【导语】“茉莉很好”通过精心收集，向本站投稿了13篇《儿童发展心理学》读后感，以下是小编为大家准备的《儿童发展心理学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：《儿童发展心理学》读后感
《儿童发展心理学》读后感
我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。
本书主要介绍了20世纪代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的.不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。
心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。
如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。
教育部对中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。目标中强调的是：面向“全体”学生、使学生“全面”发展。这对教师提出了很高的要求。为了达成目标，我们教师除了要从态度上重视心理健康教育工作以外，还要加强心理健康教育的实践性与实效性。
篇2：儿童发展心理学读后感
儿童发展心理学读后感
文/周松亭
皮亚杰强调顺应生物自身的脑力发展水平，鼓励顺势而上，教育者所要做的重要工作是启蒙，他相信孩子在脑部神经系统发展日益成熟的同时，孩子能在教师、家长的引导下发现那些“普遍的真理”.莱布尼茨和牛顿都是微积分的创立者，除此之外，大多数第二个发现者都被忽略掉了。关于造纸，各个大陆在过去彼此割裂的时代都发明了纸，但是很快教科书下了比较的结论，中国的造纸水平最高。我们一般只认可最早的，最好的，最经济的。所以即使现在的教育者在谈素质教育，实际上仍是在堆积素材，让普遍的真理看起来穿了一件衣服，等孩子兴高采烈的去发现马甲。不可知论者恐怕才是素质教育真正的支持者。维果斯基作为苏联唯物主义的心理学家，强调我们发展的高度受到社会历史发展水平的限制，学习先于发展，也就是说我们是在先学习，有了一定的积累之后才谈的上发展。也就是说一群孩子在一起玩耍时有可能发现望远镜是近视镜片的叠加，但是即使有了三角几何方面的知识，也未必能发现勾股定理。最后，我想问，撇开那些高深的定理，又有多少家长能够容忍自己的孩子以“幸运的发现者”来进行探索和发展。大多数的教育乃是功利性质的，强调实用性，我们从灌输到引导已经是进步，但最终也绝对无法容忍孩子再造一个世界。我相信皮亚杰的观点，也就是说我们的智力高度可能发现一些共同的真相，殊途同归。但是用我妈的话来说，徒弟都是一个师傅带出来的，所以我觉得维果斯基的观点更加贴合实际。其中基础性的概念，我们会最终把基础性概念简化成信息的雪片来保存，忘记曾经是怎样收集到他们的，所以会惊讶小孩子为什么这么愚蠢……我们已经忘记了过去我们是如何掌握它的。就好像代际之间，常常经历过一些同样的事儿，但是在一轮一轮的蜕变之后，留下的只有几个普普通通的道理，而只依靠几个经典的句子不足以支撑起我们整个生活的信仰，仍然需要去实践去内化一些感受，
为什么不同年龄阶段的人总是很多隔阂，也正是因为他们忘记了曾经的自己，而很多年轻人又去张扬的姿态去招呼未来的自己。所以断言未来和否定过去都成了一场无休无止的纷争。关于一个记忆的多维度的理解会出现在生命中的各个角落，引起不同的共鸣。可以称之为3d记忆。又比如成年之后再去读这类研究儿童的文章，会发现很多新的知识点，这也是发现自我的过程。皮亚杰认为智力发展差不多在15、16岁就已经定型，在这之后只是不断的客观化的过程，从围绕自我，到逐渐接纳客观世界的多维度的发展规律，所以说我们始终都在成长，都在更加贴近现实。