【导语】“天天不在家”通过精心收集，向本站投稿了5篇《活教育的教学原则》教师读书笔记，下面是小编为大家推荐的《活教育的教学原则》教师读书笔记，欢迎大家分享。
篇1：《活教育的教学原则》教师读书笔记
《活教育的教学原则》教师读书笔记
陈鹤琴先生是我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家。他怀着热爱祖国、振兴中华民族之志，以培养民族幼苗为己任，认为儿童是祖国的未来，民族的希望，提出了“热爱儿童、了解儿童、尊重儿童”、“一切为儿童”。他一贯重视儿童和青少年的思想品德，并认为“对于如花含苞，如草初萌的小孩子，我们应当用很好的教育方法去教育他，使他们体德智三育都能从小好好学起。”经过长期的探讨实践，并提出了一套“活教育”的训育原则，体现了“活教育”理论的全新的教育观念。他把“活教育”训育原则作为实施“活教育”德育目标“做人，做中国人，做现代中国人”的基本原则，在孩子品德教育中发挥了很好的作用。我读了陈鹤琴先生的《活教育的教学原则》，深受启发。
一、“做”是教学的基本原则。
陈老认为在教学活动中应特别强调儿童的“做”，所谓“做”也就是活动。在园里的一切活动，“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。”不仅要重视儿童的动手操作，同样重视儿童积极思想品质的培养，主张“凡儿童自己能够想的，应当让他自己想。”“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。
“好动”是儿童的一个显著的特点。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做的，因为儿童的感觉与动作是连通的，他只要想到了或是接受了什么外来的刺激，就立刻要去做，因此，作为教师，要去了解和研究儿童好动的特点，不但不因儿童的正常活动，去责罚他，而且要给儿童充分的机会，使他多与事物、与人接触，以促使儿童身体、道德、智力的增进。“做”，也是儿童获得练习，培养兴趣，锻炼能力的好机会。陈鹤琴先生曾说：“儿童若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也有着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”的确，不让儿童“做”，儿童就得不到练习的机会，任何事情也就学不会了。儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为幼儿园教学的重要任务，而儿童的操作活动即 “做”正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的'头脑代替儿童去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展儿童智力的。
二、活动性与主体性是紧密相连的。
儿童在陆地上学游泳，在教室里学煮饭，都是不能成功的，教师应当给儿童相当的机会，自己动手学习，不要把现成的结果灌输给学生。陈鹤琴先生指出了：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”只有使儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教师应当重视引导儿童自我发现的学习，在幼儿园的教学中要注意突出幼儿的主体作用，让幼儿参与活动，做活动的主人，充分强调幼儿的主动性、积极性和创造性。
三、教师要利用活教材、教学方法的多样性原则。
“大自然大社会是我们的活教材”，这是陈鹤琴先生的教育原则之一。实现“活教育”的重要手段，，就是直接向大自然、大社会学习。小孩子的知识是由经验得来的，所接触的环境愈广，所得的知识愈多。儿童生活在大自然、大社会中，自然环境和社会环境是活的环境，对儿童具有重要的教育作用。外界环境的刺激是儿童心理发展的源泉，读书笔记.环境对学前儿童的发展比其它年龄阶段更为重要，因为儿童最初是从环境中受到自发教育的。所以，教师要常带幼儿走出幼儿园，到工厂、街道、田间、野外去学习。大自然、大社会为儿童活动和学习提供了丰富的材料。要做一个成功的教师，就要注意环境，利用环境，环境中有许许多多的东西，……可以变成很好的教材，很好的教具，比如：民歌、民谣、儿歌、故事等，许多都富有教育意义。有待于教师们做有心人，发挥想象力，随时发觉这种活教具、活教材。从尊重儿童的愿望、兴趣、要求等身心特点出发提出了替代教学法和暗示法。游戏是人生不可缺少的游戏，那么幼儿园的教学应该游戏化，并增加教师与儿童、儿童与儿童之间交往的机会。要激发儿童的学习动机、兴趣和求知欲，必须要做到陈老提出的教学方法。
