【导语】“小狗和蜗牛”通过精心收集，向本站投稿了16篇中国学校心理健康教育行动研究开题报告，以下是小编为大家整理后的中国学校心理健康教育行动研究开题报告，希望能够帮助到大家。
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篇1：中国学校心理健康教育行动研究开题报告
课题的界定
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高个体心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本课题研究的重点核心内容是学校心理健康教育，而本研究的突出特点是行动研究，旨在通过行动研究的方法让学校中的主体参与到研究中来，让心理健康教育成为个体、学校和社会共同关注的焦点，让学生、教师、家长都参与进来，通过教材建设、学科渗透，使心理健康教育成为关注个性化的教育。
本课题旨在采用行动研究的方法。行动研究法是在社会情境中(包括教育情境)，自我反省、探究的一种形式。参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在于促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者了解实践工作和相关情境，使实践工作能够付诸实施而有成效。它的基本内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法。行动研究的显著特征是：为行动研究(research for action)，在行动中研究(research in action)，由行动者研究(research by actor)。在本课题的研究中，心理健康是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者，因此他们同时也都是研究者。而且就心理健康研究本身而言，纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动，心理健康问题的发现要从实践行动中来，心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。
三、课题研究的目标与内容
课题的总目标
本课题的总目标是，通过各学校的积极参与，使得全体教师和学生的心理素质得到提高，充分开发他们的潜能，培养教师宽容、慈爱，学生乐观、向上的心理品质，促进教师和学生人格的健全发展。
课题的具体目标
本课题的具体目标是：呼吁学校的主体――教师和学生全部参与行动和研究，呼吁社会、学校和家庭全部关注和参与，呼吁家长、教师、校长和学生加入和参与，使教师和学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养教师高尚的人格魅力和优秀的心理品质，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质;对有职业倦殆、心理重负的教师和少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
研究的主要内容
1、心理健康知识普及研究――学生、教师、家长三位和谐一体的心理健康知识普及的途径方法。
通过宣传海报、心理课堂、心理讲座、心理咨询等形式，使得家长、学生、教师、校长等获得有关心理健康的知识，把心理健康的知识以最广泛的渠道和途径普及到最广泛的人群。
2、心理健康课程建设研究――教学、教材、学科渗透三位和谐一体的心理健康课程建设的目标内容。
通过对心理健康教材的研发与建设，通过在学科教学中心理健康知识的渗透，通过心理课堂的开设，使得心理健康课程的研究更加深入，找到一条全员参与心理健康行动研究的广阔的途径。
3、心理健康实践活动研究――学校、社会、家庭三位和谐一体的心理健康实践活动的内容形式方法。
心理健康教育不只停留在理论知识的表面，更要深入到实践中，通过家庭、学校、社会的全员参与和加入共建美好的、宽松的心灵环境。
4、心理健康个性品质研究――智力、情感、性格三位和谐一体的积极心理健康个性心理品质的培养与铸造。
篇2：心理健康教育研究开题报告
一、问题的提出
基于以下四点考虑
（一） 儿童、青少年健康成长的要求，更是时代的要求
随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，成长中的儿童、青少年将面临日益增长的心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出理这样或那样的心理问题。主要表现在学习压力过重，自我约束力和耐挫折能力差，青春期性心理情感困惑，人际交往的烦恼，自身性格缺陷，人格培养过程中的心理障碍等，致使他们行为偏常，自杀轻生、离家出走、敲诈勒索、杀人等事件时有发生，青少年犯罪率不断上升，这些本不该发生的悲剧和令人怵目惊心的现实，不能不说是我国教育 的悲哀。这也正是我们学校心理教育长期不到位甚至被忽视所负出的惨重代价。面对国际竟争日益激烈的知识经济时代，为未来社会输送高素质，跨世纪的人才，当前学校重视并大力开展心理健康教育已是刻不容缓的当务之急。
（二）贯彻落实国家教育部文件精神
1994年《中共中央关于进一步加强和改革学校德育工作的若干意见》中提出：“通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力”。全国范围内普及中小学心理健康教育更是势在必行的。
（三）学校教育发展的要求
在大力提倡素质教育的当今时代，学校教育的目的，不仅要使学生获得知识与技能，尤其要注重提高学生心理素质。其中，开展心理健康教育，提高中学生心理素质，就是实施素质教育的核心。所以开展并推广心理健康教育也是教育改革和发展的趋势。
（四）学校实际发展的要求
在大力推进素质教育提倡创新教育的新形式下，我校本着“全国贯彻教育方针，全面提高教学质量，面向全体学生，促进学生全面发展”的办学指导思想，确立了“高起点、快节奏、创特色，争一流”的办学方针和以科研为先导，以教学为中心，以改革为动力，全面推进素质教育的办学思路，找准心理健康教育做为突破口。
二、课题实验方案的可行性论证
（一）领导的重视与支持：“立业需有先行者”，有远见卓识的校领导看准心理健康教育是素质教育的突破口，亲临第一线做指导工作，号召多学习心育知识，多借鉴兄弟校先进经验，而且不惜资金、人力、时间上的大力投入，全面做好心育准备工作。
（二）成立心理健康教育领导小组
为了使研究工作具有统一计划性，我校成立了一个以校长牵头的学校心理健康教育领导小组，统一制定工作计划，各部门分工负责，并建立起一套富有操作性的心理健康教育工作制度与规范，使学校心理健康教育各种力量融合为一个整体，各自发挥出自己的作用，从而形成一个心理健康教育齐抓共管的良好局面。
（三）培训一定业务素质的专职教师
拥有从事学生管理工作多年，具有较强业务经验，参加过积极心理治疗培训和心理教育专业培训，具有一定专业技能的实验教师。
（四）心理教育工作的其他准备
建立了环境幽雅，设备先进的心理咨询室，设咨询信箱，咨询热线，成立了“共建心桥”心理健康活动小组，社“心灵之音”广播站。
三、课题实验方案的基本框架
1、心理健康教育的内涵：就是要全过程、全方位的体现在教育、教学、学校管理教育科研等各方面之中，以多渠道、全面渗透的方式开展实验研究。最终提高学生的心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战。
2、课题方案的构造涉及以下几个方面：根据国家的要求，社会现实的要求和学校实际，制定半学宗旨、办学目标和育人目标，再通过课程体系、教学活动、师资队伍和综合管理来实施，并利用科研活动和管理机制加以引导和调控。
四、课题实验方案的目标要求
实质性目标：心理健康教育，主要是使个体形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展。这项任务包括：①帮助学生维持正常的心理状态，避免其出现不利的心理状态；②帮助出现了不利心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；③帮助心理不健康的学生康复，使之恢复健康状态。
发展性目标：心理素质教育，主要是教育与培养良好的心理素质，以助其学业、事业成功。
五、课题实验方案步骤与措施
心理健康教育实验研究不是一个简单的专项研究课题，它的应用性，实验性和实效性应该全过程，全方位的体现在教育、教学、学校管理教育科研等各方面之中，必须以多渠道、全面渗透的方式开展实验研究，才能抓出成效。
（一）形成机制，保障实验的实施
我校首先成立了由校长、副校长和科研室主任、政教处主任、团支书组成的课题领导小组，选聘了有一定业务能力、思想素质高的专职实验教师，其次建心理咨询室、设咨询信箱，建实验班的学生心理档案，为实验操作做好准备。
（二）重视理论学习，加强师资培训。
强化全体教师学习心理学教育知识。我们请省内外心理教育心理咨询专家来校讲座，使专家的经验内化为教师基本功，使教师们清楚认识到：教育教学过程师生间应心理沟通，互相交融，教师应融心理健康教育于教育教学中。定时定额、分期分批选送热心心理健康教育的教师到高等院校接受专门培训和轮训，并主动到兄弟校借鉴吸取先进经验，丰硕我们专职教师的业务素养。
（三）拓宽实验范围，进行学科渗透研究工作
我校为了推进素质教育创新教育的步伐，找准了心理健康教育这个突破口，转变传统观念，探索心理精微，拓展教育空间。所以我们提出：在六十九中学，教师无小节，学校无小事，岗位无主次，人人都是心育教育工作者。在教学工作方面，我们力求充分发挥课堂教学主渠道作用。教学目标中设德育目标与情感目标，要求各科教师在教学中，运用心理学知识，实施“育心工程”，提倡“心理相容与互换”，注重情感交流，激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；课堂教学中体现三种气氛，即民主、平等的气氛；团结、合格的气氛；自信、竞争的气氛，从而使学生健康的心理因素得以积极的诱导和培养，既达到教学目标，又完成心育渗透任务。还结合德育处工作要求每一位教师与每一位“后进生”交朋友（后进生之所以后进，最首要原因，是心理上有障碍），在交朋友过程中，从心理学角度探测后进生的内隐心境，分析背景因素，帮助解决某些困难，注重发现他们的闪光点，树立他们自信心与勇气，一步一步促进其转变。
（四）开设心理健康教育课
我校已把心理健康教育课作为一门课程纳入整个教学计划，列入正式课表，每周一课时，七、八、九年级都以不同形式开课。所用教材是自己出外搜寻、四处查找书籍，作为参考，再结合社会上发生的具体个案事例，以及成语寓言故事等自编教案，自编教学内容。具体授课形式多样化，有讲授式、讨论式、辩论式、报告式、问题答辩式等，并运用多媒体电化教学手段，通过幻灯、录音、录像、碟片等制造情境，为学生创设轻松、愉悦、直观、新意的教学氛围，充分调动学生乐学的主体性，一上健康课，学生自发“哗哗”鼓掌，都反映非常喜欢上这门课，而且上学期偿试上过几节心育课，课堂教案较好，有的课还很有实效性，这也是更坚定我们开设心育课的信心。
具体课程安排：
七、八年级由于年龄特点和心理特点有差别，安排课时相同，但教学内容有区分。
七年级主要注重学习方法指导，一学年教学内容主要是：
Ⅰ. 导入篇：
（1）开设心理健康教育课的必要性，以及内容与任务；
Ⅱ .生理篇
（2）人体基本结构的了解
（3）日常生理性保健常识；
（4）青春的起步；
Ⅲ .学习心理篇：
（5）分析学不好某科的心理因素；
（6）中学生要做学习的主人；
（7）了解自己的学习方法；
Ⅳ. 动力篇：
（8）学习动机的激发；
（9）学习动机的培养；
Ⅴ. 智力篇：
（10）认真感知观察，敲开知识大门；
（11）怎样记得又快又准又牢；
（12）发展创造性思维；
（13）展开想象的翅膀。
八年级重视青春期教育和能力培养，一学年教学内容主要是：
Ⅰ. 青春篇:
（1）青春期信息；
（2）青春期卫生保健；
（3）青春期性心理卫生；
（4）青春期心理特点剖析；
Ⅱ. 调适篇：
（5）增强耐受挫折的能力；
（6）良好性格的培养；
（7）增强自我控制能力；
（8）自我压力的调节；
Ⅲ . 情感篇：
（9）青春期情感萌动；
（10）男女中学生友谊；
（11）如何看待“早恋”；
Ⅳ. 人际交往篇：
（12）客观的看待自己；
（13）学会交往技能。
九年级学生由于要面临升学考试，课程紧张，所以针对所存在的考试焦虑，应试技能以及生学心理、就业心理问题，通过专题讲座形式给予必要的指导。
（五）开展心理咨询
