【导语】“扶姜”通过精心收集，向本站投稿了9篇《沁园春·长沙》课文导读，下面就是小编给大家整理后的《沁园春·长沙》课文导读，希望您能喜欢！
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篇1：《沁园春·长沙》课文导读
毛泽东诗词是用古典诗词形式写成的现代诗歌，是中国现代诗歌百花园中的奇葩。
长沙是毛泽东早年求学和从事革命活动的地方。1925年秋，毛泽东离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万分，写下了这首词。
鉴赏这首词要反复朗读，抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点，感受毛泽东早年的博大情怀和革命壮志。
这首词的上阕着重写景，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江秋景图，借景抒情，提出了“谁主沉浮”的问题。上阕一开始就点明时间、地点、特定的环境，接着以“看”字统领七个分句，描绘了橘子洲头所见的色彩绚烂的秋景。面对生机勃勃的大千世界，作者思绪万端：辽阔无垠的大地呀，谁才是主宰你的命运的'真正主人?
这首词的下阕回忆往昔峥嵘岁月，表现了词人和战友为革命事业和新世界的建设而英勇无畏的精神，并形象含蓄地给出“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治、改造旧世界的革命青年。下阕首先是从上阕的旧地重游自然过渡到对往昔生活的追忆，又用“恰”字统领七句下文，形象地概括了早期革命者英姿勃发的战斗风貌和豪迈气概，最后以设问句结尾，实际是对“谁主沉浮”的巧妙回答。全词上下两阕结构谨严，由“立→看→ 问→亿”，步步深入，前后呼应，上下两阕浑然一体。
上阕：立──看(统领七个分句：遍、染、透、争、击、翔、竞自由)──怅──问。
下阕：忆──恰(统领七个分句：风华、意气、挥斥、指点、激扬、粪土)──记(击、遏)。
篇2：《沁园春·长沙》课文赏析
《沁园春·长沙》课文赏析
《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。
上阕写景，描绘了美丽壮观的湘江深秋景色，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。开头三句，写深秋时节，作者独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。这三句，点明了时间、地点和特定的环境。中间七句，从“看万山红遍”到“万类霜天竞自由”，一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景画图。诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种景物进行描写，其中既有静景，又有动景;既有远景，又有近景。对照鲜明，生机蓬勃。“万类霜天竞自由”，则从眼前的山、树、水、船、鹰、鱼，一下扩展到世间万物，并对在寒秋严霜下的万物蓬勃活跃、奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。这七句，为下面的抒情烘托了背景，准备了气氛。最后三句，通过询问大自然的盛衰荣枯应该由谁来主宰的问题，表现出诗人博大胸怀和革命的凌云壮志。
下阕回忆往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给“谁主沉浮”作了答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者、改造旧世界的.革命青年。下阕前两句，诗人从上阕的独自旧地重游很自然地联想到过去的战友，引起对往昔生活的回忆。中间七句，从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，写那时候，同学们正值青春年少，风采焕发，才华横溢，革命热情奔放，奋发有为，经常在一起评论国家大事，写出批评恶浊、表扬善良的文章。把反动统治者视如粪土。最后三句，以设问结尾，巧妙回答“主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任。
这首词语言精当、形象、富表现力，如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“层”字表现出树林的重重叠叠， “染”字则活画出岳麓山一带的枫林，仿佛人工染成的一样。“漫江碧透，百舸争流”，写的是近景，“漫”字写出江水溢满之状。“透”字表现出江水碧绿清澈， “百”字写船之多，而一个“争”字则给碧绿无尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“鹰击长空”用“击”而不用“飞”，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力的矫健雄姿。“鱼翔浅底”用“翔”而不用“游”，精当地把鸟不扇动翅膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自在轻快的神态，形象生动。
“浪遏飞舟”的象征意义，从整体上看，这是对敢于斗争，敢于胜利的革命精神的赞颂。
篇3：课文沁园春长沙教案
教学目的
一、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力，‘教案’教案：沁园春长沙。
二、背诵全词。
教学设想
一、教时：1课时。
二、重点与难点：诗词欣赏与评价。
三、学法指导：诵读入境,欣赏诗意；联想比较,鉴赏评价。
四、教具准备：
1.投影片
2.录音带：范读带、配乐带。
教学过程
一、导入新课
1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人--毛泽东。
毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。
(板书课题)
2、简介词的知识：词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。
二、诵读鉴赏
1、整体感知,熟悉内容
①播放范读录音磁带,听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏
②生齐读,熟悉内容
2、感受形象,理清思路
《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。
①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。
明确：立、看、怅、问、携、忆、记
②理清思路：(见预习提示)
明确：上阕写眼前景物和心中所思；
下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。
③初步概括形象特征：(外观其行,内察其心)
明确：独立深思,忆旧言志。
④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)
检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境；若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。
3、鉴赏评价
理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。
①联想设疑,制造悬念：
前3句的正常语序为--寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想：
孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?