四、积极鼓励培养儿童良好的行为习惯和道德品质。
儿童喜欢受称赞，容易受暗示，所以对儿童消极的制裁不仅不能收到实效，而且会伤害到儿童的心灵。所以积极的鼓励、暗示是软性的教育，虽然比较难做，但收效很大。消极的制裁、命令是硬性的教育，很容易做，但它不彻底的、暂时的。积极的鼓励可以增加儿童学习的兴趣，促进儿童求知欲。积极鼓励对于培养儿童的自尊心、自信心、积极性都能起到很好的作用。我们教师并要注意不要对有不良行为的儿童任意申斥、挖苦、单纯的禁止，甚至体罚。可见，“积极的鼓励胜于消极的制裁”的原则，对于儿童教育来说是很重要的。
陈老提倡“教师教教师”、“儿童教儿童”。我认为这样的相互学习，教者和被教者都会受益。同时可以看出这种教学相长的方式具有民主性的特点。任何教师，任何儿童随时都可能成为教者，又随时都可以成为被教者、学者。民主性是陈老“活教育”理论的一大特色，正是当代教育理论的一个趋势。
读了陈鹤琴先生的《活教育教育原则》，觉得里面闪光的思想是我们宝贵的财富，让我对幼儿园教育有了新的思路、新的改观，并从中汲取了许多知识，促使我在教育理念上更上一层楼。我会秉着陈鹤琴先生的教育思想，坚持《活教育的教学原则》，完善自我，不断提高。
篇2：《活教育的教学原则》读书笔记
陈鹤琴老先生说，孩子是有生命力和成长力的，富有潜力和创造力，只要善于引导都可以成才，我觉得说得很有道理，所以一下就记住了这句话。以后，我要以此为教学指导，寓教于做，让学生在快乐中学习。
《活教育教育原则》中有一条是，在学校的一切活动中，凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做。当他自己动手做了就与事物发生了直接的接触，有了直接的经验，就知道做事的困难，从而认识到了事物的性质。当孩子知道了动手做的好处，他的兴趣便会越加浓厚，兴趣越加浓厚，就越想动手做，从而使得他做事的能力越来越强，他的整个人便会越来越有自信。其实，数学教学中，“在做中学”也能很好地激发学生的兴趣，更轻松快乐地投入到数学学习中。记得我在教学《三角形的认识》一课时，是这样引导学生形成概念的：这节课我们重点研究三角形（板书：三角形），同学们，你们在哪里见过三角形，你对三角形已经有哪些了解？学生回答后，我又引导：你会画三角形吗？请用彩色笔在纸上画一个大小适中的三角形，然后用剪刀剪下来。接下来我选择了三幅典型的三角形图形。继续提问：这三个三角形是你们印象中的三角形吗？为什么？师生共同分析交流后，这时我引导学生思考：你认为三角形是怎样的一种图形？最后由学生得出结论：三条线段围成的封闭图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形。学生在动手的过程中，很快在脑海中形成了“三角形是怎样的一种图形”的概念，这便是“在做中学”的好处。
《活教育教育原则》还有一条让我印象深刻，积极的鼓励胜于消极的制裁。没有一个人不喜欢听好话的，也没有一个人喜欢人家骂他的。这种心理是每个人都有的，我们可以利用这种心理来鼓励儿童怎样做人，怎样求学。
教育是一个长久的过程，教育应该如春风化雨般滋润每一个孩子的心田，使幼苗长成参天大树。小学语文教学涵盖面广，知识点琐碎，对学生的教育可以从细处着手，从培养学生的自信心开始。那么培养学生的自信心就应该从学生身上的闪光点入手。有的学生成绩不好，但声音条件很好，就可以让他带着同学们读课文。有的学生表达能力较强，可以提前布置任务，利用课前五分钟让他讲一个小故事。有的学生性格内向，但是字迹工整干净，对于这些好的地方都要及时表扬。一句“你进步了”，“你太棒了”，“你的声音真好听”，“你感受到了作者的情绪”，“你真是老师的知音’等等，会给学生带来无限的喜悦。人生最大的乐事，就是在成长的关键时期遇上一个好老师，优秀的教师不只是学识渊博，更应该具备良好的语言艺术。让我们多花时间去认识学生，发现学生的闪光点，赏识孩子才是真正的爱孩子。
《活教育教育原则》这本书就像一个巨大的宝藏，值得我们细细品读。
篇3： 《活教育的教学原则》读书笔记
《活教育的教学原则》读书笔记（一）
陈鹤琴老先生说，孩子是有生命力和成长力的，富有潜力和创造力，只要善于引导都可以成才，我觉得说得很有道理，所以一下就记住了这句话。以后，我要以此为教学指导，寓教于做，让学生在快乐中学习。
“活教育”的教学原则中有一条是，在学校的一切活动中，凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做。没有一个儿童不好动，也没有一个儿童不喜欢自己做。当他自己动手做了就与事物发生了直接的接触，有了直接的经验，就知道做事的困难，从而认识到了事物的性质。当孩子知道了动手做的好处，他的兴趣便会越加浓厚，兴趣越加浓厚，就越想动手做，从而使得他做事的能力越来越强，他的整个人便会越来越有自信。其实，数学教学中，“在做中学”也能很好地激发学生的兴趣，更轻松快乐地投入到数学学习中。
