【导语】“dsfss78”通过精心收集，向本站投稿了4篇八年级科学《神经的调节》评课稿，下面是小编为大家带来的八年级科学《神经的调节》评课稿，希望大家能够喜欢!
篇1：八年级科学《神经的调节》评课稿
八年级科学《神经的调节》评课稿
陈老师的这堂《神经的调节》让我印象深刻，回味再三。
首先陈老师展示一副夸张的学生打针照片，并设问照片中的人受到什么刺激，做出什么反应，并引导学生从被打针的小男孩跟旁边的孩子等两个角度回答。引出对刺激的反应，再通过和学生玩打手游戏，引出对刺激反应的快慢的问题。接着让学生设计“利用刻度尺，来测量自己的反应的快慢”，在设计实验方案时，强调了控制变量法在实验中的应用，并请学生上台做动作演示并示范。接着通过活动“看尺子夹尺子”、“听尺子夹尺子”、和“算算术夹尺子”，并通过分析学生的实验数据，得出“不同人对同一刺激反应快慢不同”、“同一人对不同刺激的反应快慢不同”及“多刺激下反应变慢”等结论，并让学生领悟“取平均值减少实验误差的科学方法”。紧接着让学生运用知识解释学习中的分心现象及交通的新法规，进行情感教育。通过讨论“夹尺子过程中用到什么器官”，“神经调节的过程”，再到学生自主学习“神经元”的结构、信息传导方向和功能，得出神经元是神经结构和功能的.基本单位。最后请同学就学到的知识、方法和感受做小结，留下“同样的刺激多人做，看反应的快慢变化情况”的作业，作为课外探究。
这堂课给我最大的感受是，活动的设计及实施非常成功，这离不开陈老师活动前的充分铺垫。陈老师利用科学中的控制变量法，从学生的手势、手的摆放位置、尺子的“0刻度线”朝下、尺子的竖直放置、尺子的静止释放等做了充分的说明，语言简练，指示清晰，并请学生示范，学生纠错，为学生的成功实验做好了铺垫。
课堂上注重学生学习方法的指导，也是这堂课的亮点，从活动规范中渗透控制变量法的思想，到数据处理中运用求平均值减小实验误差，再到利用比较和自主学习的方法学习神经元，学生不仅掌握了知识还掌握了方法。
注重学生的体验，贴近学生的生活，本节的知识目标并不是很难，像“不同人对同一刺激反应快慢不同”、“同一人对不同刺激的反应快慢不同”及“多刺激下反应变慢”等知识，老师通过讲授是完全可以讲明白的，但陈老师没有这么做，而是把课堂很多的时间用在让学生活动上，这也体现了陈老师对学生体验的重视。还是对学习中的多刺激及交通新法规的分析，让学生从科学的角度对其解读，知其然更知其所以然，这样学生的体验是非常深刻的，每位学生都会成为健康生活的宣传者。
当然任何一堂课都会有它的问题，我在听课中也发现一些问题。比如陈老师在和学生玩打手游戏时，两次都是她打学生的手，如果第二次换成学生打她的手，这样学生的体验会更深。在板书设计中，只有知识系统，并无方法和价值观的内容，是不是可以在主黑板写知识系统，在副黑板写方法和价值观的内容。《交通新法规》作为社会的热点，将它提到导入环节，以问题的形式提出，并让学生带着问题来学习本节的内容，这样的处理会不会比原来的设计更有实时性和针对性。
这堂给了我很多启发。
篇2：八年级科学评课稿
八年级科学评课稿精选
本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、重点突出、目标明确
谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价
1．巧妙激趣，导入新课
谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。
通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、从生活中获取教学资源
比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉Flash动画过程，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。
4、注重情感目标的培养
在教学中，通过教师有序的`导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
四、教学建议
1、由于本节课活动比较多，教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。
2．本节教材有较多的阅读和小资料，学生阅读看书的时间基本没有，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生看书思考。
3．小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强
篇3：八年级科学《体温控制》评课稿
我们上课就是应该有的放矢才行，不曾想过上课的目标问题，所以才上的没有目的——上公开课一定要有目标才行的。
1、上课按着目标形式，做到有的放矢才行。
知识与技能：了解提问与体温恒定的意义，了解产热与散热的部位、方式及过程，了解产热与散热平衡的调节。
过程与方法：以体温恒定为例，说一说人体是一个统一的整体。
情感、态度与价值观：形成人体是一个统一的整体的观念。
学习重点：产热与散热平衡的调节。
学习难点：体温恒定调节的过程。
