授《通分》这一章节中，小组之间就可以找出疑问，并且要求其他小组解决，在交流过程中对新的知识进行发掘，对旧的知识进行复习，同时也为学习效率的提升提供了保障，使学生在愉快环境氛围中进步，同时，为高效课堂也奠定了基础。
总而言之，小组合作学习是非常适应小学数学教学的，每个教师应当重视起来，并且将小组合作学习不断地进行完善，为学生的学习创建一个良好的环境。
参考文献：
[1]余万军。精心组织，注重实效：小学数学教学中小组合作学习探究[J].考试周刊，2011（01）。
[2]王淑娴。小学数学教学中的小组合作学习分析[J].中小学电教：下半月，2010（03）。
篇7：小学数学学习策略研究论文
小学数学学习策略研究论文
新时期的小学数学教学，不仅要让学生学习到相关的数学知识，还要让学生掌握最有效的数学学习方法．因此，在小学数学的教学中，教师要注意学习方法的渗透，让学生能够在学习中随时做到心中有“数”，并通过实际的学习积极的有“感”而发．
一、通过练习扩展学生的思路
无论在哪个学习阶段，学习数学都需要经过大量的练习，小学生的思维还有很大的开发潜力，所以教师可通过让学生多练习题目来扩展学生的思路．小学生对数学知识的理解，通常会从其解题思路和方法中体现出来，这也能展现学生思维的活跃程度．因此，在学生的练习过程中，教师要有针对性地设置不同的疑问，引导学生多去思考，能够学会举一反三，掌握不同的解题思路和解题方法，在扩展学生思路的过程中，促进其智力发育．比如，有如下题目:有甲乙丙三个袋子，甲乙两个袋子中总共有38个乒乓球，乙丙两个袋子总共有32个乒乓球，甲丙两个袋子中总共有24个乒乓球，要求计算每个袋子分别有多少个乒乓球．在解这道题目时，教师可引导学生分析，甲乙、乙丙中都含有乙，于是，可计算出甲袋中的乒乓球比丙袋中的乒乓球多38－32=6(个)，且甲比丙大．于是，可以计算出甲袋中的乒乓球有(24+6)÷2=15(个)，丙袋中的乒乓球有(24－6)÷2=9(个)，乙袋中的乒乓球有38－14=24(个)．这时，教师可提出新的问题“如何分配这些乒乓球，才能让每个袋子中的乒乓球数量都相同?”．然后，引导学生利用“求和”“平均数”的方法来解决这个问题．通过前面的计算可以知道，三个袋子中的乒乓球总数为15+9+24=48(个)，因此，每个袋子中的乒乓球数量应该是48÷3=16(个)．所以，应将乙袋中的乒乓球拿出1个放入甲袋，拿出7个放入丙袋．此外，教师还可提出其他问题，引导学生去思考，并得出问题答案，从而使学生能够学会从不同的角度来看待数学问题，使其思维得到发散．
二、通过阅读提高学生的自主学习能力
在小学数学的学习过程中，学生的阅读能力是非常重要的，只有良好的阅读能力，才能帮助学生正确的审题，提取出题目中的有用信息．并且，学生在阅读的过程中，还能进行独立思考，有利于培养学生的自主学习能力．因此，在小学数学教学过程中，教师要注意引导学生去阅读，让学生通过阅读来学会独立思考，独立分析和解决问题．比如，在学习“差倍问题”时，教师可给出一个问题:果园里的.苹果树是梨树的3倍，且苹果树比梨树要多120棵，要求学生计算苹果树和梨树分别有多少棵．通过这个问题，教师可让学生先复习差倍问题中的数量关系，即两个数的差÷(几倍－1)=较小的数，较小的数×几倍=较大的数．然后让学生再仔细阅读题干，找出其中的关键字词和数量关系，并根据数量关系得出问题答案．同时，对相似的题型进行多次阅读，如48是3的16倍，也是4的12倍，也可以是6的8倍，而在不同的题目中这些数字之间可能存在一些联系．因此，教师要带领学生进行全面分析，通过阅读题目内容的方式，让学生对解题思路和运用到的知识点进行总结，找出此类问题的解题规律，使学生的自主学习能力在此过程中得到提高．
三、通过指导强化学生对数学概念和知识的记忆
在小学数学的学习过程中，对其中涉及的一些概念、定理、公式等，都要求学生要通过记忆来掌握．然而，对小学生来说，记忆往往是枯燥的，在记忆一段时间后又会忘记，所以学生不愿意花时间去记忆数学概念和定理．针对这种情况，教师应对学生进行指导，让学生能够改变过去死记硬背的记忆方法，而是通过更加灵活的方式，在理解知识点的基础上进行记忆，并延长记忆内容在学生大脑中的储存时间．并且，通过这样的方式来记忆，还能在记忆的过程中，培养学生的理解、分析和总结能力，从而使学生得到全面的发展，提升其综合素质水平．比如，在学习“混合运算”时，学生需要对混合运算的规律和运算顺序进行记忆，而这也是学生容易混淆的地方．这时，教师应将加减法和乘除法罗列出来，让学生进行对比，然后在此基础上，通过实际的例子对混合运算顺序进行讲解，通过指导的方式，强化学生对混合运算的理解和记忆．例如，先讲解52－21+35，18÷3×7的运算顺序，再讲解添加了括号的算式的运算顺序，通过逐层讲解的方式，能够让学生理解起来更加容易，再在此基础上进行记忆，就会更加轻松，且记忆也会更加牢固．
