【导语】“roserose3”通过精心收集，向本站投稿了14篇掌声 教学案例(人教版三年级下册)，下面是小编帮大家整理后的掌声 教学案例(人教版三年级下册)，希望对大家有所帮助。
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- 第1篇：掌声 教学案例(人教版三年级下册)第2篇：掌声 教学教案设计(人教版三年级下册)第3篇：认识数学 教学案例(人教版三年级下册)第4篇：人教版小学三年级数学下册教学反思案例第5篇：人教版小学三年级数学下册教学反思案例第6篇：长方形周长的计算 教学案例(人教版三年级下册)第7篇：风筝(人教版三年级教学案例)第8篇：《掌声》教学设计 (人教版三年级上册)第9篇：教学文章 教学案例(人教版四年级下册)第10篇：《苏州园林》教学案例 (人教版综和下册)第11篇：《尊严》 教学案例(人教版四年级下册)第12篇：《画风》 教学案例(人教版二年级下册)第13篇：语文教学案例 (人教版四年级下册)第14篇：《掌声》教学设计(苏教版三年级下册)
篇1：掌声 教学案例(人教版三年级下册)
教学要求：
⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示问疑：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。重点读好下列字音。
⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。
反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。
⒋看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。
⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
⒎理解词语。
⒏小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。
三、描红生字
⒈读准课后要描红的生字。
⒉播放轻音乐，学生描红。
[掌声 教学案例(人教版三年级下册)]
篇2：掌声 教学教案设计(人教版三年级下册)
课前谈话：
1、同学们，今天有许多远道而来的老师和我们一起上课，让我们用掌声欢迎他们的到来。师生鼓掌。
2、听到了吗？老师们也给了你们掌声。老师猜想他们是在为你们的热情有礼鼓掌，也为相信同学们这节课会有出色的表现而鼓掌！
一、导入新课
1、你得到过掌声吗？谁能把自己最难忘的一次掌声告诉大家？
2、你们说得很精彩。我发现在你们取得进步的时候或面对困难的时候，总会有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊！掌声是世界最美的语言，它具有神奇的魔力，甚至可以改变一个人，这是一个叫英子的女孩告诉我的。想知道她的故事吗？（生答）就让我们走进英子，去聆听她的故事。
3、伸出你们的手和老师一起书写课题，板书“掌声”，齐读。
二、初读课文
1、请大家自由读课文，借助文中的拼音扫除障碍，读准字音。
2、大家和文中的生字宝宝成了好朋友吗？老师来考考大家。出示课件： 小儿麻痹症 忧郁 姿势 骤然间 落下残疾 犹豫 讲述 歧视
3、火车火车就要开了，谁来？
4、开火车读词语。相机指导“落”的读音，比较“忧郁-犹豫”，学习“痹”“骤”。 “落”在这里读lào，你还知道另外的读音并组词吗？ “忧郁-犹豫”：哪个同学的眼睛最亮，能一眼发现这些词语中有两个字音和字形都有相似之处的词？可它们的读音不一样，字形不一样。“忧”与我们的心情有关，所以是竖心旁。你能用它组词吗？生答，师总结：“犹”在古代指一种猿类动物，这种动物行动缓慢，现在你能猜出“犹豫”的意思吗？（生答） 这些词语中你觉得哪个字最难记？生答，师总结：“痹”，小儿麻痹症是一种疾病，所以是病字头。“田”好像人的头，“一”是腰，竖撇像残疾的腿。所以得过小儿麻痹症的人走路是一瘸一拐的。“骤”拆开是“马”和“聚”，好比一群马儿相聚，飞快奔跑的样子。
5、一起和它们打声招呼吧！生齐读。 过渡：学好了生字再来读课文，老师相信你们会读得更流利，边读边想，你读懂了什么？
三、研读课文 （一）忧郁--开朗
1、通过刚才的朗读，你读懂了什么？
2、引导说出英子由忧郁变得开朗（你很用心，能透过文字发现英子的改变）板书：忧郁 开朗
3、从哪里看出现在的英子很开朗？根据回答，出示课件： 从那以后，英子就像变了一个人是的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
4、找得很准，你是一个爱思考的孩子。你认为哪些词语最能表现英子的活泼开朗?（游戏说笑）能想象英子和同学们游戏说笑的场面吗？（跳舞）同学们可能会教英子跳什么舞呢？英子跳得怎样呢？
5、多阳光的英子啊！来，用朗读告诉大家英子很快乐！齐读。
6、这么快乐、这么开朗、这么热爱生活的英子以前就是这样吗？生答，出示课件： 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 7、这段话让你最有感触的词语是什么？（默默地）英子为什么默默无语？她在想什么呢？（早早地、最后）她早早地来，又最后一个离开，这是为什么？走路是一件很容易的事，很平常的事啊！英子不愿意让别人看见自己走路的样子，是一天两天吗？（不是）你怎样看出来的？（总是、又总是）
8、透过这两句话，透过这些打动你们的词，你们看到了一个怎样的英子？来，请你读出英子的孤独；请你读出英子的伤心；请你读出英子的自卑。（个别读）
9、同学们的体验多么丰富啊，请带着丰富的体验来读这段话！齐读。
10、这样难过、孤独、痛苦、忧郁的英子是怎样变得开朗呢？板书--- 过渡：默读2、3段，让我们轻轻地走进英子的内心世界，去经历她的心路历程。
（二）体验掌声
1、一天，开故事会了，老师让同学们轮流上讲台讲故事，轮到英子时，英子当时怎样做的？根据回答，出示课件： 英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
2、她愿意上台吗？你从哪些词语可以看出她不大愿意上台？（犹豫、慢吞吞、眼圈红红的）
3、现在大家就是英子，请你告诉我你的心里话。 英子，你在犹豫什么？ 英子，你为什么慢吞吞地站起来？ 英子，你的眼圈儿怎么红了？
4、谢谢你们让老师仿佛看到了一个为难的英子，一个痛苦的英子，一个无奈的英子。请女同学来读这句话。（评价）
5、在全班同学的注视下，英子终于走上了讲台。请注意，她是怎样走上讲台的?(一摇一晃)同学们嘲笑她了吗？你们怎么知道的？
6、生答，出示课件： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
7、掌声里，你想对英子说些什么？
8、让我们用朗读告诉英子我们的真情，男同学读。
9、是的，英子一定听懂了我们掌声中的话语。掌声里，她的泪水流了下来。这是伤心的泪水吗？是害怕的泪水吗？这是什么样的泪水？（激动）
10、出示课件： 掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。
11、谁在讲故事？谁的普通话说得很好？谁的声音那么动听？
12、英子，就是那个曾经默默坐在教室一角的英子，女生读--；就是那个早早来又最后一个离开教室的英子，男生读--
13、如果此时大家在现场，你将怎样直接表达自己的感情？（师生齐鼓掌）这时，你想要掌声告诉英子什么？（表扬、欣赏、赞赏）
14、英子的同学与大家有着相同的心声，出示课件： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
15、掌声里，英子向大家深深鞠了一躬，一摇一晃走下了讲台。你能想象英子当时的内心感受吗？生答（自信、开心）
16、同样的路，同样的姿势，却走出了不一样的心情，一切都因为？让我们一起铭记这掌声！齐读课件： 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（三）升华情感
1、掌声像一束阳光，温暖了英子的生活。几年后，上了中学的英子来信了。出示课件： 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2、谁读？
3、英子告诉我们，是什么给她极大的鼓励？是什么使她鼓起勇气？是什么让她微笑着面对生活？
4、掌声让英子刻骨铭心，英子感谢这掌声，珍惜这掌声!把英子的感激之情化作我们的朗读，告诉在场所有的人！齐读。
5、孩子们，掌声是什么？学到这里，我相信同学们心里都有了答案。拿起我们的笔写一写吧！
6、生交流。
四、延伸总结
1、生活中，像英子一样遭受不幸的人还有很多，正是因为大家的掌声，大家的关爱，他们创造了奇迹。
2、播放课件画面，配乐介绍。
3、课件画面集中在起，小结：
一次发自内心的掌声，一个微笑的眼神，一句温暖的话语，一个赞许的点头，一个热情的拥抱，都能传递爱的音符。来，伸出我们的双手，让我们学会用掌声表达爱，让生命因爱更加精彩！（师生鼓掌） .
