【导语】“大饼辣酱真好吃”通过精心收集，向本站投稿了15篇论述德育教育与小学体育教学的关系的论文，下面是小编给大家带来的论述德育教育与小学体育教学的关系的论文，以供大家参考，我们一起来看看吧!
- 目录
篇1：论述德育教育与小学体育教学的关系的论文
论述德育教育与小学体育教学的关系的论文
自古以来，“德才兼备”是对人才的基本要求，也是教育学生的基本目标，但是目前很多教师和家长都只重视了“才”的教育，而忽视了“德”的教育，这种教育模式会直接导致很多严重事件的发生。例如前几年在社会上引起很大反响的马加爵事件就是一个典型实例。学校只重视了学生的才能教育而忽视道德教育和学生心理健康的发展，最终导致了这一悲剧事件的发生。智力教育，要从娃娃抓起，思想品德的教育更是如此。因此在小学体育教学中，教师就应该重视思想品德的教育与体育教学相结合，在教学中渗透德育教育。
一、德育教育与小学体育教学的关系
小学体育是一门增强学生身体素质、培养学生健康体魄的重要科目。但是在新课改的背景下，小学体育教学被赋予了新的内涵，与德育教育相辅相成。德育教育与小学体育教学之间的关系可以从以下几个方面进行论述。
1.体育教师与德育教学。体育教师自身言行举止会给学生的德育教育产生一定的影响。
首先，教师在体育课堂上所使用的语言会给学生平时的文明用语产生一定的影响。
其次，教师的工作态度会给德育教育带来影响，比如有的体育教师健康充满朝气，工作认真负责，对教育事业充满热情和激情，对学生极具吸引力，学生就会在日常的学习和生活中进行模仿，学习教师认真负责的态度。
最后，教师对待学生的态度也会给德育教育产生影响。例如，学生在学习体操时，因为身体协调性比较差而学习得较缓慢，对学生负责的教师就会耐心讲解，对学生给予鼓励，对学生说：“只要肯努力就一定会取得成功的，在课下多练习练习，相信你会比其他的学生做得更好。”从而能够帮助学生克服心理障碍，树立信心。
在训练时，教师还要对学生进行多关心与指导，对某些难度大的动作进行示范，在他取得一定进步时给予及时的鼓励，这样一来学生就会以积极认真的态度对待体操学习，进而学会以积极乐观的态度对待其它的事情。
2.体育课堂内容与德育教育。体育课堂往往丰富多彩，其中很多内容与环节都与学生的德育教育之间具有密切的关系。
例如，田径等枯燥的体育活动有利于锻炼学生的意志和忍耐力；各种球类运动有利于培养学生的团队精神及合作意识；体育小游戏可以训练学生遵守规则的习惯，等等。
以体育最常用的小游戏接力赛为例来说，小学生对游戏非常感兴趣，但是在游戏的过程中，必须遵守一定的规则才能保证游戏的顺利进行。小学生由于好胜心强、表现欲望强烈、自制力较差等，往往为了取得胜利而出现不遵守游戏规则的现象，例如抢跑、没有到达终点而接力棒扔出去，更有严重者没有接到接力棒就往前跑，这些行为严重妨碍了游戏的正常进行，也不能体现游戏的公平性和公正性。这时教师应该停止游戏，告诉学生只有遵守规则才能够实现公平竞争，通过讲故事的形式让学生了解遵守规则的重要意义。
例如，笔者就给学生讲述了1948年在伦敦举行的第14届奥运会，我国自行车选手何浩华，在将要到达终点时，被敌视我国的他国选手恶意撞倒而摔伤左臂并严重骨折，最终与金牌失之交臂的故事，来让学生体会游戏中遵守规则的重要性。同时，还穿插的讲述了旧中国耻辱的参赛经历和新中国体育的光辉历程，增强学生的爱国情绪和民族自豪感，有效促进了学生的德育发展。而后再重新开始比赛，学生的行为明显得到改善，更加遵守规则。所以，参加体育游戏的过程也是训练学生遵纪守法的过程。
3.体育教学评价与德育教育。小学阶段，学生的各种潜力未被挖掘，学生的自信心和自尊心也都处于朦胧的状态。教师要是能够及时予以引导，那么学生的心理素质就会朝着健康的方向发展；但是有的学生自尊心较为强烈，很容易因为教师的`一次批评或否定而背上沉重的心理包袱。所以，体育教师的教学评价与小学生德育教育之间也有着密不可分的关系。比如，某个学生性格内向，胆小怕事，在体育课上表现不好，但是体育教师却时时进行批评和挖苦，这个学生就会在体育锻炼方面产生心理障碍，这种心理障碍可能会影响其未来的健康成长。
二、在小学体育教学中渗透德育的建议
德育教育与小学体育教学之间存在着如此密切的关系，所以小学体育教师就应该积极贯彻新课改的要求，在体育教学中积极渗透德育教育。
1.在体育教学中加强思想品德教育。教师在体育教学过程中要善于发现利于培养学生品德的时机，对学生进行思想品德教育。教师要对学生进行常规教育，教学生讲文明、懂礼貌，严守课堂纪律和校规校纪等等。在上课过程中，教师要借助于特定的体育活动对学生进行思想品德教育。在上课结束后培养学生的责任感。
例如，笔者在开始新课之前，都会根据学校的规定制定本班级的体育道德规范，包括同学之间相互帮助、爱护体育器材等。在教学过程中经常抓住细节来进行思想品德教育。比如在篮球投蓝训练中，有的学生不怕辛苦经常捡滚落很远的篮球，这时笔者就会抓住这一细节对学生进行思想品德教育，让大家明白“舍我一个、服务大家”高尚品德。在体育课之后还可以安排值日生，让他们负责整理体育课结束之后的场地整理和体育器材的送还等任务，以此培养学生的责任感和爱护公物的品德。
2.在体育教学中加强意志培养。小学体育教学的内容丰富多彩，有很多体育项目可以供学生参加，但是长跑运动是大多数学生最讨厌的一项体育运动，但是长跑运动恰恰是培养学生坚强意志的重要方式，教师应该抓住这一机会帮助学生培养坚强的意志，用巧妙的策略鼓励学生坚持到底。
例如，在学生坚持不下去的时候，老师可以随学生一起跑步，并唱羽泉的《奔跑》“即使有再大的风、再大的浪，也要勇敢闯一闯”来激励学生，让他们坚持到终点。在长跑结束之后，教师要对表现突出的学生进行表扬，让他们意识到自己完成了一件非常重大的任务；同时还要有选择性的鼓励那些中途放弃的学生，例如某一学生平时只能跑完500米，而今天却跑了700米，任课教师可抓住这一点对学生进行适当鼓励。
3.在体育教学中加强竞争意识和团队意识的培养。体育活动中有很多项目可以帮助学生培养他们的竞争意识和团队意识。
例如，笔者经常通过团体羽毛球这一体育游戏来培养学生的竞争意识和团队精神。按照各同的学羽毛球水平并兼顾男女搭配的原则把班级同学分为若干组，每组4～5人。比赛规则为每组各队员按顺序轮流击球，并且只能击球一次，如果连续击球超过一次则本小组失一分。每局七分，先输七分的队即被淘汰，换另一队上场。这个体育游戏能很好的锻炼学生的竞争精神，为了达到良好的竞赛效果，各小组成员积极出谋划策，通力配合，在不知不觉中培养了学生的团队意识和协调能力。
通过以上分析，我们可以认识到体育教学与德育教育之间有着密不可分的关系，体育课堂既应该是提高学生体质的课堂，也应该是对学生进行德育教育的课堂。体育教师要抓住时机，通过各种体育活动培养学生优秀的思想品德、坚强的意志，增强学生的团队意识、竞争意识和抗挫能力。
篇2：浅谈体育教学的德育教育论文
浅谈体育教学的德育教育论文
摘要:随着素质教育的实施和教学改革的深入，广大教育工作者越来越明确的认识到，新形势下学校德育教育摆在了素质教育的首要位置，德育教育的重要性、迫切性和现实针对性，使得以德寓体的主要内容和根本任务更加明确。本文运用文献综述法、对比法、举例法、逻辑分析法等对体育教学中德育的重要性进行了阐述，多角度剖析了体育教学中德育的特性，并提出了强化体育教学德育的有效途径。最终达到进一步加强体育教学过程中的德育工作，充分发挥体育教学中的德育功能，真正做到教书育人，提高教学整体效果的目的。
关键词:体育教学;德育;渗透
学校教育的目的就是使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分，它们是相辅相成、协调发展的。与其他科目相比，体育课有着它得天独厚的优势，体育教师时刻将德育渗透到课堂中责无旁贷。在新课标视野下，正确认识到体育教学中的德育的重要性，并在教学实践中探寻提高体育教学中德育效果的有效途径是当今体育教育工作者需要认真思考和具体实施的重要方面。
1．体育教学中德育的重要性
体育教学是学校教育的重要组成部分，也是德育的一个重要的平台，在体育教学中寓德育于身体活动之中，并将对学生进行道德意识的培养与道德行为有机地结合起来，并要求学生在体育教学的过程中付诸于实际的行动，让学生在参加体育锻炼的过程中表现出德育的效果。加之，体育教学本身具有较强的德育优势，如进行各种练习，可以培养学生的意志，掌握保持身心健康的本领，提高美的表达能力和审美能力，促使学生完善个性的形成。进行集体主义教育，可以启迪学生的社会意识并增强学生的主人翁责任感，自觉做好集体的一员。体育教学的实践性，有助于学生良好行为的建立，组织各种游戏、竞赛，可以养成学生公正评判、守规则、相互协作等品质。因此，在体育教学中进行德育是一种有效、可实施的途径，而且在学校教学中有着非常重要的地位，在教育课程改革的历史背景下有着很强的现实意义和研究价值。
2．体育教学中德育的特性
体育的本质功能是增强学生的体质，促进学生的.身心健康。作为学校德育工作的一个分支，体育教学在德育方面也有举足轻重的作用。并且，体育教学中还存在着德育的有关特性。
2．1表现性强
学生从事各种体育锻炼都需要身体活动和思维活动的有机结合，学生直接参与体育教学活动，通过反复的身体练习来掌握体育技能、发展身体素质、增强体质，在参加体育锻炼的过程中学生的思维活动极为活跃，尤其是主管运动的脑区兴奋状态空前高涨，这就表现为学生各个运动器官在参加活动的同时又要运用思维活动来掌握运动技能，运用自己的思维活动在极短的时间内抉择自己的心理活动和行为，为取得良好的教学效果而竭尽自己的全力，而有明确的目的性恰恰是对学生进行德育的先决条件。学生的真实心理活动在平时是不容易掌握，但是，在体育教学中，学生基于体育运动表现性强的特点，很容易变现出这种心理。所以，体育教学活动的表现力强的特点能够为学生创造有利的德育条件。
2．2规范性强
体育教学场所大多是在场外进行，必须要有严格的课堂规范，才能保证教学内容的有序进行。为此，体育教学制定了严格的课堂纪律，比如课堂常规等;为了达到一定的教学效果，体育教师需要根据人数、场地、器材等因素对队列队形进行要求和变换，用多种组织形式和措施来要求学生，激发学生参与体育锻炼的积极性。同时也保证教学任务的完成。与此同时，体育教学活动中离不开竞赛，体育教师会组织各种形式的比赛或者游戏，并要求学生在一定的规则范围内完成，这都是为了使体育活动有条不紊地进行。这些都是体育教学活动中规范性强的表征。
2．3集体性强
体育教学是在一定的组织形式下进行的，大多数是以班级的形式出现，学生在班级里共同学习，可以互相帮助、互相学习、互相鼓励、共同进步。通过体育教师对体育项目的制定和实施，培养学生的集体主义观念，不断完善自己的人生观和价值观念，这是德育的一个重要方面。
2．4竞争性强
体育运动的竞争性表现在整个体育课堂的过程当中，学生既要有一定的运动技能，又要有很好的心理素质和意志品质，他们在体育课堂上往往能够表现出顽强的斗志、坚毅果断、勇于挑战、勇于拼搏、自信、积极向上等优良品质。从德育的维度来看，强烈的竞争性为学生的德育起到了催化作用。
2．5实践性强
体育教学与其他教学的显著区别在于学生在学习体育技能的同时可以及时通过身体活动来亲身体验，教师教授的有关知识能够在课堂上得以验证，这是学生最喜欢的一种授课方式，也是提高学生教学效果的方式，这都得益于体育教学的实践性。
2．6交往性强
体育课堂上所安排的运动项目基本上都涉及到学生之间的交流与互动，现代教育改革也要求教师为学生提供交流的环境，因此探究性、启发性等教学模式已经越来越受到老师和学生的认可，在体育教学中，学生可以在一个轻松、愉快的氛围中相互交流。这也是德育工作得以实施和传播的有力条件。
