“打咩”通过精心收集，向本站投稿了10篇语文《雪地里的小画家》评课稿，以下是小编为大家整理后的语文《雪地里的小画家》评课稿，希望能够帮助到大家。
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篇1：语文《雪地里的小画家》评课稿
语文《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》这篇课文极富儿童情趣，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，潘老师在教学过程中充分体现了学生的主体性，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性。针对本节课，我谈谈几点值得我学习的方面。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
潘老师在导入新课时，引用“画的古文字”让学生猜猜这是什么字，激发学生浓厚的学习兴趣。由此作为教学的切入点，引出“画家”这一词语，引导学生结合语境，对“画家”一词有所了解，再由生活中的画家进入文本导读，去认识雪地里的小画家，这样循序渐进的语境设计调动了学生的求知欲。潘老师还运用课间展示了美丽的雪景图，让学生有了直观的体验。根据已有生活经验，鼓励学生发表不同意见。学生自然地进入了课文的情境之中。除此之外，潘老师在教学“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”这句时，邀请学生运用不同颜料用手指作画。鼓励学生进行积极的联想，把小手想象成动物的小脚丫，模拟小动物的'作画场景，为学生理解句子创设了轻松自主的学习氛围，学生学的积极。
二、朗读形式多样，贴近学生的心灵
潘老师上的这堂课设计新颖，思路清晰。她运用形象直观的多媒体教学，拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“小鸡、小鸭、小狗、小马; 竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主观探索课文的欲望。其次，潘老师重视朗读的训练，给学生充分的朗读时间，以各种形式的练读，培养了学生对课文的感受，欣赏和评价的能力。
三、练习说话，课外拓展，促进学生学习能力的发展
在本课的教学中，潘老师设计了多处句式练习的环节，如：用完整的话说说雪地里的小画家是谁？ 还有，我会说：“叽叽叽，我是我的脚印像（）等句式。这种拓展说话，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。
四、生字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，潘老师在教学生字词时，能引导学生运用各种方法进行识字。用奖励的方式调动学生的积极性。在教学“蛙，睡”生字时，特别让学生回忆生字的偏旁，同时还结合语境对生字进行教学，如学习词语“一群”时，能让学生先观察雪地里的小画家，用不同的量词展现，再引导学生用一群来表示。这么多小画家都来了，学生对“一群”的词义理解就很浅显了。使识字教学真正落到实处。
篇2：《雪地里的小画家》评课稿
卓老师上的这堂课激情中有着智慧，有着冷静，犹如一朵悄悄开放的玫瑰，引领着一（2）的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游。首先，她运用形象直观的多媒体课件教学， 拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主动探究课文的欲望。在课堂上，卓老师那富有儿童化的语言和优美的肢体语言带给学生们的更是一种享受。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本节课开课环节创设了如下情境，用课件展示了一幅美丽的雪景图，师引导：“雪让树枝变白了，让……变白了，让……变白了，你想怎么来夸夸雪？”以此来引导学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。
本节课的每一个环节都注重了学生自主学习意识和习惯的培养，比如：学生初读课文时，遇到不认识的字可以请教拼音姐姐，想读的站起来读等等，都有利于激发学生自主学习的欲望。
二、识字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，卓老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、开火车读、齐读、去掉拼音读、挑战读各种读的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。特别注意了前鼻、后鼻、平舌翘舌的区分，使识字教学真正落到实处。
三、在教学中注重基础知识点的渗透
卓老师对“。？！”的说明是这样来教学的，通过让学生指名分读句子，再开火车轮读句子，让他们明白，句号、问好、感叹号都是一句话。我想，在以后的.练习中，孩子如果做到类似题目，一定不容易出错。
值得商榷之处：
1、 对学生个别朗读指导还不到位。小学生喜欢模仿。在他们眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师全篇或片段地进行范读，胜过百十句“该读什么语气”之类的枯燥话语。在孩子还没体悟到“下雪啦，下雪啦……”那种快乐的心境时，教师能否先自己读读，通过轻快地朗读，让孩子有所感受？我想这要比提醒孩子把“啦”字读长读重，会更有效果。而且在个别朗读上，能否放慢脚步，让读得不好的孩子通过纠正再读，不断修正不断读，其他孩子在听他读的时候，提意见建议，其实也是在给自己提建议，也是在进步。
2、 幻灯片的字体打得大些，颜色要浓重，课文内容最好是让孩子看着文本朗读，养成使用教材文本的习惯，这样对保护他们的视力也有好处。
篇3：《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》评课稿【精】
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老师的执教更是让我们听课者感受到课堂教学原来可以有如此流淌的甜美与收放自如的舒达。整堂课教学流畅自然，条理清晰，充分体现了在新课程理念下自主、开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。结合文本特点，我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
