阅读促进教学教学随笔

时间：2024-07-18 03:38:43 作者：有元宝才有将来综合材料收藏本文下载本文

【导语】“有元宝才有将来”通过精心收集，向本站投稿了15篇阅读促进教学教学随笔，以下是小编为大家准备的阅读促进教学教学随笔，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

目录
第1篇：阅读促进教学教学随笔第2篇：教学随笔：开放的问题促进开放的思维第3篇：开放的问题促进开放的思维教学随笔第4篇：英语阅读的教学随笔第5篇：英语阅读的教学随笔第6篇：英语阅读的教学随笔第7篇：英语阅读的教学随笔第8篇：英语阅读的教学随笔第9篇：班主任教学随笔精彩阅读第10篇：关于阅读活动教学的随笔第11篇：教学随笔第12篇：教学随笔第13篇：如何写教学随笔第14篇：教学随笔第15篇：《假如》教学随笔

篇1：阅读促进教学教学随笔

阅读促进教学教学随笔

看着孩子们一幅幅充满稚气的作品，我禁不住激动起来，有种想雀跃的冲动：还得从上星期五说起：上周进行了听写练习，听写的内容我已经事先给了班上的孩子，听写完改过之后，我反馈给了他们，让改正错误，改完之后收上来，我再次检查，结果好多学生错的依然是错，怎么办？当时非常生气，要是我自己的孩子恐怕当时我拉着修理一顿也不解气，郁闷之极！回到办公室和妹妹们说了，她们问我平时是怎么做的，帮我分析了原因，建议我别让组长检查，自己一个一个检查……过后我仔细分析了原因，确实有我的原因，也有孩子们的原因，并且暗下决心，以后无论多忙，一定要抽出时间一个一个挨着检查他们改错的情况。

上周的坏情绪，经过周末的调整好了一些，这一星期数学老师请假一周，我在学校的时间基本上是在教室里度过的，和孩子们接触的多了，孩子们的缺点都暴露在我面前，开始我还能耐心的说服教育，但是后来忍不住，词语大全在班上给孩子们发脾气，发完脾气学生好了一小会儿，过后他们依然故我，把我讲的一些内容全然忘在了脑后。昨天上午的一节阅读课，结合班上孩子早上到校得我催着才开始读，好多学生即使读了，也不能大声读的情况，我给孩子们推荐阅读了儿童诗《爱读书的'树叶》：爱读书的树叶捧着阳光读一天一遍读得兴奋满脸爱读书的孩子捧着月光读读得平平安安一听说风老师来检查每片树叶便摇头晃脑齐声朗读这一次我先让他们自己读，没想到孩子们自己读的还挺有味道呢，这是他们读懂了诗意，我很开心！在反复诵读的过程中，孩子们对诗意的理解进一步清晰起来。接着我照着诗句自己编了一些：爱学习的孩子捧着阳光学一天又一天学得兴奋满脸爱学习的孩子不乱说话一天又一天变得人见人爱……就是这短小的诗歌改变了孩子们，好像突然之间他们长大了，懂事了，没有人乱说话，没有人乱扭脸儿，没有人乱动了。今天早上到校后都能自己开始大声读书了，尤其是我们班的，他们一到教室就开始早读了。他们都想做ai读书的树叶呢！

篇2：教学随笔：开放的问题促进开放的思维

黑龙江哈尔滨尚志小学唐莉

文章不厌百回读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验。在语文教学中，我常常让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

在教学《渡河少年》一课时，我联系实际，提出一个问题：“渡河少年到底是一个怎样的孩子？”引导学生从文章的整体人手，通过反复研读，在熟悉人物的同时，加深对课文的理解。

为了最大限度地促进学生的'思维发展，在教学中我采取以下几条措施：

问题设计开放，学生怎么想就怎么说；研读方法开放，鼓励学生以自己最喜欢的方式研读；交流方式开放，学生可以相互交流、小组之间交流。

这些措施确立了学生的主体地位，因此，孩子们的见解各异：

生：“……撑船的老汉愣愣地望着，忽然人叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像没听见。”读了这句话，我觉得他是一个倔强的少年。

生：“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从这句话，我看出少年很倔强。

生：渡河少年这样做我觉得有点儿过分，老人都哀求他了，他有点儿不知好歹。

师：哦，那你们觉得呢？

生：我觉得他说的有道理，老爹让他上船，他就上呗，何苦呢？

生：我觉得他不是不知好歹，而是因为老爹的拒载让他难堪，伤了他的自尊心了。

生：因为少年很倔强，不想让老爹看不起。

生：我觉得少年想用实际行动证明给老爹看一一我不坐你的船，照样能过河。

师：少年的倔强给我们留下了深刻的印象，作者这样赞美他，只是因为他是一个诚实的、倔强的少年吗？

生：他还是一个执著的少年。

生：他还是一个感恩的少年。

生：他还是一个勇敢的少年。

我把那个贯穿全文的问题变换了问法，学生通过再次朗读交流，很快说出了自己心目中的少年形象。学生在教师创造的轻松环境中，发挥了自己的主观能动性，思考问题也比较全面。

课堂上，学生始终是学习的主体，教师通过提问，引导学生直接与文中的主人翁对话，产生情感体验的共鸣。学生通过反复阅读、交流、探讨，加深了对课文的理解，领悟到语言文字中蕴含的道理。

