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篇1：浅谈培养学生自主阅读能力
浅谈培养学生自主阅读能力
摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节。现就如何在课堂教学中让学生自主阅读浅谈几点不成熟的见解。
关键词：阅读 自育自学 兴趣
正文：
新课程标准阅读教学要求中强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。新课标在第二学段的阅读目标中指出，要让学生学会自主选择有价值的书目自主阅读并主动与他人分享阅读的收获。俗话说的好，“兴趣是最好的老师”，是啊，有了兴趣，才会喜欢；有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。因此，在实际语文教学中我有意识的对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等多多样化的形式使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。为此，我觉得教师应从以下几方面着手：
一、转变思想：在阅读教学中充分发挥学生的自主性??
叶澜教授说过：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造。”这就告诉作为教师的我们一个显而易见的道理：要不断学习，从而提升自己的品味，并在新课程理念的引领下不断创新，保持和发展自己的个性，让课堂活力持久焕发。如何提升教师的品味呢？当然是源于大量的阅读，读教育教学着作，读古典名着，读中外名家名作，读儿童文学作品，报刊、杂志等无所不读，做到广而深的阅读，这样我们才能在课堂上厚积而薄发，更能展现教师不同角色的魅力。教师的阅读当如此，孩子的阅读也当如此，需让每个孩子知道“读书如同吃饭，否则思想就会枯竭”，只是孩子的阅读需要教师正确而适当的引导。
然而长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事常常无视学生的自主性。教师拿着教参，根据作品的时代背景、作者简介、分段分层概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色……一路介绍下来，只是生硬地分解作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，而不再是学生对作品的自主阅读，没有自主感悟的过程又何求阅读能力的培养呢。因此。教师在教学过程中应该首先转变传统的教学观念，充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音和部首这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助工具书把书读通读顺并对不理解的词通过查词典自主理解，从而加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生自主或集体阅读、理解、品味、感悟。
二、方法指导：在阅读教学中潜移默化的`渗入阅读方法的指导
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上．并不都很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，要进一步引导他们不但爱“读”，而且会读，要读得更好更有收获。具体做法是要结合阅读教学，向学生介绍一些行之有效的读书方法。比如今年我们班在共读《爱的教育》这本书时我首先布置孩子们回家按页数完成读书，学优生可以超前阅读，一次阅读完全尊重孩子自己的选择，第一次阅读后班级开展一次读书交流会，大部分孩子对故事梗概并不陌生，在孩子们体会到阅读的乐趣和分享的成功感后，我设置了些关于文本细节的问题，让孩子们在成功体验的同时有了初步的受挫感，第二次阅读任务便就此展开，此时我开始布置阅读任务，如孩子在二次阅读结束后绘制手抄报或者填写读书卡片，提示孩子还可以根据文本内容为爱织张网……形式孩子们自由选择。在孩子们自主完成二次阅读后再次开展班级读书会，分别展示优秀学生围绕此书阅读的作品并请小作者简要分析，在此基础上教师在引导孩子自主阅读的良好方法，如圈点勾画、旁批、采蜜、手抄报、读书卡、织网等。在具体书中由孩子全员参与的分享会中孩子更容易掌握阅读方法。
三、奖励机制：在阅读教学中完善奖励措施，激发不竭动力
每年学校都会举行大型跳蚤市场，孩子们一边售出自己的书，一边用很少的钱买喜欢的书从而实现资源共享，同时也让更多孩子感受读书的氛围。为了激发学生的读书积极性，我们班内每月举行一次读书成果展示会：展示读书笔记，心得体会，摘录的精彩片段，或向同学们推荐新书，或给大家讲读书中的趣事等，最后大家评选出“阅读小博士”“写作小博士”“讲故事小博士”等，同学们读课外书的积极性可高了，在我闪班里已经营造出人人争读课外书的氛围。
以上是我在实际教学中总结出的不成熟的关于孩子自主阅读的能力培养方面的见解。希望在以后的教学中我能不断地丰富自己的知识体系并提升教学能力，以此为依托深化自主教学实践的认识。
最后，用何炳章老先生在《从教育原点出发――“自育自学”理论与方法》这本书中的观点自勉“好的教育方法常常是简单的方法，简单的教育方法某时某地运用起来会成为困难的方法。困就困在认识不到位，难就难在方法未坚持”。相信当好的阅读习惯像读书一样与呼吸同在时，课内和课外的阅读就会变成“悦”读！
篇2：培养学生自主阅读能力反思
