研究海员的个性及其个性偏差的范文

【导语】“VIP网络兼职”通过精心收集，向本站投稿了7篇研究海员的个性及其个性偏差的范文，以下是小编为大家准备的研究海员的个性及其个性偏差的范文，欢迎大家前来参阅。

篇1：基于16PF测验的警察个性研究

基于16PF测验的警察个性研究

通过对山西省基层警察1327人的16种个性因素测试结果与普通人常模、中国优秀警察测试结果作对比研究,探讨了有效预测工作绩效的警察初级、中级及理想目标(优秀警)的`个性结构雏型.

作 者：卫莉莉 梁美红 徐玉明 文联生 李太平尚建军  作者单位：卫莉莉,梁美红,徐玉明(山西警官高等专科学院,山西,太原,030021)

文联生,李太平,尚建军(山西省公安厅,山西,太原,030001)

刊 名：山西警官高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANXI POLICE ACADEMY 年，卷(期)：2002 “”(3) 分类号：B849 关键词：警察   个性测评   结构雏型  

篇2：现代教育培养现代人的个性研究

论文摘要：英国著名学者英格尔斯曾指出：“一个国家，只有当它的人民是现代人，它的国民从心理和行为上都转化为现代的人格，它的现代政治、经济和文化管理机构中的工作人员都获得了某种与现代化发展相适应的现代性，这样的国家才可真正称之为现代化国家。”不言而喻，人的现代化是社会现代化的决定性因素，并且是社会现代化发展和成功的先决条件。而人的现代化的一个重要内容是个性的现代化，即培养与现代社会相适应的现代人的个性，大学生要努力塑造现代人的个性。

一、现代人需要的个性特征

1.充满自信心

自信是现代人非常重要的一种个性品质，缺乏自信，是导致学业、事业失败的重要原因，人充满自信则是万事成功的前提。因为只有自信，才会通过努力去实现自己的信念。大学生要培养自信，首先最重要的是学会正确评价自己，既要看到自己的缺点与不足，也要看到自己的优点和长处。人无完人，金无足赤，世界上十全十美的人是没有的，每个人都有自己的独特之处。过于责备自己的不足，对学业与事业的成就是不利的。某大学曾有一位新生，由于不适应大学的新环境、新生活，缺少自信心，于是，成绩一落千丈。她在自己的日记本中写着这么几句话：“我的成绩不如A，我的长相不如B，我的人际关系不如C……我活得很累，活着不如死去。”有些学生感叹：“丢失的大一”、“可悲的大一”、“无聊的大一”等。可想而知，有这种想法存在，学习上肯定受影响。其实，这完全是由于缺乏自信所造成的。大学生都应该坚信：“我是独一无二的，没有人能取代我。不要与周围的人去攀比，要看到自己的进步，我的价值来自于自己的.勤奋和努力。”俗话说，勤能补拙，只要勤奋、刻苦、拼搏，学业、事业、定能成功！

2.独立自主

现代社会是一个高淘汰率、高选择率的时代，每一个社会成员都要依靠自己的力量去奋斗、去进取。为此，独立的个性显得尤为重要。所谓“独立”，其中心含义即“不依靠别人”，即自己能想的就不让别人代想，自己能干的也不让别人代劳。养成独立思考的习惯，决不能人云亦云，通过自己的思考和选择决定自己的发展道路，通过自己的追求和奋斗实现自己的人生价值。现在有不少大学生不仅在生活上依赖父母，既不会洗衣服、又不会做饭，而且在填报高校志愿、选择专业、招工择业、应聘面试等方面也要由父母亲陪同，代劳等。这种依赖思想的存在，怎么能适应现代社会的环境，怎能在现代社会中求生存谋发展？

3.乐观的心态

乐观不仅是我们所应有的生活态度，也是一个心理健康的现代人所必备的个性品质。正如著名伦理学家R・W・爱默生所说：“心理健全的尺度是到处都能看到光明的秉性。”在困难和挫折面前，乐观者不会“一叶障目”，被眼前的困境所吓倒，而是能透过表面的不利，看到本质的希望；透过眼前的黑暗，看到未来的曙光。乐观主义者总是会注意事物光明的一面，他们比悲观者更有成效，更感受到生活的美好和幸福。美国作家亨利・戴维・梭洛曾说：“如果你觉得岁月美好，欢愉地迎接未来；如果生活散发出花草般的芳馨，闪烁着光彩，令你难忘――那便是你的成功。”可见，乐观的个性对于人生有多么重要。而总有个别大学生在学习上或在个人情感问题上发生一些挫折后，往往会打不起精神，萎靡不振，甚至于产生自杀的念头，这是何等的脆弱，它与现代社会的要求格格不入。