智力最初的发展只是单向的维度，比如从高度来比较，之后发展到面积的比较，再发展到体积的比较。成年时候，我们需要做的还是多维度的思考问题，全面的解决问题。但是这样看起来更像是情商的发展，实事上仍可以理解为智力的进步。很多人成年之后严肃性阅读量会骤减，这并不是坏事，教科书可以丢弃，投身生活的大舞台可能是最好的出路，因为现实生活可以使人认识到更多的维度。实事上，书本和知识的更替，需要自我的供给了，也就是自我选择。如果不选择，就越会发现它们教条的很，死板的很。所以你会错怪书本充斥着不灵活和假象。还有很多很多的书躺在哪里，只不过无人问津。我欣赏维果斯基的另外一个观点，就是说对于陌生的领域，我们仍会沿用由浅入深的学习方法，从感性到理性，而不尽是像皮亚杰所说的，完全内生化的思考。尽管我们更多的通过语言这种工具区构建知识的内涵，但是本质上，我们可能更倾向于使用具象化的内容、丰富的例子来作为入门。
图片还是书上的图片，只是换了个展示位置。既然那样还不如直接看书上的。我觉得既然准备了ppt就改多一点补充性的内容，尤其在图片上。()可能我这个落后地区来的人已经习惯了吧。看其他同学的博文，每个人都在认真自己的认真，感受自己的感受，要评论只有两个字那就是―真实。每个人写出自己的切实感受，给我印象深的是周俊艳同学，她的感想我觉得太细致了，学习就该有她那样的态度才好。我得向她学习・・・实验课呢，是提交以及对视频的再剪辑。那天有点匆忙，因为出了点小状况，因为我忘记把素材带过去，又回宿舍取了一回，但是还是有一些东西不能用了，只能用学校机子上的一点东西，很遗憾，成品不咋样。也怪我们之前没把作品发布，我当初想的是让姐妹们一起再商量商量在发布，但结果・・・・唉・・・・
篇3：儿童发展心理学论文
摘要：
儿童孤独感的研究是发展心理学的重要领域，也是关乎儿童成长的重要因素。本文以儿童为研究目标，首先分析了影响儿童孤独感的因素，然后综述了国内外的关于同伴关系和儿童孤独感的研究成果，并在此基础上，提出了降低儿童孤独感的方法措施。
关键词：
发展心理学;儿童孤独感;同伴关系
对每一个儿童青少年来说，同伴关系都是无法回避的问题，它对儿童的成长有着极为重要的作用，对儿童的社会适应性也将产生关键性的影响。社会发展心理学中认为，孤独感是指当我们的社会关系在某些重要的特征方面存在缺失的时候，主体所体验到的不适感觉。它在儿童的成长过程中普遍存在，并且对儿童的成长有着极大的消极作用。虽然说一定的孤独感可以培养儿童 独立性的人格，但是长期的孤独感就会导致其巨大的痛苦，随后会在其心里产生一种被遗弃的感觉，导致难以融入社会，自尊心受损。当前国内对发展心理学中的孤独感研究有了长足进步，但是一般是针对青年和老年来进行的，本文从儿童角度，分析影响儿童孤独感轻重的个体和外部因素，综述了国内外文献中关于儿童孤独感的研究成果，提出了儿童孤独感的现状情况，并提出了简单的降低儿童孤独感的建议措施。
1影响儿童孤独感的因素
一般说来，影响儿童孤独感并不是单一因素，而是多个方面的因素交叉起影响作用，这其中不仅只是儿童本身的问题，也有家庭和社会方面的因素。
1.1个体因素：
国内外相关的研究显示，关乎儿童本身的主观的社会交往自我感知可以更加容易而科学地预测自身的孤独感。不同的社交自我知觉，会产生不同的孤独感，相比较于社会自我知觉积极的儿童，社交自我知觉一般的儿童具有比较高的孤独感。这就说明了自我认知对于孤独感的形成有着比较重要的作用，而中间的媒介就是社交自我认知，通过这个媒介，社会喜好和友谊质量等都可能会和孤独感有联系。和社交自我认知这一中介不同的，同伴关系在影响儿童孤独感的行为因素中有着比较重要的作用。在同伴关系形成的过程中，对外界敏感、问题多的儿童往往因为难以建立融洽的关系而受到冷落，并最终导致孤独感的产生，而内部问题比较多的儿童又会过多的在自己的小世界中，难以融入群体，难以产生孤独感。