3．强化体育教学中德育的途径
3．1强化德育工作，培养学生良好的思想品德
体育课中进行德育的内容是极其丰富的。首先，要对学生进行学习动机的教育，因为学习动机是推动学生学习动力的心理因素。正确的学习动机，不仅使学生迅速地掌握体育的知识技能，发展学生的身体，增强体能，而且是培养学生共产主义道德品质的前提条件。因此，在体育教学中，教师要重视德育，并使学生明确上好体育课、锻炼身体是促进德、智、体全面发展的重要手段，是提高中华民族素质、振兴中华的要求，是祖国社会主义建设的需要，是人们在事业上有所造就的物质基础。
德育的具体教育内容有以下几点:
3．1．1培养学生热爱社会主义祖国和为实现小康社会服务的情感和意识。
3．1．2培养学生具有高度的组织性和纪律性。
3．1．3培养学生团结友爱、互助合作的集体主义精神。
3．1．4培养学生坚忍不拔、勇敢顽强、刻苦耐劳、机智果断的优良意志品质以及情绪开朗、活泼、愉快的良好性格。
3．2加强心理健康教育，培养学生良好的心理素质
体育课中，引导学生形成科学的思想方法，学会用一分为二的观点看待自己，争取对待成绩和错误，成功和失败。要通过丰富多彩的活动，使他们多反面积极的情感体验，克服骄傲自满，冷漠无情，虚荣自负，狭隘自私等心理问题，形成乐观向上，积极进取的良好心态，谦虚谨慎，不骄不躁的品格，乐于助人，大度超然的胸怀，坚忍不拔，百折不挠的毅力，具有良好的心理品质，真正成为健康向上的新一代学生。
3．3结合教学，选用恰当的教学方法
上好体育课，优化教学过程要根据教学内容、教学目标、教学对象、季节天气情况，合理地选择教法。通过基本体操练习活动，使学生学会一些简单的队列与队形练习。徒手操和轻器械体操的动作与方法，提高学生主动学习的积极性，体验活动的乐趣，提高学生集体动作协调一致的能力;体验与感受个人与集体的关系，树立个人与他人友好合作，适应集体活动的社会意识和观念;促进身体协调，匀称发展，增进健康水平。在田径教学过程中，要通过营造生动，活泼，和谐的学习气氛，培养学生积极参与体育活动的兴趣，增强克服困难战胜挫折的勇气和性心。在教学活动中，注重培养学生的群体责任感，提高合作，竞争的意识和能力，体验群体学习的乐趣。通过游戏教学，使学生了解游戏对心理健康的作用，体验进行游戏活动时的心理感受，学会通过游戏调节自己的情绪，逐步形成自尊，自信，自强的心理品质和勇敢顽强，坚毅果断的精神。以引导学生处理和谐的人际关系，体验群体生活的乐趣和情趣，培养具有现代社会所需要的合作精神和良好的体育道德品质。
3．4结合教学活动，多方面对学生进行德育教育
体育教材内容繁多，有的教材本身思想性很强，有的则不明显，这就要求教师能结合不同教材的特点，有目的、有计划地进行教育。如:大部游戏教材都有一定的主题思想、情节、竞赛成分和比赛规则，教师要善于利用游戏特有的教育因素，对学生进行团结友爱、遵守纪律、互助合作、维护集体利益、爱护公共财物、勇敢、顽强、果断、机智、诚实、以及胜不骄败不馁的教育等，例如在发展学生腿部力量的跳跃运动中，我在小蝌蚪找妈妈的游戏情节中，有机的将放松部分设置为青蛙妈妈带领小青蛙捉害虫，由此，让学生分组捡操场上的垃圾。不但维护了校园环境，也将德育无形中渗透到体育课堂;障碍教学可以对学生进行勇敢顽强的意志品质教育;体操教学，可培养勇敢、刻苦、机智、果断的品质;组织互相帮助、保护，可培养互相协作、团结友爱精神;在进行中长跑教学时，要培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳的精神;在布置场地器材、送还器材时，加强爱护公物教育和劳动教育等等。
3．5加强教师自身修养
德国的教育学家弟斯多惠曾指出:“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人。”以身立教、为人师表是体育教师最基本的师德规范。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态、文雅的评论、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意几方面影响着青少年的成长，从而达到教育的目的。另外，由于职业特点，体育教师既要不断加强政治、专业理论知识学习，也要加强现代教育技术的掌握，还要加强身体素质训练，不断提高运动技能、技巧，使自己的教育教学水平适应二十一世纪的更高要求。
4．结论
总之，时刻将德育渗透到体育教育中，是学校教育的核心，也是育人的根本。强化德育工作，培养学生良好的思想品德，引导和教育他们学会生活，学会生存，学会做人，学会协作，学会实践，努力成为德智体美全面发展又红又专的社会主义事业建设者和接班人，立志为祖国现代化建设作贡献。
参考文献:
［1］曲宗湖，郑厚成，张燕．论我国高校体育改革的发展与构思［J］．体育科学，1998，18(04):6―9．
［2］王树明，聂文龙．关于高校体育课程改革的理性思考［J］．安庆师范学院学报(社会科学版)，2004，23(02):118―119．
［3］李玉玲．学校体育教学的发展方向分析［J］．教学与管理，2011．03:88―89．
［4］吴惠青．体验:活动类课程的价值追求［J］．教育发展研究，2012，(11):54―56．
［5］张立华．中学数学活动课教学和创新教育的理论与实践［D］．华中师范大学，2000．
［6］张新，吴海燕，赵一平．面向21世纪体育教学中的情、爱、信［J］．北京体育大学学报，2010，(04)．
［7］曾小玲．论学校体育中的德育教育因素［J］，成都体育学院学报、2005，31(01):126－128．
［8］张仁广，论体育教学中的思想品德教育［J］中国科创新导刊，2008．(20):118―119．
［9］王桂荣、关于学校体育中发挥德育功能的思考［J］．哈尔滨市经济管理干部学院学报、2003(02):58―60．
［10］沈春华．张加军．学校体育对培养学生良好思想品德的教育研究［J］体育世界(学术)．2011．1:91―92．
［11］王利群，体育教育中的德育渗透［J］，中国科技信息．2005(13)．198．
［12］单长清，浅谈体育教学中思想品德渗透的方法［J］，新课程学习(学术教育)，2011．18(12):118―119．
［13］路东海，体育教学中应注重德育教育［J］科技信息．2009．(34):671．
篇3：小学体育德育教育策略探讨论文
小学体育德育教育策略探讨论文
摘要：通过对体育课中灌输德育思想这个问题进行了探索，结合教学经验笔者提出了让学生自主树立主体意识，用丰富的语言让学生记住，建立起平等互信的师生关系；以课堂为载体，渗透思想教育。必须通过不断地思考去寻找教育的新方法才能更好地发挥德育的作用，培养全面健康的学生。
关键词：体育教学；德育教育策略
现代教育希望学生在智力与健康等方面有全面的发展，希望学生在知识、情感和价值观有更高的追求，这些都离不开学校教育，体育是其中的先决条件，德育是方向。德育贯穿体育教学，从学生主体出发，摸准学生的心理，将德育教育系统化，这些也是体育教师的责任。教师必须将德育本身的目标与体育教学合理地结合，在体育教学过程中间实施各项德育内容，从而提升学生的道德修养。
1教师的作用很重要
德育在体育课向学生传输的主要人就是体育教师，教师的作用非常关键。首先，教师要有较专业的业务水平，同时还要广览多读，提高自身修养。教师的表率应该自然得体，语言富有童趣，自身语言功底过硬，普通话标准、示范优美，在学生面前要有一个教师的样子，能潜移默化地感染学生，融德育教育于无形。要做好的教师要有严厉的作风，规范的课堂，自身要有朝气，整个人充满运动的活力。以此来带动学生，促进学生，使学生有更高的追求。做为一个体育老师，课堂中的语言尽量要简练，能清晰地指导学生，多给学生练习的时间，语言越少就越要精炼，要有一定的通俗与趣味，能够让学生感兴趣，同时还要让学生养成文明的好习惯。在课堂上做到好的表率，遇事不慌张、处理得体，科学地设计场地与教具等都非常重要。
2建立平等友爱的师生关系
教育不是一、两个人的'事情，同组的教师之间应该有积极的联系。同题异构、同题同构等教研课可以更好地帮助不同的教师。同时，良好的教师关系也能带动学生的社会适应能力，使学生看到协作的乐趣与好处。现代人需要尊重，学生的心理更需要别人尤其是教师的认可，对于学生的品德塑造有着积极的作用。有教无类，对于所有学生应该一视同仁，有些学生必定会运动能力比较差，有些纪律会不好还有学生会轻视体育，对待这些有提高空间的学生，教师不要用语言暴力更不能体罚与变相体罚学生。相反，在体育教学中应该给这些学生创造更多的机会来帮助他们。例如，在体育课的最后学生示范时，除了要找优秀的学生出来示范，也要请动作虽然有缺陷但是有明显进步的学生，多给他们鼓励，同时激发所有人学习的热情。这样有利于水平不好的学生增加自信，同时也能感受到教师和学生所带来的温暖。很多时候，内在的改变比外部促进效果要好很多，学生渴望接受教育的内在动力比唆使教育来的更直接。
3潜移默化的课堂教育
教育不是口头一遍一遍的简单重复，体育课教学中间体育教师应该选择合理、有效的组织与调动，要灵活的选取教材，同时要提高学生的技术动作，这些都是教师能力的体现，而在这其中同时也能渗透对学生的思想教育。很多学校的体育馆都不让学生私自进去锻炼，多数是出自于没人管理以及损坏场地的担心，这样其实很大程度上浪费了学校的资源。体育教师应该在体育课中强调对场地器材的爱护，久而久之，学生在心理和实际行动上就会自觉对场地有实际的保护。在低年级《快乐的跳跃》中，笔者示范了一个动物的模仿动作，学生就迫不及待地自己模仿了起来，学生的想象力非凡，练习的效果完全超出了预设，在短短的3分钟内，学生模仿了各种动物形象，并且有的学生还模仿起动画片中的英雄人物和动物玩起游戏，这个情景的导入就非常成功，整堂课的学习氛围都在欢声笑语里。
4善用赞美
曾经有心理学家说过：“赞美犹如孩子的营养剂”。评判只适合很少的场合，更多的是对纪律的遵守。而表扬可以令学生充满学习的兴趣。该表扬时决不吝啬，教师要注意观察学生的进步，尤其是本身学习有困难的同学，往往一句朴素的发自内心的赞美，便可让学生爱上体育。教师应从学生实际水平出发，一点一点地培养他们的自信心，让他们体验到学习体育的乐趣，再逐渐培养他们的责任心以及自觉学习、刻苦顽强的精神。在需要批评时，可以用表扬其他好的同学来代替批评，学生自然会有触动。教师要科学把握三个原则：不伤害孩子的心理和身体；言行避免粗暴就事论事；鼓励是硬道理。
5结语
学生的品德或者说学生的正确的世界观是在良好的学校环境通过教师的传授逐渐形成与发展起来。越来越多的研究表明，体育教学是学生德育发展的重要环节，在体育学习中，学生能体会到团结协作、自强不息的体育精神，促进学生热爱祖国和集体，帮助需要的同伴，尊重每一个个体，能够使学生形成独立的人格并且具有创造力，越多的体育锻炼越能形成豁达的心理素质和阳光积极的拼搏精神。现代体育教学应该牢记“教书育人”的教学使命，坚持学生的教学主体，将德育教学的内容渗透到体育教学课堂中间，全面发展学生的各项素质，使学生爱学习爱体育，也为终身体育做一个注脚，让学生自主参与到体育中去。
参考文献：
[1]杨邵豫.体育教学在学生德育培养中的价值以及渗透途径的研究[D].西南师范大学,2005.
[2]高敬惠.也谈德育的渗透教育[J].山东省经济管理干部学院学报,2002,(2).
[3]陈杰.黄石市学校体育教学实施现状调查分析及对策研究[D].华中师范大学,2006.
