《秋天的雨》公开课教学实录

【导语】“天使的哎”通过精心收集，向本站投稿了19篇《秋天的雨》公开课教学实录，这里小编给大家分享一些《秋天的雨》公开课教学实录，方便大家学习。

篇1：《秋天的雨》公开课教学实录

是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊。难怪课文开头说秋天的雨是一把钥匙。带着轻凉和温柔，趁你不注意把秋天的大门打开了。小朋友们说说你看到了一个怎样的秋天...一起来看看《秋天的雨》公开课教学实录吧。

师：小朋友们今天一起沐浴着连绵的秋雨，今天我们就学这个秋天的雨。

板书：秋天的雨

师：请大家齐读课题。

齐读。

师：昨天你们已经预习了课文，生字都会读了?现在用手指着书后双线格里的字，看谁读得准。

生读。

师：怎么样读准了没，这么自信，那我眼见为实。

出示：

钥匙 趁 柿子 菠萝 嗽叭 来 衣裳 橙红 五彩缤纷 橘子 频频点头 松柏 扇哪扇啊

指导多音字扇。

师：小朋友认字的本领真棒，读课文怎么样?请这边的同学开火车读怎么样，其他的同学可要一边听一边思考，在秋天里你们看到什么了。

生开火车读。

师：你们真是了不起，课文读得也这么棒。在秋雨里你们看到什么了。

生：看到了小青蛙、小松鼠。

生：小喜鹊。

师：看到小青蛙准备过冬，其他同学还看到了什么。

生：我还看到了银杏树，柳树。

师：他看到许多的树都看到了颜色。你还看到了什么。

生：橘子。

师：有的同学看到了小动物，水果，还有很多漂亮的颜色，你们是从哪读懂的银杏树这漂亮的颜色的。从课文第几自然段。

生：从课文的二三四自然段读懂的。

师：这么多段读懂的，有没有不同的意见啊。

生：课文第二自然段。

师：你们同意吗?

生：同意。

师：秋天的雨把颜色送给谁了呢。你们默读第二自然段一边读一边把带颜色的词画下来。

学生默读第二自然段。

师：好了，小朋友们刚才你们在读书的时候这个男孩问我五彩缤纷是什么意思?

板书：

师：他提得这个问题很有价值，我相信你把第二自然段读懂了就明白这个问题了，谁来说说秋天的雨都把颜色送给谁了呀?

生：秋天的雨把黄色送给了银杏树。

生：秋天的雨把红色送给了枫树。

生：秋天的雨把金黄色送给了田野。

生：秋天的雨把紫红的，淡黄的，雪白的送给了菊花。

生：秋天的雨把橙红色送给了果树。

师：对，还有橙红色。这么多颜色多漂亮啊，你们小声的读一读第二段，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，美美的读一读。

生自读第二段。

师：现在我们一块交流交流，谁想把你喜欢的句子读给大家听一听。

生读自己喜欢的句子“你看，它把黄色给……”

师：你们说如果我想把刚才这个女孩子的这句话读美了，我把飘啊飘啊，扇啊扇啊去掉了可以吗?

生读。

师：你们还觉得行吗?

师：为什么?

生：因为没有那些词就根本表达它是怎么弄的，夏天的雨怎么凉爽。

生：假如那个小扇子不扇的话那怎么扇走夏天的炎热呢?

师：是呀，扇子的力量不够怎么能扇走炎热，银杏树像一把小扇子，轻轻地就扇走了夏天的炎热，红红的枫叶飘。

轻轻的柔柔的，迎来了秋天的凉爽。

谁来读一读。

指名读。

师：他读得多好啊，来，我们一起来读一读。

生齐读。

师：读得不错。谁还想读自己喜欢的其他的句子。

生：菊花仙子……

师：她把菊花仙子的美丽读出来了，谁还想再读一读这句。

指名读。

师：瞧，她在读的时候真是带着微笑美美地读的。谁还想读其他你喜欢的句子。

生：……

师：他读出了自己喜欢的第三段话。第二段中谁还想读你喜欢的话。

生：橙红色……

师：你挤我多有趣啊。

师：金色的海浪多美啊，你们想不想去看看。

出示：秋天的场景，孩子读第二段。

师：小朋友你们看多美的景象啊，难怪课文说秋天的雨有一朵五彩缤纷的颜料，这位同学你知道五彩缤纷的意思了吧。

生点头。

师：现在咱们把课文美美的读一读吧，小朋友们平时咱们班谁读得好。其他同学可以小声跟着读。

生配乐读。

师：读得真美，果然是不付众望。同学们，秋天的不光有五彩缤纷的颜色，它还藏着许多好玩的气味呢。

板书：藏着气味

师：谁想把这段给我们大家读一读。

指名读。

师：瞧，小朋友的脚都让香气勾住了，多美呀，小朋友们你们刚才说看到有好多小动物植物准备冬天的东西过冬。我现在有一个主意，咱们就把小动物小植物怎么过冬演一演好不好。

生：好。

师：咱们要想把小动物们过冬的情景演好应该怎么办啊。

生：把课文背下来。

师：如果时间短我们背不下来怎么办啊。

生：读熟就可以。

师：对了，我们把课文读熟就可以了。

生读第四自然段。

师：如果你想演谁，你就把描写它的句子再来用心的读几遍。

生：好。

师：好，选择你喜欢的角色用心读一读吧。

生读。

师：这么快就准备好了。好，我们就来试试。小喜鹊在哪?

师生分角色读。

师：看清楚了吗?谁还想当小喜鹊。

师生分角色读。

师生分角色读(师当秋天的雨，学生分别是松柏、小喜鹊、杨树、柳树、小松鼠)

师：所有的小动物们都来过冬啦，你看秋天的雨它在吹喇叭呢。

板书：吹起喇叭

师：这么快乐的景象，就让我们读一读吧，放开声音快乐地读吧。

生读。

师：谁想把这段话快乐的读一读。

指名读。

师：她把自己的快乐读出来了，其他小朋友谁还能读得更快乐，好，你来试试。

指名读。

师：她读得真用心。咱们一起来读一读，秋天的雨──

生读。

师：是呀，它们都在准备过冬了，多么有趣的景象啊。难怪课文开头说秋天的雨是一把钥匙。带着轻凉和温柔，趁你不注意把秋天的大门打开了。小朋友们说说你看到了一个怎样的秋天。

生：我看到了美丽的秋天。

生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。

生：我看到了一个藏着香气的秋天。

生：五颜六色的秋天。

生：欢乐的秋天。

师：同学们，你们真会读书通过读书你们就感受到了秋天的美丽，欢乐，甚至是更多更多。

美好的感受，真是会学习的孩子。这篇课文多美啊，你们想不想把这么美的课文留在你的脑海呢。

生：想。

师：好吧，就把你喜欢的句子和段落背一背吧。

生背。

师：背会了呀，来，你来试一试。

生背自己喜欢的段落。

师：我得跟你握握手，不但背了，还把课文背得那么美。你来。

生背。(橙红色……)

师：果树大丰收了，还有谁想背?来，这个女孩子你来。

生背：秋天的雨藏着……

师：我呀觉得你很了不起是现在背得最多的，我得跟你握握手。不过我得跟你提个建议、回家再多读几遍，争取不丢字，不添字，来，谁还来背。

生背。

师：真好，你看多有趣啊。现在同桌三个人就来背一背。

生背。

师：好，小朋友们看看今天的作业超市，选你喜欢的作业。

【作业超市】

1、抄写生字。

2、抄写词语。

3、选择你喜欢的课文背诵。

篇2：《雨巷》公开课教学实录

《雨巷》公开课教学实录

【教学设想】

整体把握，理清思路，掌握诗歌意象，体会诗人内在情感

【教学目标】

1.通过掌握意象来把握意境的营造。

2.体会“丁香姑娘”的象征义。3.积极引导学生如何面对青春的迷茫。

【课时安排】

1课时

【教学工具】

PPT

【教学过程】

一、导入：

双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。戴望舒就是典型的双鱼座性格。

二、作者简介

“雨巷诗人”:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。

三、诗歌赏析:

步骤一：【感悟诗歌，整体把握】

师：有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。

教师示范配乐朗诵。

全班集体朗诵。(教师点评)

师：读完之后，你对这首诗最强烈感情是什么呢??请同学们从文本中找出能表达本诗情感的词。

生1：

生2：……

【教师总结】：同学们的回答都非常好，基本上都能准确地把握住诗歌的感情基调。我们可以归纳为：忧愁、苦闷。

步骤二：【解读文本，理解意象，把握情感】

一

师：同学们在心情忧愁、苦闷的时候选择怎么样的宣泄方式呢?

生1：……

生2：……

师：那么诗人在这样忧愁、苦闷的时候选择什么样的方式呢?可不可以从诗中找到相应的诗句呢?

生1：……

【教师总结】：同学们了解一下诗歌的创作背景：《导与练》材料P6

明确：诗人撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长的又寂寥的雨巷。这句话交代了什么?

生：交代了诗人所处的地点、环境等。

师：这个环境的特点?有哪些来组成?

生：环境特点：凄凉，哀愁。有油纸伞、雨、巷三个景物。

师：很好，在诗歌中，我们把这些景物称作是“意象”，诗歌通过一定的意象营造一定的氛围、环境从而为诗人抒发感情提供了空间。我们来研读一下戴望舒所选取的这些意象。比如大家学过的《天净沙.秋思》就通过10个孤独、寂寞的景物来营造一副游子的羁旅愁思情景。

师：油纸伞给你的感觉是什么呢?

生：……

【明确】：(美)复古 怀旧 神秘

油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，但是伞却又突出了一个自我的天地，外面是笼罩天地的榆木，耳边是雨的滴答，是自己寂寥心灵的声音。这时的我是孤独的，深深地沉入了自我内心的苦闷天地的。当然油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。

师：大家想一想，这里的雨是什么样的雨?

生：小雨，细雨。淅淅沥沥，像绵长的倾诉。

师：宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。

为了营造一个符合自我内心与“姑娘”相逢的场所，诗人可谓是用心良苦，选择在小巷，撑着油纸伞，在雨天。为什么选择在小巷呢?

生：……

师：小巷的特征：狭窄，宁静，隔离了喧嚣的人群;青石板，带着一种不染纤尘的唯美。我们用一组语言来形容一下这个环境：

细雨斜飞，暮色苍苍，雨声淅沥，烟雨朦胧中的雨巷悠长悠长，它远离喧嚣热闹，幽暗的青石板铺成的街道湿漉漉的，透着寒气，静寂，萧条，而又冷清……为浪漫的遐思做好了充分的时间和空间的准备。这样的意象，充满着孤独的暗示。

师：这样的雨巷与我的心情有什么相同的地方呢?

明确：从色彩的基调来看，雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样都是灰暗、阴沉的。

雨巷：黑暗而沉闷社会现实的特征。

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4.《雨巷》名家点评

5.美丽的孤独——《雨巷》说课稿

6.走进《雨巷》的创作背景

7.《雨巷》：戴望舒的那个丁香姑娘

8.《雨巷》：戴望舒与他的丁香姑娘

9.《雨巷》英文翻译

10.浅论《雨巷》中的“丁香姑娘”对中国传统文学中美人意象的继承与

篇3： 秋天的雨教学实录

课堂实录

课前交流

师：孩子们，我们又见面了，我是

生：吴老师

师：昨日在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了十分深刻的印象，这天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声

生齐叫：吴老师

师：谁勇敢，自己来

一生叫吴老师

师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子

女生叫

师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮

生叫得更宏亮。

师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕

生：不怕

师：请大家一齐宏亮地喊上一声

生宏亮地喊

师：请你轻轻地喊上一声

生轻轻地喊

师：请你甜甜的喊上一声

生甜甜地喊

师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下

生喊

师：这不是普通话吗，你来试试

生说

师：这是标准的普通话。

生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话

众笑

师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你此刻只会说普通话。我明白你们的普通话说得很好。

一、导入新课

1.用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书？

师：刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气读出不同的感受，能不能？

生宏亮地答：能。

师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。

2.师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，这天我们就一齐来学习秋天的雨，板书课题。（书写雨字的时候）你瞧，小雨点一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。

师：雨字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的

生：雨

师：一齐来响亮地读一读吧。

生响亮地齐读课题。

二、复习生字

师：昨日老师让小朋友预习了课文，生字必须都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

生：好

师：请看屏幕

出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一齐写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）

扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。

师：第三行

生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。

三、读文感受。

1.老师：钥匙啊，很常见，也很神奇，那它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。

秋天的雨也是一把神奇的钥匙，他为我们打开了什么呢？老师来读一读课文，同学们感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象？

学生：难忘

老师：谁让你难忘？

学生：秋天的雨

老师：我们合作把话说完整了

学生：秋天的雨真神奇

学生：让秋天更美丽

2.老师：在文章中，作者在每个自然段的开头写出了他的感受，自读课文，把相应的句子画下来。

学生：读课文。

老师：找到了吗？交流学习成果吧。

学生：秋天的雨

老师：画句子阿。

学生：读每个自然段开头一句。

老师：看屏幕，这几句话连起来越看越象一首小诗，连起来齐读。

学生：读小诗

老师：每句话是每段的意思，第一自然段

学生：读第一自然段

老师：指名读第一句话，其中有一个词语。

学生：五彩缤纷

师：这句话什么意思？换词语理解。五颜六色，花花绿绿……

3.（1）默读第二自然段，找出哪些词是写颜色的？

交流：

黄黄的/红红的/金黄色/橙红色/雪白/淡黄色/紫红色，

（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？

自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还能够多读几遍。

练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？

学生：读句子

老师：为什么喜欢这句呢？

学生：喜欢小扇子

老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。

学生：读句子

老师：刚才我们透过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：练读

老师：指名读。

学生：读

老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样貌就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？

学生：读关于田野的句子

老师：田野里丰收了，果园里怎样呢？谁来读一读果园的句子？

学生：读果园的句子，相机教学“你挤我碰”——丰收了。

老师：带着丰收的喜悦把这两句连起来读。

学生：读句子。

老师：谁还有自己喜欢的句子？

生：读菊花的句子。

读得真好，就像美丽的花仙子，秋天的美丽写也写不完，文中用哪个标点表示？

学生：省略号（简单介绍用法）

老师：让我们一齐做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

学生：读句子。

老师：我们一齐去看一看吧，出示课件，请同学们推荐读书最好的小朋友配音，其他同学欣赏。

学生：结合画面配乐朗读。

老师：听你的朗读真是美的享受，送给她掌声，我们也美美地读一读，好吗？增加点难度，能不看书读吗？

学生：能。全体背诵。

4.说话训练

（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样貌也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——

学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。

（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。

谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。“秋天的雨把——色给了——，——像——。”交流练习。

学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）

5.老师：在你们的帮忙下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三、四自然段，自由读一读自己喜欢的部分。

师：谁来读？

生：读味道的段落。

师：谁愿意听声音？

生：读声音的段落。

师：正音：荡。

师：过渡引读写声音的一段。

四、总结：秋天的雨是——读

引读每段开头一句话，让我们把这丰收的喜悦，用朗读带给大家吧，齐读最后一自然段。

品析《秋天的雨》

也许是我在河南工作过的缘故吧，对吴老师的课有一种个性的关注，也想看看最近几年河南小语界的最新动向，说实在，自己很多的一些想法就是源自河南小语界!

一、总体印象

这节课由于我不在现场，无法感受到学生的表现，只是从实录来感觉，就应是教学氛围相当不错的，学生的很多发言十分精彩，比如:“生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话”，说明学生的状态已经完全调动了起来，学生敢于表述自己的想法了，这节课能够说是成功了一半了!

从实录来看，这节课能够说是成功的，正如有人所评价那般:扎扎实实地落实文字训练\\实实在在地进行朗读指导\\真真切切地体验文章情境.是最近几届全国赛中河南表现最好的一次!

二、我的解读和我的想法

下面我就借这位网友的逻辑提纲，谈谈我的想法，与吴老师商榷!

1.扎扎实实地落实文字训练

我想这位网友的依据在“师：昨日老师让小朋友预习了课文，生字必须都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好

生：好

师：请看屏幕

出示生字：凉爽。认读，书空，（爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一齐写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他）

扇子，扇哪扇哪，（两个扇的读音区别，指导读好多音字。”

这样一个环节的设计正是大家所认为的，也许低年级的课堂能够这样设计，但是三年级已经是中年级，这样的设计是否适宜是否就应将这些生字的学习融于课文的学习中是否更好中国的语言是丰富的，多变的，需要具体的语言环境来支撑，离开了具体的语言环境，我们只能说这个字或者词学生记住了，但仅仅记住了，是否就扎扎实实了呢所以单独设置这样一个环节，似乎作秀成分多过实际作用!

2.实实在在地进行朗读指导

我想整节课的设计确实围绕了“读”，读得确实到位，让学生感受到了课文本身营造的美.比如:“（2）这些漂亮的颜色分别给了谁呢？

自读第二自然段把什么颜色给了谁读好，好的句子还能够多读几遍。

练好了吗？我们来交流一下，谁喜欢读银杏树这一句？

学生：读句子

老师：为什么喜欢这句呢？

学生：喜欢小扇子

老师：出示银杏叶，结合图画，反复读这句话，齐读这句话。

学生：读句子

老师：刚才我们透过想象银杏的叶子，把句子读活了，谁能结合想象读下面的句子，自己练一下。

学生：练读

老师：指名读。

学生：读

老师：为什么把“飘啊飘啊”读得那么慢？（树叶飘下来的样貌就是慢慢的）学习这种读书方法，想象画面，齐读这句话。

（3）谁还想读自己喜欢的其它句子？”

这样的环节设计确实是到位了，学生有这样的指导，不可能读不好!但是否是“实实在在”值得商榷.因为我看到实录中有这样一个环节:“老师：在你们的帮忙下，秋天变得更美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜色，秋天的雨还有香甜的气味和好听的声音呢，分别藏在课文的三思自然段，自由读一读自己喜欢的部分。”既然是一段的学习“读”带动别的段“读”，那一段“读”的指导不仅仅要学生读得有情有味，更要让学生明确怎样去美读，但设计上确实这样一个环节:“3，说话训练

（1）老师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样貌也来说一说吧，瞧，秋天的雨把紫色给了葡萄，——像——

学生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。

（2）师：秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，要除了丰收的喜悦。

谁能用这样的句式说出自己精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。

学生自由发言：（红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋，……）

也许这样的设计更深入读了，更有层次了，但对全篇的教学作用又有多大呢换一句话来说是增加了层次性，没有了目的性.每个环节都要服务全篇的教学，不是为了某个局部，能够说为了后面的教学环节，此处是败笔，能够说”实实在在“有些评价过了!

3.真真切切地体验文章情境

此点不做剩余叙述，这是这节课的亮点，确实让学生感受到了!

以上观点源自实录，供大家参考!

首批参加课改的吴玉华老师

第一会场报道组：严文群山

吴玉华。河南省实验小学教师。这次观摩活动中，吴老师执教《秋天的雨》获得了一等奖。11日上午，我们采访了吴老师。

报道组：请您先谈一谈您这节课的执教理念、设计思想，好吗？

吴玉华：每一节课下来，都会有很多的理念在里面，对生字词的处理呀，对课文地进行呀，这节课我拿到课文以后个性想突出的是一个整体感，从整体入手，讲完后回到那首五句话的小诗，这些都是精心设计的，是期望给刚升入三年级的孩子对课文的一种整体把握课文的潜力，我觉得这节课最大的特色就是我们从整体入手回归整体。

第二个，就是教师的主导地位。我是第一批参加课改的老师。我们这么多年的摸索探究，语文教学进行不断改善之后，我们发现教师主导作用的淡化，降低了学习效率。设计师，针对文本的特点，因为文本是十分华丽的语言，十分精致的修辞，对孩子们很困难，我们设计时，按照这样的一个思路：教师的主导作用大一些，期望在过渡语、引导语的带领下，让孩子进入一种情境，在情境中感受语言文字，我们看这节课没有引导孩子去分析比喻句呀、拟人句呀，没有分析各种修辞手法，只是带领学生把这些很华丽的句子变成生活中间常见、孩子能够的一些的事物去感知，相得渗透继把一些语言文字点，比如省略号使用，写颜色的词，金黄色，淡黄色，实际上是汉语的造词的一种变化，没有去讲解语言知识，而是能够潜移默化的使他们感受到汉语的美修辞的美感和汉语的美感。这是我们这节课的两个特点，一个主要体现了一个整体感，另外一个就是在教师的引领下，去感受，去发现。去沉浸在语言中学习语文。

报道组：您在讲色彩的时候，让孩子们找出写色彩的词——写不同颜色的词。您是在力图引导学生体会用词方面比较丰富，这些词语，在文章中表达的意思是不同的，是因为他的表现对象不同。在这一点的处理上，您认为处理得怎样样？

吴玉华：这个问题，就应从设计第二自然段的思路谈起。这一自然段有两个要点，写五彩缤纷的颜料，有两个要点，一个是颜色，一个是事物。我当时设计的时候，曾思考过从事物切入，颜色必须是要跟事物结合起来的。秋雨把色彩给了丰富多彩的事物，之后发现，从事物切入很单一，这条线索很单一，之后就决定从五彩缤纷这个关键词切入。这个思路是这样的，首先谈对五彩缤纷的整体感知，我们发现，此刻的孩子的词汇量很丰富，掌握了很多词的，完全能够自己用自己的话来表述这个意思。我们尊重孩子的已有经验，谈对五彩缤纷的理解，这个词是什么意思，这是第一层次。第二层次，你能不能找词语来替代它，从课堂上看出孩子们能够自然地用五颜六色找出次来替代它。第三个层次，这些词都是表示颜色多的，把课文的写颜色的词拿出来，接下来是这些词是写什么事物的——把颜色送给谁的。这个层次，体现了由浅入深，由表及里，让他把颜色对应起来。

刚才高老师的意思我明白，这些颜色是和事物搭配在一齐的，不能机械地说是什么颜色。我认为，这些词圈出来了，在课文中出现了这些鞋颜色的词，我们能够引导孩子们去体会是写颜色的不同层次，金黄色是金子一样的黄，淡黄色是浅浅淡淡的黄，第一个词，就体现了黄的程度、红的程度。在这个单元的综合练习中，就有这样一道题，专门是让孩子们读下面的词，感受一下，写词的丰富多样，里面写了金黄、土黄、明黄等用了不同修饰语的偏正结构的词，让孩子们去感受同样是写黄色有不同的写法，我们这样设计师这样的一个意图。

报道组：您是一位出类拔萃的语文教师，能够对全国的青年教师谈几句话？

吴玉华：作为一个年轻老师，这次承担这个任务，我的压力很大。昨日，我重温了这个经历。我想说：练内功，是自己的事，上台阶，要借助专家的力量，要多学习，多请教，要找准目标，专一前进。我们小学教师有很多是无形的工作，也会有别的发展机遇。但是，作为专业老师，我想最大的快乐是在教学上有所建树。找准目标、修内功，多学习、多交流，对我们的成长是十分必要的。

（采访者的观点：发挥学生主体性，不等于削弱教师的引导作用。这是一个辩证的观点。我们施行课程改革，要强调学生主体作用的发挥，但是，切忌放任。吴老师的谈话，在提醒我们做出这样的思考。

关于整体的问题，我们这样看：语文教学从整体入手，仅仅是整体部分整体这样的一个课堂教学大思路的整体吗？我们的观点：不仅仅仅是。我们在研读部分的时候，同样需要兼顾整体，什么整体？语言文字与具体事物结合起来的整体。学生阅读学习，学习语言文字，首先是看这些语言文字写了什么事物，透过不同的语言文字来体会语言文字写出了事物的什么不同特点，这是语言文字与事物相结合而构成的一个关于事物的整体。不是把文字、实物拆开来再组装上这样的一个整体。吴老师想强化语言的教学，个性是使孩子们领悟到中国语言文字的丰富，从而喜欢语文、丰富语文积累，这的的确确是我们当前的语文教学中就应强化的。但是，我们认为：这样的教学“层次”是割裂的语言文字与具体事物构成的一个整体——先把整体拆开，一样一样的研究，然后再组装。我们认识语言的丰富性、中国的造词艺术，起点是：我们的生活中，事物有着很多细微的差别特点，而我们能够用这些语言来把这些细微的差别特点表现出来。是先有事物特点，后有语言文字。读书的过程是透过读文字来认识事物的特点，然后再来欣赏这些事物的特点是怎样表达出来的，怎样巧妙，怎样样表达了完美的情感。在这个基础上研究语言，才能够使语言以“存在于背景中”的

方式在学生的头脑中留下深深的印记，并因此而产生对语文的热爱。）

向三年级语文老师推荐另一篇文章：《孔子拜师》——吾师也

篇4： 秋天的雨教学实录

师：同学们，看过秋天的雨吗

生：看过。

师：这天老师给你们带来了一份礼物，秋天的雨景。我们一齐来欣赏吧!(播放秋天的雨景图，师旁白)

师：同学们，你们看见了什么有什么感受来，说说吧。

生：我看见蒙蒙的秋雨下起来了，大地就变成五颜六色的了。好漂亮，好漂亮!