4.顽强的意志

鲁迅先生曾说：“走‘人生’的长途，最易遇到的有两大难关。其一，是‘歧路’，倘是墨翟先生，相传是恸哭而返的。但我不哭也不返，先在歧路头上坐下，歇一会，或者睡一觉，于是选一条似乎可走的路再走……其二，便是‘穷途’了，听说阮籍先生也大哭而回，我却也像在歧路上的办法一样，还是跨进去，在刺丛里姑且走走。”在现代人的人生之路上，不正需要这种“不哭不返”、“在刺丛里姑且走走”的顽强个性吗？顽强就是在困难面前不低头，不弯腰，即使在最困难的环境里，面临人生最大的困难，也勇敢地走下去。而现在有个别大学生从小就骄生惯养，在困难面前束手无策，垂头丧气，一蹶不振。如，有的考不上一本大学，就心灰意懒，情场失意，甚至于会产生一种死的念头，如此等等与现代人的个性相差甚远。

5.理智的头脑

即沉着冷静，面对现实。现代生活常常是一个矛盾复杂的多面体：光明与阴暗相映，顺境与逆境相交，成功与失败相随，欢乐与痛苦相伴。在错综复杂的现实生活面前，我们每个人都必须具有清醒理智的头脑，全面、深入地认识环境、分析矛盾的能力。在充满机遇、充满利益，同时也充满诱惑、充满挑战的现代生活中，每个大学生都必须学会理性地把握自己，冷静地认识社会，不要被现实生活中的某些阴暗面所迷惑，明确奋斗目标，努力实现自己的人生理想。大学生活的时间是充裕的，尽管学习繁忙可仍有大量业余时间供我们旺盛的精力去支配。然而，相对于充满诱惑的现实生活，每个人的时间永远又是有限的。因此，为了完成大学期间个体的发展任务，就必须学会有效地管理时间，学会科学地安排时间。不但要安排好每天的各项活动，而且还要计划好一周，甚至于更长时间里的各项任务。不要整天沉溺于网吧里面，废寝忘食，不分春夏秋冬，这都是失去理智的行为。

6.开朗乐群的个性

作为一个现代人，一个健康的、可以在激烈竞争中战胜困难的现代人，必须具有开朗乐群的个性，良好的人际交往能力。因为我们周围的世界越来越活跃，越来越开放，在这样的社会里，新事物犹如汹涌澎湃的浪潮不断涌来，不允许我们停留在原地哀叹，也不允许我们把自己封闭起来孤芳自赏，切莫沉溺于虚拟世界中而不能自拔。开放的社会需要开放的社交，人与人之间须保持新型的合作关系，如果一个人不能很好地协调各方面的关系，不能融到周围的人群中去，孤僻、抑郁寡欢，就有可能是一个失败者。因此，开朗乐群的个性对现代人来说也显得至关重要。作为21世纪的大学生，中国现代化建设的后备军，培养现代人个性，不只是个人修身养性的需要，更是时代的使命，历史赋予的重任。 “

二、培养现代人个性特征的途径

培养大学生良好的个性，优化个性品质是一个长期的过程，但必须在大学期间打下基础，从进大学校门开始，脚踏实地，一步一步做起。

1.必须择优从之

为了培养现代个性，大学生首先要选择某些良好的个性品质，作为自己努力的目标，比如除了前面所说的几个特征之外，还有勇敢、热情、勤奋、坚毅、果断、诚恳、善良、正直等被人们称颂的个性品质，可作为每一个大学生个性培养的理论与实践依据。老师也要在课堂上进行灌输与引导，尤其是结合思想道德教育课程作重点讲述，为培养现代人打基础。

2.丰富知识，提高理论素养

良好的个性与知识多少有关，高尔基说过，人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。学习知识、增长智慧的过程亦是个性优化的过程。正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辨，凡有学问，皆成性格。”所以，大学生在校期间一定要珍惜时间，努力学习，刻苦钻研，拓宽知识面，博览群书，积累各方面的学问，丰富知识，提高理论素养，养成良好的个性。

3.培养坚强意志

意志在一个人的个性特征中占有非常重要的地位，坚强和软弱的个性特征，主要以意志的发展水平为标志，因而，培养坚强的意志是个性塑造的重要内容和途径。坚强的意志并非天生的，是需要通过后天的培养教育和实践中磨砺的。年轻人可塑性很强，在大学里一定要抓紧抓好对自身坚强意志的培养和锻炼，实践大学生生存训练。在社会急剧变革和充满激烈竞争的年代，大学生活中处处充满着种种挫折和压力。在离开了家人和以往的亲朋好友之后，如何独立处理现实中的各种挫折和压力成为大学生必须面对的问题，要有应对生活中的各种问题的心理准备和勇气，并懂得如何利用各种可能利用的资源与援助来解决、化解遇到的诸多问题，为个体的发展创造一个良好的条件。