教案配套课件见：/xiao/89620.htm
[掌声 教学教案设计(人教版三年级下册)]
篇3：认识数学 教学案例(人教版三年级下册)
教学内容：
教科书第88~89页的内容，练习二十一的第1题
教学目标：
1、 结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。
2、 知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3、 能识别小数，会读、写小数。
4、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。
教学重点：
使学生正确理解小数的含义。
教学难点：
以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。
教学用具：
课件
教学方法：
讲授法、探究法
教学过程：
一、导入小数
1、创设情境，引出小数
同学们平时跟自己的父母去逛过超市吗？今天你们和老师一起去超市看看。（播放课件）
这些图片认识吗？是什么？（标价）那你们认识这些标价吗？待会高老师要考考大家。
昨晚高老师特意去超市调查了四种商品的价格（课件展示四种商品价格），大家先观察下标价中的数字。（张贴小数：5.98 23.70 0.85 2.60 ）
这些数有什么特点？（中间有个点）象这样的数你们知道叫什么数吗？（小数）今天我们就来认识小数。(板书：认识小数)
这些小数中间的点叫什么呢？（小数点）板书：小数点
二、认识小数
1、读小数
我想请一些同学来读读这些小数。请个别生读，然后全部齐读。读23.70这个小数时多请几个，并请大家思考：刚才在读这个小数的时候，小数点左边的数和小数点右边的数在读法上有区别吗？
生汇报小数的读法
师总结：读小数的时候，小数点左边是整数部分（板书整数部分），按照整数部分的读法来读，小数点右边是小数部分（板书小数部分），要依次读出它的数字，每一位是几就读几。
全班齐读最后两个小数：0.85 2.60
2、认识以元为单位的小数的实际含义。
大家已经会读这些小数了，那这些价格分别表示几元几角几分，你们知道吗？高老师要开始考考大家了。播课件
商品名称 价格/元 表示
火腿肠 5.98 元 角 分
牛奶糖 0.85 元 角 分
面包 2.60 元 角 分
文具盒 23.70 元 角 分
生答，有异议的多请几个同学回答。
看来大家确实都看得懂这些价格，那谁来说说小数点左边的整数部分表示什么？（元）小数点右边的第一位表示什么？（角）第二位表示什么？(分)
在小数上方板书：元 角 分
二、教学例1
1、 寻找生活中的小数。
通过刚才的学习，同学们已经对用小数表示商品的价格是几元几角几分很清楚了。下面请大家在你们的桌面上或者文 具盒里找一找还有哪些地方也有小数存在。生回答。
我们水笔上的小数0.5后面的单位应该是毫米，它表示笔芯的粗细，我们学过的长度单位除了毫米，还有米，分米，厘米。大家还记得一米有多长吗？伸出你的手比划下。
2、引出以米为单位的一位小数
课件展示1米有多长。课件边演示，教师边讲解
如果把这1米平均分成10份，其中的一份是多长？（板书1分米）
那它是1米的几分之几呢？（1/10）
因此1分米也就是几分之几米？（板书1/10米）
当天它也可以用今天刚认识的小数来表示也就是0.1米。（板书：0.1米）
大家看看，小数点右边的1表示什么？（生答 1分米）
同学们真厉害，这都答对了。那既然1分米是1/10米还可以写成0.1米，那二分米呢？生答师板书：2分米=2/10米=0.2米，并请生说说想法。
既然1分米，2分米可以写成0.1米、0.2米，那4分米呢？生答师板书：4分米可以写才0.4米也就表示4/10米。
1分米、2分米、4分米用米怎么我们已经学会了，那3分米。5分米，7分米你们会吗？请同学们翻开课本91页，完成练习二十一第一题的第（1）题。
生独立完成，师巡视。并讲评。
师小结：通过刚才的学习和练习我们发现十分之几米可以写成零点几米，零点几米就表示十分之几米。
3、 引出以米为单位的两位小数。
1分米是1米得1/10，1厘米又是1米的几分之几呢？（1/100）
是几分之几米呢？（1/100米）
那用小数会表示么？（0.01米）板书：1厘米=1/100米=0.01米
真是聪明，大家看看，这小数点右边第二位表示的是？(厘米)
3厘米用米你会表示吗？生答
板书：3厘米=3/100米=0.03米
老师想把问题的难度加大，那么18厘米你会转化么？用米做单位该怎么表示，你是怎么想的？
板书18厘米=18/100米=0.18米
请同学们比较下，0.1 0.2 0.4 和0.01 0.03 0.18 这两组小数，都是小数，他们有什么不同？（0.1 0.2 0.4小数点后面都是一位数，0.01 0.03 0.18小数点后面都是两位数。）
师：观察得真仔细，像0.1 0.2 0.4小数点后面只有一位数，这样的小数叫做一位小数。板书：一位小数。
像0.01 0.03 0.18小数点后面有两位数，这样的小数叫做两位小数。板书：两位小数。
师：一位小数表示什么样的分数，两位小数表示什么样的分数？
同桌互相商量下。
师：哪个同学来说交流的结果。生答。
师总结：一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。
全部齐读。
4、用米来表示身高
前面我们用小数表示的长度都不足一米，那如果超过一米还能用小数表示吗？
比如老师的身高是162厘米，能用小数表示吗？用小数表示是多少米？同桌互相讨论下。生答，说说你是怎么想的。
板书：162厘米==1.62米
再次提问：小数点左边的1表示什么，小数点右边的数表示？
请同学们在书本上写下自己的身高用小数表示是多少米？教师巡视。
请个同学介绍自己的身高，写成小数是多少米？生答
5、放松练习
真了不起，大家都会用小数表示自己的身高了，接下来我们来个小游戏放松下。
我说，你们来听，猜猜它是谁？
1、它是世界上最高的动物，它有长长的鼻子……生猜
世界上有记录的最高的长颈鹿是一只叫乔治的长颈鹿，你们想知道它有多高吗？课件展示6米9厘米。你能用小数表示他的身高吗？生在本子上作答。教师巡视。
2、它是陆地最大的动物。耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。课件展示非洲象高3米5分米。用小数表示它的身高。生在本子上作答。教师巡视。
四、课堂小结：
小数不仅可以用来表示价格，长度，还可以表示高度，重量。其实小数在我们的日常生活中应用非常广泛，今天我们认识了小数，大家回去留心观察，相信你们会有意想不到的收获。
五、布置作业。
板书： 认识小数
元 角 分 1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米
5 . 9 8元 2分米=2/10米=0.2米 3厘米=3/100米=0.03米
23 . 7 0元 4分米=4 /10米=0.4米 18厘米=18/100米=0.18米
0 . 8 5元 十分之几 一位小数 百分之几 两位小数
2 . 6 0元
篇4：人教版小学三年级数学下册教学反思案例
分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论在意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。这一部分内容以前是四年级所学习的内容，而新教材整合为三年级下册的教学内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。《分一分(一)》这节课，就是从学生的生活经验出发——“分桃子”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。
在本节课的教学实践过程中，我以课标精神为指导，注重体现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的发展，这样的新课标理念。纵观全课，这节课体现了以下几个方面：
1、在活动中渗透新知识。
数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生思维的活动，数学知识是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习
数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数学。