1、集体咨询：
对于身心迅速发展变化之中学生，学习压力、社会影响，心理负担会越加严重，而存在一系列共性问题。他们通过集体咨询或投信箱形式，教师从中得以发现学生普遍存在的共性问题，通过心理健康课进行集体咨询、辅导，还利用心育课传授心理卫生知识和心理调节技巧方法。
2、个别咨询：
心理健康教育面对的是全体正常学生，所要解决的是个别学生在特定条件下发生的个性问题，即有出现偏常和不良行为表现。做为心理咨询室，应该是学生自由自在无拘无束的共同交流情感、敞开心扉，倾吐心声的幽静雅室。咨询员在心理咨询时，要严格的遵守交友性、疏导性、理解性、保密性原则，有地放失地进行辅导。同时，与学生建立起和谐、平等、朋友式的良好关系，以最大程度的为学生解除内心困惑和痛苦，调制不良情绪，使心理偏常状态恢复平衡。心理咨询室工作能否见成效，决不是立杆见影，一朝一夕的事，况且这方面工作经验匮乏。我们要详细制定心理咨询室工作计划，定期请进来咨询专家作指导，走出去参加专业培训，并学习先进校经验，使咨询工作尽快成长起来。
（六）建立学生心理档案：我们设七年级十个班为实验班，全部建立学生心理档案，以三年为一个周期进行实验。使用心理素质测试康复仪对实验班的学生进行了心理素质测试和瑞问标准推理测验，对测试结果进行了分析。发现所存在的问题，及时向老师和家长反馈，并且结合家长一同有针对性的给学生以必要的心理辅导。
（七）利用学校活动的辐射作用，扩大心育效应。
1、德育处、少先队、共青团、班主任协调工作：针对初中生自制力差，意志脆弱，耐挫折力差，娇惯畏惧困难的特点，我校开学初组织学生不同时间的军训活动，或组织学生吃苦夏令营活动，组织参观少管所，这无疑是对学生意志的考验，能力的锻炼，增强集体荣誉感，爱国主义意识，特别是与少年犯对话，这会强烈的震撼学生尤其是后进生的心灵，在他会产生惊人的转变；通过开展“第二课堂”，组织学生演讲歌咏比赛，辩论赛，有利于发展学生个性特长，培养参与意识和坚定的自信心，锻炼敢于表现自己能力；在其它的篮球、象棋、生物实验、器乐小组等活动中，培养学生团结协作精神和创造能力；通过法律法规讲座，培养学生自律能力。在我校的德育工作中，使心育与德育有机结合，即培养学生的非智力因素，又促进智力因素开发。
2、尤其发挥班主任的优势：为了深入开展心育的研究工作，注重加大宣传力度，利用多渠道宣传心育知识，我们发挥班主任的主导作用。如在各班中推选小记者、小采编定期举力“校园之星”心理健康教育报，组织学生定期出版报、校报、宣传橱窗，组织“心灵之声”专题广播，向师生普及心育知识，介绍心理调节方法，传播心育信息，这样既达到了心育工作的宣传与教育目的，又使学生的爱好、特长有所发挥，还培养他们深入实践，辨别真善美能力。通过班主任组织学生参加文艺汇演、绘画、书法、文学作品、手抄报小制作展出等活动，都对学生身心健康起极大作用。另外，还要利用好班会、家长会机会，要求班主任掌握心理学理论运用技巧，做学生特别是后进生的辅导工作，使用心育与德育结合方法，会收到更好效果。
（八）发挥家庭心理健康教育辅助作用，注重家长、学校教育衔接
家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任教师，家庭教育在孩子心理品质形成过程中起着重要作用。所以在学校心育工作开展中，注重强化家庭教育的辅助作用。
通过对一些家庭的调查了解，发现在家长观念、家庭结构、家庭气氛、家庭管教方式等
方面存在很多问题。我们发挥家长学校指导作用，准备以专题讲座形式不定期对家长进行强化心理健康教育意识，向家长宣传心理卫生知识，提高家长认识，帮助探求家教方法。为了拉近两代人之间的心理距离，建立“家庭沟通日”，使家长学生同台活动，通过不同侧重点以“爸爸妈妈听我说” “我心中的好家长” “大手牵小手”等为题。使两代人有机会增进了解，心与心之间得以沟通，代沟问题减少了。校办“校园之星”心理健康教育报，头版设有“家长一席谈”，家长可以随时反映问题，抒发感想，以这种特殊“书信”往来方式，便于家长与学校之间沟通联系，使学校与家庭教育形成合力，共同为孩子的明天更健康做努力。
六、课题实验方案的预期成果
形成一套以培养学生良好心理素质为核心的教学策略及方法体系，取得明显实效性。
1、学生能够自主的克服心理障碍，培养能力，提高心理素质。
具体表现：
（1）能够从心理方面找出学不好某科的症结所在
（2）有意识的针对性发展自己某方面的智力因素
（3）自我能力得到一定程度的培养（自学能力、耐劳受挫折能力、心理承受力）
（4）矫治某些情感障碍，尤其男女生之间的友谊尺度
（5）人际交往技能明显提高。
2、心理素质的提高，通过心理素质测试康复仪测试与瑞文推理测试，卡特文16种个性因素测验，中学生气质、性格测验等验收。
七、课题实验方案的检测
目标的评价从微观到宏观可分为诊断性评价、阶段性评价和终结性评价三类。
第一类是实验过程中的诊断性评价，每节心理辅导课后，观察听取学生的反馈，教师自己对课堂效果的反思，及时总结经验，弥补不足；心理咨询工作处理个案分析，及时总结探寻咨询方法和效果；心理活动小组每一次每一期活动家后接受全校师生反馈信息，随时总结经验弥补不足，提高业务水平。
第二类是以一年为一阶段的评价形式，由省课题组定期组织。主要是检测每年的实验成果，需要写阶段总结，汇报研究成果，各实验校交流工作经验，借鉴精华，互相促进。
第三类是三年为一个周期的终结性评价形式，对实验班学生的心理档案根据心理素质测试仪，瑞文推理测试量表，卡特文16种个性因素测验，以及中学生气质性格测验等测验结果进行分析，观察实验班与对此班的不同，从而验收课题实验的进展及实效情况。
八、实施组织领导
组 长：杨 伟
副组长：梁怀锋 舒登权
第一负责人：聂光军
实验教师：李海章 王永保 黄龙朝 刘清涛 郑兴胜 全秀峰 陈 剑
刘长锐 牛正梅 董甲伟
九：实验对象
以七年级为主的教师、学生，兼有八年级和九年级的教师、学生。
十、实验时间
实验总周期：20xx年9月——20xx年7月
实验阶段周期：
20xx年9月——20xx年7月
20xx年9月——20xx年7月
20xx年9月——20xx年7月
十一、课题实验方案后记
社会现实的发展与时代的需要，国家教育部“应试教育”向素质教育的转轨需要，心理健康教育是势在必行的一件大事。鉴于此，我校心理健康教育课题实验在各级领导的关怀与支持下正式开展起来试行能否取得成效还有待于省课题组领导的大力重视与支持以及社会各界同仁们的鼎立协作。心理健康教育这一年轻的事业，将具有十分广阔的前景和空间，为了“共建心桥，托起明天的太阳”，我们愿全力以赴的努力，以“群峰嵯峨无足道，踏出青山路一条”的勇气和信心，以促进学生全面、健康、和谐发展贡献我们微薄之力！
篇3：心理健康教育研究开题报告
一、课题的指导思想与背景
拥有一个健康的心理，对一个人的一生有着十分重要的意义。然而现代医学研究表明，青少年时期虽不是精神疾病的多发时期，但却是不健康行为的孕育期。由于中学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是容易滋生心理异常的温床期，必须将加强中学生心理健康教育，将中学生心理健康教育作为素质教育一个极其重要的环节来抓紧抓好。
但是从目前情况来看，中学生的心理问题并没有引起我们的足够重视。一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、多动症、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。而我们的学校和老师们也总是把着重点放在学生的学习成绩和升学率上，没有时间也没有精力去考虑开设相应的课程，来帮助他们了解科学知识，掌握一定的心理调节技巧来转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒。其实健康是由心理健康和身体健康两方面组成，无论是学校还是家长都要随时经常注意学生心理的微妙变化，发现问题及时疏导，切不可等闲视之。
针对青少年心理问题的上述特点，结合我校的实际情况，我们申报了心理健康的教科研课题进行相关的研究工作。
二、课题研究的意义
《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”中学开展心理健康教育，既是学生自身健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要。新课程理念中也提到要求学生学会求知，学会生存，学会共处和学会做事。从这个目的出发，结合社会发展和教育发展的趋势对新世纪青少年心理素质的要求，青少年心理素质应包含培养独立、自觉获取信息和知识的技能，对周围世界具有强烈的好奇心，求知欲，有敏锐、深刻的认知能力，有良好的生存品质，坚强的自信心和健全统一的人格，善于协调人际关系，有团队精神，对人理解、尊重、宽容，在集体中做一个受欢迎的角色，培养健康的竞争心理，具有耐受挫折、承受失败的良好心理素质，有崇高的理想和强烈的事业心，对他人的成功不嫉妒，具有奉献精神和社会责任感。具有良好的思维品质，对新事物敏感，有浓厚兴趣，有活跃独特的创新精神，敢于想象，勇于发明创造、善于策划、做事轻松，永远追求心理健康，不断发展和完善自己的个性，对自己信任的人能够敞开心扉，遇到心理失衡时，愿意接受别人的帮助或进行心理咨询。
我国的心理健康教育从80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究，进行了积极的探索和研究，已取得不少的成功经验。但农村地区学校心理健康教育研究才刚刚起步，农村地区的中小学生有独特的心理特点，农村心理健康教育的实施受一定条件的制约，如何有针对性地进行心理健康教育是目前我校值得研究的课题。我校历来重视学生的心理健康教育工作，但是由于种原因，致使我校的心理健康教育工作水平不高，只有整合学校、家庭、社会的力量，加大教师对教育心理学的研究，才能探索出一套符合我校心理健康教育的系统模式。
三、课题研究指导思想、目标及实施原则。
1、基本指导思想：
（1）面向全体学生，开展心理健康教育，使他们能够正确认识自我、增强自我调控能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。
（2）对少数心理困扰和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，学会调节自我，提高心理水平，增强自我发展的能力。
（3）让心理健康教育真正进入班会课，进入各科教师的课堂中，以班主任为主导力量多途径、多方式地向学生展开广泛的心理健康教育，通过心理体验来改变自己。
2、基本目标：
（1）探寻中学生心理调适的途径和方法，积累切合我校实际的可操作的经验。
（2）研究中学阶段出现的心理问题，探询原因，进行科学的测查分析。对有心理障碍的学生，进行针对性的辅导，帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我，同时积累个案材料，为心理健康教育研究积累素材。
（3）通过课题研究，培养一批心理健康教育方面的教师，提高广大教师的心理健康水平，从而推动学校心理健康教育的深入开展。
3、实施原则：
（1）根据学生心理和身心发展规律，有针对性地实施。
（2）面向全体，开展普及心理健康教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。
（3）关注个体差异，进行不同形式的辅导。
（4）学生主动参与与科学辅导结合起来。
（5）为有心理问题的学生保密，关注他们的健康成长。
四、课题研究的内容
1、基本的心理健康维护
面向全体学生，进行常规基本训练，培养学生心理品质，提高学生基本素质。
（1）、学习心理指导：健康积极的学习态度，学习动机，学习习惯，学习方法的指导。
（2）、情感教育：学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制，调节和合理疏泄消极情感进行相关技巧训练。
（3）、人际交往指导：即围绕亲子，师生，同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧和原则。如：冲突的解决，合作与竞争，学会拒绝以及互相尊重、支持等交往原则。
（4）、健全人格的培养：独立性、进取心、耐挫能力。
（5）、自我心理修养的指导：悦纳自己的优势，自信心的培养，良好自我形象的建立。
2 、心理行为问题的调适
学习适应——学习困难、学习焦虑、注意力不集中，厌学，学校恐怖症的咨询和辅导。
情绪问题——抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑的调适和辅导。