四、结束语
综上所述，小学生的学习能力和接受能力都存在很大的潜力，在小学数学教学中，需要渗透正确的学习方法，让学生能够做到心中有“数”，有“感”而发．因此，在实际的教学中，教师要注意通过多练习数学题目来拓展学生的思路，并通过阅读来培养学生的自主学习能力．而在学生的记忆过程中，教师则应该多加指导，以促进学生的全面发展．
【参考文献】
［1］吕姗姗．论小学数学教学中学习方法指导教学［J］．读书文摘，2016(34):322．
［2］钱芳．浅论小学数学学习方法对学习成绩的影响［J］．读与写(上，下旬)，2016(13):197．
［3］郭永发．感受数学课堂魅力———小学数学课堂教学中自主学习方法的评价［J］．教育，2016(51):51．
篇8：小学数学小组合作学习论文
小学数学小组合作学习论文
小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面结合笔者一年来对实验教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。
一、培育学习小组，逐步掌握合作技巧
许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，笔者认为应遵循以下三个原则。
（一）分阶段培育学习小组的原则。
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在巩固“4的组成”时（一年级上册教材第19页），我让每两个人共用4根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述4的组成，然后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。
（二）“组内异质，组间同质”的分组原则
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
（三）组员编号原则
凡听过公开课的教师多少会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中，让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？笔者认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。
此外，在多人小组活动初期，教师还可以用编号来引导学生如何分工合作、互相帮助。比如，让几号干什么，请几号帮助几号干什么等等。尤其后者，让每组的优秀生带动学困生进行学习，可以提高学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而提高了课堂教学的质量。
二、深入钻研教材，精选合作学习内容
斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：
（一）“实践活动”内容
在实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的责任分工，具有很强的开放性、探究性和趣味性，这无疑是我们的首选内容。例如：一年级下册45页中的“摆一摆，想一想”，教材设计了这样的活动：通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：几名学生摆圆片，其他几个学生对摆出的结果进行综合、记录。这样的内容就是开展小组合作学习不容错过的。
（二）操作探究性内容
根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律（动作感知――建立表象――形成概念），能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自已去探索。比如，一年级上册中的“比一比”“认识物体和图形”“分类”“数的.分解和组成”，下册中的“图形的拼组”“统计”等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，应积让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。我在教学“7的分解”时，就采取了小组合作学习方式：我先把学生每4人分成一组，每小组发一套小棒，一张记录表。我先提出合作任务：“把7根小棒分成两堆，有几种分法？”然后，要求学生4人小组分工合作，一人分小棒，一人记录，一人监督记录是否出错，一人大声汇报每一次的操作结果，学生很快通过操作在记录纸上得出了7的6种分法：6和1，5和2，4和3，3和4，2和5，1和6。实践证明，通过这种亲历亲为的探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。
