【导语】“hyf996”通过精心收集，向本站投稿了6篇综合理科若干问题探析，下面是小编为大家整理后的综合理科若干问题探析，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：综合理科若干问题探析
综合理科若干问题探析
一、历史回顾
在西方，综合课程理念可以追溯到19世纪七八十年代。当时，儿童中心论者Parker极力反对传统的学科课程，把它们称为非自然的学习。他认为，学生在日常生活中的经验应该是学校教学的基础，课程应该贴近实际、培养学生的心智能力。在同一时期，De Garmo认为学校应教授学科课程以满足学生对知识的需求，但要加强各门学科的联系。在19世纪末，Herbart也提出课程应该以生活为基础，他认为分科教学只能使学校课程支离破碎，要改变这种局面就要在学校课程中强调综合知识的教学。这些早期的关于综合课程的观点曾引起了关于分科课程和综合课程孰优孰劣的讨论。
到了20世纪代，随着进步主义教育运动的兴起，传统分科课程因僵硬的教学模式和死记硬背的教学方法受到责难。在此背景下，课程综合取得了长足的发展。在这一时期，杜威的追随者，Kilpatrick、Thorndike等人提议任何有意义的经验，包括智力的、体质的和美学的，都应该作为组织教学内容的中心。后来，按照Kilpatrick的建议，“课题方法”(projeetmethod)用来把科学与社会问题联系起来。在后来的几十年间，美、英等西方国家一直在提倡跨学科的综合教学，但从实际情况来看，学科课程在中学课程，尤其是在中学高年级课程中，仍处于主导地位。
在20世纪60年代后期，随着理科课程现代化运动的展开，其过分重视理论而忽视实际应用的做法受到了批评。由此又引起了人们对以学科为基础的课程模式的不满。在这一背景下，教育界再一次考虑了课程的综合问题。据统计，到1969年，在美国，已经开发了30种综合课程，其中有些属于理科课程。其中，影响最广的便是设计于1962年的“科学一过程方法”。这个课程把重点放在科学过程而不是课程内容上，鼓励学生进行跨学科的探究。据统计，在1972年，美国有65种综合理科课程，仅仅两年以后的1974年，这个数目上升到122。这个急剧上升的数目在一定程度上表明综合理科在20世纪70年代前期的发展速度是很快的。可是，随着20世纪70年代“回到基础”(backtobasics)运动的兴起，综合理科的发展速度又减慢了。
到了20世纪80年代，综合理科又迎来了一次发展的良机。经历了20世纪50年代、20世纪60年代的理科现代化运动，20世纪70年代的“回到基础”运动，特别是面对中小学生在数理方面的成绩甚至不如发展中国家的同龄学生的现实，西方理科教育界开始对科学教育的目的进行理性的反思。这一时期，具有代表性的观点是美国的“项目综合”(projectsynthesis)研究组在1981年提出的关于科学教育4项目的的建议。他们认为科学教育应该在以下4个方面满足学生的需求，即个人生活、社会决策、职业需要和学术准备。这就是说，理科课程不但要为那些进一步学习科学的学生做好学术准备，同时也要考虑多数学生将来作为普通市民对科学的需要。在课程的选材和组织上，他们强调理科课程应该建立在科学与社会生活相关的主题而不是学科内容上。由此，综合理科的课程理念得到了进一步张扬。总的说来，这一时期的综合理科以科学一技术一社会(STs)课程为代表，强调加强科学、技术和社会之间的联系，促进学生的综合发展。
在20世纪80年代后期和20世纪90年代，上述关于科学教育的理念在美国“2061计划”和“国家科学教育标准”等课程改革方案中得到了落实。虽然说这些课程改革方案还不是我们所说的学校课程，但它们的一个显著特点便是强调学科之间的联系，注重课程的综合性。尽管目前还不能说综合理科在西方国家蓬勃发展，但与过去的几十年相比，无论在理论研究还是课程开发方面都呈现了新的态势，值得我们注意。
二、开设综合理科的理论依据
开设综合理科课程的理由可以从不同角度、不同层面来论述。总括起来，大体有以下三个视角。
(一)哲学视角