篇4：体育教学与德育教育相结合的研究论文
体育教学与德育教育相结合的研究论文
［摘要］中职学生的起点相对较低、基础较差，职业院校必须在教学中有意识的塑造学生素质，突出学生特点，才能提高学生的竞争力。对中职体育教学与德育教育的结合进行探究，旨在创新中职教育，培养更强竞争力的人才。
［关键词］中职；体育教学；德育教育；结合
一、引言
随着社会与市场的进一步发展，中职院校已经认识到自身的特点与不足，现代化市场的实际需求迫使中职院校立足于自身独特的教育理念，培养出能够迎合市场需求的人才。因此，中职院校需要在教学中融入德育教育，要在培养学生专业技能的同时让学生的德育素质得到全面提升。基于此，本文在此浅谈中职体育教学与德育教育的结合，以求能够为相关人士提供有益参考与借鉴。
二、体育教学与德育教育结合的必要性
相对而言，中职院校学生的基础相对薄弱，这种差异性无形中降低了学生的竞争力。在现代社会不断发展的背景下，培养具有更强技术能力、更健全人格的优秀人才成为职业院校的主要目标。由此可见，实现体育教育与德育教育相结合不但是全面优化体育教学、提高教学质量的有力手段，更是塑造学生人格、树立学生正确人生观的主要方式。体育教育拥有一定的特殊性，它能引导学生在学习过程中面对生理和心理双方面的挑战，也拥有足够的正面能量，这种特质符合德育教育的内涵。因此，在体育教育中渗透德育教育是具有充分性与必要性的。
三、体育教学与德育教育相结合的策略
（一）引导学生迎接挑战
调查显示，中职学生与全日制高中学生相比，学生的学习主动性、积极性以及抗压性都相对较差，这也是造成两种体制学生的基础存在差异的主要原因。换言之，中职学生在面对挫折与挑战时更容易退缩，学生没有克服困难迎接挑战的意识、素质和能力。德育教育的主要内容是树立学生正确的人生观、价值观和世界观，通过有效的德育教育使学生的人格变得丰满和完美。这就表示，教师需要在体育教学中有意识的引导学生正视困难与挑战，逐步改变畏难的心理和情绪，使学生能够坦然面对困难，并积极的寻求应对措施。因此，在中职体育教学中，教师的首要任务是将体育教学中的困难与挑战摆在学生面前，让学生正视这些困难与挑战，并在此基础上引导学生正确和面对，最终赢得挑战。以长跑教学为例，由于身体素质的限制，多数学生并不能完成800米长跑，无法坚持到最后。显然，学生需要面对的挑战同时来自于心理和生理。教师可以在教学中挑明这一点，在开始训练前引起学生的重视。在此基础上，教师可以将长跑中的具体感受提前告知学生。可以向学生描述在体力耗尽时自己心里的想法以及身体的不良反应，并向学生传授如何做好心理工作以及如何更好地面对这样的困难。此外，教师可以向学生描述克服这一生理极限后的收获。有经验的体育教师会将人体的第二次呼吸告知学生，给予学生足够的信心。通过教师的引导，学生就能正视体育中的挑战，并逐步去适应和克服挑战。这就有助于学生克服内心畏难的心理，使学生真正认识到人生处处充满挑战，只有用积极的心态面对挑战并寻求有效的.解决方法才能获得更好的成长。这就达到了扭转学生价值观的目的，实现了德育教育与体育教学相互结合的目的。
（二）传递正能量
此外，教师需要在体育教学中传递正能量，通过正能量的正向力将学生引导成为具有正向意识、充满正面能量的优秀学生。一方面，教师可以在体育教学过程中有意识的宣导体育精神。体育精神的本质就是一种积极向上的意识形态，它是一种值得推广值得学生借鉴且拥护的精神。这就需要教师在体育教学中进行有意识的教学设计，同时在提高学生体育技能的同时宣讲体育文化。具体而言，体育精神体现的是公平、公正的竞争。因此，教师可以在体育教学中通过有意识的设计体现体育的公平性和公正性。例如，教师组织学生进行篮球比赛，要在比赛前讲述比赛的要求，并做好公平公正的裁决。通过教师的引导，学生才能感受到体育竞技具有的特点，才能感受体育精神。同时，教师也应该增设文化课程，通过宣讲使学生了解体育的产生、体育精神的内涵等。另一方面，教师应该在教学中发挥自身的影响力，要在学生面前塑造自己正面积极的形象。简单地说，教师要在体育教学中融入德育教育，这要求教师转变自己的角色，教师不但是知识与技能的传授者，更应该是学生学习的榜样与模范。这就要求教师严格要求自己，要在教学过程中展现自己的正能量。教师在体育教学的示范中，要严格要求自己并且以更高的要求约束自己，而不是抱着一种得过且过的心思授课。例如，在篮球教学中，教师在示范时可能出现失误。此时，教师应该向学生道歉，并且更详细的讲述投篮的细节，严格要求自己的行为和动作，向学生展示出自己严于律己的形象，并将这种意识和思想传递给学生。教师树立正面的形象将直接影响到学生的言行举止，在无形中达到德育教育的目的。实现体育教学与德育教育相结合是教学发展的必然趋势，它要求教师不断提高自身素质，通过实践不断研讨，提出更有效的教学策略。
参考文献：
［1］魏建强.体育教学中如何渗透德育教育［J］.学周刊，2016（21）.
［2］白秀杰.如何落实中专体育教学与德育教育相结合的探讨［J］.学周刊，2016（6）.
篇5：体育教学与德育的关系的论文
体育教学与德育的关系的论文
体育与德育各有其特殊性，各自所要求的教育任务各不相同，但二者在某些方面，有很多的结合点。
德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。我国的学校德育大致由三个部分组成：道德品质教育、政治教育、思想教育。其中，道德品质教育诸如不怕吃苦、勇敢坚强、遵守纪律、热爱集体等。这些品质在体育教学中常常会不自觉地在学生身上显现出来，教师应利用时机，在体育教学中对学生的这种自发意识加以引导，使之真正成为学生自身的稳定品质。同样，也会有部分学生在上体育课时，暴露出缺乏某些应该具有的良好品质的现象。这都需要体育教师在教学过程中，具体问题具体分析，针对不同情况采用最佳的教育方法，使所有学生在体育课上都能达到要求。我在教二年级学生篮球时，要求每个学生拍球。绝大多数学生对这个活动很感兴趣，并积极参与其中，但也有一两个女生在进行这项活动时，显得表情紧张，在轮到她们的时候总是退到别的同学后面，甚至干脆对老师说不想参加这项活动。究其原因，才知道是“害怕”，不敢拍球。针对这一情况，我没有强迫她们必须完成该项目，也没有任由她们不做这个项目，而是耐心地先让她们双手抱住篮球，然后举到胸前双手放开，让球自动落地。经过几次反复，她们不再像开始那样害怕，并且能够主动地用双手拍球。事后我分析，之所以那两个学生不敢拍球，是由于缺乏自信，害怕失败，但在老师的一再鼓励和引导下，终于亲自尝试，并且获得成功，她们的这一心理障碍自然也就排除了。这堂体育课，显然达到了既使学生锻炼了身体，学会了一种技能，又使他们形成良好的`品质，体现了体育与德育教育相互渗透的原则、增强体质的目的，使其形成良好的道德品质。
遵守纪律是学生最基本的道德品质，在体育教学中，学生是否遵守纪律既影响到能否按计划完成教学任务，又关系到学生能否安全地上好一节体育课。中学阶段的学生，活泼好动，自我约束能力差，而且身体脆弱，加之安全意识淡薄，这就使得在给他们上体育课时，教师一方面要组织纪律，以便按时完成教学任务，一方面又要时刻注意，防止有意外发生。在一次教二年级学生跳远的课上，我发现有的学生兜里装着钢笔、钥匙这一类东西，这是很危险的。于是，我及时把这些东西收上来代为保管，并再三叮嘱以后体育课上不要再带此类东西。在教授跳远技巧时，二年级学生注意力不集中，后面的学生经常会打闹；在练习跳远时，一些学生因为老师讲述时没有注意听，而造成跳远姿势不规范等情况。针对于此，在上课之前，我总是要先对学生进行纪律教育，告诉他们不遵守纪律的危害。大多数同学能够做到听从劝告，注意约束自己不随便说话打闹，并专心听讲。而对那些“顽固不化”的学生，我没有用简单的罚站、斥责或赶其回教室的做法，而是从教材中找来一些游戏，而这些游戏又是与纪律约束有关的，要想在游戏中取得胜利，必须所有人遵守纪律，遵守规则，这样一来，那些“顽固分子”能够主动配合老师的要求来完成整个游戏，并取得较好的成绩。事后我想，之所以他们能取得好成绩，完全是由于他本人的天性使然。而他们的不守纪律，在很大程度上也是由这一原因造成的。
儿童活泼好动的天性有利有弊，关键是看教师如何引导，以取得预期效果。
青少年的本质都是美好、纯洁、善良的。在教学二年级体育课时，我要求所有学生完成50米跑，并两人一组，看谁先跑到终点。本来这个项目是由学生们积极要求老师去做的，可轮到一名学生跑时，他却无动于衷。任老师怎么喊口令、吹哨都没有反应，只是我行我素地站在那里。我走到他面前，准备好好教训他一顿。结果我刚要开口，在他身旁的几个学生则用充满童稚的声音对我说：“老师，他的耳朵听不见，你刚才的话他都不知道。”这使我颇感意外，我仔细一看，果然在那个学生的两只耳朵上各戴了一个类似于助听的设备。我这才恍然，明白刚才他为什么那么“我行我素”了。但更让我感动的是，周围的学生都要求我不要让那个学生跑步了。
那一瞬间，我忽然想到，学生这种互相关心、互相爱护的优秀品质，完全可以在体育运动当中去体现，并得到巩固。于是，我当下提议全体同学玩一个游戏，这个游戏的关键是看同一组队员是否能配合默契，并互相帮助。但这个“诀窍”我并没有对学生说，目的就是要看看，这些学生们是否真的具有互相帮助的好品质。游戏开始后，有的小组一阵手忙脚乱，不知该从何做起，而有的小组则已摸到了头绪，并有条不紊地进行着，于是我对那些忙作一团的小组给予提示。结果，很快那些落后的小组领悟到了游戏的窍门，最终所有小组都成功地完成了游戏，虽然各小组有先后、好坏之分，但他们每个人因为这个游戏懂得了互助的意义，知道了合作的重要性。
体育运动必然涉及到体力消耗，上体育课自然不会轻松自如、似“闲庭信步”，因此具备“肯吃苦”的品质对于体育课尤其是体育训练来说，尤为重要。我在担任体育课的同时，又担任着学校篮球队的教练任务。由于种种原因，学校的篮球训练相对于同一地区其他学校存在很大的差距，其主要原因是建队时间晚，训练时间有限。于是，在我担任篮球教练之后，为了迎接即将举行的篮球比赛，我不得不适当地增加了队员的训练强度。这对于每一个篮球队员来说，无疑是一种考验。篮球队平时专门的训练较少，队员们最经常做的就是十几个人在一起打比赛，很不正规，这样下去篮球队很难打出成绩。于是篮球训练时，我总是刻意地减少让他们一起打比赛的时间，而是着重训练他们的基本功，如传球、弹球、三步上篮等动作。起初队员们练习得很认真，但时间一久队员就产生厌烦情绪，总是要求打比赛。我把这归结为队员“不肯吃苦，害怕吃苦”，不愿意持久地机械练习基本动作。对此我对他们进行思想教育，要求他们树立肯吃苦的意识，并帮助他们认清只有练好基本功，才能在真正比赛上取得好成绩，为学校争光。在这当中，我又加入了培养集体荣誉感等德育因素，使得队员们心劲徒增，练起基本功来也更加卖力，再没有人发练基本功“没劲”、“累”之类的牢骚了。
体育和德育分属不同的教育领域，但它们之间有很多互相补充、互相影响的地方。体育能给德育提供理论实践的场地，德育又能指导、促进体育的更好发展。关于二者相互渗透的课题，大有文章可做。本文只是针对二者之间的关系，以及联系笔者的教学实践，浅谈一些不成熟的看法。该课题的真正内涵还有待于专家认真挖掘。
篇6：体育教学与素质教育的关系论文
体育教学与素质教育的关系论文
论文摘要：采用文献资料和逻辑分析法，探讨了体育教学与学校素质教育的关系、地位及作用。认为体育教学对学生个性心理的发展可起到一定的作用。培养学生良好的心理素质和优良的品质，促进学生身心全面发展，提高学生对社会生活的适应能力，是实现学校素质教育的重要途径。
论文关键词：体育教学；素质教育；整体素质
一、体育教学在素质教育中的地位与作用
体育教学作为党的教育方针中的一个重要组成部分，在推进素质教育过程中，有着不可动摇的地位和不可忽视的作用。
搞教育首先是育人，体育教学同样也必须本着育人的目的，认真覆行其职责，对学生进行全面的素质教育，必须坚持社会主义的育人方向，按照素质教育培养人的标准，与其他学科协同配合，共同努力，造就出一代全面发展，有能力、有特点的新人。
身体是搞好一切工作的前提，是基础，只有抓好了体育教学，增强了体质，才谈得上其他方面的发展。体育教学主要的任务是抓体育素质的教育与培养，以强健的体质适应各方面的要求。
教育实践中，体育素质的基础作用已基本为大家所共识。但体育素质的深层次作用与影响，不一定每个人都能意识得到。体育教学与训练，体育运动与休闲，所带给人们的那种感受和益处，只有亲身体验过的人，才会有深刻的认识。“开阔的胸怀与自信”、“敏锐的思维与头脑”、“机敏的身体与反应”，这都是只有体育才能带给人的一种境界。
