【导语】“米拉米亚”通过精心收集，向本站投稿了7篇从百草园到三味书屋3，下面是小编为大家整理后的从百草园到三味书屋3，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
- 目录
篇1：《从百草园到三味书屋》 3
《从百草园到三味书屋》 3
教学要点：1、有感情地朗读课文，理解课文内容；
2、揣摩语言，学习景物描写的方法。
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：有感情地朗读课文，理解课文内容
教学设计：整体感悟 1、导入2、感知、
a、学习字词b、朗读全文，初步体味文中情趣c、课堂讨论
△从本文的题目看，你认为文章主要写了几个方面的内容△找出写百草园、三味书屋两个部分起止句中的过渡段概述一下这篇文章表现了作者怎样的思想感情。
讨论研读：1、质疑2、合作探究
△ 作者在百草园中的生活感受是怎样的？作者对三味书屋的感受是怎样的？二者在内容上是什么关系？有什么作用？
体验与反思：你喜欢怎样的教学内容和教学方式？你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？
第二课时
教学内容：揣摩语言，学习写景状物的方法
教学设计： 1、教师.总结2、研读赏析
a、自由讨论。你最喜欢的语段，并说出原因（从写法上分析）b、重点研读。 朗读第二自然段、第七自然段 分析.写作技巧
3、拓展延伸a、品味第二、七自然段，自己写一段话。（或写校园一角，或写某个游戏的过程）b、学生评析
4、布置作业
爸爸的花儿落了
教学要点： 1、有感情地朗读课文，理解文章的思路，体会至爱亲情2、研读课文
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，体会至爱亲情
教学设计：整体感悟 1、导入 2、感知
a、字词b、有感情地朗读全文c、思考、讨论
△ 从全文看，爸爸是一个怎样的人？ “花”在全文结构中起着怎样的作用？文章表达了作者怎样的感情？
研读与赏析（爸爸在“我”的成长过程中究竟起了怎样的作用。）
1、自主探究，提出问题进行讨论2、集中讨论
a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事？回忆的事是怎样引出的？ B、这些对“我”的成长起了怎样的作用？ C、怎样理解文章未尾“我”默念的话的含义？
拓展延伸： 说说自己的.爸爸
第二课时
教学内容：研读与赏析文章的重点
教学设计：导学
研读与赏析（“我”急着回家这一部分）a、朗读此段落b、思考讨论
△ 毕业典礼后“我”回家见到了怎样的情景？这情景预示着什么呢？△“我”是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？
体验与反思： 你喜欢长大吗？说说心里话。
布置作业
丑 小 鸭
教学内容： 1、速读课文，整体感知课文内容，体会字里行间流露的感情。2、体味文章带给我们的深刻启示。
教学设计：
整体感悟： 1、导入2、作者简介3、感知课文内容
a、速读课文b、思考
△ 这篇童话讲了一个什么故事？丑小鸭遭受到哪些歧视和打击？丑小鸭是如何面对的？这篇童话给我们什么启示？
问题探究： 学生自主质疑、答疑，教师归纳.总结
集中讨论： a、丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？ b、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，生在养鸭场里也没有什么关系”这名话？ c、为什么说丑小鸭的一生是作者自身生活的写照？
体验反思： 我们应从丑小鸭身上学习什么？
拓展延伸： 结合本文，联系自己的生活体验，写一个小片段
布置作业
诗 两 首
教学要点：理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》；了解象征手法的作用联系自己的生活体验，谈学习体会，引导学生正确地面对生活。
课前准备： 1， 根据提示，阅读这两首诗。2， 搜集作者的有关资料。
教学时数：一课时
教学内容与设计：
一、教学《假如生活欺骗了你》
（一） 导入
（二） 了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，以利于理解诗歌。
（三） 整体感知
1、反复阅读诗歌。2、独立思考，仔细品味，感悟诗歌的语言。
A\\\“假如生活欺骗了你”指的是什么？ B\\\\诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ C\\\\这首诗歌表现了诗人怎样的人生态度？
（四） 问题探究
1、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？2、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？
（五） 朗读背诵 （六）体验与反思： 教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生树立积极乐观的人生态度。
二、教学《未选择的路》
（一） 导入
（二） 趣味感知
