【导语】“我最爱我的小瓜”通过精心收集，向本站投稿了14篇古文教学如何化难为易，下面是小编为大家整理后的古文教学如何化难为易，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：古文教学如何化难为易
古文教学如何化难为易
在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了四十余篇（古诗词除外）古文了，但由 于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义辨别不清、特殊 语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。针对这一情况。 “对症下药”、化难为易，可收到较好效果。
同词比较，辨清异义
文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻译句子的基本落脚 点是翻译出组成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的 古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。如何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中 ，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语言环境中辨清异义，才能解决“词” 这个难点。
1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启 发学生比较它的不同意义。如教《谭嗣同》一文时，对本文中和已学过的文言文出现的“固”字，一一进行比 较：
（附图 {图}）
这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号 入座”，准确译文，必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意， 推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从 而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。
2.古今词义的比较：对文言文教学中，对古今词义变化十分明显的词，可以结合具体的课文作一一的比较 ，如《五人墓碑记》中：
古义：到（动词“至”与介词“于”适用）
(1)至于今
今义：表示达到某种程度；表示另提起一事。
古义：距离
(2)去今之墓而葬焉
今义：往
吾社之行 古义：是“行”（品行，名词）和“为”
(3) （成为，动词）两词连用。
为士先者 今义：举动。
古义：此，这
(4)由是观之
今义：判断词
是时以大中丞抚 古义：党羽。
(5)
吴者为魏之私人 今义：指与社会群体相对的个人。
古义：考查，查究。
(6)按诛五人
今义：压住，依靠。
古义：再，又。
(7)不敢复有株治
今义：往复，重复。
非常之谋 古义：是“非”（不是，否定副词）和“常”
(8) （一般，平常，形容词）两词的连用。
难于猝发 今义：十分，很，极。
古义：比较。
(9)视五人之死
今义：看
令五人者保其首领 古义：头颅，脑袋
(10)
以老于户牖之人 今义：领导者。
探求规律，掌握译法
文言文的句式也比较复杂。常见的句式有判断句、被动句、倒装句和省略句。倒装句较为普遍的是宾语前 置、介词宾语前置、定语和状语后置，也有谓语提前的现象。但仅就宾语前置来说，有一种提法，“在否定句 中代词作宾语，置于动词前。”这种提法是不够确切的，因为文言文有许多否定句代词作宾语并不前置，即使 同一本书中，有的代词前置，有的代词并不前置。在古文教学中，我发现，由于表达习惯或是语法的特殊性， 在古汉语中，形成了一些形式上基本凝固、在表达方式上较为特殊的'习惯格式，而这种在表达方式上较为特殊 的习惯格式，往往又成了学生准确译文、正确理解课文的“拦路虎”。倘若能让学生认清其特点，摸清其规律 ，掌握其译法，学生学起来就能化难为易，准确译出，从而将“拦路虎”就地“消灭”。下面仅就在文言文教 学中探求出来的几种较为特殊的习惯格式，是何句式，怎样翻译，简述如下：
1.“以……为……”
这是介词“以”与动词“为”的搭配使用，可译为：“把……看作（或当作）……”
如：“以君为长者，故不错（用通“措”）意也”（《唐睢不辱使命》）其中“以君为长者”，即译为： “把安陵君当作一个忠厚老实的人。”
再如：“市人皆以赢为小人，而以公子为长者能士也。”（《信陵君窃符救赵》）其中“以赢为小人”即 译为“把我看作小人”。
2.“得无……乎”
这是古代汉语表反问的一种句式，但它带有揣度的语气，使问句显得比较委婉，一般可译为：“该不会… …吧？”
如：“览物之情，得无异乎？”（《岳阳楼记》）其中“得无异乎？”即译为：“该不会有所不同吧？”
3.“无乃……乎”
这也是古汉语中表反问的一种句式，但所表示的语气也是比较委婉的，一般可译为：“恐怕……吧？”
如：“……师劳力竭，远主备之，无乃不可乎？”（《xiáo＠①之战》）其中“无乃不可乎？”译为 ：“恐怕不行吧？”
4.“不亦……乎”
这也是古代汉语反问句的习惯句式之一，其中“亦”字的意思较虚，一般可译为：“不也是很……吗？”
如：“人不知而愠，不亦君子乎？”（《论语六则》）其中“不亦君子乎？”译为：“不也是很符合君子 标准吗？”
再如：“……求剑若此，不亦惑乎？”（《察今》）其中“不亦惑乎？”译为：“不也是很糊涂吗？”