在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下--广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?
②了解抒情方式,体会深情
要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情，教案《‘教案’教案：沁园春长沙》。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?
明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。
A.“看”统领的借景抒情写到哪些景物?
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。
体会到怎样的意境?
讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句：
霜叶红于二月花(杜牧《山行》)
水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)
海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)
明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。
从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?
提示：假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹：
山如人意懒,石似我心空；
水流无情,逝者如斯；
黄叶飘零,生命终结；
苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游；
不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。
明确：对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的'激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书：诗人、关怀天下)
朗读提示：要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。(板书：读出关注)
B、“怅”、“问”直抒胸臆
诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书：哲人)
朗读提示：要读出深思。(板书：读出深思)
C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事
深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?
放投影片,补充事实,印证词意：
19,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达之久的求学和革命斗争生活。
a.1913-19,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳；
b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；
五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。
c.199月,诗人印发反袁称帝的小册子；
19底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。
这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。
讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。
从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?
提示：想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。
朗读提示：要读出情志(板书)。
三、整合小结
综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人；借景抒情,我们看到的是一个诗人；深沉发问,我们看到的是一个哲人；怀人忆事,我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境,抓关键词句理清思路,整体把握形象；了解抒情方式,体会情感特征。
依据朗读提示,朗读全词,读出感情。
四、赏读结束
放投影片毛泽东诗词手迹,听配乐朗诵带。
请朗诵水平好的同学朗读全词,要求读出感情
五、练习
1、全诗的“诗眼”是什么?
明确：怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
2、炼字炼意(体会下列词句中加点字的好处。)
①、独立寒秋
“独立”,不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概。
②、层林尽染
“染”字用拟人手法,写出秋色之深。
③、鹰击长空
“击”字显示出雄鹰展翅奋发,搏击大气的强劲有力。
④、鱼翔浅底
“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样。
⑤、万类霜天竞自由
3、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
附：板书设计
篇4：《沁园春 长沙》课文赏析
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?
译文
在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。
看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。
广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过自由自在的生活。
面对着无边无际的宇宙，(千万种思绪一齐涌上心头)我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢?
回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨国家大事，那无数不平凡的岁月至今还萦绕在我的心头。
同学们正值青春年少，风华正茂;大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。
评论国家大事，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些军阀官僚看得如同粪土。
可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳?
注释
沁园春：词牌名，“沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书 窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之，渐成“沁园春”这一词牌。
湘(xiāng)江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族自治区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。 所以说是湘江北去。
寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。
橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。毛泽东七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。
以上三句是说：在寒秋季节，独立在橘子洲头目送着湘江水汩汩北流。
万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。
层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。
漫江：满江。漫：满，遍。
舸(gě)：大船。这里泛指船只。
争流：争着行驶。
鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏 击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快自由。
万类霜天竞自由：万物都在秋光中竞相自由地生活。万类：指一切生物。霜天：指深秋。
怅寥廓(chàng liáo kuò)：面对广阔的宇宙惆怅感慨。怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。
寥廓(liáo kuò)：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。
苍茫：旷远迷茫。
主：主宰。
沉浮：同“升沉”(上升和没落)意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思(“怅”)究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。
这句问话在这里可以理解为：在这军阀统治下的中国，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运呢?
