【导语】“mis_c”通过精心收集，向本站投稿了6篇怎样“磨”课？，下面是小编为大家整理后的怎样“磨”课？，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：怎样“磨”课？
怎样“磨”课？
――摘录“群体实践智慧的教研及个体自主建构的“磨”课”上海市教育科学研究院 T子煜
2009.4.于台州“提升幼教教研指导力专题研讨会”上的报告
一、为什么“磨”课？
磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。磨课是一个过程。
“磨”课的主要目的不是仅仅为了上好一堂课，在于“磨”出一堂 “样板课”，而是让教师经历教学设计的全过程，从“磨”中自我学习、自我感悟、自我建构。“磨”课是为了使教师在预设和应对“活”的教学活动中变得更聪明，更胸有成竹。
提出“磨”课这一命题，是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来。
二、“磨”课思路
（一）可以问题带思路，从教学设计的各个方面不断向自己提出质疑――以永不满足的心态对待教学问题。（自己提出的教学问题）
1、活动名称确切吗？
2、教学目标恰当吗？
3、教学资源充分吗？
4、教学环节合理吗？
5、教学过程流畅吗？
6、教学效果理想吗？
（二）可以问题带思路，从自身教学行为的各个方面向自己提出质疑。
1 从教学目标的确定来提问
（1）目标制订的理念高地在哪里？
（2）知道教育活动中让孩子学会什么吗？
（3）为落实目标在活动中做了些什么？
（4）在教学活动中还可以整合哪些目标？
2 从教学内容、方法的选择来提问
（1）教学内容是否与目标匹配，能保证完成目标？
（2）内容是否符合幼儿的生活经验和知识背景？
（3）教育（学习）方法是否让幼儿感兴趣、易接受？
（4）内容与方法是否能促进幼儿发展？
3 从教学环境的创设来提问
（1）材料、工具等准备是否符合幼儿的需要？
（2）是否安全――无毒、无害？
（3）是否考虑每个孩子的认知差异？
（4）是否考虑环境对幼儿影响的整体性？
4 从幼儿学习问题的提出来提问
（1）教育过程中开放性问题提得合适吗？
（2）幼儿主动提问、独立思考、学习和研究的时间有多少？
（3）是否合理使用了各种问题方式（疑问、跟问、追问……）？
（4）是否利用启发式问题，帮助幼儿答疑解难？
5 从师生互动的质量来提问
（1）对幼儿肯定、赞许了什么？用哪些方式方法，效果如何？
（2）是否正确引导幼儿的学习思路、语言、行为？
（3）是否抓准幼儿生成的问题并及时回应，回应的策略是什么？
（4）与个别幼儿互动时是否照顾到全体幼儿？
6 从教学过程的组织来提问
（1）是否把握好教育活动的节奏（张弛有道）？
（2）对幼儿生成的问题是否作出合理判断（对落实目标的价值）？
（3）是否把握好动静结合、“收”“放”交替等教学组织方式？
（4）是否合理分配教学时间，合理安排教学时间？
（三）可以问题带思路，从教学设计的某个方面不断向自己提出问题。这个方面往往是自己教学中的弱项。如：以唤醒，梳理、整合，提升为线索的教学问题设计。
1、引入阶段的提问：问题能否引起幼儿学习兴趣，有效导入正题？
2、“唤醒”阶段的提问：是否引导幼儿积极回忆生活经验？
3、梳理、整合阶段的提问：是否能引导幼儿将散点式认知向结构性认知发展？
4、提升阶段的提问：是否抓住教学契机将教学问题引向高一个层次？
二、“磨”课的重点是什么？
磨课的重点是“磨”教学活动的全程设计。教学活动的全程设计怎么“磨”？
（一）三个条件：
1 无论教学活动组织得怎样成功，都要永不满足――有自我建构的意识和心理需求
2 努力寻找改进教学活动的主线（专题、主要话题）――有自我建构的目标
3 反复对话与实践――有自我建构的行动（教研组里敞开自我，认真倾听与积极回应；日常教学中调动大脑一切资源，在能力极限边缘思考、改进）
