【导语】“fkdsggg”通过精心收集，向本站投稿了8篇31《恐龙的灭绝》 之三，下面是小编给大家带来的31《恐龙的灭绝》 之三，以供大家参考，我们一起来看看吧!
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篇1：31《恐龙的灭绝》 之二
一、设计思路
神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、学习目标
1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
三、教时安排：两课时
四、教学设计
第一课时
（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
1、.课件出示恐龙图。
师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
（二）读好课文，提取信息。
1、自读课文，读准字音。
（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
2、同桌互读，读通句子。
3、交流了解到的信息。
读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
4、根据学生的回答进行随机的引导。
师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
5、学习课文第一小节。
（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
（2）朗读指导，练习。
体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
（三）以读代答，理解词句。
1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
2、朗读反馈，以读代答：
（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
（四）读中促悟，悟中积累词句。
师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
“一种说法”
1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
“另一种说法”
1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？
2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
学生自由读后，谈自己的'感受。
3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
4、小研究。
为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
.课件出示：
植物大量枯萎、死亡
（）宇宙行星撞上地球
（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（）地球一片黑暗
篇2：31《恐龙的灭绝》 之二
读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
（五）巩固字词，书写生字。
1、出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。
2、学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）
3、学生认为难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要注意：米的最后一笔。教师范写，学生书写，点评。）
4、学生练写，展示佳作。
第二课时
（一）复习回顾
1、借助词语用自己的话说说恐龙灭绝的一、二两种说法。
（二）其他说法
1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
2、根据学生回答，再次认识“分号”。
3、分别请3位学生读读三种说法。
4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
（2）突然流行传染病
（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
（三）拓展知识。
1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
借助“省略号”知道还有很多说法。
2、先让学生说说自己了解到的说法。
3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。
4、创设情境，激发探究兴趣。
采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
5、介绍相关网站、资料。
（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
（四）识字、书写其他几个生字。（略）
四、资料袋
（一）恐龙灭绝的其他说法：
1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
（二）恐龙能复活吗？
随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。