自然界本是一个统一的整体，学科的划分是人为的。因此，要整体地认识自然，必须理解各学科是怎样相互联系的。从这个意义上说，开设综合理科课程是有必要的。另一方面，由于自然界是统一的，各门学科在本质上也具有一致性。一般认为，各门科学都具有两种结构，即概念结构(实在内容)和方法结构(探究过程)。尽管各门学科都有自己的概念体系，但在最基本的层次上，它们是相通的，都要涉及物质、能量、平衡、运动等概念。各门学科的具体探究过程可能会有所差异，但基本的方法对所有学科都是适用的。从这个意义上讲，开设综合理科是可能的。另外，科学发展过程就本质来说是人的过程，包括人的情感和意志、人与人之间的关系、人与社会的关系等，因此，科学教育不仅要包括自然科学还要涉及人文和社会科学等。这也是开设综合理科的一个重要依据。
(二)心理学视角
对综合理科的理论支持主要来源于学习心理学。加涅、布鲁纳等人的学习理论都认为综合理科有助于学习迁移。因为在综合理科学习中，学习者更容易认识到不同学科的概念、原理和策略的相似性，便于他们把习得的科学原理应用到不同的情景中。例如，学生可以利用生物学原理来分析营养学问题、农业问题和环境问题等。皮亚杰的理论也为综合课程提供了理论依据。由于多数小学阶段的学生都处于具体操作的发展阶段，这一阶段的科学教学就要基于具体的物体或对象而不是抽象的理论。对具体物体或对象的研究当然不能局限于某个单一的学科。另外，心理学认为学生的学习顺序不同于学科的逻辑顺序，但是，对于不同学科，学生的心理顺序应该是一样的。因此，把不同学科放在一起学习是可能的。现代科学教学都强调培养学生解决问题的能力。学科教学给学生的印象往往是科学只存在于书本上或实验室里，并无问题可言。但是，问题，尤其是实际问题恰恰是综合理科所关注的。动机和兴趣是心理学的重要课题。如果科学课程内容与实际的生活无关，学生也就很难形成或维持兴趣。但是，综合理科的选题往往是与学生的生活实际密切相关的，因此，能够调动学生的学习积极性。
(三)社会学视角
科学技术已经深入到人类社会生活的各个方面。因此，科学已不仅是科学家的事，普通市民也要了解科学、认识科学。在这种情况下，为每一个学生提供学习科学的机会便成为当代科学教育的一个共同理念。综合理科作为课程的一种形式在科学大众化方面比传统的学科课程更贴近学生的需要，更能吸引学生的兴趣。科学是社会发展的重要力量，科学技术是重要的社会生产力，对经济发展起着不可替代的作用。但也不可否认，科学技术的应用也具有两面性，在给社会创造巨大财富、给人们的生活带来极大方便的同时，如果使用不当，也会给人类带来不便，甚至灾难。这样，科学与社会的关系问题就不能也不应该逍遥于学校理科课程之外。综合理科课程能够比学科课程更好地涉及这方面的内容。
三、综合理科的综合方式
这里主要从三个方面考察综合理科课程的综合方式：综合方法、综合范围和综合层次。
(一)综合方法
应当承认，对知识统一性的认识在一定程度上决定了课程的综合方法。综观各种综合理科课程，其方法大致有三类。
第一类是以所谓的共同概念为课程的组织方式。这些概念一般是各门学科所共同关注的。例如，美国的“概念导向的小学科学”(COPES)有4个主要概念，它们是：宇宙的统一性、相互作用和变化、能量的降解、统计学观点。
第二类是用科学过程和科学方法作为课程内容的组织方式。典型的例子是前文提到的“科学一过程方法”(SAPA)课程。在这个课程中，从幼儿园到小学三年级主要强调7项“基本过程”：观察、测量、推理、预测、分类、收集数据、记录数据；从小学4年级到6年级主要强调4项“综合过程”，即解释数据、控制变量、操作性定义、提出假设。
第三类是以科学与社会问题作为理科课程的综合方法。这种方法在内容上通常涉及健康、环境、卫生、能源等与人类社会生活息息相关的主题。其中以环境主题最为常见。
但各门课程对同一问题的关注程度有所不同。以环境问题为例，不同的综合理科课程可能会在以下三个层次涉及这一问题。
1．对环境问题的描述。目的是让学生理解有关知识，在情感上引起学生的反应。
2．寻找环境问题的解决方案。要求学生把所学的知识运用到具体情景中，对某个环境
问题提出具体的解决办法。这一层次在心智技能方面对学生有一定的要求，强调较高程度的内化作用。