（二）四种考虑：
1 理清教学要点
这一教学环节想带给幼儿什么？想让幼儿做什么？
2 作出教学判断
幼儿可能出现什么情况？正常的、偏差的、边缘的
3 设计教学指导语
针对上述各种情况怎么提问？指导？提示？……
4 估计幼儿可能的行为和自己的对策
期望的效果会是什么？自己怎么回应？
可能的效果会是什么？自己怎么回应？
将会出现什么问题？自己怎么回应？
如：[案例] 罐子里的声音是怎么“磨”的？
教学活动“罐子里的声音”分成“发现声音”“辨别声音”“ 制造声音”等三个教学环节。
让我们看看怎样从“教学要点”“教学判断”“针对教学判断设计的教学指导语”“幼儿可能的回答及教师的对策” 等四个方面来“磨”课的。
一、发现声音
教学要点：
引导幼儿通过尝试、探索（摇一摇、听一听）发现有的罐子能发出声音，有的罐子不能发出声音。（这个教学环节，有几个罐子里是空的）
教学判断：
•有的幼儿可能摇一摇就放下，没有倾听（教师提醒幼儿多摇一摇、仔细听一听）
•有的幼儿可能把注意力放在能发出声音的罐子上――反复摇了，而忽视了没有声音的罐子――摇一摇就放下了，有的幼儿可能摇了一、两个就回到老师身边急于告诉老师了（教师提醒幼儿多摇几个，你就会有不同的发现）
针对上述判断设计的教学指导语：
小朋友，那里有很多罐子，请你们去摇一摇、听一听，然后告诉老师你们发现了什么？请注意，要多摇、多听几个才能有不同的发现。
幼儿可能的回答及教师的对策
（幼儿摇摇、听听后）
――期望的回答：“我发现有的罐子里有声音，有的罐子里没有声音”
教师立即回应：“对，你的发现正确，真好！”“谁有同样的发现？”
――可能的回答：“我发现罐子里有咚咚咚（或沙沙沙）的的声音”
教师应当回应“哦，你发现有的罐子里有声音，很好。除了有声音的罐子，你还有什么发现”（教师不能回音“很好！你还发现了什么声音？”以免被孩子牵着鼻子走。忘记了这是一个导入性的问题。导入的任务仅仅是罐子里有和没有声音）
――有个别幼儿想回答但呆住了，一时说不出话。
教师可以缓解他的紧张状态，说：“不要紧，你再去摇摇、听听好吗？”
二、辨别声音
教学要点：
再次引导幼儿尝试、探索（摇一摇、听一听）知道罐子里发出的声音有的相同，有的不同。分辨各是什么东西发出的声音，说一说： “ 我听到罐子里发出沙沙的声音，它是米粒发出的声音。”（在此之前，教师已将空的罐子装入米粒等）
教学判断：
•有的幼儿说对了，而且说得比较完整、流畅（教师立即表扬，也可以重复：哦，某某孩子听到的是米粒发出的沙沙的声音。）
•有的幼儿说对了，但说得不完整或不流畅（教师在表扬他说对的同时，可以提供语言“脚手架”，帮助他组织语言，如 “ 哦，请你再说一遍，你听到的是 …… 发出的……的声音。”）
•有的幼儿没有说对。（教师可以让他们再摇摇，摇给大家听，然后问：和他相同声音的小朋友有没有？好，你们一起摇摇，说说它们都是什么发出的声音？然后让幼儿打开罐盖看看是不是米粒。让说错的幼儿再摇摇、听听）
•当第一次听、辩、验证后，教师第二次问另外一种声音时，需要放大问题的思维空间，让幼儿迈向一个新的发展台阶。
针对上述判断设计的教学指导语：
老师再请小朋友去摇一摇、听一听，然后告诉老师你们听到了什么声音，这声音是什么东西发出来的？现在，小朋友只要拿一个罐子去摇、去听就行了。有了发现后马上坐到位子上来轻轻的告诉老师。
幼儿可能的回答及教师的对策
（幼儿摇摇、听听后）
―― 期望的回答：“我发现罐子里是米粒发出的声音”（罐子里确是米粒）
教师立即回音：听得真仔细，还有谁和他的声音一样？站到老师面前来。好，请你们打开相互看看，证明一下。（如有的幼儿打开罐子里面不是米粒，教师要他再合上罐子摇摇、听听，并与米粒发出的`声音比较比较）
―― 可能的回答：“我发现罐子里是米粒发出的声音”（罐子里不是米粒）
教师可以有三种回音。