行为问题——学习生活中不良行为特征：说谎、多动、打架的咨询和调适。
身心疾患——由于心理困扰而形成的躯体症状和反应；神经衰弱、失眠、疑病症、神经性强迫、癔病。
五、研究方法：
1、文献研究法：对发展心理学、教育心理学、人格心理学等理论，进行分析概括，探讨理论内容与本课题研究 以及本课题发展趋势的联系，为课题研究提供理论依据。
2、调研法：主要利用问卷、谈话、测查、评价分析等手段收集资料，尽可能全面、客观地再现我校心理健康教育实践情况，得出比较有说服力、实践性的结论。
3、实验法：结合调研法，求证本课题研究中的具体材料和情况，探索心理健康教育实验的途径和模式，深化研究。
4、个案研究法：选取典型案例分析研究，并追踪调研，重点建立学生心理档案，进行科学系统地分析，找出解决问题的方法。
六、研究人员组成
课题组共有8名成员，全部工作在教学第一线，学历均为本科，并长期担任班主任工作，与广大学生有广泛而密切的联系，了解学生心理。
七、经费预算及来源
经费预算：
①购买研究用的书籍、相关的资料:4000元
②组织研究组的老师外出观摩等:3000元
③聘请有关专家讲学、指导费用:3000元
经费来源
①请市课题研究经费。
②申请学校课题研究补贴
篇4：心理健康教育研究开题报告
一、课题名称及其界定
留守儿童是指义务教育阶段学生中父母双方或单方外出打工、经商交由祖辈或亲属监护的未成年人，是近几年我国研究者广泛关注和研究的对象。
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。我校位于农村偏远地区，已成为留守儿童的聚集地，留守儿童的心理健康教育以成为我校教师面临的复杂问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，农村留守儿童这个特殊群体还在壮大。留守儿童正处于成长发育的关键时期，而他们却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的正确引导和帮助，也缺少了情感上的关爱和呵护，以至于对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在农村留守儿童群体中最为突出，也极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。因此，作为教师，我们需要深入剖析留守儿童的心理并进行正确引导，让他们全面发展，健康成长。
二、课题研究目的及实践意义
（一）研究目的
1、为留守儿童问题的研究提供成功的案例。
2、本课题的研究对我校留守儿童的成长特点进行实践探索和理论总结，探索出适合留守儿童的教育对策。
3、实现城乡教育的均衡发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，而做好农村留守儿童的教育工作则是实现这一目标的有力举措。
（二）实践意义：
1、贯彻落实科学发展观，切实保障公民基本权利，重点关爱弱势群体，促进留守儿童健康成长；摸索出解决我校及周边地区留守儿童问题的途径、方法，为学校可持续发展找准路子。
2、促进教师的专业成长，为实现学校跨越式发展提供源泉。
三、本课题研究的现状及可能的创新之处
（一）研究的现状
留守儿童比例在近年来增大，其教育问题在之前并不十分突出，所以相关的课题研究相对较少。国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。最近几年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是留守儿童心健康教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题。
（二）可能的创新之处
建立留守儿童的个人动态成长档案，通过对其成长轨迹进行跟踪调查、分析、研究，探索出我校对留守儿童教育服务的方法、策略和可操作模式。通过课题研究，使教师教育理念得到升华，学生得到全面健康发展，探索出留守儿童管理新模式和初步构建留守儿童的教学模式。
四、本课题研究的理论依据及实践价值
（一）理论依据
1、马斯洛的“人的动机理论”把人的需要分五个等级——生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重和自我实现的需要。后两个需要是人的高级需要，是人发展的持久动力。
2、美国社会学家默顿在关于社会行动的主观动机和客观社会后果的分析中，创造性地提出正功能和负功能的概念。负功能使既定系统的适应或调整的可能性减少的结果，负功能有助于系统调整和适应的客观结果。家庭环境和教育及家庭结构对于儿童社会化的进行也有正负功能。
3、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出：“要以公办学校为主，认真做留守儿童义务教育工作，切实落实一视同仁政策。地方各级教育行政部门和学校要有针对性地采取措施，及时解决留守儿童在思想、学习、生活等方面存在的问题和困难。
4、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：高度重视对下一代尤其是对留守儿童的教育培养，努力提高未成年人心理素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。
（二）实践价值
我校地处偏山村地区，自然条件较差，是典型的靠天吃饭的传统农村。近年来随着社会经济结构的变化转型，外出务工人员逐年增多，产生了新的教育群体——留守儿童。我校现有学生16人，留守儿童就有16人，也就是说我校是百分之百的留守儿童学校。在情感缺失和心理的失衡的影响下，许多留守儿童产生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封闭、自私冷漠等不良心理。有些甚至属于智障或患有自闭症、焦虑症、多动症等。如何解决留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很严峻的问题。留守儿童在学习、思想、品行、心理健康方面的整体状况不容乐观，给学校的教育教学、德育工作带来了极大的挑战，进行此课题研究，探索留守儿童心理健康现状及教育对策将促进这些问题的解决。
总之，通过本课题的研究，针对我校留守儿童的现状，分析主要学习问题及成因，提供针对性的教育对策，并在此基础上探索一条开展以留守儿童心理健康教育为突破口的教育新路子。同时，通过课题研究和实验，培养一支骨干教师队伍。
五、本课题研究的主要目标和内容
（一）主要研究目标：
1、探索农村留守儿童教育的策略和方法；形成农村留守儿童教育的评价量标体系。
2、提高教师教育学生的能力，提高学校教育教学质量，形成优良的校风和学风。
3、通过研究，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，教育留守儿童自主、自信、自尊、自强。培养留守儿童的创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实基础。
4、通过研究，切实减轻家庭负担，让外出人员安心务工，构建和谐的教育环境，办人民满意的教育，为和谐社会的创建贡献力量。
5、通过研究，抚平留守儿童残缺的家庭感、亲情感，还留守儿童一片美丽的天空，创建和谐校园、温馨家园。
（二）主要内容：
1、分析研究留守儿童的现状、心理问题形成的原因、教育现状。
2、建立留守学生的成长档案，进行个案跟踪研究。
3、进行实验、观察本学校留守学生与非留守学生的心理现状，进行比较找出差异，运用多种途径和方法进行研究。
4、排除农村留守儿童心理障碍对策：健康心理的培养；人际关系的培养；自我认定意识的培养；关爱他人意识的培养；安全意识提高的培养研究；自爱、自控能力的培养研究等。
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
（一）实施过程、步骤：
1、准备阶段：（20xx年4月——20xx年8月）
学习本课题相关的理论，课题成员进行学习讨论。收集有关资料，统计、分析、访谈、调查阶段，为课题研究作好充分准备。
2、实施阶段：（20xx年9月——20xx年3月）
明确研究内容，全面进行统计分析。
（1）建立留守儿童成长档案，进行个案跟踪研究。学校对全校留守儿童的身体状况、学业成绩、父母情况和监护人情况进行调查摸底，逐一进行登记造册。树立班主任是关心留守儿童第一责任人的观念，提出学校、家庭、社会三位一体的管理体制，加强管理，强化管理意识。
（2）通过召开座谈会、发放问卷、进行社会调查、开设心理健康辅导课及心理咨询室，便于留守儿童倾诉、化解不健康的心理情绪。
（3）“留守儿童”与普通儿童道德品质、学习习惯、学习成绩分析研究。找出留守儿童与普通儿童的道德品德差异与心理差异，对留守儿童与普通儿童学习成绩进行分析。探究出适合留守儿童心理发展特点的教育方法与途径，促进他们身心健康发展。
（4）妥善解决农村留守儿童问题是构建社会主义和谐社会的主要内容，也是农村学校得以持续健康发展的重要保障。因此我们课题组成员必须认真研究，寻找一条适合留守儿童心理健康发展特点的教育途径。
3、总结阶段：（20xx年4月）
将研究所得资料加以科学分析、综合、概括，逐步形成最终成果，形成研究报告，论文集。
（二）主要措施
1、调查：现场走访、问卷调查、文献调查等。
2、收集第一手资料、数据、事例，分析、整理资料。
3、形成阶段和最终研究成果：调查报告、论文、数据库、留守儿童心理健康教育。
七、完成课题研究的条件的分析
首先，国家重视留守儿童的教育为课题提供了社会背景条件，国内外已有的留守儿童教育研究为本研究提供了理论与实践基础；他们对留守儿童的教育研究已取得的许多研究成果和成功的经验，也可供我们学习、参考和借鉴。其次，课题有一支实力雄厚的研究队伍。本课题组教师具有积极投身学校教育教学研究的意识和主动性。由于我们的课题研究采取行动研究的思路，研究活动就是教师对留守儿童的关爱活动，因此，在课题研究的时间上，有了充分的保证。同时，课题有得天独厚的实验条件。我校是一所具有悠久历史的农村学校，在发展的历程中积淀了丰厚的校本文化，开放的观念、对新事物的敏感与热诚是我校教师重要的特色。前期各种献爱心活动已引起社会的关注，为本课题的研究奠定了基础。
有了以上条件，加之本课题自身的科学性与合理性，我们有充分理由相信本课题的研究是完全能达到预期目的的。
八、本课题研究的预期成果
研究组成员每人写一份调查报告，一篇研究论文。
九、课题组成员分工
课题负责人：李刚
负责研究的总体规划和研究事务的相关协调，研究活动的指导与管理，负责研究方案的制定。
主要成员：李苗苗、曹越楠、张闪闪、王贞、杨海燕、王丹
李苗苗、曹越楠、张闪闪负责研究活动的设计与组织实施并负责留守儿童心理健康与生活状态的关系研究。王贞、杨海燕负责资料的收集、整理和分析。王丹负责全校留守学生心理健康状况的研究。
篇5：情感教育行动研究开题报告
二、课题第一主持人：
周杰，女，39岁，深圳清华实验学校校长，中学高级教师，曾任清华大学附中副校长、北京市“十佳师德标兵”，北京市先进德育工作者。
课题第二主持人：
卢克之，男，56岁，深圳清华实验学校校长助理，教育科研部主任，特级教师，全国中小学整体改革专业委员会会员，全国中小学课程导学研究会理事。
主要成员：路承库、郭云峰、范子庸、何庆成、陈胜虹、高云金、孙茂洲、任祖林、全书艳、万兰芬、黄筱瀛
三、本课题国内外研究现状
从国际上讲，许多教育家、学者，都比较注重教育中的情感因素，可谓源远流长。从古希腊苏格拉底（Socrates）倡导“产婆术”教学到罗马昆体良（M.R.Quineilianus）的慈父式教学；从捷克的夸美纽斯（J.A.Comenius）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”的教学到美国的斯宾塞（H.Spencer）提出教学的第一条“快乐原则”，也都在某种程度上意识到情感对教学的影响。美国著名的新教学论思想家布鲁纳（J.S.Bruner）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为的驱动作用。因此在倡导结构主义教学和发现法教学论，提出“动机原则”的同时，也十分强调情感对学习的内在动力作用。以美国罗杰斯为代表的人本主义教育思想强调个人对学习的喜爱情感在学习中的重要性。苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动”，又强调：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生的智慧和全面发展的作用，他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”
