【导语】“hhlawyl”通过精心收集，向本站投稿了13篇《慈母情深》教学实录，下面是小编给大家带来的《慈母情深》教学实录，以供大家参考，我们一起来看看吧!
- 目录
篇1：慈母情深教学实录
母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，让我们在《慈母情深》的教学实录中感受一下母爱的伟大吧!
【课前交流】
老师：在上课之前，老师想和同学谈谈这个话题，“母亲”。看到这两个字，你想说些什么?
学生：想到了自己的母亲，她对我的爱是无限的。
学生：母爱给人的力量也是无穷的。
学生：母爱是伟大的。
学生：母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。
老师：这节课，老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)
【课堂实录】
一、直接入题
老师：咱们一起来读读课题。
学生：慈母情深。
老师：读得不错，但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)
老师：读了这四个字，你想知道什么?
学生：情表现在哪里?
学生：他们的情表现在哪里?
学生：慈母对他孩子的情有多深?
老师：这个问题问得真好，看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么，质疑。那么这么多问题，咱们都能从课文中找到答案。
二、初读感知
老师：把字读准，读通顺，你也可以想想刚才自己的疑惑。
(学生自由读。)
老师：请我们班的读书能手读读课文，其他同学思考，课文讲了件什么事?
(学生逐段读。)
老师：真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?
学生：讲我作者很想买一本《青年近卫军》，他没有那么多钱，于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累，买了水果罐头，母亲数落了他一顿，又给他钱买书。
老师：我们可以再简短一点，就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情，却包含了母亲的深情。
三、体会家境贫困
老师：请同学再读读1～4段，想想从这里你知道了什么?
学生：作者真的很喜欢《青年近卫军》。
老师：是吗?是从哪感受到的?
学生：因为他每天想这本书都失魂落魄的
老师：什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?
学生：没有?
老师：见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?
学生：心不在焉。
老师：对，心里老想着其他的事，都不知道自己在干什么。
学生：走路的时候没有劲。
老师：还读出了什么?
学生：作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。
老师：是呀，当时作者家里有兄妹五个人，父亲去大西北工作了，为了养活家里，母亲要到一个厂里做临时工，每个月工资只有27块，为了省钱，母亲每天不吃早饭，就去上班。我们可以想到，这书，多少钱?
学生：一元五角。
老师：这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
学生： 母亲还从来没有一次给过我这么多钱，我也从来没有向母亲要过这么多钱……失魂落魄。
老师：终于，我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看，怎么学习下面的课文呢?
四、细读课文，锁定形象
老师：请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?
学生：阅读下面课文，画出描写母亲外貌和语言的句子。
老师：重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了，下面就请同学们按照这样的方法，把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。
老师：谁来说说你画出的句子?
(学生个别反馈。)
老师：看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕，从这些句子里你读懂了什么，知道了什么?
(学生自由读。)
老师：我们现在来看看第一句，谁愿意读一读?(生读。)
老师：从这句话里，你读出了什么?
学生：我知道了母亲很瘦弱，脊背也弯曲着。
老师：说得真好，瘦弱的程度怎么样?
学生：脊背都弯曲着。
老师：脊背都弯曲着，说明她瘦弱地怎么样?
学生：特别骨瘦如柴。
老师：课文中用的是哪几个字?
学生：极其瘦弱。
老师：谁能把这四个字读出瘦弱来。
学生：极其瘦弱。
老师：能把它放在句子里读读吗?(学生读。)
老师：我听出来了，真的很瘦弱。谁还读出了什么?
学生：头挨地很近，也说明她的脊背也是弯曲的。
老师：脊背弯曲着，说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读)
老师：母亲瘦弱，为什么瘦弱?你能想象吗?
学生：因为工作太辛苦。
老师：出了没吃早饭外，还以为工作辛苦，那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)
老师：是呀，这时候我叫了两声“妈……妈……”。这个时候母亲怎么样?读。
(齐读。)
老师：读着这句话你发现了什么?
学生：母亲很疲惫。疲惫的眼神。
老师：你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。
(生读。)
老师：有谁能读得更好。
(生读。)
老师：大家都来试试。“一对”开始!
(齐读。)
〖评析〗
可以说，这样的朗读指导是无效的。语文是感性的，学生是感性的，只要你调动学生的感性思维，你的指导就可以无痕了。
比如：“疲惫”一词教学。
同学们，你有过疲惫的时候吗?