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？2、四节诗歌表达了什么意思？3、这首诗到底想告诉我们什么意思？
（三） 问题探究
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？2、在诗歌表现出的情趣上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
（四） 教师小结
三、课后作业：试着写一篇随笔，评论一下《假如生活欺骗了你》或《未选择的路》。
伤 仲 永
教学要点： 熟读课文，把握课文主要内容；掌握常用文言词语，翻译课文；学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。
课前准备： 预习课文，了解课文大意；解决生字词。
教学内容与设计：一、导入新课 二、整体感知
教师范读，学生在听的过程中注意正音及句子的停顿。 学生自由诵读，进一步感知课文。 学生齐读，注意断句。
疏通文意 学生借助注释和工具书，将文言文翻译成白话文，然后四人小组讨论交流。全班同学讨论交流，解决四人小组不能解决的问题。
问题探究方仲永的变化经历了哪几个阶段？方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？文章最后一段议论讲了什么道理？学完本文，你有何感想？
小结： 借事说理的方法。 语言简洁生动。
课后作业： 小作文：《读〈方仲永〉有感》。
综 合 性 学习
教学要点：认识自我，正确对待成长中的烦恼。 了解他人的烦恼，重新审视并评价自我。 学会沟通与理解，能帮人解脱烦恼。
课前准备：1、提前布置预习，了解活动内容。2、学生自由结合，分为三组，选派组长。3、学生可向爸爸妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。4、教师准备多媒体.课件，美国电视剧《成长的烦恼》。
活动过程
导入：1、播放电视剧《成长的烦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。2、教师小结。
交流我们成长的烦恼
1、题目打在屏幕上。A\\\\说说自己的烦恼； B\\\\替朋友解脱烦恼； C\\\\自我成长的烦恼。
2、在预习的情况下，各组准备五分钟后，进行小组擂台赛。
3、各组派代表进行交流，其余同学可参与式地进行评析。比一比，哪组同学的语言流畅，敢于直言，态度真诚，用语礼貌。4、全班交流。
二、活动小结
三、课后延伸：将今天的真心话，以《成长的烦恼》为题，写一篇500字左右的作文。
黄河颂
教学目的及重点：1，理解诗歌内容，培养学生爱国主义情操。2，提高诗歌朗读的能力。
教学课型及课时：1，讲读课。2，一课时。
导入：由《黄河大合唱》的音乐电视导入
激发情感：请学生谈读后感
朗读诗歌： 学生齐声朗读； 自选感兴趣的部分反复练读
内容研讨：1，这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前对黄河进行了一番描绘。你觉得这些句子表现了黄河的什么特点？ 2，歌颂黄河的部分，分别是从那些方面进行赞颂的？3，结合时代背景，你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点，歌颂它伟大坚强的精神，是要表达什么情感？4，课文小结
序曲 ―――― 主体 ―――― 尾声
伟大坚强 绘黄河――颂黄河 号召中华儿女学习黄河精神
再次朗读
结束语
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篇2：《从百草园到三味书屋》教学设计3
《从百草园到三味书屋》教学设计3
教学要点：1、有感情地朗读课文，理解课文内容；
2、揣摩语言，学习景物描写的方法。
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：有感情地朗读课文，理解课文内容
教学设计：整体感悟 1、导入 2、感知、
a、学习字词b、朗读全文，初步体味文中情趣c、课堂讨论
△从本文的题目看，你认为文章主要写了几个方面的内容△找出写百草园、三味书屋两个部分起止句中的过渡段概述一下这篇文章表现了作者怎样的思想感情。
讨论研读：1、质疑2、合作探究
△ 作者在百草园中的生活感受是怎样的？作者对三味书屋的感受是怎样的？二者在内容上是什么关系？有什么作用？
体验与反思：你喜欢怎样的教学内容和教学方式？你认为游戏与学习之间是矛盾的吗？
第二课时
教学内容：揣摩语言，学习写景状物的方法
教学设计： 1、教师总结2、研读赏析
a、自由讨论。你最喜欢的语段，并说出原因（从写法上分析）b、重点研读。 朗读第二自然段、第七自然段 分析写作技巧
3、拓展延伸a、品味第二、七自然段，自己写一段话。（或写校园一角，或写某个游戏的过程）b、学生评析
4、布置作业
爸爸的花儿落了
教学要点： 1、有感情地朗读课文，理解文章的思路，体会至爱亲情2、研读课文
课时安排：两课时
第一课时
教学内容：有感情地朗读课文，整体感知课文内容，体会至爱亲情
教学设计：整体感悟 1、导入 2、感知
a、字词b、有感情地朗读全文c、思考、讨论