首先，王老师运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么?孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、反复朗读，语感美
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。再让学生按顺序回答“雪地里来了哪些小画家?”可谓水到渠成。并且在此基础上教师“你最喜欢那句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个性。然后通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪啦!下雪了啦”这两句时，老师趁机点拨，情境感染启发引导读好感叹句：“看着漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎样呢？像小广播一样传开去‘下雪啦！下雪啦！’”学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。
三、巧设过渡，合作美。
低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，王老师的.评价语言非常到位。几乎每个起来回答的小朋友都得到老师的表扬、肯定，这无疑给了学生无比的信心。教师精心设计的过渡语流畅、自然，这些都始终激发着孩子们萌动的求知欲，如，“我们一起来夸夸这些小动物真能干！”“老师把它们的脚印组成了一幅画，这些朋友画得这么开心，那我们的青蛙兄弟呢？你知道它去哪儿了？”于是，师生问答，男女问答“青蛙为什么没参加？”——“他在洞里睡着啦。”老师让学生学习问句，说出青蛙没有参加“绘画”的原因，自然介绍青蛙需要冬眠的知识，并加以拓展，大家一起说说还知道哪些动物有冬眠现象。引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
四、培养习惯，形象美
成功教育从培养好习惯开始。在王老师的课上，显然能看出她平时对培养学生良好学习习惯与方法的注重。每到读课文时，她总会提醒：“手拿书，脚放平，书本微微往外斜。”读书思考又动手，学会“圈圈”或“划划”，适当标注很重要。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，并变抽象的符号为形象的，如，“竹”字，师：“是不是长得一样，像双胞胎呀？但仔细观察，双胞胎也有不一样的地方。”从而加深了学生对生字的印象，老师时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
王老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上?或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学?我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们低年级的语文老师就应该重点抓好字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课，王老师都做到了，感谢王老师，让我不出校门，就可以听到一堂精彩的语文课。
篇4：雪地里的小画家评课稿
《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册的一篇课文。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望，黄璜老师充分实施“学生的主体性原则”这一教学理论，每一个层次都注意到充分发挥学生的主观能动性，取得较好的学习效果。听了黄老师的这节课后，我觉得本节课的教学设计体现了新课程的教学理念，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我认为这节课可以从以下几方面进行评析：
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本节课开课环节创设了如下情境，让学生说说雪后的景象，用课件展示了美丽的雪景图，然后问：我们班的小朋友来到了雪地里，最想做什么?老师调动了学生已有生活经验，鼓励学生进行广泛的联想后，发表不同的意见。学生想像出了一幅幅生动有趣的画面，自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，营造了自主学习的氛围。
老师的这一堂课共抓了三句话来开展教学。“下雪啦，下雪啦!”“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”同时在课中进行教生字，到最后在总的教生字。低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，老师的评价语言丰富、到位。过度语流畅、自然。“青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。”这句话的教学老师让学生学习问句，并指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
二、形式活泼，贴近学生的心灵
老师上的这堂课设计新颖，思路清晰，总体上体现了新课程的新。
首先，她运用形象直观的多媒体课件教学， 拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴“小鸡、小鸭、小狗、小马;竹叶，梅花，枫叶，月牙”的实物展示，激发了学生主动探究课文的欲望。
其次，老师那富有儿童化的语言和优美的肢体语言带给学生们的更是一种享受。老师让学生讨论，让学生以各种形式的练读，培养了学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，又培养了同学间的团结合作精神，引领着一年级的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游，诗意课堂充分显示年青老师的教学魅力。
三、练习说话，课外拓展，促进学生学习能力的发展
1，在本堂课的教学中，老师设计了多处联系说话的环节。
如：哪些小画家来啦?谁能告诉大家?