第一种：“哦，是米粒吗？打开看看。”通过验证让幼儿知道错了。再让他合上听听。
第二种：“ 哦，是米粒吗 ？请你摇给小朋友、听听。请小朋友说说。”让小朋友来纠正。
第三种：“哦 ，是米粒吗？请你再摇摇，摇给大家听，然后问：和他相同声音的小朋友有没有？ 好，你们一起摇摇，说说它们都是什么发出的声音？然后让幼儿打开罐盖看看是不是米粒。让说错的幼儿再摇摇、听听）
三、“制造”声音（教师提供空罐子）
教学要点：
引导幼儿通过操作实践（装一装、听一听、辨一辨 ） 和相互猜测罐子里装的什么？ 强化先前的听、辨经验并用“制造”的声音合着音乐节奏欢快地舞蹈。
教学判断
•这既是幼儿在先前紧张学习之后的 “放松运动”，又是再一次听、辨声音的机会。
•教师需要选择播放节奏鲜明、欢快的儿童音乐。
•此时，绝大部分幼儿都会猜对，教师可以大胆放手让他们自由猜测。为增加幼幼儿的学机会、巩固听、辨声音的经验，教师应该鼓励幼儿相互猜测，自主验证并引导幼儿一边摇出罐子里的声音，一边跟上音乐节奏。
•少数幼儿没有进入角色的，教师要以自己欢快的情绪去带动。
•个别幼儿仍然没有猜对，教师可以暂时放一放，等活动结束后再个别辅导，而不要干扰音乐带来的欢快气氛。
针对上述判断设计的教学指导语：
孩子们，这里有许多空罐子，请你们每人拿一个，打开盖子，小心地装进你喜欢的“声音”，然后牢牢地合上盖子，在好朋友面前摇一摇、请他听一听，猜猜一猜，也可以相互交换着猜，看谁都猜对了。（过一会儿，音乐声起）好，现在我们拿着罐子宝宝一起跳个舞好吗？
幼儿可能的行为及教师的对策
――期望的行为：每个幼儿挑选一样东西（米粒、木珠或豆子）装进罐子，盖上盖子后边摇边相互猜。
教师一一巡视并参与猜声音游戏。表扬猜对的幼儿；提醒幼儿边摇边检查罐盖是否盖紧；也可以自己装一个“声音”给幼儿猜，使师生打成一片。
――可能的行为：个别幼儿没有猜对。教师要耐心鼓励他们仔细听、反复听。音乐声起后，有些幼儿摇的节奏与音乐节奏不合，有些幼儿没有进入角色，教师可以拿起罐子走到他们面前与他们一起摇并用嘴发出装入的声音（如沙沙沙……），引导幼儿进入角色，跟对节拍。
四、拓展学习
活动结束，教师最后可以说：“ 小朋友，生活中有很多有趣的声音，老师希望你们多听听、多辨辨，让小耳朵更灵敏！”
优秀教师设计的教学活动之所以有效，是自主建构过程中长期经验的积淀。
这种积淀――
首先，需要教师自身对教学活动的精益求精、孜孜不倦，直到通透理解，这种理解既需要教学活动前的深入思考，又需要教学活动后的锲而不舍；
其次，需要教师主动向同行开放自我，争取同行的介入与对话，虚心听取各种意见和建议，并将之纳入自己的认知结构；
再次，需要历练――抓住不放、反复反复、专心一意，借助大脑积累的资源，在能力极限边缘思考。
篇2： 磨课反思
11月22日，我在郭家堡小学对前一段磨课的成果进行了展示。这堂课在前几次磨课的基础上，是最为成功的。本堂课中除了朗读指导外，激励评价，让学生在赏识中体验成功的快乐也体现得尤为突出。
美国哲学家约翰·杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是期望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都期望获得别人的赞扬、奖励，不期望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，我能对学生及时进行表扬和奖励，调动学生学习的用心性，使他们把学习当成一种乐趣。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，我对他们进行表扬和奖励，并以给小组加分的形式让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，帮忙学生分析错误的原因，以免打消学生的学习用心性，争取让每个学生都有成功的体验。在评价中，我还让学生对其它小组进行了评价，调动了全体学生的学习用心性。
