【导语】“安全出口”通过精心收集，向本站投稿了10篇国外奥林匹克教育研究，下面是小编收集整理后的国外奥林匹克教育研究，供大家参考借鉴，欢迎大家分享。
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篇1：国外奥林匹克教育研究
国外奥林匹克教育研究
教育是奥林匹克主义的核心内容,顾拜旦创立奥林匹克运动的真正目的`就是为了传播奥林匹克理想,以一种新的角度、新的方式去教育青年,促进青年身心的和谐发展.奥林匹克教育是沿着由个体到社会、由微观到宏观的逻辑顺序构建的.
作 者：黄文卉 作者单位：国家体育总局信息中心 刊 名：北京观察 英文刊名：BEIJING OBSERVATION 年，卷(期)：2005 “”(3) 分类号： 关键词：篇2：新课题――奥林匹克生物教育研究
新课题――奥林匹克生物教育研究
国际生物学奥林匹克竞赛(InternationalBiologi-cal Olympiad，简称IBO），是五项国际中学生学科竞赛之一，自1990年在捷克举办首届以来，每年都要举办一次，参赛国逐年增多，影响也日益扩大。我国已组队参加了连续三届IBO奖牌的角逐，共取得了4枚金牌、6枚银牌、1枚铜牌和1项银海豚奖的优异成绩，在生物学界引起了日益广泛的重视。同时，IBO也带动了国内各级生物奥赛的开展，它必将进一步推动我国中学生物教育的改革和发展。针对这种情况，我们认为，提出“奥林匹克生物教育”这一概念并就此进行研究大有必要。1.国际生物学奥林匹克竞赛回顾
IBO是为有志于生物科学的中学生设立的，实践证明其目的主要有三：一是学生通过创造性地解答有关生物学问题，进一步激发学习兴趣和发展生物学能力；二是促进有志于生物学的各国中学生的接触与交往；三是增进不同国家青年之间的友谊，以利于国家之间的了解与合作。同时，各国通过竞赛和交流实现基础生物教育的共同提高。
(1)IBO的产生 捷克从60年代中期就开始举办全国性的生物学竞赛，波兰和前苏联也较早地在国内举办较大规模的生物学竞赛。1987年上述三国外加保加利亚和东德共同发起组织IBO，并在捷克的布拉格举行了第一届协调员会议，会议决定第一届IBO于1990年7月在捷克举行。1988年，五发起国共同制定了竞赛规章。1989年，五发起国加上比利时、罗马尼亚、匈牙利在捷克的巴诺举行了第二次协调员会议，讨论通过了IBO规章，并决定在布拉格成立一个IBO协调中心，负责收集一切有关IBO的资料和信息，收集参赛国最近使用的教科书和教学大纲，协助举办国协调和邀请其他国家的观察员等。这样，第一届IBO在捷克奥罗莫斯市如期顺利举行，有6个国家参赛，另有7个国家派出了观察员。
(2)历届情况 按规定，每个国家只能有一个队参赛记成绩，每队选手最多4名。金、银、铜奖牌数分别按参赛人数的10%、20%、30%设置，获奖面大，故各国尤为重视金牌的角逐。
其中有2个队8名选手只参赛不记成绩