应该说明一点，国际上著名的教育家，虽然对教育教学中的情感因素，提出了一些关于情感教育的思想或原则，但对情感教育都缺乏科学的研究和论证，尚未形成理论体系。正如丹麦心理学家朗格（C.G..Lange，1914）说过的一样：“情感在心理学中居灰姑娘的地位，……如果收集一下有关情感的著作，那将会得到一个多么可怜的书目。”直至1991年，美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维和新罕布什尔大学的琼·梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大的“非智力因素”的概念，首创了“情感智慧”这一术语。比照人们早已熟悉的“智商”（IQ）概念，“情感智慧”这个术语也被称为“情感智商”，简称“情商”（EQ），至今“情商”（EQ）这个术语还是个很新的概念，不象“智商”（IQ）已有近百年的历史。
在我国古代，孔子就有丰富的乐学思想，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，他把治学分为“知学、好学、乐学”三个层次，把充满情感的“乐学”放在治学的最高境界上。在我国两千多年的历史长河中，许多仁人志士有过不少关于情感教育思想的精辟论断。如北宋的张载、程颢、程颐；宋末元初的吴澄；明朝的王守仁，王心斋；清明之际的王夫子等。近代清末的梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知等。现代的教育家吕型伟、陶西平、魏书生、林崇德、顾冷元、陈鹤琴、倪谷音、史慧芳等，都提出了符合情感教育思想的“乐学”和“愉快教育”等现代的新的教育观念。但是，我们认为，关于情感教育的实践模式和理论体系的探索与研究，还不多见。目前国内情感教育研究，还是在20世纪80年代中期开始涉及教学中的情感问题，1993年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了《情感教学心理学》第一部专著，该成果获国家教育部第二届人文与社会科学研究成果奖。卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心理学基础理论及其教育应用》一书，其中第九章专门论述了“情感”问题。卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》，比较系统的论证了情感教育的实践、理论、策略、应用等问题。既便如此，卢家楣教授仅从情感教学的理论角度进行了论证与研究，但对情感教育的具体实践，即情感教育的具体操作模式，在一所学校进行情感教育模式的实践探索，在国内仍然少见。
情感教育研究越来越被人们所重视，这是教育改革和发展的必然。教育部已把情感培养目标列为新课程标准的重要内容，全国有识之士都在探讨教育教学中情感因素的作用，一些科研领域也在探索教育中的情感问题。可以预料，情感教育模式会被越多越多的远见卓识者青睐，情感教育理论研究一定会被越来越多的专家、学者所重视，情感教育必将成为21世纪优质教育的重要内容，成为21世纪教育改革的新课题，成为教育创新的必然趋势。
四、本课题研究的目的和意义
（一）本课题研究的目的
通过情感教育研究：
1、实施情感服务，以情待人、以情谋事，提供优质服务；
2、实施情感管理，体现人文关怀，达到优质管理；
3、实施情感育人，整合情感与智慧，培育优质人才，提高教育质量。
4、促进学校优质教育的发展，实现学校优质教育目标。
（二）本课题研究的意义
1、情感教育的研究不仅为实施素质教育提供有效途径。同时，也为实施素质教育增加新的不可缺少的重要内容。
2、情感教育的研究不仅是实现优质教育的根本途径，同时，也是优质教育的重要任务。
3、情感教育的.研究不仅是新课程改革的重要任务，也是落实新课程标准的重大举措。
4、情感教育研究对克服“应试教育”种种弊端，全面贯彻落实教育方针具有十分重要的意义。
5、情感教育研究，是在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商，轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使情感教育成为最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践，开创教育史上的新篇章。
6、情感教育研究，对培养完整的、真正意义上的人才；培养能迎接社会和国际竞争与挑战的人才；培养人格完整、情智双馨的人才，具有独特的功能和不同寻常意义。
7、情感教育研究，为深化教育改革，提高教育质量和教育效率，开辟了一条全新而有效的途径。
8、情感教育研究，不仅为学生认知提供了科学的途径，也为学校的德育工作找准了切入点和根本点，对于优化学校德育工作，提高新世纪德育工作的时效性具有十分重要的意义。
9、自古以来的中外教育家、名人都十分重视情感教育，但都未形成情感教育理论体系。因此，情感教育研究必然要为情感教育理论的建树，提供翔实可靠的科学实践依据，为丰富现代教育理论增彩加色。
10、情感教育研究，是让广大教育工作者在自己的教育实践中，挑战“昨天的我”，充实“今天的我”，更新“明天的我”，提升自身的生命质量，做教育创新的有心人，具有十分重大的意义。
11、情感教育研究，是多维度、全方位的，可泛化到学校各个层面和领域。不仅在教育教学领域，而且在学校管理领域、服务领域都有情感教育的任务。情感教育研究对于“人人受教育，人人教育人”，形成情感教育的全员性、全面性、全程性的学校内部切实有效的大教育具有重要的现实意义。
五、本课题研究的基本内容，预计有哪些突破
（一）本课题研究的基本内容
根据课题研究的总目标，情感教育行动研究的基本内容有以下八个方面，或者称课题研究的八个具体目标。
1、情感动力目标。人的一切活动，千头万绪都是与情感因素相关联的。在情感教育过程中，使受教育者获得情感动力，这是受教育者产生或泛化学习、生活源源不绝的内驱力的源泉。
2、情感支柱目标，或称情感意志目标。情感是人的特有属性，或者说情感是人性的本质所在。在情感教育过程中，受教育者所获得的积极、高尚的情感，将成为受教育者一生的精神支柱，是受教育者学习与生活百折不回的意志力量。
3、情感体验目标。因为情感是人对客观与现实的态度体验，所以在一切活动中，只有亲自体验，才具有真切与真实的感受，体验越真，追求越深，这是受教育者学习与生活追求的真情感受力量。
4、情感心理目标。因为情感是外界刺激人脑所持态度的心理反应，所以在所有的心理问题、心理障碍中，几乎都与情感因素有关。始终保持良好的情感心理状态，这是受教育者在学习与生活中身心和谐发展的内在力量。
5、情感认知目标。在教学过程中，以情优教、以情促知实现情感认知目标，必须注重四个环节，即创设情境、激发情趣、导引情绪、升华情操。在现有的认知方式中，无论是体验学习、愉快学习，还是交往学习、合作学习；还是自主学习、探究学习，或者陈旧的苦学，“应试学习”，都离不开情感因素的影响力，这种影响力是受教育者在学习与生活中求知、成才效果的内部根据。缺乏情感或没有情感的认知，根本说不上认知效果，古今中外无一例外。
6、情智整合目标。人本主义教育思想的罗杰斯认为，学习本身包括情感和认知两个方面，于是提出了“智能和情感之全人”的学习概念。实践证明，仅有知识和智慧，而没有情感的人，就不是真正意义上的人，就不是完全的人。情感教育的最终目的，就是要实施情智整合目标。即以情助学、以情辅德、以情优智、以情养能、以情毓美、以情促劳和以情健体，培养情智双全，情智并茂的人才。因此，情智整合目标，是受教育者全面成长、和谐成长的集合力。
7、情感服务目标。坚持“以人为本”的服务理念，全体教职工强化情感服务意识，始终把个人置于群体的大家庭之中，每个人像对待自己的亲人一样对待自己的服务对象，如同“家和万事兴”一样，人和学校兴。因此，情感服务就是要以情待人、以情谋事、以情化结、以情兴校，这是全校形成高度凝聚力的关键。
8、情感管理目标。以“以人为本”的管理理念为导向，优化学校内部管理，提高管理质量和效益，必须确立情感管理策略。即以情感为主线，将情感贯穿于学校管理活动的各个层面和空间，体现人文关怀，强化情感的沟通、情感的交往、情感的合作这种领导管理的亲和力，这是实现“政通人和，令行禁止”的政治局面和形成向心力，并达到“情感留人”的最有效的力量。
（二）预计有哪些突破
1、情感教育行动研究，将为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。
2、情感教育行动研究，将为教育改革与教育创新提供成功经验，实现前瞻性突破。
3、情感教育行动研究，将为学校的研究性管理、研究性教学、研究性学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。
六、本课题研究的方法、步骤、方案、预期达到的目标
（一）研究的方法：主要采取行动研究法。辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法等。
（二）研究的步骤：
1、准备阶段：209月至7月（一年）
2、实施阶段：209月至7月（二年）
3、总结验收、结题阶段：209月至7月（一年）
（三）研究的方案：另见《情感教育行动研究实施方案》（略）
（四）预期达到的目标：
1、转变教育观念，树立全新的现代教育理念，提高教职工生命质量，80％以上的教职工熟悉情感教育模式，能自觉应用情感教育模式，开展研究性管理、研究性教学、研究性学习的探索，全面提高管理质量、教育质量、服务质量，实现优质教育目标。
2、在情感教育实践中，全面提高教育者的理论素养，编辑获区级以上情感教育优质论文10万字以上的专辑。教育科研水平跨入全市的先进行例。
3、情感教育专项研究论文获省级以上奖励3-5篇，其中国家级奖项1-2篇。
4、《情感教育行动研究报告》论文，获省级以上奖励。
5、情感教育成为实现21世纪学校优质教育的成功的教育实践，具有突破性的
贡献，在区、市、省内外推广，并在全国产生较大影响。
七、完成本课题的条件
（一）人员落实
该课题研究在学校教育科研规划领导小组的全面正确地领导下，由学校教育科研部具体抓落实，选拔配备科研素质高、研究能力强的人员组成课题组，确保课题研究的人员落实。课题组主要研究人员共13人中，特级教师3人，硕士研究生2人，中学高级4人，中学一级1人，小学高级3人。
(二)思想落实
这里主要指先进的教育思想的落实。自始至终狠抓教育观念的转变和更新，强化科研理论的培训。现代的先进的教育理论，是进行课题研究的先导。教师培训做到四落实：时间、资料、方式（请进来，走出去）、效果。
（三）专家落实
我们的课题属于国际性的国家十五课题，离不开教育专家的指导。情感教育行动研究专家指导组成员有：
吕敏：全国中小学整体改革专业委员会常务副主任、秘书长；联合国教科文组织中国教育学术交流中心教育实验专业委员会常务副主任。国际性国家十五课题《21世纪学校优质教育实验研究》总课题常务副组长。我国著名的教育专家、学者。
刘立庆：深圳市宝安区教育局教育科研所所长。
（四）管理落实
1、严格按照上级主管部门对课题立项的管理办法，按程序立项。
2、严格课题研究过程的管理。每一阶段都要有周密的计划、明确的任务，严格的落实，确保课题研究按计划进行，保质保量落实实施方案。
3、严格课题组成员的管理。课题组成员要专项专人，原则上不得兼任多项课题。课题研究人员一经确立，不得随意更改，确保研究人员稳定性。
4、采取激励运行机制，子课题公开招标，实施课题（项目）责任制管理，签定责任协议，表彰和奖励成功者。
5、切实落实课题研究的总结、验收、评价的管理，对于科研成果的形成及转换，都要有严密地管理措施，依法照章办事。
（五）经费落实
1、节俭办事，讲究效率，讲究效益的原则，坚决克服讲排场，大手大脚的浪费的现象。
2、根据实际需要，采取计划、申报、审批、拨款、结算、审计六步原则，确保课题研究经费的落实。
（六）资料落实
本课题研究参考文献如下：
[1]《心理学》上海人民出版社卢家楣、孔庆委、李其维主编
[2]《情感教学心理学》上海教育出版社卢家楣著
[3]《新课程中教师行为的变化》首教师范大学出版社付道春编著
[4]《教育智慧》——中外教育语录大连出版社王元庆赵满军主编
[5]《教育哲学通论》黄济著