本堂课中，我是这样处理教师的主导地位的。教师的讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，务必从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。因此我对学生作了如下指导：
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料资料。
我觉得教孩子们真是一门艺术，如何教好他们对自己来说是一次挑战也是一次成长的机会！在今后的教学中，我们要不断创设条件，让他们深刻体验学习活动的全过程，在学习活动中真正体验快乐、体验成功，最大限度地促进学生自身全面和谐的发展。
这次磨课对于我来讲，是很好的一次专业提升的机会，我十分感谢校际教研这一平台及我校领导们对我的信任。再次感谢在这次活动中对我帮忙的各位老师们，有你们的帮忙和认可，才有这天精彩的一课。
篇3： 磨课反思
10月23日，一个平凡而又让我难忘的日子。它记录了我在此次教研活动中的收获与不足。点点滴滴，流淌着淡淡的喜悦与惆怅。我在这次校际教研活动的准备过程中，负责人柳栓根老师、经纬小学李副校长、张文梅老师和英语同行们以及做课班级的班任老师们都给予了我很大的帮忙，使我能顺利地完成教学任务，并在教师专业化成长道路上日趋成熟。
透过这次校际教研活动，能够说考察了我对小学英语教育的领悟和实践状况。透过国培和多次的省级培训，我很荣幸能透过这个平台与大家一齐分享与交流。几天来，对于本节授课状况不断的回顾与思考，能够总结为以下几点。
一、任务型教学：目标在紧凑的教学环节中得以实现。
在本节课的设计上充分体现了任务型教学的主导思想，并基于本人对所教授资料的理解，在教学过程中，以明确的任务贯穿了教师教学和学生活动的各个环节，并突出了对学生朗读的指导。如在第二个任务——理解故事的训练中，对Nicola的感情变化先进行了分析，并引导学生进行句子的模仿读，学生活动的目的明确，在活动中学习掌握了“朗读”的相关知识。同时，在活动中也有效地突出了对学生的学法指导，如在朗读训练中体验到了成功的快乐，做到了“方法与训练同行”，“润物细无声”的极佳的教学效果。
二、加强了对“教学是一个整体的过程”的理解。
“教学是一个整体的过程”在本节的授课中让我有了更深层次的理解。朗读对于每个孩子来讲是多么重要和有好处的事啊！标准而流利的语音语调会使孩子们在社交的舞台上熠熠生辉。教学的衔接问题不仅仅存在于每一课节的内部，更就应是单元的，学期的乃至于小学阶段，甚至于是终生的，英语教学尤其如此。因此每讲一节课都不要把它单纯地理解为对哪一个小问题的解决，更要关注这个问题在整个教学中应处于什么位置.如在本节课中，我更加关注孩子们对于朗读就应怎样去接触，学习，训练。
在教学中，教师要有超前意识。在你的平日授课中，帮忙学生完成对未来学习的准备，这一点很重要。而且只要你下一些功夫，就会让学生在无意间受到恩惠。在本课的教学过程中，对孩子们语音、语调、连读等的指导，我认为会对他们产生深远的影响，使他们不仅仅爱上朗读，还会爱上英语学习。语言不仅仅具有工具性，还具有人文性的内涵。
三、感受到了对学生学法指导的重要性、迫切性。
此刻学生手头的教辅资料十分多，因此，在上课之前，我为学生设计了预习卡，引导学生透过自学对课文进行学习。学生们在预习卡的引导下，对课文资料有了更深刻的了解。这使得我在本节课上，把更多的精力和时间花在对主人公的情感变化的理解和朗读指导上。做到重点突出，难点突破上，并且取得了不错的效果，因此引导学生自己学习是十分必要和重要的。