（三）中华恐龙网www.dinosaurclass.com/
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篇3：恐龙的灭绝
一、欣赏录像片段，激发学习兴趣
1、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：
空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了，追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了，落在小溪中……音乐声越来越响，一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……（时间5分钟）
2、轻松谈话，营造氛围：
师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁？
生：恐龙！
师板书：恐龙。
师问：“谁能用好办法记住‘恐’？”
生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生2：“刚才电影上出现的那只霸王龙，实在太可怕了，可怕就可以用恐惧的恐。”
生3：“恐惧就是心里害怕，所以它是心字底。”
生4：“我能给恐组词，恐吓的恐”
……
好莱坞大片《恐龙时代》在这里的成功播放，使学生轻松地进入了课堂，信息技术与语文课的正确整合，不但把学生领入了恐龙王国，而且帮助学生形成了“恐”字的多种记字方法。
3、结合课前对恐龙知识的收集，漫谈看后感受。
生1：恐龙生活的原始地球风景很优美。
生2：霸王龙喜欢吃三角龙，刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的食物。
生3：老师，我知道恐龙分成两类，食肉和食草。
生4：不对，还有一种是杂食类的。
……
学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中，课堂交谈缤纷出彩。
二、初读课文，提取读后信息
1、根据学生谈论引入课题：
师：多么辉煌的昨天，可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌，曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。
板书：灭绝
2、进入情境《白垩纪公园》：
（出示课件《白垩纪公园》的画面，画面上各种恐龙在草地上生活着。）
师充满激情地引入：今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙，去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗？
生：兴趣极端浓厚大声说：“好！”
3、师生起立，互相问好，进入课堂状态：
上课开始，创设学生去《白垩纪公园》考察的情境，一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立良好开端。
4、学生通读全文：
师：31课就是白垩纪公园的各部分背景资料，同学们快去读读吧！请你读准音，读通顺句子。
生：自由读文
6、帮助博士，初读生字：
师：公园的创办者XX博士向我们推荐这些词语，谁能帮他读一读。
（课件出示XX博士部分生字新词）
7、生非常感兴趣地帮博士朗读，虽然有个别词语读错，但丝毫不影响他们对生字朗读的兴趣。
生字是本课教学的难点，用这种富有乐趣的方法来初读生字，学生强烈的表现欲望被激起，他们能更积极地投入初读生字这一环节，体验到帮助他人的快乐。
三、读中体会，学习恐龙的历史
（出示课件：以绿色的山谷为背景，山谷中出示第一段文字。）
1、游玩山谷，听读历史：
师：同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。
师：范读第一段。
生：非常感兴趣听着，有的还随着老师一起朗读。
白垩纪公园考察的第一站：悠远的山谷，寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。
2、生说知识点，教师指导朗读：
生1：我读懂了人类的历史只有三四百年，而恐龙的历史却有两亿年。
生2：我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。
生3：老师，两亿年是几年啊？
师：同学们，不但会读书，还能对书中的知识提出自己不懂的问题，真棒！你们瞧，XX博士让我们数学数字来做比较。
（课件辅助出现：我的年龄10岁，人类的年龄4000000年，恐龙的年龄200000000。）
生：哇！差那么多。
师：是呀，那你能把你的理解用朗读来表现吗？
生：个别朗读。
之所以创设本环节，旨在让学生通过朗读来表现自己对文本的理解和感悟。从现场表现看，学生不但会读书，还能提出自己不懂的问题，说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来帮助学生解决疑问，形象地帮助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表现各不相同，但都非常投入，能把对字对词的理解用自己的朗读来体现出来。这正验证了一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
四、以读代答，了解说法
1、提高要求，再次读文：
师：恐龙为什么会灭绝呢？请同学们再一次自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，请这一次比第一次读得有进步，读得更准确，更通顺。