优良的体育素质，能带动和促进其他素质的发展和提高，也是实施成功素质教育的关键。通过体育素质的学习，可以挖掘一些优秀的人才。一些疑难、棘手问题，在体育的交流中，也会收到好的效果。例如加强同学之间的团结，培养集体主义精神，后进生和差生的思想转化工作等，体育教学就有它的独到之处，只要老师把握得好，抓住青少年的心理特点，利用体育教学的长处，因势利导，及时地做好工作，就能起到良好的教育效果，为素质教育提供良好的思想保证。
体育素质强、弱的作用，小到反映一个人的素质和思想意志，大到体现一个国家、一个民族的精神状态，当一面面五星红旗在国际赛场上不断升起的时候，它带给人民的那种自豪感、那种力量、那种信心，是什么都无法比拟的，其作用足可以影响到人的一生。
体育教学中，我们不是时常感叹：体育素质好的学生，其他方面的素质不是也很优秀吗？究其原因，他们大都是很好地利用了体育运动来锻炼自己、调节自己，百分之九十以上的学生都有主动自觉锻炼的习惯，都能感到体育锻炼带给他们的益处。其中有部分学生还懂得利用体育手段调整自己的状态。当然，也有部分学生是在老师的督促下，被动地领悟到了体育锻炼带来的好处。
面对未来的人才、高科技竞争，文化知识、科学技术固然很重要，但强健的体质、勇于拼搏的精神和持续工作的能力同样不可或缺。这些体育教学、体育运动所培养的独有素质，将极大地促使其他素质向前发展。
我们必须提高认识，转变观念，超前思维，切实认真地抓好体育工作和体育教学，重视它在素质教育中所起的作用，本着认真负责的态度，为人才的可持续发展，打下坚实的基础。
二、体育素质与整体素质关系
在整体素质教育中，体育素质只是一个方面、是前提，体育素质存在于整体素质中，它能对整体素质的发展产生较大的影响，同时体育素质又得益于整体素质的帮助与指导，二者互为影响、相互制约、相互促进，共同构成一个完整的素质教育体系。
在整体素质的发展中，体育素质的影响力不能低估，体育的特殊性也不能轻视，因为在这种发展关系中，体育的地位、作用起着制约与促进的双重作用。 目前大、中专学生的体质状况、运动能力令人担忧，怕苦、怕累、缺乏自信的依赖心理明显，如不采取相应的措施加强体育教学，加强体育素质的培养，势必影响到整体素质的发展。
随着科学技术的迅猛发展，体育素质教育、培养中的知识面愈来愈宽，对体育老师的'要求愈来愈高，过去那种单一、传统的体育教学模式，已难适应今天人们对体育素质提出的要求，头脑简单、四肢发达的形象已逐渐被人们忘记。一个全面的、综合的体育教学系统在不断发展，它必将有力地推动整体素质的提高和人才的全面发展。
当今的人们对体育的内涵和健康的意识有了新的认识，大、中专学生的体育素质问题、心理问题，已引起全社会的关注，党和国家也高度重视体育工作的问题，从幼儿园到大学体育课程的设置，到全民健身运动的普及开展，无一不充分说明体育在整体素质教育中的重要性。
体育的强盛，全国体育素质的高低，在今天看来，远不止只是体育一门学科的问题了，它与一个国家、一个民族的整体素质息息相关，体育素质教育离不开整体素质的提高，同时，它的成功与否又将影响到整体素质的发展，整体素质的持续发展，更是离不开体育素质的有力支持，体育素质积极有效的努力，能保证整体素质教育的顺利进行，反之则会拖后腿。
作为局部，体育素质要加强训练，不断提高，要强化体育意识、体育理论、体育知识、体育观念的教育，要培养学生好的体育锻炼习惯，要不断改革、创新教学方法。教学内容的贯彻要与整体素质教育紧密相联，依照体育教学的要求，从实际出发，制定出相应的目标和任务。
体育素质教育要从整体、大局出发，加强渗透教育、协调教育，树立长远目标，积极寻求与整体素质教育的最佳结合点，发挥出优势，与其他学科密切配合，共同促进整体素质教育的提高。
目前体育素质在整体素质中的作用还不是十分突出，作为体育工作者责任重大，我们一定要尽最大的努力，搞好体育工作，抓好体育教学，力求能在较短的时间内，最大限度地发挥体育素质的影响与作用。
三、体育教学中素质教育的一点体会
整体素质教育是一项复杂、细致的系统工程，需要老师有丰富的知识和精心运作。体育素质教育是体育老师的责任，成功的体育教学，培养学生的体育素质只是一个方面，更有意义的是：应通过体育素质的学习与掌握，去教授、培养、提高学生整体素质和体育素质以外的文化知识。看似普通的体育课，如何让学生受到锻炼；如何让学生领悟到真正的意义，提高综合素质能力；如何让他们接受老师的教育与影响，都需要老师对事业执着的追求和全身心投入才能实现。
目前体育教学之所以难，原因很多，但体育素质在整体素质教育中的作用还未能充分体现出来，人们对它的影响还认识不透，也是事实，要在体育教学中抓好整体素质教育的提高，不是件容易的事。实践中老师的方法、经验很多，但笔者感到：最主要、最有效、对学生最有影响的方法是，老师自身较高的文化素养对学生言传身教的影响，或者说是：“潜移默化”的教育方式，这种方法学生容易接受，且牢固、深刻，体育老师运用这种方法，显得尤为重要。这不但要求体育老师具有很高的文化素养，而且还必须具备相当的身体运动能力，否则体育素质的培养和整体素质的教育只是一句口号。
为什么有的老师会给学生留下很深刻的印象，很重要的一点，就是老师的知识水平、教学能力，以及人格魅力给学生的影响力。
一位优秀的老师，其日常行为规范不必多说，教学中所表现出的高尚师德、丰富知识、过硬的教学艺术，本身就是对学生提高整体素质的一种教育。一个鼓励的微笑，一个赞许的点头，一种期待的目光，无不显示老师的教学水平。以理服人，以情动人，以学识赢得人的教育方式，很能震撼学生，他们会从你的举止言行中，体会到一种精神，一种素质，一股力量，老师这种自身素质和实际方式的交融配合，定能给学生以很好的教育，达到提高整体素质的目的。
一日为师，终身为父，从另一面也充分说明了老师自身素质对学生的印象，体育老师更应加强学习，不断充实自己的文化素养，努力提高教学艺术，调整和丰富知识结构，用自己的“实际行动”帮助教育学生，才是搞好素质教育最有效的方法。
篇7：体育教学与体育课程关系分析论文
体育教学与体育课程关系分析论文
1体育课程和体育教学概念
1.1关于课程的观点
国外最常见的课程的定义是“学习的进程”,我国的教学论认为“课程是课堂教学、课外学习和自学内容的综合”,也就是说,课程是在培养目标的指导下各种活动的综合,课程的本质是了解世界,认识自己、提高自己的媒体。我国的教育学家胡德海认为:“课程是根据教育目标和学生的年龄特征将教学内容具体化”,该文比较倾向胡德海的观点。现代课程论的观点认为,课程的概念在教学概念的上位,课程的概念在学校教育的下位。课程应该使受教育者的知识和技能水平在规定的时间以一定的方式达到一定的程度。一门课程,应该有成熟的知识体系,经过规范后形成课程。
1.2什么是体育课程
我国的学校体育课程是根据社会的要求给学生规定的,学生可以自由选择的体育学科课程和学习方法,要求学生在不同的时间达到相应的能力和素质。体育课程应该是在不同的学段对体育标准和能力的设计。一门体育课程要达到促进学生身心健康发展,丰富学生生活的目的。
1.3什么是体育教学
体育教学是按照体育课程目标的要求,以体育课程作为媒介,师生双方互动、教与学相互结合的过程,体育教学是对体育课程的实施。在教师的指导下,学生领会了体育的文化知识和技能,对体育运动产生了兴趣,锻炼身体,促进学生的健康,培养意志和品质。体育教学是实现体育课程目标的方法,体育教学是具体的实践,方法自主灵活。
2体育课程与体育教学的关系
2.1体育课程设计与教学在性质上的关系
体育课程设计和体育教学活动既有联系又有区别,一般由国家的行政部门来决定体育课程的设计,体育课程的设计反映了国家的政策和要求,是学校体育的任务。我国的体育课程要体现出国家对学校教育目标要求,并根据这样的要求来制定课程、编写教课书,体育课程具有指导性。体育教学是根据学生的特点和课程的要求,由教师设计具体的方案,进行具体的教学活动,通过体育教学的活动实现体育课程中的要求和体育的价值。体育教学的设计是一种很灵活的操作,带有教师自身的风格和主观性。体育教学和体育课程在设计的性质上是有区别的。
2.2体育课程设计与教学在功能上的关系
体育课程设计的内容不仅有体育教学,还有课外体育活动。体育课程设计是体育教学和学校教育的中介,我国学校的体育课程要体现体育素质教育和全民健身的要求,体育课程从宏观上提出规划,对体育教学起到了制约的作用,体育课程的内容和标准,要对各类学校的体育教学工作和课外活动起到指导的作用,体育课程的规定是教师如何“教”学生如何“学”。美国学者塞勒认为:课程仿佛是设计好的图纸,体育教学是照着施工。课程是编好的曲谱,教学是照着曲谱去演奏。体育教学的设计是如何把课程的内容具体落实。同样的一门体育课程,由不同的教师来教,效果可能不一样。有的教师很有创造性,教学方法多样,能激发学生的学习乐趣,教学效果很好;有的教师教学方法单调古板,教学效果不好。
2.3体育课程和教学的本质关系
体育课程的本质是向学生传授体育文化,在符合教学规律的前提下,体育课程的实施要促进学生的身心健康、提高学生的综合体育素质。体育教学的本质是体育教学的内容经过重新组合,遵循教学规律,通过师生双方教与学的过程,学生获得了体育的知识和技能,形成了体育的思想意识,促进了学生的健康,达到体育教学的目标。体育课程的本质是从宏观上对学生的发展所起的`总体作用,体育教学是指微观上所要达到的具体目标。体育课程是通过设计达到想要的效果,而体育教学是通过主观努力,达到了教学的目标。
2.4体育潜在课程与教学的关系
体育潜在课程是教学过程中的班级关系、校园文化、社会价值、家庭教育等。这些课题也是体育教学研究中的新的方向和新的课题。体育潜在课程在正式的课程内容编制中并没有提出,只是在课程的标准中提出了这样的要求。比如,不只是体育知识和技能的要求,另外还有思想品德的要求。课程和潜在课程是互补的,相互结合,会起到很好的教学效果。有时受外部因素的影响,对学生的思想、情感和行为产生不利的影响,会影响到课程教学目标的实现。潜在课程和课程之间是相互制约的，发挥潜在课程的正向作用,排除负面影响是教师面临的新的任务。教师根据特定的教材和教学环境引导学生,发挥潜在课程的正向功能,提高教学质量。比如:提高学生对体育的价值认识、对不同课程的兴趣、对体育的投入和体验,主动进行体育锻炼的思想、面对成功和失败的心态,认识到自身健康对国家利益的重要性。通过具体的教学,使潜在课程和教学内容结合起来。当潜在课程和教学目标不一致的时候,学生会感到不满。教师要教育学生,消除心理的障碍。当潜在课程和教学目标相一致时,学生对体育教学的积极性很高,师生关系良好,在良好的体育教学环境下,潜在课程可以很好地提高教学质量,提高学生自我锻炼的积极性。在现代的体育教学中,规划运用好潜在的课程因素,才能发挥体育教学的综合教育功能,更好地做好创新教育。
2.5体育课程设计与教学工作的关系
体育课程是总体的方案,体育教学是在体育课程的范围内进行教学,教师确定每一堂课的内容、教学进度。教师不能自行设计课程标准,教师在设计自己的教学内容时、在实施具体的教学计划和目标时,一定要按照课程的计划和标准进行,不能超越教科书的范围。在评价教学效果时,要以课程标准为依据。体育教学工作是实施体育课程的设计方案,两者之间有密切的关系。
3结论
(1)通过对以上几个方面的讨论,我们了解了学校体育课程和体育教学之间的关系和区别,对两者都有了更加清晰的印象。我们要在新的时期、新的形势下,把学校体育课程教育进一步地发展和提高,努力建设符合素质教育优质的学校课程教学体系,确立创新意识,有非常重要的意义。(2)如果体育课程决策者的思想和认识水平高,体育课程的设计就很好。体育教学是对体育目标的落实。体育课程设计得好,体育教学才能取得良好的效果。要想取得良好的教学效果,主要取决于教师的教学素质和创造力。(3)通过认真研究,我们认识到,体育课程对学生的教育提供具体的方案,体育教学是实施的过程。这两者并不是同一个问题,但是两者之间存在着密切的关系。首先要把体育课程设计好,然后有计划地完成教学过程,体育课程和体育教学相互联系和相互对立。研究体育课程和体育教学之间的关系不是一个简单的问题,该文的研究只是初级的探索,以后还会从其他的方面,比如哲学、教学论等观点综合论证,科学地构建体育课程和教学的理论。
参考文献
[1]赵亮.体育课程与体育教学的若干关系[J].赤子,2013(15):86.[2]唐岳年,黄辉.体育课程与体育教学的若干关系[J].体育时空,2013(15).