3．采取行动。要求学生采取实际行动来提高环境质量。这一个层次超出了认知和情感范畴，让学生自己动手解决问题。
(二)课程内容的综合范围
综合理科的范围由小到大大致可分为以下几类：
1．在一种经典自然科学内的综合，例如，在生物学内植物学和动物学的综合；
2．在两种关系密切的自然科学间综合，例如，在化学和物理之间综合为物质科学；
3．在各门自然科学间的综合；
4．在科学和技术之间的综合；
5．在自然科学和社会科学间的综合；
6．在自然科学和人文、艺术之间的综合。
(三)课程内容的综合层次
课程内容的综合层次是指各门学科在多大程度上得以综合。一般认为，由浅显到深入有以下几种综合方式，即调和式(coordination)、结合式(combination)和混合式(amalgama--tion)。调和式指在一个组织或机构(例如一所学校或一个教育行政机关)的统一调配下，几种相对独立的理科科目同时开设，只是在内容和组织上注意不同科目间的协调和统一。结合式指在大的主题上体现学科间共同关注的问题，但在教材的章或单元的层次上仍是学科内容。混合式指学科间的问题或主题在教材的章或单元的层次上呈现。一般认为，第三种才是真正意义上的综合。
以上讨论的综合理科的综合方式为分析和评价一定的综合理科提供了一个基本框架。但要说明的是，对于具体的理科课程而言，要回答采用何种方法综合、综合范围如何、综合到何种程度等问题还需全面考虑学生情况、师资情况和教学条件等因素。
四、综合理科面临的挑战
多年来，尽管综合理科的理念得到了很多人的支持和赞誉，但一个不争的事实是任何综合理科，尤其是中学阶段的综合理科在实施方面总是困难重重，备受挑战。归纳起来，综合理科面临的挑战大体包括以下三个方面。
(一)教师的自信心
从受
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教育的情况来看，大多数中学理科教师在大学接受的是单科教育，而小学理科教师只有有限的科学知识，这是各国理科教师培养中的普遍问题。不难理解，教师在教授自己不熟悉的内容时总会觉得信心不足。教师对自己教授综合理科缺乏信心使得他们不太情愿教授综合理科或者不能很好地进行综合理科教学。有研究表明，教师的自信心同学生的学习密切相关，如果教师没有自信心就不可能有好的教学成绩。要提高教师的自信心，一方面要鼓励教师进修，另一方面要让教师参与实行综合理科课程的讨论和课程的设计过程。对于选择何种综合方式、综合到何种程度等问题要听取他们的意见。只有当教师觉得有信心、有能力进行教学时，他们才能有动力，才能全身心地投入。
(二)教师教育
这是一个同教师自信心相关的问题。如果师范生具有较强的知识基础，并且受到综合理科教学的训练，他们就会对实施综合理科充满信心。但是，遗憾的是，受到理科教师培养模式的限制，多数师范生只在一门学科领域内接受学科准备。对要成为小学理科教师的学生来讲，通常他们只会接受一些科学入门知识的学习。这无论在深度还是在广度方面都是不够的。另外，对于综合理科所强调的一些内容，如科学的本质、科学与社会的关系等，理科教师在大学阶段没有或很少接触，他们也就无法满足综合理科课程在这些方面的要求。
在教学方法方面，中小学理科教师面临的.共同问题是他们在大学阶段没有经历过综合方式的教学。在大学里，几乎所有的课程都是按照学科课程的方式教授的。师范生自己都没有经历过综合式教学，他们面对中小学的综合理科课程只能采取传统的学科课程教学方法。这也在一定程度上影响了综合理科课程的实施效果。
(三)学校文化
学校文化指学校的传统、惯例、规章制度等。学校文化一旦建立起来，一般很难改变。
研究表明，有很多因素影响学校文化，包括教师招募方式、教师身份的认定、学科历史、评价方式、学科间的关系、学科地位、对学生的未来期望等。现时学校文化的一个显著特征是以学科为导向，以维护学科的地位和利益为己任。推行和实施综合理科的困难在很大程度上可以从这一文化特点中得到解释。