同时，针对课堂上学生朗读过程中的错误，及时加以纠正，这对学生构成正确的英语观念也很重要，如果一个学生能够养成在平素的学习中能够自觉地去注意一些细微的地方的好习惯，我们的教学就会更加简单了！
总而言之，我对本节的教学活动效果是较满意的，显然本节教学中学生的综合语言运用潜力有了很大提高，并在对教材资料的处理和学生的调动等方面亦有突出的表现，同时我在教学思想上也受到了很大的触动，体验到了“功夫在诗外”的意境，收获不小。但在今后的教学中，还要对在本节中表现出的不足之处加以改善和提高，如在评价方面，到最后没有统计，没有给予学生更多的正能量，期望在第二次磨课中得到改善。
篇4： 磨课反思
磨课的过程是一位教师围绕一篇课文进行试教、反思、再试教、再反思、再上课的过程。透过这种磨课，我们能够对教材进行最深入、最透彻的的钻研和驾驭。提高了教师的自信心，培养了教师的成熟度，焕发了教师的用心性。磨课更能指导教师深刻理解教材。磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，我们全组教师在讨论教材时，大家就有不同的理解，大家一齐讨论，一齐想办法，实验可能产生的不同的教学效果，再透过相互研讨，最终就能得出最合理决定。
透过此次磨课我们得出：
（一）课堂教学目标要明确
教学目标的设定是一节课的标杆，要以此为指导，所以首先教学目标的设计要贴合现阶段学生的认知水平，贴合学生的实际；其次要对教材有正确深刻的理解和掌握。这节课的教学目标比较明确，体现了王老师对教材的全面深刻的理解。最终也到达了比较好的教学效果。
（二）寓教于乐，激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。只有激发出学生的学习兴趣，让他想学、乐学，才能到达好的学习效果。这篇课文讲的是国庆的场面，透过让学生观察照片，直观的感受国庆的场面，激发学生的求知欲。
透过本次我觉得磨课过程中受益最大的就是我们一些年轻教师，在磨课过程中学习各位教师的经验，观察各位前辈看问题思考问题的角度和深度，真正的做到取人之长，补己之短。
篇5： 磨课反思
磨课反思
教学接力活动的开展，让教师之间的配合更默契了，更多了一些业务上的交流与探索。为了更好的完成学校的任务，我们学年组开展了磨课活动，给予出课老师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。磨课之后，不管课上得如何，总是有所收获的。对我来说，进行磨课就是一个十分好的成长过程。
磨课给我们带给了充分展示自我的机会，最大地激发了教师的潜能。磨课的过程是学习、研究、实践的过程，是专业素养提升的过程。“磨课”也让我们及时发现问题、研讨问题、解决问题，将教育理论转化为成果。透过磨课，使我们对教材的剖析更深刻，教学组织潜力、应变潜力、教学创新潜力都得以提升。
我们在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来，正是在“磨课”的困惑和痛苦，顿悟和快乐中，我们感受着成长！如何将“磨课”存在的问题与困惑在今后的教研活动中继续研究、改善；这些都有待我们在今后的教研中继续深入的实践与探索。我们在磨课活动中辛苦着，但却收获着，快乐着。这次的磨课活动对于我们年轻教师来说是种很好的锻炼机会，我们在平时的教学实践中，很少有机会静下心来反思自己的工作，也很少有机会对自己课堂教学中的一些小技巧进行系统的总结和提升，而磨课活动不断促进我们去反思，不断去修改，不断去钻研教材，最终得一堂比较满意的好课。
篇6： 磨课反思
我的磨课总结反思
“磨课”一个新奇而又陌生的词跳入我的眼帘，时至今日，才真正了解其中的深意，是啊“玉经磨琢多成器，剑拔沉埋更倚天”。“好课”不仅仅是每个老师的追求，更是为之奋斗的目标。我们组对《小稻秧脱险记》第一课时进行课例打磨，有其收获与亮点，也有其不足。
一、制定计划阶段：绥棱教育信息网suilengea.