[6]古今中外教育家、名人、学者关于“情感教育”的论述
[7]《西方教育思想史》单中惠主编山西人民出版社
[8]《现代教学的模式化研究》高文主编（《当代中小学课程研究丛书》钟启泉总主编）山东教育出版社
[9]《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》中央教育科学研究所《创新教育研究与实验》课题组编教育科学出版社
[10]《为了未来——我的教育观》吕型伟著上海教育出版社
[11]《以情优教理论与实证研究》卢家楣主编上海人民出版社
[12]《教学论概要》张楚廷著湖南教育出版社
[13]《教学目标论》程达著湖南教育出版社
[14]《中国教学论史纲》张传燧著湖南教育出版社
[15]《魏书生教育教学艺术》第四卷漓江出版社
[16]《成功教育》刘京海主编福建教育出版社
[17]《德育环境研究》戴钢书著人民出版社
[18]《学习态度的理论与研究》陶德清著广东人民出版社
[19]《智育心理学》皮连生著（全国中小学教师继续教育教材）人民教育出版社
[20]《解读中国教育》钟启泉金正扬吴国平主编教育科学出版社
[21]《师生沟通的艺术》唐思群屠荣生编著（《新世纪教师教育丛书》袁振国主编）教育科学出版社
[22]《教师角色与教师发展新探》叶谰白益民王楠陶志琼著（《世纪之交中国基础教育改革研究丛书》叶谰主编）教育科学出版社
[23]《重建学校精神家园》易连云著（《世纪之交中国基础教育改革研究丛书》叶谰主编）教育科学出版社
[24]《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》[加]马克斯.范梅南著（《世界课程与教学新理论文库》钟启泉张华主编）
[25]《为了21世纪的教育——问题与展望》王晓辉赵中建等译（联合国教科文组织教育丛书）
[26]《课程论问题》丛立新著（《基础教育课程教材改革理论丛书》）教育科学出版社
[27]《青年情商养护基本方案》[法]伊沙贝尔.菲丽奥莎著关虹罗志荣李宝译湖南文艺出版社
[28]《多元智能教与学的策略》[美]LindaCampbellBruceCampbell著 DeeDickinson王成全译中国轻工业出版社
[29]《非智力因素与创造力的培养》李兴业等著（《创造教育丛书》刘道义主编）湖北教育出版社
[30]《素质教育概论》燕国材著广东教育出版社
[31]《苏霍姆林斯基选集》教育科学出版社
[32]《教育原理》袁振国著华东师范大学出版社
[33]《中国教育问题报告》《北京文学》编辑部编珠海出版社
[34]《素质教育课堂优化模式》阎承利编著教育科学出版社
[35]《教育的理想与信念》肖川著岳麓书社
[36]《主体性道德人格教育》肖川著北京师范大学出版社
总之，该课题研究在专家的直接指导下，有各级领导和上级科研部门的热情关怀和支持，有学校校长、全体科研人员及全体师生员工的真抓实干，我坚信《情感教育模式研究》一定会取得令人满意的成果。深圳清华实验学校也会在“情感教育”这个崭新的学术和教育改革的前缘领域里，顽强地探索前进，遵循规律，尊重科学，为打造学校优质教育品牌，为探究发展民办教育策略，做出应有的贡献。
篇6：教育研究开题报告
《农村留守儿童问题的教育研究》开题报告
响水县运河中学 孙光
一、课题名称及其界定
课题名称：农村留守儿童问题的教育研究
界定：“留守儿童” 是指义务教育阶段学生中父母双方或单方外出打工、经商交由祖辈或亲属监护的未成年人，是近几年我国研究者广泛关注和研究的对象。
留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村随之产生了一个特殊的未成年人群体――农村留守儿童。留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，也缺少了父母情感上的关爱和呵护，以至于对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在农村留守儿童群体中最为突出，也极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路 。
二、本课题研究的目的、意义
（一） 研究目的
1.为农村留守儿童问题的研究提供成功的案例。
2.本课题的研究对我校留守儿童的成长特点进行实践探索和理论总结，探索出适合农村留守儿童的教育对策。
3.实现城乡教育的均衡发展是我国义务教育法的方向性要求，是实现教育公平的内核，是贯彻落实科学发展观的重要体现，而做好农村留守儿童的教育工作则是实现这一目标的有力举措。
（二）实践意义：
1.贯彻落实科学发展观，切实保障公民基本权利，提高生活水平，重点关爱弱势群体，促进农村留守儿童健康成长；摸索出解决我校及周边地区留守儿童问题的途径、方法，为学校可持续发展找准路子。
2.促进教师的专业成长，为实现学校跨越式发展提供源泉。
三、本课题研究的现状及可能的创新之处
（一）研究的现状
由于国外国情的差异，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。
国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。最近三年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究成为科学研究中的一大热点问题。中央教科所和部分市县教育部门对留守儿童教育问题的研究也逐渐增多。
（二）可能的创新之处：
建立留守儿童的个人动态成长档案，通过对三年的成长轨迹进行跟踪调查、分析、研究，探索出我校对留守儿童教育服务的方法、策略和可操作模式。通过课题研究，使教师教育理念得到升华，学生得到较大发展，探索出农村中学留守儿童管理新模式和初步构建出课堂教学的模式。
四、本课题研究的理论依据和实践价值
（一）理论依据：
1.马斯洛的“人的动机理论”把人的需要分五个等级――生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重和自我实现的需要。后两个需要是人的高级需要，是人发展的持久动力。
2.美国社会学家默顿在关于社会行动的主观动机和客观社会后果的分析中，创造性地提出正功能和负功能的概念。负功能使既定系统的适应或调整的可能性减少的结果，负功能有助于系统调整和适应的客观结果。家庭环境和教育及家庭结构对于农村儿童社会化的进行也有正负功能。
3.《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》指出：“要以公办学校为主，认真做好进城务工农民子女义务教育工作，切实落实收费‘一视同仁’的政策。要加强对以接受进城务工农民子女为主的民办学校的扶持和管理。地方各级教育行政部门和学校要有针对性地采取措施，及时解决进城务工农民托留在农村的‘留守儿童’在思想、学习、生活等方面存在的问题和困难。”
4.《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：他们的思想道德建设状况如何，直接关系到中华民族的素质，关系到国家前途和命运。高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。
（二）实践价值
我校是一所乡镇的寄宿制农村中学，学校中留守儿童较多，所反映出来的学习、交往、甚至心理问题都比较多。首先，由于打工父母对子女总体期待过低，缺乏及时有效的约束管教，加上学生自律能力较弱，留守儿童学习成绩明显差于其他学生，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差，迟到、逃学、说谎打架等现象时有发生；其次，由于父母无暇顾及正处于身心迅速发展时期的留守儿童的情绪情感变化，留守儿童找不到倾诉的渠道，又缺乏正确的引导，因而许多儿童表现出感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、焦虑自闭、悲观消极……长期下来，影响了留守儿童的健康成长；再次由于缺乏亲情的抚慰和关怀，大多数留守儿童出现缺乏安全感，人际交往能力差，遇事容易焦虑紧张的现象。由此可见，留守儿童在学习、思想、品行、心理健康方面的整体状况不容乐观，给学校的教育教学、德育工作带来了极大的挑战，进行此课题研究，探索留守儿童学习现状及教育对策将促进这些问题的解决。
总之，通过本课题的研究，针对我校留守儿童的学习现状，分析主要学习问题及成因，提供针对性的教育对策，并在此基础上探索一条开展以留守儿童学习教育为突破口的教育新路子。同时，通过课题研究和实验，培养一支骨干教师队伍。
五、本课题研究的主要目标和内容
（一）主要研究目标：
1.探索农村初中留守儿童教育的策略和方法；形成农村初中留守儿童教育的评价量标体系。
2.提高教师教育学生的能力，提高学校教育教学质量，形成优良的校风和学风。
3.找出解决“留守家庭”后顾之忧的对策，保障农村经济的发展，为农村人才培养不出现“断代”而努力。
4.打开农村初中留守儿童教育研究一个新的突破口，构建切实可行的教育体系，总结出行之有效的教育模式。
5.探寻和积累切合农村初中实际的、有特色的留守儿童心理健康教育的经验。
6.让农村初中留守儿童形成良好的行为习惯，促进留守儿童健康发展，为和谐家庭、和谐社会的构建尽一份力量。
（二）主要内容：
1.农村初中留守儿童的现状、形成原因、教育现状的分析研究。
2.农村初中留守守儿童教育与发展的途径，可以从做人、做事、学习、交流、安全等多方面进行研究。
3.农村初中留守儿童个案的研究：培养他们正确的人生观、道德观、价值观，培养他们自立能力、学习能力、社会实践活动能力的教育。
4.农村初中留守儿童行为习惯的培养研究：诚实守信行为习惯的培养研究；真诚待人行为习惯的培养研究；做事认真负责习惯的培养研究；正确交友行为习惯的培养研究；不善与人交际的行为习惯的矫正研究；良好的个人卫生行为习惯的培养研究；良好的饮食卫生习惯的培养研究。
5.农村初中留守儿童的心理障碍及排除的对策：人际关系的培养 ；健康心理的培养；自我认定意识的培养；关爱他人意识的培养。
6.农村初中留守儿童节假日安全的培养研究：自救的培养研究；安全意识提高的培养研究；自爱、自控能力的培养研究。
六、本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
（一）实施过程、步骤：
1.准备阶段：（20xx年7月――20xx年9月）
选定研究课题，成立课题研究小组，学习本课题相关的理论，对课题成员进行培训。制订《课题研究方案》和《课题实施计划》完成课题申报、立项。
2.实施阶段：（20xx年10月――20xx年6月）
（1）建立留守儿童成长档案，进行个案跟踪研究。学校对全校留守儿童的身体状况、学业成绩、父母情况和监护人情况进行调查摸底，逐一进行登记造册，建立反应其进步与不足的成长记录档案并实行动态跟踪，及时归档，分类管理，信息共通的工作程序。树立班主任是关心留守儿童第一责任人的观念，提出学校、家庭、社会三位一体的管理体制，加强管理，强化管理意识。
（2）“留守儿童”心理发展中不健康的心理分析研究。留守儿童由于长期与父母分离，使他们在生理与心理上的需要得不到满足，情绪消极，孤僻任性，自私冷漠，产生了叛逆、厌世情绪。通过召开座谈会、发放问卷、进行社会调查、开设心理健康辅导课及心理咨询室，便于留守儿童倾诉、化解不健康的心理情绪。
（3）“留守儿童”与普通儿童道德品质、学习习惯、学习成绩分析研究。找出留守儿童与普通儿童的道德品德差异与心理差异，对留守儿童与普通儿童学习成绩进行分析。探究出适合留守儿童心理发展特点的教育方法与途径，促进他们身心健康发展。
（4）适合“留守儿童”心理发展特点的教育途径研究。孩子是未来、是希望，农村留守儿童更是以后发展农村经济、建设社会主义新农村的主力军。加快农村经济建设与关爱农村留守儿童相辅相成、相互促进。妥善解决农村留守儿童问题是构建社会主义和谐社会的主要内容，也是农村得以持续健康发展的重要保障。因此我们课题组成员必须认真讨论研究，寻找一条适合“留守儿童”心理发展特点的教育途径。
3.总结阶段：（20xx年7月――20xx年12月）
对收集的原始资料进行整理，对结果进行定性及定量分析，并总结出适应农村留守儿童心理发展特点的教育对策。推广经验，写出研究报告、结题报告。准备成果验收。
（二）主要措施
1.调查：现场走访、问卷调查、文献调查等。
2.收集第一手资料、数据、事例，分析、整理资料。
3.形成阶段和最终研究成果：调查报告、论文、数据库、留守儿童德育管理体制。
七、完成课题研究的条件的分析