《教学随笔：开放的问题促进开放的思维》

篇3：开放的问题促进开放的思维教学随笔

开放的问题促进开放的思维教学随笔

文章不厌百回读，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验，教学随笔：开放的问题促进开放的思维。在语文教学中，我常常让学生自主探究，从课文细腻传神的语言中去发现、感悟文字背后的智慧和情感。

为了最大限度地促进学生的思维发展，在教学中我采取以下几条措施：

问题设计开放，学生怎么想就怎么说；研读方法开放，鼓励学生以自己最喜欢的方式研读；交流方式开放，学生可以相互交流、小组之间交流，语文论文《教学随笔：开放的问题促进开放的思维》。

这些措施确立了学生的主体地位，因此，孩子们的见解各异：

生：“……撑船的老汉愣愣地望着，忽然人叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像没听见。”读了这句话，我觉得他是一个倔强的少年。

生：“船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。”从这句话，我看出少年很倔强。

生：渡河少年这样做我觉得有点儿过分，老人都哀求他了，他有点儿不知好歹。

师：哦，那你们觉得呢？

生：我觉得他说的有道理，老爹让他上船，他就上呗，何苦呢？

生：我觉得他不是不知好歹，而是因为老爹的'拒载让他难堪，伤了他的自尊心了。

生：因为少年很倔强，不想让老爹看不起。

生：我觉得少年想用实际行动证明给老爹看一一我不坐你的船，照样能过河。

师：少年的倔强给我们留下了深刻的印象，作者这样赞美他，只是因为他是一个诚实的、倔强的少年吗？

生：他还是一个执著的少年。

生：他还是一个感恩的少年。

生：他还是一个勇敢的少年。

篇4：英语阅读的教学随笔

七年级的阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题，那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我向许多的教师请教，他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：

第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。

第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。

第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上;要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯;遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。

第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，我在教学中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决。

篇5：英语阅读的教学随笔

要注重阅读题解题方法的指导。阅读能力的培养是中学英语学习的一项重要任务，是《英语课程标准》中听说读写中的重要技能之一，也是中考的一项重要考试内容。因此，阅读能力的培养在初中英语教学中显得尤为重要。

在文章选材方面我一定要注意，题材要广泛，包括科普，社会，文化，政治，经济等，注意让学生了解与外国文化背景相关的知识。文章体裁要多样化，包括记叙文，说明文，应用文，图表题等。在讲解阅读理解文章时，注意教会学生一些基本的阅读方法和技巧。例如：怎样获取段落的主旨和大意?如何根据上下文猜测词义?如何确定细节和事实?如何进行推断?

对于完型填空题，有不少同学为了求速度，习惯拿到题目就做，总是边看文章边做题，结果往往是只见树木不见森林，错误百出。针对这样的情况，我一定要在学生做题和自己讲课时注意教会其正确的做题方法。强调必需先通读全文，再根据上下文找出正确的选项。在选择时注意从意思和语法双方面去考虑。在复查试卷时，再把选出来的词带到文章中仔细推敲。平常一定要多训练，强行使其入轨。经过长期的训练，可使学生养成良好的阅读习惯。

对于根据文章完成句子的题目，我要求学生在读完全文，了解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有数。做题时，结合文章定答案，对于能直接找到的答案可在文章中划出来，再抄写到答题纸上。对于不能直接找到的答案，要细看题目，再看文章，从文章意思和语法结构双方面考虑定答案。解这类题目时，老师一定要强调学生不能仅考虑意思，而忽略句法结构。一定要保证意思准确，语法正确。

对于根据文章英汉互译的题目，学生习惯于把题目直接抽出来做，而不读不顾上下文。我同样要求一定要学生先通读全文。英译汉时，先从前向后细看每个单词，搞清句式结构，准确理解句子意思，再用通顺的汉语翻译。切忌漏译、错译。汉译英时，要根据全文定时态，考虑所用的句式、短语和单词。整个句子在头脑中成形之后再下笔写。有时可从上下文中找到所需的单词、短语和句式。做完之后，再检查有无语法、语意的错误。

篇6：英语阅读的教学随笔

随着英语项目工作的开展，阅读教学摆在了非常重要的位置。在这一年多的学习和教学实践中，我对小学英语的阅读教学也有了较多的认识。阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以用于我们的工作和学习。

阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下两种：

1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“He picks it up 。”中的“pick up”，可解释为“把…捡起来”意思，而在“She is picking up leaves。” 中的“pick up”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为“pick up”是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就不认识了。

2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这实际上是一种不动脑子的行为。因为他用手的动作代替了脑的思考。其实，根据上下文中的意思，很容易就能猜到意思。