实践证明，假若以上这几种在表达方式上较为特殊的习惯格式学生均能认识其特点，掌握其译法的话。那 么，古汉语中的判断句、省略句、被动句等句式的译法，也就不难掌握了。我们这样做，目的在于让学生掌握 辨识特殊文言句式的方法，逐步培养学生独立翻译特殊习惯句式的能力，从而使学生能拿起“钥匙”独立开“ 锁”。
讲清“特殊”，扫除障碍
在古文教学过程中，偶尔会发现一些词，它们除了有一般的用法外，还有其特殊的用法，但课后又无注释 ，这些词，教师必须讲清。而要如此，教师必须借助于具体的语言环境，引导学生从语言的结构特点出发，作 合理的推测，从而判断出所确定的释义，以便扫除学生在翻译时所遇到的障碍。
在古代汉语中，“所”字作人称代词就比较“特殊”。如：“不者，若属且为所虏”（《鸿门宴》）这是 在“范增数目项王，举所佩玉jué＠②以示之者三，项王默然不应”的焦急时刻，“出召项庄”说的最后一 句话。此时，范增已看出刘、项斗争的严重性。由于项王头脑简单，刚愎自用，一次次坐失胜利良机，结果给 刘邦创造了脱身逃走的机会，以致最后范增情不自禁地发出：“唉，竖子不足与谋，杀项王天下者必沛公也。 吾属今为之虏矣！”的哀叹。根据课文的前后具体语言环境，再从语言的结构特点出发，即可判断出：“不者 ，若属且为所虏”的“所”字作“他的”讲，指“刘邦的”。“为所虏”，即译为：“成为他的俘虏”。“不 者，若属且为所虏”可译为：“不（这样的话），你们这些人都将成为他的俘虏。”此句恰好与篇末的“吾属 今为之虏矣！”前后呼应，充分表出了范增这位谋臣的远见卓识。
再如：“周公之被逮所由使也。”《五人墓碑记》此句中的“所”字，放在介词“由”的前面，作由的前 置宾语。此句中的“所”字，即作“他”（指毛一鹭）讲。
只要我们能结合课文中的具体语言环境将特殊用法的词一一向学生作明确解释，学生在译文时也就不会有 障碍了。
提供“工具”，独立解难
根据修订的语文教学大纲对高中文言文提出的“能借助工具书阅读浅易文言文”的要求，学生在课外或课 内自读古文时，倘有一本比较适用的工具书，对独立而及时地解决遇到的疑难词语就显得十分重要了。为了培 养学生使用工具书的能力，使学生在自学文言文时能独立解决疑难词语，可以向学生推荐广东人民出版社出版 的《中学文言文实词手册》和上海教育出版社出版的《中学文言文虚词手册》二书。这两种书中实词和虚词总 的特点是一个词往往有多个义项，学生学习古文经常查查“手册”，从比较鉴别中可以选出恰当的解释，有助 于弄通文意。
由于我们在古文教学中采取了以上化难为易的具体做法，学生翻译古文基本上能符合原著，理解课文的思 想内容也基本正确，从而收到了事半功倍的效果。
篇2：古文教学如何化难为易
古文教学如何化难为易
在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了四十余篇（古诗词除外）古文了，但由 于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义辨别不清、特殊 语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。针对这一情况。 “对症下药”、化难为易，可收到较好效果。
同词比较，辨清异义
文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻译句子的基本落脚 点是翻译出组成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的 古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。如何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中 ，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的`语言环境中辨清异义，才能解决“词” 这个难点。
1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启 发学生比较它的不同意义。如教《谭嗣同》一文时，对本文中和已学过的文言文出现的“固”字，一一进行比 较：
（附图 {图}）
这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号 入座”，准确译文，必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意， 推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从 而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。
2.古今词义的比较：对文言文教学中，对古今词义变化十分明显的词，可以结合具体的课文作一一的比较 ，如《五人墓碑记》中：
古义：到（动词“至”与介词“于”适用）
(1)至于今
今义：表示达到某种程度；表示另提起一事。
古义：距离
(2)去今之墓而葬焉
今义：往
吾社之行 古义：是“行”（品行，名词）和“为”
(3) （成为，动词）两词连用。
为士先者 今义：举动。
古义：此，这
(4)由是观之
今义：判断词
是时以大中丞抚 古义：党羽。
(5)
吴者为魏之私人 今义：指与社会群体相对的个人。
古义：考查，查究。
(6)按诛五人
今义：压住，依靠。
古义：再，又。
(7)不敢复有株治
今义：往复，重复。
非常之谋 古义：是“非”（不是，否定副词）和“常”
(8) （一般，平常，形容词）两词的连用。
难于猝发 今义：十分，很，极。
古义：比较。
(9)视五人之死
[1] [2] [3]
篇3：层层深入化难为易
层层深入化难为易