本节课的教学活动中，我以数学故事引入，不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。在认识分数这一环节中学生通过折一折(折不同形状的纸)，涂一涂(涂自己想表示的分数)，说一说，进一步感受分数的意义，掌握了分数的读写。在组花瓣的游戏中，学生充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。在活动之中，让学生体验到知识的建构。教学内容的呈现以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展)的基本模型展开。
2、面向全体学生，让孩子成为学生活动的主人。
这节课是面向全体学生的教学活动，学生参与面广，达到了百分之百动手参与，在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数。本节课的引客，数学游戏是全体学生参与，在认识1/2这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟1/2，在认识分数这一环节中，全体学生又一次通过涂色和表述，了解2/4，3/4，4/4。在动手实践中，每一个学生自由的选择一个自己喜欢的分数，并用学具把它表示出来。在组花瓣游戏中，每人寻找自己的小伙伴，任意组合，在活动中进一步感悟分数。从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能，实现了让学生成为主人这样的教学意图。在
教学活动中，教师真正成为学生活动的组织者，合作者，在学生遇到困惑的时候及时引导和点拨。
3、在学习活动过程中注重培养学生的创新思维
数学教学是学生思维被激活的一个活动，让学生自己独立去发现，科学上已经被发现的东西，是由学生的生活世界走向数学王国的活动过程。在教学中也不止一次的闪现学生创新思维的火花，例如，导课时的数学游戏让学生用掌声表示半个，一些同学用手势表示切的动作，有些同学表示掰的动作，这是学生创新的第一次显现;在探究“半个”的表示方法中，学生用写半个字，画半个图形等等一些方法来表示。这进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在之后的折一折1/2，折一折表示自己喜欢的分数中，学生各式各样的折法和涂色方法都是学生创新思维的体现。
4强化了数学与生活的联系
本节课我注意从学生熟悉的生活情境出发，孩子们都爱做游戏，因此我用学生们喜闻乐见的游戏引入，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。
总之，这节课实现了我的设计意图，体现了课改的精神。但是，反思整个教学活动的过程，这节课有不足之处：
教师的课堂应变能力，自己比较紧张，也由于在数学课堂教学中经验不够丰富，在处理一些突发事件是不够灵活。由这一点，我得到
启示，作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。
学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生进一步发展，让孩子成为真正的主人，才能落实教学任务。这也是我平时教学中的困惑，是我在教学中进一步需要加强之处，这也是对我的另一启示。
数学教学活动是激发学生思维，培养逻辑推理能力等方面的一门重要课程，在今后的教学中我会不断探索和努力，取人之长补己之短，与新课程共同进步。
篇5：人教版小学三年级数学下册教学反思案例
1、丰富学生的直接经验，加强直观教学。
在本单元的教学中，我增加动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特别是通过动手操作，掌握相关知识，有利于丰富学生的感性认识，有效地提高知识摄取的效果。在教学中，我还注意选择各种直观手段的优势，根据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容有更真实的感受，获得实实在在的直接经验，更有利于表象的形成。
2、变机械的学习为有意义的学习。
机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生不仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用。有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且能理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学知识解决问题。例如教学“面积单位”可以从三个方
面促进学生理解概念：一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状;二是指导每个面积单位是怎样规定的;三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。
3、让学生主动探究，获取结论。
在本单元中，有些内容探究的难度不大，结论不叫容易发现，而且便于展开直观操作，因此是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，我充分发挥教学内容的特点，组织学生开展探究学习。
篇6：长方形周长的计算 教学案例(人教版三年级下册)
长方形周长的计算
一、教学内容：原通用教材六年制小学数学第五册第69-70页例1，练习二十五中的习题。
二、教学目的：使学生初步建立长方形周长的概念，理解长方形周长计算的方法，并能正确地进行计算。
三、教具准备：长30厘米、宽18厘米的长方形吹塑纸一张；用两根96厘米的铁丝，分别围成长30厘米、宽18厘米的长方形框架；剪刀一把；教师用钉子板一块，细尼龙绳一根。学生准备火柴盒一个，长3厘米、宽2厘米的长方形纸一张，细线一根。
四、教学过程：
师：[出示小黑板，上面画有5个标上序号的不同图形]请同学们说一说，黑板上的哪几号图形是长方形？
生：第2号和第5号图形是长方形。
师：其他的呢？
生：其他的都不是。
师：第1号图形为什么不是长方形？
生：因为它只有三条边，三个角。
师：对。长方形应该有四条边，四个角，而它只有三条边，三个角。那第3号图形为什么不是长方形呢？
生：因为长方形四个角都是直角，而它的四个角不是直角。
师：我们还可以怎么看？
生：因为它的对边不相等。
师：第4号为什么也不是长方形？
生：它的对边虽然相等，但四个角不是直角。
师：那么，长方形的特点是什么？
生(1)：长方形的对边相等，四个角都是直角。
生(2)：还有，有四条边。
师：应该说，长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角。[很多学生跟着教师说]
师：[出示钉子板，演示]现在老师在这个钉子板上围了一个长方形。谁来指一指，哪是长，哪是宽？
[一学生上前指出长方形的长和宽]
师：长方形有几个长，几个宽？
生：有两个长和两个宽。
师：你们知道不知道，这个长方形的长有多少厘米？
生：[齐]不知道。
师：怎样才能知道呢？
生：[齐]要用尺量。
师：[用米尺量长方形的上面一条边]现在老师量了这个长是28厘米，那这个长[指下面一条边]是多少厘米？
生：[齐]也是28厘米。
师：宽是多少？
生：[齐]不知道。
师：现在老师也来量。[用米尺量左边的一条边]宽比长短7厘米，那宽是多少厘米？
生：[齐]21厘米。
师：今天，就要在这个基础上来学习长方形的周长和长方形周长的计算方法。[板书：长方形周长的计算]通过这节课的学习，要知道什么叫做长方形的周长，还要知道长方形的周长是怎样计算的。现在先来看，什么叫做长方形的周长。老师用一根细绳从这个长方形的一个顶点开始，绕着长方形围一周。[边说边演示]这一周的长就是这个长方形的周长。[板书]
生：[齐][读板书]长方形的周长就是绕这个长方形一周的长。
师：[出示绕长方形一周长的细绳]那么，这个长方形的周长是多少呢？
生：[齐]要量。
师：[用米尺量这段细绳]现在老师量了，这个长方形的周长是98厘米。
师：现在请大家拿出火柴盒放在桌上，用带来的线沿着火柴盒的四周绕一圈，[教师演示指导绕的方法]然后量一量，看火柴盒面的周长是多少。
[学生动手操作，教师巡视指导绕和量的方法。然后指名说出量的结果]
生：火柴盒面的周长大约是17厘米。