△ 从全文看，爸爸是一个怎样的人？ “花”在全文结构中起着怎样的作用？文章表达了作者怎样的感情？
研读与赏析（爸爸在“我”的成长过程中究竟起了怎样的作用。）
1、自主探究，提出问题进行讨论2、集中讨论
a、文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事？回忆的事是怎样引出的？ B、这些对“我”的成长起了怎样的作用？ C、怎样理解文章未尾“我”默念的话的含义？
拓展延伸： 说说自己的爸爸
第二课时
教学内容：研读与赏析文章的重点
教学设计：导学
研读与赏析（“我”急着回家这一部分）a、朗读此段落b、思考讨论
△ 毕业典礼后“我”回家见到了怎样的情景？这情景预示着什么呢？△“我”是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出来的？
体验与反思： 你喜欢长大吗？说说心里话。
布置作业
丑 小 鸭
教学内容： 1、速读课文，整体感知课文内容，体会字里行间流露的感情。2、体味文章带给我们的深刻启示。
教学设计：
整体感悟： 1、导入 2、作者简介3、感知课文内容
a、速读课文b、思考
△ 这篇童话讲了一个什么故事？丑小鸭遭受到哪些歧视和打击？丑小鸭是如何面对的？这篇童话给我们什么启示？
问题探究： 学生自主质疑、答疑，教师归纳总结
集中讨论： a、丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的天鹅？ b、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，生在养鸭场里也没有什么关系”这名话？ c、为什么说丑小鸭的一生是作者自身生活的写照？
体验反思： 我们应从丑小鸭身上学习什么？
拓展延伸： 结合本文，联系自己的生活体验，写一个小片段
布置作业
诗 两 首
教学要点：理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》；了解象征手法的作用联系自己的生活体验，谈学习体会，引导学生正确地面对生活。
课前准备： 1， 根据提示，阅读这两首诗。2， 搜集作者的有关资料。
教学时数：一课时
教学内容与设计：
一、教学《假如生活欺骗了你》
（一） 导入
（二） 了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，以利于理解诗歌。
（三） 整体感知
1、反复阅读诗歌。2、独立思考，仔细品味，感悟诗歌的语言。
A\\\“假如生活欺骗了你”指的'是什么？ B\\\\诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ C\\\\这首诗歌表现了诗人怎样的人生态度？
（四） 问题探究
1、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？2、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋？
（五） 朗读背诵 （六）体验与反思： 教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生树立积极乐观的人生态度。
二、教学《未选择的路》
（一） 导入
（二） 趣味感知
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？2、四节诗歌表达了什么意思？3、这首诗到底想告诉我们什么意思？
（三） 问题探究
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？2、在诗歌表现出的情趣上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
（四） 教师小结
三、课后作业 ：试着写一篇随笔，评论一下《假如生活欺骗了你》或《未选择的路》。
伤 仲 永
教学要点： 熟读课文，把握课文主要内容；掌握常用文言词语，翻译课文；学习本文借事说理的方法，理解作者的思想感情。
课前准备： 预习课文，了解课文大意；解决生字词。
教学内容与设计：一、导入 新课 二、整体感知
教师范读，学生在听的过程中注意正音及句子的停顿。 学生自由诵读，进一步感知课文。 学生齐读，注意断句。
疏通文意 学生借助注释和工具书，将文言文翻译成白话文，然后四人小组讨论交流。全班同学讨论交流，解决四人小组不能解决的问题。
问题探究方仲永的变化经历了哪几个阶段？方仲永由天资过人变得“泯然众人”的原因是什么？文章最后一段议论讲了什么道理？学完本文，你有何感想？
小结： 借事说理的方法。 语言简洁生动。
课后作业 ： 小作文：《读〈方仲永〉有感》。
综 合 性 学习
教学要点：认识自我，正确对待成长中的烦恼。 了解他人的烦恼，重新审视并评价自我。 学会沟通与理解，能帮人解脱烦恼。
课前准备：1、提前布置预习，了解活动内容。2、学生自由结合，分为三组，选派组长。3、学生可向爸爸妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。4、教师准备多媒体课件，美国电视剧《成长
篇3：《从百草园到三味书屋》 13
《从百草园到三味书屋》 13