透视教学是小学美术教学中的一个难点。小学生年龄小，认知水平低，空间感和观察力较差，这些往往形成透视教学中的障碍。这就需要我们根据小学生的年龄特征和认知能力，采取适当的教学方法，循序渐进地进行教学。
一、合理渗透，提前铺垫
在小学美术教材中，从四年级开始涉及透视知识。如果从这时硬讲透视知识，势必会出现一些难以解决的问题。因为小学生原来的一些错误透视习惯，一时难以转变，所以对这种理性化、抽象化的知识乍一接触感到难度较大，不易接受。这就需要我们提前进行渗透教学，做好铺垫，减缓教学的坡度。小学一二年级主要以感性认识为主进行绘画教学，不接触透视方面的知识，允许在作业中出现与透视规律不符的现象。这是根据低年级学生认知特点而定的。但是到了三年级，学生认识能力有所提高，已经初步具有观察能力、造型能力及表现能力。我们从这时就应该向他们渗透最简单的透视常识。如“近大远斜的现象。在绘画过程中，让学生观察周围近大远小的透视现象，在头脑中留有印象，尽量在绘画中不养成错误透视的习惯，基本上表现出这种现象，形成透视教学的粗浅的概念，为以后的教学做好铺垫。
二、观察实践，变抽象为具体
透视教学是一个较为抽象的问题，要使小学生真正掌握这方面的知识，还需要一个认识过程，那么这个过程就是变抽象为具体，再由具体到抽象。我的做法是：
1．实景观察。在新课讲授之前，先让学生进行实景观察。学九年义务教育六年制小学美术第七册第二课《景物近大远小现象》一课时，教师先把学生带出课堂观察实景，记录下各种现象。如：近处的.路面和远处的路面是什么样的；近处的树木和远处的树木是什么样的；建筑，近处的和远处的又各是什么样的。回到课堂后，教师提出：你所观察到的这种现象是什么现象？然后学生讨论。
2．充分利用教具，讲授新知。教师出示复合投影片进行分步演示。第一步出示：现实中的路面是同样宽的，路两旁的树木基本上是等高的。第二步演示：我们会看到近处的路面宽，远处的路面窄，这是我们所观察到的现象。物体在人的视觉中会产生近大远小的现象。例如：一片树叶，在远处几乎看不到，拿在手里，向眼前移动，它的形象就会越来越大。我们就把这种现象叫做透视现象。第三步继续演示，进一步印证所观察到的现象。然后让学生欣赏挂图和课本上的图片，学生和教师一起归纳总结：景物的近大远小现象就是透视现象。
这样教学，学生不仅容易接受，而且教师在愉快的教学气氛中完成了这一教学任务。
三、实际操作，学用结合
学生具备了一定的透视知识之后，重点还是实际运用。以第七册第三课《大街上》为例，这一课就是景物近大远小透视现象的运用。教师把学生带出课堂写生，学生往往又以感性支配他绘画。路和房屋树木这种透视现象极其明显的景物不易出现问题，而房屋上的窗口，房前的台阶以及砖瓦这种细节就不注意了。这时教师要指导学生，用学过的“近大远小透视知识”对所画的所有景物进行衡量。同一类景物近处的和远处的要进行比较，是不是近大远小，如果是，透视现象就对了，反之就有问题。对待学生绘画中出现
[1] [2]
篇4：化难为易教《兰亭集序》
化难为易教《兰亭集序》
《兰亭集序》是一片优美的散文，历来脍炙人口，但是这篇文章文字比较艰深，主旨有很深奥，以高一学生的文言功底和生活阅历来解读它，普遍感到吃力。所以课堂上出现了一种令人头疼的现象：要么老师讲得神采飞扬，学生听得索然寡味;要么就一会儿讲文言知识，一会儿分析思路主旨，将文章讲得支离破碎。 我认为成功夺得授课艺术应体现在学生对文本的正确解读和得到良好审美体验的效果上，体现在学生与教师、学生与文本、学生与作者、学生与学生、学生与自己的灵魂等多重对话的深刻上。因此，面对《兰亭集序》这样的文本时，我们应该探讨的是化难为易、深入浅出的授课方法。我“遭遇”此文已有两次，在这方面做了一些尝试。
首先我设计了这样的导语：
王羲之的《兰亭集序》既是书中极品，又是文中上品。据历史记载，唐太宗千方百计搜觅真迹，并日夜赏玩临摹之，以致形成了宫廷上下竞相临书的盛况。唐太宗驾崩，此枕巾又作为殉葬品埋入地下，后来此墓被盗，真迹永远失踪，成为千古恨事。我们现在所见的是唐代摹本。(让学生看教材中《兰亭集序》书法作品)从摹本可以判断“书中极品”呢?他为什么跨越千年依然而动人呢?今天我们就来欣赏作为文学作品的《兰亭集序》的魅力所在。
导入后，我为学生泛读课文，要求学生正音，并找出每段中体现作者感情的一个字。读完后，学生稍加思索，很快就找出了“乐”“痛”“悲”三个字，并且看出了作者的感情变化。(板书：乐--痛--悲)
此时，如果接着问第一段写“乐”是从哪些方面写的，学生势必会因文本艰涩望而生畏，缺乏信心，思考积极性就难以调动到最佳程度。我采用了化难为易的分析方法，做了下面的引导：第一段写的是“乐”，乐在哪里呢?老师给分析了一下，归纳为五点，即时令宜人————乐，高朋满座————乐，环境幽美———— 乐，活动高雅————乐，天气晴朗————乐。总而言之，能“游目骋怀”“信可乐也”。
(在原板书“乐”字的下方继续板书：时令宜人、高朋满座、环境幽美、活动高雅、天气晴朗)
接着问：同学们能从原文中找出相关的语句吗?可以小组合作，力争找得又快又全。
这样设问，使第一段的`分解降低了难度，激发了学习兴趣，也为后面的背诵作了准备。事实证明，学生都能积极参与，很快得出答案，即此五“乐”分别是前五句。然后教师每提问一“乐”，学生就用文中原话回答，同时解决此句中的文言知识。整理完五“乐”，再引导学生根据板书用尝试回忆法背诵第一段，两次就能达到基本背过。
这样，第一段文言知识讲解、内容讲解和背诵课文同时完成。接着我过渡到分析第二段：暮春三月，草长莺飞，天朗气清，惠风和畅，茂林修竹、清流潺潺、胜友云集，曲水流觞、泼墨挥毫，赋诗饮酒，不亦乐乎!可作者的感情怎么变成了“痛”呢?他由眼前的美景、盛会想到了什么呢?请同学们大声朗读第二段，看看作者的心思到哪去了?