生：我看见了黄黄的大菠萝和雪梨，好像闻到了甜甜的气味，我好想咬一口。

生：我看见了小动物，它们准备过冬了。

师：你们说得多好啊!秋天的雨给我们带来了美的感受。此刻，让我们一齐走进课文《秋天的雨》。(板书课题)

师：同学们，我们来读读课题，亲切地呼唤《秋天的雨》。

(学生齐读课题)

评：学习语文的兴趣，源于学习中学生感受到的情趣。因为情趣是认识的前提，教学过程离不开情感的参与。上课伊始，教师透过播放生动直观的秋雨画面，让学生走进一个感受秋雨美，了解秋雨能给大地带来丰收的特定情景，有效地促进学生怀着极强的学习期盼投入到课文的学习之中。正所谓良好的开始是成功的一半。

师：课文是怎样写秋天的雨呢下面我们来默读课文，不出声，不指读。还要一边读一边想。同学们注意了，老师这儿有几个小小的推荐，大家先认真看一看，看明白了就开始默读。

出示自学提示：

1、划一划课文中难读的生字词，想办法读会。

2、找一找描述秋天的雨的句子，多读几遍。

3、想一想，课文是从哪几个方面写秋天的雨。

(学生默读，教师巡视。发现学习有困难的学生及时给予指导。)

师：刚才同学们读书很认真，此刻老师来检查你们读得怎样样。

出示句子：

1、秋天的雨像一把钥匙，趁你没注意，打开了秋天的大门。

2、黄叶像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。

3、枫叶邮来了秋天的凉爽。

4、橘子、柿子你挤我碰。

5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。

师：这些句子中带点的词你能读好吗自由读读吧。

(学生自由读)

师：谁来展示一下，把这些词语准确地读给大家听听。

生1：(读带点的词语。)

师：他读得怎样样

生2：他读得声音响亮，但是他把“扇”读成了平舌音。

师：你是个学习很认真的孩子，听得很仔细，“扇”就应读翘舌音，大家一齐读，注意读准确。

学生3：我发现“扇子”的“扇”读去声，“扇那扇那”的“扇”读平声。

师：太好了，你说得十分准确，请你带着大家读(学生读)

评：教师有意识地将学生推进学习的实践活动中，唤起了学生已有的学习经验，创造平等的交流机会，让学生在主动用心的读书思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，学生自主地学习，能动地发挥，真正落实了学生的“主体”地位。

师：同学们，词语你们读准确了。那你们看看有没有难写的字

生：我觉得“爽”字比较难写。

师：好，请你们举起小手，跟着老师把“爽”字写一写。注意中间这个“大”字的一撇要拖长一点，“捺”写下一点。四个小叉左右对称，还要个性注意，写叉的时候是一撇一点。

师：同学们能把词语读好，我相信课文会读得更棒。请同学们自由轻声地读读课文，一边读一边想：课文是从哪几个方面写秋天的雨读完了能够和同桌议一议。

(学生自由读，老师巡视)

师：小朋友们读书很认真，那谁明白这三个句子分别写什么出示句子：

1、秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

2、秋天的雨藏着十分好闻的气味。

3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

师：哪位同学愿意把句子读一读说一说这三个句子分别写了什么

生1：(读第一句)这个句子写了秋雨的颜色。

生2：(读第二句)这一句写了秋雨的气味。

生3：(读第三句)这一句写了秋雨发出的声音。

师：你们真聪明。课文就是从颜色、气味、声音这三个方面来写秋天的雨。(板书：颜色、气味、声音)

评：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。教师让学生自读课文，并采用读、思、画、想等方式，让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

师：同学们请看课文第二段，把你喜欢的句子读一读。

(生读，师巡视聆听)

师：同学们，刚才老师听见许多小朋友喜欢读这两个句子：

出示句子：

1、黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

2、红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。

师：谁愿意来读第一句

生1：读句子。

师：听你读了，我也想读。我们来比一比，看谁读得好，好不好

师：(有感情地朗读第一句)你们觉得谁读得好

生1：老师读得好。

生2：老师读得有感情。

师：老师哪个地方读得有感情你说说。

生2：我觉得“扇那扇那”读得好。我听了以后感觉好舒服，好凉爽。

师：谢谢你，那我们一齐把这种感觉读出来。你学老师再读一遍。

(生1再读句子)

师：这次你读得有进步，给点掌声。谁来挑战他，比他读得更好!

(生举手)

师：你很自信，读吧。

(生3有感情地读)

师：你不仅仅把“扇那扇那”读好了，“扇走了夏天的炎热”也读得不错。来，咱们一齐读读这个句子，你们还能够配上动作。

师：读得太好了，给自己一点掌声吧!

评：课堂是一种情感的课堂，师生情感同时运动，相互碰撞，是促使学习者从最佳心境投入学习的有效保证。教师透过巧设范读使学生自主地投入学习当中。这一教学环节带给学生的是同品共享合作学习的愉悦和曼妙丰盈的心路历程。

师：我想请女同学来读第二句，男同学听一听，看看你能不能听出什么季节走了什么季节来了(女同学读)

生：我听出来了，炎热的夏天走了，凉爽的.秋天来了。

师：说得太好了，我们一齐把这两句话连起来读读吧。

(学生充满激情地读)

师：同学们，看看课文还写了秋雨中的什么景物赶快读读下面几个句子，一边读一边想象你眼前出现了什么画面自由读吧。

(学生自由读)

师：你仿佛看见了什么说说吧。

生：我眼前出现了橙红色的果树，果树上的橘子、柿子多得数不清。

生：我仿佛看见了美丽的菊花，有淡黄的，紫红的，雪白的，好美丽。

生：我好象看见了金色的田野，一望无际。

师：你们说得多好啊!小朋友们，让我们用灵巧的双手贴出一个美丽的秋天吧。谁愿意来(请出四个小朋友)其他同学注意观察，他们贴得怎样样(分发橘子、柿子、苹果、梨的组合图片，学生贴画)

师：好，我们联系课文资料一齐来看看，他们贴得怎样样你发现了什么

生：课文中说“橘子、柿子你挤我碰的”，但是他贴的橘子、柿子分开了，没有挤也没有碰。

师：我忍不住要为你鼓掌了，你真是一个会读书的孩子，那请你上讲台按照你的理解把它贴好，好吗

(生重贴橘子、柿子图)

评：教师学会欣赏学生的本意在于欣赏学生的真。教师在教学中欣赏，在欣赏中教学，及时肯定了学生自主学习的成效，赞赏学生独到的见解，激发了学生自主探究的兴趣和欲望，增加了学生的自信心，成功地构筑了培养学生求异思维的生动教学环境。

师：(指黑板贴画)小朋友们，看，多美的画面：金黄色的稻田，橙红色的果实，各种颜色的菊花，用一个什么词来形容

生1：用“五颜六色”来形容。

生2：用“万紫千红”来形容。

生3：用“五彩缤纷”来形容。

师：对，这就是五彩缤纷的秋天，它给我们带来了丰收的景象。(师板书：五彩缤纷)

师：看到这五彩缤纷的秋天，你的情绪怎样样

生：看到五彩缤纷的秋天，我的情绪很快乐。

师：就让我们带着快乐的情绪，配上自己喜欢的动作，站起来，把这一段尽情地、美美地读一读，喜欢的句子多读几遍。

(学生快乐地边读边做动作)

评：教师引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。这样，学生在与文本进行生命的对话中，自行发现，自行创造，自行建构文本的好处，建构自己的文化，自主的学习，为终身的发展打下精神的底子。

师：听了同学们的朗读，老师眼前也出现了一个五彩缤纷的秋天。秋天的雨滴里还藏着十分好闻的气味，请同学们看课文，自己读读第3段吧。

(学生自由读文)

师：读完了第三段能够找你的学习伙伴议一议，有什么疑问看看你会提出什么问题来给大家讨论。

生1：香味为什么躲在小雨滴里呢

生2：小朋友的脚怎样会被勾住

生3：气味为什么藏在秋天的雨里

师：你们真会提问，会提问是一个很好的学习方法。刚才小朋友们提的问题都十分搞笑，一个“躲”字，一个“藏”字就写出了秋雨的可爱。下面四人小组讨论讨论这些问题吧。

师：讨论好了吗来说一说，小朋友的脚怎样会被勾住

生：我读懂了，小朋友的脚被果实的香味吸引住了，舍不得离开。

师：是啊，秋天丰收的果实太诱人了，它不仅仅勾住了我们的脚，还勾住了我们的眼睛，鼻子，还有我们的心!

师：小朋友，秋天的雨跟我们捉起迷藏来了，许多香味都躲在小雨滴里呢，多搞笑啊!来，把这种趣味读出来，老师和你们一齐读，好吗

师：(引读)秋天的雨，藏着十分好闻的气味。

(学生接读)

评：学生根据自己的意愿，找学习伙伴议，分组讨论辩，展开自由对话，进行心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在撞碰中相互同化，课堂出现了生机勃勃的局面。改变了学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。

师：小朋友们，听，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了，老师带你们一块到秋天的树林里玩玩吧，看看树林里的小伙伴都在忙些什么孩子们，出发吧!

师：看，小动物都在忙些什么(播放动画)请小朋友们对照画面，自己读读第4段，看看课文是怎样写的

(学生观察画面、读书)

师：你们必须有最喜欢的动物或者植物，你们来演一演它们是怎样过冬的。小雨滴看到这些动物和植物会说些什么四人小组分主角先尝试一下表演吧。

师：(戴上小雨滴头饰)孩子们，小雨滴来了，我想和小伙伴聊聊天，谁是小喜鹊

生：我是小喜鹊。

师：你好，小喜鹊，你造房子这么辛苦，累不累呀

生：不累。

师：为什么不累

生：因为我造了房子，冬天就不冷了，所以我不觉得累。

师：你想得真周到，谢谢你!谁是小松鼠

生2：我是小松鼠。

师：小松鼠，你好!今年松果的收成怎样样

生2：收成很好。

师：看到这么多的粮食，你的情绪怎样样

生2：我高兴极了。

师：我也为你感到高兴，谢谢你!谁是小青蛙

生3：我是小青蛙。

师：好，此刻谁来扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧!

生4：小青蛙，你好!瞧你忙得满头大汗的，休息一会儿再挖吧。生生3：不行。

生4：为什么不行

生3：因为冬天快要到了，我要忙着挖洞，准备过冬呢!

生4：你真是勤劳的小青蛙，我很佩服你!

师：小朋友表演得真棒。小动物都在忙着过冬，植物呢

生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。

生2：杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。

师：是啊，秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，欢乐喜悦的声音。秋天的雨还给小动物和植物带来了忙碌，带来了喜悦!让我们怀着对秋雨的感激把第一段和最后一段合起来读读吧。

(学生充满激情地朗读)

师：小朋友们读得多好啊!读出了秋雨给我们带来的清凉和温柔(师板书：清凉温柔)读出了秋雨给我们带来的丰收和快乐。(板书：丰收快乐)小朋友们，我们再来赞一赞秋天的雨，把最后一段美美地读一读。

(学生声情并茂地朗读)

评：关注人文精神和加强语言实践是语文课程与教学改革的两个重要方面。透过再现秋天的实景，倾听秋天自然界的声响，唤醒了学生头脑中已有的表象，激活了学生语言的积累。本环节教师让学生在特定情景中表演，在表演中体验，在体验中感悟。透过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情景的创设，把课本上平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。

师：秋天的雨就是一首歌，你有什么话要送给秋天的雨

生1：秋天的雨啊，你把美丽送给了人间，我感谢你!

生2：有了你，才有了大地的丰收，我爱你秋天的雨!

生3：秋天的雨好清凉，好温柔，我喜欢你!

师：说得多好啊，感情多真挚啊!小朋友们都想说，那用铅笔在书上写上一两句话送给秋天的雨吧!

师：请写好的同学先读一读吧。

(生读，教师随机点评)

师：听了你们对秋雨的赞美，我很感动，我也写了一首歌词。让我们配上《小雨沙沙》的音乐，一齐唱起来，赞一赞秋天的雨好吗播放《小雨沙沙》音乐，出示《秋雨歌》师生练唱。

评：这是一个拓展迁移的环节，是学生的语言交际潜力再发展的阶段。教师创设了一个具有吸引力的语言交流环境，充分发挥了学生的自主性、创造性。这种开放性的教学，在于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升了学生的人文素养。

师：同学们，秋天是一个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数也数不完。回家以后选取你感兴趣的作业完成。

出示课件，自选作业：

1、搜集描述秋天的词句或剪贴秋天的图画，准备出一期墙报

2、把自己心中的秋天画下来，在班上展览。

3、还能够和爸爸、妈妈一齐去秋游，把自己看到的秋景写下来。

评：本环节拓展了课程时空，使学习不再局限于一堂课所学的资料，坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，这样的作业设计，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放。作业有选取性，又搞笑味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升。

篇5： 秋天的雨教学实录

一、导入新课

师：同学们，在开始这天的新课之前，我们先来欣赏几幅美丽的图片。请同学们用课前搜集到的和秋天有关的四字词语来帮它们取名字，好不好？

生：好！

课件出示第一幅，谁能帮它取个名字？

生：大雁南飞

师：是啊，秋天到了，成群的大雁要飞往南方去过冬了。

这一幅呢？（课件出示）

生1：瓜果飘香

生2：果实累累

生3：水果飘香

师：小小的一幅图片同学们居然想到这么多的词语，真了不起！那这一幅呢？

生1：红叶飘飘

生2：红叶似火

师：是啊，秋天到了，枫叶都变红了。同学们搜集到的词语可真多！这些词语都是描述秋天的，我们此刻正好处在——

生：秋天。

师：是呀，送走了炎热的夏天，我们迎来了凉爽的秋天，轻轻的风，绵绵的秋雨，悄悄地把秋天送到了我们的身边。这天这节课，就让我们一齐走进秋天，走进美丽的大自然！请同学们伸出右手食指，和老师一齐板书课题。注意在写“秋”字时右边要先写两个点，再写撇捺。来，齐读课题！

师：同学们的声音真洪亮！

二、检查预习

师：课前预习是一种很好的学习习惯，你们课前都预习课文了吗？

生：预习了。

师：底气十足！那来看看这些词语你们会读吗？

（课件出示：清凉、凉爽、炎热、菠萝）

师：谁来读给大家听？好，请你来！

指生读

师：你的发音真准确！谁还想读？都想读呀，那我们一齐来吧！

生齐读

师：声音很洪亮！再来看这一组，这组词想要读好可没那么容易，谁想试一试？

指生读

师：你们听出来她是怎样读的了吗？

生：她把每个词的第二个字都读了轻声。

师：是啊，每个词的第二个字都读轻声。你真是个会倾听的孩子，请坐！来，谁能像这位女同学一样，把这组词准确地读出来？

指生读

师：真好，请坐！再来看这一组呢，都是四字词语，谁会读？

课件出示：扇哪扇哪、飘哇飘哇、你挤我碰、频频点头

指生读

师：再把第二个词读一遍。

生：飘哇飘哇

师：这次读准了，请坐！谁还想读？都想读啊，那我们男女生分别读怎样样？

生：好！

师：来，男生读

男生齐读

师：好，女生再来读

女生齐读

师：女同学的声音比男同学的要洪亮。老师注意到那里面有一个多音字，你发现了吗？我看谁的眼睛最敏锐！

生：扇

师：那你能给同学们讲讲这个多音字吗？

生：它的另一个音念扇子的扇（shàn）

师：还能够读什么？把它的另一个音也读出来，拼出来

生：一个是shān，一个是shàn

师：谁能给第一个读音找一个词语朋友？

生1：扇哪扇哪

生2：扇风

师：那第二个读音谁能帮它找一个:好朋友？

生1：电风扇

生2：扇子

师小结过渡

三、初读课文，了解大意

师：对呀！看来词语同学们都准备好了，相信课文必须读得也不错。下面请同学们自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，同时边读边思考：课文的每个自然段主要讲了什么资料？好，开始吧！

生自由朗读课文。

师：刚才同学们读得都很认真，此刻谁能回答刚才的问题：课文的每个自然段主要讲了什么资料？

生1：主要讲了秋天的雨。

师：那你能一个自然段一个自然段来说吗？

生1：能。第一自然段是说秋天的雨是一把钥匙。

师：嗯，那第二自然段呢？

生1：第二自然段是写秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。

师：这一自然段告诉我们了秋天的——

生齐说：颜色（师板书）

师：好！继续说。

生1：第三自然段主要讲的是很多的水果。秋天熟的水果。

师：这些水果它们都有着十分好闻的——

生齐说：气味（师板书气味）

师：继续。

生1：第四自然段讲的是秋天快要过去了，冬天快要来了。

师：你是怎样明白冬天快要来了？

生1：小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。

师：哦，你是透过动物的变化明白的是吧。谁能把这一自然段的主要资料再来说一说？

生2：第四自然段说了秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快要来了。

师：对，是透过声音告诉大家冬天快要来了。（板书：声音）

小结：这篇课文正是围绕秋天的雨写了秋天的颜色、气味、声音等方面的资料，同学们真会学习！

四、品读课文，品味意境

1、朗读第一自然段，体会秋雨的特点。

师：课文中说，秋天的雨是一把钥匙，悄悄地为我们打开了秋天的大门，下面，让我么一齐走进秋天的大门，去看看里面都有哪些迷人的风景吧！请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边思考：秋天的雨有什么特点？

指生读第一自然段。

师：读得多有感情啊，请坐！谁来回答刚才的问题：秋天的雨有什么特点？用课文中得词语来说就更好了！

生：它带着清凉和温柔。

师：能用词语来说吗？

生：清凉、温柔

师：是啊，清凉、温柔，那就请你们赶快用朗读读出秋雨的清凉和温柔吧！谁想读一读？

生1读

师：你把“轻轻地”这个词读得真轻啊！谁还想试一试？

生2读

师：读得真好，听了你的朗读，让老师仿佛真的感受到了秋雨的清凉和温柔。

2、默读第二自然段，感悟秋天的五彩缤纷

(1)默读第二自然段，画出相关语句

师：同学们，秋天的大门已经为我们打开了，一幅美丽的画面呈此刻了我们的眼前。课文中说，秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，那它把这些美丽的颜色都给了谁呢？请同学们赶快默读课文第二自然段，边读边用横线画出来。开始吧！

生按要求自由默读第二自然段。

师：我看有的同学已经画完了，谁来说一说，秋天的雨把这些美丽的颜色给了谁？

生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子；它把红色给了枫树……

师：好，我们一个一个来看，好吧？

（2）品读重点语句

①课件出示句子“它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。”

师：她把这个句子找出来了，大家一齐读一读。

生齐读

师：读了这个句子，你明白了什么？

生1：秋天的雨把黄色给了银杏树

师：哦，你明白了银杏树的颜色。你还明白了什么？

生2：它的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。

师：那这是一个什么修辞手法呀？

生：比喻

师：把什么比喻成什么？

生：把银杏树的叶子比喻成小扇子。

师：是呀，透过一个比喻句我们明白了银杏叶的样貌。你还明白了什么？

生3：它用小扇子扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

师：那里有一个表示动作的词是——

生：扇哪扇哪

师：透过这个词让我们明白了银杏叶的动作。你能做一个动作来帮忙我们理解这个词语吗？

生做动作体会，师适时指导。

师：带着自己的感受把这个句子美美地读一读。

生自由读。

师：老师看到刚才有的同学边读边做动作，真会读书！那老师把这个句子改一下，再来读读看。

课件出示：去掉“扇哪扇哪”

师：和刚才的句子比较一下，看有什么不同？

生比较句子

师：你更喜欢哪一句？为什么？

生1：我喜欢第二句，因为它更具体。

生2：我喜欢第二句，因为它加上了一个“扇哪扇哪”让句子变得更生动了。

师：是啊，透过“扇哪扇哪”这个词让我们体会到了银杏叶动作的美、轻柔的美。

小结：其实呢，秋天的雨不仅仅把颜色给了银杏树，它还给了枫树呢！大家快来读一读。

②（课件出示句子：“它把红色给了枫树……邮来了秋天的凉爽”）

师：读了这个句子，你明白了什么？

生1：我明白了秋天的雨把红色给了枫树。

师：让我们明白了枫树的——

生齐说：颜色（师手指板书）

师：你还明白了什么？

生2：我明白了红红的枫叶像一枚邮票。

师：这是一个什么样的修辞手法？

生：比喻

师：把什么比喻成什么？

生：把枫叶比喻成邮票。

师：哦，透过这个比喻句我们明白了枫叶的——

生齐说：样貌。（师手指板书）

师：你还明白了什么？

生3：我明白了枫叶邮来了秋天的凉爽。

师：是怎样邮来的？

生3：飘哇飘哇

师：你能透过做动作来帮忙我们理解这个词语吗？

生做动作。

师：谁还能透过动作帮忙我们理解这个词语？

指生做动作。

师：你们注意到了吗，她是越飘越低，让我们仿佛看到了枫叶慢慢慢慢地飘到了树妈妈的脚下，真好！同学们，透过这两个句子，我们看到了作者抓住了颜色、样貌、动作写出了事物的美，那下面，让我们赶紧把这份美和小组的同学分享一下吧！

四人一组，朗读这两句话。

师：老师发现有的同学已经熟读成诵了，谁能背给大家听？

师播放音乐伴奏。

生1背，师评：老师发现他边背边闭上眼睛想象画面，真会学习，你带给了我们美的享受。

生2背，师评：你也带给了我们美的享受，谢谢你！

③仿写句子

师：同学们真了不起，这么短的时间就把这么美的画面记在心中了，但我们光记住这两句话是不够的，我们还要学习作者抓住颜色、样貌、动作来描述事物的方法。来看大屏幕，能不能也像作者一样，抓住颜色、样貌、动作说出下面两幅图的美呢？想一想，看谁能把句子补充完整。

生1：它把紫色给了葡萄，紫色的葡萄像一颗颗玻璃球，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。

师：你抓住它的颜色说出了它的美。还有吗？

生2：它把粉红色给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹哪吹哪，吹走了夏天的炎热。

师：你抓住它的样貌说出了它的美，真不错！那除了牵牛花和葡萄，你还能用这个句式写出你喜欢的事物的美吗？比如说你喜欢的水果、花……想一想，把它写下来。

生仿写句子。

师：此刻，谁能把你写的句子和同学们分享一下？

生1：它把黄色给了菠萝，黄黄的菠萝像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。

师：你抓住了它的颜色写出了它的美。

生2：它把红色给了苹果，红红的苹果像我们的脸蛋，滚哪滚哪，滚来了秋天的凉爽。

师：脸蛋能滚吗？再好好想想，好吧？

生3：它把黄色给了鸭梨，黄色的鸭梨像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的丰收。

师：你抓住它的动作写出了它的美。

生4：它把红色给了苹果，红红的苹果像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了农民伯伯丰收的喜悦。

④师：真不错！看来同学们都能抓住颜色、样貌、动作来写出事物的美了。除了银杏树和枫树，秋天的雨把这些颜色还给了谁？

生1：给了田野。

师：能把相关的句子读一读吗？

生读，课件出示。

师：这句话用了什么修辞手法？

生1：比喻

师：把什么比喻成什么？

生2：把田野比喻成海洋

师：那从这个比喻中，你体会到什么？

生3：我体会到田野很广阔

生4：我觉得很像一个广场。

师：是嘛，那谁能把这个句子读好？

指生读。

⑤师：听了你的朗读，让老师仿佛看到了在广阔的田野上农民伯伯丰收的喜悦。那秋天的雨还把美丽的颜色给了谁呢？

生：给了果树，读相关句子，师课件出示

师：这个句子使用了什么修辞手法？

生：拟人

师：你是从哪个词语中看出来的？

生：你挤我碰

师：对呀，同学们，你从这个词语中体会到什么？

生：你挤我碰是人才能做的。

师：那它为什么用到了果树上，这说明了什么呀？

生回答有困难，师继续引导：一个橘子能你挤我碰吗？

生：不能

师：所以“你挤我碰”说明了橘子柿子十分的——

生：多

师：是呀，太多了！你挨着我，我挨着你，争着让人们去摘呢！我们赶快来读一读吧！

生齐读

⑥师：那得到颜色最多的是谁呀？

生：菊花仙子

课件出示句子，生齐读

师：这个句子用了什么样的修辞手法？

生：拟人

师：从哪里看出来的？

生：频频点头

师：是呀，那谁能理解频频点头是什么意思？

生：就是不停地点头。

师：哦，不停地点头。那你能不能结合动作来体会这个句子的美呢？自己读一读。

生自由读。

师：是呀，秋天的雨把这么多美丽的颜色呈此刻了我们的面前，你能用课文中的一个词语来形容一下吗？（课件出示相关图片）

生：五彩缤纷

师：此刻你明白五彩缤纷是什么意思了吧？谁来说说？

生1：就是很多种颜色。

师：仅仅是很多种颜色吗？谁来补充一下？

生2：很多鲜艳的颜色在一齐。

生3：是五种颜色混合在一齐。

生4：颜色不仅仅多而且很鲜艳。

师：很鲜艳很——

生：很美。

师：是啊，颜色不仅仅多而且很美，这就叫——

生齐说：五彩缤纷

⑦师：同学们，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，为我们呈现了这么多美丽的色彩和优美的风景，让我们赶快透过朗读再来好好欣赏一番吧！

生配乐朗读第二自然段。

五、小结

同学们已经透过朗读告诉了老师这幅优美的画面是怎样画下来的了，谢谢大家！我们都说，秋天的雨是一把钥匙，为我们打开了秋天的大门，这天，在秋天的大门里，我们一齐欣赏了五彩缤纷的色彩。其实呢，它还藏着十分好闻的气味和好听的声音。所以我们说：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”这节课，很高兴和同学们一齐学习这么美的一篇文章，下节课，我们再来一齐欣赏秋天好闻的气味和好听的声音吧！

六、作业

1、将课文中的好词佳句摘抄在读书笔记上。

2、用自己喜欢的方式展示眼中的秋天，能够写句子，能够画画，能够作诗，还能够做剪贴报……

篇6：三年级《秋天的雨》教学实录

教学目标：

1、识字学词，读准课后的字音，了解词义，正确书写字词。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋雨的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。

3、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。

教学重点：

指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生通过关键词句感受课文中描写的秋天的美景;初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。

教学过程：

课前交流

师：孩子们，我们又见面了，我是

生：吴老师

师：昨天在九一小学短短的十五分钟，孩子们给我留下了非常深刻的印象，今天来到了这么大的一个大会场，你能不能用宏亮的声音叫我一声

生齐叫：吴老师

师：谁勇敢，自己来

一生叫吴老师

师：声音真宏亮，谁能用更宏亮的声音让舞台上的老师都听到。来，这个女孩子

女生叫

师：虽然是女孩子，但声音很宏亮，谁能更宏亮

生叫得更宏亮。

师：瞧，不用话筒，声音一样传到吴老师的耳朵里了，下面老师要给你出难题，怕不怕

生：不怕

师：请大家一起宏亮地喊上一声

生宏亮地喊

师：请你轻轻地喊上一声

生轻轻地喊

师：请你甜甜的喊上一声

生甜甜地喊

师：真有味道啊，还有难题呢，请你用太原话喊一下

生喊

师：这不是普通话吗，你来试试

生说

师：这是标准的普通话。

生：我在城市里生活，没去农村，农村全是用山西话

众笑

师笑着说：请坐小朋友，也许你的爸爸妈妈呀，为了让你能说一口流利的普通话，从你刚一出生教你学说话开始就用标准的普通话为你塑造一个良好学语言的氛围，所以你现在只会说普通话山西太原话反而说不好了。我知道你们的普通话说得很好。

导入新课

师：用不同的语气读书，表达的感受也不同。能不能用不同的语气读书?刚才老师用不同的语气跟你们打招呼，表达出了不同的情感，说话是这样，读书也是这样，你用不同的语气读书，表达不同的感受是不一样的，这节课我们就用不同的语气来读不同的句子表达不同的感受，能不能?