从百草园到三味书屋教学目标
1、了解作者儿时游戏与学习生活的段经历。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比与过渡的作用。
教学重点
1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
课前准备
学生：阅读课文,扫除字词障碍,了解课文大意,提出疑难问题。
教师：准备录音磁带,制作教学投影仪。有条件的制作多媒体教学.课件。
第一课时
教学内容
掌握全文内容,把握结构,了解大意;重点研读第一部分。
一、整体感悟
1、导人
提起鲁迅,人们常常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因儿时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢?让我们在《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪一下他的成长足迹吧。
板书课题,出示教学目标。
2、范读课文
感知课文内容。
可选取重点章节,播放录音磁带或由教师范读。教师不必急于提出问题,重点引导学生认真听读,注意朗读的节奏、速度与情感,从而提高昕受能力,感知内容。
3、检查预习
识记字词。
攒 拗 确凿 菜畦 桑葚 轻捷 蟋蟀 臃肿 脑髓 相宜 书塾 方正 博学 蝉蜕 人迹罕至 人声鼎沸 斑蝥 敛 秕谷 无从
宿儒 同窗
4、默读思考
自主学习。
出示思考题:
a、从题目中,你获得了哪些信息?
B、依题目所示,将课文划分为两部分。
C、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?
D、作者在百草园的生活感受是怎样的?
在这一环节中,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。
5、课堂讨论
培养说话能力和合作意识。
采用自由发言的形式,知道什么说什么,知道多少说多少。互相补充指正,使答案完善。教师要引导学生不单单能说出结论,要尽量说出是怎样得出结论的。
明确：
A 、题目提示:文章内容表现一段经历(从……至……),两个过程(百草园、三味书屋：结构大致可以分为两个部分。
B、第一部分①一③段,第二部分⑨一篇末。
C、景物描写、美女蛇的.故事、冬天捕鸟。
D、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。
二、研读与赏析
1、教师导学
通过阅读与讨论,我们大致了解了全文内容。对百草园,作者的感受也许会引起我们的共鸣。请大家进一步讨论思考,体会一下作者是怎样表现百草园生活的。
出示思考题:
a、第一段重点写了什么?作用是什么?
b、你认为描写的最精彩的地方在哪里?有什么特点?
C、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?为什么?
2、四人小组讨论,课堂发言。合作、探究。
教师鼓励学生各抒己见,引导学生依据课文内容,揣摩作者的思想感情,了解作者的表现手法。学生的讨论可能众说纷纭,教师要给予恰当地指导,逐渐集中、归纳、明确：
（1）第一部分突出了“乐园”,是百草园生活的总起。
（2）最精彩的描写当属景物描写。其特点是：
一是层次分明、详略得当:“不必说……,也不必说……,单是……”,前两个“不必说”略写百草园景物的概貌;“单是……”则抓住“短短的泥墙根一带”,详写百草园的内容。
二是动静交替、各具特色:“不必说……”写静物,“也不必说……”写动物,“单是……”却!动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。
三是虚实结合、趣味横生:多数景物是实写,“何首乌根是有像人形的……”是虚写,通过联想和想像,使事物更加生动形象。四是多角度观察、感受:眼观色,耳闻声,手触物,舌品味……
（3）美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无昧的百草园也显得生机盎然,令人欢快。
其中同学们更喜欢哪个情节并不重要,关键是要说明白为什么喜欢,与大家共同交流。教师要引导学生对有关片断多朗读、多品昧、多体会。景物描写一段最好让学生背过。
三、教师小结
同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成就自己健全的人格。在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生动。
四、作业
1、抄写,积累字词。
2、背涌课文第二段。
3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。请你抓住其特点,进行描写训练。3∞字左右。
第二课时
教学内容
教学第二部分。体会作者对三味书屋的感受;理解对比和过渡的作用。
一、检查作业
教师可从读、说、背、写不同角度检查上一节课的教学重点。
1、导入
上节课,我们整体把握了全文内容,领略了作者在百草园的一段生活经历,这节课让;我们再次同作者一同走进三味书屋。
整体感知
1、默读理解
课文两部分内容是怎样衔接的?表达了作者怎样的思想感情?