[3]辛利.论体育课程与体育教学的若干关系[J].天津体育学院学报,2011，26(3):273-276.
[4]宋尽贤,赖天德,毛振明,等.专家学者畅谈新课改(之十):通过第五届全国中小学体育教学观摩展示活动看今后体育课程教学改革的方向[J].体育教学,2012(11):9-12.
[5]番绍伟.正确理解《课标》科学制定具体学习目标[J].中国学校体育,2013(6):2-3.
篇8：体育教学中渗透德育教育论文
体育教学中渗透德育教育论文
一、学生思想道德问题产生的原因
1）社会因素。社会环境影响对学生思想道德产生很大的影响。随着社会的进步和发展，社会一些不良文化思想的入侵，造成年青一代的思想腐化。如互联网的普及就是一把双刃剑，应用得好，则可提升学生的知识水平和开阔学生的视野，但现在的网络传播着大量庸俗、低劣、暴力、色情等不良信息，使年青一代思想逐步偏离正轨，走向犯罪道路，给社会和家庭带来严重的危害。
2）学校因素。学校是学生品德教育的主要场所，因此，学校的思想道德建设工作抓好与否，直接影响着学生的思想素养。学校德育存在偏差，在一定程度上呈现出政治化、理想化、片面化和知识化倾向，并且脱离社会现实。学校教育中重知轻德。学校教育还没有完全的从“应试教育”向“素质教育”转变。学生思想教育过程简单化，方式陈旧单一，内容枯燥乏味，对学生的教育是抽象式的说教，机械式的灌输，难以保证其实效性。
3）家庭因素。农村地区家长自身素质整体不高，道德水平整体偏低，法律意识不强，不仅忽视了对子女的思想品德教育，并且长期的言行示范，很可能给孩子带来负面影响。
4）自身因素。学生现在还处在一个幼稚、半成熟时期，对社会认知的能力较差，自身的辨别能力和自我控制能力不强，易产生冲动和思想偏激等，这些都是制约学生思想成熟的表现。
二、实施渗透的时机
1）新学期开始时。新学期开始的时候新学期开始，均要向学生说明体育课的.课堂常规，强化学生的组织纪律观念、集体感、体育的参与意识、陶冶美的情操、培养文明行为等。
2）游戏比赛时。体育运动一般具有教育性。教师可以因势利导，培养学生为了集体的荣誉，要有团结协作的精神。对少数学生的个人英雄主义表现要及时给予纠正，而对表现勇敢、顽强、坚持拼搏的精神和胜不骄、败不馁，服从裁判、遵守纪律的学生要加以表扬。这时是对学生进行思想品德教育的良好时机。
3）技术动作教学时。如在体操技术动作教学中，保护帮助是一项重要内容，保护工作做不好，就可能发生伤害事故。教师应通过彼此间的保护帮助，培养学生的责任感，吃苦耐劳和忘我的精神，还可以让学生学会热爱集体，关爱同学。
4）成功失败时。体育教学中竞赛是不可或缺的一项重要活动。教师可以通过某项竞赛过程，有针对性地对待不同情况，教育学生胜不骄、败不馁，调整自己的心态，增强心理素质，使他们清楚，失败也是成功，从而塑造豁达、开朗的性格和永不服输的心理素质。
5）借、还体育器材时。保护公共财物是大家的义务，教师即可正面教育学生要主动帮助同学借、还器材，在运动过程中爱护公物，增强学生的社会责任感。
6）体育考核时。体育考核时，涉及学生的成绩、评优等。教师要针对学生实际，进行公平竞争，反对弄虚作假，坚决打消学生“不劳而获”的思想，进而发展学生高尚的体育道德。
三、在体育教学中实施德育教育的途径
1）结合体育教学环节进行德育教育。德育教育可以渗透到体育教学中的各个环节。比如课前准备阶段可以让学生自己拿运动器材、打草场地等，引导学生热爱劳动，爱护公物，同时对热心帮助老师的学生要给予及时的表扬。体育课开始环节可以要让学生明白本节课的教学内容和要求，检查学生的出勤情况，强化学生的组织纪律教育，让学生严格要求自己，养成良好的行为习惯。教学环节可以挖掘教学内容，提高学生创新能力。结束环节可以让学生作一些放松运动，使学生的身心逐步恢复平稳。
2）结合教师素质进行德育教育。体育教学中教师要提高自身素质，以身立教对学生进行德育教育。首先教师要注重自己的仪表，通过仪表感染学生，用自身气质影响学生。其次教师对学生的态度也会影响到学生的心理，尊重学生就是对学生最好的教育。
3）结合体育教学内容进行德育教育。体育教学中蕴含着德育教育的因素，教师要充分挖掘其深刻内涵，对学生进行思想品德教育。教师要结合教学内容针对不同教学内容对学生进行思想品德教育。如接力赛、拔河赛、篮球、足球等项目，可以培养学生的集体主义精神；中长跑练习需要较强的身心承受力，是培养学生意志力的最佳途径；器械、跳跃性项目可以培养学生勇敢顽强的精神，提高学生团结友爱的美德。
4）结合体育教学方法进行德育教育。在体育教学中，教师要根据体育教学的特点和规律，采用适当的教学方法渗透德育教育。常用的方法主要有体态暗示法、实践体验法、激励竞争法、情感渲染法等。运用体态暗示法矫正学生的不良行为，有助于保护学生的自尊心；运用实践体验法可以使学生在实践活动中陶冶情操、磨练意志，对学生进行德育教育；运用激励竞争法对学生进行德育教育，可以调动学生的积极主动性，提高学生的创造性。
四、小结
总之，体育教学中，教育只有遵循学生心理特点的心理发展规律，才能晓之以理，动之以情、导之以行、持之以恒地对学生进行思想品德教育，塑造社会主义的一代新人。如果在体育教学中不根据学生个性心理特征和发展规律培养学生的性格和意志品质、不照顾学生心理发展的年龄特点进行思想品德教育，就不能因势地把思想工作做到每个学生的心坎上，就很难形成高尚的情操和良好的道德行为习惯。
篇9：体育教学中如何渗透德育教育论文
体育教学中如何渗透德育教育论文
德育教育不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式，即让学生过一种好的健康的生活。为此，在体育教学中落实德育教育，首先要把德育知识的学习转移到自我判断、自我选择、自我教育等品德能力培养的轨道上来，避免品德评价的盲目性，充分发挥学生主体作用。其次，要实现德育教育由强制性向民主性转变，充分利用体育教学相对动态的课堂环境，通过师生、学生之间、民主、平等的交流与合作，智慧地把学生引向既定目标，启发学生进行自我教育和自我评价，培养学生的自我道德判断能力、道德行为选择能力和抑制不良影响的“免疫能力”。这种自育的能力养成，有助于学生走出校门后也能适应社会的变化。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，通过学生的亲自参与实践，使学生形成知行统一的良好人格。例如，在体育课的耐久跑或跨栏跑中，常有学生摔倒后立即爬起继续参加练习的生动事例，教师应及时给予恰当的鼓励与表扬，这样其他同学也会深受鼓舞和感动，对培养学生道德自育能力以及勇敢顽强、拼搏进取、为班级集体争光的精神是很有作用的。又如，体操中的保护与帮助可培养学生关心他人、团结协作的优良品质；队列队形的练习可以培养学生组织纪律性和朝气蓬勃的精神面貌；值日生轮流借还体育器材和整理场地，可以培养他们热爱集体、热爱公益劳动和爱护公物，并逐步学会对自己的行为负责的良好品质。
1、处理好德育教育中“形”与“质”的关系
在体育教学中渗透德育教育时一定要摒弃形式主义，摒弃理论空话与教条，认清新时期德育教育的基本问题，不能夸大或只做表面文章。在这里，有必要再提一下体育教师的道德人格问题，因为它决定着教师以身作则，以身立教。由于体育教学的特殊性，与其它学科教师相比，体育教师与学生之间更存在着一种“亲密性”，在这种“亲密接触”中，体育教师可能比其他教师更多一份人格暗示与辐射。因此，体育教师要以自己语言的优美、行为的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染。所以，体育教师首先应具有希望在学生身上建构起来的普通公民道德，还必须率先修养希望学生们在体育教学过程中养成的一些特有的良好品质（如尊重他人、公平竞争、敢于争先、民主、果敢等）。“身正为师，学高为范”，教师必须实事求是，脚踏实地地去完善自己。可以说，当体育教学中的“育”与教师人格不一致时，真正起到有效性教育作用的只能是在言传身教中的教师的道德修养，而不是“育”。最后，在宣扬与实现“快乐体育”的同时，在体育教学中落实德育教育也完全可以使其成为一种“愉快德育”，成为一种乐于接受的德育，一种让学生个性尽情舒展的德育，一种能促使学生健康人格可持续发展的德育。
2、小学体育教育中德育渗透浅谈
摘要：体育具有特殊的精神作用，它能把人们团结在一起，它能使人积极向上勇于创新，它能促使个性、独特气质的形成。所以学校体育教育不仅是强体魄、长知识、增技能，更重要的一方面是让学生的思想道德素质得到培养和发展。在体育教学中渗透德育，关键是要解放思想，转变观念，结合学校和学生的实际情况，充分利用体育自身的优势，大胆创新，有的放矢地使德育工作贯穿于学校体育教学的各个环节之中。只有不断的探寻渗透的方法才能最大限度地发挥德育渗透的力度，促进学生健康成长。在小学体育中对学生进行思想品德教育是毫无疑问的`，半个世纪以来，国家一直是这样要求的，广大体育教师也一直是这样做的，学校教育的目的是使学生在体、智、德、美等方面全面发展，成为有理想、有文化、有纪律的社会主义新人，德育与体育又是学校教育的两个重要组成部分。在体育教学中贯彻德育，应该做到以学生为本，这样，才能从学生的心理特点出发，系统地构建德育的环节。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识，自我评价，自我激励，自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令，尽量发挥学生的主体作用。教师要做到：
1、尊重学生――树立平等意识；
2、帮助学生――树立服务意识；
3、影响学生――树立师表意识；
4、相信学生――树立民主意识；
5、倡导竞争合作的学生关系。
德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。
一、教学中德育渗透的途径与方法
在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：
1、教师的仪表和教师的语言
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、身教重于言教“。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点――健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。
教师用语要文明、简练，应是有较强的逻辑性，幽默是可取的，但切忌低级庸俗。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。
因此，我认为体育课堂教学时应做到”六规范“：
规范语言――使用普通话和文明用语；
规范示范――动作正确，熟练优美；
规范板书――字迹工整，格式正确；
规范仪表――衣着合乎运动特点，精神饱满；
规范行为――举止大方，遇事得体；
规范环境――教具摆放有序，场地设计合理优美；
体育教师言于律己，率先示范，带动着学生的自我教育和良好的行为习惯的养成，这至关重要。
2、教师与教师、教师与学生之间
体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个”大课堂“里一起上课。教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。
