【导语】“斯科菲尔德”通过精心收集，向本站投稿了8篇鲁迅《雪》评课稿，以下是小编整理后的鲁迅《雪》评课稿，欢迎阅读分享，希望对大家有帮助。
篇1：鲁迅《雪》评课稿
鲁迅《雪》评课稿
为期两天的盐城市农村初中语文优质课观摩活动，安排得紧凑有序，高效精彩。十位经验丰富、底蕴厚实的优秀教师在本次活动中展示的十节精彩高效的示范课，各具优点，各显千秋，可谓是异彩纷呈芳香宜人。大丰此行，对于来自农村学校的基层教师我来说，真是大开眼界，对于我的教学思想有着很大的冲击力。这次观摩，参展的课题分别是〈〈爸爸的花儿落了〉〉、〈〈最后一课〉〉、〈〈雪〉〉。在此我想就〈〈雪〉〉这篇课文的三位老师的授课谈谈些个人的浅薄之见。
一、这三节课的第一个特点是注重朗读，以读促教。朗读是语文教学的基本方法。通过朗读培养学生丰富、敏锐的语感，三节课中三位老师对文章的朗读都下了重功夫。尤其是王亚芳老师在有益教学情境渲染的导入基础加上音色和美，声情并茂，丝丝入扣的朗诵把全场的所氛都调动起来，为教学活动作了有益的准备。
二、问题设计力求精细，富有启发性，引导性。三位老师都能围绕教学目标，利用精心设计的问题引导学生带着任务进行积极自主的学习，由浅入深、由表及里地自我建构知识。
三、重视文本挖掘，体现语文性。三们授课老师都致力于学生语文素养的形成和发展，问题设计，教学环节都立足文本，重视文本。注重语文教学中文本教学的地位，是符合新课程标准的.内在精神的。但是针对〈〈雪〉〉这样一篇优美的散文诗，从江南的雪写到朔方的雪，时空跨越大，既表现江南雪的妩媚多姿，更表现了朔方飞雪的磅礴之势，具有独特的文学魅力，在解读和教学这篇文章，我个人也有两点不成熟的看法：
一、文本定位有偏差。前两位老师有这样一个问题设计：南方的雪和朔方的雪，作者更喜欢哪一处的雪呢？在鲁迅先生的笔下，这两处的雪可谓是各有千秋，各具风姿，从或优美或粗犷的文字中，感受的是两种不同的美，恐怕在作者的潜意识中也没有办法分个彼此，大可不必设计这样一个问题强迫学生的思维。
二、作为有旁批的课文，教学中应该用好旁批内容。国为这些内容足以引导学生对文章的重点难点加以思考，提示学生展开学习，，明了前后文之间的联系。在三位授课老师的授课中并没有看到对这项内容的有益利用。
篇2：看雪评课稿
《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
1、本文中的四个问句，是教学的一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，由试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
2、将雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。让学生通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，作了二个层次的处理。第一个层次是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美；第二个层次是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。
3、用识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。提升渴望祖国统一的思想感情。而借用给台湾小朋友写信，邀请他们来作客，一方面是加深海峡两岸的骨肉情感，另一方面是想通过训练，提高学生的写话水平。
篇3：看雪评课稿
由于学校工作的安排，这学期我接手了二年级的语文教学工作，这对我无疑是一个新的挑战。习惯于教中段的我，发现二年级的孩子并没有想象中那么好教，原先总结出来的一些教学方法用在低段孩子身上并不适用，于是，开始摸索，开始改变，但收效甚微。今天，听完师傅——X老师的《看雪》一课，无疑给在教学中迷失方向的我指了一条明路，让我清楚地知道二年级语文课应该怎么上，现将感想分享如下：