（三）算法多样，发散思维的内容
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组合作学习形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。例如，一位教师在教一年级下册第二单元的“十几减9”时就巧妙地运用了小组学习法。
学生通过自主探索，得出了15－9的多种算法：
生1：9个再加几个是15个呢，我就把9记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15－9就等于几。
生2：因为9+6=15，所以15－9=6。（取名为“想加算减法”）
生3：因为15－10=5，减多了1个就还1个，5+1=6，所以15－9=6。（取名为“破十法”）
生4：把15－9看作10－9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名为“联想法”）
生5：15－9中15的个位比9少4，得数是6，那我想是不是可以用“少4得6”“少3得7”的方法来计算。（取名为“差得法”）
此时，该教师巧妙地采用了小组合作的学习方式，让各小组选用其中的一种方法算同一组题目，看哪一组计算得又快又准。让学生对这5种算法进行优化，最后，得出第5种方法既简单又快速。
三、设计活动过程，环环实施教学
低年级学生在小组讨论交流、动手操作中，常出现两种情况：乱哄哄的一片，争抢学具、争吵发言；有时却相反，气氛冷淡、被动应付。原因在于教师没有设计好活动的每一步，不能很好地驾驭课堂。如何让活动过程活而不乱、井然有序呢？
（一）做好学具准备，充分自主探索
在小组合作学习前，要准备充足的学具和时间，让学生有条件进行充分的自主探索和独立思考。在自主探索有了自己的想法后再和同伴探索、交流、解决问题。这样，既避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会直接从好学生中获得信息的现象，又能造就更多富有个性和创意的见解，大大提高了合作的成效。
在教一年级上册“分类”第二课时，一位教师给每个小组准备了一组学具，提出分类要求后，立刻让学生小组合作，共同研究分类的方法。学生得出了包括教材在内的四种分法（按颜色、图案、是否使用过、是否有橡皮分），而有些教师预想到的分法却没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试到的分法却没有出现。另一位教师与此不同：课前，为每个学生准备了一套学具。课上，教师先让学生自己试分铅笔，在每个学生自主探索出简单分法以后，再进行合作交流。学生得出了10余种不同的分法（除前面介绍的四种分法外），还出现了二次分类，如：先按颜色分三组，在同种颜色下又按图案或是否使用过，是否有橡皮再分类。显然，第二位教师的成功之处在于为学生提供了充足学具，让学生先自主探索，为合作做出了充分的准备工作。
（二）直观示范，明确合作要求
一年级学生缺少合作交流的经验和技能，对有一定难度的游戏性、练习性的小组活动，教师应先做出示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。
比如，一年级上册第33页“立体图形的认识”，在初步获得立体图形的感性认识后，为了让学生进一巩固此认识，教材设计了一个“摸一摸”的游戏。根据学生的合作能力和交往技能，我是这样安排的。课前，我先培养了一个模拟小组（5人），活动前由他们给大家做示范（其余学生观察、倾听、学习）：由组长用布条蒙住两个学生的眼睛，并分别给他们指定一个评委，组长自己当主持人。主持人从桌上拿起一个圆柱向大家展示，并说：“请摸圆柱。”参赛的一名学生摸对，允许继续摸，直到把所有图形都摸完；另一名学生摸错，则取下布条，并和他的评委交换角色。通过示范，学生不但明确了如何合作，更激起了他们极大的兴趣。当游戏的规则全部呈现完毕时，学生已热情高涨，这时，我才放手让各小组活动，发现学生活动得很有序、很成功。
（三）及时指导，提高交流技能
有些教师认为小组合作，教师只是提出合作任务，其他就只是来回巡查监督，把自已摆在“监工”的角色，这种作法是不妥的。一年级的学生自控能力差，于人交往的技能弱，在活动过程中常出现这样或那样的“交际”问题：如，有的学生发言时声音太大，影响了其他同学，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，甚至各说各的，发言混乱。此时，教师应及时给予具体的指导，教他们如何与别人沟通：“小组内部发言都尽量小声，发言要一个一个地说，别人说的时候要认真听。表达不同观点时可以说，我与你的观点不同，我是这样想的……，我帮你补充一下……”