4.从小事做起

著名思想家老子曾经说过：“合抱之木，生于毫未；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”个性的优化更要从每一件眼前的事情做起。个性是在环境、教育等各种内外因素长期作用下逐步发展起来的，对其改变也需要一个长期的渐变过程。对大学生个性的训练，刚开始时不能要求过高，比如，性格急躁、胆汁型、爱发脾气的人，自我训练的第一步应该是先设法克制火气，使自己冷静下来。过一段时间，再提出进一步的要求，即不但不发火，还要表情自然。再进一步要求自己抑制火气时能潇洒自如、豁达大度。如此循序渐进，性格才会逐渐地由急躁易怒变成雍容大度。一个人的所言所行往往是其个性的外化，反之，一个人日常言行的积淀成为习惯就是个性特征。培养这种个性特征，对大学生将来走上社会大有益处，在构建和谐社会、大力提倡以人为本的大环境下，人与人之间的沟通与合作中所需要的就是这种良好的个性。

5.要掌握好“度”

列宁曾经说过，一个人的缺点仿佛是他的优点的继续，如果优点的继续超过了应有的限度，表现得不是时候，不是地方，那就会变成缺点。一个人的个性应该健康发展，避免偏向膨胀。恰如其分的个性品质才是最好的，具体地说，应该坚定而不固执；勇敢而不鲁莽；豪放而不粗鲁；好强而不逞强；活泼而不轻浮；机智而不多疑；果断而不冒失；稳重而不寡断；谨慎而不胆怯；忠厚而不愚蠢；老练而不世故；忍让而不软弱；自信而不自负；自谦而不自卑；自珍而不自骄；自爱而不自怜。上述这些恰如其分的分寸把握不是一朝一夕所能形成的，而是需要经过长期的磨练积淀而成的。大学教学不仅仅是传授知识，而在于培养人才，是全人的教学，因此，现代教育必须担负起这样的历史重任。

三、开发大学生的创造潜能

创造性的心理品质也是现代人所必须具备的。研究证明，人的创造力有一个最佳年龄区，其中最活跃的时期是20～25岁之间，也就是说，大学生正处在最佳创造年龄的前夕或初始阶段，正是开发创造力的大好时机。通过学习和训练，大学生的创造力可以达到一个很高的水平，为了更好地开发大学生的创造力，首先是要激发大学生的创新意识。创新意识是创造过程的心理起点，是创造力的基础，没有创新意识，就不可能产生创造的需要和动机。其次是要学会创造性思维。创造性人才的核心心理品质是创造性思维，具有独立性、流畅性、灵活性等特点，可在日常的学习和生活中进行培养，教师在平时要多给予启示、指教。作为一个当代大学生，要想在现代社会中求生存谋发展，不仅要学会创造生活，而且要学会感受生活、体验人生。通过创造给世界添彩；通过感受使自己丰富。只有拥有开发生活的创造能力，培养感受生活的心理机制，才能迈向健康、快乐、成功的人生！希望每一个大学生珍惜自己的大学生活，把自己塑造成适应现代社会的全人，每所大学也要多出人才、快出人才、出好人才，为国家的繁荣昌盛作出贡献！

篇3：个性中的应对研究新进展

个性中的应对研究新进展

应对与个性的关系研究一直是西方心理学研究的热点问题.最初,人们从具体的个性特质层面出发,对二者的关系进行研究,大五因素理论提出后,因素或维度逐渐成为研究应对与个性关系新的`出发点.由于许多研究结果出现的相互矛盾,近年来,沉寂已久的个性类型学又重新崛起,成为研究二者关系的新视角.在个性研究范畴内介绍西方应对研究的新进展,以期对我国应对与心理健康研究领域的发展提供一种可能的范式或启发.

作 者：鲁秀红  作者单位：吉林大学,哲学社会学院,吉林,长春,130026 刊 名：辽宁师范大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2004 27(4) 分类号：B848 关键词：个性结构   个性类型   应对   心理健康  

篇4：德育中学生个性发展问题的研究

关于德育中学生个性发展问题的研究

（吉林省教育学院 李贵洁）

重视对学生的个性发展问题的研究，促进学生的个性发展，是当前新形势下学校德育所面临的一个重要课 题。

所谓个性发展，包括个体的自我意识、主体地位、个性心理品质及个性特长的发展。其中最主要的是自我 意识。自我意识是指主体的自我认识。一个人只有形成稳定的自我意识，才能调动起自身内在的教育激励机制 ，产生成就欲和自我教育的要求，才能意识到自己在集体、社会中的地位，从而努力按照社会、集体的要求规 范自己的言行。相反，自我意识的泯灭，主体地位的失落，会带来个性的扭曲、变态，形成自卑心理、依附心 理及双重人格，表现为对周围环境反应冷漠，消极厌世，没有进取心，这些都影响着品德的形成。诚然，个性 发展中的自我意识、动机、性格、气质等属于心理学研究的范畴。但个性发展与品德具有密切的关系。品德的 形成受个人动机和需要制约，性格中呈现出浓厚的道德色彩。因此说，个性影响品德的形成，而品德的形成反 过来又对个性施以影响。