师：现在请同学们拿起课本。这课本面也是一个长方形，请大家沿着课本的四条边摸一摸，这长方形的周长是从哪里到哪里。[在教师指导下，学生沿课本的边摸了一周]这一周的长就是我们课本面的什么？
生：[齐]周长。
师：这课本面的长是哪条边？[学生指出课本面的长]好，现在我们再来摸一遍。从长方形的这个长开始。
生：[齐][用手沿着课本面的长、宽、长、宽的顺序分段摸一周，边摸边说]长、宽、长、宽。
师：是不是摸了一周？
生：[齐]是的。
师：大家想一想：这个长方形的周长，跟它的四条边有什么关系？[见学生没有反映，要求学生跟着老师再一起摸课本面的四条边]这是一条长，这是一条宽，这又是一条长，这又是一条宽。这一周有几个长，几个宽？
生：[齐]两个长，两个宽。
师：这长方形的四条边一共有多长，也就是这个长方形的什么？
生：[齐]是这个长方形的周长。
师：请你们把剪好的长方形纸拿出来，看能不能把你们带来的线，绕着这个长方形纸围一周？
[学生用线沿长方形纸的周长想围上一周，但围了几次都没有成功]
师：[注视几个学生的操作]怎么样，不容易围吧？那就请你们用尺来量一量，看看长是几厘米，宽是几厘米。[学生们改用尺来量长方形纸的长和宽，纷纷回答：长是3厘米，宽是2厘米]
师：现在用尺来量，就很快量出了长和宽。有的时候，我们要求长方形的周长，直接去量它的一周很困难，就可以利用长方形四条边的长度跟周长的关系，量出长、宽，想办法计算出周长来。
师：[出示长方形吹塑纸教具，贴在黑板上]老师这里有个长方形，长是30厘米，宽是18厘米[在图形的长、宽旁标出长度]。老师又用铁丝围成了这个长方形的周长。[将铁丝围成的长方形框架比在长方形吹塑纸上]大家看，这一段[指长方形的长]铁丝多少厘米？
生：30厘米。
师：这一段[指长方形的宽]铁丝是多少厘米？
生：18厘米。
师：现在我们把这根铁丝展开。[将铁丝框粘在黑板上，逐段将铁丝拉直，启发学生说出每一段是长方形的长或者宽。教师在每段铁丝下面分别板书：长、宽、长、宽]
师：大家看，[指着拉直的铁丝和下面的板书]这个长方形的周长也就是这个长方形的--
生：[齐]长加上宽，再加上长，再加上宽。
师：想一想：这个长方形的周长应该怎样列式计算呢？
生：30加18加30加18，等于96厘米。[教师板书]
师：[又出示一个用铁丝围成的长方形框架]老师又用铁丝围了这个长方形的周长。[将铁丝框架比在长方形的吹塑纸上]现在把它从对角剪开[用剪刀把长方形框架剪成和两段，出示其中一段]看看这一部分铁丝是这个长方形的几个长和几个宽？
生[齐]：一个长和一个宽。
师：这一段铁丝也就是这个长方形的长加宽的和。[将这段铁丝展开，粘于黑板上，下面板书：长加宽的和]长方形的周长里面有几个这样的长加宽的和？
生：[齐]有两个。
师：[将另一段铁丝也展开拉直，粘于黑板上，并在“长加宽的和”后板书：“的2倍”]也就是说，长方形的周长等于长加宽的和的2倍。用这种方法计算这个长方形的周长又该怎样列式呢？注意，要把长加宽的和先求出来，要先算加。
生：(30+18)×20。
师：等于多少？
生：等于96厘米。
师：计算长方形周长可以有两种方法：这是第一种方法[指“长+宽+长+宽”]，这是第二种方法[指求长加宽的和的2倍]。这两种方法都算了长方形的几条边的和？
生：[齐]四条边的和。
师：哪四条边的和？
生：两条长，两条宽。
师：计算结果呢？
生：都相同。
师：有什么不同？第一种方法是怎样计算的？
生：长+宽+长+宽。
师：按照刚才摸的顺序，把四条边一条一条地加起来。那第二种方法呢？
生：是把长和宽加起来，再乘以2。
师：[出示长方形木板]这里有个长方形，请哪个同学来量一量，长是多少？宽是多少？
生：[用尺量后说出]长53厘米，宽40厘米。[要求学生根据量出的数据计算出这个长方形的周长。教师巡视，并指名用不同方法计算的两人板演。订正后再了解用第一种方法或第二种方法计算的各有多少人。再指名一人用皮尺绕长方形木板一周，直接量出它的周长是多少，并报出结果]
师：刚才用两种方法计算出这个长方形的周长都是186厘米。现在这个同学用皮尺绕长方形木板一周，直接量出周长也是186厘米。说明这两种方法的计算都是正确的。我们对这两种算法进行比较，可以看出：用第一种方法，根据长方形周长的意义列出的算式容易懂，但计算比较繁。用第二种方法，先要算出长加宽的和，再乘以2，列式要用到小括号，但计算比较简便，你们可以根据各人的情况来决定用哪种方法。现在请看课本第70页练习二十五的第2题。先请你们量一量自己数学课本的长和宽。[学生量课本，有的说长是18厘米，有的说长是19厘米，有的说长是18厘米多一点，有的说长是19厘米不到一点。教师根据学生量的情况，统一成长是18厘米，宽是13厘米]再算出周长，填在书上的表格里。周长是多少？
生：[齐]周长是62厘米。
师：[再要求学生量练习本的长、宽，并统一成长是19厘米，宽15厘米，算出周长后填在书上的表格里]练习本的周长是多少？
生：68厘米。
师：[出示例1，指名学生读题后]要求周长是多少厘米，应该先要知道哪两个条件？
生：长和宽。
师：题目中告诉我们长是多少？宽是多少？[学生纷纷回答]请同学列式把周长算出来。
生(l)：8+5=13(厘米)，13×2=26(厘米)。
生(2)：(8+5)×2=13×2=26(厘米)。
师：[边板书，边说]能列综合算式的，应尽量列综合算式计算。这是道应用题，还应该答题。[学生补答，教师把例题解答板书写完整]
[教师引导学生阅读课本第69页至第70页。并说明课本上“也就是长加宽的2倍”这句话意思不清楚，应改成“也就是长加宽的和的2倍。”教师在黑板上示范，让学生在课本第70页第一行“加宽的”后面添上“和的”二字。并把修改后的这一节课文完整地读一遍]
师：[小结]今天，我们学习了长方形周长的计算。请大家想一想∶什么叫做长方形的周长？
生：用绳子把长方形围一周，这一周的长就是这个长方形的周长。
师：长方形周长怎样计算？
生(1)：用长加宽，再加长，再加宽。
生(2)：还有一种方法，用长加宽的和乘以2。
师：要求长方形的周长，必须先要知道什么条件？
生：[齐]长和宽。
师：如果长和宽不知道怎么办？
生：[齐]可以量出来。
师：如果只直接告诉其中的一个条件，还有一个条件没有直接告诉，怎么办？
生：要把另一个条件先求出来。
师：下面请同学们把练习二十五的第3题、第4题做在课堂练习本上。大家看第4题，问题是“小明沿着足球场跑了一圈，跑了多少米？”这实际上是要求什么？
生：[齐]求足球场的周长。
师：请把题目看仔细了，哪个条件没有直接告诉我们，就先要把它求出来。
作者：孔华
审稿人：李传家
单位：汶上县苑庄镇田村小学
篇7：风筝(人教版三年级教学案例)
10、风筝
1、同学们，现在是什么季节？（秋天）孩子们，在这五彩缤纷的秋天你们想干些什么？（生自由回答）你们放过风筝吗？咱们今天的这篇课文就和放风筝有关。（师板书课题）亲同学们齐读课题
2、请同学们都把书翻开，自由的、大声的读一读课文，注意把字音读正确，课文读通顺，难读的生字词句多读几遍。（生自由读课文）
3、课文有多少个自然段，用手势表示。
4、课文中的生字宝宝从文章里跑了出来，你们认识吗？
出示词语：
（一人读后全班跟读两遍）
去掉拼音你们还认识吗？谁愿当当小老师教教大家读。（指明学生读，其他学生跟读2遍
咱们一块读读吧。（全班读）
5、同学们读的真不错。生字读好了，课文能读懂吗？请同学们端起书用自己喜欢的方式第二遍读课文。你可以选择默读，也可以读出声音来，边读边思考：课文主要写了什么？（生自由读课文）
6、谁来说说课文围绕风筝介绍了那些事情？
（生汇报）师相机板书：做风筝
放风筝
找风筝
7、课文有一句话其实已经告诉了我们答案，你们找到了吗？
（生汇报课文第一自然段）
你真会学习，（课件出示句子）我们一起来读一读吧。（全班读）
这句话在文中引领全文，在今后的学习中我们也要学会找这样的句子，咱们再来读一读吧。
8、最大的快乐是怎样的快乐？（生自由说，如：十分的快乐、无比的快乐、特别的快乐、非常的快乐）说的真好，咱们一块到文中去感受这种最大的快乐吧。
9、放风筝在课文中的第几自然段？（2）师板书：2
请同学们自由地读读课文，一边读一边想一边划一划，你从哪些词句当中感受到了孩子们十分的快乐？（学生读）
字里行间，你感受到了吗？孩子们的心情怎么样？（快乐）书上有个词，表达了孩子们的这种心情，你们找到了吗 ？（快活）文中哪些句子让你感受到了这种快活？（生汇报）
课件出示句子：我们依然很快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（出示词卡 “依然”请同学读一读这个词）“依然”还可以怎么说？（仍旧、仍然、还是）你可以用他说一句话吗？