1.2环境因素：
儿童的成长是否健康基本上取决于他在生活中相互交往和产生联系的人和事，其所处的环境，对孤独感的形成有着很大的影响。家庭是影响儿童成长环境的最基础因素，具体可以分为家庭功能、类型和父母的培养方法。家庭功能是对于一个家庭的总体综合性评价，如果儿童缺乏和家庭成员之间必要的交流，或者生活在一个比较混乱的家庭管理环境中的话，很有可能滋生儿童的孤独感。比如离婚家庭的孩子，会在和同伴进行交往的时候产生自卑感，导致孤独感大量滋生。父母的教育培养模式同样也影响着儿童孤独感的产生，是否宽容和颜悦色，是否惩罚严厉苛刻，是否不管不问冷淡，是否过度保护宠溺，都对儿童的健康发展有着阻碍作用。而儿童的发展过程中，同伴关系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴关系可以缓解或者消除孤独感。社交地位和问题行为是两个显著的环境因素，社会地位高的话，孤独感就会减弱，而如同儿童的问题被拒绝或者忽视，就极有可能产生孤独感。而当儿童入学之后，师生之间的关系很大程度上影响孤独感，亲密的师生关系很显然要好于冰冷的师生关系。另外适当表扬可以减轻孤独感，使孤独感的孩子也更加乐意和老师进行交流，打开心扉。
2基于发展心理学的儿童孤独感研究
2.1研究方法和工具：儿童孤独感的研究一般都需要做社会调查，深入小学，进行问卷调查，而研究工具主要包括以下几个：(1)1984年asher编制的专用于3-6年级儿童的孤独量表。包含16个孤独项目和8个和个人爱好有关系的插入项目。(2)1982年harter编制的儿童自我知觉问卷(PCSC)。(3)友谊质量问卷，其中包含40个孤独项目，不过一般在研究的时候都会对项目进行取舍。需要注意的是，儿童的孤独感并不是由单一因素引起的，所以在进行研究的时候，要注意多因素相结合的方法进行研究。
2.2研究结果综述：纵观国内外的儿童孤独感研究成果，可以发现结果之间虽然有微小区别，但是却殊途同归，结果在整体上还是彼此相近的。
(1)儿童孤独感的整体分布对孤独量表中的16个项目进行问卷打分，一般说来分数和孤独感的高低是成正相关性的。通过对数据进行标准化整理，根据标准化结果把儿童分成三种类型：严重孤独、一般孤独、低孤独。结果表明，儿童孤独感的整体分布偏高，孤独感在儿童群体中普遍存在，其中低孤独感类型的儿童约有15%左右，一般孤独的儿童则占到了70%左右的比例，而严重儿童的比例也有15%左右。
(2)儿童孤独感的性别、年纪差异通过采取独立样本，对其进行数据分析。根据国内外文献的研究结果可知，不同性别和年级的儿童，其成长过程中的孤独感并没有明显的差异。
(3)友谊质量分布规律一般从《友谊质量问卷》的40个项目中，选取部分项目进行调查研究，评价和最好朋友之间友谊的质量情况。通常包括肯定、亲密、帮助、交流、解决冲突和背叛等几个维度，按照对儿童有积极性影响的方向进行打分统计，分数越高说明儿童的友谊质量越好。当然，对友谊质量在不同性别和不同年级之间的分布情况进行调查也是必要的。同样采取独立样本，分析差异情况。研究结果显示，在亲密维度上，不同性别的儿童群体中，差异性较大，相比男生来说，女生通常表现出更高的亲密程度。从总体来看，除了友谊程度 这个维度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明显差异。
从研究结果我们可以看出，在儿童群体中孤独感是普遍存在着。从前面的影响因素分析中，我们可以找到一些降低儿童孤独感的方法。对儿童个体来说，要试着建立和谐的伙伴关系，发展乐观开朗的心灵，和同学、老师以及父母及时交流，有什么困难不要憋在心里，要敞开心扉，迎接成长。对外部环境来说，老师、家长与同学和儿童的关系处理都会影响其孤独感的产生和发展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母对儿童的教养方式要合理，不能太严格，也不能太宠溺。比如离婚家庭中父母在离婚初期要经常关心孩子的成长情况。作为老师，当然也必须尽好责任，为儿童积极健康和谐成长保驾护航。