学生朗读后会有一种茫然之感。因为第二段不管从文字还是从感情理解上都是难点。这时，仍然需要教师做化难为易的点拨。我是这样提示学生的：“这段觉得难吗?其实不难，你只要注意文中的三个分号，一切问题就迎刃而解了。”学生听说后，马上投入到分解课文中去了，不一会儿，三个分号涉及的三层意思全部概括得清清楚楚：
第一个分号所在句讲了两种人生态度——“晤言一室之内”与“放浪形骸之外”。
第二个分号所在句讲了两种人生体验——“欣于所遇……快然自足”与“所之既倦，情随事迁”。
第一个分号所在句讲了两种人生“痛”事——“向之所欣……化为陈迹”与“修短随化，终期于尽”。
老师与学生、学生与学生、学生与文本展开了反复的激烈的对话，整理出了思路，同时理解了字句。(补充板书：两种人生、两种体验、两件痛事)
此段当堂背诵有一定难度，为了不冲淡整体教学效果，我将熟练背诵的要求放到了课后，在课堂上重点练习了有感情朗读。因为学生已经了解了本段内容和作者感情，读得比较投入，朗读的整体水平大有进步。
第一、二段讲解完毕，那么第三段就不难处理了。本段理解的难点在字句翻译、背景理解上。字句的翻译借助课下注释，教师稍加点拨就可解决。而“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”就需要老师的讲解了。因为“一死生”，“齐彭殇”不仅体现了老庄的虚无思想，也反映了作者所处时代的社会心理。作者认为这种虚无的思想是荒诞的，是胡说八道。
字句和背景讲解清楚后，我抓住时机问了以下问题：本段作者批判了当时社会上的虚无思想，反对把生和死混为一谈，看来他不是悲观主义者了，那么他的“悲”又从何来?
这是一个颇费心思的问题，机会让给少数优秀学生。教师点拨提示归纳为“快乐与生命不能永恒的惆怅与感伤”，是第二段两件痛事的深化。(补充板书：快乐不能永恒、生命不能永恒)
最后，为了对学生进行情感、态度、价值观的教育，我设计了这样一个问题：文末说“侯之览者，亦将有感于斯文”，那么你学了“斯文”，有什么感想呢?
这个问题是课堂的高潮，也是结束，是检查学生与文本、学生与自己灵魂对话效果的最后一环。对学生的回答以肯定为主，但也要趁机引导，最终归结到“珍惜拥有”“拥抱快乐”“敬畏生命”(同步板书)等话题上来，给学生以心灵的震动后，本节课就应及时小结，戛然而止。我是这样小结的：
王羲之真是一个奇人，他能在别人皆作态时“袒腹东床”气度实在非凡;他能在别人皆“乐”时想到“乐”后之“痛”之“悲”，思想何等深邃!他的人格和他的书法、散文一起化为宝贵的文化遗产荫蔽着后人。有人说《兰亭集序》40岁才能读懂，而我说，我们在20岁前就应该思考快乐、生命与永恒!这种思考可能还比较肤浅，但只要同学们努力去思索探究，就会缩短与伟人的思想距离，甚至还会开拓出一片属于自己的思想领空!
篇5：环环相扣 化难为易--《雷雨》片断教学 教案教学设计
环环相扣 化难为易--《雷雨》片断教学 教案教学设计
[教例]二年级 《雷雨》
师出示句子“一道彩虹挂在天空”
师：(用红笔点出“挂”字)平时，我们把东西挂在哪儿？
生：书包挂在墙上。
生：衣服挂在衣架上。
生：……
师；书包、衣服等物品怎样才能挂在墙上、衣架上呢？
生：墙上有钉子。
生：衣架上有弯弯的钩子。
师：衣服、书包靠钉子、钩子才能挂在那儿，彩虹靠什么挂在天空呢？
生：彩虹没有依靠钉子、钩子挂在天空。
生；彩虹像有东西钩住似的挂在那儿。
师；彩虹没有依靠就挂在天空，多么美丽，多么神奇啊！还有那些东西也是这么神奇？想一想，说一句完整的话。
生：星星挂在天空眨眼睛，多么可爱啊！
生：月亮像小小的船儿，挂在天空。
生：……
评析]
引导学生正确理解和运用词语“挂”是本课的教学重点和难点之一。教者精心设计训练程序，由生活经验理解“挂”的本意--“借助于钩子、钉子等物体附于某处”，再引发现实生活与语言表达的矛盾，理解这里的.“挂”是“好像挂”的意思,体会用词之妙，然后引导造句。如此由理解词语到造句，由浅入深，循序渐进，环环相扣，学生自然能准确把握词义，自如运用词语造句，达到“水到渠成”的效果。
篇6：古文教学反思
说起文言文的教学一直是许多教师的难题，大多数学生痛苦，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用不广泛，因此一些学生错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，因此采取消极的态度对待文言文的学习。对于教师来说，通常运用常规的文言文教学的基本模式，即由教师逐字逐句讲解，学生则忙于记词义，记译文，这种模式固然有不可替代的作用，而且也容易为教师和学生所接受，但是经过一段时间的实践，我感觉完全按照这种方式上课的结果是教师教得吃力，学生学得疲劳，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严重的后果是学生对文言文产生厌倦的情绪，一讲到古文就叹气。该怎样解决这种状况是我现在需要解决的问题。经过一学期的教学与反思，对于文言文教学我总结了以下几点：
一、文言文整体阅读
文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观照的对象主要是文章的体，即把文章视为一个格式塔，对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析， 也不是简单的咬文嚼字的串讲。它着眼于“ 整体” ，即整体的初步感知，()再借助“ 整体” 的“ 完形” 去鸟瞰“ 部分” ，把握关键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于“ 整合” ，形成对文本内蕴的深层理解。
任何事物都是有一定的整体性的，整体阅读有助于学生对文章的整体把握，不会造成对文章语义的一知半解、囫囵吞枣，只会对正确理解语义提供背景，有助于语义的理解。
二、要发挥学生的主动性
怎样发挥学生的主动性，让学生积极地参与到课堂中来呢？这说起来容易但做起来却很难，我也是经过了多次的试验，但最终的结果都是归于失败。一个方面也是对学生的信任度不够，我们应该充分相信学生，把课堂还给学生，避免满堂灌，填鸭式的教学。学生对内容的把握都有一定的深度，而且有些文言文难度不太大的，应该多鼓励学生自己去阅读课文，解决一些关键字词，课堂上要充分珍视学生的个性化理解和感悟，因势利导，不断提升他们的表达水平和思维视角。