百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学(也指战友)。
峥嵘(zhēng róng)岁月稠：不平常的日子是很多的。峥嵘：山势高峻，这里是不平凡，不寻常的意思。稠：多。
恰：适逢，正赶上。
同学少年：毛泽东于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年毛泽东和萧瑜、蔡和森等组织新民学会，开始了他早期的政治活动。
风华正茂：风采才华正盛。
书生：读书人，这里指青年学生。
意气：意志和气概。
挥斥方遒(qiú)：挥斥，奔放。《庄子·田子方》：“挥斥八极”。郭象注：“挥斥，犹纵放也。”遒，强劲有力。方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。
指点江山，激扬文字：评论国家大事，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。
粪土当年万户侯：把当时的军阀官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，享有万户农民的赋税。此借指大军阀，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。
中流：江心水深流急的地方。
击水：作者自注：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”这里引用祖逖(tì)的“中流击楫”典故。(祖逖因为国家政权倾覆，时刻怀着振兴光复的心志。元帝就让他担任奋威将军、豫州刺史，供给他一千人的军粮，三千匹布，但不给战衣和兵器，让他自行招募士众。祖逖仍就率领随自己流亡的部属一百多家，渡过长江，到江心时他扣击船桨发誓说：“我祖逖不能平定中原并再次渡江回来的话，就像长江的.水一去不返!”言辞激昂神色悲壮，众人都为他的誓言感慨赞叹。)这里指游泳。
遏(è)：阻止。
沁园春·长沙押OU(IU)韵。韵脚为：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。
赏析：
在我国的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是中国古典诗歌的一个优良传统。
毛泽东的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。
特别是本诗的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，急流勇进。
创作背景
《沁园春·长沙》是毛泽东1925年秋所作。长沙是毛泽东人格形成的地方，长沙也是中国农村革命的发源地，是毛泽东初期革命活动的中心。1911年，毛泽东来到湖南长沙第一师范。由于当时的社会背景，通过与同学畅谈人生国事，毛泽东更清晰地形成了自己的世界观。
19，毛泽东组织新民学会，抱着救国救民的理念。开展了早期的社会活动，通过在社会中的磨练，他接受了马克思辩证唯物主义的思想。19，毛泽东再度返回长沙，那时他已经成为坚定的马克思主义者。1922年，毛泽东在安顺曾经组织过工人补习学校，同年又领导过长沙土木工人罢工，促进了湖南省总工会的成立，后来被通缉，在1925年又辗转回到湖南继续从事革命活动。这年春夏，他回乡养病时组织农民运动，后又遭湘潭县团防局缉拿。8月28日，毛泽东在韶山共产党组织和人民群众的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙等地去广州主持农民运动讲习所，在长沙，毛泽东重游了学生时代常游的岳麓山、橘子洲等地。时值而立之年的他，站在橘子洲头，毛泽东回忆自己的前半生，回忆起1911～1923年在长沙求学生活和社会活动，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共合作的领导权之争，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。
篇5：课文《沁园春·长沙》教学设计
课文《沁园春·长沙》教学设计
【指导思想】
1、高中语文新课程标准强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。情景教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。
2、引入，创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
【教学目标】
1、借助现代教育技术，消除学生的时代隔阂，拉近学生与课文的距离，从而乐于学习、乐于探究。
2、通过问题探讨，引发学生的思考，实现对文本的个性化阅读。而且在学生的交流、碰撞之中，提高认识，消除普通学生与伟人间的距离，从文本出发，感悟青年毛泽东的情怀。
【设计思路】
1、音画情境：
在检查预习情况后，展示Flash动画《沁园春·长沙》。
解说：优美的画面和充满激情的朗诵能一下子把学生带入诗人所创造的情境里，能激发阅读兴趣，引发情感体验，有助于快速理解课文。
2、问题情境：