四、总结评价，提高合作后劲
小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，此时，教师要充分发挥小组编号的优势，对中等生和学困生给予特别的关注，在小组汇报前就用小组编号指定其名，指出他们是代表小组的名义来发言的，这样小组成员就会形成一股合力来帮助发言的同学，有了小组全体成员的压力、支持和帮助，汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感，这样就能提高小组活动参预的均衡度。当然，对汇报者的发言人人都要认真倾听，允许组内成员和组外人员进行评价、补充、纠正和修改，但要让组内成员优先，把小组汇报扩展为全班讨论、全班交流。这样，人人都有思考和评价的任务，既能做到知识资源的共享，使全体成员掌握课堂教学中思维的主导方向，又能防止少数学生开小差。
另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花、小红旗等，培养他们的团队精神和合作意识。
总之，通过一年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中，存在这样或那样的问题，但我们相信：只要我们不断地探索、实践，“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量，促进学生的全面发展。
篇9：小学数学的主动性学习论文
小学数学的主动性学习论文
[摘要]学生学习主动性是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立学习活动的一种心理能动状态。下面，笔者就在数学教学中如何使学生学习具有主动性，浅谈一些自己的体会。本文笔者结合自己多年的教学经验，从四个方面介绍了在数学教学中如何发挥学生学习主动性的体会。
[关键词]小学 数学 主动性 学习兴趣
学生学习主动性是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立学习活动的一种心理能动状态。下面，笔者就在数学教学中如何使学生学习具有主动性，浅谈一些自己的体会。
一、让学生主动参与学习数学，从数学中感到学习的快乐
1．创设问题情境，激发认知兴趣
例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，他回答说，表示每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，对于一种新的数（分数）的产生学习，成了学生自身的欲望。
2．为学生体验成功创设条件
首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。
二、培养学生获取知识的能力，从而对数学产生兴趣
小学生的特点是有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中。为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的`过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，知道学习知识的快乐，从而培养其主动获取数学知识的能力。
三、注重学法指导，培养学习能力
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
1．会听
让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下做法：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。
2．会观察
主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
3.会用脑去想
首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
4．会说
语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
5.会评价
当同学回答问题时要认真听，及时做出客观的评价，指出哪些是优点，哪些是缺点，如何改进，这样能促使自己提高。
四、创设民主和谐的课堂学习氛围
1．教师与学生平等
课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。
2．努力拉近与学生间的心理距离