(3)IBO试题 1991年12月召开的第五次协调员会议（布拉格）通过了《国际生物学奥林匹克竞赛纲要》，对IBO考试范围和命题要求作出了明确规定。在理论部分，生物学概念是适用于一个类群中大多数生物的那些概念，个别事实、例外或关于某地特有生物的知识不在考试之列，主要考查学生的理解能力、科学工作能力和应用生物学知识的能力；单纯记忆的内容应尽可能少，最多不超过总分的25%；试题覆盖面要广，一般应包括细胞生物学(25%)、植物解剖与生理(15%)、动物解剖及生理(15%)、动物行为学(5%)、遗传与进化(15%)、生态学(15%)、生物系统学(10%)7个部分。在实验部分，要求考生掌握的基本技能有：观察、测量、分类、联系、计算、数据的组织整理与表达、预测与设计、推论、提出假设、限定实验操作、变量的确认与控制、实验（从设计到得出结论），此外还列出了分光光度计等7种设备及离析和压片等30项技术与方法，要求了解其基本要点，并在有必要指导时加以运用。
从历届试题看，总的来说是既注重测知学生的基本生物学知识和基本技能，又力图考察学生的独立思考能力和创造能力。理论试题覆盖面广（一般涉及考纲中的6个方面）、难度大（有的题目P<0.30）、高认知层次试题比重较大。与前几届相比，后几届IBO加大了实验试题的份量，不仅在分值上与理论试题持平，而且在难度上大于理论试题，反映了各国生物教育家们对生物实验的高度重视。同时，举办国也力图通过试题来反映本国生物教育的特点和水平，因而各届试题又各有其特色，历届奖牌的归属情况也正好反映了这一点。
2.生物学奥林匹克竞赛在中国
1991年，经中国动物学会、中国植物学会推荐，国家教委、科协派遣北京大学生物学系副教授马莱龄作为观察员参加了第二届IBO，这是我国参与IBO的开始。第二年，北大生物学系教授吴相钰又成为第三届IBO的中国观察员。在对连续两届IBO组织情况有了基本了解之后，1993年我国组织2名领队、4名选手的代表队参与了第四届IBO奖牌的角逐，结果首战告捷，取得了一金三银、团体总分第一的佳绩。与此同时，以陈章良教授为系主任的北大生物学系制定了重奖生物学“奥星”的措施：无条件接纳4名获奖选手进入生物学系生化专业学习，金牌得主获得1万元奖学金，并在4年本科学习期间享受每月200元的生活费，银牌得主也可获得相应一半的奖学金和生活费。
到目前，我国已连续组队参加了三届IBO，均取得了优异的成绩（第六届IBO中国队只有3名选手参赛，华中师大一附中的黄静同学赛前10天因病退出）。
*周雁同学同时还获得理论竞赛单项第二名――银海豚奖
上述观察员和领队回国后分别撰文介绍IBO盛况，再加上李岚清副总理两次接见代表队成员，IBO在我国已经引起了越来越多的人的注意和重视，从而带动了国内各级生物学科竞赛的开展。
为了引导更多的青少年学习生物学和迎接每年一次的IBO，在中国科协的领导和国家教委的关怀下，中国动物学会、中国植物学会联合举办了全国中学生生物学竞赛，从1992年开始每年一次，为第二年参加IBO的国家集训队选拔人才。目前已连续举办了四届。
从历届一等奖的分属情况看，竞赛是非常激烈的，前两届都是北京队一马当先，第四届却是湖南队异军突起，黑龙江队则连续四届金榜题名。从试题看，难度逐届加大，理论试题逐步与IBO纲要接近，实验部分比例也逐渐加大。此外，中国生物学教学研究会报《生物报》也多次举办了全国性的中学生生物学知识竞赛。
与此同时，省、地、县和学校一级的生物学科竞赛也不同程度地开展起来。在这方面，北京市动得最早，成绩也最大。他们于1989年12月率先成立了“奥林匹克生物学校”，先后举办了十多次市级竞赛，培养了刘岳毅、徐兴、王晓婷、薛华丹等一批优秀选手，为国家作出了贡献。此外，黑龙江省、河北省、湖北省、上海市等至少18个省市自治区举办过较大规模的生物学科竞赛。