( )、( )、( )和( )来到雪地上。
下雪了，( )、( )、( )和( )来到了雪地上。
这种拓展说话，让学生实施知识迁移，在生活中学习语文，不仅使学生逐渐养成留心观察周围事物的习惯，也增添了学生热爱生活，学习语文的乐趣。让学生用“因为……所以……”句式说出小动物们在雪地里画画的原因，体现了课文的整体回归。
2，〈雪娃娃〉课外阅读
黄老师树立大语文教学观，遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外”，从而培养学生良好的阅读兴趣。
四、生字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，针对第2课时教学，黄老师课伊始让学生花了近7分钟进行生字复习，通过自由读、指名读、开火车读、齐读、挑战读各种读的形式激发学生的兴趣，从而达到巩固生字的目的。在复习蛙、睡生字时，特别让学生回忆生字的偏旁，再一次强调这个生字的读法，使识字教学真正落到实处。
写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。首先老师让学生读读这几个生字，说说在哪里见过;观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置;教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，临写;最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
值得商榷之处：
这一堂课容量大，不仅学会课文写会所有生字，还穿插课外拓展，但黄老师陪伴孩子轻松的学习，可见老师对孩子平时的训练有素。明显第一课时内容就简单多了，是否分散第二课时写字教学难度，把“几，用”书写放在第一课时去比较指导，第二课时具体去落实“鱼”的书写指导，从而让每个字都得到老师正面指导，是否可行?
篇5：《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老师的执教更是让我们听课者感受到课堂教学原来可以有如此流淌的甜美与收放自如的舒达。整堂课教学流畅自然，条理清晰，充分体现了在新课程理念下自主、开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。结合文本特点，我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
首先，王老师运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么?孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、反复朗读，语感美
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。再让学生按顺序回答“雪地里来了哪些小画家?”可谓水到渠成。并且在此基础上教师“你最喜欢那句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个性。然后通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪啦!下雪了啦”这两句时，老师趁机点拨，情境感染启发引导读好感叹句：“看着漫天的大雪，厚厚的雪地，你的心情怎样呢？像小广播一样传开去‘下雪啦！下雪啦！’”学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。
三、巧设过渡，合作美。
低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，王老师的评价语言非常到位。几乎每个起来回答的小朋友都得到老师的表扬、肯定，这无疑给了学生无比的信心。教师精心设计的过渡语流畅、自然，这些都始终激发着孩子们萌动的求知欲，如，“我们一起来夸夸这些小动物真能干！”“老师把它们的脚印组成了一幅画，这些朋友画得这么开心，那我们的青蛙兄弟呢？你知道它去哪儿了？”于是，师生问答，男女问答“青蛙为什么没参加？”——“他在洞里睡着啦。”老师让学生学习问句，说出青蛙没有参加“绘画”的原因，自然介绍青蛙需要冬眠的知识，并加以拓展，大家一起说说还知道哪些动物有冬眠现象。引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
四、培养习惯，形象美
成功教育从培养好习惯开始。在王老师的课上，显然能看出她平时对培养学生良好学习习惯与方法的注重。每到读课文时，她总会提醒：“手拿书，脚放平，书本微微往外斜。”读书思考又动手，学会“圈圈”或“划划”，适当标注很重要。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，并变抽象的符号为形象的，如，“竹”字，师：“是不是长得一样，像双胞胎呀？但仔细观察，双胞胎也有不一样的地方。”从而加深了学生对生字的印象，老师时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
王老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上?或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学?我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们低年级的语文老师就应该重点抓好字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课，王老师都做到了，感谢王老师，让我不出校门，就可以听到一堂精彩的语文课。