教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，进一步了解学生的内心世界，拉近师生间的心理距离。
3.尊重、理解、宽容对待每一个学生
教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。
篇10：如何培养小学数学学习思维论文
如何培养小学数学学习思维论文
摘要：数学是一门能够实现人才培养目标的重要学科，它不仅是一门研究课程，同时还是一门实用性非常强的学科，是一门能够实现人才培养目标的重要学科。而小学数学的成绩不仅关系到中小考分数，小学数学还是一个数学的重大基点，基础的好坏影响着学生一生的数学学习，小学时期是学生数学的启蒙阶段
关键词：小学时期；兴趣；课堂气氛；创新意识
伟大的数学家华罗庚曾经说过“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，无处不用数学”可见数学的重要性和打好学生的数学基础尤其重要。教育心理学理论认为：数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般思维规律认识数学规律的思维过程，所以培养小学数学思维和帮助他们学习数学极其重要。而小学生年纪尚小，对重点知识受年龄和生活经历等限制，对外界充满好奇心，好动贪玩以致他们难以专心学习，培养小学数学学习思维是一个难题，本人结十几年的实践探索和结合前人的经验得出以下意见方法。
1培养学生对数学的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”对以兴趣为行事主导的小学生，更要着重于培养学生的兴趣。首先老师在选材方面可更多采取有趣，形象生动的题材，例如教到加减法时可采用具有生命力的动物，也可用班上的同学举例子。再者教师还应多联系生活，拉近学生对数学的距离感。同时教师在备课时可根据教材内容，学生的特点和实际情况创设教学情景，邀请同学一起制作简易道具并利用其进行教学，培养学生的动手能力和增加对数学的'认同。在恰当时期提出问题，抓住学生回答问题的高潮，利用学生渴望的答案的特点，引导他们进行思考。还可以让同学们参与课堂，改掉以往老师教，学生听的固定模式，鼓励学生积极提问与讲解自己的建议，让学生平等地参与教学内容，从而可以使他们独立，主动，、独立地进行学习，使他们的思维更加活跃，兴趣也更加浓厚。老师还应关注学生的表现与进步，注意他们对数学的心理可态度的变化，从而对优秀的同学进行奖励，对表现不足的同学进行鼓励，从而引起他们的积极性与兴趣。
2注重课堂教学效果，进行高效教学
在应试教育的影响和高压环境下，家长们往往过分抓成绩，教师的传统教学模式总是容易导致课堂死气沉沉，严重压抑了学生们学习数学的积极性，会使学生日复一日的应付学习，不仅严重影响了教学效率还会使学生对数学产生厌倦之情。在这种情况下，学生的学习都是被动的，学习积极性不高，所以教师应抛弃旧的满堂灌的模式，因材施教，让学生动起来。例如，教师可在上课之前做好充分准备，在上课之前可先向学生提出问题，要求学生带着问题预习课文，了解课文重点。上课期间抽取同学回答问题，并给予鼓励，这样可以集中学生注意力，同时对于每个学生提出的问题要进行详细解答，一视同仁，给予鼓励，保持学生学习数学的热情。同时老师还可以鼓励同学进行发言，当代课老师，运用他们自己掌握的知识进行讲学，这样不仅可以锻炼学生还可以了解他们掌握知识的程度和吸取他们的新奇想法，教师还可以可在班上设立数学学习小组，由各个数学水平不同的学生组成，鼓励小组之间积极讨论，可让小组成员之间相互帮忙，各小组之间相互竞争，这样不仅能够调动学生的内驱力，还能够让学生自由发表独立见解，为他们创造展现自身才能的机会和带动课堂气氛。同时教师也应在课堂上教授学习的思路，提出问题，引起学生们间的积极讨论与思考，还可在课堂期间进行数学竞赛或游戏，例如由各小组出题，互相考验，最快正确解决问题者胜出，活跃课堂气氛。最后教师认真对各组的解决方法进行评析，一起探求最好的答案。同时老师还可在每个时期根据每个小组的表现评出优秀小组，激励学生不断进取，学习数学知识。
3培养学生创新意识
现在大多数学生属于知识继承型学生，虽然按时到教室，认真听课以及完成作业，循序蹈矩，随着数学难度的增长，很多学生难以继续攻克数学难题，认为数学极其复杂，缺乏敢于质疑和勇于创新的自信心，难以形成正确的数学思维，扼杀了学生独立思考和创新思维的欲望。老师要着力培养学生的创新能力。第一可激发生学生质疑，打开学生思维的大门，“思源于疑”所有的思考都源于对事物地怀疑和质疑，老师在教学中要注意让学生开动脑筋进行思考，让学生独立，对他们进行指导，鼓励他们利用现代媒体设施进行查阅与探究。老师在平时上课中，让学生自行预习、听课、复习、反馈引导学生，创设情境培养独立思考的方法。在教完基本、主干的知识点以后，还要针对于课题进行拓展，联系生活提出问题，激发学生自己去钻研思考。同时，老师可向学生推荐课外读物，鼓励同学积极进行开放式学习，开拓眼界。