母亲又为了什么变得如此疲惫呢?
这就是我的母亲，我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多，你看到了什么?
对呀，这就是慈母情深呀!
老师：读着读着，你还发现了什么特别之处?
学生：母亲带着褐色的口罩。
老师：你读出了什么?
(生无语，师引导。)
老师：口罩原来什么颜色?
学生：白色。
老师：是呀，都用成褐色了，舍得买个新的吗?
学生：舍不得。
〖评析〗
并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源，比如这里，就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。
老师：是呀，还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话，在句子上，跟平时的句子有什么不同之处。
学生：这个句子里有三个“我的母亲”。
老师：这三个我的母亲，我想跟同学们一起来读读，好吗。我读前面的，你们读后面的。
(师生合作读。)
老师：读着读着，你觉得这样放进去，说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我，吃惊的只是母亲吗?还有谁?
学生：我。
老师：是呀，那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)
老师：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?
(学生齐读：母亲掏衣兜……)
老师：读着这句话，你又知道什么?
学生：母亲工作，手指都裂了。
老师：手指都裂了，所以是什么词语?
学生：龟裂。
老师：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?
学生：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。
老师：为什么母亲的手指会裂开?
学生：经常在缝纫机前工作，就裂了。
老师：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。
学生：皱皱的毛票，都已经放很久了。
老师：为什么会放很久呢?
学生：舍不得用。
老师：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。
你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?
学生：一毛一毛的钱。
老师：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?
学生：皱皱的毛票。
老师：对呀，那我们读出来吧。(齐读)
老师：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?
(母亲说完，立刻…)
老师：听着他的读，你又发现什么?
学生：有四个立刻。
老师：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)
老师：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完…(读快。)
老师：说说你们为什么这么读?
学生：马上去做了。
老师：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──
学生：很忙碌。
学生：她想多干活，多赚钱。
老师：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。
(齐读。)
老师：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?
(师范读。)
我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)
老师：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?
学生：……
老师：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。
(师生对读。)
老师：还从哪里，还有母亲的语言吗?
学生：我挺高兴他…
老师：还有什么地方?
学生：你这孩子……
老师：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?
学生：我觉得是这句“我挺高兴…”
老师：真不错，那你能把这句话读读吗?
学生：第三句……
老师：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说
(幻灯片出示“我挺高兴……”)
老师：谁愿意当当母亲，把这句话说说?(生读)
老师：你为什么这么读?
学生：母亲在这个地方应该是很高兴的。
老师：为什么高兴呀?
学生：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。
老师：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──
虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──
虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──
虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──
五、体会母爱
老师：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗?
学生：体会到了。
老师：从哪些地方知道的?
学生：那一天，我第一次发现…应该是个大人了。
(齐读30～35段。)
老师：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。
篇2：《慈母情深》教学实录
《慈母情深》教学实录及点评
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面?
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
(生有感情地齐读课题)
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么?
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。(师板书：语文意识)
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢?学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。”(括号内为学生要写的词)
(一生读)
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思?
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗?
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗?能做个动作吗?
(生做出把拳头握住状。)
师：如果把它换个词呢?
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗?(有过)你有过鼻子一酸的时候吗?
(生均答没有)
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢?
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
(生按要求边读边画)
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
(师请生读句子)
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉?
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。(生感情朗读句子)
师：你有过这种经历吗?
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗?(不愿意)不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作?夏天和冬天在怎样的环境下工作?日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作?读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受?
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸?
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉?
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗?你怎样的感觉?
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受?
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗?
(生答不到点上。师点拨)
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗?
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗?
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉?
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背?
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗?她曾经是怎样的?
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸?
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗?曾经拥有一张怎样的脸?
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛?慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗?不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的?
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了?让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了?
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了?
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了?
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的!假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受?
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗?假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗?
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头?
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象?
生：立刻。
师：几个“立刻”?
生：四个。
师：是啊!一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气?
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么?
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼?
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么?
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗?说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗?
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味?
生：第一句。
师：为什么这样写?
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气?不伸个懒腰?为什么不照顾一下自己?为什么不好好休息一下?这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉读——
师：能改吗?
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现?读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的?
(生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”)
师：哪个细节让你特别有感触?
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞?