生洪亮地答：能。

师：好，孩子们，我们休息一下，准备上课。准备好了吗?

师：孩子们小时候我和你们一样，常听大人们说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，..小雨点就蹦着跳着把秋天给我们送来了，今天我们就一起来学习秋天的雨，板书课题。(书写“雨”字的时候)你瞧，小雨点儿一滴一滴地落下来啦，谁会读。生读。

师：“雨”字读得多响亮啊，让大家一听就明白了课题写的是秋天的——

生：雨

师：一起来响亮地读一读吧。

生响亮地齐读课题。

师：昨天老师让小朋友预习了课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮地读一读这些生字。好不好?

生：好

师：请看屏幕。

出示生字：凉爽。

师：谁会读?你来，

师：爽字读起来很容易，写起来可不太容易，伸出小手跟老师一起写一遍，用心记住他的笔顺，先写四个小X，再写一个人字托住他。第二行

生：扇子，扇哪扇哪，

师：真好!同一个生字在两个词语中读音是不一样的，这叫多音字。一起来读一读。.

师：第三行

生读“衣裳，喇叭，钥匙。认读。

师：最后一个轻声读的特别好。前两个跟老师读一读。

生读

师：钥匙啊，很常见，也很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙，(板书：钥匙)他为我们打开了什么呢?请同学们打开课文42页，听老师来读课文，边听边认真感受一下，秋天的雨给你留下了什么印象?(师范读课文)

生鼓掌。

师：谢谢大家的鼓励，刚才大家听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑。说说看吧秋天的雨给你留下了什么样的印象?请你来说。

学生：难忘

老师：谁让你难忘?

学生：秋天的雨

老师：咱们合作把这句话说完整了。有不同的感受吗?后面的那位同学。

学生：秋天的雨真神奇

师：神奇呀!还有没有不同的感受?请你来。

学生：秋天的雨可以让秋天更美丽……

师：原来秋雨把球天变得更美了。好了孩子们刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，

在我们课文中，每个自然段的开头作者都用了一句话表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，并认认真真地画下来。开始吧。

学生：读课文。

老师：找到了吗?

生：找到了。

师：小朋友的习惯可真好，找到了读完了吗上坐好用动作告诉了老师。下面我们一起来交流一下你的学习成果吧。谁来读读你画的句子。手举得高高的让我看到，后面的那位男生。

学生：秋天的雨

老师：没了吗，你画的句子啊。你只画了这四个字是吗?好，请坐。谁画的是一个完整的句子，请你来。

学生：秋天的雨是一把钥匙。

师：嗯，找到了一句，还有吗?请你来。

生：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。

师：你还画有其它的吗?

生：秋天的雨藏着很好闻的气味。

师：非常好闻的气味。

生：秋天的雨吹起了金色的小喇叭告诉大家冬天快要来了。

师：没有了，请坐，还有补充吗?你来。

生：秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

师：好请同学们看屏幕，这几句话连起来越看越象一首美丽的小诗，谁来把这首小诗读给大家。.好第一组同学一起来读吧!“秋天的雨是一把钥匙”读

学生：读小诗

老师：这首小诗可不是一首普通的诗，它的每句话都分别概括了每个自然段的意思，同时又是我们这节课学习的主要线索。我们就先来读读读第一自然段吧。“秋天的雨是一把钥匙”跟着读。

学生：读第一自然段

老师：走进秋天的大门，一幅连绵不断的画卷出现在我们眼前，让我们再来欣赏一下颜色最丰富的这一组吧。谁来读这句话，请你。

生读。

师：她有一个词读得特别好听出来了吗?

学生：五彩缤纷

师：板书。“缤”是前鼻音，读的时候要注意。一起来读要读准。

生读。

师：这个词是什么意思?你知道吗?请你来。

生：和五颜六色的意思差不多。

师：哦你用了一个词来代替它。是学习词语的好办法请坐。后面那个女生。

生：说明颜色非常多。

师：用自己的话来说处词语的意思，请坐。能像刚才那位男孩一样找个词来代替它吗?

生：..花花绿绿、

师：花花绿绿，颜色也很多

生：五光十色。

师：你瞧他的不光颜色漂亮，还闪着光呢!小朋友积累的词语可真多，这些词都是表示颜色多而且很漂亮的。课文中第二小节就藏着一些美丽的颜色的词，请大家默读课文第二小节，边读边想哪些是些颜色的词把它画下来。

生读、画。

师：好了孩子们我们来交流一下吧。你看到哪些漂亮的颜色，手举得高高的，请你来说。

生：黄黄的叶子像一把小扇子……

师：你读的是这一句话是吗?这一句话中哪个是表示颜色的词呢?

生：黄黄的小扇子。

师：黄黄的是表示颜色的词，还有其他颜色吗?请你说

生：它把红色给了枫树……

师：这句话当中哪个是有颜色的词呢?

生：红色

师：是的，下面的小朋友呀之说颜色的词就可以啦。*、红色还有什么颜色?请你来说。

生：金*。

师：金*也是*的一种，请坐。你说

生：橙红色

师：橙红色也是红色的一种，你来说。

生：雪白色

师：雪白已经表示了他的颜色，不用色了。

生：紫红色

师：嗯，还有吗?

生：淡*。

师：嗯，哟口气说完了。第二段中这些漂亮的颜色分别给了谁呢?你说。用自己的话简单的说说。*是给

生：*是给银杏树。

师：红色是给……

生：红色是给枫树

师：嗯，接着往下说。

生：金*时给田野

师：哦想起来了，桃红色呢?

生：是给果树的。她在努力的回忆着。好，还有什么颜色?好了我们找个同学来帮帮你好吗?你来帮忙。

生：紫红色，淡*、雪白色是给菊花的。

师：哦，你瞧秋雨把这么多颜色给了这么多花草树木，整个大地就像被施了魔法一样全都变漂亮了，孩子们请你大声读一读第二小节。注意要把什么颜色给了谁读清楚，遇到自己喜欢的句子可以多读几遍。开始吧。

师：念好了吗?好像不太自信呀!念好了吗?(生大声回答)我们来交流一下吧，谁喜欢来读银杏树这一句?请你来。

生读。

师：读得真好呀，为什么喜欢这一句话呢?

学生：因为它给了我许多快乐。

老师：小扇子给了你许多快乐，通过你的朗读我听出来了。它把小扇子读得特别美，你一定喜欢银杏叶的样子是吗?你见过银杏叶吗?我们一起来看看吧。(出示银杏叶)，瞧这就是银杏叶，它真的像.

生：扇子

师：一片银杏叶就像一把小扇子，扇哪扇哪，接着读

生读。

师：两片银杏叶就像两把小扇子，扇哪扇哪

生再读。

师：老树上的银杏叶都黄了就像一把把小扇子，扇哪扇哪

生再读这句话。

师：你瞧这满树的小扇子在秋风的吹拂下，在秋雨的滋润下，全都变黄了。多美的景象呀，来请大家再读这句话。

生：你看它把*给了……

老师：刚才我们通过想象银杏的叶子，把扇哪扇哪读好了，整个句子好像都读活了，谁能用这种方法把下面的句子都读好，自己先练一练。

学生：练读

老师：谁来当小老师?请你来。

学生：读

老师：我听出来这位同学再读“飘啊飘啊“时有意放慢了速度，你为什么这样读?

生：因为风也落下来时飘得很慢。

师：是呀，枫树的叶片慢慢往下落，怪不得他读的好，原来他一边读一边想象画面呀。我们来学学他的样子，边读边想象门把这段话美美的读一读吧。它把红色给了……读

生读。

师：读得多美呀谁还想读自己喜欢的其它句子?好请你来。

学生：读关于田野的句子

老师：这一片金色的海洋在告诉人们一个喜讯，它在告诉我们你说

生：丰收了，丰收了

师：田野里丰收了，果园里怎么样了呢?谁来读读写果园的这一句?

生读。

老师：“你挤我碰”读得多有趣呀。这些果子也在枝头上报告一个好消息。什么?一起说。学：丰收了，丰收了。

师：让我们带着丰收的喜悦把这两句连起来读。

生读

师：读的多美呀，还有同学带着表情美美地读呢!谁还有自己喜欢的句子?

生：读菊花的句子。

师：你读得多美呀!.就像美丽的花仙子，花仙子的颜色可多啦，写也写不完，书上就用了一个标点来表示，谁的眼睛亮发现了它?你来说是什么?

生：是省略号(简单介绍用法)

老师：这个省略号告诉我们花仙子的颜色——

生：很多

老师：来让我们一起来做花仙子吧，比比看你们哪朵花开得最漂亮。

生读这一句话。

师：“频频点头”再读一遍。

生读。

师：刚才呀我们走进了蒙蒙的秋雨，看到了银杏树、枫树、田野、果园、菊花，万事万物都变得分外美丽，其实呀，这些美丽的景物就在我们的身边，在我们的生活中，老师带大家去看一看好吗?

师：在去之前呀我们来选一个读书的小朋友来给大家配音。咱们班谁书读得?那位同学你来说。

生推选学生。

师：请你来读好吗?其他的小朋友一边看画面一边用心去欣赏。

一生配乐朗读，其余学生欣赏画面。

老师：呀，听你的朗读真是一种美的享受，孩子们掌声送给这位小播音员，请坐。我们也把这段美美地读一读，好不好?

师：提高点难度，能不看书体会吗?

学生：能。.

师：真自信，试试看吧，如果实在想不起来也可以看书。

生读。

师：哟，大家真了不起，这么短的时间大部分同学就把这段话记在脑子里了。秋雨带来的颜色可不止就书上这几种呀，让我们也来学学课文的样子也来说几个美丽的句子吧。瞧，秋天的雨把紫色送给了葡萄，()。谁能学着书上的样子把这句话补充完整?

生想。

师：你想好了，请你来说。

生：，秋天的雨把紫色送给了葡萄，(一串串的像玛瑙)。

师：一串串的什么呢?

生：葡萄。

师：像——

生：紫色的玛瑙。

师：填得真好。秋天的雨把紫色送给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙，摇啊摇啊，摇出了丰收的喜悦。你能像我们合作得一样，自己也来说一说美丽的句子吗?先自己想一想，念一念，再和同桌讨论一下，最后我们来交流。开始吧。

生自己说。

师：好了谁想好了，愿意和大家说说你的句子?你来说。

生：秋天的雨把红色给了苹果，苹果像一个个小灯笼。

师：后面还能说吗?小灯笼——，我来帮帮你吧。哦，你来帮忙。

生：红红的小灯笼照亮了全世界。

师：哎呀说的真好呀，带来了秋天的温暖。还有谁能来说出自己精彩的句子?你来说。

生：秋天的雨把红色送给了苹果，红通通苹果就像小朋友的脸颊。

师：哎，这个句子说的真美。后面还有谁来帮忙?小朋友的脸颊?请你来。

生：美丽又可爱。

师：是呀，还会跳呢，跳呀跳呀，跳出了秋天的欢乐。谁还能把句子展现出来。请你来说。

生：秋天的雨把*给了鸭梨，黄黄的鸭梨好像金子打造成的。

师：嗯，闪啊——

生：闪啊闪啊，发出耀眼的光芒。

师：说得多好呀，你说了这么棒的句子，掌声送给这位小朋友。

生鼓掌。

师：好了还有同学要讲，最后一个机会给你吧。

生：秋天的雨把绿色给了……

师：这个比喻多精巧呀。这位穿着华丽衣装的公主在果园里跳呀跳呀，跳来了丰收，跳来了秋天丰收的快乐。孩子们在你们的帮助下秋天变得更加美丽了，秋天的雨真是有一盒五彩缤纷的颜料。秋天除了有漂亮的颜色，还有好闻的气味和好听的声音呢!分别藏在课文的三四自然段，下面你愿意先站是哪个自然段就把那个自然段好好读一读。

生读。

师：好我们来交流一下吧。你愿意展示那个方面?好请你来读。

生读第三小节。

师：他读的多投入呀，老师仿佛闻到了香香甜甜的气味了。(板书：酸酸甜甜)这酸酸甜甜的味道呀，把小朋友的脚怎么样呀?

生：勾住了。

师：都勾住了。好了谁愿意来听好听的声音?

生读第四小节。

师：都得真美呀!有一个生字要注意，小松鼠找来松果“当”粮食。我们一起来读一下。

生读。

师：他读的可是一幅不带声音的画呀，你听叮铛叮铛小雨点吹起了金色的小喇叭，它告诉人们——

生：冬天快要来了。

师：喳，喳喳，谁在叫?

生：小喜鹊。

师：衔来树枝?

生：造房子。

师：吱，小松鼠?

生：找来松果当粮食。

师：当粮食。小青蛙怎么叫?

生：呱呱呱。

师：它在?

生：抓紧挖洞。

师：准备?

生：舒舒服服的睡大觉。

师：松柏穿上?

生说

师：杨树、柳树把自己的叶子?

生说。

师：他们在准备?

生：过冬呢。

师：这节课我们随着秋雨的脚步走进了美丽、神奇、又充满活力的秋天，秋天的雨——

生配乐朗读每一段开头一句组成的诗。

师：让我们把这把这丰收的喜悦，满天的欢乐用朗读传递给在场的每一个人吧。齐读最后一小节。

生读。

师：让我们乘着歌声的翅膀走出课堂，走进大自然，走进多姿多彩的秋天吧。下课。

篇7：《秋天的雨》公开课教学设计

理念：

注重学生情感态度价值观的培养，并且能够对学生进行多元化的评价;坚持语文学科人文性与工具性的统一;培养学生的语文综合素养，努力实现“以读为本”的教学原则并且注重读写结合;注重启迪灵性、培养学生质疑问难的能力;转变教师角色，以学定教，顺学而导。

目标：

1、认识8个生字，能够正确书写12个生字。

2、能够有感情的朗读课文，把喜欢的部分背诵下来。

3、联系上下文和生活实际了解文中词句的意思，初步把握课文内容，从文中发现秋天的美丽，感受秋天的美好。

创新设计：

设计一：欣赏秋色，寓情导学。

1、教师利用多媒体课件播放秋天美丽景色的配乐图片，并且结合优美的语言渲染情境，学生在情境中欣赏秋色并谈谈感受。

2、教师引导：如此美丽的秋天是谁带给我们的呢?出示课题。

3、教师配乐范读课文。

设计二：品读课文，感悟秋韵。学生以小组形式进行交流，围绕自己喜欢的内容进行汇报。在汇报过程中学生可以随时质疑，师生共同解决。教师相机指导朗读。

1、整体感知课文内容。

(1)、引导质疑：为什么说“秋天的雨把秋天的大门打开了”?引导学生结合生活实际理解。

(2)、理清顺序：学生默读课文，整体把握课文的主要内容。教师帮助学生理清文章的顺序。并相机板书：秋天的.色彩——秋天的气味——秋天的信息

2、细读课文，深入体会“秋天五彩缤纷的色彩”。

①教师指导学生有感情的朗读课文，在朗读的过程中体会课文内容，理解词语“五彩缤纷”。

②师生互动学习。

A实物展示：出示银杏树叶子，通过让学生看一看、摸一摸、扇一扇体会“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”指导朗读。

B动画展示：利用多媒体动画展示一片片枫叶随风飘落的情景，让学生体会“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”重点体会树叶飘落的感觉。

C图片展示：分别出示图片和动画，引导学生理解比喻句“田野像金色的海洋”和词语“频频点头”。

D背诵积累：指导学生背诵自己喜欢的句子。

E表达训练：引导学生仿照文中的句子说一说自己眼中的“秋天的色彩”。

设计三：通过表演感受“秋天的信息”。

1、角色朗读：利用微机出示图片，指导学生边看图片边分角色朗读课文，了解小动物们不同的过冬方式。

2、师生共同表演：教师扮演“小雨滴”，请几位学生分别扮演不同的“小动物”。“小雨滴”分别与“小动物”对话，询问小动物们是如何过冬的。注意指导学生表演时的语言和表情。

3、表达训练：引导学生结合生活实际谈一谈人类是怎样准备过冬的。

设计四：课外延伸，布置作业。秋天的雨还带给了人们哪些美好的信息呢?让学生收集有关秋天的资料，制作成精美的小报，在下一节课里进行交流展示。

设计五：课堂评价，回味收获。下发学生课堂学习效果“自我评价表”，学生在小组内自评、互评，教师指导学生填写。

精彩回放

教学实录片段一：师：秋天的雨带给我们的是如此丰富多彩的世界，就让我们跟着作者共同走进那美好的秋天吧!谁来读一读课文的第一自然段?生：朗读第一自然段。师：你们在读这一自然段的时候遇到什么问题了?生：我不明白，为什么说“秋天的雨把秋天的大门打开了?”师：这个问题提得好，是啊?为什么说“秋天的雨把秋天的大门打开了?”谁能帮助他解决这个问题?生：秋天的时候，每下一场雨，天气就变得更加凉快了。师：是啊，有一句话说得好，“一场秋雨一场寒……”生：“……十场秋雨一身棉。”师：看来大家平时就能够注意积累。每一场秋雨过后，天气就变的更加凉爽了。

教学实录片段二：

生：我喜欢这句话，我想给大家读一读。“你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。”师：你读得不错，如果声音能再大些就更好啦!还谁喜欢这一句?再来读一读。生：读……(声音响亮)师：很好。你们见过银杏树叶吗?(众生摇头，一生举手)生：我在小姑的日记本里见过，是黄的。师：(微机出示银杏树和银杏树叶图片)和屏幕上的一样吗?生：(点头)师：(神秘的语气)老师说过这节课要送给你们一份特殊的礼物，你们猜猜是什么?生：银杏树叶!(有的孩子很兴奋。)师：你们猜对啦，来，每人一片。(从信封中抽出银杏叶发给学生。

学生们都很高兴，也很好奇地观察起来。)师：拿出你们手中的叶子，看一看，你看它的形状象小扇子吗?生：像……师：作者的想象力多么丰富啊，把银杏树叶说成了小扇子!师：我们来摸一摸，你有什么感觉?生：(好奇地摸着树叶)滑滑的。师：我们再来闻一闻，你闻到什么啦?生：我闻到香味了!(众笑)师：你们闻到秋天的气息了吗?生：闻到了。(众笑)师：(微笑)你们的想象力也很丰富。我们再来扇一扇!(举着银杏树叶在空中扇动。)生：(跟着老师一起像扇扇子一样扇动树叶。)(笑声)师：什么感觉?生：凉快!(笑声)师：你们真可爱!你一定感受到秋天的凉爽啦!(笑声)师：我们就带着这些感觉来读一读吧!生：再次有感情地朗读课文。师：指导朗读。(略)

篇8：部编版《秋天的雨》教学实录

一.导入课文。整体感知

师:(我知道这两天同学们背了一首诗，现在我们一起用最美的声音背这一首诗，把它送给今天来听课的老师们，表达我们对他们的热烈欢迎)

师：同学们刚才背得这首诗让我陶醉了，让我真切地聆响了秋的声音，是的，秋正悄悄走来，在我们面前展现了一个绚丽多姿的世界，今天我们一起继续学习《秋天的雨》让我们调动所的感官，用鼻去闻、用耳去听、支寻找秋的气息。板书：看、闻、听

师：老师读课文，同学看大屏幕、边看边听边思考。你找到秋天了吗?找到了什么?

生：我找到的银杏树是黄色的.

生：我找到了葡萄挂在葡萄枝上.

师：你有一双观察的眼睛.

生：我看到枫叶是红色的，田野是金黄色的.

二、深入局部，品读课文。

师：从你们的回答中我已感到你们用心去寻找秋天了，让我们一起走进课文。

师：同学们自己边读边思考，在秋天的雨里哪个自然段写看到的?哪个自然段写闻到的?哪个自然段写听到的?用一句话说一说。你找到的是哪个句子?

生：五彩缤纷 好闻的气味 吹起喇叭

师：你们喜欢哪一自然段?我们一起学习第二自然段。

师：同学默读第二自然段、把写五彩缤纷颜色的词语画下来

生：黄色的 红红的 金色的 橙色的 紫色的 淡黄的 雪白的

师：用一个词概括?

生：五彩缤纷

师：能换一个词吗?

生：五颜六色 色彩斑斓

师：这些漂亮的颜色，我们把它带到句子里去，体会你给秋天带来的美，请你读第二自然段，把你喜欢的句子多读几遍，思考：你为什么喜欢这个句子?一会儿我们进行朗读挑战赛。

生：读

▲ 小扇子：

师：你为什么喜欢这个句子?

师：比喻句，把什么比喻成什么?

生：把叶子比喻成扇子

师：(看幻灯)：我把这个句子改一改，改成：黄黄的叶子，带走了夏天的炎热，这样好不好，为什么?

生：没有写出叶子的样子，没有写出怎么带走炎热的.

师：用比喻句可以把想说的说得更清楚，更具体，以后在我们的写作中就可以运用这种方法。

师：你觉得你该怎么读，谁来读，你觉得他读得怎么样?

范读、齐读(强调：扇啊扇啊)

▲ 师：你还喜欢哪个句子?

师：海洋(画面)你觉得他读得怎么样?

果树 带微笑读，美美的读

菊花

(朗读之星，发星)

师：过渡语：啊你们读得太棒了，让我看到秋天了，我如临其中，似在画中游

下面请周围的四个同学，选择余下的两自然段中的一段小组合作读，互相帮助，一会上台朗读表演，四个同学都读得好，才是胜利者。

三、师：读得太好了，是的，秋天的雨沙沙沙地下着，他给我们送来了五彩缤纷的颜色，好闻的气味，好听的声音，秋天的雨带给我们的是(齐读最后一自然段)强调：板书：丰收 欢乐

师：你还觉得秋天的雨是什么歌?

生：丰收的歌

师：我们从课文中欣赏了秋天的美，其实古今中外许多的作家诗人画家都用自己的笔来描绘秋天，赞美秋天，你能读读你们找到的赞美秋天资料吗?

生：一年好景均需记，最是橙黄桔绿时.

四、师：你们找的资料很多，下课同学们互相介绍一下。

幻灯：下面我们看今天的作业。

用你喜欢的方式赞美秋天,可以画画,写一首小诗,写几句话.

附教者设立的教学目标：

1、认识“钥、匙”等八个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确写“清凉、留意”等词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。积累好词佳句。

3、在理解课文的内容的基础上，感受秋天的美好，激发对大自然的热爱。

听课小结：这篇课文在教学过程中，教学流程清晰，由整体入手，然后，通过朗读，体会课文用词的准确，体会文字所描绘的景色的美.重点难点突出.学生积极性高，思维活跃，课堂氛围好.

本文教学时，也有把握不好的地方，如，老师让学生读自己喜欢的句子，谈谈为什麽喜欢，学生在读的过程中，没有真正谈出自己的体会，致使对有些句子的理解显得单薄，没有深入，学生朗读就没有深度.另外，中间部分老师的话应更简练准确，不必要的话坚决不说.

篇9：部编版三年级《秋天的雨》教学实录

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第11课，是一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章层次分明、思路清晰。

课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，通篇语言艺术化，给人以美感。

【学生分析】

学生虽然由二年级刚刚升入三年级，但是经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯。同时，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生在学习过程中主要依赖无意注意，有意注意的时间较短，依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。

【设计理念】

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

2、正确处理教与学的关系。营造民主和谐的课堂氛围;充分发挥师生双方的积极主动性与创造性，教学中，学生始终是学习活动的主人，他们在自主、合作、探究的新型学习方式中快乐的学习，教师则是学生学习活动中的引导者、组织者、合作者与欣赏者;力求实现以学定教，顺学而导，教学相长的教学思想。

3、正确处理工具性与人文性相统一的关系。立足本课教材实际，科学的确立三维目标。教学中紧紧抓住语文学科的特点，以语文知识的学习，语文技能的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

【教学目标】

1、认识“钥、匙”等8个生字，会写“扇、邮”等12个生字。正确读写“清凉、留意”等词语。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。

4、指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

5、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。

【教学重点与难点】

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是教学的重难点。

【教学准备】

1、学生：初步预习课文，能读出生字，读通句子。

2、教具与学具：多媒体课件。

【教学时数】

两课时。

第一课时

〖教学目标〗

1、认识“钥、匙、趁、柿、菠、喇、衔、裳”8个生字。

2、初步做到正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，感受语言文字之美。

4、初步指导学生积累好词佳句，背诵自己喜欢的部分。

5、引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋天的美好，激发学生对大自然的热爱。

〖教学实录〗

一、导语渲染，启动情感

1、教师谈话导入新课：

师：同学们，我们一起伴着绵绵的秋雨走进这快乐的课堂，今天我们就学习这篇课文《秋天的雨》(板书：秋天的雨)。

2、齐读课题：

师：请大家齐读课题。

生：秋天的雨。

二、整体感知，体验情感

1、检查生字词：

⑴ 同位互相指读：

师：昨天大家已经预习过课文了，课文读了好多遍吧。那是不是都会读了呢?