1、有效设计和利用预习单。师傅在让孩子们直读课文时，有这么一个要求：回顾预习单，和同桌互读生字并交流预习单上的问题。当看到孩子们拿起一本本整齐地贴着每课预习单的“蓝蜗牛”时，我的内心是又惊又疑，惊的是原先只出现于公开课时的导学单师傅竟然每节新课都在用；疑的是二年级的预习单该怎么设计呢？带着问号，我借阅了一个孩子的预习单，上面清楚地规定了孩子们在这篇课文中应该掌握的生字、词语，并且设计了几个跟课文内容相关的重点问题。当然效果也非常明显，上课时孩子们对重点字词已把握得较好，为课堂的识字教学节省了不少时间，教学效率得到了很大的提高。反观自己，虽然也明确了预习要求，但反馈时，往往是这个孩子忘记，那个孩子漏做，预习情况不容乐观，所以以后我会尽量效仿师傅的做法。
2、多种方法巩固字词。巩固识字是低年级教学的难点.。孩子们识字记得快忘得也快，X老师抓住低年级孩子这一特点，在教学字词时采用多种方法，如拼读、齐读、组词、造句等，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。
3、以读代讲，以读悟情。众所周知，X老师的诵读底蕴非常深厚，往往让听的人竖起大拇指，而她的课堂也处处围绕着“朗读”展开。《看雪》的内容和儿童的生活有一定的距离，孩子们体会文中的思想感情难度较大，X老师善于引导学生在对话朗读中感悟台湾师生向往祖国北京之情，在让孩子充分读的基础上，受到情感，态度，价值观方面的熏陶和感染。课文中的四个问句，是教学的一个重点。师傅便让学生在学习中通过朗读，体会问话时的心情，围绕“看雪”在情感上产生波澜。
总之，师傅精彩的教学课堂，教给孩子许多学习的习惯、方法，也教给了我许多教学的方式、方法，我想，近期我的课堂会努力朝着这个方向去努力上的。谢谢师傅给予了我们一次这么好的学习的机会！
篇4：看雪评课稿
我是教低年级的语文教师，观看了黄冈市英山县温泉小学赵丽老师的视频案例《看雪》后，感触很深。现在我就低年级的阅读教学说说我的几点看法。
1、创设情景，激发阅读兴趣。
美好的情景才能使学生想读，轻松、愉悦的阅读氛围更有助于学生能力的提高。这就需要老师引导学生步入故事之中，站在文本主人翁的角度阅读，充分发挥他们的想象思维，深入到情节中阅读。优美的音乐、动人的画面和巧妙的问题等等都能为学生营造出美好的读书意境，激发他们的阅读兴趣。在教学中，要想学生所想，乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力深入学生的内心世界。如《看雪》使学生感同身受，产生对课文的兴趣，主动去阅读文章，体验文章带来的快乐。使学生尽快进入阅读的角色中。
2、读思结合，培养阅读习惯。
读的层次有序，粗读明意，品读悟意，赏读升意。让学生读中有思，在思中读。阅读时要指导阅读方法：边读边思，边读边画，边读边查，读思结合来培养学生的阅读习惯。
3、读演结合，提高阅读能力。低年级的语文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得要低沉。这是教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满有趣的表演来表现文章，使其重点突出，突破难点。
总之，在低年级的语文阅读教学中，要根据学生年龄特点创造丰富多彩的读书形式，教师要以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持和尊重学生。同时教师在教学中把听、读、思、说和写等相互关系相互渗透于教学中，要将点滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高，打造高效课堂就一定成为现实。
【看雪评课稿精选13篇】
篇5：看雪评课稿
我是教低年级的语文教师，观看了黄冈市英山县温泉小学赵丽老师的视频案例《看雪》后，感触很深。现在我就低年级的阅读教学说说我的几点看法。
1、创设情景，激发阅读兴趣。
美好的情景才能使学生想读，轻松、愉悦的阅读氛围更有助于学生能力的提高。这就需要老师引导学生步入故事之中，站在文本主人翁的角度阅读，充分发挥他们的想象思维，深入到情节中阅读。优美的音乐、动人的画面和巧妙的问题等等都能为学生营造出美好的读书意境，激发他们的阅读兴趣。在教学中，要想学生所想，乐学生所乐，利用教材的特点和教师自身的感染力深入学生的内心世界。如《看雪》使学生感同身受，产生对课文的兴趣，主动去阅读文章，体验文章带来的快乐。使学生尽快进入阅读的角色中。
