【导语】“verygood168”通过精心收集，向本站投稿了8篇温州素面科学评课稿，以下是小编整理后的温州素面科学评课稿，欢迎阅读分享。
篇1：温州素面科学评课稿
温州素面科学评课稿
各位评委、老师们：
大家好！非常高兴有这样的机会与大家一起学习交流，下面我就对黄老师的这节大班科学活动与大家简单地分享一下我的看法。
“幼儿科学教育活动是引导幼儿主动学习、主动探索的过程，是支持幼儿亲身经历的探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，是使幼儿获得有关周围物质世界极其关系的感性认识，和获得经验的过程，而不是要听教师传授多少科学理论知识”，根据这个教育理念，检验我们观摩科学教育活动的目标设置。
第一次授课
一、从目标
1、通过活动丰富幼儿对素面的认识，简单的了解素面的制作过程。
2、体验制作素面的乐趣，品尝素面。
3、知道素面是温州的特色美食，萌发幼儿对家乡的热爱之情。
在这三个活动目标中，黄老师在前两个目标中，能够很完整地展示出和幼儿共同了解素面，制作素面，但对于第三个情感目标，明显没有达成理想的效果。
二、从选材和准备
“面”是孩子们生活中最常见、最熟悉的一种食物了，不少孩子还很喜欢吃面，但“温州素面”孩子们就少见了，所以在选材方面很能够吸引孩子，了解以及认识一种不常吃或没吃过的面。在准备的过程中，因为第一次试课，准备的还不怎么充分，面和的不是很柔韧，所以操作时带来了很多的困难，孩子们看不到自己的成果，也欣赏不到同伴的作品。
三、从过程
亮点：在教学活动的过程中，整个活动的层次很清晰，环节紧凑，逐步引导，步步递进，在这个过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，黄老师的开头引导正确地指引给了幼儿关于“面”的问题，让幼儿围绕着“面”而进行谈话。
不足：
1、在第一个环节中老师过早地说了“吃素面对身体的'好处”，以至于幼儿在后来品尝时，都说：我不想吃，我不喜欢吃等。
2、出示素面环节中，可以让幼儿观察素面的特征，又细又长，并让幼儿带着疑问去观看PPT，为什么素面会这么细？
3、在观看制作过程中，教师可适当为幼儿解释一下何为“醒面”，让幼儿可以了解“醒面”的目的。
4、在看课件时，教师手中的实物不需要再出示。
5、出示面团时，可以请幼儿动作演示一下和面的辛苦。
6、在总结时，老师过于仓促，没有很好地完成第三个目标。
在11月16日，进行了第二次试课，从这节课中可以看出许多的不同，更多的进步。
第二次授课
一、从目标
这一次，黄老师较好的完成了活动目标，对于第三个情感目标，也用了夸夸我们聪明的温州人而体现出来。如能让幼儿来夸一夸，可以让幼儿萌发对家乡的热爱之情会更浓厚。
二、从准备
因为这次面绳是专门请做素面的师傅和的，架子也准备好了，在上课过程中也更加流畅了。
三、从过程
不足：
1、开头的引题这次做的不够好，对“你喜欢吃面吗”这个问题显然说的太多了。
2、在观看ppt的过程中，黄老师一直都是自己在说，在观看的过程中可以抛一些问题，供幼儿想象与回答。
3、幼儿拉素面，对幼儿来说是一种新鲜而好玩的尝试，她们都拉的很开心，但是老师没有融入这开心的氛围中，黄老师在上课时，可以多做一些不同的面部表情。（如：开心、吃惊等）
4、在品尝素面的过程中，黄老师一直问“素面吃进去的感觉怎么样”而忽略了一个吃得很快并吃完了的孩子，在这里应该及时的问一问他。“你吃得又快，又干净”你觉得素面吃到嘴里有什么样的感觉等，而不是将他递过来的碗拿住，转身问别的孩子。
5、从做素面到拉素面的过程中，幼儿的情绪都很高涨，以至于后来的话，孩子们都没有听，这里应该先组织一下孩子的情绪在做最后的总结。
在11月17日，我们进行了第三次授课，一次的磨练，成就一次的收获。
一、从目标
这一次，目标能够更好地达成，从认识素面—拉面绳—品尝素面，最后的夸一夸家乡人，黄老师都能够用流畅的语言表达出来，让幼儿可以更好的认识素面，喜欢素面。
二、从准备
充分的准备，可以让一节课更好的完成，可以让老师更流畅的上好一节课，这一次的材料都能在课前充分的准备好。
三、从过程
亮点：为了能让活动更具有艺术性和生动性，教师巧妙地采用了多种教学方法，如：观察法、演示法、讲述法、引导法。
不足：
1、了解素面的制作过程，应视为课程的重点，在整堂课中思绪太多，没有突显出重点是那个步骤，应详细的了解制作过程，并引出其中几道重要的制作工序。
2、教师在示范拉面绳时应该走一走，让旁边的幼儿也可以就近观察，了解如何拉面绳。
3、教师在请幼儿拉面绳前，应当先讲清楚拉的方法，并要说一说拉面绳时要注意的事项。
4、在本堂课中，重点了解素面的制作过程，所以在这里品尝素面可以不用，将品尝素面放至课后延伸。
5、在最后结尾处，教师可以引出更多的温州特色美食，让幼儿知道除了素面是温州的特色美食之外，温州还有更多的特色美食。
篇2：《科学入门》评课稿
《科学入门》评课稿
我们听了林老师上的《科学入门》复习课，受益匪浅，回味无穷。