生：会。

师：真的?

声：真的。

师：那好，同桌三个人之间互相用手指着课后第一行双线格里要求我们会认得8个字读一读，看谁读得准、记得牢，开始。

学生同桌之间认读生字。

⑵ 集体反馈：

师：怎么样，读准了没有?

生：读准了。

师：这么自信!那好，我们眼见为实。请看大屏幕。

生：略。

利用多媒体课件出示字词，重点强调“钥匙、菠萝”的读音。

师：这篇课文还有这些字词不太好读，谁愿意当小老师领着大家读一读?

生：略。

利用多媒体课件出示字词，重点强调多音字“扇”的读音。

教师小结：重庆的小朋友认字的本领可真棒!你们课文读的怎么样?我们请几位同学来读读看，谁想读?(学生纷纷举手)

2、指名读课文，整体把握文章大意：

⑴ 指名按自然段读课文：

师：这么多同学?来，请这一组的同学开火车读一读，怎么样。一个人读一段，一、二、三、四、五，请你们前五位同学站起来。其他同学可要认真的一边听一思考，在绵绵的秋雨里，你都看到什么了?(学生按自然段读课文。)

⑵ 读后交流，感知课文主要内容：

师：你们真是了不起，课文读的也这么棒!谁能说一说，在秋雨里，你都看到什么了?

生：我看到了小青蛙、小松鼠。

师：你看到了这么多小动物。你们还看到什么了?

生：小喜鹊。

师：这两位同学都是看到了小青蛙、小喜鹊准备过冬，是不是?(是)那其他的同学，你们除了这些还看到什么了?

生：我还看到了银杏树、枫树、柳树。

师：他看到许多美丽的树。还有谁想说?

生：我还看到柿子、橘子。

师：他们都散发着许多好闻的香味，是吧。

生：对。

三、品赏朗读.领悟情感

第二段：感悟五彩缤纷

1、学生默读课文，寻找颜色：

师：孩子们，刚才你们有的同学看到了小动物、有的同学看到了很多的水果，还有的同学看到植物有很多漂亮的颜色。问一问你们，你们是从哪儿读懂的银杏树、枫树有着漂亮的颜色呀?

生：从课文二、三、四自然段读懂的。

师：他从这么多段读懂的，其他同学有没有不同的意见?

生：是课文中的第二自然段。

师：同意吗?

生：同意。

师：秋天的雨都把颜色送给谁了?请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边把描写颜色的词语画下来。

(学生默读课文)

师：小朋友们，刚才你们在读书的时候，这位男孩子问我“五彩缤纷”是什么意思?(板书：五彩缤纷)他提的这个问题很有价值，我相信你把第二段读懂了，也就明白五彩缤纷的意思了，我们先来看课文好吗?(好)

师：谁能说一说，秋天的雨都把颜色送给谁了?

生：略。

(教师根据学生回答，利用多媒体课件把描写颜色的词语变成相应的颜色。)

2、美读句子，体会色彩之美：

师：这么多颜色，多漂亮呀。自己再来小声读一读这段话，一边读一边把你喜欢的句子画下来，美美的多读几遍。

(学生自由朗读)

师：好了，小朋友们，现在我们一块来交流交流，谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听?

重点体会、美读描写银杏树和枫树的句子。

⑴ 学生读句子(课件出示句子)

⑵ 去词体会：

师：小朋友们，现在我们一块来看看这句话，要想把这句话读美了，如果我把句子当中的“扇哪扇哪、飘哇飘哇”去掉，你们自己再来读读看，看行吗?为什么?

生：因为如果没有这些词语的话，就根本表现不出他是怎样把夏天的炎热扇走了，邮来了秋天的凉爽。

师：他说出了自己的体会，谁还想说?

生：假如那个小扇子不扇的话，怎么邮来秋天的凉爽呢?

师：说的多好啊。

生：小扇子是要扇的，不是摆在那里就能扇走炎热的。

师：是啊，“扇哪扇哪”让我们仿佛看到银杏叶象一把把黄色的小扇子，轻轻的、轻轻的帮我们扇走了夏天的炎热;而“飘哇飘哇”让我们感受到红红的枫叶多象一枚枚邮票，轻柔的为我们邮来了秋天的凉爽。多美啊 ，谁再来读一读?

⑶ 指导朗读：

个别读──齐读。

设计意图：巧妙抓住重点词句、体会感悟、以误促读。

(其他句子略处理，教师相机点评即可。)

3、看录像，感悟五彩缤纷：

师：小朋友们，这么美的景色，想不想去看一看?让我们一边看，一边读出它的美丽吧。

(多媒体出示课文中所描写的景色，学生根据画面读相关文字。)

师：多美的景色啊，难怪课文说，秋天的雨有一盒──(师声同说，五彩缤纷的颜料。)刚才提问题的同学，现在你知道五彩缤纷的意思了吧。

设计意图：借助多媒体，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。

4、美读全段：

师：现在谁能把这一段给我们大家美美的读一读?我们班平时谁读课文最好啊?(学生推荐)

一人配乐朗读。

第三段：体会气味的香甜

师：秋天的雨不但有五彩缤纷的颜色，还藏着许多好闻的气味呢。(板书：藏着气味)谁愿意给大家读一读这一段。

指名美读，略处理。

第四段：演一演感受快乐

1、熟读课文：

师：刚才有的小朋友说自己仿佛看到小动物和植物们准备过冬的样子，现在，我突然有了一个好主意，你们看行不行，咱们就来把小动物和植物们是怎样准备过冬的演一演，怎么样?

生：好。

师：如果想把课文中的内容演好的话，你们说该怎么办?

生:我们该把课文对那部分内容背下来。

师：他的意思是熟能生巧，如果时间短背不下来怎么办?

生：读熟。

师：对呀，读熟就可以了。那你们就来把课文的第四段读一读，开始吧。

(学生熟读课文)

师：在这么多的小动物和植物当中，你想演谁啊?这样吧，你想演谁，就把描写他的句子再来用心的多读几遍。好吗?

生：好。

师：选择你喜欢的角色读一读吧。

学生自由练读课文。

2、师生互动演一演：

师：这么快就准备好了，我们先来试一试。小喜鹊在哪呢?谁想演小喜鹊?(学生举手)

师：我们两个先来试一下，现在我就是秋天的雨了，你就是小喜鹊。

师：小喜鹊。

生：哎。

师：冬天快要来了，你在干什么呢?

生：我正在用树枝造房子呢。

师：你真勤劳。其他同学看清楚了吗?(看清楚了)谁还想再来当一当小喜鹊?(学生举手)

师生互动表演(略)

师：谁想演小松鼠?(依次选出小青蛙、松柏、杨树、柳树的叶子。)

师：小松鼠。

生：哎。

师：冬天快要来了，你在干什么呀?

生：我正在找松果当粮食呢。

师：你可真能干!再见。

生：再见。

师：小青蛙，你在哪儿呀?

生: 哎。

师：你在哪儿呀?

生：我在这儿呢。

师：小青蛙，冬天快要来了，你在干什么呀?

生：我在挖洞呢。

师：那祝你睡个好觉吧，再见。

生：谢谢!

师：真是个有礼貌的小青蛙。

师：小松柏。

生：哎。

师：原来你在这儿呀。你在干什么呀?

生：我正在穿上厚厚的、油亮亮的衣裳呢。

师：是呀，冬天就要来了，你可要多穿点呀。

生：嗯。

师：再见。

生：再见。

师：杨树、柳树的叶子。

生：我在这儿呢。

师：我看到你了，冬天快要来了，你在干什么呀?

生：我要飘到树妈妈的脚下，也准备过冬了。

师：是呀，孩子们，所有的小动物都在准备过冬了，多有趣呀，你看，秋天的雨还会吹喇叭呢。(板书：吹起喇叭)

4、指导朗读：

师：这么快乐的景象，就让我们来快乐的读一读吧。放开声音读出你的快乐，自己读自己的。

学生自由朗读。

师：谁想把这段话快乐的读一读?(学生举手)这位女孩子请你来。

生：略。

师：他把自己的快乐读出来了，其他的小朋友，你们谁能读的比她还快乐?(学生举手)

生：略。

师：她读的也很用心，小朋友们，我们一块来读一读吧。(学生齐读课文)

设计意图：让静的课堂动起来，符合学生认知规律和年龄特点。

四、拓展、积累、升华感情

1、小结：

师：难怪课文第一自然段说秋天的雨是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了(板书：钥匙)

2、拓展：

师：小朋友们，说说看，你都看到了一个怎样的秋天?

生：我看到了一个美丽的秋天。

生：我看到了一个五彩缤纷的秋天。

生：我看到的秋天是一个藏着香味的秋天。

生：我看的是一个五颜六色的秋天。

生：我看到的秋天是一个欢乐的秋天。

师：你们可真会读书，通过读书就感受到秋天的美丽、欢乐，甚至是更多更多美好的感受，真是会学习的孩子。

(教师根据学生的回答，相机板书：美丽、欢乐……)

3、积累背诵：

师：想不想把这么美的景色永远留在脑海里?就选择你最喜欢的句子或者是段落读一读，背一背吧。

学生背诵──全班展示。

设计意图：升华学生的情感认识，体会秋天的美好。通过背诵，积累语言文字。

五、布置作业

1、抄写本课的生字新词。

2、选择你喜欢的内容背诵下来 并抄写自己喜欢的词句。

3、用你手中的画笔为你喜欢的课文内容设计一幅图画。

设计意图：多元化的作业，以学生的兴趣为前提，体现以学生为本的教学理念。

篇10：一等奖公开课教学实录

授课人：刘磊(新华中学)

地点：初一.一班

时间：3月17日星期三上午第二节

师：上课!

生：老师好!

师：同学们好!

师：同学们知道哪些和狼有关的成语呢?

生1：引狼入室

生2：狼子野心

生3：狼烟四起

生4：狼吞虎咽

生5：狼子野心

生6：狼狈为奸

生7：狼狈不堪

师：看来大家积累的成语不少，那么从这些成语来看，他们反映了狼的什么本性?

生1：狡猾

生2：残忍

生3：凶暴

师：对，我国清朝著名文学家蒲松龄在《狼》这篇文章中把狼的狡猾刻画得淋漓尽致，下面我们就来学习一下这篇课文，看一看我们人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有时如何做的呢?大家把书翻到210页，看看蒲松龄时何许人也?

生：作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。本篇文章节选自《聊斋志异》，它是我国著名的短篇小说集，作者通过谈狐说鬼，讽刺了当时的社会黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽，艺术成就很高。

师：好，同学们用笔把这段文学常识画出来。这是一篇文言文，大家知道有什么方法能够学好它吗?(学生思考)我们先从古人那里看看有什么启示，古人说过“书读百遍，其意自现”，又说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，看来学好文言文的要诀只有一个字：那就是“读”。所谓“三分鉴赏，七分阅读”也就是这个道理。既然要读，就要读的“响亮”下面我们来进行第一步：认读。(教师板书)要求是：“字正腔圆”，(教师板书)吐字清楚，速度放慢，做到准确无误，声音饱满响亮。为了能够到我们的要求，首先大家把课文默读一遍，结合课下注释，并拿起笔圈画出你认为容易读错或者其他同学容易读错的字。

生：(开始默读，拿起笔来圈画……)

师：可以了吗?

生：可以了!

师：请同学们总结一下，那些字是我们应该注意把握的?

生1：我认为有：缀、窘、薪、苫、这几个字。

生2：还应该有：眈 、瞑、暇、隧。

生3：还应该有：寐、黠、尻。

师：(打出投影)大家看看，这是老师把刚才同学们总结的加上增添的一些字词。大家一起读一遍。

生：(读字词……)

师：好，完全正确，看来大家预习的不错!下面我们来气读一遍文章。

生：(齐读文章……)

师：同学们声音洪亮，能够大家我们第一步的要求了。“字正腔圆”是读好一篇文章的初步要求，要读的再好一些呢?就要求我们必须对文义有一个了解，下面我们进行：译读。通(其)解(其)惑(教师板书)，首先请大家默读课文，借助课后的注释来翻译文章，同时用笔勾画出不懂得生字词或者句子。

生：(开始默读翻译文章……)

师：可以了吗?

生：可以了!

师：下面我们分四人一组，讨论刚才大家在自渎过程中遇到的问题。

生：(开始大声地讨论，教师巡回察看并随时回答学生的提问)

师：好，现在大家在讨论后仍旧有疑问的字词句可以提出来，我们全班同学一起解决。古人说“学则须疑，疑源于思，思然后能学”，提出一个问题比解决一个问题更重要。

生1：“屠自后断起股”的“股”字是屁股的意思吗?(学生笑)

师：先前有一个字是屁股的意思，是什么?

生：尻

师：对，那么这个“股”字是什么意思呢?

生2：老师，我知道，是大腿的意思!

师：哦，你是怎么知道的?课文里面没有注释的呀?

生：我查的字典，字典里面说“股”是大腿的意思!

师：好，这位同学对知识是求甚解的。你明白了吗?

生：明白了。

师：同学们以后在读古文的时候，不仅可以借助于文中的注释，并且要注意象这位同叙一样能够借助基本的工具书解决。

生3：“前狼止而后狼又止”如何翻译?

生4：就是前边的狼停止了，而后边的狼又跟上了的意思。

师：文言文的翻译有“信，达，雅”三个原则。“信”就是翻译的准确，合乎原文，“达”翻译的要通畅，“雅”就是翻译的要美，要有文采，刚才那名同学是按照“信”和“达”的标准翻译的，而翻译的方法有不外乎：“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。谁再试一下?

生5：后得到骨头的那只狼停下了，而先前得到骨头的那只狼又跟上来了。

师：对!还有问题吗?

生6：“意将隧入以攻其后也”怎么翻译?

生7：就是想要从隧道中钻过去从身后攻击屠户。

师：正确!

生8：“意暇甚”的意思应该是说明狼的神情很悠闲，为什么“甚”字要放在最后呢?

师：那我想问一下，“甚”是什么意思?

生8：是“很”的意思。

师：那你想一想现代汉语中有没有这种情况呢?

生8：有的，比如说：我高兴得很。

师：对，那么这个“很”字在这里为什么要放到最后呢?

生9：是起到一个强调的作用。

师：是的，古文有些语法现象在我们现代汉语中仍旧遗留了下来，所以我们有时可以用现代汉语的知识来解决古文里的理解问题。我们给这种方法起个名字，就叫作“互动法”吧!

师：好，还有问题吗?……下面我们来看看本文中出现的一些文言文的特殊现象：词类活用现象。从名称上看大家知道“词类活用”是什么意思吗?

生1：是不是词可以灵活的用?

生2：应该是词性可以灵活的用。

师：对，(教师打出投影指导学生学习文中的重点词和认识词类活用的现象)

师：大家看看文章一共有几段话?

生：5段。

师：我们能不能用简练的语言概括每段的段意呢?

生：我看可以分别概括成：遇狼、惧狼、御狼、杀狼和评狼。

师：非常好。(教师顺势板书)准备工作我们已经结束，下面进入读书的最高境界：美读，入韵入境(板书)这就要求我们读出感情，像讲一个故事一样娓娓道来。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情体会主人公的感情。举例来说，同样的一句话，我们用不同的语调，不同的停顿会有不同的意思。文中的“屠大窘”应该如何读?

生：屠大窘(大字重读)

师：你为什么要把“大”字重读呢?

生：因为这个时候情况非常危急，屠夫一个人是斗不过两只狼的，把“大”字重读时强调情况的危急。

师：看来这名同学对文章的悟性很高呀，同学们再看看第一段如何读?

(生读了几遍，不理想)

师：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎岖，西周寂寥无人，寒意彻骨，忽有两狼影紧随，屠心中惧意犹升，形势突变，我们用应该用什么语气来读?

(生再读，读出了味道)

师：文章不仅要会读，而且很重要的一点还要会品。(教师板书：品读，解意体蕴)我们分组讨论一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特点，那些地方反映了屠户的性格特点?

(学生分组讨论，教师巡回察看)

师：好，我们来说说看。

生1：我找的反映狼狡猾的。在课文中有这样的一句话“少时，一狼径去，其一犬坐与前，目似瞑，意暇甚”狼是不会说话的，但是他们在柴草堆前表现的两人吃惊的默契。同时这只狼是是在迷惑屠户，使他失去警觉，而另外一只狼则“意将隧入以攻其后也”

生2：我找的是“途中两狼，缀行甚远”我觉得这个也说明了狼的狡猾，因为他们没有贸然的上前把屠夫吃掉，而是跟着他做了很远，等待时机。

生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我觉得这里也能反映狼的狡猾。当他们看到屠夫有武器之后，也是不敢贸然上前，而是在想办法，这才出现了后面的他们狡猾的行动。

生4：我找的是反映狼贪婪的。对屠夫扔下的骨头，他们一方面不客气：吃;一方面“一狼得骨止而一狼仍从”

生5：我找得是反映屠夫勇敢、果断的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果这时屠夫是犹豫不决，那我想狼一定会把它吃掉的

生6∶我觉得文章之中首先反映的是屠夫的恐惧、担心。从文章中的“屠惧，投以骨”，但是后来，他发现狼的贪欲是无法满足的，所以才被迫御敌。同时这也更加符合正常的情况。人在一开始遇到狼是会害怕的。

师∶噢，这位同学分析的有道理，也就是说蒲松龄这样写更加让人觉得真实。

生7∶还有这句也是反映屠夫的机智的∶方欲行，转视积薪后。因为要使让我的话，我想我早就跑了，不会再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。[众生笑]

师∶同学们看书很仔细，那么作者主要是写狼还是屠夫呢?

(学生思考……)

生1：我觉得主要是写的狼，因为文章题目是《狼》，同时文章中也把狼的狡猾刻画得淋漓尽致。

生2：我也认为是写狼的，我补充一点的是，因为老师以前也讲过，文章的题目是题眼，而作者也花了很多的篇幅来写狼。

生3：我不同意他们的观点，文章是用很多的篇幅写了狼，但是从文章的结尾来看，虽然狼很狡猾，但是最终还是被屠夫打败了，所以我觉得主要是来写屠夫的。写出了他的勇敢，果断。

师：这位同学说的有道理，我们看，文章越写狼的狡猾，也就越能表现出屠夫的勇敢，也就是我们人的勇敢。那么狼又代表了什么呢?

生1：狼代表了坏人

生2：狼代表了恶势力

生3：狼代表了困难。

师：好，那位同学能够来总结一下?

生：这篇文章告诉我们，只要我们敢于斗争，善于斗争，正义就能战胜邪恶。这也是历世发展的规律。

师：噢，这位同学已经上升到了理论的高度。的却，特别在我们的现实生活中，当我们同学遇到坏人，恶势力和困难的时候，我们不要退缩，因该像文章的屠夫一样，敢于斗争，善于斗争，我想你一定的战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利!

好，这节课就到这里，下课!

生：老师休息!

师：同学们休息!

篇11：一等奖公开课教学实录

背景】

在小学二年级的时候，学生已经学过浙江教材中大量缩改的《丑小鸭》，这次学的是只有少量删节的人教版七年级下册教材。而 “丑小鸭”的故事作为一个非常重要的人生隐喻，渗透在各种文本及其他信息中，在尚未接触安徒生的原著前，“丑小鸭情结”早已经深入每一个学生的心里。那么这次我们还能做什么?学生重读的目的是什么?

带着这些问题，我们开始对《丑小鸭》这一伟大名著的二度解读。

【现场】

教学地点：宁波万里国际学校初一(1)班

授课时间：202月11日上午第四节

从“个体解读”到“相互印证”

一进教室，首先请寿馨蕊上台来讲《丑小鸭》的故事――因为今天是她的生日，生日对每一个人都是一个象征，就像是丑小鸭的“天鹅蛋”。对其他同学的要求则是：仔细听寿馨蕊所“演绎”的故事，想一想她的故事中遗漏了哪些你觉得不应该遗漏的细节，为什么你觉得这个细节不该遗漏?作为预习的一种检查形式，我要求讲故事的和听故事的都不能打开课本。

8分钟后，寿馨蕊讲完了。在讲的过程中，学生间有一些小小的交流，几个同学想提示寿馨蕊，她拒绝了;几个同学想纠正寿馨蕊，我阻止了，我提示：允许创造性讲述――即删节和增添，而且这正是我们要研究的地方，因为无论增删，恰恰是个人解读的结果的呈现。然后，我抛出讨论话题：“请大家说说她的故事中你觉得不该遗漏，或者与原文不同的信息――大家仍不要打开书本，我们要借此了解大脑为自己筛选了哪些信息。”

许多同学举起了手，岑刚强第一个：“在老太婆家里的时候，丑小鸭不是因为受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家纷纷发言，或表示同意，或进行补充，有同学甚至还复述了课文中的原话：“在水里游泳是多么痛快呀!”“让水淹没你的头，往水里一钻，那是多么痛快呀!”

“好，我也觉得这一处很重要，我们待会儿再结合原文详加分析。现在先请其他同学也来说说。”

坐在最后面的大个儿沈腾骏站起来，说：“丑小鸭在农夫家里的一段，跳到黄油和面粉中去的话不能省略，因为这表现了丑小鸭很讨厌人类……”他显然是严重地误读了，马上有许多同学举手表示反对，有几个在位置上就喊：“那不一定的!”我赶紧打住：“让他说完，行不?……现在大家对这个故事读出了完全不同的意思，谁是谁非暂且放下，我们待会儿还是结合课文再来展开进一步讨论。请继续――”

窗边的胡纪平站了起来：“小鸭在沼泽地里没被猎狗咬死，这是很幸运的事。”果然怪才，思维总是那么独特，我知道他的言下之意是什么，但现在还不是追问的时候。

胡纪平：“还有，我认为不能把丑小鸭进老太婆家的原因略掉，他进去是因为狂风，刚才的故事中丢了这一点。”

我追问：“你为什么认为不能去掉这一点呢?”

“因为这说明丑小鸭是在没有办法――迫不得已的情况下才进去的。……还有，不能把在野外第一次遇见天鹅的情节去掉。”

胡纪平接二连三的“指摘”已经使得好胜的寿馨蕊坐不住了，她甚至举起了两只手。我只好让她发言：“我觉得不能认为猎狗不吃丑小鸭是因为幸运，如果这样的话丑小鸭就不必说‘我丑得连猎狗也不咬我了’!”

我很满意这种“斗争”的形成，但现在不能让他们就斗起来：“好，这个地方矛盾看来不小，我们在这里画个圈，待会儿再仔细看看。”边说，边在白板上事先画着的一条由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鸭成长线”的相应位置上画了一个圈。

接下来是机灵的林琰发言：“沼泽地里野鸭和大雁对丑小鸭的语气是不同的，应该区分出来――野鸭对丑小鸭说的是‘你丑得厉害’，大雁对丑小鸭说的是‘你丑得可爱’……”天，有这回事?此刻我不好翻书本，只能相信这是林琰仔细阅读的成果，一个非常重要的成果。为强调这点，我对林琰的话进行了重复。

新生郑朔一直跃跃欲试，到现在终于站了起来：“我觉得文章结尾处丑小鸭变成白天鹅时的感受不能不讲，‘当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到有这么幸福’，我认为这几句话很重要。”

“为什么?”

“因为我觉得这句话是从丑小鸭的内心中呼唤出来的，这是它对所有磨难的一种感受。”

“噢。郑朔说这句话是丑小鸭在经历了所有的磨难后内心的一种感受，一个回顾，所以不能够不讲到。好啊，讲得太好了。还有谁觉得有哪个你认为重要的信息在寿馨蕊演绎的过程中失落了?”

跳级生岑佳梅站了起来：“我觉得要把丑小鸭变成白天鹅的过程中的感受尽可能仔细地讲出来。”

“你觉得哪些信息――也就是哪些感受需要表述，怎样表述呢?你能不能试一试?”

“苦难之后的幸福。”

“你能不能用具体的语言表述一下?”

“……”

“看来要把内心的感受说出来还是有困难的。请坐。”我知道岑佳梅想说的是“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的”这几句，但在不能够记忆性复述的情况下，创造性地表述对这个11岁的女孩还是有困难的。

平时学习最有困难的钮贤成站了起来：“应该重点说说冬天变到了春天。”

那一段确实很美，我第一次读的时候便感动得不能自已，可惜现在还不能让大家打开书。我便伺机作了延伸：“也就是你认为课文中的几次环境描写也很重要，与课文的情节有很大的关系。是吧?钮贤成讲的是有一定的道理的，刚才岑刚强也讲到了丑小鸭进老太婆的家是因为外面的风太大了。看来以后讲故事还是不能忽略故事发生的环境。”

“以文解问”，局部性阅读与交流

好了，差不多了。我就让大家打开书本，再来看看刚才这些问题能不能从课文的描写中找到答案，我问大家：“先解决哪个问题?”