2、读思结合，培养阅读习惯。
读的层次有序，粗读明意，品读悟意，赏读升意。让学生读中有思，在思中读。阅读时要指导阅读方法：边读边思，边读边画，边读边查，读思结合来培养学生的阅读习惯。
3、读演结合，提高阅读能力。低年级的语文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。可以通过表演来诠释和理解。讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得要低沉。这是教师就要充分指导，通过声情并茂的朗读和充满有趣的表演来表现文章，使其重点突出，突破难点。
总之，在低年级的语文阅读教学中，要根据学生年龄特点创造丰富多彩的读书形式，教师要以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持和尊重学生。同时教师在教学中把听、读、思、说和写等相互关系相互渗透于教学中，要将点滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高，打造高效课堂就一定成为现实。
篇6：《雪孩子》评课稿
李莎老师要参加区里的优质课比赛，最近正在磨课，教学内容为《雪孩子》，抽签时明确规定为第一课时教学，今日第3节课进行了试教，听了后简评如下：
总体感觉是：目标明确，策略欠妥，执行不力。
先说目标明确，教案上写了什么目标我们不去管，只从课堂呈现来看，本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”“借助图画 和老师指导把文章正确、通顺、流利”。作为一年级的学生，这样的目标设计是恰当的，是可达成的，也是可操作的。在课堂上我们能感受到目标的指向在何处，也能感受到达成目标的途径与方法。
再说策略欠妥，看一堂课，我一般对应目标去看看策略是否恰当。关于识字，李莎老师采用随文识字，这是可取的，因为这样的识字方式更符合儿童的认知规律（但现实是在平时的课堂中百分之八十的老师都还在采用集中识字的方法，这次课后，还要要求语文组组织低年段的老师讨论这个问题）。教学中明确了拼音识字、跟读识字，老师还想明确生活识字的方法，可惜学生没有说出老师的答案，为什么？因为老师的提问方式不准确，如果老师问：“你还在哪里见到过这个字？”再相机总结生活识字就水到渠成了。主要要谈谈理解字词的策略。这节课根据故事发展的需要主要理解了“玩、烧、化”三个字，但是策略欠妥。“玩”字的理解主要方法有结合图画，寻找文章关键词——又唱又跳，发现表示心情的词语——高兴、开心，最后有感情地读出开心地玩。在授课时设计了对又唱又跳的'拓展，教学时证明这是一个很糟糕的策略，学生什么也说不出来 ，其实老师也很难讲出来。策略不妥之二在于“烧”字的处理，简单处理了利用火字旁知道烧的意思，还利用烧让学生说出雪孩子的心情，结果老师自己说出了着急，我听课时说这不是雪孩子着急呀，是李莎着急呀！策略不妥之三在于“化”字的处理，老师板书了化字，搞得听课的老师以为要教写这个字。这些只是重点环节的不妥。还有一些小环节的不妥，这里不一一展开。
最后说说执行不力。再回到目标看，哪里执行不力呢？“联系上下文和图画理解生字的意思”执行不力。如“烧”字，可以利用雪孩子动画片的节选来进一步感受。如“化”字，可以利用两个问题来联系上下文“雪孩子为什么就化了呢？他去哪了呢？”还有哪里执行不力呢？本课的第二个目标“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。在借助图画上，老师只出示了图画，没有精心设计如何提问，这是其一；其二是没有关注学生对于图画表达的完整性；后来老师们在讨论时也说了，重点的几幅图可以给学生一个说话的语言范式。另外，在课堂中老师对于学生的朗读指导力度不够，拖腔没有纠正，评价更多的是“读准了字音”“读得很通顺”，缺少具体性、具有指导性的评价，建议可以这样评价“这句话里飞快这个词语你读得真有飞快的感觉。”“我看到你脸上的表情了，是真的着急了，飞快这个词读得一气呵成，全班一起来读读这个词”，另外在必要的时候老师应该范读。执行不力的第三个表现是一年级的课堂老师居然忽略了组织教学，所以孩子们没有被教学活动所吸引。