教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差，以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的学生锻炼的机会。例如，在体操练习的最后讲评时，除找出较好的学生示范小结外，还可以请虽然完成动作较差，但在某一环节有所进步的同学，再做一、二次练习，肯定他们的进步，并要求大家热情鼓励。这样有利于增强他们完成动作的信心和感到集体的温暖。对体育骨干和运动能力较强的学生则从严要求，绝不能袒护他们的缺点。
教师关心并严格要求学生对学生来说虽说是外部条件，但能促使学生内心产生积极的情绪，从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
二、结合教材特点进行渗透
课堂中，选择合理、科学的组织教法，教材的灵活应用是教师教学能力的体现，也是对学生进行思想教育的有效途径。教师要善于把学生的心理活动和身体活动结合起来，尊重人格和自主性，利用课堂的组织教法中的各个环节对学生进行思想品德教育。注重学生自我管理能力、独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感美的情感培养，促使学生个性的全面发展。
下面是例1。大地复苏的春季，许多学校为了保护草坪，常用栅栏和绳子将草坪围住，形成一道”不雅“的风景。如果我们在此时的体育课的准备部分经常让学生吟诵”小草才露尖尖角，我的脚下把情留；等到绿草如荫时，我在上面跑跳投“的诗句……我们能想象，无论是操场伤还是同学们的心中，一道美丽的风景线已经形成了。含有保护自然、保护环境的德育目标，入情入理，自然会拨动学生们的心弦。
例2：在三年级下册《模仿动物走》中，我只示范了两个动物的模仿动作，之后，就安排让学生自己模仿、自己想象动作进行练习5分钟。在这5分钟里，学生模仿了各种动物形象，并且有的学生还模仿起动画片中的英雄人物和动物玩起游戏，使整堂课保持浓厚运动氛围。
例3：在掷垒球教学中，有几个学生的动作不正确，用直臂掷远，还认为这样的方法掷得最远，不改动作。就此，我用形象的例子说明了发力原理，鞭打动作的科学性……此后，学生逐渐改了动作，成绩有了明显的进步。
例4：在课堂学习方法形式上，允许学生自己创新。在跳绳和呼啦圈教学中，在完成课的要求后，有几个学生自己玩起了绳子和呼啦圈。我并没批评他们，还表扬了他们，依次让全部学生进行了创造练习，学生学习的积极性得到了充分的调动。
三、评价中进行渗透
心理学家认为”赞美有如孩子的营养剂“。一句由衷的赞美，便可使丧失信心，挫败的儿童悬崖勒马，表现不错的孩子更加积极上进。在体育教学过程中，教师应敏锐地发现学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。批评时，根据学生心理，把批评放在赞扬之后，可取得很好的效果。如有一学生的体育技能较好，但纪律观念差，在集体中不能与同学友好相处。我赞扬他的长处之后，点出要当一名优秀学生，还需得到同学们的信任和支持，学生听后，慢慢自然收敛。《孙子兵法》中有句名言叫”赏罚分明“，其意不仅是说赏与罚之间必定要有道清楚的界线，更意味着有由才赏，有由才罚的道理。但一味的表扬，事事得赏，这不仅会变成毫无意义，而且变成”无聊“的代名词。过重严厉的批评，往往可能毁灭孩子的兴趣，变得自暴自弃，陷入自卑和孤独，因此批评要遵循三个原则：
1、不伤害孩子的心理和身体；
2、言行避免粗暴；
3、就事论事，不以孩子为发泄对象，既往不咎。
总之，针对小学生的不同心理特点，体育教师应注意说话的种种机智与技巧，使学生自觉接受批评教育，从而朝着正确健康的方向发展。
四、体育教学中德育渗透的思考
对体育教学中德育渗透问题的探讨，目的就是挖掘其特殊、鲜明、持久的教育功能，以提高学生思想觉悟，激励学生积极科学地参加各项体育锻炼，使他们从思想上热爱体育，逐步形成终身体育意识；从行动上积极主动参加体育锻炼，关心集体，团结互助，遵守纪律；从精神上培养学生勇敢顽强、不怕苦、不怕累、克服困难、努力拼搏的坚强毅力。
学校教育是促进学生认识客观现实能力迅速而健康发展的主要客观外因。学校体育运动是学校教育的重要组成部分，它蕴涵丰富而积极的教育功能。体育是培养学生品格的良好场所，体育可以批评错误、鼓励高尚、陶冶情操、激励品质。事实证明，在教师的主持引导作用下，有目的、有计划、有组织地对学生进行身心方面的影响，就能发挥体育运动自身积极的教育功能，即增强学生体质，培养学生能力，磨练学生意志，陶冶学生情操的积极作用，并能对其它学科的学习产生良好的迁移。德国教育家第斯多惠曾指出：”为了对学生给予道德上的影响。教师本人必须是有高尚道德的人。“学高为师，身正为范，以身立教，为人师表是体育教师最基本的道德规范。因此，体育教师首先应是一个具有良好思想品德的人，必须严格要求自己，注重自己的仪表，以良好的教态，文雅的评语、强烈的事业心、认真的工作作风去影响、感染学生，使之成为一种感性的、潜移默化的巨大力量，从知、情、意、行几方面影响着青少年的成长，从而达到教育的目的。另外，由于职业的特点，体育教师既要不断加强政治、专业理论知识学习，也要加强现代教育技术的掌握，还要加强身体素质训练，不断提高运动技能、技巧，使自己的教育水平适应二十一世纪的更高要求。
五、结语
学生高尚思想品德的形成，是在一定的社会环境下通过具体的实践活动形成和发展起来的。实践证明，通过体育教学可以使学生掌握正确的思想、理论与观点，树立正确的世界观和人生观，可以培养学生热爱祖国和人民，遵守纪律、团结奋进的集体主义精神，尊重他人，诚实、公正、谦虚、礼貌的高尚品质；培养学生的独立性创造性、自信心和拼搏进取精神及顽强的意志品质；还可以培养学生豁达开朗的性格和不服输等良好的心理素质。小学体育教学应以”育人“的目标出发，坚持站在”育人“的角度备课，将”思想品德“的内容寓于整个体育教学之中，提高学生自身心理素质，养成自觉参加体育锻炼的好习惯，培养独立的从事科学体育锻炼的能力，为终身体育打下坚实的基础。
篇10：在小学体育教学中渗透德育教育论文
在小学体育教学中渗透德育教育论文
摘要：体育教育是学校教育中的重要组成部分，它不仅能增强小学生的体魄，增长技能，更重的是让学生的思想品德素质得到发展，在体育教学中教师要从学生的内心出发，根据他们的心理特征构建完整的德育教学。
关键词：小学体育；德育教育
毫无疑问，对于小学体育教育来说，思想品德教育是很重要的一个模块，学校的教育要求学生德、智、美全面发展，国家一直如此要求，广大体育教师也是如此做的，目的是培养有文化、有道德、有理想的新一代社会主义新青年。因此，教学工作中最重要的部分还是德育教育。那么如何进行德育教育呢？最直接的方式是将德育教育渗透到各科教学工作中去，即可以将德育教育渗透到体育教育中去，秉承以学生为本的教学理念，从学生的内心出发，根据他们的心理特征构建完整的德育教学。在教学工作中，教师应该尽可能大地给予学生发挥其主观能动性的机会，这样，学生才能认识自我、激励自我，进一步做到教育自我。因此，教师应当做到以下几点：尊重学生、帮助学生、影响学生、相信学生、倡导竞争。
一、在小学体育教学中渗透德育教育的必要性
德育教育与其他方面的教育性质全然不同，德育教育是要让学生过一种好的、健康的生活，形成一种道德信念以及与此相适应的行为方式、生活方式等，而不是一种知识体系。在体育教育工作中渗透德育教育必须要求学生学会认识自我、准确定位以及学会自我教育等能力，拥有这种能力将有助于培养学生适应社会变化的能力，首先，教师要把德育教育的知识转移到能力的培养上来，其次，为了实现由强制性德育教育向民主性德育教育的转变，教师就必须做到充分利用相对动态的体育课堂环境，通过师生之间的交流合作，有意识地引导学生进行自我教育、自我评价。从而实现德育行为选择能力以及自我道德判断能力的提升。这样才能使体育教学中的德育教育真正实现由灌输性向实践性转变，再加上要求学生亲自参加教学实践活动，学生的各项能力便得以体现，进而促使学生形成知行统一的良好人格。例如，在长跑教学与训练过程中，常会有学生摔倒后爬起来继续跑的情况出现，教师则应当就此给予学生一定的鼓励，这不仅是对跌倒学生的一种鼓励，也是为其他学生树立一个榜样，让他们内心深处受到感动与鼓舞，这样做不仅可以提高学生的道德自育能力，还对学生坚持不懈、拼搏进取的精神有很大的影响作用。再比如，跑步队列队形的练习可以培养学生做到团结一致、有组织纪律以及展示朝气蓬勃、奋勇待发的精神面貌，值日生轮流打扫体育场地可以培养他们热爱集体，甘为集体奉献，爱护公物、热爱劳动的优秀品质。
二、根据教材特点作出相应的引导教育
目前，学校的体育教材分为理论教材和实践教材两大部分，其中，理论教材有更为鲜明的思想性。良好的理论教育能够让学生正确认识体育、主动从事体育活动、树立终身体育的思想观念。科学研究表明，科学锻炼身体的原则和方法可以启发学生敢于在各种不同条件下坚持锻炼。这项研究表明，教师传授的锻炼身体的方法和原则是非常重要的，科学的方法和原则能有效地提高学生适应环境的能力，能培养他们形成终身体育的思想观。因此，体育基本理论教材是教师对学生进行正确思想教育的重要内容。另外，实践教材当然也是体育教学中必不可少的内容，实践教材主要侧重讲解运动的要领与技术，每一个体育动作都有其特定的基本要领。教师在教学过程中应当充分利用各项教材、教学因素来有目的地对学生进行思想教育。例如，跳跃项目可以培养学生的勇敢精神；长跑项目可以培养学生吃苦耐劳、坚持不懈的品质；足球、篮球等项目可以培养学生团结协作、配体利益的优良品质。再比如，教师在讲授长跑的注意事项时，除了有针对性地讲解、示范动作以外，更要进行思想教育，进行积极的心理暗示，帮助学生克服紧张心理，在长跑过程中教育学生运用心理暗示法、注意力转移法，暗示自己体力不错、情绪稳定以及把注意力由长跑的疲惫转移到调整呼吸上来，积极鼓励他们信心满满地参加长跑活动，不仅能够让他们的身体得到很好的`锻炼，也能让他们在努力完成任务的同时磨练自己的意志。
三、教学中德育渗透的几种途径与方法
在体育教学过程中，除了发挥德育教育的必要性以外，教师还要根据事态发展进行适当的教育，因此，在课堂上把握有利时机来培养学生的优良品质是非常有必要的，具体有以下几种途径。
（一）教师的仪容仪表和语言表达
在体育教学中，教师做出表率、起带头作用是非常重要的，言传身教总是比纸上谈兵更有说服力，因此，教师首先必须提高自身道德修养与素质水平才能在体育教学工作中对学生进行正确有用的思想教育。首先，教师应当做到穿着打扮得体，举止文明，在教学工作中，讲解清晰、动作规范，这样才能树立一个良好的体育教师形象，这种形象将潜移默化地影响学生，从而实现良好的德育教育。体育教师要有严肃认真教学的风度，又要有特有的健康和朝气。并且能够将这种朝气传递给学生，通过仪容仪表来感染学生，让学生在不知不觉中学到思想道德知识。另外，体育教师的语言表达也是能够影响学生的。文明、有针对性、有逻辑性的语言表达是可取的，通过教师的语言表达，学生也能受到潜移默化的影响，使学生养成使用文明用语的良好习惯。体育课堂中，教师应做到：规范语言，使用文明用语以及普通话，穿衣符合运动的特点，即身着运动服，动作正确熟练、规范行为、举止大方得体。体育教师应当以身作则，严于律己，培养学生自我教育能力和良好习惯的养成。
（二）教师与教师、教师与学生之间