“大雁和野鸭!”

“好。请大家朗读‘天亮的时候……碰碰你的运气’这部分课文。”

大家齐读课文后，我复述刚才的问题：“为什么大雁说‘丑得可爱’，而野鸭说‘丑得厉害’?”

调皮的朱奇在座位上说：“因为大雁和野鸭审美观不同，因为野鸭把丑小鸭当成同类的，而大雁呢，不是说美丽的鲜花要绿叶衬托嘛，这个……”

朱奇的思维总是这样，放得开去，却收不回来。后边胡纪平接上了话茬：“是大雁把丑小鸭当成同类，而野鸭却嘲笑丑小鸭。”

“那也不一定的!”“野鸭并没有嘲笑丑小鸭啊!”“这其实也是说它丑得可爱”……同学们纷纷反对。

为避免在非要害处扯得太远，我就点一点题：“野鸭的嘲笑我们可以称之为‘善意的嘲笑’，虽然是嘲笑，但似乎并无恶意。看来不同的动物对丑小鸭的态度是不相同的，我们阅读课文时要把握这些细微的差别，而且我们还应该想想，为什么会有这些不同的态度?譬如，为什么两只大雁对丑小鸭就显得比较友善呢?”

“因为他们是同类。”快嘴的郑荟说，我知道她的回答不是通过研究而仅仅是通过直觉敏感地把握的。

“因为两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里爬出来不久，也很顽皮……”这是一直沉思着的胡纪平的回答。

“你是不是觉得两只大雁刚刚从母亲的蛋壳里出来，还比较纯洁，对人比较友善?”我追问。

“也许是他们是小孩子很好奇吧。”胡纪平回答。

“可是鸡鸭也是小的呀，他的兄弟姐妹们也是小孩子呀!”刚才被胡纪平“指摘”得过多的寿馨蕊也注意着胡纪平的反言，这倒真是给抓住了要害。

“也许是大雁没有见过丑小鸭这种类型吧，所以它觉得很新鲜。”胡纪平为自己的观点辩护着。

“可小鸭们也没有见过丑小鸭的样子啊，他们还说他是妖怪呢。”郑荟站在了同桌寿馨蕊的一边，同时她又发表自己的观点，“我觉得这跟去年学的《山中访友》中的‘云雀’为什么被叫做‘弟弟’一样，只是为了不重复嘛，重复就没有感觉了。”

“是么?我看可能没有那么简单。这样吧，我给大家一个思考的线索――”我正想把话题转入探究性的思考与讨论过程，但下面有几个同学急于发言，寿馨蕊更是几乎站了起来，于是我只好打住，让她发言。

“他们后来还对丑小鸭说：‘那里有好几只甜蜜可爱的雁儿。她们都是小姐，都会说：嘎!(她的模仿引得学生齐笑)这是那么丑，可以在她们那儿碰碰你的运气!’这里明明还是在嘲讽他丑嘛。”

几乎是在同时，我这边说：“这话是有嘲讽，但是不是恶意的?”而那边胡纪平说：“没有啊……”

为不再重复论争同一小问题，我继续点拨：“他们不是恶意的，但是不是完全认同他了?”学生说“没有”。“所以这些细微的差别我们要细细品味……”还没说完，那边胡纪平不由我，继续发表他的高见，我只好让他说：“对丑小鸭说‘你丑得可爱’，这显示他自己好像很高贵的样子;而对他说‘你丑得厉害’这就有点谩骂的味道了。”他的发言引得大家一阵哄笑。我伺机继续点拨：“我们刚才分析了其他的动物对丑小鸭态度的不同，现在我们是不是来进一步探究为什么会导致这些不同态度的原因，好不好?”

“因为它们不是同类啊。”郑荟果然聪明，但此刻可不能停留于此。我说：

“是的，不是同类，可是它们都不是丑小鸭的同类啊。”

“野鸭们和他是同类，所以他们看它丑得这么有个性，就笑它……” 我原以为一直静听的金铮会认真地回答这个问题，谁知他竟然是搞笑，调侃的语气让大家都笑了起来。

“谁和他是同类?”我追问。

“雁儿和他是同类。”下面不知是谁在说。

“雁儿和他更像同类――这个同学说得有些道理，在这个问题上我们不能因为他叫丑小鸭就搞错了。――我们可能要作更全面的考察，要把这个问题和另一个问题结合起来考虑，也许更能够解开我们的困惑。我们应该把鸡鸭场上的鸡鸭，猫狗，大雁，天鹅，野鸭对丑小鸭的不同态度都综合起来考虑。那么在这些动物中，和丑小鸭交流得最多，但最不理解丑小鸭的是谁呢?――对，是母鸡。下面我们就来把这段文字集体诵读一遍，注意母鸡和丑小鸭不同的语气。”

于是大家集体朗读“第二天早晨……‘好吧，你去吧!’母鸡说”。

这是一段极富人物个性的对白，自以为是的母鸡教训着向往着自由和飞翔的丑小鸭，里面的许多语句简直可以当作成人教育孩子的翻版，但学生们显然还没有明显地感到这一点。课文实在很长，就读这一小部分，也用了好几分钟，我提问：

“刚才我们在分析野鸭与大雁对丑小鸭的态度时，发现他们对丑小鸭的态度是不一样的，但共同点是都不理解丑小鸭。现在我们读了母鸡与丑小鸭的对话，发现母鸡的态度更不一样(学生在下面说：也更离谱了，郑荟补充：因为她还不会游泳)，至少野鸭和大雁能够理解丑小鸭在外面、在水里很快乐很自由，但她就一点不懂了。对吧?这是为什么呢?”

学生们议论纷纷，但谁也没有把握站起来发言。我指了指趁学生在朗读课文时我画在白板上的几种动物，至上而下依次写着：猫，母鸡，家鸭，野鸭，大雁，天鹅。问：“大家看，我这里是按什么顺序写的?”

“会游泳→不会游泳。”

“不会飞翔→会飞翔。”

我不再等着大家从纷乱中争出一个生物学的答案来，说：“这个顺序依据的是跟丑小鸭的血缘关系，或者说物种的远近关系。我们看，猫是哺乳动物;鸡是禽类，但不会水;家鸭是野鸭驯化后的物种;大雁又叫做鸿雁，与天鹅很像，长脖子，但毛色是青灰的，它还是家鹅没有驯化的先祖;而丑小鸭就是一只天鹅……我们看，在文章中似乎就是按照这种亲疏关系在写着，关系越远的，就越不理解丑小鸭在想着的东西，不理解就会导致误解，甚至是不屑。我们这样从动物学来解释他们对丑小鸭的态度为什么不同，也许并不正确，但至少是一个巧合。为什么后面丑小鸭看到天鹅就感到激动与亲切，天鹅看到丑小鸭也立即表示了亲热?因为它们完全是同类，完全理解对方的‘语言’与梦想(同学跟答‘因为他们也是由丑小鸭变来的’)。好吧，这个问题不管这样理解对不对，我们就先理解到这里。我们现在再回头来看看，是不是还有讲故事遗留下来的问题?没有了。那么我们就来分享大家在课前所作的批注，谁先来?――朱奇先来。”

聚焦：解读“天鹅蛋”

“我觉得这篇课文丑小鸭并没有经过‘不屈的奋斗’，他并没有努力拼搏，很多时候他自暴自弃，吃了很多的苦，后来他太苦了，感动了上天，所以把他变成了天鹅。”

哇，他竟然这样说。我实在很满意这样的思考。但是同学们纷纷议论起来，看来是意见不一。“谁来说说?对这个问题你怎么看?”

一个同学坐在位置上说：“课文后面说了，他原本就是一只天鹅蛋，这说明他不是上天可怜他才把他变成天鹅的嘛。”

“对，他无论在什么地方都能够变为天鹅!”

“天鹅就永远是天鹅，鸭子就只能是鸭子。”

岑佳梅补充：“再说，自暴自弃也不可能感动上帝的嘛。”

“说得好，自暴自弃不能感动上帝。――但这似乎离课文远起来了，我们回到课文上来。”

“老师，我感觉丑小鸭本来就是一只天鹅，只不过他的演变过程曲折一点，困难一点。”郑荟试图作一总结，“因为他生在养鸭场里，所以历经了更多的波折。”

“可是，许多人都这么认为，我们以前看过的丑小鸭好像就是在告诉我们他都在努力，是靠着自己成为白天鹅的。”在生活中只信奉天赋不相信努力的朱奇继续着他的质疑。同学们又议论纷纷起来。

“确实如此，在我小时候，老师也是这样告诉我们的，丑小鸭通过自己的努力，变成了一只白天鹅。但是现在朱奇竟然读出来：他并不是经过自己的努力变成天鹅的。”我补充并强调这一点，我知道，这里面可大有嚼头呢。

“他注定要变成天鹅的!不管他努力不努力。”坐在最前面的跳级生茅泽鑫竟然也开了口，这个小书虫平时是语文课也会捧着一本课外书笑出声来的。“对，因为他本来就是一个天鹅蛋嘛。”朱奇得到支援，口气轻松起来。

女生们纷纷提出议论，有几个甚至就坐在下面喊着：“贼努力的，贼努力的……”我提示，一个个发言。

寿馨蕊首先说：“他努力的，课文中不是说是冬天吗?如果他不努力，早就饿死在冬天了。死掉了他还怎么变成天鹅?”

“寿馨蕊说得有些道理，如果他不努力，他可能就饿死在寒冬中了。”

“老师，我也觉得他努力的，他努力地熬过了所有困境。如果他不努力，他在没有变成天鹅之前就死了，天鹅小时候的样子与鸭子也没有多大差别。”不知道郑荟的这个补充是对同桌的支援，还是她上学期在考试中屡屡失败的自我写照?

“丑小鸭生在鸭群中，他以为自己是小鸭嘛。后来，他没有想到自己长大后是个天鹅。”最老实不过的钮贤成竟然也发了言，有几个女生似乎想笑着批驳他，被我示意阻止了。

朱奇突然来了灵感：“丑小鸭不是已经死过一次了吗?他不是在冬天的时候冰死在野外吗?”

“是啊，丑小鸭还冻死过一次。这说明你即使努力了，但仍然可能会失败，也说明可能外人的帮助很重要。”

“外人的帮助?所以，这纯粹是个运气罢了，跟努力无关的。”朱奇抓住了我的话头。

“外人的帮助可能是幸运，你的奋斗也可能遭遇失败。这一点问题值得探讨，却并不是问题的关键所在。我们也许该把问题的焦点先集中一下，来讨论：是不是注定丑小鸭就会变成白天鹅，不管他怎么做?”我的话音刚落，“一定会”“不会”“他本来就是天鹅蛋嘛”的声音就在下面吵得开了锅。

“好，好，好，能不能换个思路……”我正想提示大家作进一步的思考，下面却已经顾不上理我了。岑佳梅大声地说：“如果丑小鸭不努力，就呆在那里，他就变成一只家鹅，不可能再变成白天鹅了嘛。”

“对!”“对!”女生一片赞成声。

“老师，如果他不努力，就一辈子呆在鸭群里，那么他就根本不会飞翔，而且可能他连天鹅奇异的叫声都会失去，只会跟着鸭子叫‘嘎’，他其实也就成了一只形状大一点的鸭子。”郑荟的“嘎”声引来了一片善意的笑声。

“你想这可能吗?天鹅的习性是基因决定的，他只会进化，怎么可能再退化呢?”朱奇说。

“大家知道狼孩的故事吧?动物在习性上的退化是可能的。”我提醒道，大家都说“知道”。看来得抓紧时间推一把了，我接着说：“这里我再提示一个有关联的信息，大家知道安徒生的生平吗?谁已经读过《安徒生：阿拉丁的神灯》这篇文章?(5个学生举了手)大家觉得这篇文章与课文有关系吗(我问读过的同学)?有!有什么关系?”

“因为安徒生是把自己比喻成了一只丑小鸭，他小的时候也是一只丑小鸭，受到别人的嘲讽。”有学生回答。

“他其实是把自己的亲身经历演化成一个动物的故事，写成了《丑小鸭》这篇课文。”有人再补充。

“哦，这种方法在我们学诗歌的时候学过，叫什么?对，象征。也就是说，我们刚才争来争去的那句话――哪句话?”

“当我还是一只丑小鸭的时候……”

“不对，是‘只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系’这一句。”

“对啊，争来争去的这句话，我们却没有用象征的方法来看它。我们现在来想想，什么是‘天鹅蛋’?”我感到几乎已经抓住了要害了。

“天鹅生出来的蛋。”一个快嘴的同学喊，不知是捣乱还是真的这样想，他的回答招来了一片嘘声，大家用“哇”来笑他。但是朱奇却帮着他的同伙强调：“就是‘天鹅’生的蛋。”

“我们再来看另外一句很重要的话――他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心，是永远不会骄傲的。‘因为一颗好的心，是永远不会骄傲的’，现在我让大家来综合思考一下：刚才我们说丑小鸭无非是一个象征，那么猫呀鸡呀狗呀大雁呀也无非都是一些象征，因此，我们不能把这些动物分成各种不同的种类，看成这是禽类，这是兽类，这是候鸟……你看，这些动物说的都是同一种语言，我们因此可以把他们看成是人的象征，他们象征了人中不同的(卢夏禹补充：角色和性格)，对，代表了同一物种――人――中间的不同性格和品质。我们其实可以反过来这样看：我们人类之中有哪些是天鹅，哪些是鸭子，哪些是为老太婆下蛋的母鸡。那么我们来看，天鹅与他们的不同之处用一个词来形容就是什么?――对，卢夏禹说‘高贵’，郑晏楠说‘优雅’，还有人说‘美丽’，我看‘高贵’可以代表天鹅的气质。现在我来问大家：哪一种心灵可以称之为‘高贵的心灵’?(有学生答‘好的心’)对啊，具有哪些品质的心，可以称之为‘高贵的心灵’或者‘好的心’?”说到这里，我在白板的核心部分用红笔画了一个大大的天鹅蛋，在中间写上“高贵的心灵”。

“现在我们来重新演绎课文，根据课文的文章来分析，怎样才能算是拥有一颗‘高贵的心’。――好，请岑佳梅先说。”

“不嫉妒。”

马上有人补充：“不骄傲。”

“对别人的成绩他不嫉妒，对自己的成功他不骄傲。课文中这两点写得明白。”我补充。

“受到挫折不灰心，继续努力。”仍然站着的岑佳梅说。

“你从哪里得出这个结论?现在反对派众多，你得用课文中的语句来说明。否则朱奇又要有意见，他已经一再说丑小鸭并没有经过自己的努力。”我提示。

于是岑佳梅读课文：“冬天就很冷，非常的冷!小鸭不得不在水上游来游去，好使水面不至于完全冻结成冰……最后，他终于昏倒了。”

“对啊，如果小鸭不拼命地游动，那么等到农夫发现它的时候，它就已经冻死了，变成了一只死鸭子了。”郑荟抢着发言。

“对啊，因此，你可能会遭遇挫折甚至失败，但是，你绝对不能够放弃!也就是说，你只能自己拯救自己，才可能得到别人的帮助――这是丑小鸭告诉我们的。对吗?这样解读课文就对了。”我“向上”提一提。

不料朱奇死不买账：“这不过是幸运罢了，万一他一直不动，刚要结冰时农夫就过来了呢?或者说他已经冻死很久了农夫才过来呢?”

“老师说这不过是象征罢了。”有女生针锋相对。

“对，我们讲到了运气，在生活中有没有运气?(学生：当然有!)但是运气会不会落到不去争取的人身上?对运气我们可以这样表述：可能你努力了，但是却没有得到运气的照顾;但运气不可能照顾一个没有努力的人。对一只不努力的鸭子而言，死亡对他来说是即使逃过了今天，也逃不过明天的。”

“对!”我的发言赢得了大多数学生的首肯。

“从课文中还可以看出，丑小鸭很勇敢。”近来上课常常走神的大个儿林力把我们的思绪从“运气”的争论中拉了出来。

“勇敢――怎么说?”

“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一个人到外面的世界去，敢于一个人独立去面对生活。”这段话，林力结结巴巴地说了好久，一些同学还帮他用了几个词。

这时候，下课铃声响了，一些同学很是意犹未尽，很想把课继续上下去的样子，我也很遗憾这铃声响得似乎并不是时候。但是无论什么问题，都只好放到下一堂课了。

课后余音

下课后，走在走廊上，前面郑朔和卢夏禹两个还在讨论着课堂上的事，我越过他们，对他说：“郑朔，讲得真不错。”

他说：“你听到了?”

我说：“我说的是你刚才课堂上的发言。现在你说了什么?”

他告诉：“我在说，我们在奔向天鹅的环境。”

我说：“可是天鹅开始的环境并不好啊，它可贵之处，就是始终拥有一颗高贵的心灵。所以……”

他接上话头：“我们要拥有一颗高贵的心灵。”

【后记】

在接下来的课中，我们的触角除了继续向“高贵的心灵”、“成长中的寂寞”和课文几处精彩片段伸展外，还把单元主题——“成长”的话题在此作了一个整合。

但是，在别班的授课过程中，回头又发现在此课堂中失落了一些东西——虽然在此课堂中的某些精彩与激烈，也没有完整地出现在那儿。正是在追求生成性课堂的过程中，我更深刻地明白了“课堂是遗憾的艺术”这句话的含义——缺失成了一种必然!但学习的过程已经生成，它不可能以另外的一种面目重现，它也不可能再有另外的目的(收获)。所以我只好安慰自己：对一堂课而言，重要的也许并不是缺了什么(或者还可以怎么上)，而是它已经拥有了什么。

我目前在追求的课堂，可以用“目的在过程中”这句话来形容。从五六年前最严谨的“问题→图示”课堂模式，到两年前“问题→问题”课堂模式的探索，再到现在这种不能用模式来指称的模糊程序，正反映出我这些年来语文教育观念的演变方向。

把课堂视为一个学生建构自己思想与语言的动态的场(当表述思想时，他其实就是在理解和运用语言，这是我的一个提法——“在遗忘语文中学习语文”的大概意思)，把学习视为一个学生内部的通过外在关系消解他原有思维-语言模式进而建构新的语言-思维范式的过程(这一过程始终在不平衡与不稳定中);同时，不把教学目标 视为先在于学习与学生存在的知识点或者成形的思想，而视之为一种含有方向的力量的施加，以促使学生的学习朝某一个含有我们意愿的方向发展(就此文而言，让《丑小鸭》成为我们生活的一个重要隐喻，每个人在这个框架中建构自己的人生象征，也许可以称之为我此课的惟一的教学指向。)……这些都成了我新的追求。然而要把这种尚在朦胧中的想法变成行动，则要困难得多，而且作为一名改良主义者，我势必不可能拿课堂当成革命的工具，而始终只能是在现实的行动中，融合一些新的但却难免是粗糙的理念。

【回音壁】

宣讲·对话·独语

许寿裳《亡友鲁迅印象记》中东京章太炎先生的课堂，“谈天时以玄同说话为最多，而且在席上爬来爬去。所以鲁迅给玄同的绰号曰‘爬来爬去’。”这样的课堂实在令人神往——师生亲密无间，寥寥数人，对话问答，耳提面命。

而今的中学课堂，一般总在四十人以上，坐席如方阵般的罗列，格局的先验设定，使一一对话的机会甚少，课堂的声音，也往往成为宣讲，语文课堂纵然精彩，总难逃乎布道与说书之间，教师的角色，或如牧师、或似演员，这也正是许多老师觉得疲惫的症结所在，一如张爱玲对教育的十二字评价：“教书很难——又要做戏，又要做人。”

干国祥老师的可贵努力，正在“宣讲”与“对话”间求得平衡。整堂课，除了开头寿馨蕊讲述故事的8分钟和课文片段的朗读，其余的时间，都充满学生的声音。有意思的是，从“许多同学举起了手”，到“女生们纷纷提出议论”，到将近结束时的“下面却已经顾不上理我了……”——成功的课堂有两个表征：一是课堂因激烈思辨而忘记纪律、忘记老师、甚至忘我，只想参与进去，发表意见。二是课堂之后，或者是纠缠住老师不放，或者同学继续探讨不休，或者进行相关的阅读……课堂结束了，而问题的思考也许才刚刚开始。实录中“一些同学很是意犹未尽，很想把课继续上下去的样子”，与课后郑朔和卢夏禹的讨论，也说明了这堂课的成功。

事实上也只有在课后，才能从被动地听“宣讲”、师与生以一敌众的不平衡“对话”，转向自由思考，独立探索的“独语”阶段。思考与表达都是最具个体性的，几十年不变的集体化课堂模式，终有一天，也当会以小班或选修的形式，来尽可能的满足个体发展的要求。

从“问题→图示”课堂，到“问题→问题”课堂，到不把教学目标 前定设定，仅含有授课者基本意图(不确定指向)的课堂，在模式上，也大略呈现出“宣讲”→“对话”→“独语”的轨迹。

但开放的课堂不等于教师的缺席，对学生个体的深切了解，课堂及时准确而到位的反馈都不必说了。操作层面上——不打开书本的禁令、“今天过生日”的寿馨蕊上台讲述、主要段落的朗读、主干问题的设置(为什么大雁说‘丑得可爱’，而野鸭说‘丑得厉害’?是不是注定丑小鸭就会变成白天鹅，不管他怎么做?安徒生与丑小鸭是什么关系?哪一种心灵可以称之为‘高贵的心灵’?)都体现出干老师课堂的艺术。

从《丑小鸭》，也许我们还可以读出诸如以下主题：广大的世界(“这个世界真够大!”)，出走与找寻(在流浪中才能证实世界的博大，外界充实了丑小鸭，让它完成到白天鹅的转变)，个人和群体(种.种不同动物对它的评价)，沉默和言说(“白天鹅没有说话，把头深深藏在翅膀底下”)……

课堂以“我们要拥有一颗高贵的心灵”作为收束，也许还是不够的。

杭州外国语学校 郭初阳

篇12：一等奖公开课教学实录

清塘莲韵?N /( ——莲文化的魅力综合活动课(教学实录)sJ(04

[课前播放赏莲的FLASH，直至上课铃响，目的是让学生尽快安静下来，进入上课情景]m85Bi上课铃响。7”i

©师：写下“清塘莲韵”这四个字的时候，老师又怀念起清塘里亭亭玉立的莲花，飘飘荡荡的莲叶，丝丝缕缕的莲香，相信莲花清丽的容颜和遗世独立的风姿，也曾打动在座的每一个人。现在就请大家跟我一起借助大屏幕重回夏日，欣赏无边无际的清塘莲韵吧。[播放电视散文《赏荷》]56u!@

师：翻开中国的文学史，扑面而来的是淡淡的莲香，让人默默地感动。从《诗经》“山有扶苏，隰有荷花”开始，文人们对莲的歌咏就从未停歇。让我们一起倾听一组配乐朗诵，透过文字感受莲的风姿。L

师：我们先听朱自清的荷塘月色，因为是月夜荷塘，比较暗，可能这边的同学看不太清楚。[播放《荷塘月色》(朱自清)(片断)]Io}AHS

王田宇朗读《荷塘月色》第三四两段。5k4se

师：在朱自清的笔下，莲被比拟为羞涩的女子，刚出浴的美人。若莲是人，必然有优雅的姿态高洁的人格，若人是莲，不知又怎样的风华怎样的心事。请听朗诵《莲的心事》。[播放《莲的心事》(席慕容)]co

周爽朗读《莲的心事》_Pg!

师：在席慕容的心中，她自己就是莲的化身。请大家再来欣赏《我愿为莲》，让我们继续陶醉在莲的美丽中……[播放《我愿为莲》]c8:5Z

张玥朗读《我愿为莲》B})=©中学语文教学资源网—语文论坛 -- $2U~/

师：可能同学们都注意到了，课件里的很多照片来自同学们的搜集，同学们给照片起的名字很新颖，我们现在欣赏第二组同学的作业 ，他们为照片起的名字很贴切，我们请第二组的同学谈谈他们的想法。,3gHz}[播放PP文件]ZMA

师：这张叫做犹抱琵琶半遮面……~

王田宇：我来说。这是白居易《琵琶行》中的句子，是说琵琶遮住了女子的脸庞。在这张照片里，荷叶正象是琵琶，荷花正像女子脸庞，荷叶挡住了荷花的一部分，但仍能看到秀美的荷花。C(`|e

师：这张叫雨打荷钱又满地?XV

王田宇：还是我说吧。雨打荷钱又满地是说下雨之后，雨点飘在水面上，形成一个个的圆圈，像铜钱一样。D;GmL

我发现他好像没有领会“荷钱”的意思，就问：那跟荷叶有什么关系?r

王田宇：雨点也打在荷叶上，你看那荷叶上一点一点的，不也像铜钱一样?{“B}M

师：也有道理。大家看图片上的这样莲叶，一张一张打开着，圆圆的，是哪一种莲的叶子?h

一生(忘记名字了)说：是睡莲。B

师：是睡莲么?睡莲的叶子是平展的。这种叶子面积很大，能载重，可以承受一个七八岁的小孩子。.B[\\

马文博：是王莲。`/l

师：对，是王莲。^

师打开一张荷叶叶缘有雨滴的图片，名字是“记得绿罗裙，珍珠缀相思”。?