[儿童发展心理学论文]
篇4：《进化发展心理学解析》读后感
《进化发展心理学解析》读后感 --林惠聪―53号
《进化发展心理学解析》读后感 林惠聪 09心本 2009704153 因为小组要做这篇文献的报告的缘故，对这篇文献的阅读也比较用心了一点。因而就小谈一下自己对这篇文献的理解和一些疑问吧！ 这篇文献开篇就给我们阐释了进化发展心理学的定义，以及这门科学产生的缘由：“前人的研究都关注集中于与交配有关的行为和成人的社会机能，很少设计发展的领域。而个体在能生殖之前必须经过婴儿期和童年期。于是进化发展心理学就被提了出来。”可见，每一门新兴学科都不是由研究者闭门冥想而突然迸出的想法。相反，科学产生与现有的科学之上，正是发现现有科学的不足才会有新一门科学的产生。想到这里让我想起了雷老师常说的一句话：“站在巨人的肩膀上！” 接着讲讲这篇文献的结构吧！文献主要有四部分： 1、 进化心理学的一些基本观点 2、 进化发展心理学的基本观点 3、 进化发展心理学的研究领域 4、 结论 在前面两部分都是给我们详细的讲了他们各自的观点，并举了许多列子来支持、解释这些观点。可能是因为进化发展心理学的研究是在进化心理学的.基础上发展起来的原因；又或是因为进化发展心理学的研究是采用进化心理学的研究方法来研究的原因，总让我感觉在讲进化发展心理学的时候有在将进化心理学家和进化心理学家的一些观点进行对比。 在第三部分就讲了进化发展心理学的两大研究领域。这个部分我还是挺感兴趣的。尤其是在“父母的投入”这个方面，自己也去找了一些相关的书来看过（推荐大家去看《改变心理学的40项研究》里面的一篇文章，叫“爱的发现”），感觉收获还是蛮多的。 最后的结论部分也就讲了进化发展心理学诞生的意义，以及将进化心理学和进化发展心理学观点结合起来的重要性等等。 最后讲讲自己在读完这篇文献后的一些疑问吧 首先，关于发展是连续性还是阶段性的问题现在还没有一个确定的定论，而进化发展心理学的定义是这样的：“进化发展心理学研究个体发生发展过程中进化的、渐成的程序的表现。”那么是否说明进化发展心理学家支持个体发展是连续性的观点呢？ 还有就是在进化发展心理学观点里面有一个是：“需要较长的童年期去学习人类社会团体的复杂性”里面有讲到：“延长青少年期就是推延成年期，它减弱儿童的生命冒险性，使个体能在繁殖前减少死亡的机会。”这个不怎么理解。 ……篇5：《进化发展心理学解析》读后感
《进化发展心理学解析》读后感
《进化发展心理学解析》读后感 54号，黄升凯 进化心理学最特出的特点就是从进化的角度来揭示某种现象的心理及行为的科学，它可以解析很多关于遗传的现象，在心理学中遗传以及环境的对心理的争论从来没有间断过，最近许多心理学家也把文化当做一个因素之一。 在家庭因素影响个人的成长中，自己的确深有体会，小时候的每个记忆都能证实这些，但是是否与古远人类的生活环境有关？心理学家能如何证明呢？即使通过调查得出的也只能整体的'心理，并不可以排除特别的情况的存在，例如本论文提到，男性与女性在选择配偶的差异，但是这些是否与选偶时的相貌、环境等因素有关呢？像在中国有重男轻女的现象，所以在90年代前后，男生比女生会提前入学，当他们在学习中接触的时候是否会影响他们的择偶心理呢？ 我们现在的生活与以前的相差甚远，以前先人的劳动技能是否也能遗传下来呢？如果能遗传，那会不会随着社会的变化而变化呢？遗传、环境、文化对我们的影响究竟是哪个更重要呢？篇6：《发展心理学》读书笔记
《发展心理学：人的毕生发展》按照时间发展的顺序为我们呈现了人类发展的整体概观。这是在我上大学的时候就读过的一本关于发展心理学的书。