记得我在教学《三角形的认识》一课时，是这样引导学生形成概念的：这节课我们重点研究三角形（板书：三角形），同学们，你们在哪里见过三角形，你对三角形已经有哪些了解？学生回答后，我又引导：你会画三角形吗？请用彩色笔在纸上画一个大小适中的三角形，然后用剪刀剪下来。接下来我选择了三幅典型的三角形图形。
继续提问：这三个三角形是你们印象中的三角形吗？为什么？师生共同分析交流后，这时我引导学生思考：你认为三角形是怎样的一种图形？最后由学生得出结论：三条线段围成的'封闭图形（每相邻两条线段的端点相连）叫三角形。学生在动手的过程中，很快在脑海中形成了“三角形是怎样的一种图形”的概念，这便是“在做中学”的好处。
“活教育”的教学原则还有一条让我印象深刻，积极的鼓励胜于消极的制裁。没有一个人不喜欢听好话的，也没有一个人喜欢人家骂他的。这种心理是每个人都有的，我们可以利用这种心理来鼓励儿童怎样做人，怎样求学。
教育是一个长久的过程，教育应该如春风化雨般滋润每一个孩子的心田，使幼苗长成参天大树。小学语文教学涵盖面广，知识点琐碎，对学生的教育可以从细处着手，从培养学生的自信心开始。那么培养学生的自信心就应该从学生身上的闪光点入手。有的学生成绩不好，但声音条件很好，就可以让他带着同学们读课文。
有的学生表达能力较强，可以提前布置任务，利用课前五分钟让他讲一个小故事。有的学生性格内向，但是字迹工整干净，对于这些好的地方都要及时表扬。一句“你进步了”，“你太棒了”，“你的声音真好听”，“你感受到了作者的情绪”，”你真是老师的知音'’等等，会给学生带来无限的喜悦。人生最大的乐事，就是在成长的关键时期遇上一个好老师，优秀的教师不只是学识渊博，更应该具备良好的语言艺术。让我们多花时间去认识学生，发现学生的闪光点，赏识孩子才是真正的爱孩子。
《活教育的教学原则》这本书就像一个巨大的宝藏，值得我们细细品读。
《活教育的教学原则》读书笔记（二）
历史上用白鼠、猩猩、狗等动物做实验的教育学家和心理学家很多，拿人做研究对象的也不少，但拿自己的亲人做实验研究对象的不多，美国有华生，中国有陈鹤琴，陈先生用自己的孩子做研究对象，创立了“活教育”理论体系。
这次有幸拜读了《活教育的教学原则》，实在受益非浅，陈先生用朴实而又生动的语言把十七条原则娓娓道来，偷着浓郁的生活气息，使人如同身临其境，原来陈先生把自己的十七条原则也写“活”了。
陈鹤琴先生自1940年在江西办幼师时开始提出“活教育”思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出“活教育”的思想体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论。陈鹤琴先生说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人”。他批评旧教育是“死教育”，课程是固定的，教材是呆板的，不问儿童是否了解，不管与时令是否适合，只是一节一节课的教，这样的教育只能培养“书呆子”。
“活教育”则反其道而行之，要向大自然十大社会学习。他说：“大自然，大社会，都是活教材”，“活教育的课程是把大自然十大社会做出发点，让学生直接对它们去学习”。
他认为“大自然十大社会”才是活的书，直接的书；而书本上的知识却是死的书，间接的书。活的书比死的书要好，直接的书比间接的书要好。间接的书本知识只能当作学习的副工具，国语、常识、算术都是副工具，它们只能作为“活的书”的一种补充。所以他说：“现在我们在这里主张大家去向大自然十大社会学习，就是希望大家能把过去’书本万能，的错误观念抛弃，去向活的直接的’知识宝库，探讨研究”。他的“活教育”课程大致有五类，亦即所谓“五指活动，”
（一）儿童健康活动（包括体育、卫生等学科）。
（二）儿童社会活动（包括史地、公民、常识等学科）。
（三）儿童自然活动（包括动、植、矿、理化、算术等学科）。
（四）儿童艺术活动（包括音乐、图画、工艺等学科。
（五）儿童文学活动（包括读、作、写、说等学科）。
他说：“活教育的教学方法也有一个基本的原则。什么原则呢？就是：’做中教，做中学，做中求进步”，他还详细阐释了“活教育”的原则，他提出：“凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，”凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想“，”你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学“，”鼓励儿童去发现他自己的世界“，”积极的鼓励胜于消极的制裁“，”积极的暗示胜于消极的命令“等十七条原则，这就是我们选读的《活教育的教学原则》，它是我国现代儿童教育中很有价值的思想。