王田宇：“记得绿罗裙”是一首词中的句子，名字我已经忘记了，绿罗裙原来是指女友的裙子，说和女友分别，分别后看见绿草的时候，还能记得分手时的情景。下面的珍珠缀相思是指荷叶叶缘的一串水滴，像珍珠一样。+_6

师点头，打开另一张：这张的名字叫“大珠小珠落玉盘”，显然把大小的水滴比成珍珠，把碧绿的荷叶比成玉盘。Aq

(学生在下面附和)F

师：同学们给照片起名字，用了很多古诗文中咏荷名句。关于莲的名句，你能诵读多少呢?我们做一个诗句填空的游戏。(一共8组诗句，学生填得很容易，内容略)师：看来同学们知道的咏莲诗句还真不少。你会背的咏莲诗有多少呢?我们来比比赛，看谁背得多，时间是五分钟。我们是一行一行挨着背，还是自由举手背?E1uTx

生纷纷：自由举手背吧。@YmPr

一生背《采莲曲》，一生背《折荷有赠》，一生背《红白莲》，一生背《涉江采芙蓉》，一生背……(大概七八个人背了有十多首，就没有人举手了),Ev v

师：同学记得的咏莲诗也不少，我们现在一起品读几首咏莲诗。qa'

[出示清·曹寅《荷花》]RU5

这首诗的内容我已经打乱，请你将诗歌的顺序重新排好，并说明理由。~P

学生窃窃私语，有读的，有背的。T34$HJ

师：哦，有些同学背过这首诗，但是我要问你这样调整顺序的理由。ctb8

果思齐：一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家。师问：他调整的顺序对么?2

学生杂然：对。.7

师问果思齐：你这样调整的理由是?H

果思齐：我也不知道，就觉得是这样。3{

师：呵呵，那是凭语感了。其他同学也是这样调整的么?有什么理由?GB#dEH

一生：”一片秋云一点霞，十分荷叶五分花。“这两句对偶，一定是上下句的关系。jlstd1

果思齐：我发现这首诗是按时间顺序排的：“一片秋云一点霞”是傍晚，“湖边不用关门睡”是夜里。w]

师：真细心~!确实，第一句写傍晚，第三句已经是夜间了。%}

张玥：“湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家”，这两句是因果关系，因为有香风进来，所以睡觉的时候不用关门。?\\F=#~

师：对啊，排句序要考虑逻辑关系。还有别的理由么?(学生默然)我们看第二句和第四句，第二句是我们通过那种感官感受到的?(学生：视觉)，对，傍晚的时候还可以看，站在湖边，田田的叶子，点点的荷花。到了夜里睡觉的时候，荷叶荷花都看不到了，但是可以闻到淡淡的荷香。所以，“十分荷叶五分花”在“一片秋云一点霞”后，“夜夜凉风香满家”在“湖边不用关门睡”后。那这首诗，你喜欢哪一句?周爽：我喜欢“湖边不用关门睡，夜夜凉风香满家”，感觉到很惬意，很舒服。I

陈胜阳：我也喜欢“夜夜凉风香满家”这句，写出莲花的“香远益清”。}w

师：嗯，同学还想到了周敦颐《爱莲说》里的句子，真好~!莲花的味道本来是淡淡的，那么这里说莲花的香味都充满了屋子，暗示了莲花的数量(学生说：多)。对~!大家注意了么?第一二句用了什么修辞手法?3n|

张玥(犹豫地)：我觉得荷叶就像秋云一样，荷花就像霞一样。7ZC!MH

师：是的。不知道大家有没有听明白张玥的意思，这里显然是用了比喻的修辞手法，第一句不仅表明了时间，更悄悄地设了一个比喻，一望无际的荷叶，正如天边的秋云，那星星点点的荷花，不正像霞光一样?这首诗文字上明白晓畅，可是写法上有很多巧妙的地方，所以一直为人们喜爱。我们看另外一首，这首大家特别熟悉。[打开PPT，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》很多同学开始小声读和背]请武靖同学为我们读一遍。zHq武靖朗读。PxU]z9

师：这首诗好吗?好在哪里?,D!

果思齐：我喜欢第三四两句。一般的咏荷诗句，都是着眼于一朵花的秀美，这里写了大片大片的荷花和荷叶，很壮美。w

王伟峻：我喜欢第三四句，色彩分明，上句是碧，下句是红。(

师：红碧相映，红的更红，绿的更绿。全诗来看，写法上有什么妙处么?rGSNGZ

王田宇：全诗来看是一种因果关系，西湖六月为什么不同呢?因为接天莲叶和荷花。师：说到西湖，自然是美景无限，这里作者还说六月的西湖尤其美丽，更显出荷花荷叶美不胜收。我们再看一首诗，也写莲叶荷花互相映衬的。[演示文稿：李商隐《赠荷花》]这首诗大家不熟悉，现自己看看，有没有文字上的疑难。请同学们读一遍。

师：同学间可以互相商量一下。QQ-4(学生小声讨论)9~zQ\\d

王田宇：第三句最后两个字读什么?什么意思?5K21

师：菡萏(han4dan)，荷花的别称，你书上应该有的。V

朱晨曦：愁杀人?>

师笑：愁杀人?用我们日常生活中的话说，就是愁死人，愁极了。还有么?(生默然)那我有一个问题问大家：“世间花叶不相伦”是什么意思?w5

刘澍：就是花和叶子等级不一样。”ZQ

师问刘澍：这个花叶是下文中的荷花荷叶吗?d0

刘澍：不是，是别的花和叶。(师追问：怎么等级不一样?)就是对待花和叶子的等级不一样。cUWd!

师：这是说世上一般人对待花和叶的态度不同。我们同学们如果养了一盆花，你对花和叶子的态度一样吗?(生齐：不一样。)是啊，开了一朵花，你赶紧把花搬到屋里，浇水施肥精心呵护，一朵花凋零了，你十分惋惜。但是如果有了十片叶子，又长了第十一片，你什么态度?(生：无所谓。)是啊，长就长了，甚至你根本不知道长了一片叶子，叶子枯萎了凋零了，你也无所谓，掉就掉了呗。甚至那枯叶还没有完全枯萎你就往下揪这叶子——多难看呢，怎么还不掉啊~!(学生笑：是这样。)所以这就叫：“世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。”但是荷花就不是这样了，荷花和荷叶的情谊是长久的，“唯有绿荷红菡萏, 卷舒开合任天真。”什么卷舒?(生：荷叶。)什么开合?(生：荷花。)荷叶卷舒是美，荷花开合也是美。哎?“任天真”这里“天真”是什么意思?(生：就是可爱。)这里跟我们现在所说的天真可不是一个意思，这里指天然的，自由自在的。后面“翠减红衰”是说(生：荷叶荷花凋零的时候)，这个时候真是让人愁闷啊。yDLW

好了，意思大家都明白了，现在请大家对比看两首诗，看看写作角度上、写法上、表达的感情上有什么异同。R7

生：都是写的荷花荷叶相映衬。:yI]+

师：对，一个共同点。!

生：李的诗不但写了花的开放，也写了花的凋谢;杨的诗只写了花的开放。>'n^u

师点头。@Pu

生：杨的诗写了花开的时间，李的诗没有时间。nb_w

师：嗯，杨的诗写的是西湖六月，不但有时间，而且有地点。李的诗没有地点，时间……(生杂然：有时间，花开和花谢的时间)#uW

生：李诗用了对比的写法，先写世人们对待别的花和叶的态度，然后写荷花荷叶。-师：好~!这两首诗比较得还是不错的。那么你喜欢那一首?喜欢哪一首都可以啊，没有什么对错。ug

王田宇：我喜欢第一首，这里作者的感情更丰富，既有对花开的喜爱，也有对花谢的不喜爱。黄嘉男：愁杀人也是说喜爱荷花的。正是因为不想见花的凋谢，所以花谢的时候说愁闷。yvJ^Sp师点头。UJZh

果思齐：我喜欢杨的诗，他这里描绘了一大片的荷叶荷花，让人的眼界一下子就开阔了，显得壮美。而且，表达了作者对荷花开放的由衷喜爱。_v>.

黄嘉男：我也喜欢杨的诗。因为我不喜欢荷花的凋零，就喜欢荷花开得热热闹闹的。师笑：嗯，总是想此花此叶常相映呢，可是自然规律是有开有谢，应该买幅画挂上，可能就花叶永不凋零了。(众生善意的笑了)+|#“]

张玥：我也喜欢第一首，第一首境界开阔。':

师：杨诗境界开阔，常为人们引用。还有没有人喜欢李的诗?sa|4}

(无人举手)4gf/A

师：我个人是喜欢第二首的，原因和王田宇的一样，觉得李诗表达的感情更丰富，杨诗显得单薄。我喜爱李诗，还出自对李商隐的同情，他身处晚唐，正是唐王朝没落的时候，个人也多遭际，仕途坎坷。所以他的诗常常流露出忧伤悲哀的情绪。你看他这首赠荷花，前面四句还高高兴兴的，写荷花荷叶的美，五六句突然就说到了花谢，情绪一下子就掉了下来，跌进了谷底。(学生点头)你们喜爱杨诗是对的，昂扬向上，正说明你们处在青春好年华;我喜欢李商隐，大概是因为我老了。(晕死，怎么说到这里了?)(学生笑)D

师：在众多的咏莲名诗中，将荷的品格刻画得淋漓尽致，成为咏荷的千古绝唱的，恐怕还要算周敦颐的《爱莲说》吧，所谓“怜君独自高格，爱莲谁若敦颐”，我给大家起个头，请同学们齐声背诵《爱莲说》。G~(生齐背)_v!6N

看看只有二分钟了，我赶紧说：我们的品读就结束了，希望通过这次活动课，有更多的同学喜爱莲，争做正直高洁的君子。让我们在颂莲的歌声中结束这节课吧。[播放《莲花颂》的flash]/i

铃响下课。P3

第一环节：查找资料，出小报#

共同完成的内容：/M

1.查找并打印关于莲的图片(照片)2—3张，给图片配上诗句或起个名字。jAY

2.查找并抄写关于莲的古诗文(篇)，同学要写相关的赏析(赏析要侧重与作者看重的是莲的什么品质或特点);或者现代文(篇或文段)，同学写简评。{PJ

注意：在诗文中，莲可能是其他的名字，比如荷、芙蕖、莲花、水芝、水芙蓉等。f”b)ok

3.查找并抄写莲的古诗文名句15-20句，并且背下来。g%sA

4.找关于莲的文学作品，配乐朗读。(下周验收)?I

分组查找： 第一组：对莲的科学探究(书P185——P186的内容);莲与民俗(食用、药用)第二组：莲和绘画和音乐的关系。莲与民俗(年画)c{8

第三组：莲与佛教的密切关系。莲与民俗(器皿)z

第四组：关于莲的神话故事。莲与民俗(建筑、标志):9oY{7

接受百合和初阳的建议，准备弄两课时，;@Z

©中学语文教学资源网—语文论坛 -- HR8)

第一课时

1。莲的科学探究.2。莲与民俗。&3。莲与神化传说。I“+$Li4。莲与佛教。xY2O

这部分准备采用小组汇报的形式，小组先汇报，其他组的同学提问题，小组答疑。6Y

©中学语文教学资源网—语文论坛 -- &

第二课时：莲与文学(这部分上公开课)。_w

这部分的内容可以有：T21。关于莲在不同历史时期的功用。+

2。名句填空(给上句写下句，或者填个别词)uD

3。背关于莲的古诗词。hSP`4。评析关于莲的古诗词。mg

5。配乐朗诵现代诗文。%

篇13：一等奖公开课教学实录

初一语文《狼》

胡明道执教

教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好?学生齐答“不好”。

教师：听完这个故事，你想知道什么?

生1：摆茶摊的人是谁?

生2：故事中的人是谁?

生3：为什么会流汗?为什么会流血?

生4：老师怎么会有时间摆茶摊?

师：这么多问题，一定想知道结果，对吧?今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。

请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。

接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。

学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。

第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。

第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”?学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。

乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。

第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”?你们的办法是不是就在这里呀?

乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。

第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思?“股”到底是大腿还屁股?生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。

第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里?生答：是“耳”。

乙：我们根据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。

教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。

学生齐读课文。

教师：现在你们说说这是什么故事?

生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。

师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。

教师串讲故事。

教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。

那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁?

师：你们看过朱军的《艺术人生》没有?看过王志主持的《面对面》没有?他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。

我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。

教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。

生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗?

生2答：

生3问：第二次流汗是什么时候?

答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。

生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的?

生6答：我想这下好了，我有救了。

生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他?

生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。

生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的?

生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。

生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。

师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理?

生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗?

生13答：应该是，基本上是。

师：基本上是，你们同意吗?

生答：同意。

教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对?(大家造成赞同)

另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。

问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上?

生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。

问：你为什么要笑?

生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。

师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”?

生3：由狼推广到别的禽兽。

师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。

生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言?

生4答：这个故事可以使后人得到启发。

师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里?

生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。

师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象?

生纷纷答：凶猛、贪婪。

师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的?

生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。

师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。

教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢?是蒲松龄错了吗?还是环保主义都忘了要保护人类呢?

现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。

我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 …

(教室里轻声播放着典雅的古琴曲，讲台的大屏幕展示一幅灰蓝色调的“天地沙鸥”图。)

(点评)

开课就以典雅的古琴曲和大屏幕展示的“天地沙鸥图”把学生和听课者带入一个艺术境界。

师：记得几个星期以前，我第一次在班上提到李清照，许多同学都感到十分陌生，经过这段时间的研究，大家现在对她想来已经有了一定的了解了吧?

生：(有的点头、小声交流)

师：大家是怎样去了解她的呢?

生：(七嘴八舌)看书、去图书馆、读她的诗词、上网查资料……

师：看来，尽管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，体会他她的内心世界，你们很不简单哪。

生：(笑)

师：今天，我们就以“走近李清照”为题(屏幕画面上出现“走近李清照”字样)，把同学们这段时间的研究成果拿出来互相交流交流，同时，也向今天听课的领导和老师作一次“研究性学习”的课题汇报，好吗?

生：(齐声)好!

师：这段时间，我一共收到各个研究小组的同学们提交的63份报告，还有同学们自己制作的12个电脑课件。我相信，关于李清照这位旷世才女的其人其文，大家一定有许多话想说，所以，今天，我把讲台给你们让出来。(走下讲台)

生：(小声交流，跃跃欲试。)

师：在大家发言之前，我要先请一位同学上讲台。这几天，他利用休息时间，根据课堂需要，把同学们制作的课件进行了综合编排，今天，他又将担任这堂课的电脑操作员和监控员。他就是李熙同学，请大家用掌声欢迎和鼓励他!

生：(鼓掌。李熙走上讲台，坐在电脑操作台前。)

点评：古朴的“走近李清照”几个大字清晰的出现在屏幕上，加之教师亲切的导入 语立即使所有在场的人产生一种“走近”的欲望。

这一“让”，让出了一个学生活动的大舞台，一种全新的课堂模式。

李清照生平简介

师：首先请第一小组的中心发言人发言。

邱子维：(走上讲台)大家好!我们小组经过多方的收集和查询，已经掌握了许多关于李清照的第一手材料。

生：(笑)

邱子维：我们发现，李清照的确是一位了不起的才女。(屏幕显示李清照像)这就是李清照，她生于1084年，山东济南人，号易安居士，是宋朝著名的女词人，婉约词派的代表人物。她出身书香门第，18岁嫁给太学生赵明诚，婚后生活典雅美满，有“赌书泼茶”的佳话流传后世。赵明诚出仕后经常外出，清照就把这些离愁别绪化为优美的词句，这也是她早期作品的主旋律：多描写闺情相思，反映对爱情的追求和对大自然的热爱。

后来，金兵入侵中原，靖康之变后，她被迫流寓南方，1129年，明诚病死，清照孤身漂泊，最终在杭州度过残年。孤苦的生活，也使她的后期作品风格有所变化：词情黯然、沉哀入骨，多描写国破家亡的离乱生活。

李清照的作品集叫《漱玉词》，后世对李清照的文学成就评价很高，(屏幕显示后世对李清照的评价语句。)沈去矜曾说：“男中李后主，女中李易安，极是当行本色……”《四库提要》中也写到：“清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，故不得不宝而存之，为词家一大宗矣。”还有《白雨斋词话》、《碧鸡漫志》等文化评论作品中，都对李清照的词赞赏有加。

我就讲到这里，谢谢大家!(下)

生：(鼓掌)

点评：初二的学生能如此完整地介绍出李清照的生平，又相随介绍出她在中国古典文学史上的地位和后人对李清照的评价，是令人称赞的。

师：我们更要谢谢邱子维，他不仅从生活经历、作品风格各方面概括地介绍了李清照，更用后人对她的评价证明了她出众的才华，很好!还有没有同学要补充?

李文彬：我想补充一点，李清照大概在五十多岁时，嫁给了一个叫张汝舟的人，但这个张汝舟是个人面兽心的家伙。后来，李清照为了和他离婚，不惜对簿公堂。我想，从这件事上，也能看出李清照的性格是柔中有刚的。

师：不错，李清照晚年的确有过一次不幸的婚姻，李文彬的补充让我们看到了李清照性格的另一个侧面，也更能唤起我们对其晚年不幸遭遇的同情。

下面，请第二小组的中心发言人向大家展示你们的研究成果。大家欢迎!

点评：教师的主导作用，引导艺术，就是激励的艺术。“很好!”一声赞许，不仅给第一个发言人一个充分的肯定，更对后面准备发言的众多同学是一种鼓励，谁不想赛过第一个发言的人呢?

这一补充，十分必要，把一个“柔中有刚”的李清照活脱出来。

李清照前期词风简介

生：(鼓掌)

宋珊珊：(走上讲台)我们小组重点研究的是李清照的前期词作。(屏幕显示：李清照前期词作)李清照的诗词、文论都很有造诣，词的成就最高。她早期的代表作有《如梦令.昨夜雨疏风骤》、《点绛唇.寂寞深闺》、《浣溪纱.绣面芙蓉一笑开》、《怨王孙.湖上风来波浩渺》、《一剪梅.红藕香残玉簟秋》、《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》等等。(屏幕显示作品并配以同类意境的图片)

李清照由于早年生活优越，家庭幸福，所以前期作品大多都写一些闺中情思，少女情怀，山水美景及思念丈夫的离情别绪。象“眼波才动被人猜”、“知否?知否?应是绿肥红瘦”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”等都是传诵一时的名句。(屏幕显示词句。)

我们认为，李清照的前期词作风格可以概括为：格调清新、妩媚秀丽、细腻婉转。(屏幕显示这三个词)

我的介绍就到这儿，希望同学们有时间再就这个问题跟我们组的同学交流。(下)

生：(鼓掌)

点评：初二年级的学生能就一位词人前期的作品研究到如此广度，并以“格调清新、妩媚秀丽、细腻婉转”准确概括词作风格，这是研究性学习的成绩。

师：宋珊珊同学的发言虽然比较简短，但仍不失清晰、精要。正如刚才她讲到的，李清照早年的作品虽然也抒发一些离愁别绪，但总体上仍是一种清新明快的风格。那么，她的后期词作的风格又有了怎样的变化呢?是什么原因造成的呢?我们请第三小组的发言人来为我们介绍一下。

李清照后期词作简介

叶雯：我离得太远了(她坐在最后一排，过道上还坐着听课的老师)，可不可以不上讲台讲?我保证讲得很大声。

生：(笑)

师：好，时间就是金钱嘛，你不愧是咱们深圳的孩子。

生：(笑)

叶雯：(快速地)我们组有两个发言人。我先来说说李清照词风变化的原因。其实刚才邱子维也提到了，1127年，金兵入关，爆发了靖康之变，李清照被迫离开故乡，流落南方。1129年，她的丈夫赵明诚病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打击，可以说是家破人亡。后来，她孤身一人从建康到越州、四明、温州，最后到临安，颠沛流离，受了很多苦。所以，她的后期作品一反前期的清新明快，呈现出另一种风格。待一会我们组的臧越会向大家详细介绍。

师：不错，李清照词风的变化可以说是社会和家庭的双重悲剧造成的。那么，我们来听听臧越如何评价她的后期作品。

臧越：(走上讲台)我们小组的研究重点是李清照的后期词作，她后期的代表作大致有《声声慢.寻寻觅觅，冷冷清清》、《永遇乐.落日熔金，暮云合璧》、《武陵春.风住尘香花已尽》、《添字采桑子.窗前谁种芭蕉树》、《渔家傲.天接云涛连晓雾》等。(屏幕显示这几首词及相同意境的图片)经过我们小组成员的讨论，她后期词作的风格可以用凄清哀婉、忧愤深沉、苍凉悲楚来形容。(屏幕显示：凄清深沉、苍凉悲楚)

下面，我就以两首词为例，为大家简要地分析一下。(屏幕显示《声声慢》全词)《声声慢》这首词，就十分细腻地表现了一个孤独女子的寂寞凄凉的心情，这与她前期作品中那种贵族少女、少妇的清淡、飘逸的伤春悲秋截然不同。《声声慢》一开篇就用了14个叠字道出自己空空落落、孤苦无依的晚年惨境，被后人誉为“神来之笔”。后又用“淡酒”、“黄花”、“梧桐”、“细雨”把我们带进了一个“物是人非事事休”的凄凉之境。这也是清照南渡之后飘零生活的真实写照，读来非常感人。

(屏幕显示《永遇乐》全词)《永遇乐》这首词以汴京的元宵佳节作为回忆的聚焦点，一如烟如梦的“中州盛日”和“如今”的艰难岁月互为对衬，极写过去的繁华，反衬出如今的孤寂。其中“不如向，帘儿底下，听人笑语”一句，(屏幕显示：词中这一句加下划线)语言看似通俗平淡，却凝聚着词人凄苦无告的深沉愁绪，国破家亡之恨，流离患难之苦，在对比、反衬中，表达得淋漓尽致。

李清照后期的杰作还有很多，由于时间关系，不能一一介绍，相信同学们手里也有很多资料，我们下来再作交流。谢谢大家!(下)

生：(鼓掌)

点评：前后期词风变化原因的研究中，渗透着生活道路决定创作道路的唯物史观与现实主义的文艺观。

师：臧越发言的可贵之处在于，她不是孤立、笼统的概括，而是把对词风的阐述融进了对作品的赏析过程之中，有理有据，是一种非常务实的研究精神，值得赞赏。

点评：教师亲切、自然，点在关键处。从“非常务实的研究精神”方面肯定赞赏，说明艾巧老师的教学始终将人格、个性的培养，情感、意志的教育装在心中。

将课文中所选的李清照的《如梦令》重点研究讨论，并不平铺开来赏析，而是以设问：“《如梦令》是李清照前期还是后期作品?”引导学生思考，激活思维，引起一场热烈辩论，掀起该课的第一个高潮。表现了教师的引导智慧与教学艺术。

赏析《如梦令》

师：刚才，几位同学为我们介绍了李清照的词作在不同的时期呈现出的不同的风格。大家注意到没有，我们这学期的课本里也有一首李清照的词，请大家打开书293页，大家根据我们现有的认识，判断一下这首词属于前期还是后期的作品?小组长负责组织讨论。

生：(讨论，气氛热烈)

师：大家已经有结论了吧?谁先来说说?

郑夏洁：我们小组都认为这是李清照前期的作品。

师：为什么?

郑夏洁：因为这首词中表现出来的感情是很快乐的，与朋友一起出去游玩，还喝了很多酒，兴致很高，如果是后期的作品，不可能有这样的闲情逸致。

师：有道理，有没有不同意见?

詹惠林：我认为不是前期的，这首词一开始就写“常记”，这是一种回忆的口吻，还有，喝酒也不是只有高兴了才喝，也可以借酒消愁啊。

生：(笑)

师：好，现在有两种不同的意见，你们支持谁?

许秋姗：我也认为是前期的作品。回忆，不见得一定要年纪大了才可以回忆啊，二十几岁也可以回忆十几岁啊，三十几岁也可以回忆二十几岁啊。我觉得不能只看字面的意思，这首词我们读起来觉得很清新，有一种青春气息，应该更符合她前期的风格。

桑琛：我也认为是前期的作品，她描写的自然景物是“藕花”、“鸥鹭”，都是色彩比较鲜艳、明亮的，她后期的作品都是写那些“梧桐”啊，“黄花”啊，“孤雁”啊，所以……

詹惠林：那也不一定啊，“落日熔金”，金色不也很鲜艳吗?但这也是后期的作品啊!

师：看来争论还挺激烈的，大家同意谁的意见呢?

生：(大部分人说“郑夏洁”“许秋姗”)

师：其实，这首词确切写于哪一年，至今学术界也未有定论，大家刚才争论的主题已经基本上属于研究生的研究内容了，我说，你们真了不起!

生：(笑，面露得意之色)

师：我很欣赏许秋姗的一句话，我们分析作品，不能只看字面的意思，而更应该从总体上把握作品的意境，去体会它所要表达的感情。大家看看，这首词写的是一件什么事?

陈浙：写了李清照回忆她有一次出去游玩，兴致很高，喝酒喝醉了，忘了回家的路，走进了荷花之中。

师：是“走进了荷花之中”吗?

陈浙：不!是划船划进去的。

师：对了。所以才有后来的……

陈浙：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”

师：对，大家可以想象一下：一个带着一点醉意、开心畅游了一天的少女，一大片粉红的荷花，一群翩然起飞的沙鸥。这是一幅怎样的画面?

生：(七嘴八舌)美丽!清新!快乐!……

师：同是回忆，这首词和《永遇乐》有没有不同?

张文婷：这首词单写了游玩那一天的快乐，没有《永遇乐》表现的那种抚今追昔的悲伤。

师：你用了一个非常好的词!“抚今追昔”，很贴切。通过刚才的分析，我们看到，这首词整体的调子是明快、活泼的，所以，我们有理由相信，这应该是李清照前期的作品。大家同意吗?