⑴全词共描绘了几幅画面？各有什么特点？
解说：学生会对全词有个完整的初步认识。为后面的讨论作铺垫。
⑵第一幅画面与第二幅画面的色调和意境有何不同？词人的感情是否也是不同的？
解说：希望学生能有不同的'见解。这个问题的探讨就能看出老师和学生是否固守成见，能否结合自己的人生体验作出接近真实的判断。
明确：第一幅画面色调是冷的，是灰的，词人是孤独的，江水北去也无法让人产生高昂的情绪。它与第二幅画面相差极大，其中意味无穷。
⑶“湘江秋景图”是那样的色彩绚丽，词人又为何发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的慨问？
解说：这一问非常重要。常人面对“湘江秋景图”会很高兴，很喜悦，断然不会产生词人那样的慨叹和疑问。这一突兀之处正是破解词人心理密码的关键。问题情境的妙处实在不用多说。
学生只有感觉到词人的情感是在变化的，且能了解到当时的词人处境艰难，才能明白本词实为自我激励之作。那对全词的理解就上了新的高度。
3、活动情境：
在课将结束时，有感情朗诵课文。
解说：本课原属“活动体验”专题，而设计一个活动情境是必需的。
篇6：《沁园春长沙》...
独立寒秋图 独立寒秋 橘子洲头景
远眺 万山红遍中
层林尽染 静寓
湘江秋景图近观 漫江碧透 情
百舸争流
仰视 鹰击长空 动情
俯瞰 鱼翔浅底中
峥嵘岁月图 书生意气挥斥方遒显
指点江山 激扬文字志
中流击水图 中流击水浪遏飞舟
安徽省马鞍山市 安工大附中
ahmashgwhgw@yahoo.com
作者邮箱： ahmashgwhgw@yahoo.com
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篇7：《沁园春 长沙》
《沁园春 长沙》
作者系陕县第二高级中学，中学一级教师，教龄，三门峡市级骨干教师，陕县学科带头人。联系电话：0398-3711541（办）
教材分析与教学设想：
这首词是高中语文第三册诗歌新闻记者欣赏中的第一课。在这首诗中我们可以感受到毛泽东词作博大、生动、雄浑的意境。
本课以词的上片为教学的主要内容。这部分里，作者将生机勃勃，明丽可爱的秋景和昂扬、奋发的革命精神有机的融合在一起。通过本课时的教学，力求让学生体会到一个伟大人物的崇高情愫、深广的胸怀和精湛的文学素养，培养学生对意象的感悟能力。
可以借助这首词对学生的鉴赏进行必要的指导，本篇主要引导学生进入作品的意境，体会意境美而又把它具体描述出来，也即把诗歌的意境从概念变成一种可望、可即、可述的境界。
参照现在高考对学生诗词阅读的能力要求，这首写秋景的词与以前接触的有很多不同，可以引导学生学习对比阅读。
教学目的：
1．品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。
2．背诵全词。
教学重点、难点：
作者笔下景、胸中情的关系及二者交融所形成的意境。
学法指导：
1．诵读入境，欣赏诗意。
2．联想比较，鉴赏评价。
教具准备：
1． 教师：制作.课件。
2． 学生：自读课文，读准字音，了解大意。
教学过程：
一、导入新课（6分钟）
1．播放《沁园春 雪》的吟唱
2．教师的导语：
有位哲人曾经说过，这个世界上只有两样东西能够引起我们内心深处深深的震撼，一个就是我们头顶上灿烂的星空，一个是人类崇高的精神境界。而那些绽放着生命华彩的壮美诗篇就使得这种精神能够穿越历史的风云，不断照耀着我们，引领着我们不断支追寻人生的最高境界，文学使生命超越了生命的短暂历史而最终获得了永生。
中国是一个诗的国度，谈起中国诗歌，人们总喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人――毛泽东。毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟的崇高心灵。
二 、赏析课文
（一） 初步整体感知课文
1．教师范读课文
2．学生朗读这首词，找出显示思路的关键词。
（二） 赏析上片
1．教师范读前三句。
2．学生讨论这三句的大意，作者在这里交代的情况。
（在学生的讨论中教师点拨到：词的.语句多倒装）
3．用历代咏秋的诗句来对比作者看到的秋景：
（1） 让学生读出“看”领属的诗句。
（2） 学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？
（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）
（3） 进行想象力的训练
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：
①勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。
②染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
（4）让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。诗人在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