体育教学中教师与教师之间的配合也相当重要，在体育教学中，教师不仅要共同研究教学工作，还要在体育场共同上课，因此，教师之间建立良好的人际关系，从而引导学生在人际关系方面做出应有的改变，做到相互尊重、相互帮助等，让学生从教师的团结协作精神中学到助人为乐、团结同学的优秀品质。要想让学生形成优良的思想品德，教师必须为他们营造一个良好的环境。实践证明，体育教学中能够让学生树立正确的人生观、价值观，培养他们团结一致，遵纪守法，严格自律，坚持不懈，积极进取的精神，尊重他人，谦虚礼貌的高尚品德，以及独立创造性、自信自强、敢于拼搏的顽强意志。在小学体育课堂中渗透德育教育，不仅能够让他们养成主动从事科学锻炼的习惯，还能提高其心理素质，塑造优秀人格。
篇11：小学体育教学中德育教育的渗透论文
小学体育教学中德育教育的渗透论文
一、小学体育教学中渗透德育教育的有效措施
小学体育教学与德育教学息息相关，也有利于培养学生毅力、合作精神和遵守规则的习惯，因此就需要在小学课堂中有效的渗透入德育教育，让学生在体育教学课堂中提高学习思考的能力，也激发出对体育项目的兴趣。本文主要从根据小学体育教学的特点和找准时机在小学体育课堂中渗透德育教育的措施，同时还要小学体育教师结合班级学生的特点来渗透德育教育。
（一）结合小学体育教学的特点渗透德育教育
小学体育教学的内容主要是针对小学生设计的，主要是理论和实践知识，所以可以在这之中创新的渗透入德育教学的内容。比如在教授乒乓球这项运动的学习过程中，因为小学生从小喜欢竞争，希望比别人做的更好，就可能会产生急功近利的心理，急于想把对手打败，让自己的心理充满焦急的情绪，从而忽略掉以柔克刚的道理；这时小学教师就需要着重训练学生的心理承受力，让学生形成冷静、不畏艰苦、稳中求胜的心理能力，这样才能在等到乒乓球技术熟练以后，获得比赛的胜利。
（二）找准时机在小学体育教学中渗透德育
成功的将德育教育渗透到小学体育教育中是需要找准正确的时机，因此体育教师可以将一节体育课分为几个阶段，在不同的阶段渗透入不同的德育教育内容。比如篮球、排球这些球类课时，可以将其分为教学前、教学中、教学后三个阶段，教学前由体育教师分组让学生轮流去领取教学体育器材，这样可以锻炼学生的动手能力和形成互帮互助的意识；教学中，教师在教授基本的球类规则和技术后，可以让学生分组进行训练然后比赛，这样就可以锻炼学生学习能力和培养学生之间的合作精神；教学后安排学生去归还体育器材，这样就能训练学生负责人的态度和知道做事要有始有终的道理。
（三）小学体育教师结合学生特点渗透德育
小学体育教学重要在于师生的相互互动沟通交流，[3]因此小学体育教师应该多和学生交流，发现学生的性格特点，并根据学生的`性格特点渗透入德育教育。比如有些学生从小就缺乏自信，一旦做错什么事就害怕挨批评，然后做事就更加的畏手畏脚，这样并不利于学生的发展，因此教师在教学过程中，在看到这样的孩子正确的完成所教授的动作时，教师应该马上向学生投去鼓励和表扬的眼神或者在全班点名表扬学生，这样就能打消学生挫败的心理，建立起自信心，这样就更加有利于德育教育的开展。
二、总结
随着素质教育的不断推行，小学体育教育的教育目的也在不断的提升，现在不仅要学生掌握体育的相关知识和技能，更重要的是让学生的德智体美劳都得到全面的发展，因此在小学体育教学的过程中要把德育教育放在最先考虑的位置上。结合本文上述的内容来看，首先要让教师认识到在体育教学中渗透德育教育的必要性，明白自己在课堂中的言语和动作对学生的影响；在结合体育教学内容的特点和学生的性格特点，在正确的时机渗透入德育教育的内容，这样才更加有利于学生的吸收，这些理论上的观点，还需要在实践中得到求证。
篇12：小学阶段德育教育教学论文
小学阶段德育教育教学论文
一、高度重视教学管理，促进教学质量的提升
教学质量是评价教师的教学业绩，是教师课堂教学能力一个体现，教学质量的提升，要经过全体师生共同努力才能实现。新课标的教学要求，培养学生全面发展和终身发展为教学目标，要发挥教学管理有效作用，调动各方面力量，积极参与教育教学管理中去。要做好教学管理工作，一方面，加强学校领导对教学管理的重视，积极调动各种力量，包括学生家长、社会力量等，及时联系，让他们参与到学生的管理和发展中，开门纳言，建言献策，将家长和群众集中反映的意见和建议进行归纳整理，并结合实际，将好的建议纳入学校的管理中。另一方面，要鼓励教师进行教学改革，现将教学质量的评鉴标准进行改革，取消学生排名评比，转变传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，实现学生全面发展和纵身发展的教学目标，为教学改革提供有效的、具有可行性的`改进意见。
二、大力加强德育教育，打造和谐健康的校园
重视德育工作是适应新课标教学要求的一个发展方向，德育教育工作能直接影响着人才素质的培养。小学阶段的教育，学校除了正常的教育教学工作外，应该进一步重视德育工作，将德育工作开展放在重要位置。在小学阶段开展德育教育主要是通过以下几种形式展开：一是培养学生的集体荣誉感，确定班集体的奋斗目标；二是通过少先队组织对学生进行德育教育，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西；三是建立校内、校外的德育规则，开展德育规范活动，让学生能从中受到良好的教育；四是坚持正面教育，在潜移默化中提高思想道德水平；五是通过课堂开展德育教育，培养学生树立起信心和勇气，培养学生毅力；六是加强家庭德育教育，实现家庭与学校相结合，这样才能在德育工作方面取得更好的成绩。
三、结语
总之，在小学阶段的教育教学管理中，除了上述几点建议之外，学校还应该加强对学校安全、卫生工作，大力开展教师的师德、师风建设，是学生获得健康、安全的重要保障，对保持学校的正常教学秩序、创建平安校园有重要意义，对构建和谐、优美、民主的学习环境具有重要意义。
篇13：大学体育教学模式创新论述论文
大学体育教学模式创新论述论文
【摘要】20世纪80年代以来，我国大学体育教学模式改革日渐深入，在大学生健康素质建设中起到关键作用。然而，在教学实践中，传统体育教学模式的影响依然存在，其带来不少困难和问题，如不能满足大学生全面发展的需要、无法满足素质教育的需要、教学方式方法陈旧僵化等。因此，必须探索实施四位一体的体育教学模式，调整优化大学体育教学目标、切实提升体育教学质量，建立滚动教学制、完善体育考核办法，推动大学体育教学模式改革工作迈上新台阶。
【关键词】新时期；大学体育教学模式；四位一体
一、当前我国大学体育教学模式的发展状况
大学体育教学作为我国高校教育的一个科目，在“健康第一”的教育理念下，体育教学显得尤为重要。然而，我国大学体育教学起步较晚，从改革开放到现在，经历三十多年的发展历程，形成了自主教学、俱乐部教学以及运动处方教学等模式。在，国家教育、部国家体育总局、共青团中央三部门联合下发《关于开展全国“亿万学生阳光体育”的通知》，号召各级各类学校积极响应，以多种方式开展体育活动。这为高校体育课程的改革提供了有力的指导，有利于培养学生的体育技能，形成体育锻炼的良好习惯。我国的大学体育教学在以培养社会主义建设者和接班人为目标的前提下，虽然进行了一系列的探索和改革，取得了一定的成效。但是，由于受传统教学思想和行为模式的影响，目前的高校体育教学模式改革仍然存在很多弊端，需要进一步的改进。
二、传统体育教学模式存在的主要问题
1.不能满足大学生全面发展的需要。教学对象发生了较大的变化，现代的大学生多为90后，他们生活于相对富裕的时期。同时，受社会环境的影响，他们具有好奇心强，主动性强，思维活跃，敢于挑战，热爱运动等特点，但也有学生不愿剧烈活动，喜欢宽松自由的环境。教学群体性格的变化给高校传统的体育教学模式带来了挑战。在这种情况下,高校需因地制宜，因材施教，为不同的学生群体营造不同的学习环境，有效提高教学效果。
2.无法满足素质教育的需要。我国推行素质教育多年，重视学生综合能力的培养，确保学生成为一个全面发展的人。然而，高校传统的体育教学模式比较僵化，主要用于应试教育，是一种较固定的教学思维和行为，其教学效果仅仅在于锻炼了学生身体，不利于培养学生的学习技能和方法。不能够帮助和引导学生形成一个良好的行为习惯，有效的促进学生的身心健康的发展。不利于学生个性化和差异化的成长，无法确保学生个体的全面发展。
3.教学方式方法陈旧僵化。在“以人为本、健康第一”的号召下，虽然体育教学有了一定的转变，但更多的是“换汤不换药”，仅仅进行一些表面的改变，没有将“终身体育”的理念灌输到教学中，导致教学方式方法落后、僵化。主要体现在：重视技术、忽视理论研究的教学思路，导致体育教学的发展缺乏扎实的理论基础支撑，对学生的个体研究不够深入；教学手段、教学内容单一，创新性不强；组织赛事方式陈旧、项目创兴较少，各种考评制度陈旧，特别是传统“达标”考核，只要学生达到基本条件，不利于发现和培养学生的体育特长。因此，在持续进行高校体育教学改革的今天，探索和创新教学模式成为了紧急而重要的任务。
三、新时期创新大学体育教学模式的对策
1.探索实施四位一体的体育教学模式。一是改善考评细则，注重全面发展。加快探索多维度的体育课考核规则，比如期末考试、体能测试、出勤率等方面按照一定的比例构成学生最终的考核成绩。同时，注重发现具备体育技能特长的学生，进行“一对一”的培养。二是由身体锻炼扩展为课外体育活动。通过多种形式的体育课堂和体育活动促使学生全身心的投入，全面的提升身心健康。三是构建全员参与机制。体育教学活动的参与需要由体育教师、学生、辅导员和其他同学共同参与，形成全员参与的教育模式。通过多方面的`努力，努力探索建立“素质-技能-态度-行为”四维一体的体育教学模式。
2.调整优化大学体育教学目标，切实提升体育教学质量。一是彻底改变传统落后的教学理念，调整高校体育教学目标。高校体育教师要摒弃陈旧的封闭式、单纯性竞技、基本达标测验等教学方法，重新调整体育培养目标。将终身学习、终身锻炼，尊重学生个性化发展，深入挖掘每位学生的体育潜力，正确引导学生的思想等内容融入新的教学目标，有利于学生的身心发展。二是注重教学质量的提高。新时期大学生的身体素质和心理发展出现了新的情况，在充分尊重个体的前提下，以培养学生综合素质为中心，重视学生体育技能的培养时，适当融入其他学科内容；注重学生的情感变化，确保学生在教学活动和体育活动中感受到快乐，重视人文社科教育，真正意义上实现学生的全面发展。
3.建立滚动教学制，完善体育考核办法。一是实行滚动教学制，重视教师水平的提高。在大一、二年级的体育教学中，探索实行滚动制教学。根据体育教师的性别、职称、年龄、专业技能等情况，进行合理的分配，确保教学团队的师资力量平衡；积极开展体育教师的业务进修和培训工作，通过自主学习和单位安排等方式，有效提升教学能力，重点培养教师的综合素质和教学能力，促使广大教师形成“一专多才”的知识结构。二是完善体育教学的考核办法，改变传统的以结果评价而忽视过程评价的方法。在学生体育学习的考核中，探索实行理论与实践、显性与隐性、过程与结果“三结合”的考评方法，将学生的学习情况、努力程度、平时表现以及取得成果纳入到考核的范畴，有效的对每一位学生进行综合性分析，形成更加科学、合理的考评体系，较准确的反映每一位学生的情况。
参考文献：
[1]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报(社会科学版),2014(2).
[2]高秋平.大学体育教学实施合作式教学模式的有效途径研究[J].哈尔滨体育学院学报,2014(4).