在阅读教学过程中，应重视学生的自我感悟。就一篇作品而言，教师不能先入为主给学生造成影响，反而可以让学生直接看课文，甚至可以不必看预习提示，练习之类的内容，让学生以自身的体验来感悟作品。
由于每个学生的生活体验不同，思维方式不同(即个体不同)，阅读同一篇作品，他们一定会有不同的理解和感悟。比如《春》，读完课文，我让学生根据作品画一幅最喜欢的春景图。结果，有的`同学把春草画得生机勃勃，有的把春花演绎得娇艳动人，有的把春雨勾勒得充满诗情画意。可见同学们对春的感情各有侧重，角度也各异。同学们在绘画中表现出对春天的领悟，对大自然的热爱之情，不是*教师的分析和说教能激发出来的。
如果教师对文章的内容逐句逐字地分析讲解，就会束缚学生的思维，只能让学生对春的理解支离破碎。鼓励学生自我感悟，实际上就是承认学生的原始感受，允许他们进行再创造的过程，这样就可以让学生的积极性、主动性得到最大限度的发挥。
篇3：浅谈高年级学生自主阅读能力的培养
如今的社会是一个需要人们不断补充新知识，不断学习的社会，未来的教育是终身教育，而阅读正是终身教育的主要手段。我们必须要把培养学生自主阅读能力摆在终身教育的优先发展地位。应该开拓更宽的阅读空间，多方面与角度的培养学生的阅读能力，提高阅读质量，以适应现代化社会的需要。那么应该如何培养学生自主阅读能力呢？我们常常从以下几个方面着手：
一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，让学生真正成为课堂学习的主人
教师是“平等中的首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。《语文课程标准》提出：学生是语文学习的主人，语文教学激发学生的学习兴趣，注重培养学生的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，通过语言揭会、画面再现、音乐宣染等年段为学生创设情境。
1、营造宽容和谐的人际关系
在今天的课堂里，我们强调宽容和谐既不是为了争权夺利，也不是玩弄手段，而是为了营造一个有益于孩子成长的良好环境。孩子是稚嫩的、天真的，他们的一些出格之言，越轨之举决不是为了恶意中伤他人，而更多的是出于孩子的好奇和单纯。“犯错误是上帝给孩子的权力”，教师应当以宽容之心，去化解学生的矛盾，感动他们的心灵。
如在执教古诗《游园不值》时，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推开教室门径自跑进来了，全体学生都看着这位冒失的孩子。其时，教师也怔了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到学生的座旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？于是学生争着回答：“‘小扣’就是轻轻敲门，这是礼貌。”
“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在‘久不开’的情况下，也还是‘小扣’。”……这时，教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得‘小扣柴扉久不开’的含义了吗？”这一问，使全班学生发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳地点头。教师以宽容之心待人，巧妙地结合了诗句，精心点化，“润物无声”，和谐而又融洽，无疑更会使学生深悟教益。
2 、创设友爱互助的课堂气氛
课堂气氛是课堂中群体的心理状态，具有认知和情感的特征。在旧的课堂教学中，森严的等级观念，专制的教学作风，师生之间缺乏友爱互助的情感交流，课堂气氛也必然会紧张而僵持。在这种情况下，学生的主体地位失落，主体性素质也得不到发展。而在友爱互助的气氛之中，情知交融，彼此和善相处，充满着友好，合作和良性竟争。这就要求教师必须有浓厚的民主意识，良好的民主作风，亦师亦友，平等待人，去组织课堂教学。
例如有这样一道语言训练题：难道一件皮大衣还不如一本书吗？这是一个反问句，不改变句意，改变句子的语气换一种说法。学生轻而易举地把这一反问句改为陈述句同时还有几种形式，此时我微笑这继续鼓励学生：“谁还有新的观点？”一名平常较差的学生胸有成竹地说：“一件皮上衣不如一本书！”其他同学听了哄堂大笑，可我马上说：“老师理解你的意思，只是一时情急，没有说好，别急，请你再说一遍！”这名同学听了我的话，马上说：“一件皮上衣不能不如一本书。”我马上让其他同学评价并表扬他说得好，此时的他也是一脸的自豪。师生间这种平等和谐的关系，在感情上更融洽，心理上更沟通，气氛更宽松，促使学生更愉快地投入到教学活动中。
3 、寻求愉快合作的学习活动
突出了学生主体地位的课堂管理，使“教”和“学”够成了真正的双边活动，融洽和谐的师生关系，使学生完全打开了心扉，可以无拘无束，自由自在地探讨、议论。这样学习也就变成了身心愉悦的活动。
如教学《荷花》一文时，为了让学生了解第二节荷花迷人的姿态，感受作者有序的形象描述，可将学生分成6人一小组，通过朗读，想象每一小组就是一池荷花，各自拿出小手平展着作荷叶凑在一起，学生马上理解了“挨挨挤挤”。再分别将双手合拢，用手指表示荷花“在展开三片花瓣儿” 、“花瓣儿全都展开了”、“有的还是花骨朵儿”等不同的姿态，也边朗读边有顺序地演示出来了。学生很快理解了荷花美美在它不同的姿态和色彩也很快背出了这一节内容。接着教师再次启发想象：还有哪些不同的颜色和姿态，让我们来比一比，看哪“池”荷花最好看？于是，又读又演，又想又议，使全体同学学得十分开心，又学得十分有效。
二、课内因势利导教给阅读方法，让学生掌握阅读技巧