长期以来，受大一统经济模式的影响，学校德育存在着一定的不足，诸如：重视集体教育，忽视自我意识 的培养；强调对社会、集体的服从，抹杀个体发展的需要；突出思想政治教育，淡化个性心理品质的培养；等 等。在许多教育者那里，唯命是从、老实本份的学生受到赞许、认可，而爱标新立异的孩子则被斥责。对学生 评价标准模式化，对学生评语格式化，缺乏个性色彩。学校用分数来要求学生，家长则以个人意愿定格子女， 完全不考虑学生自身发展要求，不尊重学生的自主选择。这样做的结果，不仅压抑了学生个性的发展，而且造 成学生依附感强，没有主见，思想僵化，缺乏创造精神。好学生丧失自我，成为老师的“应声虫”；差学生丧 失自尊，自暴自弃；一些处于中游的学生可能产生两面性，表现为表里不一、言行不一。中小中国学习联盟量存在的 盲目从众心理如“追星族”现象，从一定意义上讲，反映了学生对自我的茫然。

马克思主义认为，作为一个全面发展的人，必须是社会性与个体性统一的人。德育过程既要重视个体的社 会化，又要促进个体的个性化。社会化与个性化是相互依存的。人具有社会性，人必须适应社会的需要，个性 化要以社会为基础。同时，个性发展又是社会化的前提条件，离开个性化的社会化也是无生命力的。现在，许 多中小学生社会适应能力差，依赖性强，正是我们长期以来忽视了个性化教育的结果。当然，我们强调个性发 展，并不排斥集体主义教育。个体意识绝非个人主义，前者强调承认个体存在的价值，主张最大限度地发挥个 体才能；而后者以一己利益为中心，为了一己利益，不惜损害他人和集体利益。两者没有任何共同之处。个性 发展与集体发展是相得益彰的，流光溢彩的个性正是集体的活力所在。

社会主义市场经济体制的建立、新时期教育事业的改革与发展，客观上要求学校德育要重视个性发展。要 求学校培养的学生必须具有自主意识、创新意识、竞争意识和民主精神，具有自信、自尊、自强、自立的品质 和自我教育的能力，要有“敢为天下先”、“勇争上游”的精神。市场经济为每个人才能的发挥提供了机会和 条件。市场经济呼唤个体意识，个体意识的觉醒必然带来社会意识的回归，这是一种大趋势，是时代发展使然 。

就提高中华民族整体素质而言，强调个性发展教育是必要的。在我国漫长的封建社会中，传统的等级制度 、门第观念、纲常礼教束缚了人的思想，扼杀了人的个性，使得国民性中存在着安贫乐道、固步自封、甘居中 游、囿于保守等不良倾向。这些都有碍于市场经济的发展，为开放的现代社会所不容。要提高整个中华民族的 素质，必须弃其糟粕，取其精华，更新观念，大力弘扬中华民族自强、坚韧、进取等优良品德。

从中小学生自身来看，近年来随着改革开放的深入发展，学生的自我意识逐渐觉醒，自我要求比以往增强 ，他们已经不满足于简单的说教和灌输，他们要求民主、平等、尊严，开始重视个人价值的实现，个人追求的 满足。如果学校德育不能适应这一变化，仍然沿袭老一套，就必然带来负面效应。近年来学生中出现的对思想 政治教育的逆反心理，不能不说是一种例证。

青少年正处在个性发展最关键的时期，重视学生个性发展，将对培养学生优良的品质、健全的人格起到积 极的作用。笔者认为，在学校德育中加强个性发展教育的思路应是：

一、要转变传统观念，树立新的人才观。

现代社会人才的内涵是多元化、多层次、多规格的。市场经济和社会主义现代化建设，不仅需要成百上千 的各个方面的专家，而且也需要成千上万的各类技术人员。专家学者是人才，有一定专长的'劳动者也是人才。 我们提倡德智体全面发展，但不等于说要各种知识、技能均衡发展。学生由于兴趣爱好、智力水平、生理发育 、环境影响等不同，在思维、能力上是有差异的，要求学生门门功课优秀是不现实的。要转变老实、听话就是 好学生的观念，教育者要重新认识那些创造型学生，注意保护他们的创造热情和个性的发展。对于那些“五分 加绵羊”式的学生要加强引导，并适时进行性格教育。

二、要突破僵化模式，倡导个性化教育。

教育对象由于遗传因素、所处环境等不同，个性特征是有差异的。德育只有基于这一点，才能增强针对性 和实效性。在规定德育目标时，要根据不同类型的学生的不同特点，体现出层次和个性。德育内容要在强调集 体主义、社会主义教育的同时，注意把社会与公民、民主与纪律、集体与个人、集体利益与个人利益有机结合 起来，防止偏废一方的现象，并使传统道德教育与时代精神有机结合起来。在教育方法上，教育者要把学生作 为一个具有独立人格的人来看待，充分尊重每一个学生，不搞训斥式、灌输式、保姆式教育，提倡暗示性教育 ，重在引导和点化。教育者要创造宽松民主的教育氛围，让教育对象在教育者提供的情境中自己去发现道德价 值，产生道德需要。要引导学生学会正确认识自我，正确评价自我，正确控制自我，学会设计自我，实现自我 的正常发展。