三、文言文的理解要在读的基础上进行
文言文晦涩难懂，因此读也非常的重要，文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成朗读的合力。这一点也是我在教学过程中经常忽视的。
四、文言文教学一定要让学生反复朗读
只有让学生通过大量的诵读联系，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣，可采用不同的形式诵读，如齐读、个别读、比赛读，同类文章或相关文章对比读等。
以上是我在文言文教学中的一点心得和反思。今后我将继续探寻，不断改进，以求达到教学的最佳效果。
篇7：《古文》教学反思
湘教版《古文两篇》教学反思
《称象》一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。
我们本学期学的是一篇古文，教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中我用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”，描述称象的过程，为复述课文作准备。
为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的'。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”“你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。”学生的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪明的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
篇8：古文《观潮》教学方案
古文《观潮》教学方案
教学目标
1.疏通文意，掌握本课重点的文言词句。
2.感受钱塘江潮宏伟壮观的景象，体会作者的情感。
3.体会本文精炼生动的语言，感受文章多描写的自然之美和人情之美。
教学重难点
掌握本课重点的文言词句。激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。
教学工具
多媒体、板书
教学过程
新课导入
【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】
南宋的国都临安，即现在的杭州，观潮地当时在城南(今由于江水改道已移至浙江海宁)，每年农历八月十八日举行观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。当日上到宫庭下到民间争相观看，万人空巷，十分热闹。今天，我们和周密一道去体味一下南宋都城的生活风俗吧!
一、自主探究——预习与交流
【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】
1.朗读课文，圈点课文的生字词。
霆(tíng) 斋(zhāi) 艨艟(méng chōng) 履(lǚ) 倏(shū)
舸(gě) 泅(qiú) 僦赁 (jiù lìn) 仞(rèn) 绮(qǐ)
2.理解课文的重点词语。
(1)一词多义
方：
①方其远出海门(当……时)
②方出神(正)
③方七百里(面积)
观：
①观潮(观看，动词)
②天下之伟观也(景象，名词)
仅：
①仅有“敌船”为火所焚(仅仅)
②仅如银线(几乎，将近)
为：
①仅有“敌船”为火所焚(被)
②海涌银为郭(成为)
③自既望以至十八日为盛(算是)
以：
①以此夸能(凭借)
②自既望以至十八日为盛(和时间词等连用，表示时间助词)
势：
①势极雄豪(气势)
②既而尽奔腾分合五阵之势(阵势)
能：
①以此夸能(本领)
②未复有能与其奇者(能够)
(2)词类活用
①天下之伟观也。(动词作名词，景观，景象。)
②既而尽奔腾分合五阵之势。(形容词作动词，穷尽。)
③皆披发文身。(通“纹”，原指花纹，名词作动词，画着纹身;刺着花纹。)
④并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者。(名词作动词，树立，举。)
⑤饮食百物皆倍穹常时。(形容词作动词，高过。)
(3)古今异义
①方其远出海门(古义：当……时;今义：方形等。)
②则玉城雪岭际天而来(古义：接近、连接;今义：边际。)
③吞天沃日(古义：用水淋洗;今义：肥沃。)
④既而尽奔腾分合五阵之势(古义：两个词，意为疾驶和腾起;今义：跳跃着奔跑。)
⑤并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者(古义：举枪;今义：一种体育器械。)
⑥人物略不相睹(古义：人和物;今义：特指人。)
⑦皆披发文身(古义：画花纹;今义：文字、文章等。)
⑧每岁京尹出浙江亭教阅水军(古义：名词，长官，官名;今义：一般作姓氏。)
⑨江干上下十余里间(古义：上游到下游，指地域，区域，名词;今义：用来表示大约数目。)
3.作者链接
周密，字公谨，号草窗，原籍济南，后迁吴兴(今属浙江)。南宋(朝代)文学家。宋末曾做过义乌县官等职，宋灭后不再做官，他的诗文颇有成就，又能书画。著有《武林旧事》、《草窗词》、《齐东野语》。《观潮》选自《武林旧事》，是他进入元朝后所作。
二、阅读课文.合作与探究
【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】
(一)整体感知
作者在《观潮》这篇散文中，绘声绘色绘形地描写了这一壮美雄奇的景象。作者围绕“观潮”刻画了哪几幅图画?
【交流点拨】1.写海潮的雄伟壮观。——潮水汹涌图;
2.写水军演习的动人情景。——水军演习图;
3.写弄潮健儿的'英姿。——吴儿善泅图;
4.写观潮人众之多。——游人观潮图。
(二)文本探究
1.作者从哪几个方面按什么顺序对潮来之状进行描写的?写出了江潮怎样的特点?
【交流点拨】从形(仅如银线)、色(玉城雪岭)、声(声如雷霆)、势(吞天沃日)几个方面由远及近。雄伟壮观。
2.作者写“观潮”，为什么要写“教阅水军”和吴中健儿弄潮“?