虽然都是发展心理学，这本书与我们准备复试时读的《发展心理学——儿童与青少年》还是有区别的。《发展心理学：人的毕生发展》的章节是按照人的年龄阶段来划分的，然后介绍该年龄阶段的生理发展、认知发展、人格发展、社会性发展等。而《发展心理学——儿童与青少年》的章节是先按照生理发展、认知发展、社会性发展等划分了几部分，在按照年龄阶段介绍的。而且，从书名中也可以看出来，《发展心理学：人的毕生发展》介绍的人的发展阶段是从人的出生到死亡，《发展心理学——儿童与青少年》着重介绍了儿童青少年时期的发展进程。
我感叹研究中的观察之细致，思维之巧妙。比如，我在逗婴儿玩的时候喜欢把我的手指放在婴儿手中，然后婴儿就会抓住我的手指，我很喜欢这种感觉，但是等我上了心理学的课程后，我才知道这是一种婴儿的反射活动，之前的我从没有想过这个动作会和发展有什么联系。再比如对于婴儿可管用就行的研究，婴儿都还不会说话，但是研究者们精心的设计还是会让这些婴儿“开口说话”。
毕生发展还告诉我们，人的发展是贯穿人的一生的，而且人的发展和衰老不只是一个生理过程，同时也是社会环境作用的结果。
不同年龄阶段的人生活在不同的环境之中，所谓人的老年化是因为老一辈人与新一代人具有不同的教育情况、社会背景及文化特点，因而他们之间具有不同的生活习惯和价值观念。然而青年人却把上一代人的不同行为表现看作是老年化的结果。事实上，随着年龄的增长，言语能力、判断力及学会的各种技能等所谓的晶体智力并不减退，只有知觉、记忆、运算速度等流体智力有所减退。
由于现代社会的快速进步，社会观念和技术手段在不断更新，上一代人所掌握的知识和技能很快就变得无用了，也没有能够得到补充和更新，而这却被青年人看作是老年化的标志。
事实上，人到老年仍有较大的学习潜力，如果能不断地适应新的社会思想，及时掌握新技能，追随时代潮流，则必然会延缓“衰老”进程。随着社会的老年化，老年人的继续教育将成为适应社会发展的必要手段。
总之，毕生发展心理学的兴起在理论、研究、方法和实践等方面都有积极意义，但它仍然有待于进一步完善。首先，到目前为止，毕生发展心理学的理论工作仍多于实验性研究，它的许多观点尚有待于具体材料的支持和实验研究的验证。其中还有不少需要进一步探讨的问题，如个体心理发展的可塑性、变异性、受历史阶段的影响等一般原则在心理发展各个方面是否有不同的重要性和不同的表现。其次，它需要进一步跨学科、跨文化地联合研究，特别是生理学和文化心理学的支持。最后，接受毕生发展心理学的一些基本观点是否会导致把人的心理发展看成是无规律可循、没有任何限制的变化过程等这些问题也有待我们今后努力探讨和解决。
篇7：《发展心理学》读书笔记
作为一位教育工作者，应该遵循一些教育原则，明白教育规律，使自己的教育更具有科学性、合理性。我读了英国心理学家布丽姬特。贾艾斯的《发展心理学》。本书是发展心理学研究领域的经典之作。它综合了心理学、社会学和医学等各个领域知名专家的最新研究成果，从胎儿的发展、婴儿的认知、知觉发展、发展阶段、记忆的发展、问题解决能力的发展、情感发展、社会发展以及应用和未来的挑战等方面，全面介绍人一生的心理发展进程、各个阶段的特点，系统阐述了发展心理学的历史、重要人物、重要理论和未来的发展趋势，对更深入地学习心理学知识具有指导意义。
书中第一章和第四章的内容给我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎儿的发展让我更深入地意识到胎教的重要性和必要性。人们常说：“不要让孩子输在起跑线上。”我认为起跑线应该指受孕的那一刻起。一个胎儿在子宫中就已经开始学习了。胎儿时期，认知能力、视觉能力、味觉嗅觉、听觉、运动能力都在发展。很多认知技能都有自己的关键时期，一旦关键时期错过了，一些认知技能将不能以同样的熟练程度被学会。胎教的内容多少会被胎儿记住，也就是说胎儿有记忆。