由于IBO诞生较晚，加上我国生物学科的“副课”地位，目前国内举办各级生物学竞赛并不太多，其影响力仍不及物理和化学，更不用说数学了。最近国家教委对中学学科竞赛作出了一些新规定，全国中学生生物学竞赛委员会根据我国生物学竞赛活动发展情况也制定了《中学生生物学竞赛章程》（讨论稿），这必将使我国的生物学奥林匹克竞赛进一步走上健康、科学的发展轨道。
3.加强对我国奥林匹克生物教育的研究
借鉴“奥林匹克数学”一说，笔者不妨也提出“奥林匹克生物学”这一概念。同奥林匹克数学一样，奥林匹克生物学不是大学生物学，其内容没有超出中学或中学生所能接受的范围；也不是中学生物学，其内容又高于我国现行的中学生物学教学大纲和教材的要求，有许多大学生物学的背景，突出了现代生物学的思想和方法。从IBO纲要和历届试题可以明显地说明这一点，我国的“全国中学生生物学竞赛”也说明了这一点（如1995年举办的第四届试题中中学知识与大学知识之比约为7:5）。同时，奥林匹克生物学是一种活的、动态的生物学，不像生物学教材更新需要一个较长的时间。随着时间的发展，今后的.IBO试题内容必将与以前的有较明显的不同，在内容的深度和广度、题目的难度上将有显著变化，因为现代生物学的发展比数学、物理、化学等的发展要快得多。奥林匹克生物学将中学与现代生物学联系起来，将新的知识、思想和方法源源不断地输入中学，必将促进中学生物教学的革新。
从一定意义上讲，我国IBO代表队频传捷报和国内各级生物学竞赛的重新开展，似一缕春风，给因高考科目调整而跌入低谷的我国中学生物教育带来了一线生机。同时，IBO又将我国的基础生物教育推上了国际交流的舞台，给我们提供了一个重新审视自己的机会。正如第四届银牌得主徐兴在回答《中国青年报》记者提问时说的：“我们得了第一，但我们并没有获得完全的胜利”，通过对比，他深切地体会到中国教育思想和教学方法的落后。
那么，IBO给我国的中学生物教育和奥林匹克生物教育带来了哪些启示和思考呢？
(1)突出生物学能力、思想和方法 IBO试题侧重于考查学生运用知识的能力和创造能力，属纯记忆性的知识较少；但我国中学生物教学实际上仍是重知识、轻智能。中学生物教育的根本目的不是要把所有的学生都培养成生物学工作者，不是要教给学生过量的具体的生物学知识；而是要以较少的具体知识来发展学生的智能，尤其是处于信息时代的今天，更应注重培养学生选择信息、理解信息和处理信息的能力，没必要也不可能让学生去记忆那么多的具体的生物学知识。
(2)实验教学是我国的一个薄弱环节 我国IBO选手的理论部分成绩比较好，但实验部分成绩较差，正如刘恩山副领队分析的那样，在实验教学的目的、方法、内容和考核方面，我国存在一定落差。如我国的实验教学把主要任务放在训练学生如何循规蹈矩地操作，忽视了学生掌握这些技能后去干什么用。在实验方法上主要采用验证性实验，即使新启用的义务教育教材改进了实验内容的编排体系，但实际教学中仍很少采用探索性实验。在内容上，由于采用分科型教材，生物学实验中很少涉及利用物理、化学的方法进行定量测定、数据处理等内容。
(3)我国生物学课外活动的开展不如国外普遍 我们总习惯于将课外活动当作课堂教学的补充形式，这种观点在国外早已过时了。生物学课外活动是生物学奥林匹克竞赛的基础，也是生物学课程的一个重要部分，应成为发展学生个性特长、培养实际应变能力的场所。虽然我国新的义务教育生物教学大纲已明确地将活动课列入课程的范围，但要真正实施仍需要一个过程，要避免流于形式。国外十分重视对课外活动的指导和管理，如设置专门的管理机构和管理人员，学校和指导教师都要按照课外活动的目的和要求制定活动计划，校长亲自对课外活动进行督导。