抓住课堂40分钟很重要，课堂教学是教师教，学生学的主要形式。在课堂教学中应该注重培养学生自主阅读能力。
1、要求学生边朗读，边想像。因为课本中所选课文，包罗万象，有抒情的、有叙事的、有写景的、但其中的景、事、并非孩子们所熟悉的，所以想像在这里显提格外重要，把书面语言对视觉的刺激转化为想像，再由想像还原成课文中所写的真实形象。再要求学生“身临其境”，在阅读课文时，将自己当作课文中的主人翁，把自己带入文章所创设的情境中，
备考资料
如我在讲《卖火柴的小女孩》一课时，先让学生充分阅读，再通过自已对课文的理解，演一演，让学生更好的体会及卖火柴的小女孩的凄苦的生活。当学生资本主义社会的黑暗，完全进入文章所描绘的境界中，学生自然有一种情感触动，它使学生从教学本身超脱出来，使心灵得到净化，产生一种愉悦情感。
2、要求学生从重点词、句、段中谈感悟。例如在教学《可爱的草塘》一课时，在有感情的朗读之后，我让学生说说“读懂了什么？”学生从“没意思”“惊异”“舍不得”等词中了解到草塘的可爱。学生自己总结体会，对句子的理解，对文章的感悟，让学生体会到自主阅读的喜悦。最后，让学生有感情的将课文诵读出来，这样就达到了“口诵还形，入境神往，情动意会，倾情宣读”的统一。
3、引导学生从课题、重点词句、标点、矛盾处质疑
俗话说“题好文一半”。经常推敲课题，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。如教学《群鸟学艺》一课时，我向学生明确提出：“同学们，读书要自己阅读，自己去发现问题，不要等老师提问，你们回答。”结果学生接触课题后，就纷纷提出了“哪些鸟学艺？向谁学艺？学艺的经过是怎样的？学艺的结果怎样？这篇课文告诉我们什么道理？”等问题。这样，学生带着这些问题去读书，课文的主要内容就能较快地掌握。
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：《我的伯父鲁迅先生》：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”《少年闰土》：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”对这些句子，我们可以透过字面，提出疑问：四周怎么会黑洞洞的？“碰壁”是真的碰到墙壁的意思吗？这句话其实是在讲什么？“天空”怎么会是“四角”的呢？他们和我为什么只看见院子里高墙上的四角的天空呢？我们带着这些问题，联系上下文认真阅读，就能解决这些问题。
标点，有的表示语气的停顿，有的表示结构和意义的停顿，还有的表达作者的思想感情。因此，读书时应注意标点的作用。抓住标点质疑，有利于理解文章所表达的思想感情。如：同是省略号，但是所表示的意义就不同。例：“哈哈！……我们在欢笑声中结束了这次愉快的春游。”“我……我不行啦！”第一个省略号表示省去后面的内容。第二个省略号表示说话断断续续。读书时，可以一边读一边思考：这个省略号起什么作用？
语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处，并加以质疑，能更深入地理解课文。例如《草地夜行》，课文开头写小红军“拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着”，而课文的结尾却写“迈开大步，向着部队前进的方向走去”，这不是有矛盾吗？通过质疑，学生明白，这里是写老红军的牺牲及其牺牲前要小红军“记住革命”的嘱咐，极大地激励了小红军，使他产生了一种巨大的精神力量。解决了这个疑点，对人物的形象就会有深刻的体会。
此外，还可对文章的表达方法、写作特点、分段等进行质疑，让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。
我常常对学生讲，课文中的每一课都是专家精心编写的和数学中的例题一样，我们应该通过对课文的学习，做到举一反三，通过对课文用心地读，积累优美词句，领会作者布局谋篇的方法，并运用到自己的可作中，提高语文素养。
三、课外延伸，引导学生自主阅读，提高阅读能力
如果说课内通过各种形式的阅读教学，学生已悟出了一定的阅读方法的活，那么，课外阅读就要引导学生自主阅读。在教学中，我特别注重由课内向课外延伸，充分利用现实生活的语文教育资源，拓宽语文学习的内容，形式和渠道。例如：在教学《走向奥运》一文后，我让学生搜集有关“奥运”的资料，进行拓展性的阅读，在学习《我的伯父鲁迅先生》之后，学生提出：“鲁尼龙袜到底是个什么样的人呢？”我并没有直接回答，而是请学生在课后找找资料，看看鲁迅写的书、文章、也找一找写鲁迅的文章。
学生在有了阅读的兴趣，并掌握一定的阅读方法后，他们会自主地选择自己喜欢的读物，我提出希望学生每天阅读30分钟课外读物，他们在汇报阅读情况时，我发现阅读的角度很广，有散文、诗歌、童语、寓言……还有的同学阅读了几部世界名着。并且他们在阅读时并非圄囫吞枣，而是写读、精读，理解到了作者的思想，写作意途，还摘抄了大量的好词好句，这些都让我感到欣喜。
阅读是学习和继承前人和他人的知识，是一种综合吸收，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，想全面提高学生的语文素养，促进学生潜能和素质的发展，就必须培养学生的自主阅读能力，这是一件非常重要的事情。
篇4：如何培养学生自主学习能力
建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学习，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。