首先，国家重视留守儿童的教育为课题提供了社会背景条件，国内外已有的留守儿童教育研究为本研究提供了理论与实践基础；他们对留守儿童的教育研究已取得的许多研究成果和成功的经验，也可供我们学习、参考和借鉴。其次，课题有一支实力雄厚的研究队伍。本课题组教师具有积极投身学校教育教学研究的意识和主动性，他们先后参与了学校的多项课题研究，许多教师通过行动研究，提高了自己教学能力，强化了教学研究的意思，提高了研究能力。可以说，组织的本课题研究组的成员具备了完成本课题研究的能力；由于我们的课题研究采取行动研究的思路，研究活动就是教师对留守儿童的关爱活动，因此，在课题研究的时间上，有了充分的保证。同时，课题有得天独厚的实验条件。我校是一所具有悠久历史的农村初中，在发展的历程中积淀了丰厚的校本文化，开放的观念、对新事物的敏感与热诚是我校教师重要的特色。前期学校开展的“让爱伴我成长”手拉手关注留守儿童系列活动，已引起社会的关注，为本课题的研究奠定了基础。另外，有着丰厚的资金保障。学校领导非常重视教师参与课题研究培训的行动研究思路，组织了一批脚踏实地、勤于钻研的教师队伍参与本课题研究，校领导亲自参与研究，并在经费上给予全力支持。
有了以上条件，加之本课题自身的科学性与合理性，我们有充分理由相信本课题的研究是完全能达到预期目的的。
八、本课题研究的预期成果
1.响水县运河镇留守儿童现状的第一手调查研究资料一套。
2.有关留守儿童教育的实验论文、案例研究成果。
3.运河中学有关留守儿童教育教学建议。
4.给政府有关部门的调查报告。
5.区域内留守儿童教育状况的有好转趋势。
九、课题组成员分工
课题组承担者科研水平及分工：
王生国，担任本次课题的组长，在课题研究组要是全面负责课题的各项工作。
孙光，担任本次课题的主持工作，将协同课题组长负责课题的各项工作。
邓洪国，主要负责资料的收集和课题研究的理论指导。
朱从虎，主要负责资料的收集和课题研究的理论指导。
王国海，协同负责资料的收集和课题研究的理论指导。
宗开道，主要负责留守儿童的跟踪调查工作。
单以云，主要负责对留守儿童进行青春期的心理辅导和思想教育。
刘宝，主要负责留守儿童的资料整理、归档工作。
高磊，主要负责对留守儿童的心理疏导工作。
王栋林，主要负责开展个案研究，撰写结题报告。
单康中，撰写相关的研究个案及经验论文等。。
龚成兵，负责对留守儿童相关资料及个案、论文，图片、影像资料等的收集和整理。
杨琳，负责撰写相关的研究个案及经验论文等。
全体课题组成员：在了解留守学生教育的基础上，开展相关的研究工作，撰写研究个案及经验论文等。
篇7：教育研究开题报告
一、课题研究缘由
幼儿游戏中接触最多，也最乐意接触的就是小伙伴，在进入大班后，孩子的语言交往能力，社会性发展在不断增强。各种因素的影响，孩子们的能力、素质都是有差距的。很多时候就可以让同伴间相互影响，相互学习，共同进步。有时当孩子遇到困难或需要帮助时，老师一一说教或帮助完成，孩子们当时可能不一定明白或有疑惑也会假装了解，而如果由同伴进行教育交流，用他们自己的语言，自己的方式方法可能更接近于幼儿的理解。所以如何激发同伴间的教育是值得我去挖掘研究的。进行这方面的研究和分析，从而寻求到适宜的教育对策让幼儿能在同伴的相互影响中快乐学习。
二、概念的界定
1.幼小衔接：
孩子从幼儿园走向小学教育这个过程就是幼小衔接。
2.同伴影响：
同伴教育是一种客观存在，也是一种教育行为，有时也把同伴教育称为同龄群体教育。在我们的教学活动存在许多的个体差异，因此同伴间相互学习的'机会不少。很多时候教师一一说教的方式孩子并不一定全然接受，而同伴间相互分享信息知识，相互传递思想情感，效果更好。在大多数情况下，它会是润物细无声，潜移默化的一种教育方式。
三、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、现状：
目前,国外的相关研究比较深入,涉及内容较广,国内的研究相对来说,调查和描述性居多,深入、直接、系统的分析较少。而且, 不少教师、家长对幼儿同伴交往能力的发展与影响因素等缺乏了解,影响了幼儿同伴交往能力的教育培养。然而，同伴关系在幼儿的自身发展和社会适应中起着非常重要的作用。
2、价值：
（1）培养幼儿主动合作意识，和交往能力。
（2）幼儿体会同伴间互动互助克服困难的愉悦心里。
四、研究的目标、内容
1、目标：
（1）通过研究，挖掘发现幼儿游戏活动中的同伴教育契机，增强孩子的解决问题能力。
（2）通过研究，使教师的观察、总结能力不断提升，提高自身专业素质。
（3）整理归纳数据，总结经验，促使我班幼儿的社会性发展和交往能力。
2、内容：
（1）通过观察了解同伴间关系情况，调查总结孩子们之间缺少同伴影响的因素。
在大班孩子进行游戏时注意观察记录他们之间的交流，分析其中可能出现的同伴影响，鼓励幼儿及时沟通学习。
（2）通过调查将同伴关系分为几类：受欢迎型，被拒绝型和被忽略型。
受欢迎型往往是一些性格外向活泼，语言交往能力较好的幼儿，被拒绝型的幼儿可能是班上一些淘气的孩子，平时爱捣乱不怎么听话，而被忽略型的孩子往往比较内向不主动。
（3）与个别特殊幼儿交流，了解他们的想法，帮助他们主动与同伴交往，脱离被拒绝与被忽略的状态。
关注各类幼儿的特点，有意让被忽视型与被拒绝型的幼儿多多接触受欢迎型的幼儿，潜移默化中接受同伴影响。
（4）在一日活动中，教师创造同伴教育的机会，鼓励引导幼儿从同伴身上取长补短，不断提高。
将同伴教育贯穿于孩子的活动中，首先让孩子们认识到各自的优缺点，再逐步转化为常态化的同伴影响，相互学习，相互进步。
（5）通过游戏了解幼儿在同伴交流中的困难，与幼儿谈论，想出解决办法。
仔细观察并及时记录幼儿游戏中的小状况，与幼儿共同发现问题，切实体会同伴影响的作用及乐趣。
五、研究过程与方法
1、过程：
第一阶段：准备阶段（20xx年11月）
（1）确定为课题内容及研究对象为大班幼儿，研究成员为大四班陈金老师。
（2）围绕课题内容，收集资料、查阅相关书籍。
（3）申报课题方案。
第二阶段：实施阶段（20xx年12月至20xx年11月）
（1）在各班开展相关调查活动并及时记录为最后的总结报告收集资料。
（2）记录总结幼儿游戏中的实践与观察。
（3）总结经验，撰写相关课题论文。
第三阶段：总结阶段（20xx年12月）
（1）整理、总结研究经验，撰写相关课题论文。
（2）展示研究成果
2、方法：
（1）文献法：为研究实践收集、阅读相关资料，并借鉴运用到孩子们的交往中。
（2）观察法：通过多种观察形式，记录幼儿活动中的同伴交往情况，记录调查结果。
（3）谈话法：交流讨论幼儿间的知识经验，让幼儿相互了解同伴间的知识差异。
（4）调查法：调查各班幼儿的同伴关系在游戏中的效率，鼓励幼儿多主动交流。
（5）行动研究法：在实践研究中鼓励幼儿多向同伴请教学习。
（6）经验总结法：根据幼儿活动情况做好调查记录，及时整理总结。
六、预期研究成果
（1）发表论文：发表相关同伴影响的论文。
（2）案例集：实践活动中幼儿同伴影响的案例展示。
（3）结题报告：幼小衔接教育中同伴影响的研究。
篇8：教育研究开题报告
1. 课题研究现状及趋势，研究的目的及意义
党的十八大报告中有关教育论述指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”美育，又称美感教育，即通过培养认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。美育对促进学生的专业发展和健康成长有着重要作用，是培养全面发展的人才过程中不可缺少的一环。
“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”地方本科院校学生的英语基础相对薄弱，学习兴趣不高，导致大学英语课程学习效率低下，通过在课堂教学中渗透美育教育， 使其得到美的熏陶，以此激发学生学习兴趣，提高学习效率。
大学英语课堂教学应该是多种形式的美有机结合的过程，是全面而和谐地向学生渗透美的基地。教师要让学生在学习外国语言，了解其文化，掌握其技能的过程中，使学生体验两种不同文化的相似性和差异性，培养学生发现美、鉴赏美、认识美和创造美的能力。生态学理论强调要构建生态化的大学英语课堂，体现生态平衡的生态学基本思想。因为大学英语课堂教学具有一定层次性和结构性，其各组成部分相互作用和联系共同组成了一个有机的整体，在这个整体中，各个教学要素之间不断的进行着信息、能量、物质的输入和输出，与内外环境间保持持续不断的相互作用，进而维持着大学英语课堂教学的平衡和稳定。从这个意义上讲，大学英语教学不仅是一个有机整体，它还是一个完整的生态系统。把大学英语课堂教学与生态学统一起来研究，探索如何在这个生态系统中渗透美育教育具有十分重要的意义。
通过网络查询本课题及相关课题的研究现状，国内很多学者对美育的研究给予了大量的关注，也有许多文章探讨了大学英语课堂的生态性，但是将大学英语课堂教学的美育教育与生态学结合起来进行的研究非常鲜见，因此，本课题研究拟创设充满美感的英语生态环境，构建平衡、协调的大学英语生态课堂，让学生以生命存在的自然状态和方法学习英语，实现对学生进行美育教育的可持续发展，为实现“中国梦”助力。
2. 课题的研究内容、研究目标和拟解决的关键问题
2.1研究内容
本课题将立足于我校大学英语课堂中因学生英语基础薄弱、兴趣不高而导致的大学英语课堂教学效率低下的课堂现状，采用问卷调查的形式，分析以教育生态学理论为指导将美育教育引入大学英语课堂教学的可行性；找出影响美育在大学英语课堂教学中渗透的生态因子，进而提出美育得以在大学英语课堂教学中渗透的措施；将建构的教育措施运用到英语教学实践中，利用实验教学来检验教育措施。
2.2研究目标
通过本课题研究，创设充满美感的英语生态环境，构建协调、平衡的大学英语生态课堂，让学生以生命存在的自然状态和方法学习英语，实现学生美育教育的可持续发展。
2.3拟解决的关键问题
（1）运用生态学的原理和方法探究影响英语美育教学的生态因子；
（2）探索如何构建大学英语美育教学的整体生态平衡，以协调各因子间的关系，创设生命化、生活化的生态氛围。
3.课题的研究思路和方法及实施计划
3.1研究思路
本课题以生态学的原理和方法为指导研究如何在英语课堂教学中渗透美育教育。基本研究思路是实践调研，理论分析——对比借鉴，数据分析——总结归纳，提出建议——现实应用，实践检验。首先找出影响英语美育教学的生态因子，为研究提供良好的理论借鉴和参考；再通过对相关本科院校不同专业、不同年级、不同性别的学生进行问卷调查，得出大学英语美育教学的现状和存在的一些问题；然后提出相应的方案在教学中实施，通过对反馈收集的信息进行整理最终得出构建英语美育教学生态化课堂的措施。
3.2研究方法
（1）文献研究法：贯穿于本研究的整个过程；通过查阅相关文献，借鉴已有的研究成果，为论文的撰写提供理论支持；
（2）问卷调查法：在选题阶段，通过问卷调查为确定本研究的必要性提供数据支持；
（3）参与观察法：在实践阶段，参与在线活动，并对学生参与活动情况进行实时观察，了解所构建的大学英语生态课堂美育教育渗透的具体实施情况；
（4）个案分析法：在实践阶段，针对一名学生进行整个实践过程的观察，了解其在整个过程中的变化；
（5）访谈法：在实践的过程中，与学生进行及时交流，了解其存在的困难和想法；
（6）行动研究法：通过实验班与对照班的比较，观察效果，并根据反馈的问题，总结经验，优化教学设计方案。
3.3实施计划
（1）准备和初步实施阶段。建立课题小组，收集资料，撰写研究方案；调研相关本科院校目前英语课堂美育教育的现状及存在的问题；
（2）全面实施阶段。内容选取，教学模式、方法的确定，把确定的方案在教学中实施，根据反馈和收集的信息加以分析整理；
（3）推广总结阶段。课题组成员相互交流实施情况，写出阶段性总结报告、教师论文，收集研究资料；
（4）写出结题报告。收集汇编材料、成果汇集、装订成册，为顺利结题作准备。
篇9：教育研究开题报告
课题的提出
近年来，在学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家 。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校1093名小学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有60人;在父母中有死亡的家庭学生有28人;父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有6人;母亲被拐卖或失踪的家庭学生有6人;寄养在亲戚家里的学生有3人;共计103人，占全校小学生9.1%。其中，学习差的有33人，表现差的有13人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的40%。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说： 每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他;必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。 为此，特提出 单亲家庭子女教育问题研究 课题。