(4)将竞赛生物学与基础生物学结合起来，以“塔座保塔尖” 奥林匹克生物教育不是正规教育，而是一种高层次的基础生物教育的补充形式，它必须以大面积提高中学生物教育质量为基础。奥林匹克生物学与中学生物学是一种相互促进的关系，切不可对立起来。中学生物教育必须面向全体学生，大面积提高教学质量，并在此基础上为拔尖学生脱颖而出创造条件，这是由基础教育的性质和任务决定的。有人认为，我国生物学“奥星”的辉煌战绩充分说明我国中学生物教育质量是高的。值得回味的是，几乎是第四届中国代表队在国际奥赛上荣夺第一名佳绩的同时，北京市却传出了生物会考6000人不及格的消息。1991年中科院生物学部《关于加强我国中学生物教育问题》咨询组提交的一份报告，对我国中学生物教育现状和亟待解决的问题提出了权威性的调研分析，表明我国中学生物教育仍比较落后。因此，我们必须大力加强基础生物学教学，如果丢掉了“塔座”，“塔尖”还保得住吗？
(5)借鉴其他学科的经验和成果，加快我国奥林匹克生物教育理论和实践的研究 数、理、化等学科竞赛在我国开展较早，国际上也都分别举办了几十届，国内也是赛事频繁，已经积累了相当丰富的实践经验；而且这些学科都有一批专家学者专门从事奥林匹克教育的研究，在理论上也取得很多成果。生物学科在这方面才刚刚起步，面临着许许多多的问题需要研究。诸如生物学特长生的研究与选拔，教练员队伍的建设与素质的提高，奥林匹克生物学课程和教材的建设，教学原则与教学方法的研究，奥林匹克生物学试题的编制，生物学竞赛的组织、管理与评价。所以必须从其他学科吸取已有的经验和成果，以加快奥林匹克生物教育的科学化。
总之，奥林匹克生物教育作为一种能力竞赛教育，其意义不仅仅是要拿几块金牌或几个名次，而是要引导我国的青少年热爱生物学、学习生物学，提高全民族的科学文化素质。生物科学技术领域已经成为世界各国竞争的热点，奥林匹克生物教育的研究大有可为。本文权作引玉之砖，希望有更多的专家和中学教师投身于这一新的领域。
篇3：国外高校教育技术应用比较研究
国外高校教育技术应用比较研究
通过文献研究了解国外高校教育技术应用现状,在对比分析的基础上从加大政府对高教教育技术应用投入的力度,扩展高校校园网的服务功能,在高校课堂教学中积极利用信息技术,注重对高校教师的教育技术培训等几方面对我国高校教育技术应用提出几点启示.
作 者：于洪涛 作者单位：内蒙古民族大学教育科学学院,内蒙古通辽,028000 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(5) 分类号：G64 关键词：高校 教育技术 比较篇4：河南省高职院校开展奥林匹克教育现状研究
河南省高职院校开展奥林匹克教育现状研究
本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法对河南省高职院校开展奥林匹克教育现状进行了研究.研究认为,学校领导重视不够,奥林匹克教育普及工作还相对薄弱,学校十分必要开展奥林匹克教育,北京奥运会的'成功举办给高职院校的学生无论在学习、就业和发展,以及展示和锻炼能力方面都提供了机遇,针对如何开展奥林匹克教育提出相应的建议.