生：(齐)同意。

师：好，下面大家集体朗读一遍《如梦令》，注意读出刚才我们分析出来的那种意境。

生：(齐读《如梦令》)

点评：学生能抓住《如梦令》的字句、情感，风格有理有据的辩论，闪现出思维的火花，学会了分析诗词作品的方法，锻炼了辩论的能力。

朗诵欣赏

师：大家读得很好!精彩的朗读或朗诵是对作品的再创造，会让听众沉浸其中，深受感染。今天，第四小组的同学要为我们带来他们精心准备的朗诵表演。他们一共要朗诵三首李清照的词，从选词到配乐到配图，都是他们自己设计的，让我们用掌声欢迎他们。

蒋南：我代表第四小组先为大家朗诵一首《渔家傲》(屏幕显示《渔家傲》全词及画面，音乐起)渔家傲，天接……(略)

生：(热烈鼓掌)

师：(对蒋南)你为什么要选择这首词来朗诵?

蒋南：李清照的词大多数都是很……软的……

生：(笑)

蒋南：我觉得，我们男生应该有一点阳刚之气，所以选了这首。

师：非常好，通过刚才蒋南朗诵这首词表现出来的豪迈之气，我相信他理解了这首词。下一个是谁?

张文婷：我朗诵的是《醉花阴》。(屏幕显示《醉花阴》全词及画面，音乐起)薄雾浓云……(略)

生：(鼓掌)

师：大家评评，她朗诵得如何?

邱子维：我认为她朗诵得非常好，特别是配乐，很舒缓，有一种淡淡的悲伤的感觉，但又不是特别悲伤。

师：为什么不要特别悲伤呢?

邱子维：因为，她只是思念丈夫，她的丈夫又还没死。

生：(笑)

师：是不是应该说，现在的李清照还没有遭受到国破家亡的痛苦，她的悲伤还达不到那么深的程度?

邱子维：是。

师：说得不错，还有同学要发表意见吗?

孟月莹：张文婷的抑扬顿挫处理得很好，她把“莫道不消魂”一句扬上去，“人比黄花瘦”再降下来，又慢下来，让人觉得……嗯……

师：“莫道不消魂”是对谁说的?

孟月莹：对……她的丈夫，也是对读者说的。

师：对，很好。那么，把这一句扬上去的目的是……

孟月莹：增加说服力。

师：太好了!最后一句为什么又要弱下来呢?

孟月莹：因为，整首词的感情是很忧伤的，这样就突出了这种感情。

师：对，你不但理解了李清照，也理解了张文婷。

生：(笑)

师：这最后三句是传诵千古的名句，来，全班同学一起充满感情的读一遍。

生：(朗读。略)

师：最后一个朗诵的是哪位同学?

李璐：我为大家朗诵一首我最喜欢的《声声慢》。(屏幕显示《声声慢》全词及画面，音乐起)寻寻觅觅……(略)

生：(热烈鼓掌)

师：太感人了!特别是最后一句，凄凉的晚景，国破家亡的惨痛，那种千愁万绪，无从说起呀，那种凄苦无告啊，太准确了!来，最后一句，大家一起来一次!

师、生：(齐)这次第，怎一个“愁”字——了得!

师：非常好!

点评：朗读欣赏，原本就是语文教学的重要内容，教师在精要处点拨设问，指导朗读非常精当。

我眼中的李清照

师：这节课上到这里，在同学们心中，李清照的形象应该是越来越清晰了吧?

生：(点头，小声议论)

师：我们已经离她越来越近了，有这种感觉吗?

生：有!

师：下面，请各小组的同学们思考、交流一下，经过这段时间的研究和这节课的学习，你心中的李清照究竟是个怎样的人，另外，如果用一个比喻句来形容她，你会把她比喻成什么?

生：(讨论)

师：好，谁先来发表意见?

(举手十分踊跃)

苗露：我认为李清照是一位令人敬佩的才女，无论从她的作品还是她的生平看，她都是一个杰出的女性。特别是她在离开故乡，丈夫病死后，还能在创作上取得如此巨大的成就，写了那么多好诗好词，说明她没有向命运屈服，而是勇敢的抗争，我最敬佩她这一点。所以，我把她比喻成一枝开放在严冬的红梅。

曾丽娜：我觉得李清照的可贵之处还在于，她身为“贵家子弟”——她父亲是礼部员外郎，她丈夫的父亲还做过宰相，可她并没有一点那些纨绔子弟的不良习气，而是致力于文学创作和金石收集。所以，我把她比喻成一朵出淤泥而不染的莲花。

李楹：我觉得比喻成花太普通了，比喻成菊花也可以啊。我觉得李清照更象一只天鹅。

生：(笑)

李楹：是啊，天鹅是飞得最高的鸟，正好证明李清照的文学成就也是最高的。

峰：我把李清照比喻成一直孤雁。

师：(笑)好，比完花又开始比鸟了。

生：(笑)

点评：各种比喻五彩缤纷：严冬红梅、深秋菊花、出淤泥而不染的莲花，高飞的天鹅、失群的孤雁、惊涛骇浪中的一叶孤舟，特别是冰晶中的一枝蒲公英这幅画，真令人感动!看来，学生是真正走近了李清照，不然是做不出这些精当的比喻的，创作不出这幅寓意深刻的画的。

峰：孤雁就比喻她无亲无故，一个人孤身漂泊，而且，李清照的家乡在北方，大雁的故乡也在北方，他们冬天到南方去过冬，春天又飞回北方，而李清照她就像一只失群的孤雁，找不到回去的方向了。而且，它也许还受了伤，也无法飞回去了。

师：(深受感动)很感人，看来峰虽说是一个男孩子，可也有一颗细腻的心。还有许多同学想发言，好，李思的手举得最高，你来说说吧。

李思：我觉得峰把李清照比喻得太弱了，我把她比喻成一条小船，虽然小，但仍然在惊涛骇浪之中坚强的划向彼岸。

师：你说的“彼岸”是指什么地方?

李思：嗯—是文学的——高峰。

师：太好了!同学们的想象力真让我自愧不如!还有吗?

巫丹婷：我在家画了一幅画，就是我心目中的李清照。

师：快拿出来给我们欣赏欣赏

巫丹婷：(走上讲台。李熙用实物投影展示图画)这幅画的底色是黑色的，象征了当时那个黑暗的社会。这是一枝蒲公英，它被这块冰包住，就象李清照的命运一样不幸，但蒲公英的种子还是从冰的包裹中飘了出来，就象李清照的诗词，直到现在还被我们传诵。(下)

师：真了不起!李清照泉下有知，应该感到欣慰了。九百年后，她的作品仍在被我们传诵，而且，在我们一个班里，她就拥有这么多的知音!

今天非常高兴，老师没有过多的指导，同学们自己研究，自己体会和感悟，竟然有如此高水平的发言，可以说，你们已经用自己的方式走近了李清照的心灵深处。这样的学习方式也有效的拓展了大家的视野，大家已经学会了如何在研究中思考，在学习中领悟。学语文不是为了考试，而是为了在美好的文学世界中汲取精华，充实精神，体验更丰富的人生，我们实施素质教育的目的也就在这里。

下课!

生：(起立)谢谢老师!

点评：这样的研究性学习在语文课中，如若每学期举行两次，中学六年十二个学期将可对中外二十四位作家进行类似的研究，可以想见，学生将会有多么大的长进啊!

(总评)

深圳市莲花中学“研究性学习”课题列入了市区两级“十五”科研项目。艾巧老师进行“研究性学习”并取得了可喜可贺的成果。4月13日，她开了一节《走近李清照》的公开实验课，市教研室的专家及市区创新项目实验学校的教师代表40余人进行了观摩并给予充分肯定，高度评价。

我以为该课一扫那种将浑然天成的文章肢解到支离破碎，把浓情洋溢的文章分析到索然无味的陈腐语文教学方法，给语文教坛带来了生气，带来了启示。

该课在美的音乐声中，美的课堂境界中，美的情感氛围中，美的作品赏析中以及在具有美的气质风度，美的举止语言的教师引导、启示下展开，又自然的掀起两次高潮：一是辩论《如梦令》是李清照的前期作品还是后期作品;二是学生各自谈“我心中的李清照”。可以说，在这节课中，学生的心灵得到了一次净化，情感得到了一次感染，能力得到了一次锤炼，兴趣得到了一次激发。

归结起来，此课初步达到了四个突破：

1、突破传统课堂信息的单向、单渠道传递，基本形成了新型的课堂模式。

该课突破了教师独霸讲台，满堂灌的模式，组织学生将较长一段时间的研究性学习李清照的成果在课堂交流。其中有李清照词的朗诵、推荐、赏析，有李清照资料的介绍，有研究观点的辩论，也有对李清照生平与其词的感悟进行的交流。这样形成了多渠道、多方向立体交叉的课堂信息传递模式。该课内容之充实，信息量之充足，学生参与之广泛，思维火花之碰撞以及学生能力之增长都是令人称赞的。

2、突破了课堂时空的界限，带动学生主动、自主学习。

学生不受课堂的时空限制，紧扣主题四处寻找资料，朗读品味，赏析评价，研究探讨等等。从时间上说，这一节课只是这一研究活动的一个交流的中心环节;从空间上说，这一节课，只是这一研究活动众多的研究场所中的一个中心场所。

3、突破了单一知识的传承，融知、情、义、能的培养为一炉。

该课绝非单纯语文知识的机械传授，全课充满浓浓的情，和谐的美，始终体现出学生多种能力的展示，也折射出学生自主学习道路上意志品质的锻炼。

4、破了学科学习的界限，融“五育”为一体。

德、智、体、美、劳原本就是你中有我，我中有你的关系，只是一些人将其隔裂开了。

这节《走近李清照》的语文课，既是一节高质量的智育课，又是一节大容量的德育课，也是一节高品味的审美课，还是一节学习运用现代化电脑，多媒体技术与网络的劳技教育课。

一位28岁的年轻老师设计、组织了这样一节令人耳目一新的好课，我想，只要她勇于实践，不断探索，定会走出一条成功之路!

篇14：三顾茅庐公开课教学实录

师：话说东汉末年，群雄纷争，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下兴亡之道，能解群雄纷争之势。自称“卧龙”，世人皆言得之可安天下。刘备听闻，诚心请之，一请不得，二请不见，方有今日之刘玄德三顾茅庐。(板书课题)

师：同学们，三顾茅庐选自《三国演义》的三十七回，那么你了解《三国演义》吗?(指名回答)

师：真是一群小小三国星，可吉老师还是想考考你们。(平板推送题目)

师：厉害，厉害!老师服了。咱们接着回到课文。 师：这第三次，他请到诸葛亮了吗? 生：请到了。

师：是刘备的什么打动了诸葛亮? 生：诚心诚意。

师：咱们一起来看看第三次拜访诸葛亮前发生了什么?自己读读第二自然段。

出示：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他如果不来，我只要用一根麻绳就把他捆来了!”

刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不用去了!” 师：从“嚷”你体会到了什么? 生：体会到张飞的鲁莽与冲动。 师：还能从“嚷”体会到什么? 生：张飞心情很烦躁

师：张飞，你为什么会如此不耐烦，烦躁呢?(指名回答) 生：我和哥哥已经两次请他，他却避而不见他是个什么身份，倒不如直接捆来。

师：请你来当一回猛张飞呢读一读。

师：你觉得他读得怎么样?你觉得该怎么读?试试看?你为什么要大声地读张飞的话? 生：课文里有个嚷字。

师：是啊!声音大得都喊起来了，就是嚷。要知道，张飞可是一员猛将。谁来当当猛张飞?

师评促：有一点猛。能更猛一些吗?

师：老师也给大家请来一位猛张飞，一起来听一听。 师：让我们一起来，加点动作会更有猛劲哦!

师：孩子们，你们对猛张飞的做法有什么看法吗?咱们来投票表态。 师：你们为什么都不赞同张飞。 生：张飞说要用绳把诸葛亮捆来。 师：“捆”绳子捆绑的都是些什么人? 生：。。。。。。。

师：由此看来，张飞对诸葛亮一点都不尊重。

师过渡：捆只能捆来人，却捆不来人的心啊!猛张飞不懂这个道理，可刘备知道。教师引读：刘备生气地说：“你一点儿也不懂尊重人才，这次你就不要去了!”(出示句子) 师：刘备这是在______ 生：责怪张飞

师：你知道刘备和张飞的关系吗? 生：张飞是刘备的结拜兄弟。

师：是啊!《三国演义》中一个著名的情节就是——桃园三结义(出示图)，刘备、关羽、张飞在桃园结拜成三兄弟，感情比亲兄弟还要亲。他竟因为这个还未见过面的诸葛亮而斥责张飞，由此看出他对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：老师找找生气的小刘备在哪里?哦，小刘备，老师看见你瞪了一眼张飞，生气地说—— 生读刘备的话。

师评促：老师听出你有一点生气，有没有更生气的刘备?

师：让我们一起再来过过瘾，男生当猛张飞，女生做生气的刘备，请大家起立，不要忘了加上表情和动作哦! 生表演。

师：嗯，从刘备们的语言中，老师听出了刘备的诚心诚意。(板书：语言)

(3)师总结：张飞和刘备对待诸葛亮的态度截然不同，这一鲜明的对比，从侧面更突出刘备对诸葛亮的敬重。也感受到刘备对邀请诸葛亮出山的诚心诚意。

师：那么其心到底有多诚，其情到底有多真?现在就让我们再次用心读一读课文第3自然段，看看哪些语句体现了刘备的诚心诚意?边读课文边用笔划出相关句子，把你深有感触的词语圈出来，也可以在旁边写写你的感受。(平板推送片段，学生圈画并提交) 预设2：

生答：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马前行。

师：你知道半里是多远吗?一里是500米，半里就是250米，半里多就有两三百米远。隔了那么远，刘备怎么就下马步行了呢? 生：怕打扰诸葛亮;尊重诸葛亮。(如果他骑着马大摇大摆地到诸葛亮面前，就会显得不尊重。)

师评：你真是一个细心的刘备;你真是一个心思缜密的刘备。 师：同学们说得真好，其实半里下马步行，诸葛亮也不会看到，而恰恰是他这样的举动，让我们又一次看出刘备邀请诸葛亮出山的——诚心诚意。 预设3：

生答：到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。 师：哪个词最能体现他的诚心诚意? 生：轻轻敲门。

师：他轻轻敲门，生怕打扰了诸葛亮休息。也让我们看出了他的诚心诚意。

生：小刘备们，让我们也轻轻地读好这句话，可不能打扰诸葛亮休息哦! 预设4： 生：刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候。

师：老师想请教你，刘备为什么要关羽、张飞在门口休息而不进去呢? 生：怕他们又一次鲁莽地打扰到诸葛亮。

师：于是，他自己轻轻地走进去(老师做动作)，怎么样地等候? 生：恭恭敬敬地。

师：谁来用动作告诉我们什么是恭恭敬敬地等候? 生做动作，师生共评判。

师：“恭”可是个有故事的字，咱来看看它的前世今生。(PPT出示) 师：恭，肃也。从心从共，本意为对神龙的敬奉，后指态度肃敬。 师：那么我们应该怎样写好这个字呢?咱们一起来观察观察它。 生：撇捺舒展...... 师：吉老师带给大家一个口诀，咱们来读一读。 师：伸出你的小手咱一起跟着视频书空。 (生写)(评价)

师：刘备就这样肃然恭敬的等候着。他是哪里等候? 生：在台阶下等候。

师：要知道，古时候，阶下等候是晚辈尊敬长辈才有的一个礼仪。刘备是谁?刘备乃堂堂汉景帝的后代，人称“刘皇叔”，是统帅千军万马的大将军，而诸葛亮呢，此时只是一介乡野书生。刘备当时已经47岁了，而诸葛亮呢?只有27岁，只不过是一个未出茅庐的毛头小子。地位的悬殊，年龄的悬殊，刘备全然不顾，就这样“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”。我们再一次看出了刘备的——诚心诚意。 预设5：

师：他恭恭敬敬地等了多久? 生：半晌工夫加一个时辰。

师：半晌用我们的大白话说就是半天，大概4个小时一个时辰就是2个小时，这样算起来，刘备最起码恭恭敬敬地等了6个小时。如果你平时等人等了这么长的时间，你会怎样?(生回答)

师：让我们穿越时空，回到东汉末年，看看刘备等候诸葛亮的情景。 播放视频。(平板推送视频) 预设6：

生答：刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。

师：老师采访一下小刘备，你刚刚还那么有耐心地等，怎么现在那么着急要快步走进草堂?

生：急切地渴求见到诸葛亮;不想让诸葛亮等太久。

师：是啊，他恭敬耐心地等候就是为了见到诸葛亮，知道诸葛亮醒来，当然是快步进堂。让我们急切地读一下这句话。

师小结：同学们，看，下马步行、轻轻敲门、阶下等候、快步进堂都是刘备的——动作，由他的一连串动作，我们感受到了他的诚心诚意。让我们再在朗读中来重温他的诚心。

师：刘备的一言一行，一举一动，处处流露出他对诸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳话。同学们，让我们也来做一回刘备，诚心诚意地邀请诸葛亮吧。齐读 师：总结写法：同学们你们看，作者通过人物的语言、神态和动作，把一个“尊重人才”的刘备的形象写得活灵活现，栩栩如生，我们在写作时也可以借鉴这样的写法。

师：刘备如此求贤若渴，那么诸葛亮真的值得刘备如此诚心诚意地去请吗?见面以后的诸葛亮向刘备展示了怎样的才华?又是什么样的水土养育了这样一个奇人，欲知详情，请听下回讲解。

篇15：三顾茅庐公开课教学实录

师：同学们，做好上课准备了吗?上课 师生问好

师：同学们，听我们张老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗? 生：读过

师：这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些?

生：我知道有三顾茅庐。

师：你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。 生：我知道有诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

师：你真了不起，一口气说了两个。让我们打开这本书，来读一读。请读读第一回的题目。 生读

师：我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。第四十六回，谁来读读。 生读

师：刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

师：同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要内容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的内容。

【仅仅一个课题的导入，教师做足了功夫，由课外阅读的引入，让学生了解了本课的出处、背景及章回体小说的特点。这样既丰富了学生的知识量，检查了学生的课外阅读情况，又给予了学生课外阅读的动力。】

随文识写会题意

师：今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。 生齐读课题

师：先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。请同学们在田格本上认真写这个字。 生写字(学生提醒身正 肩平臂开 足安)。 师：一起读读这个词 生：茅庐

师：知道什么是茅庐吗 生：茅庐的意思就是茅草房

师：用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

师：配乐范读“诸葛亮出山„„”配乐读。你觉得这是一个什么样的地方呢? 生：这是一个景色秀丽的地方。 师：山青水秀啊

生：这是一个隐蔽的地方。 师：你从哪里看出来 生：几片竹林，隐居 生：景色优美的地方 师：有山有水 生：美不胜收的地方

就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得刘备三顾茅庐。(板书三顾)，说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

师：顾在字典里有三个意思(课件出示)这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释?

生：第三个选择拜访

师：对，请同学们把这个顾也写一下(学生写字姿势提醒) 生写字

师：谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思 生：意思是拜访茅草房子。

师：孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸葛亮 生：三次拜访住在茅草房子里的诸葛亮 师：谁拜访

生：刘备三次去拜访住在茅草房里的诸葛亮

师：这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗? 生：不是，很多次。

师：三表示多次的意思，再读课题 。 生齐读课题。

【教师充分挖掘出了课题的教学价值，适时把握课题中的生字教学，做到音、形、义结合。教师很注重写字这一语文基本功的训练。在课题释义中，教师循循善诱，联系课文内容，将题意理解到位，从而利用好章回体小说的特点：知题意，即知课文主要内容。】

默读课文知层次

师：我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣?

生：我对情节最感兴趣。

师：所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了 生：起因、经过、结果

师：看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果 生默读，找

师：课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说 生：第一自然段。

师：你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。 生齐读

师：课文当中什么地方写的又是故事的结果呢? 生：课文中的四五小节写的是故事的结尾 师：有不同意见吗? 生：我认为是第五小节

师：大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。 同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

【这是本课的第一次通读课文，教师要求学生采用快速默读的形式，根据故事的起因、经过、结果，将课文分为三个部分。这种目的明确的阅读，使学生通过自主思考，集体交流，理清了课文的层次。】

圈圈画画理脉络

师：一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

生：1按时间先后，2按地点转换 ，3按事情发展。 师：三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。 生边默读边画

师：同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗? 生同桌交流 师：我们来交流一下

生：我找到了冬去春来是时间转换的词语 师：老师要找表示地点转换的词语 生：我找到了隆中

师：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

生：我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

师：我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。如关羽辞别曹操后，首先来到„„(出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。)

师：同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。 【学生再读课文，抓住重点段落，边读边圈，自主学习。在此过程中，教师明确默读要求，自学之后先同桌交流互学，再集体交流，教师点拨。这个环节自主学习、合作学习、探究学习相得益彰。】

随文识字知人物

师：除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣? 生：我还对人物感兴趣

师：他还关注了故事中的人物(板书人物)三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁?

生：诸葛亮、刘备(师板书)

师：葛是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。葛，原来人的捺改成了点。(师范写)对于这个生字葛，你有什么好办法记?

生：换偏旁，把渴换成草字头。 生：我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

师：老师的方法是：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。 生读，生练写。

师：课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

师：放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟刘备、诸葛亮这两个人物。

【本课人物众多，教师在引导学生找到了主要人物的同时，也随文进行了识字写字的教学，在书写教学中，教师提示字形及规范美观的书写方法，编写了朗朗上口的儿歌，帮助学生记忆。实在、实用，足见功力。】

篇16：三顾茅庐公开课教学实录

一、教材解读：

《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文写刘备三顾茅庐，一次比一次详细，尤其是第三次拜访，突出刘备虚心求教礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到……只见………”的句式写一处景物。

4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学重难点：

1、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用“来到??只见???”的句式写一处景物。

2、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

四、教学准备：多媒体课件

五、总课时：两课时

第一课时

一、教学内容：8三顾茅庐

二、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学过程：

(一)启发谈话、揭示课题

1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。

3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

(二)初读课文

1、范读。(或听录音)

提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?

2、自渎课文。

①借助拼音读准生字新词;

②读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。

③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

3、检查自渎情况。

①检查字音掌握情况

A.生字卡片;

诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 讨论

B.重点字音：

疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策

C.理解有关词语的意思;

②指名分自然段试读课文。

要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。

④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

(三)作业：

1、描红

2、抄写生字新词

3、给下列生字选择正确的读音

吩(feng fen) 辅(fu fu) 晌(xiang shang )

辰(cheng chen ) 诸(zhu zu ) 卧(wo wu )

板书：

刘备：尊重人才 诸葛亮：雄才大略

第二课时

一、教学内容：8三顾茅庐

二、教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，按事情发展的顺序有条理的复述课文。

2、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻之间的关系;学习用“来到……只见……”的句式写一处景物。

3、认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

三、教学过程：

(一)复习检查

1、出示生字选择正确的读音

2、抽读生字卡片

(二)细读课文

1、细读第一自然段。

(1)自由轻声读课文。

思考：这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮?

(2)填空：

刘备( )前往隆中( )诸葛亮，( )地( )他出山，辅助自己实现统一中国大业，但都没有见着。

(3)讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

(4)指导朗读，体会。

2、学习第2——4自然段，

过渡：刘备诚心诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，终于见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事，留下一段佳话。下面，我们来学习第2——4自然段。

(1)小组学习。读课文，思考：

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句，读一读，想一想。

(2)讨论问题一：哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?

要点：

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话，讨论，指导朗读，细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚;

②第三自然段。精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

(3)重点句理解。

3、讨论：课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略?

①理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。

比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

② 理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学，什么比做什么?体会比喻句的精妙。

(三)总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。

(四)指导复述课文。

1、理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过 见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。

3、指名复述。

(五)指导用“来到……只见……”说话。

1、指名读：“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用?

3、指导用“来到……只见

4、自由练说，同桌说，指名说。

(六)布置作业

完成补充习题部分作业

板书设计：

8三顾茅庐

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过 见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

篇17：《关雎》公开课教学实录

《诗经 关雎》教学实录 导 入 语 ：

朝 吟 风 雅 颂 ， 暮 唱 赋 比 兴 ， 秋 看 鱼 虫 乐 ， 春 观 草 木 情 。

回 溯 华 夏 文明 的 源 头 ， 从 《 诗 经 》 开 始 。

当 代 作 家 王 安 忆 曾 这 样 说 的 ：

“《 诗 经 》 本身 就 是 一 条 河 ， 一 条 文 字 之 河 。

我 们 永 远 生 活 在 《 诗 经 》 的 下 游 ， 感 受其 芬 芳 ， 接 受 其 哺 养 。

”翻 开 《 诗 经 》 ， 首 卷 便 是 那 流 传 千 年 的 诗 句 :“关关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 ”。

今 天 我 们 一 起 溯 洄 《 诗 经 》 之 畔 ， 聆 听 《 关 雎 》 的爱 情 箴 言 。

板 书 《 关 雎 》 学习目 标 ：

鲁 迅 先 生 著 述《 汉 文 学 史 纲 要 》，提 出 “三 美 ”——音 美 以 感 耳 ，形 美以 感 目 ， 意 美 以 感 心 。

告 诫 我 们 学习诗 歌 要 善 于 体 会 诗 歌 的 美 。

所 以 我们 学习本 课 。

目 标 有 三 个 ：

读 诗 ， 读 出 节 奏 音 韵 之 美 ; ( 节 奏 美 、音 韵 美 ; 重 章 —叠 句 ) 解 诗 ， 解 出 故 事 画 卷 之 美 ; ( 画 面 美 ) 品 诗 ， 品 出 意 境 内 涵 之 美 。

( 意 境 美 、形 象 美 、内 在 美 ; 行 为 美 ;品 德 美 ) 教 学 过 程 ：

板 块 一 ：

读 诗 ， 读 出 节 奏 音 韵 之 美 。

师 ：同 学 们 ，“书 不 厌 频 读 ，诗 须 放 淡 吟 。”请 大 家 捧 起 书 来 ，高 声 朗读 ， 读 准 字 音 、读 对 节 奏 。

学 生 ：

关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。

窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。

…… 教 师 ：

诶 ? 我 刚 才 听 到 有 同 学 读 错 了 一 个 字 。

PPT 上 有 显 示 ， 这 里它 应 读 “h?o”还 是 “hào”?