【交流点拨】作者在描写了钱塘江潮的雄伟景象之后，又浓墨重彩描绘水军演习的宏大场面和吴中健儿高超的弄潮技巧，既写了风景，又写了民俗，人借水势，水借人势，人助水势，水助人势，使两者相得益彰，巧妙融合。这样的描写，使自然之美与人文之美相互映衬，使读者如身临其境一般。
3.阅读下面这首词，说说词中的哪些句子与课文的描写相吻合。
酒泉子
潘 阆
长忆观潮，满郭人争江上望。来疑沧海尽成空，万面鼓声中。
弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿。别来几向梦中看，梦觉尚心寒。
【交流点拨】弄潮儿向潮头立，手把红旗旗不湿——吴儿善泅者数百，皆披发文身，手持十幅大彩旗，争先鼓勇，溯迎而上，出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿，以此夸能。
(三)语言赏析
本文语言生动而形象，运用了准确的动词和比喻、夸张等修辞，试举例说明。
【交流点拨】
1.能准确地运用动词。
如“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”的连用，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。
2.文中善用比喻、夸张等修辞方法。
如“玉城雪岭际天而来”中，“玉城雪岭”是比喻，“际天”则是夸张，“大声如雷霆”用了比喻，“吞天沃日’则用夸张，使读者对钱塘江潮的气势如同亲见，感受很深。
课后小结：
我们领略了世界第一大涌潮——钱江涌潮的雄奇壮美，感受了自然的非凡魅力。最近又获喜讯，海宁市已于4月在上海举办的中国著名旅游景点及联合国《世界遗产》博览会上，向联合国教科文组织世界遗产委员会提交申请报告，如果申报成功，这将是浙江省第一个“世界遗产”。到那时候，与钱塘江潮有关的一切艺术作品将会成为其中不可或缺的一部分“遗产”。江山如此多娇。生活在这样的国度中是自豪的。让我们继往开来，为祖国更加美好的明天而奋发努力吧。
板书
海潮图——-雄伟壮观 正面描
观潮 演习图——-场面宏伟 写与侧
弄潮图——-身怀绝技 面烘托
观潮图——-盛况空前 相结合
教学反思：
我很喜欢这篇课文，文字优美，用词大气，尤其是读起来气势磅礴，荡气回肠，文章写得如此之美，我们教师应如何引导学生从字里行间来感受这钱塘江大潮的壮观之美呢?在教学中我认为运用“边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义”的教法比较恰当，
教学时，我按照初读----研读----熟读的教学程序，引导学生边读边想象画面，体会钱塘江大潮景观之奇。但我发现学生对课文描写的景象比较陌生，一是由于对课文词语的陌生，二是由于对场面的陌生。于是我思考是直接给他们先看录相后讲，还是讲完后再看录相呢?为了充分发挥学生的想 象力，我决定先讲再看录相。
在讲析中，对词语的理解上我运用了对比法，如“闷雷滚动”对“山崩地裂”，“风平浪静”对“白浪翻滚”，让学生说感受，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。还运用了画画法进行对比，如从“一条白线”到“万马奔腾”让学生在画笔下感受钱塘江大潮气势的不同。在对比中同学们充分发挥了想象力，大胆说出了，画出了自己心中的钱塘江大潮。最后我再放录像，学生亲眼目睹了真正的钱塘江大潮，进一步验证了自己的感受，对课文留下了深刻的印象。
上完这节课，我体会到多媒体课件有时是可以以它直观形象的画面较快地突破重难点，但有时运用过早反而束缚了学生的想象力。我们运用多媒体课件也应因课施教。
篇9：三峡古文教学反思
在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的.乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。
篇10：三峡古文教学反思
语文材料与现实是有差距的，比如课文里有赵州桥，有卢沟桥，有故宫博物院，有苏州园林，有钱塘江大潮，有西湖，学生不可能都去过，甚至我都没有全去过。语文材料与现实是有差距的，我们学习课文并不代表我们一定熟悉课文的材料。读书与实践是两回事，但是，如果学生长大，能有机会见识那些胜景，他又对这些景物有深刻的认知，感受应该不同吧。
文言文的学习，我们向来都是注重在识记，记住作者，记住文学尝试，记住字词翻译，记住文章的中心，记住文句的分析，记住一些“为什么”和“答案”。其实，我认为，光靠记忆，文言文学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，而文言文的衰老，何尝不是语文教学的悲哀?
所以我尝试着让学生来给三峡进行描述，写些导游词，做些绘画，加入些诗词，做点朗诵。但矛盾又出现了，学生根本就做不聊，他们写不出导游词，也画不了画，更不能在画上添加自作诗词，当然朗诵可以进行，可只有别人的，什么时候才能成自己的呢?
篇11：三峡古文教学反思
《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。虽然编者认为它是一篇地理著作，但我认为古人竟然能用这样优美的文笔对祖国的河山如此讴歌，真让我叹为观止。
仁者乐山，智者乐水，这或许是中国古代文人共有的人文品格吧。谢灵运这样，陶弘景也这样，苏轼也这样，更不用说陶渊明、郦道元这些人了。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。
在讲课过程中，我将自己朗读文章的感受与学生交流，谈三峡的美，谈我到过三峡后的感受，但当我让学生谈自己阅读课文的感受的时候，学生只能感受到文章皮毛，只能说出文章写了三峡的四季，写了三峡的山山水水，却不能深刻体味作者对三峡的赞美。
我想，这或许是因为学生没有到三峡的缘故吧。如果他能到三峡看一看，感受肯定就不一样了吧!