作 者：李淑青 LI Shu-qing 作者单位：河南职业技术学院,河南,郑州,450046 刊 名：漯河职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOHE VOCATIONAL TECHNOLOGY COLLEGE 年，卷(期)：2009 8(5) 分类号：G807 关键词：高职 学生 奥林匹克教育篇5：国外教育名言
6、you can lead a man up to the university, but you can't make him think. (finley peter dunne, america humorous wrter)
你可以把一个人领进大学，但你却无法使他思考。(美国幽默作家 邓恩 f p)
7
、it is a miracle that curiosity survives formal education. (einstein ) 如果好奇心能幸免于形式教育，那真的是一个奇迹。(爱因斯坦)
8、it is what we think we know already that often prevents us from learning. (claude bernard )
我们认为自己已经知道了，这种情况经常会妨碍我们学习。克劳德.伯纳德
9、life is a succession of lessons, which must be lived to be understood. （emerson）
生活就是一连串的课程，而这些课程必须是能被生动地理解的。（爱默生）
10、the object of educator is to prepare the young to educate themselves throughout their lives. (r.hutchins, american educator)
教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。(美国教育家 哈钦斯 r)
1、the roots of education are bitter, but the fruit is sweet. (aristtle, ancient greek philosopher)
教育的根是苦的，但其果实是甜的。(古希腊哲学家 亚里士多德)
2、the university imparts information, but it imparts it imaginatively. (alfred north whitehead, british philosopher and mathematician) 大学提供信息，但它是富于想象力地提供信息。(英国哲学家、数学家 怀特海 a n)
3、we should put aside and postpone all other reforms; that we have but one task-----the istruction of the people, the diffusion of education, the ecourgement of science----on that day a great step will have then been taken in our rgenerion. (leon gambetta, french educator)
我们应该把一切改革先放下。我们只有 一项任务，就是教育人民，普及知识、倡导科学。这一天到来之时，便是我们振国兴邦之日。(法国教育 爱甘必大 l)
4、what is in a name ?that which we call a rose by any other name would smell and sweet. (william shakespeare, british dramatist) 名字有什么关系？
把玫瑰花叫做别的名称，它还是照样芳香。(英国剧作家 莎士比亚 w)
5、what sculpture is to a block of marble , education is to the soul. (joseph adison, british writer)
教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。(英国作家 阿狄生 j)
关于幼儿教育家的名言
教育子女的名言警句
生命教育名言警句
关于教育的古今中外名言警句
教育学生的名言警句
经典幼儿教育励志名人名言大全
陶行知教育教学名人名言
家庭教育名人名言警句
诚信教育名言警句 就是实事求是
关于人道主义教育名言
篇6：国外教育名言