第二部分是从哪些方面写三味书屋的?
三味书屋与百草园在内容上是什么关系?
教师引导学生仔细阅读课文,搜索信息,客观地理解作者的本意。
2、讨论明确
a、两部分内容是通过第九段巧妙地过渡的,这一段有承上启下的作用。既表达了作者对
百草园生活的眷恋之情,同时也暗示对去三味书屋读书的不情愿。
b、介绍三味书屋的环境和入学时的礼节,着墨不多却令人生畏;写教书先生,他知识渊博,教学认真,但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉,也不乏和蔼,基本不体罚学生;写教学内容,都是一些似懂非懂的文言文,使人感到枯燥;写学生,敬慕!先生,好奇多问,又寻机玩耍取乐。
C、这部分与第一部分百草园的自由快乐形成对比。
3、问题探究
质疑
学生对这一部分内容可能感到陌生,甚至产生疑惑。例如教学的内容和方式、学生的贪玩逃学等。解决这些问题可能不是重点,但却是难点。教师要正确地加以引导,要从儿童的视角,理解作者的本意,可先让同学们提出质疑,然后大家共同讨论解决。
问题(教师备案)：
a.怎样理解学生的提问和先生的态度?
b.作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
c.作者对三味书屋的感受是什么?
d.本文对比的作用是什么?
4、合作探究
四人小组讨论、明确
a、也学生提问说明好奇,有求知欲望,应予肯定。而先生表示拒绝回答,这是因为学生在不合适的时间提出了不相干的问题,违犯了教学秩序和师道尊严。这在一定的程度上反映了封建教育制度的弊端,应予否定。
B、游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般地说来是!
不允许的。但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。
C、与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼地学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。
D、对比的作用主要是为了突出百草园的自由快乐,表现儿童对大自然的热爱、对知识的
追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。这也应是本文的主题所在。
5、体验与反思
引导学生结合自己的经历谈谈对学习生活的认识。
（1）你喜欢怎样的教学内容和教学方式?l
（2）你喜欢什么样老师?与“先生”相比,你更喜欢自己身边的哪一位老师?
（3）你认为游戏与学习之间是矛盾的吗?你是怎样
篇4：《从百草园到三味书屋》
今年的暑假，我读了鲁迅的一部经典作品――《朝花夕拾》。这部作品既不遮遮掩掩，又不追求满是好词佳句的华丽，却深深地吸引着我。
《朝花夕拾》里有一篇《从百草园到三味书屋》。三味书屋后面有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。
细读鲁迅先生的《朝花夕拾・从百草园到三味书屋》，享受着不时从字里行间透露出来的那份天真烂漫的感情，眼前不由出现了一幅幅令人神往的自然画面：“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾……“
读着鲁迅先生的这篇充满对童年回忆的散文，正如读着发自鲁迅先生心底的那份热爱自然，向往自由的童真童趣。一切感受都是那么天真烂漫，令人回味，真不懂自己怎么会那么喜爱《朝花夕拾》中的这篇短文。也许是引起了我心中的共鸣吧！鲁迅先生在文章中表现了他热爱自然，向往自由的那股热情，希望能自由自在地玩耍，与大自然亲密接触，不希望整日被父母，家奴管束着，这正是我想要的生活。所以，读着读着，不免又让我拾起了那次回老家的感觉。
那是今年清明节的事了。因为清明放假，加上双休日，假期还多了一天，所以，我和姐姐就回老家了。
在回家的途中，我见到了我以前的学校和同学，他们见了我，连忙跟我打招呼，我回礼。别人跟我打招呼，我很自豪。我回礼，他们也乐呵呵。这种回家的感觉就是好啊！车子停下来了，到站了，我下了车。到老家的路还有一段，在走路的途中，我又见到我以前的同学，他们在钓鱼，我跟他们打了个招呼，还可以甩两下钓杆。一种多么熟悉的片场！
回到家后，外婆不在家，我和姐姐肚子都饿了。“吃泡面吧！在自己家，因为爸妈不允许，已经好长好长时间没有吃了我很喜欢的泡面。”我建议，姐姐欣然同意了。于是，我们拿了两包泡面放在煤气灶上煮。我先把水烧开了，然后把泡面和调料放进煮锅中，煮上个三至四分钟，就开锅了，我们各自拿了碗来盛面，香喷喷的，心想：“自己做的一定非常好吃。”尝一口，哇，多美的享受啊！
想毕小兔子也饿了，于是我开始喂小兔子。我把小兔子抓进一个草丛中，然后看守着它。它吃着吃着，也许突然听见了一声鸟叫，它飞快地跑了过来，耳朵竖直了，过一会儿，又继续吃草，也许它已经断定没有人打扰它。可是它吃了几口又不吃了。我朝四周望了望，看见了一种它常常吃的草，我把那些草摘过来，喂小兔子。小兔子又开心地小口咬了起来。我把小兔子抱到了那片草中，小兔子见了，吃着跳着，可高兴了，我也在一旁看着笑。临近傍晚，我把小兔子抓进了窝中，还拔了一把草，放在窝中，让它晚上吃。嘿，陪着兔子，跟着开心，这样的感觉真好！
篇5：《从百草园到三味书屋》