篇6：《雪地里的小画家》评课稿
这些年，我听过许多示范课、公开课、汇报课，有著名专家的，有特教前辈的，有教坛新秀的……每一堂课都会给我不同的感受。有的听起来津津有味，有的听起来味同嚼蜡……这其中有一堂课让我耳目一新，印象特别深刻。
这是一堂综合活动课，主题为《雪地里的小画家》。本人有幸全程观摩了这一堂。下面，我从四个方面谈谈自己的一些看法与想法。
一、这是一堂有“画面感”的课。
根据残疾儿童的认知规律，以及他们对生活中常见的具体、形象的事物比较关注、易于记忆的特点，本堂课执教教师设计了不同颜色、不同形状且贴近生活用的形象直观的事物（如脚印、头饰、PPT、Mp4音乐），很好地激发了学生的兴趣，也让课堂呈现出难得的“画面感”，使一切看上去都很“美”。
1.课堂富有情境
课堂以PPT引入，在“下雪啰，下雪啰……”惊喜地喊叫声中，《雪绒花》的音乐缓缓响起，一体机的屏幕上依次出现了小鸭、小鸡、小狗、小马。这时戴着小鸭、小鸡、小狗、小马头饰的几个学生欢兴奋地大步走入教室，雪花似的白色泡沫从空中洒落，满天飞舞。很自然地，课堂一开始就把学生紧紧地抓住了，学生的积极性也一下子就调动起来了。刹那间，教室里一片欢呼。
多么美好的画面！我想，孩子在不知不觉中懂了，领会了。
2.课堂富有色彩
课堂中，白色的雪花，红色的公鸡头饰，黄色的鸭子，棕色的小马头饰，黑色的斑点狗头饰，铺在地上的大白布，不同层次的灰色，不断刺激着学生的感官知觉，吸引学生的眼球，学生仿佛在享受一场视觉盛宴。
二、这是一堂有“音乐感”的课。
如果说这一堂有“音乐感”的课，大家可能感诧异。是的，没错！这不是单纯的从声音上面去讲，更多的指的是课堂教学的节奏的把控和教师知识的过程。
1.声音富有韵律
课堂教学的每一个环节都选取了不同的音乐。导入课堂时舒缓的钢琴曲——《雪绒花》，模仿动物舞蹈时的节奏稍强烈的《七步舞》曲子，学生在白布上创作时的欢快的音乐《雪地里的小画家》，都与教学的环节十分契合。每一次音乐响起，孩子们都很兴奋，表现出乎意料，充分达到了调动情绪、渲染气氛的作用。我不得不佩服，这位年轻的教师的高水平的音乐素养。
还有，教师讲课时的声音，听起来清脆中而又柔柔的，一点都不腻，很好听，有如一壶清泉沁透心底，让学生感舒服。学生回答问题时，说话的声音尽管有些弱弱的，每个点都非常应景，很有一番韵味。
2.教学富有节奏
堂课从感受出发，由体验入手，归于动手实践。教学中，先后设计了角色扮演、雪地舞蹈、雪地作画等环节。由易到难，一环扣一环，环环相扣。
教师在讲课时，每一个环节所用时间的长短，讲话速度的快慢，充分考虑学生的现场表现，进行了恰如其分地调整。课堂没有因为一些偶发事件而停滞，环节过渡无丝毫生涩感，彰显了教师良好的教学控制力。因此，在我看来，课堂中教师的“教”和学生的“学”，就如一首歌里的歌词和曲子一样，节奏搭配和谐，相得益彰。
三、这是一堂有“立体感”的课。
正所谓“横看成岭侧成峰”，从不同的层面，不同的角度，我们可以从一堂课中看到很多东西。听课时，我从课堂中看到了不同学科、不领域的知识（信息）蕴含量。课堂一点儿也不平面，相反很有立体感。
1.课堂涉及多个领域
这堂课遵循了美国心理学家加德纳的“多元智能理论”注重了不同个体的发展。从培智课程设置来讲，课堂教学内容关联到很多科目，有绘画与手工、音乐律动、动作康复、生活适应……从学生发展来看，课堂涉及到“七大领域”，有音乐的感知，有动物脚印以及颜色的认知，有师生之间言语的沟通，有作画时挤颜料的精细动作，有舞蹈、拓印时的粗大动作，更有学生寻求帮助时的相互交流，有收拾颜料、洗手时生活自理……听者可以从不同维度来考量这堂，真的很好！
2.课堂注意知识技能
课堂里，教师注重了对学生知识的传授，让学生认识了鸡、鸭、狗、马四种动物，也教会了学生辨认四种动物的脚印；把它们的脚印与“竹叶、枫叶、梅花、月牙”进行了类比，教会了学生想象。课堂中，学生还进一步巩固了对不同深浅程度的同一颜色的认知。
学生在学到知识的同时，更主要的是动手实践能力的提升。教师在课堂中适时的引导，学生掌握了拓印的方法。最主要的是，学生基本懂得了怎样使用合适的力度去蘸颜料，拓印时才不会颜料成坨或因颜料过少而画面不清晰；初步懂得在白布（白纸）拓印时，要注意留空，要疏密有致，画面才美观、好看。
四、这是一堂有“成就感”的课。
一堂听下来，我还要说，这是一堂有着满满的成就感的课堂。课堂上，师生都有收获，都有成长。这次的课堂对教师、对学生都一次非常成功的体验。
1.学生享受作画愉悦感
课堂氛围是热闹的，教室里面充满了欢乐。有些学生还不合时宜地发出了尖叫声，但这丝毫不影响学生身心的愉悦。无论是从冬天下雪的情境创设，还是各环节音乐的烘托、学生舞蹈乃至学生创作，对学生来讲都是享受。还有在场的听课教师，我们都可以看到一脸“沉醉不知归路”状。要不，下课铃响了，怎么没人起身呢？
2.教师引导学习有效果
备课时，教师着眼于学生的最近发展区，注重了学生个体的差异，对学生进行了分层，对不同层面的学生有不同的教学目标，为学生提供带有难度的内容。教学时，教师则采用了小组学习的方式。教师的授课以及个别辅导都很有针对性。通过调动学生的积极性，发挥其潜能，让学生自主学习，不同程度的学生都有收获，取得了想要的效果。
最后，我想说，培智学生的课堂教学真的不易，要上好更难。今天的这堂课就是一个很好的范示。如果把它比作一幅画，那它就是师生共同绘就的；如果把它比作一首歌，那它就是由师生共同吟唱的。感谢这位年轻的教师，还有她的那群可爱的学生，让我们受益匪浅。