首先，学校的教学管理和对教师的考评通常是以学科组为单位进行的。在正常情况下，学科组之间在利益分配和资源享用等方面是稳定和平衡的。可是，综合理科的实施往往要打破这种稳定与平衡，建立一种新的次序。这当然要遭到各方面的抵制。其次，如前文所说，中学理科教师通常是在大学的理科院系里接受教育。在长期的学科学习中，他们形成了对自己学科的忠诚。通常，他们会以“我是学物理的”或“我是学化学的”来表白自己的身份。综合理科教师的职位可能会使他们丧失这一身份，因此，他们一般并不情愿去教授“科领地”的综合课程。最后，传统的考试方法以考查学生掌握学科知识和技能为主要目的。
综合理科课程的实施并不意味着考试方式的变化。由于综合理科课程的教学效果并不能在这种考试中全面展现出来，所以考试结果往往不能满足社会(例如家长)的期望。在这种情况下，综合理科课程的推行和实施就变得更加艰难。
五、综合理科的教学效果
综合理科的教学效果始终是人们关注的一个问题。众多的关于综合理科教学效果的实证性研究大致可分为两类，一类是有意识地对综合课程与传统课程(学科课程)进行比较，另一类是关于综合课程的案例研究，重点在于揭示综合理科对学生学习影响的具体过程。虽然各项研究在对综合理科教学效果的评价方面并没有一个统一的标准，但基本上都集中于考查学生掌握学科内容的情况、科学过程的使用情况(科学探究)以及学生对科学(包括科学课)的兴趣和态度等，即基本上包括了科学素养的各个方面。
早期的研究有两个结论。其一，学习综合理科的学生比学习分科的学生对科学更感兴趣，更能关注科学的应用，即在科学的应用和科学态度方面优于传统课程。其二，在科学概念的掌握方面，综合课程同分科课程没有什么分别。第一个结论在最近的一些研究中得到了进一步的证实。例如，Clark等人的研究表明综合课程有助于学生在情感方面的提高：学生学习的积极性增强了、竞争意识降低了、更易于合作了等。Ross等人的研究集中于一项科学、数学和技术的综合课程对学生学习的影响。他们的研究结果显示，综合课程有利于提高学生应用知识的能力、有利于调动学生学习的积极性、有利于提高学生的合作精神。Hargreaves等人的研究也表明，经过综合课程的学习，学生的问题解决能力、创造能力都有提高，在合作学习和自主学习方面也有长进。但是，对于第二个结论似乎还有待于进一步检验。例如，Wicklein等人在美国的4个州分别进行了一个案例研究。这个案例是关于科学、数学和技术综合课程的教学情况。他们报道，这个课程最成功的一面是能够调动学生的学习积极性。但是，最不让人满意的一面是一些学生不能很好地掌握学习内容。在Ritchie等人的案例研究中也有类似的发现，即在综合课程中一些学生不能很好地掌握科学概念。
笔者认为，综合理科的终极目的是培养学生的科学素养。因此，衡量它的教学效果也应当从科学素养的角度出发。从上述关于综合理科教学效果的实证研究来看，尽管在学科概念的掌握方面还不能肯定综合理科优于分科课程或与分科课程具有同等效果，但在科学素养的其他方面其优势已比较明显。综合考虑，可否得出这样一个结论，即综合理科比分科课程更有利于培养学生的科学素养。
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篇2：综合理科若干问题探析
综合理科若干问题探析
一、历史回顾
在西方，综合课程理念可以追溯到19世纪七八十年代。当时，儿童中心论者Parker极力反对传统的学科课程，把它们称为非自然的学习。他认为，学生在日常生活中的经验应该是学校教学的基础，课程应该贴近实际、培养学生的心智能力。在同一时期，De Garmo认为学校应教授学科课程以满足学生对知识的需求，但要加强各门学科的联系。在19世纪末，Herbart也提出课程应该以生活为基础，他认为分科教学只能使学校课程支离破碎，要改变这种局面就要在学校课程中强调综合知识的教学。这些早期的关于综合课程的观点曾引起了关于分科课程和综合课程孰优孰劣的讨论。
到了20世纪20年代，随着进步主义教育运动的兴起，传统分科课程因僵硬的教学模式和死记硬背的教学方法受到责难。在此背景下，课程综合取得了长足的发展。在这一时期，杜威的追随者，Kilpatrick、Thorndike等人提议任何有意义的经验，包括智力的、体质的和美学的，都应该作为组织教学内容的中心。后来，按照Kilpatrick的建议，“课题方法”(projeetmethod)用来把科学与社会问题联系起来。在后来的几十年间，美、英等西方国家一直在提倡跨学科的综合教学，但从实际情况来看，学科课程在中学课程，尤其是在中学高年级课程中，仍处于主导地位。