老师说我在画运动时的图时时间没有很好的把握，时间用的过于多，因为这里不是什么重点，知道就行，
2、本末倒置，只抓树枝，没有抓住树干，要加强哦！
上课前在跟学生打完招呼的时候，就应先停下三秒，让学生慢慢的进入上课的状态
或来句科学来自生活
猜谜语，让他猜，为什么猜这个
导入可以深一点
问学生变温动物和恒温动物的区别
由提问：恒温动物是如何实现人体体温恒定的呢？那这节课老师和同学们一起进入提问控制的学习
3、体温恒定有什么好处，提问好难
一开始就把学生给难住不好，应该降低难度，出示恒温和变温动物的图片，
让学生从图片的对比中体会恒温动物的好处，
若还不知道，教师可以适当的讲出来
4、体温指人体内部的温度。直肠最接近，应该先介绍体温，然后再问。
若没有先讲体温的概念，就问问什么是直肠，学生会给你问的没法了
5、你对体温了解多少？你对体温还想了解多少？问的好
这样问不仅可以缓和上课的节奏，同时也可以暴露学生的潜概念。
6、对于影响体温的因素，只要一个表格就好，
选取的主人公就是李强，首先是李强对于自己的体温有疑惑
以他为线，然后是对自己的家人有困惑
这里要求以他为线，更连贯
6、让学生间会质疑，体现讲学稿的特色
让学生能够对于学生的回答给予提问，就是你是怎么得出结论的
7、关注过程、方法的教学
对于环境的温度会影响体温的教学，可以从一天中午后2点时气温最高，人的体温也最高进行说明
8、若学生没有质疑的话，那老师有疑问
9、对于结论应该采取质疑，这样学生的回答空间更大，
同时对于老师的要求就更高，要及时听懂学生的回答
对学生的回答要及时的进行理答
10、过渡语：李强他还想了解人体在安静和运动时的产热量，所以他查阅了相关资料
从他查阅的资料，谁能帮助李强分析下人在安静、运动时的主要产热器官
其他学生有没意见？都赞同，
过渡语：李强在上课前已经完成了安静时各运动器官产热量的条形图，他将运动时产热量的图留给了大家。
那我们就完成运动时产热图
同学们想我们还可以用哪些不同的图表表示：折线图、扇形图
好，那请同学们一起在右边的区域里来画一下运动时产热量的条形图。
11、图表就已经很直观了，不可以讲有没有更直观的，直角坐标系应给学生画好。
12、体温的范围漏讲了，这里可以问体温真的是恒定的吗？有位李强同学也产生了这样的`质疑，测自己的温度。
13、问学生测量哪里的体温，对于直肠，可以这样问那小孩子呢？引出直肠
并且此时应该进行下安全教育，小孩子放在口腔里过于危险。
14、画图形最多两分钟，扇形图比例大小就应不要讲了，不是重点。
15、用100摄氏度的水引题不恰当，因为散热的快慢不做要求。就不用讲了
直接用跑步和安静的照片进行引题，引出蒸发散热和直接散热。对于热传递是初三的内容，
不需要讲不然就是超纲了
16、对于血流量的照片可以让学生事先用照好的照片进行对比。
让学生从照片里血管的变化来发现。
17、对于血流量的描述，可以给学生一定的时间去做，用大概30-60秒钟，然后进行汇报。
18、让学生知道通过血流量调节体温只是调节体温的一部分
这里应该进行适当的留白
19、讲中暑的引入时，应该说，如果出现失衡，散不出去会怎么样
不要讲冷汗
学生讲的好的应该说其是专业
20、不要说海南岛和北极，应该拿自己去海南岛和冷的地方进行对比
21、对于后面的两幅图应该给学生去讲，其实就是学生运用今天自己学过的知识进行总结。
可以这样问，你觉得在高温下老师那个时候是怎样调节体温的？那地问呢
给学生充足的后打时间，让学生根据书本讲，学生会讲的
22、对于总结部分，可以这样问，如果你是李强，你对体温怎么总结。
23、讲学稿的制作，应该有留白，后应有加图片，应该让学生有5分钟进行做习题。
24、时间的分配是练习5分钟，从前面到影响体温调节的因素讲完是8分钟，那么讲体温的调节是25分钟。
25、对于学生的评价方式，应该分为生成性评价、质疑性评价、理答性评价、一般性评价
26、必要时写下教学的实录，用问题罗列的形式，发现自己说话的语言，还有是有没有说很多的是不是问题。
篇4：八年级科学《电流的测量》评课稿
八年级科学《电流的测量》评课稿
本节课是浙江省八年级《科学》上册第三章第二节内容，是初中电学章节中的重点和难点知识，董老师能抓住本节教材的中重点和难点，以生为本，以疑为线，以启发为主，以拓展为目标，通过本节学生活动和实例分析，使本节课的教学得到较好的效果。
一、教学目标等方面
董老师在本节课中注重教师的主导作用，重视教师是学生的`引导者学生的主体作用，重点得以突出难点得以突破，对于三维目标大部分得到有效落实。教学中通过教师有序引导，学生积极的参与合作、讨论与交流，将知识与技能、过程与方法和价值观有机结合，在整个教学活动中始终面对对每个学生，让每个学生有所获，都得到成功的体验。充分体现了教育要面对全体学生新课标精神。
二、教学设计等方面
本节课在教学设计和实际授课中，教学方法多种多样，插入“动画”“录音”等多种方式，以拟人形式，让学生感到亲切、生动，使他们始终处于积极思考中，让学生去思考，动手实践，将学生的学习活动推向高潮。
三、几点建议和意见
1、过渡不是非常自然。
2、电流单位换算应该增加些题目。
★ 神经调节教案
★ 评课稿范文
★ 评课稿
★ 田忌赛马评课稿
★ 《文件》评课稿
八年级科学《神经的调节》评课稿（通用4篇）