孩子们给他取了个名字叫？（幸福鸟）为什么称他为幸福鸟呢？
（因为孩子们的心情很快乐）
是呀，让我们读出这种快乐，谁愿意来读一读。（指明读）
从你的朗读中，我体会到了孩子们是多么的快乐。大家来读一读吧。
10、还有谁找到了能够表现孩子们快乐的句子，谁来读？（生汇报）
课件出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
出示词卡：憧憬 请同学们读一读这个词，
憧憬是什么意思？清同学们把词典拿出来，咱们来查一查。（生查字典，汇报）
学会用工具书了解词语的意思是最有效的一种学习方法，希望同学们今后要经常使用。想象一下：如果你就是放风筝的孩子，你的内心向往什么？（风筝飞得很高）你能读出这种向往，这种快乐吗？
孩子们的快乐就是明明白白的，看看做风筝的材料是什么？谁来读一读第二自然段的第一句话。（指明读）这句话中你有什么不懂的？
是呀，几根细苇，几张简简单单的白纸就带来了最大的快乐。请同学们把这种快乐放入文中。自由地在下面练读第二自然段。（生练读）谁愿意来读一读。（指明读）
你的快乐感染了我，相信同学们也被感染了，咱们一起来读一读。
11、同学们读的真不错，我们来回忆一下刚才我们是怎样学习第二自然段的。（生汇报）
课件出示：1、自读课文；2、勾画关键词句，体会心情；3、在读课文，读出这种心情。
12、让我们带着这种方法继续学习课文第三自然段，一边思考，一边勾画出表现孩子们心情的词和拒。（学生自读课文--5分钟）
13、孩子们的心情怎样？（快乐）哪些词句表现了孩子们这种快乐的心情？找到了吗？谁愿意来读一读。
出示课件：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。出示词卡：翩翩飞舞 请同学们读一读这个词，还有什么东西翩翩飞舞？（树叶、雪花、蝴蝶）在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞。
出示词卡：快活的喊叫，请同学们再来读一读这个词
如果你就是书中的孩子，你会喊什么？叫什么？（生自由说）
一个喊一个叫，叫出了孩子们内心的什么？（快乐）
是呀，让我们捧起书，读出这种快乐吧（全班读）
14、有些快乐是课文明明白白告诉我们的，有些快乐是要我们再读课文中慢慢体会到的。第二自然段还有哪些句子是写出了孩子们这种无比的快乐？
（如果学生达不到，就可以说：放风筝的一举一动都能体现孩子们的这种快乐，请同学们拿出笔圈出课文中孩子们放风筝的动作的词。）
学生交流动作词语
请你带着这份孩子们的快乐再来读读这一段。
这篇课文的作者是谁，你们知道吗？（贾平凹（āo））
这是作者在回忆往事，他在放风筝的时候也遇到的困难和挫折。下节课我们继续体会这种不一样的快乐。
[风筝(人教版三年级教学案例)]
篇8：《掌声》教学设计 (人教版三年级上册)
《掌声》教学设计
教学分析：
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
重点难点：
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、谈话导入
1、 师： 同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎） 掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。 能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）
2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。 掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）
二、走进文本，感受人物变化
1、 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。
课件：当同学们( )的时候,她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐
6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！
三、 感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）
因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：痛苦、无奈）。
5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于-- 一摇一晃地走上了讲台。
6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下--生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）
（评价：理解的多深刻啊！）
8、 师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么。 生：困难。
师：为什么？（因为……所以……拓展说话）
因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；
因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；
因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；
生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。
9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，--教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）
10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、加油） 板书：关心鼓励
11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
师：这掌声对英子来说是多么重要啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，--生接：教室里又响起了热烈的掌声。
13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说--
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)
师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
四、感悟力量，升华情感
1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。
她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活
4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
（1）你就是英子，你读吧。
（2）谁还想读？
（3）想读的都站起来读。
5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
五、 拓展升华
1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励 爱心）
2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片--爱心啊。（板画 ）
3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）
4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？
5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：
（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、 小结：
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29、掌声