我有个9岁的孩子，在孩子的教育中我有意识地遵循陈先生的十七个原则，我坚持每晚睡前有针对性地给孩子讲德育故事，陪孩子做游戏，引导孩子写网络作文，帮孩子选玩伴等等都取得了事半功倍的效果。我觉得陈先生的十七原则对于家庭教育的意义可能远远大于学校教育，因为一些原则到了学校不一定有市场而且操作起来也有较大难度，毕竟我们现行的学校教育是班级授课制，它使我们无法象陈先生那样去充分顾及个体。
篇4：教师教育教学读书笔记
语文教育的基本特点应是工具性和人文性的统一。没有人文，就没有语言这个工具;舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。弘扬人文，不是照搬过去，而是在继承的基础上出新，赋予它时代的精神。今日的语文教育要有中国特色，就要弘扬优秀的民族文化精神，就要有面向新世纪的浓郁的时代进取精神，变语言形式教学的单一功能为知、情、意教育统一的多功能。变低效率为高效率，尊重和发展学生的个性，探索与现代教育技术结合的途径。变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，以促进学生发展为本，不用机械训练消磨学生的青春。
——《我的语文教育观·人文说：我的语文性质观》
教师，特别是语文教师，首先必须清醒地意识到自己应该努力争取做个教育家，做个“育人”的专家。
语文教师要教学生学“文”，作“文”，理解和运用祖国的语言文字，培养学生听、说、读、写能力，但是更重要的教学生学“做人”因为离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。因此，语文教师的胸中要有“教文育人”的清晰蓝图，这张蓝图必须由三个部分有机组成：一是培养目标，即明白未来建设者应该具有的总体素质，包括思想素质、道德情操、科学素养;二是了解学生现状，即通过读、闻、问、阅和材料跟踪等方法，了解、研究，摸准学生的思想、性格、学习心理、学习习惯、学习方法、语文基础、语文能力等方面实际情况，以便因势利导，因材施教;三是要明确实现“教文育人”培养目标所要攀登的阶梯，即教师心中要有强烈的阶段感，要引导学生在一定学习阶段完成一定的学习任务，循序渐进，拾级而上，重点突出，步步踩在实地。
语文教学“教文育人”的大目标，是建立在以下三个基础之上的。
建立在“目中有人”的教育理念上。“目中有人”就是“面向全体学生”的理念，就是“面向全体学生终身发展”的理念。
建立在时代的要求和我的使命意识之上。今天语文学科的育人目标，就是从语文的教育功能出发，培养具有现代人素质、能力、智力的明日建设者。对这个“现代人”的内涵，我的理解是“思想活跃，富于理想，自学能力强，善于吸收各种新信息，能不断更新自己的知识结构，勇于改革创新”，“有良好的习惯，有奋发的精神，有追求真知的旺盛的求知欲，有克服困难的锲而不舍的意志与毅力”。
建立在语文教学培养目标的整体性之上。在语文教学的过程中，只有当“知识传授、能力培养、智力开发、思想情操陶冶”多管齐下，语文教学才能收整体之效。这个整体之效又绝不是各部分简单相加之“和”，而是事半功倍之“积”。
——《我的语文教育观·教文育人：我的语文教学观》
“教文育人”的语文教学观要求我们不能停留在课文的表层，而必须带领学生走进作品中或显现或蕴含的思想高地、智慧高地，要求我们在教学中促使学生思想一些严肃的而又不是唾手就可解答的问题：生活道路的走向、生命的意义和价值、如何善待生命的美好、如何发挥聪明才智、创造生命的价值……我们要引领着学生在先哲先贤、在思想者和践行者们那一篇篇充满睿智的的文章和一部部感人肺腑的作品中去感悟社会与人生，去实现精神的觉醒，灵魂的提升。
一个称职的语文教师在组织教学时总是“缘文释道”，“因道解文”，以文中内在的高尚思想、道德、情操拨动学生的心弦，可以既让学生感受到语言文字表情达意的表现力和生命力，又受到文中情与理的潜移默化影响。
大语文观要求课内促进课外，要积极组织学生开展课外语文活动，更要积极热必地引导学生广泛阅读，培养他们读收的嗜好，使他们做到精读、博览相辅相成。就教学而言，精读是主体，博览是补充;就效果而言，精读是准备，博览是应用。一定要让学生“嗜”书，不“嗜”必然知识浅薄，视野狭窄。学生嗜书的感情不是天生的，靠引导，靠培养。培养学生的阅读嗜好，就等于帮他们找到源远流长的知识的泉眼。并且让学生在人类、社会、生命的层面上来学习语文，在这儿追寻真，追寻善，追寻美，吮吸民族语言的精粹，民族精神的精华，最终构建起自己的精神家园。
——《我的.语文教育观·走向广阔天地：我的大语文观》