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
(生有感情地朗读。)
师：母亲塞到我手里的只是钱吗?
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢?王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
(生动笔写。师巡视。)
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得!
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您!(声音有点小)
(师鼓励：“大声地说。”)
生大声地说：“母亲，我爱您!”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”?
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
(播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。)
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者(包括学生和听课老师)的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂!!!
篇3：有关于《慈母情深》教学实录
一、课前准备
全班同学齐读《游子吟》。
评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。
二、齐读课题，导入课文。
导语：慈母情到底有多深呢?让我们一起走进课文。
三、自读课文，了解课文主要内容。
1、生默读课文。
2、课件出示填空题，生口头填空。
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄 )。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了( 忙碌)。我鼻子一酸，( 攥 )着钱跑了出去。
3、齐读这一段话。
4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手?
生：干燥，有一条条裂纹
生：瘦弱，老人的手，像松树皮。
5、提示攥的写法。
师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。
生练习写字。
6、指导理解 “失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?
7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢?再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。
生默读课文，画句子。
四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。
1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。
2、师用课件出示相应的句子。
(1)七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：你听到过震耳欲聋的声音吗?震耳欲聋是什么意思?
生：噪音很大，要把耳朵都振破了。
师：当这种声音传入你耳，什么感觉?
生：难受。
生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。
师：你想待在那样的环境中吗?
生：不想。
带着这种感受读句子。
师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。
生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”
生读句子。
师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗?
生大点声喊妈。
师：能再大点声吗?
生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。
师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子。
师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生练习读句子。
师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生读句子
师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。
生反复读句子。
师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么?请用一个字概括。
生：难受。
生：心酸。
生：伤心。
师：带着这种感觉再读一读句子。
师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸?继续找。
(2)课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：找出这个句子中特别的地方。
生：有三个我的母亲。
师：你觉得一般情况下会怎么写?
生：把我的母亲放在前面。
师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。
背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……
男女同学分组读句子.
师:比较两个句子有什么不同?
生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.
师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.
师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.
师:你仿佛看到了什么样的背?
生:瘦骨嶙峋的背.
生:佝偻的背.
生:微驼的背 .
师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?
生:挺拔的背.
生:健壮的背.
师:你看到了什么样的脸?
生:苍白的脸。
生:蜡黄的脸。
生:满是皱纹、疲惫的脸。
师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢?
生：红润的。
生：年轻的、美丽的脸。
师：你仿佛看到了什么样的眼睛?
生：布满血丝的眼睛。
生：无精打采的眼睛。
师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢?
生：水灵灵的。
生：明亮的眼睛。
生：炯炯有神的眼睛。
师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢?
生：辛苦的工作、恶劣的环境。
师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢?
师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。
再一次指名两个学生心酸地读读这句话。
生齐读句子。
评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。
师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗?我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢?
(3)课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的?
生：快镜头。
师：哪个词语给你这样的感觉?
生：立刻。
师：一共出现了几次?
生：四次。
师：你可以给立刻换个什么词?
生：马上、赶紧、迅速。
师：把立刻换成其它的词语读一读。
母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
生比较两个句子自由地读一读.
师:说说你的感觉.
生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.
生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.
指名读句子。
齐读句子。
师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。
(4)课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上?
生：塞。
师：母亲是怎样地塞呢?
生：干脆地塞。
生：果断地塞。
师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆?
生：因为母亲挺高兴他爱看书的。
指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。
评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。
师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。
板书：成长的力量。
五、整体朗读，升华情感。
师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。
师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。
生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”
生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。
生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”
生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……
师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。
师播放音乐，生练笔。
生读自己写的内容。
生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大;母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字;母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。
生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆……
生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。
师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。
生再读课题。
师：慈母地情究竟有多深?
生再两次齐读课题。
六、阅读延伸。
师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。
纸船—寄母亲 (冰心)
我从不肯妄弃一张纸，
总是留着——留着
叠成一只只很小的船儿，
从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天叠着，
总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，
不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，
万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。
下课，结束今天的新课。
七、板书设计
18 慈母情深
梁晓声 成长的力量
篇4：名师执教《慈母情深》教学实录
“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。一起来看看吧。
《慈母情深》教学实录
一、擦亮“深”这个题眼
编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
师：请大家看黑板!我们一起，恭恭敬敬地读题目!