自卑忧郁 自信快乐
[《掌声》教学设计 (人教版三年级上册)]
篇9：教学文章 教学案例(人教版四年级下册)
自主有效课堂
自主有效课堂是一种学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。
自主有效课堂是一种具有灵动的课堂，所谓灵动的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。 看学生有没有形成自己的学习思想，并创造性的落实。看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。主要从以下几个方面突破：1、营造宽松、和谐的氛围，催生自主学习的原动力 。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。 2、钻研教材要深入、独到 。 课本是教学载体。要充分利用好课本。就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点，我们要加强集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集体的智慧将教材吃透。 3、问题设计要精准、有效。 有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。①探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程,诸如科学学科中声音是怎样产生的？数学中面积的公式的推导等问题。②开放性问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答,诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。③矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突,使学生产生欲动的心理。4、加强小组合作学习的指导 ①根据学生的认知水平组建学习小组时，教师对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组建成后，明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工，每人在组内有不同的角色，如组长、副组长、监督员等，并不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职，各担其任，使合作学习有序又有效地进行。②注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动，激发学生合作意识，逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。建立长期合作小组，这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。③学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能力 其一要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。其二要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。其三教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。其四教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。5、引导学生总结学法 “取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。因此，在学生掌握了学科知识框架之后，教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法，并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸，加以实践运用，才是学生自主学习的根本。6、实施自主有效课堂，给予学生充分的自学时间 要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分，其中最精彩的是课堂精学。在课堂上，一般给予学生十五分钟左右的自学时间，让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后，要求学生汇报自学成果，对存在的问题教师从旁点拨，问题也就迎刃而解了。7、课堂学习活动要多彩、有益孩子的注意力易分散，长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，
[教学文章 教学案例(人教版四年级下册)]
篇10：《苏州园林》教学案例 (人教版综和下册)
本课是人教版八年级语文上册第三单元的一篇说明文。说明文文体教学是八年级语文的教学重点。本课扣住说明文知识点培养学生说明文阅读能力是新课程标准的教学要求。为此，本课预设2课时完成。现把第一课时的教学实例归结如下。
一、教学目标。
1、准确流畅读文，读准字音，认清字形，理解词义。
2、整体感知本文的说明内容，理清本篇说明文的三要素。
二、目标的达成情况。本节课紧扣目标用目标引领教学流程，充分利用读学，将读学贯穿于每一个环节。学生在充分阅读的基础上百分之九十的学生全部达成了学习目标，另百分之十也完成了学习目标一。
三、目标引领，贯穿读学在每个教学环节中的具体应用。
[目标一的达成]
1、读学一，学生仔细阅读课文导语，明确本文的阅读思路。
2、读学二，学生默读课文，在默读中用红笔圈画重点字词并结合知识超市解决音形，结合课文的语言环境理解词义。旨在将课文读通扫清字词障碍。此环节10分钟。
[目标二的达成]
3、读学三，此遍阅读学生将笔放下，将书端正坐姿正确，先轻声读文一遍，然后出生朗读或者对组听读。课堂上要现书声琅琅，培养学生的朗读习惯和阅读能力。此步为达成目标二充分做好铺垫。
4、读学四，此环节学生个人先根据目标2的要求，自我研读，在书上圈点批注出目标二的内容。完成自我研读后，对子组交流互助，再次进一步达成目标。
5、读学展示，各小组展示自己的读学成果，学生互动补充质疑，教师点拨追问提升，共同分享学习成果。
6、读学验收，根据课堂实情，采取灵活多样的形式进行检测。本堂课准备了5分 钟检测小篇，测学结果有百分之九十学生完全达成了目标。
四、读学在今后教学中的深入实施。
1、在单元教学中，深入落实读学，把读学作为语文学习的基础和突破口。俗话说“书读百遍，其义自见”可见读是语文学习的根本也是学生必备的学习能力。
2、扩大语文阅读范围，切实落实天卉中学“3D”课堂大读写的思想。“读书破万卷下笔如有神”读写结合以读带写，实现读写一体化。为此，每个大周安排5次读书课（利用早自习）读书内容以新课标名著和为学生推荐经典名著篇章为主。
3、利用晨读进行美文阅读积累，每大周为学生提供不少于4篇经典美文。锻炼学生的朗读能力，丰富学生的语言，培养学生的阅读兴趣。
4、每天坚持一分钟口头作文训练。利用课上一分钟，150字左右，这样既锻炼学生的口头表达能力，又让学生把读到的文字变成自己的写作语言，达到读写一体化。
5、每大周进行一次作文指导及创作课，此课需要双排课。每次训练一个技巧或一个重点。同时，充分引导学生自评自改，将评改作文落实到学习的主体-学生身上。计划将每次的优秀作文编印成册成为天卉语文校本阅读资料，并向上投寄学生的优秀作品发表。
6、计划每个学期开展2次读书汇报活动，或朗诵会或读书报告会。
“目标引领，落实读学，精研环节，学案瘦身”是天卉高效课堂的十六字指导方针。其将会使天卉得课堂改革推向纵深发展。我们将在今后的语文教学中深入研究切实落实。
[《苏州园林》教学案例 (人教版综和专题下册)]
篇11：《尊严》 教学案例(人教版四年级下册)
案例背景：
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
案例片段：
一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。
(一)出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗?”