那么怎样培养和提高学生阅读理解能力?一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。

一、感知教材。这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。

二、理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：

1、粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。

三、巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善起来。

篇7：英语阅读的教学随笔

本单元大课文的教学，学生主要的难点在于一些句子的朗读，文中的这两个句子孩子比较难读的，let us make a fruit salad。 Look at our fruit salad。课上检查孩子的预习情况，就发现这两句话没有几个孩子会读，所以在课堂上教学这两个句子花了比较多的时间，有些接受能力不是很好的孩子还是不能够自主的进行朗读。在课文的理解上，孩子们的问题不大，通过上单元的cartoon time，孩子们都能在预习阶段就好好的朗读，唯一的问题就是在朗读课文的默写句子时，单复数的朗读不到位，不清楚，这也是很多孩子朗读上的一个弊端，他们不追求朗读的精准性，多了一些随意，所以导致在课文填空或者句子填空时没有能够好好的注意一些细节的地方，这种朗读和背诵课文的习惯应该让孩子们彻底改过来，这也是孩子们学习英语的一种态度的体现。

Cartoon time，fun time，song time。sound time等其他教学内容都是为了培养学生的一种能力和一种英语素养，板块之间的呈现都是以阶段的形式出现，在我们平时的教学中，所花的时间不是很多，一般以学生能读作为教学目标。所以在教学方式上也都是这样。总感觉孩子们对于这些部分的内容学习的兴趣不是很足，对于大课文的教学，单词的教学和句型的教学基本在每课时上都要进行一定的复习和重复，老师总要转化一种方式教学以引起学生学习的兴趣，但是对于这些部分，很多时候我们都是为了教而教，教过就算了，没有什么相应的练习和复习，所以怪不得留给孩子们的印象就是这些板块的教学内容不是重要的，只要能初步朗读就可以了。说实话，对于这些板块的教学目标，我也不知道孩子们究竟要掌握到什么程度。

在课文教学前，我们又一次进行了数词的全面操练，大多数孩子还是能很好的反应数词，这也为新课的教学做了良好的铺垫。在新课教学前，我先进行这样一个练习，一个听力的练习。我出示一些物品和人物，让学生去听，记录下每个人有几样物品，只需要学生反应数词。教师呈现的对话是：what do you have。。。? I have some… How many… do you have? I have…这个练习的目的不仅仅是为了检查学生对于数词的听写能力，也是为新课的教学做准备。在校对答案的时候进行本单元重点句型的复习。这样孩子们就比较容易的接受了新句型。因为这个句型仅仅联系学生的生活实际是比较难进行操练的，所以只有教师创造一些情景，提供一些操练的素材才能让学生很好的进行操练。所以有时在英语课堂上，我们教师应该善于结合课堂教学的内容进行一些创造，不能仅仅为了所谓的有实际意义，就进行一些没有价值的练习，那样何谈高效课堂呢?

篇8：英语阅读的教学随笔

随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水平，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，平均每周不少于20～25分钟;掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢?本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。

(一) 教学中遇到的问题

1、学生方面的问题

1) 对英语阅读始终存在着畏难心理

自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入(相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难)，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。

2) 阅读习惯需要改善

阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看;指读，回视，重读，小声朗读;一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。

3) 综合运用能力亟待提高

《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。

4) 课外阅读时间不足

跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。

2、教师自身的问题

1) 如何设计一堂阅读课?

阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。

2) 如何指导学生阅读?

当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何开发学生课后的阅读资源?

阅读仅在老师在场的情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢?订购相关报纸书籍?缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源?没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。

综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。

第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。

第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集能力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。

(二) 教学中的经验

1、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。

良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《Sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。

2、设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。

小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：

1) 小组朗读法

分小组(两人或四人)解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。

2) 先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。

3) 故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

4) 仿写练习

写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。

3、培养良好的阅读习惯

学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。

4、未来展望

虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水平。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读平台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。

小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。

篇9：班主任教学随笔精彩阅读

班主任教学随笔精彩阅读

20xx年的夏天，我离开了我的学校，又来到了另一个学校。而这一次，身份变了，我不再是一个学生，而是以一个老师的身份出现在了嘉峪关市第四中学，从此以后，我是一名人民教师了。而在这之前，我从来不了解这两个词对我意味着什么。这一学期下来，我心里似乎有了些许的概念，而老师的形象似乎也有了轮廓。

从第一天的军训开始，我就告诉自己，我要教好这个班上的每一位学生，那种热情还真不是说说而已。在随后的教学生活中，我越来越发现我班上的某些学生开始原形毕露了，开始打闹、不写作业、上课说话而我像所有新上任的老师一样，理想主义的认为说服教育应该是可以以，我不骂他们，不打他们，只是每天给他们讲好多话，不是大道理，不是大空话，将我的奋斗的过程，讲一个成功的人该具有的特点，讲这个社会需要什么样的人才，讲社会现实总觉得能够感动他们，然后和他们一起奋斗、一起成长。经常和学生打成一片，开家长会，家长都反映学生说我像他们的大姐姐，学生也经常跟我撒撒娇，开开玩笑，关系很是融洽。我的心理健康活动课也要求我以这样的形象出现的他们面前，加剧了这种局面。而事实证明，这一切是行不通的。于是，我在迷茫的同时把眼光放到别的老班主任身上。不交作业要打手掌心，迟到要罚买扫把、罚卖盆栽，上课说话要发扫地等等，我开始思考，也许正是这些琐碎而具体的惩罚措施才是监督他们的有效办法，因此我也开始适度学习，稍做改变，比如说迟到的要做卫生，只到下一个迟到的人出现。我也时常产生内心冲突，刚上完一节气氛很好的的活动课，跟学生交流的很好，俨然一位善解人意的知心姐姐，一下课立刻又变成一个严厉的班主任的形象，我不是没有角色冲突的烦恼。我从一个“天使”变成“恶魔”，我开变得严厉，开始惩罚他们。我不知道这是一种成长，还是一种保守。另一方面，我也很单纯的认为每个学生都是可以教好的，每个学生都可以变得很优秀的'，而现实中，有的学生就算你用尽全力，他的表现和成绩也只会让你苦笑。我开始想到老教师的那句话，老师并不是万能的，不是每个学生都是可以教好的。我对这个观点的看法，就是不是所有的学生都能变得很优秀，特他们的个体差异还是存在的，比如学习动机、学习态度、基础、天赋等等，因此我给他们每一个人的目标都应该是因人而异的，都应该是适合他们的，而我在心理健康活动课上提到的“跳起来摘到的苹果是最甜的”，最能反映这一点。至此，我从一个理想主义者走到了现实中来。