三、要注重性格塑造，培养学生良好的心理品质。

弗兰西斯・培根曾说过：性格决定人生。良好的性格是成才的基础，成功的保证。中小学阶段，正是人生 中性格塑型阶段，要抓住这个关键期加强教育。性格是个性的重要组成部分，它虽然与遗传有密切关系，但其 社会倾向，可以说完全是后天环境与教育的结果。有资料表明，在现代中小学生中，性格与心理品质问题多于 道德问题；即使是道德问题，也往往是由于性格和心理因素造成的。而令人忧虑的是，许多教育者并未意识到 这个问题，他们往往用解决道德问题的方法去解决心理问题，这必然加剧学生的心理矛盾。事实上，一个沉默 寡言、心事重重的学生远不如顽皮淘气、爱违反纪律的学生受到注意。然而，前者却要比后者危险得多，问题 解决起来困难得多。小学高年级和初中阶段是人一生中心理活动复杂，问题较多，而性格又多变的时期，如不 及时帮助他们疏导、排遣，就会为今后一生留下隐患。

个性发展是社会发展的必要条件，是真正实现人的全面发展的主要途径，是完成人自身彻底解放的根本需 要，我们必须站在这样的高度来认识这个问题。

篇5：体育教学中学生个性发展研究论文

体育教学中学生个性发展研究论文

一、在“生本位”思维中激发学生个性

在传统的体育教学中，通常都是教师教什么，学生就学什么，教师具有绝对的权威性和主导权。但是，教育改革要求体现“生本位”思想，即以学生作为教学主体，充分尊重学生个性。因此在体育教学中教师要充分结合学生的自身特点，在教学内容上进行创新，在制定学习目标的时候与学生充分沟通，并加强理论引导，使学生掌握更多的体育动作要领，从而确保教学目标的实现。例如在上肢力量训练中，如果布置同样的训练任务，虽然训练动作看上去整齐划一，但实际上训练效果却并不理想。因为学生体质不同，一些学生轻而易举能够完成的任务，另外一些学生可能认为难度较大，因此要以学生的实际能力为教学出发点，这样学生的运动技能才能循序发展，这一教学方式也更能体现出对学生个性的尊重。

二、在差异化教学中尊重学生个性

体育课堂是面向全体学生的，因此，每个学生都应当得到关注，这就对体育教学目标的设定提出了更高要求。教学目标的设定要体现出差异化，使学生在参与过程中感受到成功的喜悦，从而激发学生热爱运动、不认输、不气馁的体育精神。差异化教学能够体现出明确的目的性，而明确的教学目标正是培养学生个性的引导方向。体育不单纯是体能与技术的较量，同时也能够培养学生良好的生活习惯和锻炼习惯。由此可见，差异化教学在体育课堂的实施具有一定的可行性，这也是避免体育教学“千人一面”的有效途径。同样是体育课上强化心肺功能的有氧运动，耐久跑效果很好但是训练极其枯燥，学生围绕操场反复训练的可能性不大。而相关研究发现，深受学生欢迎的球类运动同样可以达到耐久跑的训练效果，所以教师可以在同类别训练中增加相应的训练项目，或者在耐久跑中加入越野跑、接力跑等不同形式，同样可以达到预期教学效果。在这一过程中，学生能够通过运动项目的选择满足自己的体育兴趣，既提高了学生的实践应用能力，同时也使学生个性得到充分发挥。性格的形成是以主体稳定的认知态度为基础的，在此基础上会形成日常生活中的各种行为方式。在初中体育教学中，不同运动项目对参与者的性格也有一定的'要求。例如4×100米接力较为注重团队精神，要求学生具有灵活的应变能力，需要敢拼的性格行为。因此，对于平时内向、软弱、缺乏果敢精神的学生，可以引导他们参与到接力赛运动中来，从而克服自身的性格弱点，形成开朗、顽强、果敢的个性。