在20世纪60年代后期，随着理科课程现代化运动的展开，其过分重视理论而忽视实际应用的做法受到了批评。由此又引起了人们对以学科为基础的课程模式的不满。在这一背景下，教育界再一次考虑了课程的综合问题。据统计，到1969年，在美国，已经开发了30种综合课程，其中有些属于理科课程。其中，影响最广的便是设计于1962年的“科学一过程方法”。这个课程把重点放在科学过程而不是课程内容上，鼓励学生进行跨学科的探究。据统计，在1972年，美国有65种综合理科课程，仅仅两年以后的1974年，这个数目上升到122。这个急剧上升的数目在一定程度上表明综合理科在20世纪70年代前期的发展速度是很快的。可是，随着20世纪70年代“回到基础”(backtobasics)运动的兴起，综合理科的发展速度又减慢了。
到了20世纪80年代，综合理科又迎来了一次发展的良机。经历了20世纪50年代、20世纪60年代的理科现代化运动，20世纪70年代的“回到基础”运动，特别是面对中小学生在数理方面的成绩甚至不如发展中国家的同龄学生的现实，西方理科教育界开始对科学教育的'目的进行理性的反思。这一时期，具有代表性的观点是美国的“项目综合”(projectsynthesis)研究组在1981年提出的关于科学教育4项目的的建议。他们认为科学教育应该在以下4个方面满足学生的需求，即个人生活、社会决策、职业需要和学术准备。这就是说，理科课程不但要为那些进一步学习科学的学生做好学术准备，同时也要考虑多数学生将来作为普通市民对科学的需要。在课程的选材和组织上，他们强调理科课程应该建立在科学与社会生活相关的主题而不是学科内容上。由此，综合理科的课程理念得到了进一步张扬。总的说来，这一时期的综合理科以科学一技术一社会(STs)课程为代表，强调加强科学、技术和社会之间的联系，促进学生的综合发展。
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篇3：理科综合学习方法
理科综合学习方法
一.物理
物理是一个相对成熟的学科。经过一代代物理大师的拓展，物理学的领域越快越开阔。到今天，国家的各大科研计划也多涉及物理。当今世界最重要的将普及的科学领域之一纳米技术，就是物理学的分支。
物理是一门讲求逻辑的科学。理科综合要在300分的试题中给物理120分的比例，说明了物理的思维鉴定力度。但是，要用120分检验高中所有的物理知识，是相当困难的。所以考生除了要应付物理本身讲求逻辑的特点，更要学会拆解综合题：也就是最大限度获取提干信息并迅速分清其考察项目，确定所需物理原理。
在物理新课过程当中，注意老师讲授原理的引入方法。每一个物理分支都有其奠基人的色彩。这也决定了不同的知识要用不同的方法。如原子物理，爱因斯坦作为其集大成者，这一部分内容是理论物理，大胆的想象，神奇的物理模型，抽象的思辩，正是爱因斯坦的天才背影。学习这一部分，要注重记忆，重物理学史和研究路线；而电磁学的大师如法拉第、麦克斯维，是实验物理学家。他们通过图的记录在大量实验中总结经验，发现规律，学习这部分，就要注意动手，多识图，理解其规律的发现方式与应用。
物理是研究物理量的科学，所以量化过程中，必须把概念背下来！物理概念确定了这个物理量的研究方法和描述特征。如磁感线是一个人假想的模型，客观并不存在，却准确的刻画了磁场封闭、方向性等所有特征；而加速度就是确实存在的力的效果，有精确的计量和单位。
高考前，必须将所学的物理知识全部条理化，明确考察重点，明确物理原理。此后，在大量题目的帮助下掌握方法。理科综合中的物理题目必然是非常综合的考察。高三的训练中，就要努力培养阅读题目的能力。能在短时间内迅速获取全部信息，对特征条件形成物理原理的反馈。所谓特征条件，就是对知识点不同形式考察的形式。在一个物理系统中，量与量之间存在普遍的联系，这就是解题思路的来源。根据不同物理原理涉及的物理量正确利用提干信息，就是一类题的'接题方法。
总之，清楚物理量之间的关系，找到解题的物理原理，就是物理高分的方法。