不管怎么样，我的班主任工作还是在不断的探索中前进的，我相信坚持我的理念，给他们精神上的引导，给他们的心灵上课，再辅以具体的奖惩，未来我还是会有很好的成果的。教育，没有速成产品，教育没有急功近利。教育，不能没有思考，也不能没有想法而循规蹈矩，按部就班。因此，坚持我该坚持的，学习我该学习的，结果如何，只关乎内心。一句话，只关乎内心，这就是我的宗旨。

篇10：关于阅读活动教学的随笔

阅读活动《一起过年》中有很多的图片，画面形象又丰富，且容易引发情感共鸣，可是正是图与文字的多次组合，使得阅读的量很大，怎样让阅读活动变得有层次性?如何维持孩子们对阅读的激情，享受情感的升华?

就这个活动，从活动的整个过程来解析，对于活动的开展就给我提出了新的线索。活动的第一个环节——导入活动，我先请孩子们回忆了过年的情景，知道《一起过年》的意思，然后通过感受画面的单调、冷清来体验孤单，接着展开阅读活动。可是在阅读的整个过程中，对于过年的年味却不是很浓，甚至到最后大家一起团圆在一起，理解起来也很贫乏，导入的作用显得微乎其微，如何让情感在活动中渗透着，得到升华?鲜明对比。乘着孩子们对过年的回忆，出示热闹团圆的图，有了更为直观的体验后，再出示冷清的画面，形成强烈的对比，既有颜色的对比，又有内容的对比，一下就将孩子们的阅读兴趣激发出来了，有了一条情感路线:热闹——孤单——热闹，体验更深刻。

在阅读图书的这一环节中，怎样更有层次?就得有取舍，学会选择阅读的画面中的落脚点，既有引领、帮助，又有自由、放手。例如重复出现的句型，以点到面的辐射到每一位孩子，重点学习一个，其余的让幼儿自己迁移，通过角色的表演转换，较快地熟悉故事内容。又如作品中的象声词，光是阅读词语，就显得直白与无聊。相反，通过设问的方式引导幼儿寻找图片中与文字相匹配的，为阅读增添了一份趣味性。“啾唧啾唧”是谁发出来的声音呢?“吧嗒吧嗒”是谁呢?仔细寻找图片中所隐藏的信息，丰富阅读内容。

可是，不是每一幅图片的语言很直观，例如:小黑鸟对小女孩说:“我要走了，让我为你唱一支好听的歌吧!”小灰兔对小女孩说:“我要走了，让我为你拔一篮好吃的萝卜吧!”小白马对小女孩说:“我要走了，让我背着你痛痛快快跑一圈吧!”。单独的针对某一幅图阅读显然是不够的，只有把握整体后，幼儿的讲述才会有空间，问题也不会很封闭，留给孩子们的想象空间也很大。针对这三幅图的意思，总结而得主要是针对小动物的本领而展开的。为此，沿着这样的主线来引导幼儿思考，很快就能获得图片中的信息，为阅读打下基础，能够讲述画面的意思，再渗透句型，完整地讲述就更容易了。

篇11：教学随笔

看到这个题目请不要张大嘴巴惊讶。我这算式在数学中肯定不成立，但在生活中却可能成立的。我要说的是我班上的一个女孩淑媛的故事。

像绝大多数孩子一样，淑媛是家中的独生女，是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶眼中的宝。一家四个大人都围着她转，把所有的爱都投在媛媛身上。因此淑媛特别娇气，一有不顺心就用哭来威胁家长。她很挑食，什么豆制品不喜欢吃，蔬菜不喜欢吃，米饭太软太硬都吃不下。学校是个大家庭，食堂的饭菜不可能每天都适合每个人，但只要吃饱就行了呀。可媛媛偏不，她说不喜欢，你怎么劝她都没用，。一天她一看那菜，就说不喜欢吃，就非得给她妈妈打电话。过了十多分钟她妈妈拿着菜盒出现在教室门口了。你瞧，她妈妈多宠她呀。

还记得春游那天，每个孩子都拿了个小包包，带了点零食，难得出去游玩带点好吃的，这也正常。可媛媛呀，一个斜肩包，一个书包，两个包内都装满各种好吃的零食，我忍不住问她：“淑媛，你怎么带这么多东西呀？”她的回答更让我出乎意料：“不多，都是爸爸买的，我还留一些在家呢！”我不知道说什么了，只能对她笑笑了，唉，她爸爸也未免太溺爱淑媛了吧。