国外教育名言
6、you can lead a man up to the university, but you can't make him think. (finley peter dunne, america humorous wrter)
你可以把一个人领进大学，但你却无法使他思考。(美国幽默作家 邓恩 f p)
7
、it is a miracle that curiosity survives formal education. (einstein ) 如果好奇心能幸免于形式教育，那真的.是一个奇迹。(爱因斯坦)
8、it is what we think we know already that often prevents us from learning. (claude bernard )
我们认为自己已经知道了，这种情况经常会妨碍我们学习。克劳德.伯纳德
9、life is a succession of lessons, which must be lived to be understood. （emerson）
生活就是一连串的课程，而这些课程必须是能被生动地理解的。（爱默生）
10、the object of educator is to prepare the young to educate themselves throughout their lives. (r.hutchins, american educator)
教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。(美国教育家 哈钦斯 r)
1、the roots of education are bitter, but the fruit is sweet. (aristtle, ancient greek philosopher)
教育的根是苦的，但其果实是甜的。(古希腊哲学家 亚里士多德)
2、the university imparts information, but it imparts it imaginatively. (alfred north whitehead, british philosopher and mathematician) 大学提供信息，但它是富于想象力地提供信息。(英国哲学家、数学家 怀特海 a n)
3、we should put aside and postpone all other reforms; that we have but one task-----the istruction of the people, the diffusion of education, the ecourgement of science----on that day a great step will have then been taken in our rgenerion. (leon gambetta, french educator)
我们应该把一切改革先放下。我们只有 一项任务，就是教育人民，普及知识、倡导科学。这一天到来之时，便是我们振国兴邦之日。(法国教育 爱甘必大 l)
4、what is in a name ?that which we call a rose by any other name would smell and sweet. (william shakespeare, british dramatist) 名字有什么关系？
把玫瑰花叫做别的名称，它还是照样芳香。(英国剧作家 莎士比亚 w)
5、what sculpture is to a block of marble , education is to the soul. (joseph adison, british writer)
教育之于心灵，犹如雕刻之于大理石。(英国作家 阿狄生 j)
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篇7：奥林匹克文化理念研究论文
奥林匹克文化理念研究论文
一、奥林匹克的文化的艺术特征
（一）奥林匹克文化的多元性
文化具有一定的地域性、民族性，从本质上说，是人类或～个民族、一个群体共同的价值观、共同具有的符号和共同遵循的规范，奥林匹克文化的多元交融随着世界文化交流的加强逐渐成为必然的趋势。不同国家举办的奥运会有着不同的文化特色，这种融合不仅符合时代潮流，而且对于促进不同民族之间的了解和友谊起到不可估量的作用，是人类文明进步的标志，这些不同的文化之间彼此兼容，取长补短，汇聚发展成为五彩缤纷、独具特色的多元奥林匹克文化。现代奥林匹克运动强调”参加比取胜更重要”的普遍性原则，基于平等尊重、公平竞争的精神。正如国际奥委会委员、国际奥委会文化与奥林匹克教育委员会主席何振梁所说：”从一百多年奥林匹克运动的历史看，它之所以成功，原因之一是它对多种文化的兼容和尊重。这个明智的政策不仅确定了奥林匹克运动的多文化性，也使它更具吸引力和凝聚力。可以毫不夸张地说，多文化性J下是奥林匹克运动的财富和力量所在。”可见，这种普遍性带来文化的多元性也正是奥林匹克运动发展的基本经验。