林老师这节课教学内容丰富扎实，关于长度、体积等物理量的测量重点突出、难点得到突破。整节课思路清晰，思维逻辑严密。她自身的素养得到体现。从学生合作的过程来看，这堂复习课打破了沉闷的气氛，学生在获取知识的同时突出了学习的主动性，并善于开发挖掘学生思维，有效提高教学质量。传统的复习课模式是把学生当作简单地接受知识的容器，使学生完全处于一种被动的地位，先回顾知识点，再讲例题，最后按照一定的思维模式做同类型的习题，使学生的思维缺乏灵活性和创造性。老师讲得很乏味，效果当然可想而知，起不到复习旧知识的'作用，更不用说扩展知识技能。林老师的这堂课给了我们一种新的启发，用新的理念去思考自己的教学。林老师颠覆了传统的习题课模式，大胆地进行了创新，让习题、学生探究紧密相连。从“国球由小变大”入手去观察、体会，把知识、习题融入到问题当中去。提出开放性问题，诱导学生积极思考、积极动手操作，极大地调动学生的学习积极性、主动性。习题处处融有知识点的复习和学生能力的培养！增加知识的亲近感，使学生理解科学知识于生活。调动学生积极地进行思维活动，达到掌握知识、发展能力的目的。
林老师上的复习课使用各种教学手段达到理想的教学目标。真所谓条条道路通罗马！
篇3：八年级科学评课稿
八年级科学评课稿精选
本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、重点突出、目标明确
谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价
1．巧妙激趣，导入新课
谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。
通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、从生活中获取教学资源
比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉Flash动画过程，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。
4、注重情感目标的培养
在教学中，通过教师有序的`导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
四、教学建议
1、由于本节课活动比较多，教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。
2．本节教材有较多的阅读和小资料，学生阅读看书的时间基本没有，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生看书思考。
3．小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强
篇4：小学科学评课稿
一、创设情境，调动学生原有知识。
教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也正体现了这一点吗？
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
《连通气球》评课稿
路老师执教的《连通气球》一课从整体上看，本课无论是教学内容、教学设计还是组织形式都体现了很新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的.主体地位，注重培养学生各种能力，课堂开放而富有活力。应该说，这是一堂学生感兴趣的科学课，是一堂很有创意的科学课，让人感到耳目一新。
本节课的亮点具体表现在以下几个方面：
一、根据五年级学生的学习要求和科学学科特点，路老师自己进行精心设计的，层层诱导深入，激发了学生活动的兴趣，营造了一个开放的良好学习环境和氛围。首先，本课教学中用到的实物气球给与学生视觉上的冲击，教学资源具有开放性；再次，路老师指导学生在进行实验时，用简单明了的导入让学生自己预测实验结果，培养学生进行科学探究的知识渗透和实践能力。
在这样一个轻松、活泼、和谐、互动、探究、创新、开放的情境活动中，学生乐于尝试，学习到了科学的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了科学实验的乐趣，学习兴趣得到舒展，科学理念得到升华。
二、如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。路老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、教案熟练；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确、重难点把握得当，课堂结构合理，课堂先易后难，循序渐进，层层深入，这些说明执教者课前、课外下了不少的功夫。
三、本课的课题引导是本课非常大的一个亮点。引导学生自己为这次的科学课命题，很好的突出了本次课的重点，进行了复习的同时独特的方式也让学生印象深刻。
四、情感态度和价值观的渗透十分到位。引导学生得出“真理并不是掌握在大部分人手中”这些价值观。
五、教师教态自然，语言清晰，语言表述准确，操作演示熟练，学生参与率高，体现素质教育面向全体学生的要求。
当然本节课也存在小小的问题，比如：最后的拓展的时候问“为什么小的变得更小，大的变得更大？”这个问题其实那位同学已经说出了答案。虽然这样的拓展可以让学生在平时也去接触科学，但是整节课似乎可以教给学生这个知识时间也应该是能够安排的。
整的来说这次《连通气球》的科学课是非常成功的，独特创意，突破了重难点，也准确的渗透了情感态度价值观和良好的科学理念，用玩的方式培养的学生对科学的兴趣，是一堂很出色的科学课。
篇5：小学科学评课稿
在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。
陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。
一、教师的“引”，让思维点燃。
疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。
我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。
二、科学表述，让思维开花。
学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。
陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半……
三、数据分析，让思维火花升起。
新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。
陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。
虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。
课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。
2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。
篇6：小学科学评课稿
一、创设情境，激趣质疑
教师在引入新课时，从游戏开始，两个个头差不多的学生都用一口气吹出的气球为什么不一样大，学生进行了大胆的猜测：跟呼吸有关、跟肺活量有关……
二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。
在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。在分组实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。
三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
四、课堂中的最后一个问题留到课后回家完成。让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
五、课堂评价及时到位而又不做作，给人一种自然亲切的感觉“太棒了”“真好”等等
篇7：小学科学评课稿
今天看了姚老师执教的“研究透镜”一课受益匪浅。本节课姚老师通过透镜知识的学习，让学生亲身经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。考虑到小学生的好奇、好动、对形象直观的东西接受能力较强的特点，她设计了一个有趣的小游戏—捉金鱼。具体做法是：在一个较深的透明容器中放一条小金鱼，让学生看准后用手去捉。学生的兴趣高涨，争先恐后的要求动手，觉得这只是举手之劳而已。当一个学生失败后，别的学生更是跃跃欲试。当第二个也失败后，他们便满脸狐疑了：为什么捉不到鱼呢？怎么样下手才能捉到呢？这样就在不知不觉中给学生创设了疑问情景，这时再启发学生：看到鱼，说明有光从鱼处进入了我们的眼睛，为什么看到了却捉不到？把学生引到看（光）和捉（手臂）的对比上来。经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水平的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
猜想和想象是探究教学中不可或缺的部分，也是学习科学的重要方法。在《研究透镜》教学中，姚老师先回忆光分别在空气中和水中时的传播情况。因为旧知识的铺垫，学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果让光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想无非两种结果：会，不会。接着姚老师通过直观形象的实验，把一支铅笔放入水中，从上面观察铅笔的变化，使学生一目了然看到现想，从而了解了光的折射。
“播种行为，收获习惯”。在教学中亦如此，因此我们要象姚老师那样，多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学习的人。教师也能真正做到“受人以渔”，何乐而不为呢？
篇8：小学科学评课稿
值得肯定的地方有以下几点：
1、整体设计比较合理，注重学生的探究研讨。
2、开头简洁
从对学生见过的青蛙导入，从而引起学生思考和激发学生探究的欲望。
3、提供丰富的材料让学生观察讨论，在进行比较整理；
“北极狐和红狐”、“家猪和野猪”、“鲫鱼和金鱼”等对比，都能给学生直观的感受，从而发现其中的区别，探究现象背后的原因。
4、联系当前的环境问题。
科学教学目的是什么？除了要激发学生的探究兴趣以外，另一个比较重要的目标是：要让学生学以致用，把学到的科学知识运用到生活中去，这次教学有了这个延伸。
建议改进的地方：
关键问题要紧紧围绕本节课的目标；
动物的哪些身体特点适合它们的生活环境，这个问题一定要明确的提出来。学生在这个基础上再去寻找同种动物的不同身体特征，就不会出现后面汇报中动物的生活习性的问题了。
★ 评课稿范文
★ 评课稿
★ 田忌赛马评课稿
★ 《文件》评课稿
★ 《鸟语》评课稿
★ 评课议课范文
★ 初中语文评课稿
温州素面科学评课稿（锦集8篇）