其次，必须补充物理是实验科学。物理实验的设计和理解都非常重要。高考物理的实验也很有分量。只要正确分析实验中个变量，明确实验原理，实验这一关是不难跨越的。
物理将几乎所有的自然运动和变化的过程都以极其精确的方式予以表达。小分子的运动轨迹与速度、宏观运动的规律与动力、天体的运行这些神气的现象在物理量的表达下变的量化，有理可寻。就是这门科学让人类明白：给我一根足够长的杆和一个支点，我能撑起整个地球。
二.化学
高考化学可以说是最容易拿分的科目。规律性极强、原理突出，是实验科学的最典型代表。
化学课本是最重要的复习资料，看似容易的化学课本其实波澜依旧。作为成熟的实验科学，教材上直接要求理解的内容较其他科目较多，但是不要放弃问为什么的权力。科学家研究、认识元素与化合物还有化学理论的方法，不仅是透彻理解化学应研究的部分，更是高考命题的出题思路的基础。一切题目都源于课本，却都高于课本，高的部分就是课本中渗透的深层次的研究思路和实验理由。
基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、实验是化学中的几个专题。鉴于化学杂的特点，我建议在学习时注意分项突破。因为每个专题都有比较成型的题型，所以尽量熟练的掌握其所用的细碎知识是提高化学成绩的重要方法。如化学平衡，许多人望而生畏，实际只要熟记那几个老师额外补充小规律就可以了，不用每次都去想。
实验、推断、计算是化学考试的大题。实验不仅重视化学原理的考察，还非常重视实验仪器的使用方法和实验设计。真正的实验变量是很多的，需要细致的考虑。这就需要培养良好的思维习惯。处理实验，首先关注核心反应，明确实验目的。随后，明确各个仪器和药品的性质、用法、作用。最后想象实验流程。推断要求对物质性质熟悉了解的程度比较深，考题设问方式虽然千差万别，无外乎从最单一、确定的提示入手，排除其他可能。化学计算疏于对计算能力的考察，对逻辑与条理的考察却相当充分。同物理的题目一样，一定要完全提取有效信息，加以分析、利用。
新课学习时，注意老师的引入方式。元素化合物的内容一般以一个代表物质或元素入手，从物理性质到化学性质再到应用。早些时候化学家发现新元素的契机，也通常是新的实验现象和不寻常的结论。物质、元素的主要化学性质贯穿化学始终，也毫无疑问是考试的重点。对实验得出的结论、实验现象也要格外关注记忆。
总之，化学是以一切物质结构为基础，以其性质、应用为研究对象的科学。它给予这个世界物质以细致的化学描述，从小到原子、垮克的微观世界；大到物质的宏观物体这些不同的角度，给出物体自身性质的描述和原因。正是基于这样的特点，化学要求清晰的分辨，深密的逻辑和周密的思考。从本质去认识物质，透过现象发现内在运行规律，你会发现，其实每一道化学题目，都是亲切、简洁、深刻的。
三.生物
生物是正在发展的科学，还有很多问题等待解决，书本上的有些内容至今在科学界也无定论。就其自身特点而言，主要是围绕生物各机体的结构和功能两部分介绍。复杂的生物世界是非常非常庞大、复杂的。经常复习课本是不错的方法，更重要的，是像学习英语一样，力求每个知识点的精准。生物实验也需要多问为什么，而且对课本上的实验务必了如指掌，这样才能在高考的开放题目中DIY。
篇4：理科综合复习方法
1。题型看起来很新，似乎和学到的知识点联系上了，可是又不具体，思路不清晰，有某个选项可以排除，但是有两个或者三个选项不能确定，加上时间压力，还有分值的压力，所以很多学生做起来着急。
2。平时看书了，并且书上的知识点都会，可是就是觉得用不上。后面的大题也有类似的情况，由于时间的压力，还有知识点很难与解题联系起来，心态受到影响，导致记忆混淆。
3。心里很明白题目的意思，就是很难用适合的语言表达出来等等，所以不能用原有的知识和题目中的信息进行归纳、分析和推理，导致一些错误在答题中体现出来。就这样这里被扣一点，那里被扣一点分数，最后分数不高，海淀这次考试很多学生都是这样的。
篇5：理科综合复习方法
1.基础知识
书上会有填空的地方，你不需要背着写，你只需要照着学校或自己买的书答案抄上，然后在自己有些陌生的地方用红笔勾出来，记在本子上都可以。本来明白的不需要死背，重点是自己不熟悉的地方!