（二）奥林匹克文化的象征性
奥林匹克运动是一个伟大的象征。在奥林匹克运动的实践中，顾拜旦大力主张倡导的团结、友谊、进步的精神，倡导人的和谐发展的生活哲学以及所规定的各项公正平等竞争原则和由此形成的各项仪式规范，如奥林匹克会旗、奥林匹克会标、奥林匹克歌曲、奥林匹克火炬、奥林匹克奖牌、奥林匹克吉祥物等都是这一倡导的具体表现，这些物化的艺术形式成为人类文明的标志，充分表达了奥林匹克丰富的文化内涵。
（三）奥林匹克文化的人文性
人文是指以人为本，人文关怀以及生命关怀，是人类社会的各种文化现象。在人世间的各种权利，只有人权是天赋的，与生俱来，不可剥夺也不可替代的，人是衡量一切的尺度。奥林匹克精神的目的在于期望建立一个没有任何歧视的社会，培养人们之间真诚的理解、合作和友谊，承认在平等的条件下获得荣誉的公平竞争，促进人类的精神发展，从而持续教育和锻炼人的品格，并培养人的道德，它为人类在社会的其他领域树立一个独特而光辉的榜样。古代奥运会已成为希腊民族文化的一部分，现代奥林匹克运动正是作为人文思想发展的产物而存在。
（四）奥林匹克文化的观赏性
体育美是追求人体形态美的活动，是体育运动中一种现象。早在古希腊奥运会时期，运动员们就以裸体来展示人体在运动中的动态美，同时期大量作品也向世人传达了古希腊人所崇拜的人体美学观念。奥林匹克运动是人体展示的最高形式，运动员奋力拼搏的精神、精湛的技术、挑战自身体能极限等要素都在创造一种人类追求自身更高境界的形象。奥林匹克运动所营造的情感气氛、审美意境，构成的多姿多彩的文化景观，使其具有极大的观赏性，奥林匹克所展示的各类文化形式吸引着无数观众，创造出人类不断挑战自我、完善自我的精神氛围。并且，这种观赏性提高了人的美感修养，也同时美化了社会生活。
二、奥林匹克文化中的人文意蕴
（一）追求人的全面发展的博雅教育
雅典和斯巴达是古希腊最具代表性的两个城邦。雅典人的良好公民概念不仅要求一个人要英勇善战，有健康的体魄、而且还须有优秀的文化素养、多方面的兴趣、发达的智力、关心国事等，这体现了雅典的教育倡导了关于人的身体和精神全面发展的目标，这个目标比较具体地体现在雅典人对良好公民概念的理解上。雅典人认为，教化是形成善的根本，体育能锻炼人的身体，培养人的品质，是追求卓越的一个最好途径，这体现了雅典人继承了传统的和谐思想，形成了极具人文特色的博雅教育，并且，这个思想影响着希腊整个的教育和体育思想。例如，体育课程在雅典的青少年教育科目中一直占据了较大比重，具体而言，雅典男孩到了13或14岁，就要进私立的体操学校重点进行体育训练，同时辅以文化知识的学习。两年后，一部分家境富裕的子弟会升入国立体育馆，进一步接受骑马、射箭、体操和音乐等训练，同时，为了让他们将来能够有效参加国家军事或行政工作，还会诶他们提供一些法律、政治、文学等知识。
（二）追求人的身心既善且美的和谐思想
亚里士多德认为”灵魂和躯体是不能分离的。”这种思想强调人的动作及姿势以及人的智慧之间的和谐统一。奥林匹克文化真实体现了古代奥运会对人类身体的美善，重视肉体的价值的不竭追求基于精神的、道德的和身体上全面发展的卓越品质。在和谐思想基础上，希腊人倡导人类在理性支配下，身心两方面都得到发展的人，即建立了他们心目中的”完人形象”。古代奥运会所要表现的是古希腊人心目中理想的人体是一种健康、活泼、强壮的人体，关于角力竞技的'本领以及动物的禀赋无不具备，这就充分体现了一个神明的或英雄的肉体世界，一个卓越与完美的肉体世界，进一步地，这种庄严健美、生活高尚的人体会令人想到更豪迈，更安静，更强壮，更活跃，是一种更完全的人类表达方式。这种基于对人的身体和灵魂和谐一致的认识不仅铸就了闪烁着人性光辉的古代奥运会在以后的一千多年中的辉煌，更重要的是，也由此成就了现代奥运会人文精神的重要内涵。
（三）追求整体的审美观念
古希腊对宇宙万物的思考，以寻找事物的本源、探究事物的本性为开端。他们认为，人和万物都是由某一种物质、几种物质形态或”原子”派生出来。人作为有感觉、有生命的存在物，是自然的一部分。每一个具体的事物都是其整体的一部分，必须与整体保持和谐，人也不例外。由于希腊人对人的发展要求和谐全面，对社会的管理要求整体有序，对事物的分析要求客观完整，将物质和力量看成一个有机的整体，从而形成以整体的眼光看待万物的审美观。苏格拉底提出”美德即知识”，这一重要命题体现了人的身心应是和谐有序的整体，而达到这一境界要靠教育。政治家的首要任务是塑造公民的灵魂。体育在这种审美的文化氛围中受到了特别的重视，无论是著名艺术家，还是普通民众，都由此对受过锻炼的人体美产生崇敬的心情。