生：自由朗读。
2、师生引读：
师：庞大的恐龙为什么会消失呢？
生1：一种说法是……
师：恐龙消失的另一种说法是什么？
第1组答：另一种说法是………
师：恐龙消失还有其他说法吗？比如？
生：比如………
文本引读完毕。
师：还比如？
生1：老师，没有了。
生2：还比如，地壳运动把恐龙埋在地下。
生3：还比如，恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。
新理念告诉我们：课堂教学不应停留在教材本身所传达文字信息的基础上，而要鼓励学生对“文本”进行补充，大力倡导“创读”。在这里，我们看见学生利用课外的知识和原有经验对教材进行了再创造。
五、合作学习，深化说法
（课件出示：课件出示招聘启示：XX博士正在招收小小研究员，欢迎感兴趣的同学踊跃报名。要求：能说出一种以上恐龙灭绝的原因。）
1、师生合作学习第一种说法：
生：读。
师：谁能找到文章中的关键词，给第一种说法取个名。
生：寒冷
师：请同学们再读课文，除了寒冷还有什么原因使恐龙消失？
生1：不会冬眠
生2：没有皮毛保暖
师：根据学生回答板书：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
师：谁能看着板书来应聘小助手。
生：我来！有一段时间………
应聘小助手的游戏类比文本阅读，既充满儿童情趣，又能体现学生主体意识，使学生主动参与到学习中，并体验到学习的成功感。
2、总结学法，提出合作学习要求：
师：要想应聘成功，我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法研究说法。同学们，关于第二种说法的名字请四人小组来研究完成。
生：准备进入讨论。
师：你们准备先做什么？再做什么？
生1：我们组准备先把第二种方法读一读，在想一想是什么原因使恐龙灭绝的，最后给第二种说法起个名字。
生：小组合作探究。
合作学习是新课程创导的探究方法，为了提高合作学习的有效性，在学生合作之前让学生明确自己合作的步骤对低段年级的学生来说，是非常必要的。
3、观看录像，讨论说法名字：
师：同学们讨论得很激烈，请组长把为第二种说法取的名字写在黑板上。
组1：黑暗学说组2：尘埃学说组3：食物学说
组4：行星撞击学说组5：死亡学说………
师：同学们，能说说理由吗。
生1：我们组为什么取尘埃学说，是因为尘埃遮住阳光，把地球变黑了。
生2：是行星把地球撞上了，才产生了尘埃。
………
生6：老师，他们说得都对，也有不对，所有这些的产生都是行星撞上地球才发生的。
师：同学们说得都有道理，最后一个同学分析更是技高一筹。你们瞧，白垩纪公园的梦幻剧场正在播放行星撞击地球的录像呢！
生：观看录像。理解“尘埃”（时间1分钟）。
语文课标更强调探究性的阅读，通过为说法起名字的游戏，我们看到学生对本段文本进行了有创意的多元阅读。
4、排序号，应聘小助手：
师：XX博士说，你们要是能完成这个排列题目，你们就应聘成功了。
生：排序号。
（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞上地球
（ ）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
（ ）尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗（ ）食肉恐龙渐渐灭绝
六、巩固字词，书写指导
师：我们进入白垩纪公园的“冒险地带”勇敢闯一闯。同学们有兴趣吗？
生：有！闯关：
第一关猜字：一种大米（ ）。广场里面有条龙（ ）。
第二关大声读：恐龙、人类、庞大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、灭绝、哺乳、偷吃、孵蛋、谜语、或者、书籍
第三关写字：亡肉耐类
识字量大了，我们不仅要在阅读中帮助学生认识生字，更应注意“细水长流”的识字规律，安排适合小学生心理的各项游戏帮助学生巩固生字。闯关游戏的成功使学生又一次体验识字的乐趣。
七、兴趣的延伸
（课件出示XX博士）
师：今天的游览快要结束了，你还有什么问题要问公园的创办者XX博士吗？
生：我想问博士，恐龙能复活吗？
生：我叔叔在挖泥时，发现了恐龙蛋的化石，这化石是不是真的，
能告诉我用什么方法鉴别？
………
师：同学们的问题很多了，课堂的结束并不等于学习的结束，它往往是学生新的学习的开端。
附：教学体会
从本节课的教学设计和教学实践来看，教学者以《语文课程标准》的新理念为指导，结合学生实际情况，大胆使用教材，取得成功。
1、教学信息的搜集能力：
现代信息大量涌入学校，作为最基础的语文学科也充实了不少这方面的内容。就对我们教师和学生提出了搜集信息的能力和习惯。本堂课，我在课前充分了解学生掌握信息的基础上，搜集大量有关恐龙的资料和最新版的‘恐龙’录像，并从电影《侏罗纪公园》中得到启示，为学生创设了‘白垩纪公园’的游戏。这样，在课堂中，做到了与学生教学相长。
2、允许学生有“不同”的解读，提倡“创读”：
在课堂教学中，教材其实只是学生学习的一个“剧本”，尤其是科学小品文。教师以及每个学生的经验、体验和解读方式不同，从而得到的结论和观点也可能不同。本节课我坚持把握这一原则，对学生在第2种学说中出现的不同观点，并未加以完全否定，而是用鼓励的方式让学生谈想法。这样，不但能帮助培养创新能力，而且使学生获得自我价值的体现。
3、“细水长流”的识字教学：