1、你读懂了什么?
学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。
哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。
(二)出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物!”
1、灰暗是什么意思?目光顿时灰暗了是什么意思?
为什么目光顿时灰暗了?
他心里在想些什么?让我来问问。
2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了?
学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。
学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。
教师：那么，年轻人，你饿吗?
学生3：我很饿!
教师：饿了，就吃吧!
学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物!
教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗?
学生：饿，很饿了。
教师：为什么这么肯定?
学生1：“喉结上下动了动” 说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。
学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说--(指名读)
朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。
(三 )出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧!吃了饭再干活也不迟呀!
学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。
二、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。
1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔--十分赞赏地望着这位年轻人，他心里是怎么想的呢?
出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想
学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊!他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起!
学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了!
学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢!
学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他给我锤锤背吧!
2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是--(微笑地注视) 杰克逊大叔在想什么呢?
出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想
学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。
学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗?不，那是为了让你快点吃东西。
学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。
师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。
3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：现在，你来说说对这句话的理解。
教学反思：
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗?”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。
对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做?又是怎么想的?根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。
[《尊严》 教学案例(人教版四年级下册)]
篇12：《画风》 教学案例(人教版二年级下册)
学习目标
1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。
4、了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。
教学方法
小组合作学习法。
课前准备
生字词卡片、图画、课件
教学过程
第 一 课 时
课前活动：背诵有关“风“的诗句或文章。
一、情趣导入
1、 猜谜语,引出课题,板书课题。
（1）引：我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。
(看不见,
摸不着。
花儿见它点头,
小草见它弯腰。
云儿见它忙让路,
柳树见它把手招)
谜底：风
（2）谁来把谜底写到黑板上?
（3）谁能给“风”组个词?
(微风、台风、春风、龙卷风、寒风……)
引：你们知道的可真多！你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片)
2、板书：画风，
3、今天我们学的课文就是：画风 齐读课题
二、质疑
读了课题你想知道些什么？
三、识字
1、在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下吗？是谁呢？自己借助拼音读准他们的名字。（自读，当小老师领读。）
2、出示没有拼音的名字：没有拼音的帮助，还能叫准他们的名字吗？男女赛读。
3、出示单独的生字：这就是我们这一课的生字。
（1）读给你的同桌听，有困难的相互请教。
（2）怎么住这些生字的？
让陈的学生说怎样记“陈”，想让其他小朋友牢住你的姓吗？这也是我们要会写的字。请一个姓陈的学生说：要写好这个字要注意什么？
4、还有哪些字和“陈”字一样是左右结构，书写后两排生字。同桌相互欣赏。
5、其他字怎么记？
6、出示图片和词语：你们到底记住没有，现在老师要考考你们。
7、自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎么记？
8、再读一遍他们的名字。
四、学习课文
1、三个孩子怎么画风的，课文给我们做了生动的描写。
（1）愿意把课文读好吗？你准备怎么读好课文，给自己提要求。
（2）现在就按照自己要求自读课文。
2、谁愿意把课文读给大家听？你想读哪几个自然段？
3、指名分段接读课文、评议。
4、课文讲了3位小朋友干嘛？（三个小朋友怎样画风）
5、刚才有的同学提出他们是怎么画风的，现在我们就一起来解决这个问题。
（1）请小朋友默读课文，用不同的符号勾出他们画风的方法。
（2）指名说，顺序可乱。
6、老师还把他们的画带来了，想看看吗？出示图：猜猜这是谁画的？你是从哪个自然段知道的？
（1）指名读
（2）你读的时候心情怎么样？（为什么高兴？或你从他的朗读中听出他是怎样的心情？）
（3）现在大家都来扮演××，把你们的高兴、自豪，通过你们的朗读读给在座的所有老师听，读的时候还可以加上自己的动作和表情。
7、喜欢3个小朋友吗？为什么？
8、小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干。
五、拓展
1、我们班的小朋友也很聪明，除了课文中三个小朋友的方法，你还能怎么把风画出来呢？下面就请同学们拿出你的笔画一画吧。
2、现在就把你们的作品展示给大家，给大家介绍一下你是怎么画风的？
《画风》
第二课时
教学时间：4月16日
教学目标：
知识目标：读懂课文，领会文中小朋友的创意。
能力目标：在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
情感目标：培养学生用心思考，善于创新的品质。
教学重点难点分析：
朗读感悟文中小朋友的创意是教学重点；培养学生用心思考，善于创新的品质为教学难点。
一、谜语导入
1.谜语：摸不着，看不到，花儿见他点头，小树见他弯腰。
2.你能给它组个词语吗？你能找到有关风的诗句吗？
3．今天，我们就来学习课文《画风》。板书课题。
二、激趣学新知
1．发现问题
看到文题你想知道什么？
如：谁画风？他们是怎样画风的？风没有颜色，没有形状，怎么画？他们为什么画风？他们画成了吗？）
小结：让我们一起去书中找答案吧!
2．初读课文，学习生字
（1）自学（自由读课文，画出生字，有不认识的字互相请教）
（2）出示三个小朋友的头像。
（3）鼓励学生和他们三个做朋友。
（让学生与他们三个打招呼，作简单的自我介绍，如：宋涛、陈丹、赵小艺、你们好!