今天，我一进教室就吓一跳，只见淑媛披头散发，撅着嘴，一副不高兴的样子。我上前说道：“淑媛，把头发扎好呀？”她低声说道：“都是我奶奶啦，早上就去姑姑，没人给我扎辫子。”我听后直摇头，三年级的学生，还不会自己扎辫子，奶奶不在家，还要怪奶奶，不知道她奶奶听到后会想些什么！

从淑媛身上，我发觉这种爱相加有多么的可怕，有时候家长也得好好学习学习怎样做个优秀的家长。父母长辈对孩子的爱是无私的，可有时父母也得自私点，不要独揽孩子所有的事。（1/4+1/4+ 1/4+1/4）爱=1爱，这样才算是完满的长辈对子女的爱。

篇12：教学随笔

那么，诸葛亮虽然料定鲁肃会帮忙，鲁肃也确实按照诸葛亮的要求准备了二十只草船和六百名兵士，并且没有告之周瑜。在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？三天时间，六百名兵士不用生火做饭吗？从常情来说，周瑜故意刁难诸葛亮，可以说是因为好胜心强。既然要自己胜，则必然要对方败。所以，周瑜应该是想尽办法来破坏诸葛亮的一切行动，文中也确实写到了周瑜说“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”那么，当鲁肃告诉周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪明人，又不是蠢才，怎么会“无动于衷”呢？在教授这一部分时，我不禁产生了怀疑。课后，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜确实是蠢才，当初他是因为嫉妒诸葛亮的才干而故意刁难，现在明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？

当然，作为后人，我们无法知道罗贯中当时的想法，也不能要求这么一部长篇小说没有一点瑕疵，何况罗贯中也写到了“瑜大疑”，只是没有详细说明周瑜怀疑些什么，我们当然也无从考究。但是，诸葛亮不用造箭的材料来造箭，即使我们也会产生疑问：诸葛亮怎样来完成三天内造十万支箭的任务呢？那么，作为一代名将的周瑜，他怎么会没有产生疑问呢？难道周瑜真的是蠢才吗？当然不是。那么是因为“当局者迷”吗？我想也不应该。那到底是什么原因呢？不得而知！

《左传》上关于郑庄公克段的故事，实在发人深思。庄公，一出世即为母所恶；段，庄公之胞弟也，为其母所偏爱。先王在世，其母就有废长立幼之意；庄公即位，段又恃母爱骄纵无忌。大臣们恐酿祸患，纷纷请除之，庄公却处之泰然。庄公不是不明白段的祸心，但他的策略是，令其养痈成患，“多行不义，必自毙。”终于，段为庄公表面宽容的假象所蒙蔽，利令智昏地率兵伐京。好，机会终于成熟了，庄公终于可以名正言顺堂堂正正地伐灭段叔而免去了来自任何一方的谴责了。庄公故意放纵其胞弟的篡权之心，并为之“创造”条件、“创造”机会(当然是设置的圈套)，培养之，引导之，令其事发后再予收拾，其居心可谓险毒阴深矣。难怪有人评说，郑庄公乃天下第一大毒人也。先前的中学语文课本曾选录故事的一节为课文，曰《郑伯克段于鄢》。《东周列国志》关于这节故事的描述，自然更为生动。

长期的执教生活，使我对这段史事颇多感慨。

某些调皮顽劣的学生，不是那么愿意听取老师的批评，有的则视老师的苦心劝告为儿戏，更有的则干脆顶牛，他们对老师的教诲是那么的反感。教育者见教育不见成效，也就有丧气、赌气的时候：算了，让他去。甚至想，平时里小打小闹敲他一下也不痛不痒，不如“穿疱”彻底整治痛快。或曰，学校管不了他，将来让社会去管他，让法律去管他吧。君不见，不是终于也有那么几个人，果真被法律“管”上了吗?

我常以“做人须当讲人品，为师更应尚师德”自责自勉，为师者而放弃了教育的职责，是为失德也。

而同学们尤其是那些经常挨老师“训斥”的“差生”们呢，听了这段故事，难道就不生一点新的感触?难道还能高兴于老师对自己的不管不问、或曰不敢管不敢问、或曰不愿管不愿问?难道还能将老师对自己的这种听之任之作为炫耀于同伴的本领?难道还能憎恨那些敢于管教你们的师长并伺机对他们施以报复?难道竟希望教育你的老师变为郑庄公?