本篇课文，生字较多，字形复杂。那么就让学生走近生字，走近文本，在创设的情境故事中，赋予每个生字生动的语言环境。如：白垩纪公园的山谷资料，XX博士的招聘启示。让学生有机会有兴趣多次接触文本，多次朗读文本。并且组织各种语文活动重现生字，如：帮博士读字，闯关游戏等。学生在如此有趣的游戏中，不仅认识了生字，而且体验了识字的成功感。
篇4：恐龙的灭绝
恐龙的灭绝》第二课时教学教案教学目标 ：1、知识目标：（1）会认15个生字，会写9个生字。 （2）理解、积累词语。2、能力目标：（1）正确、流利地朗读课文。 （2）知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。3、情感目标：通过对课文的学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学重点：知道恐龙灭绝的五种说法，能用“因为……所以”说出相信的一种说法。教学难点 ：通过对课文的`学习，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学方法：通过创设情景，有层次的朗读，体会重点词语和用“因为……所以” 说出相信的一种说法等方法，使学生有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。教学过程 ：教学步骤 设计意图教师活动学生活动教学时间 复习导入 1、复习有关字词，为进入课文学习做准备。 2、由词到句子，初步感知课文，激发学生兴趣，使学生进入情景。1、今天这节课我们继续学习31课（出示课题）请大家齐读课题。2、上节课我们学习了这课的生字，现在猫头鹰博士要考考你们了，看你们还记得这些词语朋友吗？3、再把其中三个词放到句子了，你还能读得这么准确吗？4、读了这段话，你知道了什么？1、学生看课件读课题。 2、学生看课件读词。 3、学生自己读句子。4、读给大家听。 5分钟。 创设情景1、创设情景，通过观看录像，使学生对恐龙有一些感性的认识。 2、激发学生学习的兴趣。1、词语读得很准，句子也读得不错，还知道了这么多知识，猫头鹰博士可高兴了，他要奖励大家看一段恐龙的录像，想看吗？2、录像看完了，你有什么感受？1、观看录像。 2、谈感受。6分钟。 整体感知 整体感知，理清课文的层次。1、过渡：我们看到了两亿多年前生活在地球上的恐龙是多么庞大，可这庞大的恐龙为什么会消失呢？你们想知道恐龙灭绝的原因吗？这节课我们就来深入学习。2、读一读课文，想一想课文里向我们介绍了几种恐龙灭绝的说法？3、你读明白了吗？课文里告诉了我们几种说法？4、归纳有几种说法。 1、读课文，思考。 2、说出有几种说法，说出哪种就再读一读。4分钟分层教学抓重点自然段在读中体会。 略讲，此处思维难度小，体现长文短讲。1、你对哪种说法感兴趣？2、你对哪种说法最感兴趣，就把那个自然段再读读，然后给你的同桌讲一讲，如果能用上“因为……所以”来讲一讲就更好了。 第一种：a.把你认为的原因读清楚，b.恐龙自身还有哪些原因？c.这就是第一种说法，大家完整地读读。第二种：a.随着生说出示箭头。b.结合自己的了解用“因为……所以”再讲讲。其它钟用“因为……所以”说完再读读。3.除了这些原因以外，课下我们都搜集了恐龙的资料，你还知道有哪些说法？4.这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，所以恐龙灭绝的原因至今还是谜，我们今天只能在哪儿想象恐龙的辉煌，让我们齐读最后一段。1.说对哪种说法感兴趣。2．交流 3.汇报 4.说说自己了解的关于恐龙灭绝的说法。 5.齐读最后一自然段。15分钟指导写字认真写好字。1.出示“严寒”。2.说说怎么把这两个字写好看。3.指导评议。1.读一读。2.说出自己的看法。3.书写4.评议8分钟小结发散思维，提升学生的认识。这节课我们学习了恐龙的灭绝，课文学完了，你想说什么？谈感受。2分钟板书设计 31 恐龙的灭绝 谜
篇5：恐龙灭绝作文
恐龙灭绝作文
地球历史上的中生代曾经生息过种类繁多的爬行动物。就是这样一个主宰地球1.6亿年之久，盛极一时的庞大动物类群，在白垩纪末期却突然惨遭覆灭，写下了生物史上令人费解的一章。我认为恐龙灭绝的原因是：小行星撞击地球。我认为这个观点还是比较有说服力的，近年来在内蒙古巴音满都呼白垩纪末期的地层里出土的数百个原角龙和甲龙化石中，有大量恐龙完整骨架成群堆积在一起，从遗骸的埋葬姿势看，它们是在极度痛苦中死去。其中有两窝甲龙幼子，它们萎缩着身子紧紧依偎在一起，抬头作观望状，显然在临死前的.时候发生了从天而降的可怕情况。在蒙古戈壁有一处食肉恐龙临死前正在孵卵的化石，它后肢叉开，前爪分开并伸向后方的动作显出是正在护着自己的卵，窝内有十五枚恐龙蛋。这些瞬间死亡场面清楚说明它们是灾难性的集体死亡，而且死后尸体迅速在原地被埋葬。在世界其它地方的恐龙化石许多都有相似的死亡特征。同时发现当地含化石的岩层是一种砖红色的粉沙岩层，而恐龙化石普遍出产于沙岩层中，这种由大量火山灰堆积而成的沉积岩正是形成化石的最佳环境。没有特殊情况形成的动物尸体迅速原地埋藏，是不会保留下这么多完整无缺的个体化石。如果动物死后暴露在地面不能迅速掩埋，尸骸受风化、流水等外力作用早已化为乌有，即使形成化石也只能是残肢碎片了。
我们可以推测那次环境剧变的过程相当突然和短暂。因为，如果地球环境是在较长时间逐渐变化，恐龙种群是缓慢消亡的话，它们的繁重肯定会受极大的影响，而不会留下这么大量埋没时间相对集中的恐龙蛋化石和整窝恐龙幼仔化石。所以，大多数恐龙应是在生存环境一直基本正常的情况下，因突然降临的毁灭性灾难而大批死亡。