篇7：《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。我觉得贾老师这节课的教学设计新颖，思路清晰，充分体现了在新课程理念下自主，开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 首先，她运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么？孩子们结合自己的`生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这节课一大亮点之一。
二、挖掘、拓展让识字教学更扎实更有效。
新教材提倡“多认少写，”有“自主识字”的愿望。识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，余老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、领读、去掉拼音读、开火车读、齐读等多种的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。教学中，叶老师充分调动孩子的已有识字经验，放手让孩子剖析识字过程，让一部分识字能力颇强的孩子，带动了识字能力较弱的学生。另外，叶老师教学生字时，让孩子交流识字方法，学习生字也各有特色，让同桌互说，说说你发现了什么，怎么记的？让学生自己去发现，这些基本是形声字，学生基本能自学，培养了学生的自主性。特别是“睡”，眼皮垂下来了，这样一说很形象，学得更扎实，让学生记住字形的同时也记住了字义。
三、采取多种形式的读，培养学生读的兴趣，在读中感悟
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。并且在此基础上教师“你喜欢哪句话？为什么喜欢？”的提问又充分体现尊重学生个性。再通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养语感。当学生喜欢读“下雪了！下雪了！”这两句时，老师趁机点拨朗读感叹句，学生非常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性
四、写字教学细致扎实，充分体现大纲要求。
老师用课件演示“小雪花”给小朋友带来的礼物，一个“几”字，先让学生拼读这个生字，然后说说在哪里见过，并且给这个字组词，巩固新知。在指导写字时，让学生观察田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
今天贾老师呈现的这堂《雪地里的小画家》，虽然只是一个研讨的课例，但给了我不少的启示。低年级的语文课到底该怎么上？或者说一篇课文的第一课时到底如何安排，如何教学？我的感受是现在不能说语文教学在“返朴归真”，但切切实实在强调语文教学的“扎实”和“语文味”。我想，作为我们一年级的语文老师就应该重点抓好学生的字、词、句的学习，抓好朗读训练，让学生写一手漂亮的汉字，正确运用所学过的汉字，努力让课堂书声琅琅，充盈着鲜活的有效的对话，这才是我们所应该追寻的。这节课余老师都做到了，感谢叶老师，让我不出家门，就可以听到一堂精彩的语文课。
另外提一个小小的建议：开火车读生字，说实话的确是用得老掉牙的方法，到了现在已经是流于形式了，也存在着很多的弊病。是否可以改为开火车组词，孩子很喜欢自己组词，对自己组词兴致很高，可以把开火车读生字的时间挤给开火车组词。这样也能激起每个孩子的参与欲望和表现欲望。
篇8：一年级语文《雪地里的小画家》评课稿
一年级语文《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》是人教版九年义务教育六年制小语教科书中第一册的一篇课文。这篇课文极富儿童情趣，形象生动可爱且都是孩子们喜爱的小动物，特别容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。叶老师的这堂课目标明确，思路清晰，儿童化的语言和甜美的微笑给我们留下了深刻的印象。
叶老师特别善于抓住孩子的心。课前就以奖励苹果的形式让学生以苹果说一句简单的话，极大地激发了学生的积极性，也拉近了与学生的距离，更让学生锻炼了说话能力。其次，她能运用形象直观的'多媒体课件辅助教学，每一小节的诗句都由老师的精心设计，富有童趣的问题引出相应的诗句，既激发了学生的学习兴趣，又巧妙地引导学生理解了诗句。“竹叶，梅花，枫叶，月牙”的图片展示，激发了学生主动探究课文的欲望。另外，老师对学生的朗读指导比较到位。比如：下雪啦—-高兴地读，梅花-—美美地读，睡着啦---轻轻地读，为什么----带着疑问读……
叶老师的课有很多值得学习的地方，但在生字新词的教学中，形式变化不大，因为量多，个别学生学起来有点吃力了。
篇9：一年级上册《雪地里的小画家》评课稿
一年级上册《雪地里的小画家》评课稿
李老师上的这堂课激情中有着智慧，有着冷静，犹如一朵悄悄开放的玫瑰，引领着一(2)的小朋友在学习的海洋里快乐地遨游。首先，她运用形象直观的多媒体课件教学， 拉进了文本与学生之间的距离，再加上板贴竹叶，梅花，枫叶，月牙的实物展示，激发了学生主动探究课文的欲望。在课堂上，李老师那富有儿童化的语言和优美的肢体语言带给学生们的更是一种享受。
一、创设自主学习情境，激发自主学习兴趣
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
本节课开课环节创设了如下情境，用课件展示了一幅美丽的雪景图，师引导：雪让树枝变白了，让......变白了，让......变白了，你想怎么来夸夸雪?以此来引导学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快的学习情境，营造了自主学习的氛围。