专题七、八开始了，我们真正进入了“磨课”阶段，对于首次参加“磨课”的我来说，真是一头雾水，还好在指导老师的指引下，在我们组成员的共同努力讨论下，达成共识。先确定了打磨的课例名称《小稻秧脱险记》第一课时，然后制定出了目标任务和研究问题。作为组长的我，不敢有一丝的怠慢。为了我们研修的成功，我们精心的学习，精心的安排，做出切实可行的计划。
二、三次备课、两次打磨阶段：
在三次备课、两次打磨的过程中，执教教师从教学环节处理到课堂语言组织，都把握得十分到位，教学过程十分流畅。我们在感叹之余也多了几分思考：一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开诸多老师共同的努力。在课例打磨过程中，我们主要有三方面的收获：1、根据语文课程标准及文本特点和本班学生的实际水平，制订合理、科学的教学目标;2、根据课文资料，设计教学目标，让目标贯穿于教学过程中;3、透过这次课例打磨活动，让老师们能举一反三，为每堂课制定切实可行的目标打下基础。总之，实现了我们的根。
三、总结反思阶段：
光是单纯的上课或与同伴研讨，没有每位教师发自内心的体会和感想，再多的“磨课”也达不到提高教学素养和教学潜力!执教教师不仅仅在课后进行体会，还把上课过程中的“优点”与“缺点”总结，进行反思，其他教师更是上心，把自己的感想、总结反思写在我们的磨课文章里，为大家的教学活动积累珍贵的资料。大家共同来反思教学中的各个环节，反思磨课的每一项任务，鞭策自己在教学时注意自己的各个方面，以期到达最佳的教学效果。
亮点：
一、《小稻秧脱险记》教学亮点：
(一)、用心质疑，自由感悟，表达独特感受。
首先，让孩子们自己带着问题读书，目的是让学生对课文有一个整体的认识。再让学生在读书的过程中划出自己不理解的地方，透过读书、表演等方式来解决问题、理解词语，这些都是读通课文的基础。“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”等等这些词语都是学生画出的'不明白的地方，使自己在阅读中发现的难点，也的确是本课需要理解的重点，这些词语与理解课文密切相关。在教学时，我没有单方面的向学生灌输词语的意思，也没有让学生死记硬背字典上的解释，而是让学生表演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。他们都透过生动表演，简单的理解了课文的资料和这些词语，又透过有感情的朗读将自己独特的阅读感受表达了出来。
(二)、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用。本课用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为主角的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动搞笑，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。
总之，本课的教学实现了教学目标，到达了我们磨课的目的和任务。这是我们所期盼的。
二、磨课亮点：
1、磨课鼓动了老师们的热情：
一开始老师们认为，磨课只是流于形式，只要敷衍过去就行了;但是我们的磨课开始后，老师们真正认识了自己的不足，真正认识了自己在教学方面的差距，对磨课过程发生了180度的大转变，开始喜欢了起来。在磨课中如饥似渴的学习，共同评论，共同研讨，分享着不同的经验，忙不迭地收集别人的智慧，充实自己的不足。
2、磨课磨出教师的创新精神
磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更贴合本地方及学生的实际，如何在几轮的磨课当中更富有新意和创意，使得学生学到知识、听课教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，务必要对教材有所创新。因此，经过磨课后教师们在备课时拼命地查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素;评课、议课时，教师的点评都有是从自己的角度提出，是新颖、独特的。思想的碰撞示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。
3、磨课活动的开展后，每位教师都能认真备课，钻研教材，向课堂要质量的教研之风日渐浓厚，促进了学校教育教学工作的顺利进行。
不足：
《小稻秧脱险记》的教学不足：
《小稻秧脱险记》第一课时的教学，无论从哪个角度来说，都到达了我们预期的目标，只有一点不足就是在教学中，就应更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。
磨课中的不足：
1、研修人员太分散，每集中一次，需要劳师动众。
2、个别老师怀有无所谓的心态，上级领导们精心组织的远程研修，大费周折，如果我们只是以无所谓的心态去对待，理义何在。
总之，我对这次磨课收获匪浅，我们在精益求精中备课、上课，多遍研究，反复打磨。同时我们组的成员，为了研修学习更是风雨无阻，为了我们的研修，付出了不知多少，但收获是巨大的，掌握了知识是真实的。从这次课例打磨中，看出我们的组是一个团结的组，是一个奋发向上的组，从互帮互助中，显示出了我们团队力量的巨大。同时我们的研修也得到了学校领导的大力支持。有这样的伏越条件，能不成功吗
★ 磨课计划
★ 怎样说课
★ 第一次磨豆浆作文
★ PS快速磨皮教程
★ 磨剪刀的爷爷作文
怎样“磨”课？（整理6篇）