这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。
一、确定学习目标
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学习，学生的学习目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，他们能够自由选择学习内容、确定学习目标的机会较少。在多数情况下，他们的学习目标还是要由老师来帮助制订的。
教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学习目标进行自学。为了培养学生的自主学习能力，老师还要注意教会学生设置学习目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。
二、激发学习动机
严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分为三种形式：
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；
二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”；
三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。
三、自学教材内容
确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：
首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的自主学习时间要相对长一些；如果学生己习惯了这种教学模式，给他们的自主学习时间就可以相对短一些。由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。
其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。
四、开展自学检查
自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：
（1）哪些学习日标已经完成，哪些还没有完成？
（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？
（3）练习中出现的错误的原因在哪里？如学生练习作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。
五、进行练习巩固
如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学习“Wheres your―”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学习能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学习方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。
在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。
篇5：如何培养学生自主学习能力
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。这里明确指出了自主学习的重要性。现结合平时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学习。
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的'问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最近发展区。所给的材料太简单，低于最近发展区，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于最近发展区，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足最近发展区。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的最近发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：
（1）落花生有什么特点？
（2）父亲说做人要做怎样的人？
（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：
（1）在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；
（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；
（3）鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
六、教给自主学习的方法。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：
（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；
（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；
（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。
浅谈培养学生自主阅读能力（精选5篇）