生：(齐读)慈母情深
师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍!
生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)
师：好极了!孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧?
生：(齐答)是!
师：为什么?(稍顿)为什么?
生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请!
生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗?
生2：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说!
生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”
生3：(紧接话头)题眼。
师：对!题眼!好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目!
生：(齐读)慈母情深
师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请!
生4：慈母的情到底深在哪里呢?
师：这的确是个问题。(对另一生)你请!
生5：为什么说慈母的情很深很深呢?
师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧!
生6：慈母的情有多深呢?
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。
师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。
师：不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始!
生：(各自在练习纸上默写新词)
师：(一边巡视一边插话)请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。
生：(随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势)
师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。
生：(有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度)
师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
好!抓紧时间，自己校对。
生：(校对练习，做错的主动修改)
师：全部正确的请举手。
生：(全班约三分之二的学生举手示意)
师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请!
jūn guī
生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”)
师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟，举手)哦!你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。
jūn
生1：(朗读)龟 裂
师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟(guī)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来!我们一起读!
生：(齐读)龟裂
师：再读!
生：(齐读)龟裂
师：再读!
生：(齐读)龟裂
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?(对一生)你请!
生2：我爷爷的手是龟裂的。
师：你爷爷的手，给大家描述描述。
生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
生2：龟裂。
师：没错!谁也看到过龟裂的手?
生3：我外婆的手。
师：给大家说一说你外婆的手。
生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。
师：嗯，你外婆的手就叫——
生3：龟裂。
师：都明白“龟裂”了，是吧?
生：(齐答)是!
师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?哪个字?(见很多学生举手)一起说——
生：(齐读)攥!
师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
生：(按要求书空)
师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
生：(自觉地攥紧左手)
师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满!
生：(齐读)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
生4：想哭的感觉。
生5：鼻子酸酸的，心里很难受。
生6：特别伤心，都快掉眼泪了。
生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——
生8：高兴。
生9：满足。
生10：幸福。
生11：喜气洋洋。
师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸)
生：(齐读)鼻子一酸。
师：再读。
生：(齐读)鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
生：(齐读)鼻子一酸。
师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。
生：(默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流)
三、拉开“震耳欲聋”的张力
“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。
师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。
生：(全部举手)
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。(对那位学生)你请!
生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：请问，还有谁也特别留意过这个句子?
生：(三位学生举手示意)
师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗?
生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。
师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
生：(齐读“句一”。)
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。
生：(再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。)
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?(对一生)你请。
生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
生3：好像。
师：不对!不是“好像”。(对另一生)你请。
生4：将要，快要。
师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：(齐读“句一”，声音很响。)
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。
师：一个字“烦”。(对另一生)你呢?
生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
师：所以，你愿意呆在那里吗?
生7：不愿意!
师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗?
生：(齐答)不愿意!
师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读!
生：(齐读“句一”。)
师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗?
生：(齐答)没有。
师：消失过吗?
生：(齐答)没有。
师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生：(快速浏览课文。)
师：(对一生)你请。
生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。
师：“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。)
生8：(朗读“句一”。)
师：这是第一个依据，请继续。
生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?”
师：母亲为什么要大声问?因为——
生9：(朗读“句一”。)
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。
生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为——
生10：(朗读“句一”。)
师：已经是第三个依据了，还有吗?
生11：(朗读)接着又对着我喊。
师：又是喊，为什么呀?因为——
生11：(朗读“句一”。)
师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深?
生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：看，又是一个“大声”!为什么?还不是因为——
生12：(朗读“句一”。)
师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——
生：(齐读“句一”。)
师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常惭愧。
师：是的，这种.种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生：(齐读“句一”。)
师：所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?
生：(齐答)不能。
师：能轻易地放过去吗?
生：(齐答)不能。
师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?
生：(齐答)不能。
师：能不加留意、蜻蜓点水吗?
生：(齐答)不能。
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。
师：好!我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?
生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。
生：(齐读“句二”。)
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?(对一生)你请。
生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次?
生2：三次。
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生：(齐读“句二”。)
师：谁的背直起来了?(对一生)你请。
生3：母亲。
师：请把话说完整，谁的背直起来了?
生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了?(对一生)你请。
生4：我的母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生)你请。
生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?
生：(齐答)是!