（学生的表达要求基本准确）
（4） 让学生通过比较进一步体会毛泽东的不凡的人格：
①比较毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”
②比较毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”
③与教师自己与毛泽东用同样的景物写的咏秋诗相比较
让学生通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞叹毛泽东的伟大人格，再一次齐读全词。
（三） 赏析下片
1讨论几个重点词的用法：
（1）“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。
（2）“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
（3）“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
（4）“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
（5）“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。
明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
三、整合小结
综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。
鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。
依据朗读提示，朗读全词，读出感情。
四、比较拓展：
比较毛泽东的《卜算子.咏梅》和陆游的《卜算子.咏梅》，体会“景语皆情语”以及.写作赏析文章的方法。
（1、毛泽东笔下的梅花是乐观、无私的，而陆游笔下的梅花则愁苦、寂寞但又孤芳自赏，至死不渝。2、为什么会表现出这种不同呢？因为毛泽东是一个具有宽广胸怀的革命家，乐观而又无私，陆游则是一个著名的爱国诗人，他一生以抗 金收复失地为自己的生命，但一直不得志，而他却一生都没有改变自己的志向，直到将死还写下了“死去元知万事空，但悲不见九州同，王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗句，所以他笔下的梅花就呈现出虽寂寞愁苦但又孤芳自赏的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的写照，作品中的形象往往反映了作家的内心世界。）
五、带领学生学习《沁园春 长沙》的吟唱
附：.课件准备
1．从www.lidicity.com /mao下载《沁园春 雪》《沁园春 长沙》吟唱
2．制作《沁园春 长沙》flash动画，课堂配乐朗诵。
3．将宋玉、屈原、杜甫等人的咏秋诗句制成幻灯片。
4．毛泽东与其他人诗词比较的幻灯片。
5．将毛泽东与陆游的《咏梅》制成幻灯片。
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篇8：《沁园春 ● 长沙》
第二单元（诗歌）教学目标
1、学习诗歌，感受文中的诗情画意。
2、学习诗词，了解其格律、音韵、节奏等方面的特点。
3、学习鉴赏诗歌，了解诗歌.写作的艺术技巧，引导学生.写作上注意炼字炼句炼意。
4、读背诗词，学写现代诗歌。
《沁园春 ● 长沙》教学设计
一、教学目的
1、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习作者的革命精神。
2 、对比诵读，了解词的格律特点。
3、品味词的语言和意境，继续学习诗词的阅读鉴赏方法，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4、背诵全词，提高朗读能力；借鉴写法，学写现代诗歌。
二、教学重点
赏析诗词的表现力
三、教学方法
诵读法、交流探讨、教师点拨
四、教学工具
在开学后，我没有正式上新课。因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。 因为是诗歌单元，所以我先找了一些比较经典的爱情诗，比如舒婷的《致橡树》、席慕容的《一棵开花的树》等，并布置学生把这些诗改写成抒情散文，同时学生也尝试自己写写诗，因为是爱情诗，所以学生一下子就对诗歌产生了兴趣，也对语文学习更感兴趣了。 接着我就把学生分成小组，收集有关描写秋的诗歌，然后过渡到《沁园春・长沙》。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。 由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。 基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。 ★ 课文导读 ★ 沁园春 长沙赏析 ★ 沁园春长沙赏析 ★ 沁园春 长沙教案 ★ 沁园春长沙说课稿 ★ 沁园春长沙教案篇9：《沁园春 ● 长沙》
《沁园春·长沙》课文导读（精选9篇）