三、在能力培养中提升学生个性

体育教学具有较强的实践性，在初中阶段，体育教学的主要目标是实现学生肢体的协调能力和体能强化。例如在跳高练习中，教师可以讲解跳跃中的技巧性以及跳跃动作的规范性，学生可以通过教师指导完成相关动作。同时教师还要鼓励学生积极思考勇于实践，探索还可以利用什么样的方式实现过杆。学生在教师引导下可能会提出不同的实践方法，而这些方法可能成功，也可能失败，但是，无论最终结果怎样，教师都要对学生勇于实践的精神给予肯定，从而激发学生的创新个性。在田径项目练习中，教师要采用竞技与游戏相结合的方式，引导学生进行练习，通过不同形式的能力培养，学生在掌握技术性动作的同时，还能在实践中摸索出各项技术要领，结合身体条件与体能特点，完成更加出色的技能训练，在实践能力稳步提升的基础上，学生的个性发展也会更加完善，不焦虑、不急躁、能够对自身能力有更加客观的认识。在新课改环境下，体育教学理念的转变不仅仅体现在教学方式和教学内容上，而且更体现在教学理念的转变上。在体育教学中强调发展学生个性，是教学理念转变的生动体现，新教改对素质教育提出了更高要求，学生的个性培养得到了前所未有的重视。未来人才的培养不但要有健康的体魄，更要有坚强的毅力、乐观的精神，能够对自己能力有客观的判断，需要有完善的人格与健康的个性。由此可见，中学体育教学对学生个性的培养和发展有着积极的现实意义和前瞻价值。

篇6：小学语文教育个性培养研究论文

在这个多元化发展的社会进程中，各个领域都需要各种各样的人才，作为学生启蒙阶段的重要引导者与陪伴着，小学阶段的语文教师更是站在教育的角度来担负起了学生个性化发展、个性化差异培养的重任，也只有这样我们的学生才能够在激烈的人才竞争中获得不败之地，得到良性、健康的发展。下面就来结合实际教学经验，对小学语文教育对学生个性化发展培养展开研究，希望能够为广大的同行业从业教师带来一定的参考帮助。

一、个性化发展对于小学语文教学中的积极意义

新课改下的小学语文教学标准已经明确支出，小学阶段的语文教师不仅要提升学生的语文专业化修养，同时还要有效的提升学生的审美情趣以及语言表达能力，也只有这样我们的小学生才能够在教育体制改革的春风下实现良好、健康的个人魅力发展，同时具有较强的可塑性与发展性。另一方面对于这个高速发展、竞争激烈的社会而言中华民族的青少年们肩负着国家富强昌盛、国家复兴的历史重任，我们必须要从语文教育提升的角度来培养学生的个性化养成[1]。

二、培养小学生个性发展的策略

（一）通过打造轻松、愉悦的课堂氛围来帮助学生找到自信。自信是一个人走向成功之路的必然因素，每一名小学生都应当在语文教学的帮助下，紧跟语文教师的引导来挖掘个人内在潜能，通过打造良好的师生关系来为学生构建轻松、愉悦、活泼的学习气氛，在鼓励学生展开自主学习、自主思考的同时，寻找到解决问题、发现问题的金钥匙，以此来树立小学生们的自信心与自强感，勇于、敢于在课堂上勇敢的将内心的想法进行表达与描述，久而久之便会养成乐于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的个性品质[2]。

（二）通过语文阅读来渗透人格教育。人格焦旭对于小学生而言更是一件十分重要的品格，在小学语文课堂学习过程中，有很多培养学生人格的教学内容，每一名小学教师都应当借助这个利器来向学生进行人格教育工作，这点优势是其他学科所不能替代的。例如在进行《金色的鱼钩》这节课讲解的过程中，教师就可以将红军一不怕苦、二不怕死的人格魅力传递给学生们，通过这篇生动的课文来帮助学生学会感悟人生、赞美人生。可以说无论是哪一类的课文，只要能够对学生进行有效的引导都会为提升他们的人格魅力具有潜移默化的作用。除此以外语文教师还应当对文章中需要重视、主义的问题以小组讨论的'方式来进行思考，以此来拥有明辨是非、善辨丑恶的品质。

（三）通过多感官的调动来全面展示自我。新课改下的小学语文课堂必须将学生作为整个教学的主体，教师的地位必须要转换到合作者、同行者，通过在课堂上的有效引导与启发来鼓励学生勇于动手、敢于张口、善于动脑，时刻让大脑与双手都处于一种探索的状态，以此来为日后可能会遇到的问题进行铺垫。通过多年的实践经验我们发现，调动多感官的教学手段更加适合小学阶段学生们的个性化发展，例如在进行《守株待兔》这则成语故事的讲解中，教师可以充分的借助多媒体网络教学、翻转课堂等手段来鼓励学生们带着问题去走进课文，完成思考，并且在这个过程中通过教师的有效引导以及多媒体教学工具的辅助来寻找到既定的答案[3]。

可以说多元化、多感官的教学体系不仅能够调动小学阶段学生们的主动性，同时还能够帮助他们养成良好的积极性，这些都是一名学生在漫长的人生路上需要具备的个性，也只有通过这些提升他们才能够拥有属于个人独特魅力的综合性能力。另一方面，这种多元化、多感官刺激的教学方式还能够最大程度上调动学生们的学习积极性，为激发学生对于各个学科的热忱、提高学生主动参与率具有十分正面的作用，同时也是小学阶段学生形成良好的价值观、养成独立的人格魅力的必备条件。