还有一部分幸免于难体形较小的恐龙，因在生存方面具备的便于隐藏以躲避外界环境变化，食量小，耐肌饿等优势，伴随一些早在侏罗纪就已经进化为原始鸟类、哺乳类的原本不起眼的动物，遵循物竞天择、适者生存的自然法则，在相对恶劣的环境中，经过7000万年不断演变，大多数物种改变了原来的形态，由变温的冷血动物进化为耐寒的能调节体温的热血动物――鸟类、哺乳类及人类，逐步占领了地表广阔的空间，由于哺乳类与爬行类的渊源关系，在它们身上可以看到恐龙的影子，如犀牛与角龙、鸭嘴兽与鸭嘴龙等。
虽然也有许多人对这种小行星撞击论持怀疑态度，因为事实是：蛙类、鳄鱼以及其他许多对气温很敏感的动物都顶住了白垩纪而生存下来了。这种理论无法解释为什么只有恐龙死光了。但是迄今没有明显的证据可以证明，像恐龙灭绝这种大规模生物灭绝是由小行星撞击等来自外太空的影响引起。
篇6：恐龙的灭绝
我从小就喜欢恐龙，于是我也买了不少关于恐龙的书，我知道恐龙是怎样灭绝的。在书中是这样说道的，自从6亿年前多细胞生物在地球上诞生，物种灭绝发生过5次。
第一次距今4.4亿年奥陶纪，85%物种灭绝。距今约3.65亿年泥盆纪，第二次物种大灭绝。距今约2.5亿年二叠纪的第三次，是最严重的一次，96%物种灭绝。第四次1.85亿年前，80％爬行动物灭绝。第五次在6500万年前白垩纪，恐龙灭绝了。
真是可惜啊！如果恐龙没有灭绝的话，那么现在这个世界该有多好玩啊！ 相关专题：尚无数据
篇7：《恐龙灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》是人教版小学语文二年级下册第八单元的一篇关于科学知识的课文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。教学完《恐龙的灭绝》后，我对这节课有以下的反思：
一、激发学生的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会全身心地去投入、去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，为了激发他们学习的兴趣，我先出示几张恐龙的图片让他们看，然后设疑：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？这让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。
二、抓住重点词学习课文
我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。强调在朗读时要着重读“两亿年“”短多了”“庞大的恐龙为什么会灭绝呢？”等词句。在课堂上对学生渗透研究性学习的方法，让学生能利用这些信息自主选择适自己探究的问题进行研究。
三、读中感悟
在学习2、3、4自然段的时候，我让学生在读中想象、读中感悟，抓住“十分寒冷”“严寒”等词语，结合恐龙自身的外形特点，思考恐龙灭绝的原因有可能是天气的寒冷，它不能够抵挡住严寒而给冻死的这种说法和“恐龙蛋被偷吃”“传染病的蔓延”等多种猜测。学生在反复朗读课文的基础上，很快地理解了课文的内容。学生的学习兴趣非常高，学习效果又非常好。
四、拓展
课后，我跟孩子一起观看了“恐龙的记录片”，他们兴趣盅然，一边看一边议论，这使孩子们有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
不过，本节课还存在着一些不足之处：
在时间的安排上不是很恰当，出现了前松后紧的现象，另外，没有进行小组讨论，不能让每一个孩子都能发表自己的见解。
只有不断的反思、发现问题、才能够解决问题，我相信在今后的教学中，我会好好地反思自己，改变自己，使自己的课堂出现更多的亮点。
篇8：《恐龙灭绝》教学反思
《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是隐藏在“恐龙”二字背后的无穷秘密。想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。
课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。读了第二自然段后，学生发现恐龙灭绝的原因是寒冷，接下来，我让学生围绕“庞大的恐龙为什么也耐不住严寒”这个问题再读课文，让学生用句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”练习说话，这样第一种猜测就可以完整地呈现了。在引导学生通过阅读理解恐龙灭绝的说法的同时，还要引导学生读懂这种说法中的逻辑关系和这种说法是如何表达的。比如“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间并不是一种很简单的因果关系，这中间还有因“小行星撞上地球”引起的地球上气候物种的一系列变化，最后才导致了恐龙的灭绝。因此，引导学生认真研读课文，理解“小行星撞上地球”与“恐龙渐渐灭绝”之间的内在联系，既是理解课文言语内容的训练，也是逻辑思维能力的训练，是本课教学的重点，也是本课教学中对学生的言语能力有提高作用的内容，扎扎实实地落实，切实提高学生水平。
综合课内外的信息，引导学生就恐龙灭绝的原因展开交流。恐龙的灭绝是小学生十分感兴趣的话题，在学习本课前教师布置学生就这个话题搜集了资料。在学习了课文如何表达恐龙灭绝的原因之后，应引导学生综合课内外的信息，以符合自己的观点为标准对信息进行处理，再以把意思表达清楚为标准进行口语表达训练。这样就充分发掘了课内外的语文教育资源，培养学生搜集和处理信息的能力。
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★ 动物灭绝作文
★ 大恐龙作文
★ 恐龙博物馆日记
★ 恐龙当家观后感
31《恐龙的灭绝》 之三（精选8篇）