郑庄公其人，学生莫爱，老师莫学。

篇13：如何写教学随笔

如何写教学随笔

教育生活五彩斑斓，每一位教育工作者都可以从中获得丰富的感受。然而，大多数的一线教师在教育教学实践中，并没有把这些感受及时记录下来，使之在忙碌中匆匆消逝。怎样找到一种载体，促使教师养成思考的习惯呢？笔者认为，教育随笔就是一种比较适合于一线教师的文字载体。它可以借助于不拘一格的文字表述，在工作的间隙，对点点滴滴的心灵触动加以记载、回顾、提炼和总结，让思想自由地流动，让情感自由地抒发。

一、格式：叙议结合

随笔是自由文体与个性表达的完善结合，具有“短（短小精悍）、平（随意平和）、快（及时反映）”，的特点。一般以借事抒情、夹叙夹议、意蕴隽永为其特色。核心是“随”，也就是自由地抒写心灵、描摹生活、表达情感，只求真实记录自己的所见所闻、所思所想。

教育随笔主要用来表达作者对某一教育事件的各种思考 (本人是“当事者”，而非“观察者”) ，所涉及到的往往是一些正在发生的或大家比较关心的事情，包括在这件事上的所言所行，事后是以怎样的态度来审视的，从这件事中获得怎样的触动、震撼、启示。所以，“事件+思考”是教育随笔的基本构成。对事件的表述里带着自己的真实体验；由事件而引发的个性化思考体现感悟。这些事件可从大处着手、旁征博引，对一些理念进行生动的阐述；也可从细小处寻找突破口，通过对自己在教育教学中有价值的细枝末节娓娓道来，引人入胜，给人以启迪。

如管目荣老师的教育随笔《“锅”要趁热“刷”》[发表于《青年教师》2007⑼]：

“锅”要趁热“刷”，意思是刷锅的时候一定要趁着锅还热的时候刷，即把炒好的菜倒到盘子里就快刷。刷锅、洗碗是每天必须干的家务活。每次刷锅的时候，我发现刚炒完菜，把水倒入锅中轻轻一摇晃，油腻污渍便荡然无存。如果吃完饭后再去刷，需要用炊帚来回擦好几遍才能刷干净。

由此我联想到对孩子的表扬。表扬是一定要及时，就像刷锅一样，趁热刷效果明显：当孩子表现出了教师所期待的行为，就要马上表扬，及时的表扬才能更有效，越小的孩子越应如此。孩子的每一个闪光点、点点滴滴的进步都应该是进行表扬的理由。不要吝啬自己的一句的话，哪怕是一个眼神，对孩子来说，都会带来春风般的温暖。不要等着学生的进步转化成大大的成绩时再进行表扬，因为到那时怕是锅已凉了，无论你怎样的真诚都不能打动学生了。

同样，批评学生也是这个道理。尽管学生违犯了一点小小的错误，教师也要立即进行批评教育，指出错误的原因，让他吃一堑，长一智。否则等酿成大错，悔之晚矣。

教育随笔一般取材广泛，一切和教育有关的话题都可作为素材，形式活泼，有一种“我手写我心”的随意性。相对于论文而言，随笔更富有思想，可以有更多“大胆猜测”的内容。虽然随笔与案例都有“叙”（讲述真实的事件）和“议”（有感而发）的类似结构，但是随笔的议论成分更多一点，并且所展示的`事件可以是不完整的，甚至是一个很小故事的情景片段。

二、内容：反躬自问

每一位教师都能从教育生活中获得丰富的感受，有时是一点感动、一丝酸楚、一阵狂喜，有时是一片失落，但若及时地提炼，就有可能是一颗珍珠。面对纷纭的教育现象，即使别人习以为常，也要问问自己：“为什么会这样？我和别人有什么不一样的看法？我的观点是否轻易地被别人左右了？在这个问题或现象的背后还隐藏着什么？”要让思考伴随着教育的整个过程，在思考的过程中发现问题。教师在听课或赏析课例时不能失去自我，应带着自己的理念、观点、思想去扬弃别人的教育教学理念、方式，做到扬长补短。

教育随笔的撰写在很大程度反映了教师对某个活动的整个过程的总体性反思，或对其中的一个环节、一个问题进行局部性反思。可以是总结成功的经验，有利于自己“百尺竿头，更进一步”，也可以是查找存在的不足或失误，这是一种促进教师自我发展的宝贵资源。总之，及时地记录能促进教师不断走向成熟。

例如，沈志媚老师在《我这样记教学随笔》[发表于《师道》2007 (21)]中所写的“教学古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后的随笔”：

在学习“南望王师又一年”时，学生甲说：“沦陷区的老百姓眼巴巴地向南张望……”；学生乙说：“沦陷区的老百姓天天盼望……”；学生丙说“这里的望是‘绝望’！因为陷在水深火热中的老百姓盼了无数年，却始终没有盼到。”虽然课已经下了，但沦陷区老百姓由“张望”到“盼望”及至“绝望”的形象依然在我脑中浮现，孩子们一张张悲愤交加的脸庞依然是如此清晰。虽然我明知道参考书上对于“望”字的解释是“盼望”，但是学生甲分明用“眼巴巴地张望”，为我们描绘了沦陷区百姓焦灼不安的神情；而学生丙则用“绝望”一词，刻画了沦陷区百姓由“急切盼望”到“彻底绝望”的心路历程。对于学生的“别解”，我除了震撼还有由衷的赞赏！

除了有成功的喜悦、失败的痛苦外，我们还有对许多问题的困惑。在发现的问题中加进自己的思考与研究，就问题的出现谈自己的感想或提出相应的解决措施，就是一篇很实用的随笔。

在平时的教育教学实践中，教师与学生之间会发生许多令人难忘的故事。只要肯积累，选取典型事例记录下来，如成功的主题班队会、典型的教育片段、独生子女的学习指导、农村留守儿童的心理健康教育、单亲家庭中孩子的健康成长等，挖掘其中的价值，加一点自己画龙点睛的思考与评点，就是一篇鲜活的教育随笔。