篇12：古文爱莲说教学反思
《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。很有个性特点。教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。但此教例设计的秘诀还不在此。它的精采在于：有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。请看：
第一步：朗读――这是让学生反复品味、熟读成诵，其教学目的是让学
生品味精粹的语音之美。
第二步：析读――这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。其教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美。
第三步：讲读――向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学目的是让学生领略文章隽永的意境之美。
第四步：巩固教学效果。音美→形美→意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快。百来字的短文尚且如此讲究教学层次，长文章的教学就更应细心琢磨了。
篇13：中学古文教学之我见
中学古文教学之我见
[作者] 罗祖学
[内容]
为尽快提高中华民族的科学文化水平，吸收我们民族的优秀文化遗产，近几年来，全国各地出版了大量的各种古（诗）文选本，古汉语基础知识之类的读物，广大青年学习古文的热情甚高。同时，各级学校也加强了古文的教学工作，这是十分可喜的现象。
然而，据不系统的观察和了解，有相当一部分初学者，由于学习不得法，或急于求成，往往事倍功半，收效甚微，他们草草读了几篇古文，就索性把文章丢在一边。便津津有味地去阅读那些谈基本知识的小册子，这样学来学去，规律和原理可能记得不少，可一旦回过头去接触原作，便如坠雾中，不知所云了。即使读读文选，也多去依赖“串讲”、“译文”，但那经过别人嚼烂来喂的，与原文难以对上号，结果是半懂不懂，或根本就没懂。
再就是一些讲古文的教师，无论讲课，还是复习，晴蜓点水般地涉猎一下课文，就不厌其繁，旁征博引地大讲其“规律”，结果学生的阅读水平还是很低。
凡此种种，看似方法问题，而究其原因，还是对古汉语的学习目的不甚明确所致。
学习古文汉语的直接目的，就是培养阅读古书（中学则是读懂浅易文言文）的能力！
基于此，古文的学习，就应遵循从感性认识到理性认识这一辩证唯物主义的认识原则。这就必须在大量阅读典范作品，掌握丰富的感性材料的基础上，结合学习一些必要的古汉语基础知识，使感性上升为理性，观点和材料相结合，古文汉语的学习才会收到实效，认识才会深化，学习才会深入，才能从根本上解决古文教学上的`“少慢差费”这一老大难问题。反之，如果理性知识不建立在比较牢固的感觉材料的基础上，抛开丰富同感性材料而侈谈“规律”，再多也对提高阅读能力无补。因为在人为直接径验者，在我则为间接经验。古汉语的规律性知识，是前代和当代人对大量古代语言现象进行概括归纳的结果，毫无疑问地对我们有一定的指导作用，但它并不以培养阅读古书为目的，不能代替对古代语言的学习，正如写作知识不能代替写作实践，“裁剪指南”不能代替缝纫操作一样。
同样是语言学习，古文汉语的学习步骤和方式不同于现代文，首先是对古代书面语言不熟悉，因为是现代人，从小接触的就是现代语言，具有丰富的现代语言积累；其次，对现代文的学习比古文要早得多，现在是到初高中时才开始接触古文，在语感上、时代上、思想内容上都比现化文要生疏得多。因而学习古文必须老老实实地从一篇篇的文章学起，连一个词、标点也不放过，一一彻底弄懂，扎扎实实地读懂一篇，“伤其十指不如断其一指”，这样精读它三五十篇（吕淑相等专家认为这是学习古文的最低限度，相当于现行初高中课本古文数目的一半），这样日积月累，再加上教者随时予以方法指导和点拔，必然大有所得，从而打下学习古文的牢固基础。
（作者单位：瓮安县二中）审稿：金锡英
篇14：古文揠苗助长教学设计
一、概述
《揠苗助长》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册《语文》第五单元“寓言两则”中的第一节课，这节课的内容所需课时为二课时。
这是一则出自战国时期得寓言故事。讲的是古时候一个种田人盼望禾苗长得快些，就把禾苗一棵棵往上拔，结果禾苗都枯死了。这个寓言故事告诉人们：做事情不可以急于求成，不能违背事物发展得自然规律，否则就会受到惩罚。本课是学生初次接触寓言这种文体，所以承载着让学生学会学习寓言方法得任务，也是本单元教学的重点。
二、教学目标分析
该课题预计要达到的教学目标如下：
1、知识与技能：
（1） 学会本课生字新词。
（2）、理解课文内容，了解寓言的寓意。
（3）能够准确、流利、有感情地朗读课文。
（4）掌握寓言的学习方法。
3、过程与方法：
（1）通过朗读课文，能用自己的话讲述这则寓言故事。
（2）在小组合作探究中自学生字，联系上下文理解寓意。能够与小组成员共同探讨，提出不懂的问题。
（3）能够通过表达、练笔表达自己的体验、感受、意见。
4、情感态度与价值观： 把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理，懂得做事要脚踏实地一步一步做，不可急于求成。
三、学习者特征分析
1、学生是8―10岁的儿童，活泼好动，乐于参与。
2、本班学生的基础知识不扎实，理解能力不够高，学习缺少毅力、目的性，缺乏独立思考的习惯。在本节课中，要调动学生的学习积极性，让学生经历知识的形成过程，体验成功的乐趣，培养学生主动参与、乐于探究的意识。