你 来 说 ， 嗯 ， 说 得 有 理 有 据 。

他 说 ：

“逑 ”这 里 指 “配 偶 ”， 前 面 的 “好 ”是 修 饰 “配 偶 ”，作 形 容 词 ，应 该 读 成 三 声 。“好 逑 ”，合 在 一 起 指 美 好 的 配偶 。

( 解 读 真 细 心 ， 请 坐 。

) 师 ：

读 准 了 字 音 ， 让 我 们 带 着 自 己 的 理 解 齐 读 一 下 这 首 诗 。

师 生 ：

关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。

窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。

……( 一 读 ：

读准 字 音 ) 教 师 ：

同 学 们 的 声 音 可 真 清 悦 。

《 诗 经 》 ， 这 出 自 中 原 大 地 最 厚 重的 沃 土 、最 能 体 现 先 民 真 实 性 情 的 歌 唱 ， 这 汉 民 族 传 统 的 基 岩 缝 中 汩 汩流 出 的 清 泉 ， 总 是 在 不 经 意 间 拨 动 我 们 的 心 弦 ， 召 之 即 来 ， 挥 之 不 去 ，才 下 眉 头 ， 却 上 心 头 。

请 同 学 们 用 四 字 词 ， 说 说 你 初 读 《 关 雎 》 时 的 内心 感 受 。

老 师 举 一 个 例 子 ：

生 ：

内 容 简 短 ， 浪 漫 唯 美 。

好 ! 这 位 同 学 举 手 了 。

生 ：

句 式 整 齐 ， 对 仗 工 整 。

( 不 错 ， 你 发 现 了 诗 经 的 结 构 。

) 同 桌 ：

音 调 悠 然 ， 语 言 优 美 ; ( 真 好 ， 不 仅 关 注 到 了 语 音 语 调 ， 还关 注 到 了 文 字 本 身 。

) 后 面 的 同 学 说 一 说 。

你 说 ：

朗 朗 上 口 ， 富 有 韵 律 ; ( 你 找 到 的 是 节 奏 ， 嘤 嘤 成 韵 ， 有 金石 之 声 。

抓 住 了 诗 歌 的 精 髓 之 一 —音 乐 美 。

) 师 ：确 实 如 此 ，《 关 雎 》出 自《 诗 经 ·国 风 》，两 字 一 拍 ，琅 琅 上 口 ，节 奏 鲜 明 ( 节 奏 美 ) 板 书 。

另 外 ， “鸠 、洲 、逑 ”以 及 “流 、求 、友 ”韵 脚 相同 ; 而 “辗 转 ”一 词 双 声 叠 韵 ， 读 来 ， 意 味 悠 长 ， 音 韵 和 谐 。

(音 韵 美 )板 书 师 ：

同 学 们 ， 《 关 雎 》 篇 之 前 ， 有 一 段 序 言 ， 我 们 通 常 称 之 为 《 毛诗 序 》 。

《 毛 诗 序 》 在 谈 到 《 诗 经 》 创 作 缘 起 时 曾 这 样 说 ：

“诗 者 。

情 动于 中 而 形 于 言 ， 言 之 不 足 ， 故 嗟 叹 之 ， 嗟 叹 之 不 足 ， 故 永 歌 之 。

”可 见 ，

《 诗 经 》 在 古 代 是 可 以 合 乐 而 唱 的 ， 下 面 请 同 学 们 随 着 音 乐 来 诵 读 《 关雎 》 。

师 生 ：

关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。

窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。

( 伴 乐 朗 读 ) 板 块 二 ：

解 诗 ， 解 出 古 诗 画 面 之 美 。

师 ：

余 音 绕 梁 ， 三 月 不 知 肉 味 。

如 闻 其 声 ， 如 临 其 境 。

陶 醉 之 余 ，谁 能 用 简 洁 的 语 言 概 括 一 下 诗 歌 的 内 容 呢 ? 来 ， 你 笑 了 ， 你 来 说 。

哦 ， 你 说 ：

这 首 诗 写 的 是 一 位 君 子 对 一 位 淑 女 的 爱 慕 。

同 桌 迫 不 及 待 地 补 充 ：

爱 慕 、追 求 却 求 而 不 得 的 过 程 。

( 你 俩 可 真是 珠 联 璧 合 ， 心 有 灵 犀 。

请 坐 ) ( 像 这 样 在 诗 中 叙 事 ，在《 诗 经 》中 ，我 们 把 它 叫 作 “赋 ”( 板 书 ))。

引 导 语 ：

“赋 ”即 为 铺 陈 直 叙 。

诗 歌 作 为 传 情 达 意 的 文 学 题 材 ， 它 有着 “诗 言 志 ”、“诗 缘 事 ”、“诗 言 情 ”的 独 特 功 能 。

《 关 雎 》 ， 用 它 那 质 朴 生动 的 文 字 讲 述 了 一 个 缠 绵 悱 恻 的 故 事 ， 同 时 ， 也 用 它 那 清 新 明 丽 的 笔 调勾 勒 出 一 幅 幅 和 谐 美 丽 的 画 卷 。

那 假 如 现 在 让 你 把 《 关 雎 》 拍 成 一 个 短视 频 ， 你 准 备 拍 几 个 场 景 来 展 现 这 首 诗 呢 ? 宣 传 委 员 已 经 站 起 来 了 ， 果 真 是 术 业 有 专 攻 啊 。

她 说 要 拍 四 个 场 景 。

两 只 雎 鸠 鹤 立 洲 头 ; 窈 窕 淑 女 采 摘 荇 菜 ; 翩 翩 君 子 追 寻 淑 女 ; 惨 遭 拒 绝 梦 中 相 遇 。

教 师 ：惊 才 绝 艳 呐 ，你 真 是《 关 雎 》的 知 音 哪 ，远 景 ，近景 ，特 写 ，虚 实 结 合 ， 如 此 看 来 ， 《 诗 经 》 确 实 经 久 不 衰 ， 斑 驳 的 岁 月 未 使 它 锃 亮的 意 象 生 出 铜 绿 ， 无 涯 的 空 间 未 使 它 丰 富 的 思 想 消 失 殆 尽 。

你 勾 勒 出 了如 此 唯 美 的 画 面 ，我 们 再 来 读 一 读 ，读 出 它 的 画 面 美 吧( 画 面 美 )板 书 。

师 ：

好 诗 不 厌 百 回 读 。

这 一 遍 读 ， 大 家 的 感 情 进 去 了 。

板 块 三 ：

品 诗 ， 品 出 诗 经 内 涵 之 美 。

引 导 语 ：

同 学 们 ， 《 关 雎 》 ， 《 诗 经 》 之 首 ， 《 诗 三 百 》 之 首 ， 魅力 独 特 ，内 涵 深 邃 。请 大 家 在 “密 咏 恬 吟 ”之 余 ，说 说《 关 雎 》除 了 富 有 节奏 美 、音 韵 美 和 画 面 美 之 外 ， 它 到 底 还 美 在 哪 儿 ? ( 提 示 ：

从 诗 歌 内 容和 人 物 形 象 等 方 面 分 析 。

) 五 分 钟 后 ， 请 小 组 代 表 发 言 。

好 。

第 一 小 组 已 经 举 手 。

这 位 同 学 说 ， 《 关 雎 》 美 ， 美 在 意 境 。

( 板 书 ) 她 说 ：

雎 鸠 鸟 、碧 水 ， 小 洲 ， 淑 女 ， 君 子 ， 人 和 自 然 和 谐 共 处 ， 美不 胜 收 。( 真 是 明 眸 善 睐 。而 且 只 “关 关 ”二 字 领 衔 ，灵 动 地 展 现 出 了 一 对雎 鸠 鹤 立 洲 头 ， 未 见 其 形 ， 先 闻 其 声 。

此 种 笔 法 开 后 世 诗 人 无 数 法 门 。杜 甫 的 诗 句 “绿 垂 风 折 笋 ，红 绽 雨 肥 梅 。”这 两 句 也 是 倒 装 句 ，译 为 ：风 吹折 了 绿 意 浓 浓 的 竹 笋 ，雨 催 肥 了 色 如 胭 脂 的 梅 子 。这 样 特 地 将 “绿 ”和 “红 ”两 字 置 于 句 首 ， 意 象 鲜 活 ， 意 境 优 美 ， 给 读 者 以 深 刻 的 印 象 。

我 们 再 来读 这 句 ，关 关 雎 鸠 ，关 关 ，关 关 ，有 没 有 余 香 满 口 ，余 音 袅 袅 的 味 道 呀 ?中 国 的 汉 字 ， 才 是 世 界 上 最 美 丽 的 文 字 ， 含 情 ， 达 意 ， 蕴 藉 ， 风 流 。

每一 个 字 都 是 力 重 千 钧 ， 掷 地 有 声 。

) 第 二 小 组 说 ， 哦 ， 你 说 《 关 雎 》 美 ， 美 在 淑 女 的 形 象 。

( 板 书 ) “窈 窕 ”一 词 尽 得 风 流 。

师 ：

不 错 ， 善 于 发 现 课 下 注 释 ， 你 果 真 有 一 颗 慧 心 。

其 实 ， 《 诗 经 》 采 集 广 泛 ， 涉 及 人 物 形 象 也 颇 多 ， 其 中 女 性 形 象 最为 丰 富 。《 诗 经 》中 不 仅 有 “窈 窕 淑 女 ”身 姿 之 优 雅 ，也 有 “舒 窈 纠 兮 ;舒优 受 兮 ;舒 夭 绍 兮 ”体 态 之 风 骚 。当 然 还 有 “巧 笑 倩 兮 ，美 目 盼 兮 。”以 及 “‘美目 扬 兮 ’、‘美 目 清 兮 ’、‘清 扬 婉 兮 ’”意 态 之 韵 味 。

同 学 们 ， 我 们 读 《 诗 经 》

呀 。

能 读 出 太 多 活 泼 泼 女 性 形 象 ， 今 后 ， 你 们 肯 定 还 要 走 更 远 的 路 程 ，还 要 读 更 多 的 书 本 ， 还 要 见 识 到 更 美 好 的 人 物 形 象 ：

倔 强 独 立 的 简 爱 小 姐 ， 狡 黠 灵 动 的 伊 丽 莎 白 ， 美 艳 绝 伦 的 艾 斯 美 达拉 ， 精 明 强 悍 的 斯 嘉 丽 ， 他 们 各 自 有 动 人 之 处 ， 但 是 ， 每 当 你 回 想 起 我们 那 窈 窕 淑 女 ， 心 中 总 会 激 起 一 阵 涟 漪 ， 柔 肠 百 转 ， 这 是 我 们 最 中 国 的女 性 ， 她 之 后 是 刘 兰 芝 ， 是 木 兰 ， 是 罗 敷 ， 是 婴 宁 ， 是 小 倩 ， 是 黛 玉 ，是 湘 云 ， 是 无 数 的 无 数 ， 那 些 女 子 ， 那 些 花 儿 ， 是 我 们 中 国 的 ， 健 朗 ，明 快 ， 向 上 ! 第 三 小 组 ， 这 位 同 学 也 要 发 言 ：

她 说 淑 女 除 了 形 象 文 静 美 好 ， 还 很勤 劳 。

她 圈 点 勾 画 了 诗 中 反 复 出 现 的 “采 荇 菜 ”“左 右 流 之 、左 右 采 之 、左 右芼 之 。

”可 以 看 出 淑 女 勤 劳 持 家 、娴 雅 有 度 。

师 ：

( 眼 光 真 独 道 ， 已 经 读 到 了 文 字 深 处 。

大 家 仔 细 看 “采 ”这 个 字 ，是 不 是 像 一 幅 画 一 样 无 言 地 诉 说 着 它 最 初 的 含 义 ，没 错 ，它 是 个 象 形 字 。采 莲 南 塘 秋 ， 江 南 可 采 莲 ， 上 山 采 蘼 芜 ， 采 采 芣 苢 ， 中 国 的 文 学 史 ， 就这 么 在 采 采 中 延 续 下 来 。

) 课 代 表 也 要 补 充 ， 你 来 接 着 说 。

你 说 ， 《 关 雎 》 美 ， 美 在 淑 女 的 内 涵 。

( 板 书 ) 师 ：

淑 女 不 仅 亭 亭 玉 立 、勤 劳 持 家 ， 她 还 很 有 内 涵 。

何 以 见 得 ? 生 七 嘴 八 舌 。

师 ：对 ，她 对 爱 情 不 随 便 ，当 男 子 对 她 求 爱 之 后 ，她 却 拒 绝 了 男 子 。由 此 可 以 看 出 ， 淑 女 自 尊 自 爱 ， 内 外 兼 修 。

真 好 ! 所 以 ， 我 们 女 孩 子 就应 该 要 像 淑 女 那 样 ， 自 尊 自 爱 ， 做 一 个 秀 外 慧 中 的 女 子 。

其 实 ，《 毛 诗 序 》在《 关 雎 》开 篇 就 提 到 :“关 雎 ，后 妃 之 德 也 ，风 之始 也 ， 所 以 风 天 下 而 正 夫 妇 也 ……” 可 见 《 关 雎 》 将 生 命 意 义 上 的 男 女 恋情 升 华 和 规 范 为 伦 理 意 义 上 的 夫 妇 之 德 ; 而 汉 儒 对 《 关 雎 》 则 具 有 “风 天

下 而 正 夫 妇 ”之 政 教 意 义 的 肯 定 ， 不 仅 与 早 期 儒 家 夫 妇 伦 理 观 念 相 一 致 ，而 且 与 早 期 儒 家 《 诗 》 学 观 一 脉 相 承 ;我 们 恰 当 理 解 《 关 雎 》 诗 旨 ， 才 能有 效 解 读 其 蕴 涵 的 礼 乐 教 化 与 美 善 之 德 。

这 位 男 生 很 急 切 ，你 来 说 ，哇 ，你 的 想 法 很 独 特 ，你 说 君 子 想 得 美 。哪 里 想 得 美 了 ? 啊 ， 他 爱 淑 女 ， 但 是 求 婚 却 惨 遭 拒 绝 ， 只 好 在 梦 中 花 好月 圆 。

唉 ! 你 的 观 点 立 即 就 有 人 反 驳 。

哦 ， 我 听 见 旁 边 的 男 生 说 ：

这 明 明是 克 制 的 爱 ， 他 爱 淑 女 ， 但 是 将 这 种 爱 在 被 拒 绝 之 后 ， 埋 在 了 心 里 ， 藏在 了 梦 里 。所 以 ，这 位 男 生 说 ：《 关 雎 》美 ，美 在 君 子 的 行 为 。( 板 书 ) 你 说 的 对 ， 克 制 的 爱 ， 真 的 爱 你 ， 就 是 宝 玉 对 黛 玉 的 发 乎 情 ， 止 乎礼 。

万 般 怜 惜 ， 心 心 相 印 ， 读 过 红 楼 梦 吗 ， 宝 玉 和 黛 玉 两 小 无 猜 ， 共 读西 厢 ， 嬉 笑 故 事 ， 写 诗 作 赋 ， 但 宝 玉 从 不 敢 对 黛 玉 有 轻 慢 唐 突 之 处 ， 越是 深 爱 ， 越 是 小 心 啊 。

这 仅 仅 是 行 为 美 吗 ? 如 果 我 们 的 境 界 再 高 远 一 些呢 ? 对 , 《 关 雎 》 美 ， 美 在 君 子 的 品 德 。

( 板 书 ) 这 样 的 男 子 ， 堪 称 “君子 ”呀 。

而《 关 雎 》就 是 通 过 诗 歌 的 方 式 阐 释 “君 子 ”与 “淑 女 ”的 内 涵 。孔 子 将其 编 在《 诗 经 》之 首 ，意 在 通 过 它 为 男 男 女 女 树 立 一 个 美 好 爱 情 的 标 准 ，以 “风 天 下 而 正 夫 妇 ”———在 诗 一 般 的 理 想 境 界 中 ，什 么 样 的 女 子 可 称 为“淑 女 ”，而 值 得 你 去 追 ;什 么 样 的 男 子 可 称 为 “君 子 ”，而 值 得 你 托 付 终 身 。大 家 都 清 楚 了 吧 ? 当 然 《 关 雎 》 还 告 诉 我 们 ， 不 管 爱 或 者 是 被 爱 ， 都 要 讲 究 美 德 ， 讲究 嘉 言 懿 行 。

最 后 一 个 小 组 要 总 结 陈 词 了 。

你 说 ……《 关 雎 》 之 美 ， 美 在 形 式 。

一 唱 三 叹 ， 回 环 往 复 。

对 ， 这 样的 手 法 ， 我 们 把 它 叫 做 “重 章 叠 句 ”( 板 书 )

总 结 语 ：

同 学 们 ， 奇 文 共 欣 赏 ， 疑 义 相 与 析 。

《 关 雎 》 还 有 很 多 的美 ，像 她 的 艺 术 手 法 ：“赋 、比 、兴 ”;她 的 丰 富 含 义 “后 妃 之 德 ”， 她 的 爱情 观 “乐 而 不 淫 ， 哀 而 不 伤 ”。

这 些 也 使 整 首 诗 变 得 特 别 有 韵 味 ， 有 美 感 。尤 其 是 “赋 、比 、兴 ”作 为 诗 歌 表 达 的 基 本 手 法 ，有 其 独 特 所 指 。古 人 认 为 ：“赋 ”即 为 “铺 陈 其 事 ”;“比 ”即 为 “借 物 譬 物 ”;“兴 ”即 为 “托 物 起 兴 ”。聚 焦 赋比 兴 手 法 的 运 用 ，这 个 是 难 点 ，我 们 下 节 课 还 要 做 专 题 研 究 。少 年 读 诗 ，杯 中 窥 月 ， 一 首 好 诗 ， 我 们 需 要 用 一 生 去 解 读 。

以 后 你 长 大 了 ， 再 读 诗经 ， 再 见 《 关 雎 》 ， 定 会 有 故 人 重 逢 的 喜 悦 。

我 们 为 什 么 会 甘 心 情 愿 拼 上 一 生 的 时 间 徜 徉 在 诗 经 中 呢 ， 因 为 它 美 呀 ：

美 ， 美 在 音 韵 和 谐 ; 美 在 意 境 高 远 ; 美 在 内 涵 深 邃 ;读 着 它 ， 就 会 生 发 一 种 满 血 复 活 的 、满 满 的 幸 福 感 啊 ! 同 学 们 ， 诗 歌 因 其 形 式 内 容 的 特 有 美 感 和 蕴 含 情 绪 的 深 沉 丰 富 ， 成为 优 美 、细 腻 、丰 富 、浪 漫 的 代 名 词 ， 成 为 一 种 具 备 无 线 延 展 性 的 艺 术形 式 。有 其 独 特 的 美 感 ，请 大 家 再 来 看 老 师 的 板 书 ，学 完 这 首 诗 歌 之 后 ，这 么 多 的 美 ， 就 在 我 们 心 中 留 下 了 一 个 大 大 的 “美 ”字 。

人 生 自 有 诗 意 ， 诗 歌 浸 润 人 生 ， 愿 《 关 雎 》 厚 美 ， 永 存 心 间 。

我 的 分 享 完 毕 ， 谢 谢 大 家 !

篇18：《关雎》公开课教学实录

关雎 初中语文 人教2001课标版

1教学目标

教学目标

1.了解〈诗经〉分类及表现手法。

2.能流畅地、有感情地朗诵此诗直至背诵。

3.了解诗的节奏。

4.将此诗改写成现代诗。

5.品味诗歌，把握诗的情感，体会诗歌之美，提高审美情趣。

2学情分析

3重点难点

1.有感情地朗诵此诗。

2.品味诗的内容，把握诗的情感。

4教学过程

4.1 第一学时

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新设计

一、联系生活，导入新课

同学们，前几天我参加了一场婚礼，发现对联德文横额是“钟鼓乐之”，你们知道这句话出自何处?明白他的意思么?【学生发言，由此引出《诗经》】

二、走近《诗经》

1.出示《诗经》。【激发学生了解《诗经》热情】

2.学生根据注释、资料简介《诗经》。

3.教师介绍《诗经》类别：风、雅、颂。

【师过渡：现在和同学们一起学习《诗经》第一部分“国风”的第一首《关雎》】

三、板书课题。【关雎】

1.读准字音，记住字形。与“睢”字比较。

2.读注释明白题意。

3.媒体显示，了解雎鸠。

四、聆听录音。

1.将生字新词做上记号。

2.把握节奏。【二二分法】

五、媒体显示，强化字词。

荇 窈窕 寤寐 芼

六、学生比读，师生评价。

七、诗歌品读。

1.诗中写了那些物象?

A、浏览全诗，划出物象。

B、观看媒体，熟悉物象。

【板书：雎鸠 淑女 君子

2.他们各有那些表现呢?【学生边读边划，尔后交流】

3.题目是“关雎”，诗中为什么花大量篇幅写淑女和君子呢?【学生找出其相似点，教师点明“起兴”手法

4.淑女、君子各是怎样的人?【由此把握诗的主题】

八、分组分章将此诗改写成现代诗。

1.教师示范。

雎鸠关关真欢畅，双双栖息小洲上。美丽文静好姑娘，她是我的好对象。

2.学生交流。

九、赏析表达。【以“——真美，美在——”句式表达自己的感受】

十、诵中感受。【读出“爱慕——追求——不得——友之——乐之”情感变化】

十一、唱中升华。【媒体播放《关雎》歌曲】

兴

板 书

雎鸠———淑女 君子

关关 流之 求之

采之 思服

芼之 友之

乐之

篇19：《关雎》公开课教学实录

画家乡教学实录及反思

【教学目标】

1、认识”宽、虾“等12个生字，会写”原、贝“等6个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、学习运用语言，表达对自己家乡的热爱。

4、鼓励学生用画笔画出自己的家乡。

【教学过程】

一、导入新课：

同学们，你们瞧，这是什么?(出示中国版图)这是我们中国的版图，它就像一只大公鸡。在祖国辽阔的大地上，到处都生活着祖**亲的各族儿女。有的生活在城市，有的生活在乡村。有的在山区，有的在草原，还有的在沿海呢!今天，我们班上来了几位小画家，他们都画下了自己美丽的家乡。(板书：画家乡)想看看吗?让我们一起去看看!

二、图文结合，朗读感悟：

1、请大家一边看大屏幕，一边听老师范读。想一想，这五位小画家分别来自哪里?你认为谁的家乡美，美在哪儿?

2、自由说，初步感知课文。

3、引导学习第2自然段。

(出示第一幅图)瞧，这就是涛涛的家乡，说一说：你从图上看到了什么?

涛涛到底画了什么呢?把这部分读一读。

4、朗读感悟：

⑴引导读出两个“那么”，感受大海的美及对大海的喜爱，并用“那么……那么”说话。

⑵引导读第二句话，抓住”满\"字，感悟鱼虾很多的样子。

⑶画上的涛涛在干什么呢?你认为应该用什么样的语气读?(高兴)

⑷全班齐读第2自然段。

⑸此时此刻，你想对涛涛说点什么吗?

⑹假如你是涛涛，怎样向其他小朋友介绍你的家乡呢?(学生自由介绍)

5、合作学习第3段。

(出示第二幅图)分四人小组学习第3段。按照前面的学习方法，看图感情朗读，说说山山都画了什么，作导游介绍，然后进行展示。(教师相机进行朗读指导，重点指导两个“那么”“又高又大的树”等词语)

全班感情朗读。

6、选择喜欢的部分自学。

还有平平、青青和京京的家乡没去，小朋友，最想去谁的家乡呢?请选择你最喜欢的一段，仍然按照刚才的方法进行自学。

全班交流自学体会。

7、选择自己喜欢的部分背诵。

【实践活动】

1、引导学生画出自己的家乡。

五个小朋友的家乡多美呀!我们的家乡也很美，请大家拿出纸和笔，用绚丽的色彩来画一画自己的家乡吧!(学生画家乡)

2、回家向爸爸妈妈介绍自己的画。

【教学反思】

《画家乡》一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。读着《画家乡》，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底蕴藏着丰富的宝藏。你看，辽阔的平原，像无边无际的绿色海洋;茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威武雄壮;一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么伟大，它像巨人一样屹立在世界东方，像一只高昂着头的雄鸡在放声歌唱。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。学生在欣赏美的同时受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培养了美的情操。一幅幅的优美的画面不仅让孩子们感受到了祖国的美丽与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的`热爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。

因此，本课的教学目标确定为有兴趣地朗读课文，积累自己喜欢的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。

《语文课程标准》指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。激发阅读兴趣在低年级教学中是重要目标之一。因此，在教学这篇课文时，我结合课文插图，向孩子们展示了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交朋友到他们的家乡去游览的形式呈现在学生面前，让孩子们去祖国各地游览、观赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生对学习课文的兴趣。

在上这篇课文时，最大的遗憾是没有课件，没能向学生展示无边的大海，苍翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。如果有这些生动的画面，学生一定会更深刻的理解课文。

★ 秋天的雨教学实录

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★ 苏教版小学科学公开课教学实录

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