师：特别!写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现)
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
我们一起读一读。
生：(齐读此句。)
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：(自由朗读，各自体味。)
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。(对一生)你请。
生6：第一句读起来好像感情更深一些。
生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
师：我不太相信什么?
生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?
生：(齐答)看过。
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
生：(异口同声)第一句。
师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
生：(闭上眼睛，听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。
生8：极其瘦弱的背。
师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢?
生9：弯曲的背。
师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢?
生10：脊柱突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——
生11：笔直的。
师：是笔直的呀!我母亲的背是——
生12：挺拔的。
师：对啊，是挺拔的呀!我母亲的背是——
生13：胖胖的。
师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。
你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?
生14：一张粗糙的脸。
师：粗糙的脸。
生15：布满了皱纹的脸。
生16：苍白的脸。
师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是——
生17：光洁的。
师：光洁，这才是我母亲的脸。她的脸是——
生18：美丽的。
师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——
生19：红润的。
师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，慢慢地看。
生20：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。(对另一生)你看到了——
生21：疲惫的眼睛。
师：疲惫。(对另一生)你还看到了——
生22：一圈一圈的黑眼袋。
师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生23：炯炯有神。
师：没错。曾经是那样的——
生24：清澈
师：对呀!曾经是那样的——
生25：有魅力。(众笑)
师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(稍顿，全场一片静寂。)
师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好!带着你刚才的种.种想像、种.种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生：(齐读)背直起来了
师：(低声朗读)我的母亲
生：(齐读)转过身来了
师：(语调上扬)我的母亲
生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲
一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始!
师：(充满神情地朗读)背直起来了
生：(齐读)我的母亲
师：(充满神情地朗读)转过身来了
生：(齐读)我的母亲
师：(充满神情地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生：(齐读)我的母亲
师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生：(齐读“句二”，读得声情并茂。)
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
生26：很不好受。
生27：很难过。
生28：伤心。
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
生：(齐读“句二”，读得很是感人。)
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个句子能少吗?
生：(齐答)不能。
师：“我的母亲”能改吗?
生：(齐答)不能。
师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节律谐振
无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。
师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!你请。
生1：(朗读)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?
生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。
师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
生：(齐答)立刻。
师：对!立刻。几个立刻?
生：(齐答)四个。
师：四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。
生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。)
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。
生3：(朗读“句三”，效果不错。)
师：好!我们一起读。
生：(齐读“句三”。)
师：“立刻”是什么意思?找个同义词。
生4：马上。
生5：迅速。
生6：立即。
师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现)
母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(朗读此句)这样多好!第一，显得词汇丰富;第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧?
生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。)
师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
生：(自由朗读，体会不同的表达味道。)
师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
生7：第一句。
生8：第一句。
生9：第一句。
师：都是第一句，是吗?
生：(齐答)是!
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢?(稍顿，对一生)你请。
生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。
师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧?
生：(齐答)是。
师：好!带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。
生11：(朗读“句三”。)
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
生11：难过，非常难过。
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?(指另一生)你请。
生12：(朗读“句三”)
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
生12：痛苦。
生13：悔恨。
生14：鼻子一酸。
师：来!我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
生：(齐读“句三”。)
师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗?
生：(齐答)不能。
师：四个“立刻”能改吗?
生：(齐答)不能。
师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充实“塞”的意蕴;最后拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?
生：(齐答)不容易。
师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱?
生1：九毛钱。
师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱?
生2：一元五角钱。
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗?
生3：不想了。
生4：不想了。
生5：不想了。
生6：不想了。
师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?
生7：(朗读)我挺高兴他爱看书的!
师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的?
生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：先是数钱，数了钱之后呢?
生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——
生10：特写镜头。
师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——
生：(齐答)塞。
师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀?
生11：这是有力地塞。
师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：母亲给钱犹豫了吗?那么，这又是怎样地“塞”?
生12：这是毫不犹豫地塞。
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读!
生12：(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”?
生13：这是慷慨地塞。
师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读!
生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读!
生：(齐读“句四”。)
师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?
生14：是爱。
师：无私的母爱。
生15：是希望。
师：望子成龙的希望。
生16：是感情。
师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。
生16：是深情。
师：说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读!