3、虽然是初次学习寓言故事，但是这种体裁的文章大多数同学都曾经接触过，大多数同学已经具有良好的学习、探究习惯和能力、知识的储备。
4、学生有一定的自主识字能力，能够根据教师的要求进行自主识字。
5、学生乐于表达自己的见解。
四、教学策略选择与设计
（1）语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
新的课程理念要求因此语文的学习方式不能再是单一的、枯燥的、以被动听讲为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。学生要有充分的自主学习时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚的明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。本节课就是在让学生通过自主合作的学习方式掌握新知，在引导有感情的朗读中明白寓意，通过情境的创设，使学生走入文本。
（2）让学生在现实情境和已有的生活和知识经验中体验和理解语文。
语文学习的基础首先是学生的生活经验。语文教学要加强语文学习和情感体验之间的联系。只有在具体的情景中，学生才会深入的理解寓意。
五、教学资源与工具设计
供教师使用的资源：
生字带注音、生词、文章中的重点段落和重点语句、想对农夫说的话、课上的小练笔以及课后作业的课件。
供学生使用的资源：教材
六、教学过程
一、导入新课
1、小朋友们，今天我们一起来学习第五单元《寓言两则》。让我们一起跟老师来把课题写一遍。
师：你能来把课题读一读吗？
2、出示 “寓”。教学
3、读了课题你有什么问题想提出来的吗？（什么是寓言？）谁能帮他解决这个问题？！
4、小节：寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。
今天我们先来学习第一则《揠苗助长》。
师：伸出你们的小手和老师一起写“揠苗助长”。齐读课题。
二、初知课文，自学生字
1、这个题目是古人取的，你们知道它的`意思吗？请小朋友仔细听这个故事。然后来回答。师范读。
2、现在谁能说一说“揠苗助长”的“揠”是什么意思？“助”又是什么意思？谁能连起来说说“揠苗助长”是什么意思？
明确：揠，“拔”的意思。揠苗助长就是拔禾苗帮助禾苗长高。
3、自由读文，小组合作学习本课生字。
（1）课件出示生字，指名读，领读。
（2）课件出示生词，齐读。你都知道哪个词的意思？说一说。
（3）知道写字：焦、疲
师：这真是个有意思的故事。这个人费了很大劲去拔禾苗，为什么禾苗都枯死了呢？那还得从他种了禾苗后说起。
三、学习课文第一段
1、请小朋友自由自由读读课文的第一小节，看看他种了禾苗后是怎样的心情？（读）
你体会到了农夫怎样的心情？（焦急）
从文中的什么地方可以看的出来呢？
2、出示： 古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
3、谈体会：你们是从哪儿看出他很急的呢？
4、你能为巴望找个意思相近的朋友吗？（希望）。
5、小朋友们真会读书。读到“巴望”这个词，你好象看到了农夫什么样儿？
师小节：我们读书就要这样读。读着读着好像看到了书中的人的样儿，这就叫读进书里去了。我们朗读这一段时，就要边读边想像他着急的样儿。（课件出示第一自然段，指导朗读第一段。）
6、自己再读读这一段，读到哪儿你又好像看到了什么，听到了什么？
7、我们带着这种感受再来齐读这一小节。
过渡：心里着急就得想办法啊，于是他苦思冥想了一阵，终于想到了一个好的办法。是什么办法呢？请同学们齐读课文的第二小节，看看他想到了一个什么办法？
四、学习课文第二段
师：他想出了怎样的办法？
课件出示：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。
谈体会：
1、想出了办法，按理说他应该是很轻松的，可是他还为什么筋疲力尽呢？他是怎么做的？
2、想一想，他累成什么样了？
过渡：看着自己想出来的办法，农夫觉得怎么样呢？请同学们默读课文的第三自然段。（默读就是不动唇，不发出声音，放在心里读！）
五、学习第三段
课件出示：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截！”
1、你是从文中的那些地方看出他认为这个办法好呢？
2、看来这个人真的累极了，可是他觉得这样做值得吗？
3、想到自己的禾苗要长高了，心里自然很高兴了。
4、你们也能试着读一读吗？ 你觉得他读的怎么样啊？（请学生评价）那你来读读看！
5、齐读
六、明理
1、禾苗真的长高了一大截吗？他的儿子不知道是怎么回事，心中会想什么呢？
2、课件出示第四自然段，齐读。
3、如果你就是农夫的儿子，看到禾苗全枯死了，心里一定有许多想法，想对爸爸说？回去会怎么开导你爸爸呢？
4、师小节：对啊，禾苗的生长也有它一定的规律，如果咱们不依照它的生长规律急于求成就会坏事，这――就叫做“揠苗助长”。（出示寓意）这则寓言告诉我们做事情要遵循规律，不能违背规律，急于求成。欲速则不
师总结：我们不光要明白这个道理，最重要是要真正引以为戒，在生活中不要犯同样的错误。
七、拓展
1、学了本课你一定有很多话想对农夫说，你想说什么？先指名自由表达，在出示课件：欲速则不达。心急吃不了热豆腐。急于求成、杀鸡取卵
2、根据屏幕上的提示写一段话。
八、作业
我们身边有类似于“揠苗助长”的人和事吗？与家长交流。
板书设计：
揠苗助长
巴望――天天――焦急――筋疲力尽――枯死
寓意：遵守自然规律，不可急于求成
★ 项目化教学
★ 主题化互联网教学
★ 古文《岳阳楼记》
★ 古文名句网
★ 古文辞职报告
★ 初中作文古文
古文教学如何化难为易（通用14篇）