篇10：教育研究开题报告
课题研究背景：
带班多年发现，班级内的单亲家庭学生越来越多，这样的家庭对孩子们的影响还是挺大的，让我不得不思考这个问题了。随着改革开放的深入，人的婚姻观、家庭观发生了很大的变化，离婚率越来越高，单亲家庭子女日益增多。家庭的破裂、抚养方式的改变、人际关系的变化以及家庭教育的变异，对孩子的健康成长产生了极大的负面影响。对单亲家庭孩子的教育问题的研究已到了刻不容缓的地步。
课题研究意义：
据我在班里调查，和各班班主任交流，每个班里这样的孩子还不少呢!所以，就这个问题我想研究一下，看看有什么具体的办法来帮帮这些孩子，实在不忍心他们长大后一无是处或是人格有缺陷。
这些孩子就学，给了社会、学校，乃至我们教师提出了更高的要求，怎么是这些孩子成为有用的人呢?很多老师发现，班里的这些孩子生理、心理都在发生着微妙的变化。很多教师也都逐渐发现了这类学生出现的新问题。例如，一部分学生长期受到家庭的冷落，在学校消极，不参加集体活动，一副事不关己，高高挂起的的态度。性格孤僻、灰暗;还有的学生受到家庭暴力的影响，在情绪控制上较为困难，容易冲动，攻击性强，等等开题报告范文：单亲家庭子女教育问题研究开题报告范文：单亲家庭子女教育问题研究。这些情况，对于学校管理、教师的教学目标实现都提出了问题，如何更好的去帮助单亲家庭学生成长，是不可缺少的学校教育组成。
课题名称的界定和解读
单亲家庭通常指父母离婚的家庭，可是在实际的生活中，单亲家庭的范围应该是更广泛的。孩子他们每个人的情况都是不同的，有父母离婚的、有父母一方或双方死亡的、有父母一方或双方监狱服刑或强制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身边的。我本次课题研究的对象主要指小学生中父母离异、父母离世的孩子，他们由于家庭的原因造成了情感、性格等方面的发展有所缺陷，在学校的活动中也表现出了明显的不同于他人，造成了他们有自闭、自卑、叛逆等心理问题表现，本次课题研究的方向就是了解这些单亲家庭的孩子在小学阶段的成长情况，尤其是心理发展方面。了解单亲家庭在孩子们成长中的影响，从而在教学中多关注这些孩子们的成长，给予他们更多的帮助。
篇11：教育课题研究开题报告
教育课题研究开题报告精选
一、课题研究的背景
1.新课标的要求
新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。九年课外阅读量应在400万字以上。”阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。
2.学生的阅读现状
我校地处农村，学生阅读习惯欠佳能力弱，缺乏读书的兴趣，过多沉迷于游戏看动画片中，主动读书的人很少或仅限于语文书，课外书籍几乎无涉及。学生的阅读兴趣的缺失令作为语文老师的我颇为担忧。在语文阅读教学中，学生缺乏自主思考探究的意识，过多依赖于老师的讲解，懒于动脑思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的认识代替自己的见解。教师的付出多，过于亲力亲为，费时费力却效果不佳。
3.学生和教师成长的共同需要
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。鼓励引导学生进行自主阅读，深切的`融入文本，去探究、理解、感悟，才会有个性化的体验，才会在语文能力上得到提高，同时促进其他学科的学习。培养学生的自主阅读能力，能提高课堂教学效率。
二、课题研究的意义
1.有利于全面了解学生的阅读现状，发现存在的问题，探究形成原因，寻找有效的解决之道。
2.培养和提高学生自主阅读的兴趣、意识和能力，学会感受、理解、欣赏、评价，提高学习效率，全面提高学生的语文素养。
3.解决教师在教学中遇到的问题，改进教师的阅读教学方法，践行有效课堂，提升课堂教学效率。
4.为学生的语文学习和其他学科学习奠定基础。
三、课题研究的步骤和举措
(一)课题研究的目标
1、了解本班学生阅读的现状，阅读兴趣缺乏的原因，寻找探索一定的方法，对学生有一定的引导。
2、对于阅读的一些不良习惯行为予以纠正，加以正确引导，教给学生自主阅读的方式方法。
篇12：教育课题研究开题报告
教育课题研究开题报告模板
一、课题的提出及意义
(一)课题提出的背景
有关模块和模块教学的理论一直受到国内外学者和专家的重视。美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于19xx年提出：“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”19xx年，认知科学家、美国哲学教授J.福多(JerryA.Fodor)出版《心理的模块性》，从理论计算机科学和人工智能研究角度，提出了智能的模块性。此后，西方心理学界对智能模块性的探索热情一直兴盛不衰，认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被组织起来的”认识的一场革命，它被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力和发展力的三大理论之一。
模块教学模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。MES(Modules of Employable Skills，模块式技能培训)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美国等为代表，它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。两种流派侧重于职业基础通用能力和职业岗位工作能力，对于普通中学模块教学有一定借鉴意义，但未涉及。
我国自19xx年引入模块教学理论，20xx年颁布的高中课程方案采用“模块”方案，于是，模块教学理论在高中教学中就显示巨大的生命力。目前普通高中面临着“模块教学”改革，上海建平中学等学校已经对此进行实验研究，江苏省对体育等学科明确提出模块教学要求，但均未取得实质性进展，至今未形成全面系统的运行操作模式，模块教学的运用仍处于探索阶段。
正是基于这样的审视与思考，我们提出了“中学英语模块教学的理念与实践研究”课题。
(二)课题研究的意义
1.有助于形成中学英语模块教学的理论和实践操作体系，丰富中学英语课堂教学的理论系统。
2.有助于丰富模块教学的内涵，联系“模拟论”“理论论”，对认知加工研究提供有价值的基础信息，开始走出传统的、封闭的学科逻辑的框束。
3.有助于英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索，适应学生从事探究学习的需要，利于学生个性化兴趣的发展。
4.有助于学生及时调整学习计划，若暂时完成某一模块“失败”，可以及时得到补救。比如，可以重修未达标的模块，也可以通过选择任意选修课程中相应层次的某些课程模块。
5.有助于适应高中英语课程学习分化的特点，促进学生的学习动机，激发学生的学习热情，形成乐学—好学—会学的个性。
二、课题的`核心概念及其界定
1.模块：模块( module ) 是一个被各学科经常使用的概念。根据《牛津高阶英汉双解词典》 ( Oxford Advanced Learner ' , English -Chinese Dictionary )的解释，模块是英国大学课程中的一个单元或单位，或计算机等语言中的功能块、程序块等组件。模块具有两个基本特征：外部特征和内部特征。外部特征是指模块与模块之间的衔接功能;内部特征是指模块内部具有的特点。简而言之，“模块”就是一个独立的单元、单位或集成块，它既相对独立存在又与其他模块具有衔接功能。
篇13：教育课题研究开题报告
一、课题名称：
《如何培养学生的问题意识》
二、课题研究的目的与意义：
1、本课题研究目的
“三五五”教学模式真正地关注学生自身的各方面能力的发展，可是就中学生课堂来说，提问意识弱、提问水平低、对老师的话不敢有任何的质疑等一系列问题仍然改变不了。尤其在中学物理课上，表现的很突出，导致课堂气氛沉闷等一系列新问题。其实新课程呼唤会问的学生、会质疑的学生，更呼唤有心于学生质疑问难能力培养的教师。但是，在本人长时间的观察和调研当中，无论是“新课改”还是“传统教育”都只是涉及到了现代教育的皮毛，老师的教和学生的学都存在着很大的问题，尤其在物理课程中表现明显。
教师过多的提问压制了学生发问的欲望，阻碍了学生发问的机会。正是在老师的这种精心诱导下，学生慢慢散失了自己探究知识的动力，正是在老师的这种层层逼问中，学生逐渐失去了疑问的主动权。多元思维被一元思维所替代，致使学生没有发挥自己质疑能力的空间和动力。手段被目的化，教学成了一种过场,学生根本散失了自己的思想。
“三五五”教学模式下注重的就是学生的学习能力培养，因为培养学生的问题意识，有助于培养学生的创新思维。创新精神的培养最基本、最重要的基础就是质疑精神。只有敢于疑别人之不疑，不满足已有结论，不迷信权威的仲裁，敢于提出问题才能有创造的契机。培养学生的问题意识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。培养学生的问题意识就是使学生逐步养成独立思考、独立解决问题的学习意识。在此过程中学生拥有自己的学习空间，通过“问题――探索―― 解决”强化自我意识，逐渐形成自己的学习方法，成为学习的主人，提高学生的自学能力。
2、研究的意义
在现有的对高中生问题意识的研究中，往往侧重理论性的分析，操作性不强。本研究希望通过调查分析研究得出具有科学性、客观性的高中生问题意识的现状及对策，丰富教师教学的研究，促进该研究的全面化、深入化;具体研究不同类别的高中生的需求特点，为教育教学研究提供一定的依据，研究结论对教师激励学生问题意识有一定的理论价值，对高中生质疑意识的发展和思想创新有一定的促进作用。
培养创新性人才，已成为新世纪教育明确的目标和任务。而创新性人才的一个特征，就是具有敏锐的问题意识和敢于质疑，善于质疑，并能不懈地探索答疑的能力。对于高中生问题意识的研究，我们可以借鉴前人的研究成果和结论，这些研究是本研究的基础。本研究通过实证研究和定性研究相结合，通过调查的形式，获取第一手的资料，了解中学生问题意识的实际情况，并进一步研究学生因教师授课情况、态度、时间等不同而出现的不同的反应特点。高中生对物理的学习离不开质疑,问题意识的提高可促进学习的不断发展与进步,在提问的过程中能使学生的思维品质得到很好的培养。为了使学生在融入社会后能成为有创造性的人才,教师应利用教学环节中的各种途径,重视培养和提高学生的问题意识。
三、课题研究的理论依据：
问题意识它包含四个要素： ①主客体要素： 主体是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人。客体又称为认识对象， 简而言之， 它是人的认识所指向的目标， 具体地说， 认识对象可以是一种进入认识视野的自然、社会、精神等各个领域的事物和现象; 可以是主体考虑加以解决的问题，包括日常生活方面的问题， 社会实践中的问题， 各行各业、不同领域、不同范围的问题， 全局性、战略性的或局部性、战术性乃至操作性的问题等等;也可以是主体酝酿创造或改进的某种产品， 包括物质产品、精神产品和社会关系产品， 以及塑造人才这种特殊的 “产品” 等等。②需要要素：认识对象要适应人的实践和科学研究的需要或存在于人的 “最近发展区” ， 这样才能成为人们的思维对象， 值得人们去 “打破沙锅问到底” 。 麻省理工学院的著名教授李跃兹指出： “认识到某种社会需要是在创造发明活动中迈出的第一步” 。 ③优化要素：主体对现状的不满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的，处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态。④动力要素： 问题意识能否最终达成依赖于主体是否具有旺盛的求知欲和好奇心以及顽强的创新意志。狭义的问题意识概念主要是针对动力要素而言的，就是指主体怀有探索情境真实问题的强烈欲望。