（四）在写作教学中引导学生拥有个性化品格。在进行作文教学的适合，小学语文教师必须要让学生们明白文品与人格的重要性，我们常说的“文如其人”就是这个意思。在日常写作教学中语文教师不仅要从真实的生活案例中让学生拥有正、反两面的价值观，同时还要充分的认识到完善的个性化发展与优秀的人格魅力都是个人写作水平提升的重要法宝。例如在写《我的父亲》等记叙文的时候，教师就不妨引导学生们去思考生活中父亲的高大形象，来阐述人性的光辉与伟大[4]。

三、结论

综上而言，小学阶段的语文教学为每一名学生日后的个性化发展与综合能力提升具有十分积极的作用，如果我们每一名小学语文教师都能够站在学生需求的角度来对学生展开有效的思想品德、心理健康辅导，就会对学生日后迈向更高学府搭建一条康庄大道。

参考文献

[1]高玉岭.小学语文教育中对学生个性的培养方法研究[J].新课程:小学,2015,(11):117-117.

[2]文娟.不拘一格育人才——小学语文教学中对学生个性的培养研究[J].中学课程辅导:教师教育,2016,(4):71-71.

[3]王美蓉.浅析小学语文教育中对学生个性的培养研究[J].教育科学:引文版,2017,(4):00004-00004.

[4]韦芸.小学语文教育对学生个性培养影响的研究[J].当代教育实践与教学研究:电子版,2017,(7):187-187.

篇7：学前教育促进幼儿个性发展研究论文

学前教育促进幼儿个性发展研究论文

【摘要】学前教育是幼儿成长的重要阶段，直接影响着幼儿个性的形成和发展。每个幼儿都有不尽相同的性格、爱好与习惯，这便需要幼儿教师根据他们的实际情况制定不同的教学策略，让大家都在适合自己现状的教育方式中得到更好的成长与发展。以教研员的身份进行了一系列的课题研究，旨在于为广大幼儿教师的教学工作开辟新思路。

【关键词】学前教育;个性发展;教学研究

儿童是人生智力成长、个性发展的基础阶段，也是发展最为迅速的时期，合理的学前教育对幼儿心智健康发展有着极大的促进作用。对于幼儿来说，没有最好的教育，只有最合适的教育，这便表明幼儿教师应根据他们的实际情况施以不同的教育方式，促使其在健康成长的过程中得以个性发展，以确保幼儿在日后成为极富个性魅力的新型社会人才。在这种形势下，幼儿教师应改变传统教育观念，利用多样的教育方式对性格各异的幼儿进行多样的培养，促使他们在成长中绽放别样的风采。

一、学前教育对幼儿个性发展的重要性

随着教育事业的深化改革，越来越多的教育者意识到在学前阶段培养儿童学习意识、认知观念、个性发展的重要性，以促使他们在幼年时期就形成正确的学习观、发展观与人生价值观。于是笔者在长期教研与探索中发现，学前教育对幼儿个性发展的重要意义大致为以下几点：其一，学前教育对幼儿认知社会能力的提升存在积极意义，幼儿正处于最容易将外界事物产生深刻认知的时期，幼师和家长在该阶段对孩子普及一些有助于他们建立积极向上人生观的社会案例进行正面教育，对其认知能力的提升有着不可替代的作用。其二，学前教育对幼儿个性魅力的形成有着极大的促进作用，幼师在这个阶段根据他们的性格特点和兴趣爱好开展合适的教学活动可以促使其从小就形成不断学习发展的意识，为他们日后个性魅力的发散有着极大的促进作用。其三，学前教育对幼儿人格发展和情绪控制都存在突出作用，合理的教育方式不仅能引导他们在成长过程中形成分辨是非、驾驭情感的能力，还能让其在生活体验中逐渐摸索出正确的成长与发展观念。

二、在学前教育中促进幼儿个性发展的对策

1．改变教育理念，促进幼儿社会认知能力发展

学前教育阶段是幼儿从襁褓走向社会的第一步，是他们试着接触社会、融入社会的关键时期，同时也是对其进行启蒙教育的重要途径。由于幼儿的心智极不成熟，对于新鲜事物的认知水平往往止于第一印象的片面理解，然而该时期又是他们认知能力迅速发展的阶段，因此指导大家掌握正确的社会认知方式便成为目前幼师的重要任务。由此出发，幼儿教师若想从根本上将幼儿培养出正确的社会认知观，应及时转变教育理念，即将原本的植入式教育转变为引导式教育，以促使他们在接触更多外来事物时能迅速形成正确的认知观念，长久以来，不仅会对其个人发展有极大帮助，还能使他们成为满足社会需求的人才，可谓是一举两得。鉴于此，幼儿教师可通过在教学中普及生活常识、社会案例、游戏活动等方式来培养幼儿客观认知事物的能力，比如：教师可将新闻比拟成幼儿容易接受的小动物并编排成情境剧，让他们在亲自投入到演出中时认真体会其中人物的思想情感，并以切身感受的方式来领悟其中事件的是非对错，在表演结束后，教师则以引导者的身份启发大家从中领悟出了哪些是非观念，以此来促进他们对社会实例产生主观认知，从而潜移默化的推动其社会认知能力的发展与提升。