语文课“要教出情趣来”，“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜矻矻、锲而不舍的学习愿望。语文学科的教学，是通过一篇篇课文语言文字千变万化的运用接触学生思想情感的，有它独特的引人入胜的特点。教师在教学中，要充分发挥祖国语言文字的魅力，让学生体会到文章的‘味’，激发他们内在的积极性，使他们在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在语文水平上获得提高。”
学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。怎样才能把课上得像磁石吸铁一样，牢牢地吸引住学生呢?一、课要有新鲜感，不能老是一副面孔;二、课要有趣味性;三、课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦;四、课要有时代的活水，使学生有所感奋。
激发兴趣的活的教学法：首先是把学生领进语文学习的广阔天地;其次是“主阵地”上力求方法多变，课型常新。三是用知识的“磁力”吸引学生的兴趣。
——《我的语文教育观·营造“磁力”效应：我的语文学习兴趣说》
出色的教师总是把自己的注意力放在学生的脑力劳动上，让学生在艰巨的、不轻松的、有时是复杂甚至痛苦的思维过程中，意识到自己智慧的力量，体验到自己创造的欢乐，产生一种自己能够驾驭知识、驾驭自己成长过程的自豪感。只有当教师给学生带来思考，用思考来指挥学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻的心灵的征服者、教育者和指导者。
教师就是要用自己的聪明才智，帮助学生成为积极的思考者和真理的发现者。“授人一鱼，仅供一饭之需;教人一渔，则终生受用无穷。”
——《我的语文教育观·培养“发现者”：语言和思维训练的核心说》
篇5：教师读书笔记《教学中的直观原则》
教师读书笔记《教学中的直观原则》
捷克教育家夸美纽斯说：“可以为教师们定下一则金科玉律，在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”教学的直观原则的提出是教育史上一个进步，但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生，人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。
现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，学生特别是青少年缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病;还由于青少年年龄阶段的'心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知等矛盾。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力，以及培养辩证唯物主义观点。
直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表;在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等，
这些直观材料和方法，要按照当前的教学任务、教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段，是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。
教师采用直观教学的原则，要跟运用语言讲解和启发思考结合起来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式：教师用语言来指导学生观察;口头解说提供学生不能观察到的东西;用语言引导学生进行概括;通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力，并引导他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌握事物的本质和规律。
20 世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。
请参考更多相关教师读书笔记：
幼儿教师读书笔记
大班教师读书笔记
最新教师读书笔记大全
中小学教师读书笔记10篇
《今天，我们怎样做教师》读书笔记★ 读书笔记原则
★ 教学设计原则
★ 教育读书笔记
★ 读书笔记 教师
★ 教师读书笔记
《活教育的教学原则》教师读书笔记（精选5篇）