美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳的“发现学习”理论，体现了通过教师提出要求解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。其主要目的是培养学生探究性思维能力，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望，有利于培养学生创造态度和创造思维，可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
早在二十世纪初，美国教育家杜威针对传统教育的弊端，提出了以培养学生发现问题、解决问题为重点的“问题―假设―验证―结论”教学四个阶段的观点，即：“确定问题情境―提出解决方案―搜集资料验证假设―得出结论。”其策略主要是创设一个开放的学习环境，使学生多渠道获取知识，学生学习的知识采用类似科学家发现知识的过程获得，这种以“问题解决”为中心的探究性学习，造就了一大批动手能力和问题解决能力很强的人才。
四、课题研究目标、主要研究内容、研究方法：
篇14：教育课题研究开题报告
(分两个层面表述研究内容，包括研究内容和研究思路与方法)
(一)高中生问题意识的现状。
主要了解高中生听课时的思想动态，是否有过问题意识。
(二)高中生问题意识的特征。
学生有疑问或者想提问的具体表现，和他们质疑能力的强弱。
(三)高中生问题意识与思维品质及学习效果的关系。
(四)提高高中生物理学科问题意识的对策性建议
从学生方面入手，从老师方面入手，具体分析原因以及解决对策。
五、研究工作的步骤：
第一阶段：2015.3～2015.4准备阶段：
收集整理有关课堂教学中问题意识培养文献和实践经验材料
第二阶段:2015.4～2015.5实施阶段：
(1)在实际课堂教学和课题实施的过程中不断总结培养学生问题意识和质疑能力的经验，并随时进行反思，并及时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累经验。
(2)在研究过程中，运用个案分析法随时记录研究的步骤、心得体会、典型个案、案例。
第三阶段：2015.5～2015.7总结、结题阶段：
汇总、整理课题材料，撰写研究报告。
六、课题研究的预期成果：
本研究在参阅学生质疑意识的文献资料的前提下，运用统计分析等科学的研究方法，了解本校师生的整体情况，同时结合性别、年龄、求知欲特点。最后根据调查分析的中学生质疑特征，提出以学生问题意识培养中存在的问题和提高学生问题意识的策略，以调动学生的主观能动性、提高质疑能力。
篇15：教育课题研究开题报告
课题名称：《在网络环境下基本教育模式的研究》
一、本课题选题的依据
在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是创新能力，已经成为中学教育必须研究的课题。
现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式，是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。在网络教育时代，不仅需要有先进科学的教学手段、高效互动的教学方式，更需要有丰富实用的教学资源、完备的教学体系。在网络化教育的大环境下，教师应该成为网络教育的主导力量。而目前，我们的教师对信息技术、网络教育尚不熟悉，利用网络实施教育教学尚有距离，尤其是建立“在网络环境下的教育教学新模式”还有待起步，基于此，我们提出了本课题的研究。
二、本课题研究的条件
开展本课题研究具有以下有利条件：
背景条件：国家教育部大力推进信息技术教育，虚拟学校、远程教育等应运而生;重庆市教委大力普及信息技术教育，通过评选信息技术示范校加大力度;渝中区率先建立局域网，并通过已经实施了三年的“双创课题”研究，使教师的教学理念有了极大改观;随着课改的进一步深入，现代技术特别是信息技术在教育教学中得到了广泛的应用。
基础条件：我校通过一年多的艰苦奋斗，信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础：
硬件上：我校建成了以光纤为网络骨干，采用千兆高速以太网，集视频教学、监控、信息服务、学校管理于一体的校园网络，实现了“班班通”;全校所有的教室都安装了数字投影机、实物展示台、100英寸电动玻珠屏幕、多功能讲台、监控摄像机、29英寸电视机，上课教师人手一台笔记本电脑。
软件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息资源库”，包括《K12学科资源库》、《数字图书馆》(近两万册电子书籍)、《信息技术与课程整合》电子期刊等大型教育数据库、试题库、资料库，涵盖国情教育、心理咨询、青春期教育、健康教育、艺术教育、升学指南、教育法规等教育信息库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
人员上：我校成立了信息技术中心，配备了专业人员，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。信息技术中心，对全校教职员工进行了信息技术素质修养和实际操作的培训，全校教职员工基本掌握信息技术教育，能满足在网络环境下进行教育教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题
1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前网络教育缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于网络教育的理念、原则、策略。
3、技术问题：信息技术，顾名思义，技术性是很强的。如何使教师技术精湛，使精湛技术与优质教育紧密结合，培养适应知识经济时代需要的人才，是一个值得认真探讨的问题。本课题希望在这方面能作出一点贡献。
4、实践问题：网络是一个新环境，如何在这个平台上，创造出符合自己实际的教育教学模式，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。
四、本课题研究的目标、内容和创新之处
1、本课题研究的目标是：建立一个基于网络平台的符合当代教育理念、具有现代教育特色、综合教育效益很高的新型教育教学模式。
2、本课题研究的内容是：
(1)21世纪的教师应该思考自己的角色定位问题：
①在网络环境中教师应该采用什么样的教育教学模式实施教育教学。
②在网络环境中，教师应该采取什么样的再教育模式接受终身教育以保持新鲜活力，促成教育教学可持续发展。
③适应现代教育的新趋势——网络教育，对教师素质到底有哪些新的要求。
(2)21世纪的学生应该思考自己的学习问题： ①在网络环境中，如何变更传统学习模式，建立新的学习方式。
②在网络环境中，如何学会学习。
③在网络环境中，如何培养创新精神和创新能力。
(3)21世纪的学校应该思考建设新型师资队伍，培养新型学生的关键途径;加强资源库的建设，为网络教育提供坚实保障等问题：
①如何进行资源库结构的建设。
②如何强化教师和学生的网络意识。
③合理地充分地使用资源库，实现新的教育教学目标。
3、本课题研究的创新之处是：
(1)选题富有挑战性。
本选题基于信息化大发展，传统教育与新型教育大更替的阶段，具有承上启下的作用。
(2)大胆打破传统的教学模式。
课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。
(3)手段先进。
利用校园网络和个人主页资料，给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养学生“自我”意识的目的性。
五、本课题的前期准备工作
20xx年3月至20xx年2月，对全校教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。
篇16：教育课题研究开题报告
人的全面成长过程中，良好行为习惯的养成必须渗透到各种教育之中去，否则就不可能很好地完成教孩子怎样做人的任务，习惯是人生之基，而基础水平决定人的发展水平。好习惯让人受益终身，因此，养成教育是管一辈子的教育，是教给少年儿童终身受益的东西，它与素质教育紧密相关。
从个体层面看，习惯是个体后天习得的自动化了的动作、反应倾向和行为方式，它是条件反射在个体身上的积淀。从社会群体层面看，习惯是人们在长期的生活中形成的共同的、相对稳定的行为方式和反应倾向。习惯不是先天的、遗传的，而是人在后天的环境中习得的，是一种条件反射。人们可以有意识、有目的地培养良好习惯，克服不良习惯。习惯是在相同情境下出现的相同反映，因而有情境性。养成了某种习惯的人，一旦到了特定的场合，习惯就会表现出来。比如 有的小孩子只在学校爱劳动，在家里就不行了，就是受到情境的制约。
大量事实证明，习惯决定一个人的成败，也可以导致事业的成败，最根本的教育就是养成教育。所以，养成教育应当是每一位教师都应掌握的教育艺术。因此，《小学生养成教育研究》定为我们学校的课题。
一、课题研究的前期准备
1、前期调查
我校学生养成教育的不足的现实。在遵守公共秩序方面，低中年级的学生较多注意行为的表现。大部分学生的学习目的立足于个人利益，尽管学校教育中，大量地向学生灌输“为将来建设伟大的祖国而努力学习”的思想，但学生从社会环境中吸收到的信息大大削弱了学校教育、学生的学习目的带有个人的功利性，它直接影响着学生的学习态度、动力。低年级学生由于年龄小，自理能力差，家长较多的是一手包办学生缺少练习的机会，而高年级学生随着年龄的增长，自理能力有了很大的提高，责任心也日趋完善。
2、成因分析——家庭教育对养成教育缺乏足够的认识
如今家长在言教、身教等方面所表现出来的种种矛盾化的教育，极容易搅乱孩子们幼嫩的心智。家庭教育对养成教育缺乏足够的认识表现在：
其一，在做人上，现在的孩子处在“言教”与“身教”的矛盾中。许多家长一边给孩子讲“粒粒皆辛苦”，一边却随手扔掉不合口味的食品;一边给孩子讲“孔融让梨”，一边却争先恐后地挤车抢坐??诸如此类矛盾行为，比比皆是。
其二，在生活上，今天的孩子处在“穷教”与“富教”的矛盾中。“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的教育口号率先在每个家庭中得到了最充分体现。家里水果、点心之类的东西，应有尽有，千方百计逼着儿女多吃各种营养品、补品。同时，他们又要求子女要生活节俭，不要光顾吃而不学习，怨子女好吃懒做，太好吃零食;一年四季衣服花样翻新。另一方面却又希望子女要多把心思放在学习上，常常又拿伟人的俭朴生活来教育她们。
其三，在思想上，今天的孩子处在“吃苦”与“享乐”的矛盾中。
我们的家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻苦努力，不怕困难;另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽努力为其尽情享受现代生活所提供的一切。一方面家长怨孩子什么事只顾自己;另一方面，家长却又总把最好吃的让他先吃。
其四，在教育内容上，现在的孩子处在“重智”与“轻德”的矛盾中。 到学校，家长首先看的是学生考试成绩，问的是子女在班上的成绩排名;子女放学回家，家长首先检查的是学生的作业，辅导的是学生的课外练习，让学生做的是大量的练习;在外，与他人谈及的也只是孩子的学习情况。人们很少，甚至根本不涉及学生的思想品德问题。因为在他们看来，品德问题似乎没有什么问题，或者不需要像学习那样值得重视。“唯上大学才是人才”的人才观，“重智轻德”的教育观，让年幼无知的孩子失去了最佳的人格教育期。
其五，在教育方式上，现代的孩子处在“放纵”与“专横”的矛盾中。 有的家长在孩子破坏公物、在公共场合撒野、无故欺凌同学等不良行为发生时，睁一只眼，闭一只眼，不闻不问，甚至为孩子占了上风，抢了便宜而自鸣得意;有的家长为了弥补孩子的“胆小”个性，竟毫不掩饰地要求孩子对其他同学要“以牙还牙”，“该出手时就出手”，不要怕，有爸爸妈妈呢;有的家长干脆以工作为理由，完全放弃对孩子的教育。
二、课题研究的过程实施
(一)实验方法：
本课题在教学常态下进行，以行为训练法为主，辅以个案研究法、活动教育法、榜样示范法、文献研究法，以实验前后的学习习惯、行为习惯的横向比较作为对照结果。
★ 课题研究开题报告
★ 教育科研开题报告
中国学校心理健康教育行动研究开题报告（共16篇）