综上所述，奥林匹克文化的内涵涵盖了整个奥林匹克运动各种活动的全过程，是人类宝贵的精神财富，具有强大的生命力，公平竞争、重在参与体现奥林匹克运动的法则和规范；和谐发展、团结友谊体现奥林匹克运动的宗旨和目的；奋力拼搏、为国争光体现奥林匹克运动的进取精神和思想境界。奥林匹克文化将体育价值、社会价值和个人价值有机结合在一起，对维护人的尊严和国家、民族平等以及促进人的发展都起到了不可估量的作用，这也正是奥林匹克文化对人类社会产生重大影响的原因。
篇8：《国外阅读研究》笔记
《国外阅读研究》笔记
准备先边读边记：
1、国外阅读研究课题的共同性：
A、注重幼儿早期阅读和儿童阅读教育（ 各国研究者普遍认同其重要性，并发现其有助于揭示成人阅读行为的规律性）
B、提倡快速阅读 法国（直接阅读）、德国“最佳阅读”、美国“效率阅读”等。
2、关于速读的研究：
〈英国大百科全书〉：美国是世界阅读研究的中心，更是当代速读研究的中心。50年代初，美国阅读专家从二战时空军部队用速读器训练飞行员识别敌机的方法得到启示，开始用速读器来训练速读，并成功研制出定时速读训练器。80年代初，美国有50万人从速读学校毕业。
3，关于早期阅读的争议：
p52 主张者: 4岁是对阅读最感兴趣的年龄,接受刺激的'最佳期是幼儿早期,早到18个月,.任何超过最佳期的刺激,都已具有补偿性质了。 咳！看到这个觉得有点对不住布丁。不过好在觉悟的早。
反对者：皮亚杰认为，学前儿童处于动作感知阶段，心理发展不成熟，难以进行阅读，霍克认为，会使左半球发展过度，右半球发展不充分。 仔细想来好象反对者的理由显得站不住脚。
总结：在美国，早期阅读训练已经是大势所趋。
4、阅读的训练方法：（值得借鉴）
加拿大：替代读书报告的联系形式---- 出一份主要事件的考题，画一张情节地图，连环画、设计书的封面，做 宣传招贴、写小诗，给作者写信。。。。（由此想到： 也可以加上情景表演、编剧本、小品、童话剧、做FLASH、拍DV等）
英国：主要研究阅读治疗（阅读障碍）
法国：提出--直接阅读，出面文字直印大脑，不通过语音。
奥地利：最佳阅读：提到整体认读，视幅的扩展等，（感觉有了那么一点意思。这个本人觉得是提到了一点能够实质性提高阅读速度的办法）
俄语国家：阅读的速度公式----V=Q/T*K
速度=阅读量/阅读时间*理解系数
日本： 不知所云。完全不得要点，没有什么值得记的。
其他：---------------……%……*―*―*（%）￥（――￥―………：“”：
困了。此书看到此为止。总结：收获还是有的。但是感觉比较空，有些理论也比较陈旧，不过看了以后倒是从宏观上对世界各国近现代的阅读研究的情况从侧面做了一个大致的了解。这是以前所不了解的。但是，所提及的一些国家的研究现状值得考证，从我目前掌握的资料来看，好象并不能真实的反映目前的研究水平和现状，刚想到看出版日期，1992年第一版，呵呵，也难怪了。
篇9：后奥运时代中国奥林匹克教育
后奥运时代中国奥林匹克教育
北京奥运会后,在环境发生了巨大变化的'情况下,中国的奥林匹克教育应如何进行呢?采用文献资料法、逻辑分析法,对此问题进行探讨,研究结论是:中国奥林匹克教育可通过丰富内容、调整形式、完善机制,从而推动奥林匹克教育的进一步发展.
作 者：罗仙柱 LUO Xian-zhu 作者单位：苏州大学,体育学院,江苏,苏州,215021 刊 名：军事体育进修学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PLA INSTITUTE OF PHYSICAL EDUCATION 年，卷(期)：2009 28(4) 分类号：G811.219 关键词：奥林匹克教育 丰富 调整 完善篇10：论高校奥林匹克教育途径
论高校奥林匹克教育途径
奥林匹克运动具有先天强大的.教育功能,让奥林匹克教育进入大学,是提高大学生素质的重要措施.体育公共课是高校奥林匹克教育的基本途径,开设奥林匹克课程是高校奥林匹克教育的重要形式,大学生体育社团是高校奥林匹克教育的组织载体,学生体育活动是高校奥林匹克教育的舞台,“奥林匹克日”是高校奥林匹克教育的重要机会.
作 者：张慧峰 作者单位：燕山大学体育系,河北秦皇岛,066044 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G64 关键词：奥林匹克 教育 高校 途径★ 奥林匹克格言
★ 教育研究计划范文
★ 教育叙事研究
★ 奥林匹克新格言
国外奥林匹克教育研究（共10篇）