生：(齐读)慈母情深
师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。
师生：(合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
诚如惠特曼所言：“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。
师：(大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。)
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
生：(学生各自写话，教师巡视。)
师：孩子们!面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——(对一生)你请。
生1：(朗读)妈妈，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊!妈妈，对不起，您是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。妈妈，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您实在是太累了啊!妈妈，我对不起您啊!妈妈，我爱您!
师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心!你长大了!
生2：(朗读)妈妈，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!妈妈，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。妈妈，您一心期待，只为子女成材。妈妈，我的好妈妈!
师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了!
生3：(朗读)妈妈，我真是太对不起您了!您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。妈妈，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。妈妈，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。妈妈，我只想对您说：“我爱您!”
师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。
孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字!
生：(齐读课题。)
师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?
生4：我的妈妈。
生5：我的妈妈。
生6：我的妈妈。
生7：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：(齐答)我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：(大屏幕呈现下述文字，教师朗读。)
由我的老母亲
很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，
那些平凡的
甚至可以认为是平庸的
在社会最底层喘息着
苍老了生命的
女人们，
对于她们的儿子，
该都是些高贵的母亲吧?
一个个写来，
都是些充满了
苦涩的温馨和坚忍之精神的
故事吧?
孩子们，来!让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸!
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧!
(满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》。)
板书：
慈 母 情 深
篇5： 慈母情深教学反思
我在备《慈母情深》这一课时，被梁晓声母子那份浓浓的深情所感动着的同时，更被给予我悉心指导的学校领导、年级组的老师以及默默给予我帮助的指导老师们所感动着，我的备课过程本身就是一个被感动的过程。在这里，我要真诚地对你们说一声：谢谢！
我与何老师，同一年级，隔壁班。这一次我们尝试着同课异构，还是有一定的压力。因为同一篇课文，要设计出完全不同的构思，上出自己不同的风格，真的不是一件容易的事。
虽说《慈母情深》是一篇略读课文，但我走的是一条比较细地挖掘文本的情感路线。备课时，我牢牢记住这几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本的理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。本课教学设计，我努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。
首先我让学生在初读的基础上整体感知课文的主要内容，并填写一段话，同时落实本课的几个重点词语，如：龟裂、攥等。接着从课文的主要内容入手，让学生质疑后，围绕“究竟是什么使作者鼻子一酸”，让孩子们静静地走近文本，用心去思考，去感悟。
引导学生主要抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这句话，让学生来体会母亲工作的环境是恶劣的，通过对连续出现的三次“我的母亲”的朗读指导，让学生真真切切地看清母亲那疲惫瘦弱的形象，以及抓住四个“立刻”这个句子，让学生体会母亲为了挣钱养家而争分夺秒地工作。而母亲工作环境的恶劣，疲惫瘦弱的形象以及争分夺秒的高强度劳作，正是作者“鼻子一酸”的第一个理由，而尽管母亲挣钱是如此的不容易，但当“我”向母亲要相当于一家六口人几天生活费的一元五角钱买书时，母亲竟然毫不犹豫地将钱塞给了我，这是作者“鼻子一酸”的真正理由，这也是文章的字里行间所要表达的第一层含义，那就是“深深慈母情”。作者鼻子一酸，攥着钱跑出去，没有去买书，而是给母亲买了一听水果罐头，这是文章所要表达的第二层含义，那就是“拳拳赤子心”，我想，《慈母情深》所要表达的不仅仅是母亲对儿子那份深沉的爱，还应该是儿子对母亲的理解，确切地说应该是“母子情深”。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情！
预设和现实总是有很大的差距，我的课还存在许多遗憾，自身驾驭课堂的能力还需要不断提高，请老师们批评指正，谢谢！
篇6：《慈母情深》教学反思
《慈母情深》是部编版第六单元一篇阅读课文，作者梁晓声。记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
一、教学效果
名言导入，铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读，感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句，感悟深情。
课件出示细节描写：“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神”“塞”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。
为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！
篇7：《慈母情深》教学反思
著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。
本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。
在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。
二、重在建设学生的精神家园。
从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。
三、立足文本，读中悟理。
优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。
因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。
四、读中得法，拓展写作。
学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
五、教师对学生的评价语用的不足。
因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。
篇8：《慈母情深》教学反思
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，不顾同事的劝说，毫不犹豫地拿钱给“我”买课外书的故事，从日常生活小事中表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的感激与敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，字里行间流露出浓浓的亲情。
在本篇课文的处理当中，我打算从题目中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里表现了慈母情深，引导学生从课文中找答案，品悟结合，多重朗读，体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。通过比较阅读，体会作者的写法。以达到想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”；体会文中反复出现的词语的表达效果；联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历的学习目标。
本次教学设计，我努力坚持以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力求引导学生通过不同形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感受文字背后所隐藏着的这份母子深情!