2．改进教学活动，促进幼儿个性魅力成长发散

每个人的性格特征、兴趣爱好皆不相同，所热衷和追求的事物也不尽相同，虽然幼儿正处于心智还未成熟的阶段，但对个性发展目标的热衷程度不亚于成年人，即面对符合自己性格特征和兴趣取向的事物时，往往比成年人的追求欲望更浓，并且基于他们丰富的想象力和创造力，在该阶段培养其个人特长和个性魅力是极其有利的。据此，教师可根据幼儿性格和爱好的不同分别采取相应的教学活动，以此来促进他们形成健全人格的同时为其艺术素养的发展奠定基础，并以此为基础促使大家在自己所擅长和热衷的领域中得到更深入的.发展。首先从性格角度出发，笔者在长期教研和探究中发现，当代幼儿多数存在性格过于内敛或过于活泼的问题，且该问题在学前阶段最为严重，并且在受到信息时代的影响下，他们习惯于将自己封闭在电子设备中沉迷娱乐游戏，这样严重阻碍了其性格的健康发展。针对这一现状，教师应按照幼儿的性格特征分别实施对应的教育方式，如对性格较为内敛的孩子进行自信与勇敢教育，尝试以沟通等方式帮助他们打开心扉，逐渐让其习惯于与人交流的乐趣；而对于性格过于活泼的孩子则可以巧妙运用他们这一特性，让他们在带动内向孩子产生学习活动积极性的同时学习对方身上沉稳的特征，如此来使得两者性格进行中和调理，切实能促进大家得到更完善的性格改善教育。接下来，从兴趣爱好角度出发，幼儿正处于对一切事物充满求知与好奇的阶段，对于所热衷的事物容易出现“三分钟热度”的问题，这便要求幼师需要在解决该问题的同时促使他们不断提升自身的个人才能，以达到提高个性魅力的目的。根据这一教育目标，笔者认为幼师可在幼儿产生兴趣时就抓住这一契机，利用多元教学活动帮助他们意识到该活动的特殊魅力，无论是音乐、美术、体育等活动都可充分融入多样流行元素，如此才能在确保其在该爱好中保持兴趣，并以此为基础促使他们的个人才能得以发展，逐渐从根本上促进幼儿个性魅力的成长发散。

3．改善教育环境，促进幼儿人格与情绪的控制

学前时期是个人性格养成的一个阶段，同时也是使人学会如何掌控情绪变化的时期，在这个关键阶段，幼儿需要通过幼师和家长的正确引导来建立起良好的成长心态。然而在目前的大部分学前教育机构中，不少教师都忽略了对非智力因素的培养，即只以培养幼儿学习动机为主要教学目标，却忽视了对他们在成长过程中所需必备的人格品质发展与情绪控制能力的指导，这样严重阻碍了其个性的良性形成，也成为当前学前教育进度停滞不前的主要诱因。针对这一现状，教师和家长应重视幼儿内心的认知变化，逐渐使他们的成长观念从零散组织到完整，并将其中偏差的思想内容加以矫正，从而为其健康人格和良性情绪的发展奠定基础。在建立人格与情绪控制这两项内容中，它们所存在的共通点便是都需要在幼师和家长的鼓励与认可中才能顺利进行，然而这并不是说需要指导者的一味夸赞，而是要在正确的方向中进行认可，在错误的方向中加以引导，以促使大家以积极的心态面对成长与发展路上的坎坷和挫折，由此来达到有效人格建立的目的。接下来再从情绪控制角度出发，这里的情绪控制并不是单一的对心情调控，而是需要让幼儿学会如何根据环境的变化转变自身心态，并做出正确的理解和反应，从而使得他们在长期的情感转变中逐渐掌握控制情绪所需的条件。如此一来，才能使幼儿最快、最好的适应当前不断发展变化的社会环境。综上所述，学前教育对幼儿个性发展等各方面都起着至关重要的作用，合适的教育不仅对他们心智健康成长有着积极意义，还能促使他们形成具有独特个性魅力的新型人才。鉴于此，幼师及家长应在这个阶段认真做好引导者的工作，通过切实符合幼儿心理特征的教育方式为他们的成长道路开辟新径，以促使其在得到个性发展的同时绽放别样风采。

参考文献：

［1］邵美涵．学前教育对幼儿个性发展的影响分析［J］．职业技术，2017，（09）．

［2］吕伟．关于尊重幼儿个性发展的若干思考［J］．牡丹江大学学报，2014，（06）．

作者:焦素颖 单位:甘肃省酒泉市教育局教育研究室

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