4总结
综上所述，数学是一门重要的学科，我们要从小培养数学思维，进行数学的学习。首先要培养学生学习数的兴趣，要求老师认证备课，联系生活，选取生动有趣题材等，老师还应注重课堂教授，进行高效教学，可利用现代媒体技术，设立数学小组，鼓同学们讨论，进行数学游戏竞赛。同时，老师还应注意培养学生的创新意识，摒弃传统的灌输方式，鼓励学生独立思考。
参考文献
［1］杨丽丽，《初中数学教学中如何培养学生的学习兴趣》《中学生导报（教学研究）》2011年30期
［2］吴信钰《小学数学教学联系生活策略的研究》东北师范大学2011
篇11：小学数学合作学习探析论文
小学数学合作学习探析论文
一、小学数学合作学习内涵
随着社会的发展，教学环境、教学内容、学情等都发生了巨大的变化，按照新课程改革和素质教育理念，当前的小学数学课堂应该突出学生学习的积极性和探究性，让学生不光要学会知识，还要学会学习。小组合作学习就是其中一种较为有效的教学模式，在这种教学模式下，学生的学习积极性得到最大发挥，这种模式给足了学生在课堂上探究、思考和锻炼的时间与空间，一定程度上提升了小学数学教学质量。小组合作学习是依据相关的教育教学因素，特别是学情，依据相关的标准把学生分成一定数量的小团队或者小组，然后对各小组就行分门别类布置学习任务和设置教学目标，小组成员之间相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教学目标的一种模式。在小组合作学习的过程中，分组是非常重要的，我们要依据学习的需要进行有效分组，分组的目的是激发小组成员之间的学习兴趣，提升他们的学习自信心，使成员在学习的过程中体会竞争与合作。教师作为组织者和调控者，应该发挥的作用是引导和督促。
二、小学数学课堂开展合作学习的对策探究
在小学数学课堂开展小组合作学习也不是一项简单的事情，教师需要考虑方方面面的因素，采取针对性的措施，才能确保合作学习的有效性。
（一）创设生活化的教学情境，激发学生合作学习的兴趣
在小学数学课堂，激发学生的学习兴趣是提升教学质量的有效手段。在合作学习的教学模式下，教师既要突出学生之间和师生之间的合作，又要激发学生的探究意识，所以，创设他们感兴趣的问题极为重要。由于小学生生活阅历较为肤浅，接触的事物较少，所以，吸引他们的东西更多的是生活化的东西。为此，在开展合作学习的过程中，教师要认真研究学情，从学生的视角去设计数学课堂的教学过程和教学内容，做到课堂与生活的密切联系，从生活中寻找数学知识，让数学知识回归生活。小学生的好奇心很重，对课堂问题往往具有极强的探究渴望，如果教师能够巧妙设计数学问题，创设生活化的数学教学情境，一定会使学生积极思考，使学生在合作学习中密切配合，相互合作。笔者在一线的小学数学教学中发现，创设生活化的问题情境不但可以激发学生的学习兴趣和探究意识，还能有效促成合作学习的开展，让课堂充满知识性和娱乐性。如在学习《轴对称图形》的相关知识时，我首先给学生讲授了数学的对称美在建筑、美术等各行各业中的应用，然后例句了生活中的一些实例，紧接着我就追问：“同学们，你们还知道哪些轴对称图形，生活中哪些地方利用了轴对称图形的相关知识？”我让同学们开展小组讨论，最后总结本小组的答案。为了更加直观地让学生了解和掌握轴对称图形的相关知识，课堂上我和学生们一起做起了剪纸游戏，从生活中的常识出发让学生加深对知识的理解。通过以上讲解，我再让学生从理论文字的角度诠释轴对称图形的概念。这样，从实践到理论的教学，颠覆了以往的教学模式。通过合作学习成效和教学质量得到了提升。
（二）明确学习任务，让学生知道做什么
在开展合作学习的过程中，首先，教师要让学生明白和了解课堂学习和合作学习的内容是什么、学习的目标是什么、如何才能很好地达成学习目的，完成学习目标。在合作学习的过程中，教师要及时的评价，让学生知道自己的成绩和表现，发挥评价的作用。合作学习的过程中，管理是非常重要的，这需要老师的有效督促和管理，也需要学生的配合。学习目标的设置和学习任务的分配在一定程度上可以吸引学生的注意力，让学生全身心投入到问题和知识的探究中去，这样也能保证合作学习的有序和有效进行。小组合作学习重在每一位学生的参与，教师要让每一位学生都能有所作为，他们之间也可以实现优劣互补，要讲究人员和知识能力的配合，让他们在比较融洽快乐宽松的氛围下习得知识。如在学习《平行四边形的面积》的时候，教师就可以依据学情设计教学任务和学习目标：让每一个数学学习小组制定一个平行四边形，并让学生尝试寻找方法、探究它的面积。这样的教学设计可以让小组成员有一个明确的'目标对于求面积还存在一定的难度，那么成员之间就会相互商量和商讨。通过这样的设计，学生的探究意识和学习兴趣得到了激发。