本节课的每一个环节都注重了学生自主学习意识和习惯的培养，比如：学生初读课文时，遇到不认识的字可以请教拼音姐姐，想读的站起来读等等，都有利于激发学生自主学习的欲望。
二、识字教学扎实有效
识字是低段语文课的一个重点，识字教学中，卓老师让学生在读文中识字，通过自由读、指名读、开火车读、齐读、去掉拼音读、挑战读各种读的形式激发学生识字的兴趣，使学生掌握字音。特别注意了前鼻、后鼻、平舌翘舌的区分，使识字教学真正落到实处。
三、在教学中注重基础知识点的渗透
李老师对!的说明是这样来教学的'，通过让学生指名分读句子，再开火车轮读句子，让他们明白，句号、问好、感叹号都是一句话。我想，在以后的练习中，孩子如果做到类似题目，一定不容易出错。
值得商榷之处：
1、对学生个别朗读指导还不到位。小学生喜欢模仿。在他们眼里，老师是神圣的，他们常常爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师全篇或片段地进行范读，胜过百十句该读什么语气之类的枯燥话语。在孩子还没体悟到下雪啦，下雪啦......那种快乐的心境时，教师能否先自己读读，通过轻快地朗读，让孩子有所感受?我想这要比提醒孩子把啦字读长读重，会更有效果。而且在个别朗读上，能否放慢脚步，让读得不好的孩子通过纠正再读，不断修正不断读，其他孩子在听他读的时候，提意见建议，其实也是在给自己提建议，也是在进步。
2、幻灯片的字体打得大些，颜色要浓重，课文内容最好是让孩子看着文本朗读，养成使用教材文本的习惯，这样对保护他们的视力也有好处。
篇10：雪地里的小画家
雪地里的小画家
背景知识《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。
儿童诗一般具有以下特点：
1、具有浓郁的儿童情趣。具有浓郁的儿童情趣是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征，这首诗的作者程宏明是一个成人，但他仍是站在儿童的立场去描写生活。
2、具有鲜明的形象性。为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，这首诗就采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征，因此这篇课文十分符合《语文新课标》第四条教材编写建议：“选文要密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”
3、具有优美的语言和流畅的韵律。这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。《雪地里的小画家》文质优美，难易适度，适合学生学习。
学情分析
1、这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。
2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。
3、在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，因此教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。
教学理念
1、实现学问性知识向体验性知识的重心转移：新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
2、实现内容性知识向方法性知识的重心转移：“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。后面的结果固然要紧，但“朗读、观察、讨论、查阅资料”等得出结果的`方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。
3、实现学科性知识向综合性知识的重心转移：新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题，让学生带着问题有目的地收集资料，到大自然中观察，进行讨论。
教学目标
1、知识与技能：认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2、过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
3、情感、态度、价值观：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。
教学精彩片段设计
一、两个识字教学片段比较。
（一）
师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读
一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。
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（生小组内学习）
师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。
生：（上台带领大家读）
师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？
生：（抽查）
师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？
生：（抽查并评价）
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