1、衬托关系。用百草园自由快乐的生活衬托三味书屋枯燥无味的生活，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
2、对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
3、统一关系。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、欢乐的心理。
这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。由于课文内容复杂，初一学生难于理解得很深刻。只要有所理解，也就达到目的。
这三种说法都有一定根据，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中都批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。理由可参见“有关资料”。
篇6：从百草园到三味书屋
从百草园到三味书屋
(一)、指导思想：
1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学设计：
一、导入 课文：
有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问： 1、你最先想到的是什么内容？ 2、课文提到了哪些地点？ 3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园
四、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
五、用自己的话来总结。3分钟
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的'乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）
七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂
小组讨论：
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心 2分钟
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
3、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书
篇7：从百草园到三味书屋
九年义务教育《语文课程标准(实验稿)》在表达课程新理念时，“体验”几乎是使用频率最高的词。“体验”之于学习的重要性，教育家杜威有一个基本观点：“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验”。观察、思考当前阅读教学中大量存在的或以教师体验、教参结论粗暴替代学生体验，或孤立、机械训练语言漠视学生体验的不良现象，笔者认为，学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、完善并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，应成为阅读教学的正途和重要任务。
首先，从文本的特点看，特别是文学作品，必然是作者对丰富的社会生活、独特的体验而诉之于语言文字的结晶。为主体在阅读活动中的体验提供了客观可能，同时也提出了必然要求。学生阅读文本的过程其实就是根据自己已有经验来体验作者体验的过程。
其次，从阅读活动这一特殊行为来看，阅读在本质上是一种阅读主全对文本的动力反应过程，是阅读主体通过与阅读对象(文本)的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造性活动。在这过程中，阅读主体全身心地投入，将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式，在体验和感情文本的思想情感的同时也丰富着自己的思想和情感。因此，阅读活动中主体丰富、独特体验存在的客观性，也对阅读教学提出了激活动家、开掘、完善、提升这一动力资源(主体体验)的迫切要求。
再次，从文本教育功能产生意义的角度来观察，作品的教育意义往往是隐蔽的，只有通过学生个人的体验才能被激活而得以彰显。按照建构主义理论，文本客观隐藏的教育功能，在未被阅读主体感受、体验之前，是没有任何意义的。正如鲁迅先生的经典之作《阿Q正传》等其客观存在的巨大的教育意义对于小学生而言是无法感受体验的。
因此，在阅读教学中只有立足于学生的阅读体验，并激活、开掘、提升这种体验，才能真正地实现对学生高度尊重的生本教育理念，真正地让学生参与知识的生产过程，从而产生对阅读活动的热爱，并且达到：立足自己的体验“借助他人的思想，开发自己的思想”(苏联・鲁巴金语)的良好阅读效果。
在执教《从百草园到三味书屋》一课时，本人在这方面进行了初步尝试，效果甚好，现简述如下：
一、创设学习情境，激活感受、体验
1、音乐情境：
播放歌曲《童年》，极力创设唤起感受、体验的轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能。
2、语言情境(启发谈话)：
金色童年恰似一幅流光溢彩的画页，也如一阕跳跃着欢快音符的乐章。这支旋律优美的乐曲唤起了你对童年生活的哪些甜蜜回忆?你能谈谈吗?