我是二一班的，我很想和你们做朋友。）
（4）卡片识字“宋、涛、陈、凡、赵、艺”
（方法多样如：①出示卡片练读，指名读，再去掉拼音读。）
②做“找宝”游戏，找到的同学领读生字。
③猜字，听老师或其他学生说字，指名认字并领读。
（5）想一想，找一找。
（“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字我们身边哪些人的名字中出现了？）
（让学生通过想和找激发兴趣，获得成功体验）
（6）识记字形（用自己喜欢的方式记字形）（如：比一比，加一加、减一减等方法）
（7）去拼音读
（8）开火车读
二、自主探究，理解内容
1．课件出示思考题并随机出示学生找到的“画风”的句子。小声读课文，读后找出三位同学画风的句子，画下来读一读这些句子。
赵小艺
……她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
……她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
陈 丹
……她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
宋 涛
宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。
2．指读学生找到的句子。读后说出这幅画是谁画的。说明喜欢这幅画的原因。
陈 丹
（1）为什么最欣赏陈丹的画？她是怎样画出风的呢？
（2）你们朗读时能否通过动作让大家感受到小树弯弯的样子吗？
（3）现在，我们都是一棵小树，如果你也有同感，
就请你用朗读的方式把你的理解读出来。
宋 涛
（1）你为什么喜欢宋涛的画呢？这幅画又是怎样表现风的呢？
（2）把这句话读给你的同桌听。想一想宋涛在画雨丝的时候为什么要擦去太阳？
赵小艺
（1）赵小艺除了画飘动的旗子，还画了什么？
（2）谁能有感情地读一读这两句话。
3．组内分角色读2-8小节，让大家感受到风在吹动时的美妙情景，把读得最好的同学推荐给大家。
4．细读课文，深入理解课文内容。
再读课文，找一找三位小朋友说的话，你最欣赏哪位小朋友？为什么？
宋 涛：“谁能画风？”
赵小艺：“我能！”“我还能画！”
陈 丹：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”“我也会画风了。”
5．教师根据学生说的内容，点击相关的句子。
读一读他们说的话，体会他们说话时的语气一样吗？
陈 丹
（1）指读陈丹说的话。
（2）陈丹说这两句话时的心情一样吗？自己边读边体会。
（3）男女生分读这两句话。
赵小艺
（1）自由读。
（2）对比读：强调“能”“还”。
（3）男女生分读。
学生在读书、交流中逐渐明确：宋涛敢想，提出了一个十分有趣的问题：在小伙伴的启发下，通过斜斜的雨丝表现风；赵小艺善于思考，第一个想出用飘动的旗子表现风。而且，他不满足，勇于创新，非常自信地用转动的风车表现风；陈丹善学，她刚开始不会画风，但是，她善于向别人学习，善于倾听和思考，在听取大家的建议后，敢于修正自己的错误，通过弯弯的小树画出风。
三、创设情境，仿写练习
1．在舒缓的音乐中，教师为学生创设口头仿写练习的氛围。
现在，让我们也像他们一样，开动脑筋，根据老师出示的内容，小组自由合作，模仿课文内容把句子
口头补充完整。
“风来了，风把旗子吹开了，风藏在飘扬（舒展）的旗子里。”
“风来了，风把 吹 了，风藏在 的 里。”
“风来了，风把 吹 了，风藏在 的 里。”
2．小组派代表汇报合作学习结果，看看“风”怎么了？藏在哪儿？
3．师用形象的语言，把学生再次带入风中的美妙世界。听（放录音）风儿向你们吹来了，在风中，许多事物发生了变化：树叶颤动的时候，我们知道风在那儿；花儿点头的时候，我们知道风正走过。河水起波纹的时候，我们知道风来游戏了。在高高的天空中，碧绿的山坡上，清澈的小河边，景物都发生了什么变化呢？发挥想象，独立完成书面仿写练习。
4．学生在老师发的作业纸上独立进行书面仿写练习。
5．学生读佳作，展示自我创造的能力：
生1：“风来了，风把头发吹飘了，风藏在飘动的头发里。”
生2：“风来了，风把帆船吹走了，风藏在行驶的帆船里。”
生3：“风来了，风把小草吹弯了，风藏在弯弯的小草里。”
四、升华学习热情
1．引导学生的求异思维，鼓励学生的创造精神。
以三位同学提出问题向学生挑战的口吻布置作业，调动学生解决问题的积极性。三位小朋友听了你们的创作，认为你们太了不起了。现在，三位小朋友向你们提出三个问题，看谁能帮助解决。课件出示问题：
（1）除了我们三人的画法，你还有办法画出风来吗？
（2）谁能用画表示饭菜的香味或天气的冷暖。
然后，在画的旁边用一句话或几句话描述。
（3）找出描写风的古诗和诗句背诵下来。可采取小组合作的方式解决问题。
五、拓展思维，布置作业
1. 风是一种自然现象，它看不见，摸不着，除了能用画把它表现出来外，你还知道能用什么方式表现出来吗？
2. 画一幅有关风的画.
板书设计
15.画风
宋 涛（图） 雨丝 斜
陈 丹（图） 画 小树 弯
赵小艺（图） 旗子 飘
风车 转
[《画风》 教学案例(人教版二年级下册)]
篇13：语文教学案例 (人教版四年级下册)
例： 我在上《生命 生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：
师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？
生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）
生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？
生 4 ：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 ``````
师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？
生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）
[ 分析与反思 ]
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
[语文教学案例 (人教版四年级下册)]
篇14：《掌声》教学设计(苏教版三年级下册)
一、课题名称：《掌声》
二、教学目标：
1、知识技能目标:①正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、”3个词语。②正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感
3、情感态度与价值观：引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。
三、教学重点：①知道“小儿麻痹症、忧郁、文静、”等词语的意思②学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感；
教学难点：整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。
四、教学准备：PPT
五、教学过程设计：
（一）导入
师：今天有这么多老师听课，林老师真是好紧张啊！同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！同学们热情的掌声，使老师充满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？今天我们就来学习第29课《掌声》。
1、板书课题
师：请同学们伸出手和老师一起书写课题。注意“声”字上横长，下横短。
2、齐读课题。
3、说说读了课题你最想知道什么？
（二）教学新课
1、学习课文第一自然段
① 师：哦，对呀，是谁在鼓掌？为谁而鼓掌呢？请同学们用自己喜欢的方式读一读第一自然段，看一看课文中的主人公是一个什么样的人？（在阅读课文之前用PPT展示出读课文的要求）
师：我们文中的主人公是谁？谁愿意来说一说英子是一个什么样的人？（引出“文静、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解）
② 学习词语后，再请一位学生回答这个问题，进而引出“英子是个忧郁、自卑的女孩”。（板书 忧郁、自卑）
4、学习课文第四自然段
师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那忧郁是什么意思呢？（引出忧郁，并用“造句”强化学生对词语的理解）前面我们知道了英子是一个忧郁的小姑娘，那请思考这一段又给你留下了什么印象呢？（出示课文第4自然段文字）
师：谁愿意来读读这一自然段？
师：谁来说说这一段给你留下了什么印象？
（三）课堂小结
师：是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们继续来学习。
六、板书设计：
29掌声
忧郁、自卑 -？- 开朗、自信
[《掌声》教学设计(苏教版三年级下册)]
掌声 教学案例(人教版三年级下册)（推荐14篇）