三、习作：业精于勤

⒈写不出，怎么办？

随时随地写下灵感笔记。灵感像一阵风，稍纵即逝。时过境迁再提起笔，往往只是一个美好的回忆。当有一种灵感时，哪怕用一张废纸，也要及时地把它记下来。如我们对课题研究文本中常见术语“结果、讨论、结论”的通俗化理解，就是在与教师的不断沟通交流与观念碰撞中逐步形成的。如把“果树生长”比作教育科研过程，则“长出的果实”是研究“结果”（客观事实，是直接得到的），而对“这种果实的各种成分及其作用”的问题交换意见或进行辩论就是“讨论”（一种理性的分析与认识）。基于“讨论”基础上形成的“这种果实的价值”则是“结论”（总体判断或总结性见解）。

不妨来一点“抄写”。大凡写作之人，都有借鉴、模仿、独立创作的过程。教师应经常浏览教育报刊杂志，多读儿童读物、教育经典著作，对好文章要细心揣摩作者的写作意图。摘抄一点理性化的内容，结合自己的实践谈一点感想。这样的“摘抄”，不仅对自己的随笔写作有所帮助，而且有利于更好地指导自己的教学，深化自己对理论的认识。

⒉写不好，怎么办？

想到什么，就写什么。置身于鲜活的教育现场，每一个偶发的事例都可能触动教师敏感的头脑。步步留心，时时在意，把“思考”作为一种好习惯，可以使大脑长时间处于研究状态。读、思、写三项功课循序渐进，先不要贪多求大，起初可从几句话写起，只要把观点阐释清楚即可，之后一二百字，慢慢地积少成多，最终会形成自己的风格，而且可以多一份“随”意，先把想到的写出来。在量的积累和保障下，质的提升只是时间问题。除了传统的纸笔，还可借助于电子文档、博客平台等媒介来表达自己的心声。

文章不厌百回改。记录下来的文字还是一块很粗糙的玉石，需要再三品味、推敲，发现其中的亮点，只有这样，才能使之更有价值。修改本身就是一个加工、提炼、提升的过程，要先从大的方向着手，删繁就简，让文字能真实地表达自己的意图。随笔写好后，可以请身边的同事指点一、二，这是最为直接、也是非常行之有效的。哪怕是改动一个字、更换一个小标题，也是一个不小的收获，经常探讨收获会更多。

学习借鉴，不断充实自己。教师首先要了解国家的教育方针政策。只有教育大方向找准了，写起随笔来才能深入浅出、不离左右。其次要学习教育学、心理学的基本理论。只有理论素养宽厚扎实，才能在分析教育现象时见微知著，解决教学难题时得心应手，从而使文章平实中闪现着智慧的火花。另外，还要了解课程改革的新动向，学习古今中外教育家的思想精髓等。

四、品位：独具匠心

⒈立意新奇

立意的高低，反映了教师对问题思考的深浅，也决定着随笔的价值。教师要从别人习以为常的现象中挖掘出新意，让人看后耳目一新。要跳出僵化、死板的格局，避免平庸无奇、拾人牙慧，在于教师具有敏锐的思想，良好的洞察事物的能力，并能选择好有价值的典型事件。这就要求教师及时了解和追踪当前教育理论的发展状况，平时多注意积累。

⒉标题闪亮

标题如文章的眼睛，是对所描述事件的高度抽象和概括。随笔要能吸引读者的兴趣，引起读者的共鸣，首先就要在标题上下功夫，符合普通读者的心理需要，即新颖、灵巧、实在，

常用比喻、拟人、反问等修辞手法。如写一篇关于“学生上课分神溜号”的短文，若用《课堂上怎样集中学生注意》为题则显得太直露，若用《嘿，你在干嘛？》，就会使读者疑窦丛生，有一种迫切阅读欲。

⒊切口宜小

随笔因篇幅短小，因此不便于探讨复杂的大问题。在选择着眼点上，应力求小一些，这样才便于写得深刻，最好能将自己生活的时代和社会结合起来进行思考，以身边小事议社会大事，跳出井坑来观天。评论是教师对事件、情感的深层次分析，抓住关键才能够揭示内在的本质和规律，因此要切中要害，不泛泛而谈。

例如，我们曾在无意间听到成人教育（函授）的学生在议论，说临近考试的一二天，总有一些人并不积极准备，而是忙着宴请课任老师，要老师在“临门”时刻透露点与考试题相关的信息，确实也有老师这么做了。对于这种有违教师职业道德的事，我们进行了调查摸底，才知这种潜规则早已存在。为什么会有这种不良现象呢？于是，我们通过分析与责任甄别，写成了随笔《老师，请你切实负起“临门一脚”的责任》[发表于《上海教育情报》2007⑷]。