（三）客观评价，及时引导
在小学数学课堂，开展合作学习需要激发学生的参与意识。我们知道，小学生很在意老师和同学的评价，他们的表现欲望也非常强烈，为此，在开展小组合作学习的过程中，教师要抓住小学生的心理，给予他们及时的评价，鼓励他们多思考和多探究。在具体的评价上，教师要以鼓励表扬为主，尽量不要批评，即使学生回答错了，也要表扬他们的勇气，并给予正确的指导，让学生知道老师是关心和在意他们的。小学数学知识往往比较简单，并且解答问题的方法也不是唯一的，一旦学生出现逆向思维或者其他创新性思维，教师要及时给与肯定，有的时候习得问题解决的方法和思维比明白问题的答案还重要。小学数学教师在对学生的评价上不要太苛刻，不能以成人的眼光去评价和看待学生，要给与他们更多的引导，让他们爱上数学，喜欢问题探究，并且乐于思考问题。在教学实践中，开展合作学习需要教师更新教育教学观念，让学生真正成为课堂学习的主角，同时，教师也要转换自身角色，明确重教更重学。在开展小组合作学习的时候，教师要依据学生分好组，设计好教学内容，采取有效的方式优化教学过程，激发小学生的探究意识和学习兴趣。只有这样，他们才会积极参与课堂，参与问题探究，进而提升学习效率。
篇12：小学数学合作学习有效性探讨论文
小学数学合作学习有效性探讨论文
一、小学数学课堂合作学习有效实施的原则
小学数学合作学习能够有效实施必须具备以下原则：
（1）合作学习具备一定的纪律性；
（2）合作学习要充满科学性；
（3）合作学习要还给学生主动性；
（4）合作学习要充满趣味性；
（5）合作学习要建立一定的评价体系。
二、小学数学课堂合作学习如何做到有效性
合作学习已经被广泛应用于教育界，这是毋庸置疑的。近年来，高中、初中数学教师已经在探讨合作学习在课堂上的一些方法有了长足的发展和进步，当然作为小学数学教师，针对合作学习在小学数学课堂上的运用方法的研究也是小学数学教育界不断探讨的话题。
1、合作学习的有效性实施，需要教师针对学生特点展开合作学习。小学生目前正处于自控力薄弱、思维能力发展不成熟的阶段，根据这一心理特征和年龄特点，教师在开展合作学习的过程中要强调小学生合作学习的纪律问题。如，小学生在学习“三角形的面积”的时候，教师针对小学生的年龄特征可以总结出小学生的智力发展水平具有一定的局限性，因此，教师可以组织学生由小组成员拼图的方式展开合作，当学生将三角形拼接成平行四边形的时候，再来研究其面积，会更好地达到学生学习的效果，促进合作学习更加有效完成。
2、合作学习的有效性实施，需要教师不断学习科学的合作学习理论。合作学习的正确运用必须建立在科学有效的教学理论的基础上，因此，教师要善于利用互联网、图书、教育杂志等相关的多媒体手段不断学习合作学习的教育理论，以理论为指导展开小学数学课堂的合作学习。如，在实施合作学习的过程中，教师面对一些突发情况的时候，经验不丰富的年轻教师可能会出现不知所措的情况，即使是经验丰富的老教师也难免会出现些许失误，这就需要教师保持长久学习的心态，不断运用科学的教学理论武装自己，保证教学过程中合作学习的科学和有效。
3、合作学习的有效性实施，需要教师熟练合作学习的各种技巧。在合作学过程中教师要合理分组，将学习好与学习差的学生交叉在一起，防止合作中出现分化问题，同时教师也要注重提问的语气、问题的巧妙设计等技巧，尽力给学生创设一个问题情境，帮助学生在问题题设的情境下展开合作学习。如，教师在讲授“角的认识”的时候，能够在合作学习中以科学合理的理论为指导，将优生和差生组成互帮小组，形成优帮差的合作团体，往往能够促进共同学习的.效率提高，这也是合作学习有效性的一大表现。
4、合作学习的有效性实施，需要教师扮演好合作学习的角色。教师要在提出问题时充当好提问者的角色，要将问题提到位，确保每一位小学生通俗易懂地理解所要学习的问题；在学生展开讨论的过程中充当好监督者和参与者的角色，既要监督小学生遵守纪律，又要引导小学生讨论问题，参与合作学习；教师还要充当好评价者的角色，对于小学生的小组组长发言，教师要及时做出评价反馈，给予鼓励和赞扬。如，教师在讲授“乘法运算”的时候运用合作学习的教学模式，那么教师一开始就要设置巧妙的问题，尽力引导学生进入问题情境，接下来教师要主动参与到学生的小组讨论中，并且随时监督学生的不良行为，最后教师要充当好总结者和评价者的角色，为合作学习的最终结果做出一个公正的评判。到目前为止，合作学习已经走过了初创期和发展期，针对小学课堂学习过程中出现的相关问题，作为小学数学教师，应当继续探讨合作学习与互动式学习模式、探究学习模式等其他学习模式的结合与交叉式运用，相信这也是未来教育实践中一个崭新的课题。
活化小学数学学习活动的浅议论文（精选12篇）