3、任务情境(谈话引导)：
黑板上挂的这两幅图就是鲁迅少年时期生活过的“百草园”和“三味书屋”，今天，同学们将随着课文内容以一个游览者的身份走进画面，仔细观察、静静聆听、潜心感受，游览后谈谈你的所见、所闻、所感(所想)，好吗?
以上所设的“情境”是作为促使学生主动地感受、体验的“教学刺激”和“学习条件”而存在的，它不同于教师“告诉”或“宣喻”某种现成结论，它只是借助于某些可供利用的资源去调动学生的经验储备，去唤起学生的内心活动，并试图模拟一种真实情境，给予“真实任务”，使阅读主体在特定情境中，调动多种感官，见其人，睹其物，闻其声，在身临其境中激活体验。
二、引导诵读涵泳，开掘感受体验
体验激活之后的开掘、积累是关键，惟有如此，主体体验才能进一步深化。诵读，是开掘感受体验的根本方法，一次次的诵读，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。对语言文字及其思想情感的感受体验积累达到一定的量以后，必然引发学生言语质量和思想认识的飞跃。心入其境的涵泳，学生凭借文本内容，振动想象的翅膀，产生了丰富的内心视像。这种以内心视像为支撑的涵泳极有利于内心体验的丰厚和深化，而且还能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
例如：《从百草园到三味书屋》的第二段作者对百草园一草一木、一虫一鸟的描写无不饱含着诚挚的热爱，尤其是“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句，只有引导学生在初步感受体验的基础上不断地诵读、涵泳，读出韵味，泳出情味，才能真正地体验作者对百草园挚爱的童心、童真，才能更好地开掘深化自己的体验。再如：冬天雪地捕鸟一段，也只有引导学生不断地诵读，才能深切体会其中用词的精妙、传神和作者兴奋、激动的心情。这些诵读、涵泳也极有利于学生语感的形成，同时也为学生的“感悟”作好的坚实的铺垫。
三、组织交流、讨论，完善、提升体验
建构主义者认为个体的知识建构过程，是个体头脑中封闭的事件，只有通过学习者与他人的相互作用、合作活动，个体的知识建构才能更完善、正确。体验的个性化、主观化的特点，决定了学生对文本的感受体验不仅存在着深浅之分，宽窄之别，还会有对错之差，这就更要求在强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、意见的交换、言辞的交锋，促使主体的个体体验更为完善、深刻并得到提升。《从百草园到三味书屋》一文中，有许多含义深刻之处，在学生充分感受体验的基础上必须经过碰撞、交锋才能使体验得以提升。例如，在学生充分感受体验全文的基础上，教师可设置这些问题引发学生讨论、交流：
1、对寿镜吾先生你们是如何评价的?
2、写百草园为什么要插叙一段美女蛇的故事?
3、你们对作者在课堂上“画画儿”这一件事有什么看法?
4、你觉得是百草园好呢?还是三味书屋好?
当然，在这一过程中老师要讲究组织、引导，也可以将自己的感受、体验告诉学生，与他们一起交流、讨论。
从百草园到三味书屋3（精选7篇）