2.题型
题你一定要做，化学的特点就是各种各样的奇葩元素物质用你学过的知识点像你介绍然后推测性质等，所以你一定要做够足够的题(比物理，生物更多)。每章，你都会有极其不熟练的题，一般是选择计算题居多，这个时候你可以把它剪裁或抄到一个本子上，仔细研究解析的方法。
举个例子：我当初水解平衡那里非常不好，看见醋酸啊碳酸氢根水解那里就看不下去题，于是我把见过的题都裁剪到本子上，一个选项一个选项分析，最后发现无论它是什么酸根，都是利用一个电子守恒，一个质子守恒，一个物料守恒，于是我接下来做题就先分辨它是什么守恒，然后自己推一遍，再看和选项一不一样。总结这个规律后我再做很多题，于是更加熟练了。
再例如把CO2,O2混合通入Na2O2，Na2O里，问混合比例重量什么的这种计算题，我就挑出一轮复习书里的这些题，放在一起，发现研究方法无非是差量法啊极限法等几个思想，只是把物质或者质量变了一下，熟练解题方法就可以攻克，但这个需要你研究好各种解析。
一轮书上的这种例题不会很全，但会让你明白你具体哪个题型差，所以你需要再搜寻类型题，网络上寻找更加方便一点，专题书上也不会很多。
3.大题
大题是个很综合的题型，学姐建议要着重关注这几类：推断题，化学(水解)平衡题，电解(燃料)电池，实验(有机&无机)即可。这是高考最常见的题型，平常考试也会设计这些题型，大家在这几个大题方面引起重视。
我建议大家把近些年高考题&高校模拟题的大题分以上几类分别放在一起做，做之后你就会熟悉它经常考什么题：比如实验会问你器材，推断会问你最基础的几个问题，燃料会问你材料，有机会问你除杂……
化学题众多，但放在一起你就会发现考的就是那么几个问题，这个时候你就应该分析这些题型应该用什么方法做。
篇6：理科综合物理试题评析
理科综合物理试题评析
整体来说，今年全国一卷理综物理部分难度整体与20XX年相当，区分度不大，注重对物理概念、物理规律的理解及其运用，着重考查学生的理解能力、推理能力、分析综合能力及运用数学解决问题的能力，贴近高考改革的“学科知识与生产、生活的联系”以及“高考对考生发现问题、提出问题并加以论证解决等探究能力的考查”的要求。
一、考点分布
考点分布。
二、试卷命题特点
由于选修3-5部分由选考变成必考，今年全国一卷理综物理部分的试题在题型上与往年有所区别，主要体现在于选考题由三道变为两道，但总体来说物理部分的分值仍保持在110分不变，大的'题型和模块上对应分值几乎没变。
第一，8道选择题，回归5道单选+3道多选题模式，选择题难度和去年难度相当，大多数题目涉及的物理情境和模型都是平时练习中常见的，学生容易下手;个别题目对学生综合应用能力要求较高，比如第18题和21题;选择题整体运算量不大。
第二，实验题延续去年特点，一力一电，分别为5分和10分。力学实验来源于课本实验《研究匀变速直线运动特点》，但用“滴水计时器”替代打点计时器，有所延伸。今年的电学实验考查《小灯泡的伏安特性曲线》，并在此基础上进行实验数据处理，不同于前两年的改编或者创新实验，整体难度有所下降，学生做题较有“亲切感”。无论是力学实验还是电学实验，均注重考查学生对于实验目的，实验原理的理解，实验数据处理方式的把握，对学生的题干信息的提取、处理和综合能力有较高要求。
第三，今年计算题整体难度较比去年要低，且区分度不大。第24题考查机械能的计算以及涉及阻力、重力的功能关系的计算;第25题考查多过程的匀变速直线运动，涉及电场和重力场的叠加。计算题整体较平稳，对于模型的考查以及综合情况均易于前两年，学生容易得分。
第四，选考题部分整体难度适中。3-3模块选择题考查了气体分子运动速率的统计分布特点，对学生图象处理能力有要求，计算题延续前几年的气缸类相关的气体实验定律，区分度不大。3-4模块考查了波的干涉和光的折射，题目不难，对数学运算能力有所要求。
综合分析，今年全国一卷物理部分的整体特点是维稳，立足基础、突出能力，题型、考查内容、难度上均符合考纲要求，没有偏题、怪题，突出主干知识的考查，知识覆盖面较广。相对于往年，今年的试卷没有过多的创新，对于同学们较畏惧的创新实验、滑块-滑板问题、传送带问题、电磁感应计算题均没有考查。
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