⒋内容实在

文章内容是随笔的主干，是教师在实践过程中所见、所闻、所思、所想的高度浓缩，行文的好坏决定随笔的质量与价值。随笔既是写给别人看的，也是写给自己看的。事实的子虚乌有和情感的矫揉造作是随笔写作的大忌。面对具体实践中的特别事件有感而发，这种“感”应该是教师自身的真实感受，这就给随笔定了一个基调，并贯穿于整个行文过程之中，是一个自然而然的过程。活泼的形式，灵巧而自然的语言，丰富而多变的句式，更使随笔锦上添花。只要你用眼、用脑、用心，同时勤于动笔，以轻松的心态随手笔录，就能留下真实的情感轨迹和对生活的思考、探索与追求。长期坚持，不仅可以铸炼思想、丰富情感，还可以在不经意中练就出色的文笔。

五、提升：集腋成裘

随笔写好，该如何开发与利用，发挥它应有价值呢？通常许多教育研究的灵感往往来自厚积薄发的嬗变。经常梳理自己的教育教学实践，在阅读和探索过程中善于捕捉一闪之念，随时随地保存自己的心得体会，并进行整理、归类，使之系统化，那么随笔就有可能成为教育科研的经典素材。

⒈点石成金

教师可以从点点滴滴的随笔中选取一个有价值的点，丰富深化其内涵。

例如：市场经济条件下劳动关系的深刻变化，给劳动者权益维护带来了许多新的问题，使工会维护劳动者权益、协调劳动关系面临着新挑战和新任务。我们根据平时工会工作中积累的一些思考与资料，以“劳动关系”为基点，对新时期高校工会维权机制的建设问题进行了探讨：高校工会要成功构建维权机制，就必须摆正位置，成为教职工合法权益的代表者；要抓住教职工代表大会和教职工劳动合同这个龙头性的工作；还要敢于维护、善于维护和依法维护，既切实维护教职工利益，又促进学校的改革和发展[《高校工会维权机制的建设》，发表于《工会论坛》2007⑹] 。

又如：在实际操作中，我们发现许多中小学教师的课题结题报告与期刊论文有着较大的差距。于是，我们分析了造成这一现象的原因，并列表比较了结题报告与期刊论文的特点，提出从结题报告中炼制期刊论文应遵循的方向以及炼制的三种方法，写成了《如何从课题报告中炼制期刊论文》[发表于《教育理论与实践》2008⑿]。这一提法具有一定的原创性，教师们觉得实在、实用、实效。

⒉穿针引线

通读整理过的同一类(主题)随笔，努力寻求其中的区别与联系，从中抽取能说明研究问题的核心内容（规律）和主要概念，系统建构用来解释整体(即点的集合----群)的框架。

例如：随着媒体多元化的形成和青少年审美追求的变化，目前图形（片）正在逐渐取代文本（纯文字）成为中学生阅读的主体内容，读图已是当代青少年最主要的阅读方式之一。一般媒体肯定了读图的积极意义，但是直觉告诉我们，“长期读图”对中学生阅读可能有着负面影响。于是，我们围绕这一主题，观察课堂、查阅文献、访谈学生，一一记载所得数据，从所积累的素材对中学生的理解力、想象力、感悟力等方面进行归类分析，提出了阅读教学方式应有的改进，写成了《对读图时代中学语文阅读教学的思考》[发表于《教学与管理》2006⑾]。

又如：我们在指导教师论文写作的过程中发现，辅导可从论文三要素展开----“选论点、找论据、做论证”。后来结合课题研究的“提出问题、分析问题、解决问题”三个阶段，形成了《漫谈教育科学课题及论文的酿制路径》[发表于《上海教育科研》2006⑹]，并理清了课题研究操作流程的七个环节。我们以中小学一线教师的视角，对每个环节的具体路径和操作时需要注意的问题逐个进行深入探讨，先后发表了8篇论文，并按流程综合成为5万字的《教师课题研究技术线路探索》结题报告，获得了浙江省教育科研优秀成果奖。而这些硕果的取得，与平时注意观察、及时记录是密不可分的。

教育随笔的超强反思性会极大促进教师的专业化成长，使教育教学经历变了一笔宝贵的财富，点点滴滴的记录也会让教师感到充实和幸福。只要坚持不懈，让思考成为习惯，通过日积月累，教师必将在教育征途中留下自己成长的轨迹。

篇14：教学随笔

教学随笔

伴着深秋天的脚步，一个月的时间在忙忙碌碌的教育教学的工作中不知不觉的过去了，静下心来汇总本月教学工作，得到新的启示，现主要从生活方面谈一下：

1、衣着方面：

所有住宿学生都学会了穿脱普通上下衣；学会了穿鞋袜；能够区分自己与他人的衣服。个别住宿生如王振还学会了折叠衣服，并能自己洗涤袜子。

2、饮食方面：

学生都掌握了进食的基本技能和餐具的使用技能；掌握了一些食物的知识如：知道可吃与不可吃的东西，一般食物的`名称，如米饭、馒头、面包等等。

3、排便

有大小便时能用语言等方式表达。通过《健康生活》科的学习，还认识了公共厕所的标志，认识了男女厕所的标志，知道男生去男厕所，女生上女厕所。但仍有学生有屙尿裤子的现象，分析原因主要是两种；第一种是由于生病等生理原因造成的，另一种是因为懒惰，这一点在杨倩茹身上表现非常明显，今后要注意多督促，尽快帮助其改掉懒惰的坏习惯。帮助其养成良好的卫生习惯。