说了这么多问题，回头再总结一下吧：只要目标正确，终点就是正确的，只需要在路上微调即可。所以我还是相信李莎的。说句实话，我根本不在乎区里比赛的结果，我希望李莎在经历这样一次磨课后，能明白一点什么！
篇7：看雪评课稿
《湖心亭看雪》评课稿
在《湖心亭看雪》这节课中，李一鹤老师以她的激情为我们描绘出一幅美丽的冬景西湖图。
李老师抓住文中的两个关键词“痴”和“金陵”来解读全文以及张岱所要表现的爱国情感。首先让学生在文中找到一字评价张岱——痴，并引导学生去文中搜索哪些方面表现出张岱的“痴”。这里学生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，学生认为当别人在家取暖时，他选择了去看雪景。此时，学生已能找到，但李老师为更凸显其痴，便将张岱的《明圣三湖》中的诗句引出来。在这首诗里，张岱明确指出他人喜欢在春、夏游西湖，但他却喜欢选择秋冬二季。从这里，学生并能总结出他在“行”上的痴。除了“行痴”之外，还有什么呢？学生便更进一步的挖掘课文中的“景痴”、“人痴”。李老师不单停留文章的表层，更通过对“金陵”理解提升了文章的主题。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡国之思，故国之痛。整篇文章围绕一个“痴”字展开，并由“金陵”二字将思想推向高潮。
这堂课除思路清晰之外，其对语言的分析更是精湛，如一个连词“与”。李老师问学生：“文中的‘天与云与山与水’，作者明明可简洁地说‘天与云与山与水’，为何又非要多添一个‘与’字呢？”这便引发学生的思考，以一个“与”字，用在这里到底有什么好处。后来学生联系整个意境的话，便自然得出。因为那时雾气很大，用“与”可意为因看不清而连成一片，而不用“与”，就给人一种孤立的感觉。当学生有了这层理解之后，再联系后面的“上下一白”，便能感受到一种浩大之气。这便由一字引到一句，再由句引到一种意境，最后发出自身渺小之感。
除这里之外，李老师借用量词替换法，来引到学生去理解古文背后的意蕴，即第一组是原文，第二组将量词替换：痕（道）——堤、点（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（个）——人，量词替换后，学生便自然而然体会到替换后的字将破坏原有的浩大之气，且与当时雾气大的环境相抵触，最后引到“人生如沧海一粟”，作为明朝遗民张岱的沧桑之感。对于语言的品味，李老师做到细致入微，实乃令人佩服。
本篇文章用了白描手法，对于这点该如何让学生找出呢？李老师是这样说的，“张岱太厉害了，单单几笔便将这苍茫浩大气势，人生感慨，西湖雪景勾勒出来。如果是我们学雪景，会用什么方法？”此时，学生会说用修辞、优美的语句等等，李老师借由学生的回答，再次反问，张岱为何只用寥寥几笔便勾勒出？学生便说这里用了白描手法。学生之所以能答对，可能是看了课后练习，可能是看了参考书，但什么是白描仍是不甚了解。李老师便借助以中国水墨画为模板的幻灯片来做了进一步的讲解，学生此时恍然大悟。
这堂课优点很多，除上面所述之外，还有板书的新颖等等都值得我们去学习。古文的教学不单要将主干理清，其旁枝亦要引导到位，这样才能真正做到“以学生为主体”的课堂。
《湖心亭看雪》课后反思
张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀。寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。
本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“读”、“译”、“究”、“品”四部分。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过学生翻译和重点字词过关的方式进行反复记忆巩固，节省时间又注意高效。
赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴情”三个步骤悟“痴”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”及时问问题答疑惑进行赏析、品读、质疑，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用也力求简单有效。课件的背景欣赏营造了良好氛围。应该注意的是：重点词句解释的幻灯片应该给学生留出作笔记的时间。