篇9：《慈母情深》教学反思
这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采取多种形式让学生尽情地去读，做到朗读流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的，
阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生汇报读书所得时，我也不时地引导学生运用这种方法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生汇报：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。
通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。
篇10：《慈母情深》教学反思
爱因斯坦曾说：教育是什么，教育是当你把学校里学的所有东西忘了之后剩下的东西。我想听课也是如此，即听课就是当你把课堂上听的所有东西忘了之后剩下东西。这些东西才是最珍贵的，最令人感动的，最发人深省的。
上完《慈母情深》这节课，我想留给学生、留给听课老师的是内心的跌宕起伏情感。在这节课上我的引导起了重大作用，尤其是对“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
我们经常说语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。在教学《慈母情深》一课时，我感觉这是以读悟情的最好范例，但怎样引导我却一直没有找到更为理想的方法。由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，我设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
但是这样的设计总是觉得少了点什么，于是我找到了王崧舟老师的《慈母情深》教学实录，他的课堂给我做了很好的如何起引导孩子“读”的范例。尽管课文所描写的情节与现在孩子们的生活实际相距甚远，但王老师精心设计，抓住了一个切入点——“深”，整节课都引领着学生去寻找母亲那浓浓的深情。
王老师用读贯穿了整节课的教学，并让读成为了课堂的主旋律。他引领的“读”，不是单一空白的读，而是一种盘旋环绕，回复上升的读。王老师用富有感染力诗意般的语言，引导学生从读准句子到理解词义的读，从感受母亲工作环境恶劣到母亲工作动作、神态的读。一个“读”字里，把慈母的深情表现的一览无余。让学生忘记了这是课堂，都忘情地跟着他不断地做思维的'舞蹈，享受其中。
从他的教学中，我受到启发，将这种方法引入自己的课堂，收到了很好的教学效果。不愧为名师，总是有自己独到的见解和做法。同时，我也在思考，为什么自己在备课时就没有这样的想法呢？究其原因，是自己对文本缺少敏锐的解读能力，是自己的知识水平和文化底蕴的缺乏。在以后的教学中，要广采博取，不断丰富、提高自己，使自己的教学更具艺术性。
篇11：《慈母情深》教学反思
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》，记叙了母亲在极其贫穷、艰辛的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的热爱之情。
这是一篇略读课文，文章用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。我很喜欢这样的课文，不华丽却很有味道，字里行间都流露着真情，因为这份平凡和真实而感动。反观这节课的教学，我认为有以下几点可取之处：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、结尾升华主题
在讲读课文之后，引导学生由文中的慈母想到自己的母亲，让她们再一次深刻地感受母爱，心灵受到洗礼，升华主题，效果很好！再精心设计的课也有不足之处，在课堂教学中，虽然极力创设情境，使学生感受到慈母形象，但是在指导朗读时，学生的情感并不是很饱满，读得不是很好，而为了进行下一个环节就一带而过，颇有走形式的感觉。再有由于时间的关系，最后的写作方法也没能让学生和我一起概括，有些“喧宾夺主”之意。这些都将在今后的教学中加以注意及完善。
总之，这节课的教学，既让我对语文的教学有了新的定位与思考，又让我再一次地认识到了自身的不足，我将不骄不躁，继续努力前行！
篇12：《慈母情深》教学反思
我喜欢梁晓生的文章。《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点句子，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。而且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人，学习的主人。
2、注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”：
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
3、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，帮助学生了解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇敬。
4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字，旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境，从而感受慈母情深。但由于学生的生活背景与当时反差较大，老师必须在课前给学生交代历史背景，讲一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。
篇13：《慈母情深》教学反思
本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有以下感受：
1、抓住重点语句，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，在交流中感受语言文字的魅力。
2、本文是阅读课文，以读为主：
大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大。但是，由于课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。
所以，我今后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，了解一些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。
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《慈母情深》教学实录（精选13篇）