篇14：论述善共善自由与国家关系论文
论述善共善自由与国家关系论文
政治价值目标和伦理价值之间的关系问题以及政治的道德性和伦理目标之间的关系问题是政治伦理学的主要内容。19 世纪两次工业革命极大地推动了资本主义的发展，自由主义成为西方主流意识形态。进入19 世纪70 年代，随着资本主义内部矛盾的凸显，古典自由主义开始向新自由主义(New Liberalism)转变，新自由主义的代表性人物格林被称为“新自由主义的先驱”。
在古典自由主义向新自由主义转化的过程中，自由主义从以自然法和社会契约论为核心的唯理主义论证方式向多种论证方式转变。格林采取的黑格尔式的唯心主义与伦理主义的论证方式是以道德的“共善”理念为基础论证个人自由、国家理念等的合理性。善、至善与共善在格林视野里呈现的方式、“共善”理念如何推导出个人自由以及“共善”如何才能实现等就是文中讨论的主要问题。
一、已有的研究
坐标格林政治伦理中呈现的对维多利亚时代社会中出现的科学与宗教对立的应答以及试图用“道德善”为核心概念对当时洛克以来的古典自由主义的修正并没有引起同时代的政治思想家的足够关注。霍布豪斯发现了格林揭示的个人与社会的联系是一种伦理纽带而非法律纽带的真谛并且声称是这一理论的继承人。伯林的《两种自由概念》打破了格林思想三十多年的沉寂并对格林的积极自由概念进行重击，认为伯林的积极自由理论混淆了自由与平等的区别并不是真正的自由极易滑向极权主义。
李科特的《良心的政治：格林和他的时代》揭示出了格林为受古典自由主义侵染而失去基督教信仰的人们提供的一种道德的解决方式并且李氏沿袭了伯林对格林的积极自由理念的忧虑。
二、善、至善、共善
正如格林在其《伦理学导论〈导言〉》中的阐述：“民众对一个伦理学家的期望是, 伦理学家阐明的不仅是人的行为本身，而是应该说明人为什么这样行动。”格林在此将自己的伦理学与自然主义的伦理学区别开来，行动背后的道德判断被提上日程。在对功利主义善的观念批判中格林阐明了自己对善的理解，功利主义将判断人类行为的善恶(道德性质)放在人类行为的效果中进行度量，其没有将人类本身的内在的善良与恶的欲望严格进行区分，从而忽略了动机在人类行为中的作用。也就是格林沿袭了康德强调动机在人类行为的重要性。伦理学对善恶的区分在于“行为的道德判断来自对象的性质”。
“善就是欲望得到满足, 道德意义上的善才是真正意义上的善，真正意义上的善是对道德主体的满足,也就是自我实现,不仅仅是自我的满足，更为紧要的是真正意义上的善与他人联系在一起。”这里格林将一般意义上的善与道德善进行了区分，也就是人是道德的存在物，只有在社会中、在与他人的联系中才能完成善的伟业。单纯的善只是一种欲望的满足，自我品格完满实现的道德善只有通过人的道德的对象来实现，正因为对象的善性才成为对象，而善的目标构成了道德理想。这种道德理想就是至善，就是人最终的自我满足、完全的满足，人的人格或本性的自我实现，人的心灵的完善，这是道德评价的最终标准。
真正的善或道德善对于所有人都具有共同性，也就是“共善”，促成实现“共善”的一切对象以及每个人都是善的，正因为“共善”得到对象与每个人的认同才成为道德评价的标准。道德主体的社会性决定了道德实现的社会条件的有限性以及社会实现的可能性领域，至善的个人品格的'理想道德性与“共善”的社会品格的两种形式指向个人与社会两种维度。
三、真正的自由
真正的自由的核心涵义是“一种去做值得做的事情或者享受值得享受的事物的而积极力量或能力，而且这种事物也是我们与他人共做或共享的事物。”这一句话透解了格林对自由的理解，也就是“真正的自由”包含三个要素，首先，其与做某事的能力结合在一起，而不仅仅是对限制的突破，其次，“值得做的”是对自由的道德考量，也就是真正的而只有与道德紧密联系，自由的“共做或共享”将自由与社会紧密相连。也就是真正的自由是以“共善”为基础与前提的。人们用“积极自由”概念涵盖格林整个自由概念其实是对格林自由思想的误读。格林对自由的理解包含意志自由、法律自由与“真正的自由”三个层面。
意志自由是一种意志选择力，在道德的善恶、好坏面前皆具有这种选择性;而法律自由则是“没有外人干涉的前提下，自己有选择自己行为的权利”，这里主要强调的是非外力的干涉的一种状态;“真正的自由”是高于意志自由的最高意义上的自由，是对个人真正的善的自由，是一种完满。意志自由是后两种自由的基础与前提，而“真正的自由”则是意志自由与法律自由的最终目的。
四、共善与国家古典自由主义
洛克、霍布斯等设定国家产生之前的自然状态各有不同，然而都秉持国家产生的契约论。格林在对自然权利进行评判时说：“先于国家的权利是不存在的，人们在达成契约时并没有将权利带进社会。”格林对功利主义将趋利避害看作是权利基础的观点也进行拒斥，因为趋利避害不能成为人的最终目的，最终目的在于“共善”的实现，也就是自我的实现。格林视野里的自然权利不是天然的或先于社会的状况下设定的，而是因共善的实现这个人类的目的而设定的，这就是自然权利所包含的共善这个目的性或者成为道德理想性的因由。
在国家形成的基础这个问题上，格林对奥斯丁的主权概念和卢梭的“公意”概念进行拒斥，重新设定了国家的基础是由“共善”奠定的这个命题。共善这个道德目标被社会成员认定成为一种社会的道德理想的“普遍意志”。“道德意志”这个道德理想真正体现了“共善”成为国家的基础而非暴力。前文已述，格林认为人在本质上是道德的存在物，人的自我满足归根结底是个人对善的欲望的满足以及实现道德的善，真正的善就是“能够满足一个道德主体欲望的东西，或一个道德主体能在其中得到他所必然寻求的满足自己的东西”。
而在传统的自由主义思想中，个人的自我满足并不是在于满足自己的道德上的善，更不是“共善”，国家也仅仅是个人获取并保有财产、自由、权利等的工具，国家以不干涉的态度对待经济和社会生活，管理得最少的国家是最好的国家，可以概括以前的自由主义国家观，这是一种消极的国家观。
以上分析中可以清晰地看出，共善在格林的政治伦理思想中居于核心地位，共善是权利、自由、国家概念的逻辑起点，离开共善的张扬，权利、自由、国家等概念不要说理解，甚至于将不复存在;共善也是权利、自由、国家追求的目的，这些机构以及制度的存在皆是为了实现共善;所有的概念都在共善的浸泡与滋养下得以存活与生长，无不打上共善的烙印。
篇15：民族志与田野作业的关系论述论文
有关民族志与田野作业的关系论述论文
一、田野作业(田野调查)
田野作业又叫田野调查，是指经过专门训练的人类学学者亲自进入某一社区，在一个相对较长的时问段内通过参与观察与居住体验等方式获得第一手资源的研究工作。它是文化人类学获得第一手资料、研究和解释文化最基本的工作。田野作业是人类学家获得资料的最基本也是最主要的途径，是民族志形成的主体，一般情况卜，它被认为是一种工作方法。田野作业是在一定的自然场景和社会场景卜进行的，是与人们赖以生存的社会生活活动分不开的。几乎所有学者都认为只要有人类生活的地方，就必然存在着人类学的田野。田野作业需要走出去，走进来，走出来这样的一个“三走”模式，即田野工作者从自己的生活中走出去到所要调查的地方，然后走进搜调查的社群中进行深度互动与观察，最后从所了解的资料中走出来，进而作全面的资料分析。这是一种对客观中立态度要求很高的研究方法。
人类学研究更加注重对客观现实存在的现象的解释与分析，反对迷信的、主观臆断的、带有偏见的理解与解释。人类学田野作业法产生已久，但马林诺夫斯基奠定了科学的人类学田野作业法。参与观察法是其重要的研究手段，参与观察法要求每一个调查者与所调查对象有一段共处的时问，并从中进行互动、观察、了解和认识所研究对象的社会文化。为了对所调查地区文化的深入研究与解释，调查者在所调查地区居住两年以上，并精通当地语言是田野工作者的一种理想的调查状态。
其基本途径有三个:第一，学会当地的语言;第二，进行深入的参与观察;第三，不少于一个年度周期的工作时问。马林诺夫斯基的调查方法中提到，调查者需要通过参与观察与深度访谈来了解当地居民的生活和行为方式，进而熟悉当地的伦理、道德、习俗、价值观念及心理特征等，研究其文化全貌。因此田野作业是一种非常重要的工具。
二、民族志
对民族志最简单的一种概述，认为其是指对异民族的社会、文化现象的`一描述与记述。是人类学研究的重要方法之一，是建立在田野调查的第一手观察与参与之上的关于社会、文化及习俗的撰写，是非常客观的研究成果。民族志原为社会人类学者以参与观察的方法，对待特定文化及社会搜集制作资料、记录、评论，并以社会学或人类学的理论来解释此类观察结果的一种研究方法。是一种经田野作业后写成的文本形式。民族志既是一种研究方法，也是一种文化展示的过程与结果。是在长期的田野作业基础上形成一部民族志，完成某种理论证明，后来成为了现代科学的人类学研究范式。
众所周知，一部很经典的民族志著作就是马林诺夫斯基的《西太平洋的航海者》，马林诺夫斯基认为民族志的调查必须包括三大部分，其一，有关所调查对象的制度与风俗的整体把握;其二，对所观察到得社会现象与生活行为的客观真实的描述与记录;其三，是对民族志客观真实的说明。相关学者提出了民族志的三大特点，能够进一步的帮助我们理解民族志。第一，田野调查的方式为直接观察与正面访谈相结合，并运用记录的形式将所研究对象的社会文化与社会行为真实客观的呈现出来，是对其研究对象的全貌与整体的把握。第二，民族志实质是一种经验研究、定性研究或质的研究的理论结果。第三，民族志研究范围是很广泛的，以达到对整个世界各种类型的社会与文化的理解与解释。以上两部分是对田野作业和民族志分别作了简单的介绍，卜面将具体的谈谈田野作业和民族志的关系。
三、田野作业和民族志的关系
民族志是一种典型的质性研究方法，通常以田野作业的方法来收集整理资料，田野经验与民族志文本之问存在着必然的联系。一般有两种情况，第一，如若观察者以非常客观理性的心态去参与观察并提供客观可信的资料则其民族志的信度是很高的。第二，如若调查者根据自己的兴趣爱好、研究取向等来描述分析所研究资料，则其民族志文本的形成可信度是很低且是很不负责任的。这也是民族志固有的两面性。田野作业作为民族学、人类学研究获取信息的重要方法之一，被誉为人类学学者的“成年礼”，也是人类学学者完成民族志的必经途径。田野调查的现场进入顺利与否是完成民族志的重要环节之一，同时，也关系到民族志作品的信度与效度问题。田野调查越是能顺利进入田野现场，取得信任，那么民族志作品的效度就高，在一定意义上也代表其民族志作品的可信度越高。田野作业是民族志的重要方法，而民族志是田野作业的结果之一。马林诺夫斯基的《西太平洋的航海者》主要描述了一种特别的交换制度即“库拉”贸易也称“库拉圈”。其描述了当地居民一系列的风俗习惯、宗教信仰、神话故事、巫术、经济生活及技术知识等，侵透了土著人得理想、荣誉和智慧，体现了人类学家对人类命运的终极关怀。当然，我们所要说的重点是此民族志著作是如何体现出田野作业与民族志的关系的，同时他们又是何种关系?首先，马林诺夫斯基他在特罗布里恩岛上和居民一同生活，学习他们的语言、捕鱼、耕种并参与当地的巫术表演，总共时长有两年半正是他这种亲身的投入观察及亲身经验写出了著作《西太平洋的航海者》及其他作品。同时也体现了田野作业是民族志的重要方法，民族志是田野作业的结果之一。在这期问他学会当地的语言，参与观察从而得到民族志需要的第一手资料，有利于民族志的撰写。
马林诺夫斯基也曾有三次到新几内亚土著居民中做调查;他学习当地土著居民的语言，直接观察土著民族每天的生活，获得了很多有用的一手资料。这样长期的田野调查，是西方人类学界从未有过的。他也由此创立了人类学田野调查和撰写民族志的科学方法，并从理论和技术上归纳出一套科学的田野调查原则。民族志也是一种通过亲自去实地“参与观察”而将自己亲身的见闻写成自己的科学报告的形式。民族志的作品，首要目的在于被调查目标的深入，细致而又真实全面的描述，所以特别强调“参与观察”，要有客位的观察和判断，更要强调主位角度的体验和观点，强调了解事物的背景和内容的相互联系，民族志并不专于理论，是它建立理论的基础。这些马林诺夫斯基都做到了，因此撰写出了此经典民族志。
总之，民族志与田野作业的关系是密不可分的，相辅相成，田野作业是民族志的重要研究方法和工具，民族志是田野作业的结果，民族志也是一种经田野工作后写成的文本形式。
★ 小学德育教育论文
★ 小学体育教学论文
★ 德育教育论文
★ 德育教育教学反思
★ 小学德育教育案例
★ 初中体育教学论文
论述德育教育与小学体育教学的关系的论文（共15篇）