下次注意的问题：
1、备课一定要备学生，而且课前的预设要充分。
2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出。
3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。
篇8：《江雪》评课稿
今天有幸跟徐老师学习了一节《江雪》，下面我就在谈老师归纳总结出的古诗教学的六步模式的基础上，对照徐老师的教学实施情况做一个粗浅的评价。
一、激情导入，解题释疑
徐老师由“诗中有画，画中有诗”导入，让学生仔细看图，说说由图联想到的古诗，激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习欲望，学生饶有兴致地背《山行》、《望庐山瀑布》、《春晓》、《咏柳》、《小儿垂钓》，面对同一幅图，不同的学生背出了不同的诗，在思维火花的不断碰撞中活跃了课堂的气氛，既温故了学过的古诗文，又自然地导入写景诗《江雪》，可谓一举多得。
二、初读感知，读出诗味
古诗教学最根本的策略是“读”，徐老师也是紧扣读展开第二步的教学，从读准字音到读好停顿、读出节奏、读出韵律，层层推进，环环相扣，步步扎实。
1.字正腔圆，读准读通
针对班级的实际情况，徐老师重点指导在理解“径”字意思的基础上读准“径”的读音，反复纠正，不厌其烦，几轮练读之后学生都能把诗读正确、读通顺了。
2.有板有眼，读出节奏
徐老师指导学生读出韵律，不是生硬地让学生抽象地朗读，而是在一位学生深情朗读后巧妙地评价：“他不仅读得正确，而且读得有感情，你们所说的有感情就是停顿有致，抑扬顿挫，读出了韵律美。”抽象的朗读技巧在学生的头脑中就形成了具体的可操作的模仿朗读，真正把朗读节奏、朗读韵律落到实处，可见充分利用评价语可以使得教学更优化，更高效。
三、启发想象，读悟诗意
1.徐老师由诗中有画贯穿始终，因为理解字意又是想象画面的基础，所以徐老师引导学生质疑的同时，让他们通过互助的形式正确地理解字词的意思，体现了教师是主导，学生是主体的课堂教学理念。
2.想象诗中画面时，徐老师巧妙地降低了难度，调动了更多学生的积极性。她并没有直接问：“你的眼前出现了一幅怎样的画面？”而是引导学生说说“如果让你来画，你会画什么”，由此看来，教学设计的精巧能让学生都动起来，畅所欲言，再加上徐老师深厚的简笔画的绘画功底给课堂更增色不少。
俗话说，老师的放要能收的回来，当发现学生的回答较散时，徐老师一句巧妙的引导“远处还应该画什么”，使学生对画面的方位感、层次感有了更清晰的认识，所以后来学生练说诗意时都能按顺序说清楚了。
3.仅仅停留在想象画面还不够，徐老师引用明代文学家顾璘对《江雪》的评价引领学生抓住诗中的关键字词体会古人的用字凝练，体会诗的绝妙之处，把诗的意境挖得更深，比如：诗题是江雪，可诗中无一“雪“字，却能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基础上，徐老师趁势引导学生读出诗带给我们的这种感受，使学生也融入诗的意境之中了。
四、知人论世，明理悟情
1.诗中有画，诗中更有情。徐老师的教学由理解古诗转到了感悟诗人柳宗元的写作背景，以及写作心境。通过交流资料，反复读诗，诗人想要表达的孤独、悲愤的情感就显而易见了。
2.“孤独”、“悲愤”是消极的情感，徐老师在学生理解诗人浅层次心境的基础上，话锋一转：“面对恶劣的环境，柳宗元有没有屈服？你是从哪个字体会到的？”学生很容易就领悟到“独”字背后诗人的顽强不屈，诗人积极的情感跃然纸上。
五、熟读成诵，吟出诗韵
徐老师在以上教学的基础上，引导学生入情入境地诵读，把自己当做诗人，吟出诗意，吟出诗境，吟出诗情。
六、拓展链接，温故知新
徐老师补充了一首题材相似的古诗《题秋江独钓图》，通过引导学生对比两首诗的异同，使学生理解了诗意，丰实了语言积累，巩固了学法的迁移。
总体来说，徐老师的教学基于模式，又高于模式，是值得我们学习的教学范本。
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鲁迅《雪》评课稿（精选8篇）