例如：对新生儿地研究明确显示，他们仍然记得在子宫里的经验。在出生之前一直听的音乐会阻止他的哭声，因为这个音乐并不是婴儿第一次听到。莱斯艾略特博士曾说：“当我们来到这个世界上时，我们就已经具备了智力技巧和抵抗易患病的体质，以及独一无二的适应早期生活的关键要求。”因此，不想让孩子输在起跑线上的父母们应从胎教开始努力。第四章详细论述了发展的阶段。关于儿童心智和认知发展与两个最重要的理论。
一个是俄国心理学家列夫·维果茨基认为儿童是跟更有经验的人学习的“学徒”。维果茨基通过实验提出了“最近发展区”，他认为是最近发展区刺激了儿童的发展。我明白了要想让学生发展，就得弄清学生的现有水平，在学生最近发展区内促使学生发展。促使学生发展的关键是更有经验的人恰当帮助。另一个是皮亚杰的发展理论。与列夫·维果茨基观点不同的是皮亚杰把儿童看做体验其周围环境的“探索中的科学家”。皮亚杰的观点更突出了儿童的自主性，因此皮亚杰的发展理论及著作对后世产生了极大的影响。皮亚杰的认知发展理论经过了四个不同的阶段。感觉运动期(从出生到两岁)、前期运思期(从两岁开始到七岁结束)、具体运思期(从七岁开始到十一岁结束)、形式运思期(大概从十一岁开始到成年时期确立)。
每个儿童都是有差别的，他们将会以自己的速度经历不同的阶段。中国的小学生从六岁入学十二岁毕业，经历着前期运思期、具体运思期、形式运思期。皮亚杰认为学龄前儿童是自我中心主义的，他们很难理解别人的观点，并不是他们只关心自己。儿童在整个前运思期过程中都在学习从别人的角度看问题，大约七岁时确实学会这个本领。由此我明白了，一、二年级的小学生上课为什么注意力那么容易分散，上课总喜欢王子窗外和摆弄自己的物品，总是不由自主的沉浸在自己的世界中，就连和老师谈话时也总喜欢说自己有关的事情，而把老师的提醒抛到脑后。本来我很生气总想：真可气，这些小不点儿竟不把老师放眼里，真是不长记性，前面左耳朵听后面右耳朵就扔了。现在我明白了，我生气也是白费功夫，他们本来就是以自我为中心的，很难理解别人的观点，今后再教低年级的学生时要多理解孩子并且引导他们学会从别人的角度看问题。具体运思期的儿童出现了心智运思，懂得了守恒概念，可以同时探索同一事物的不同属性，但只能思考具体的事物。
当碰到复杂的问题是，他们处理问题的程序仍然存在相当多的试错成分，所以他们常常会重复前面已经做过的步骤。了解了具体运思期的儿童的特点后，教师们要多一些耐心，多一些理解，因为学生常常重复已有的经验解决新的问题，必然会出现许多错误，老师们也经常埋怨道：怎么搞得，原来会的知识需要在新的知识中运用孩子反而不会了，讲过好几遍的东西就是容易错。
也真不知道这些孩子是怎么搞的?有时火大了，直接发到了学生身上，既挫伤了学生的自信心，也破坏了师生之间的和谐关系。十一岁的儿童和成年人才可以用形式运思去思考那些存在的事物，抽象思维才得以发展，做事情解决问题会制定出有效的计划。教师此时可以指导学生根据学生自身情况制定各种有效计划促进学生不断地发展。
读完《发展心理学》后，我想到了教育不能“拔苗助长”，应该遵循学生的发展规律进行适当的引导教育。我对一个人的发展阶段有了清醒的认识，也更多地了解了小学生发展的各个阶段的特点，同时也明白了，在自己今后的教育教学工作中，对学生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些迁怒。
篇8：发展心理学读书笔记
利用暑假期间我翻看了《儿童发展心理学》，在读了之后感触颇深。
记得在一年级品生课上，我正在讲故事给学生听，我班的辉辉看见书上有一幅图片是寒号鸟的故事。他不明白这幅图是什么意思，就跑过来跟我说：“老师图上这只小鸟在干什么啊？”我就告诉他：“小鸟不垒窝快要冻死了，他又问：“那为什么不垒窝啊，它会垒吗，我看邻居家的小鸟都是在鸟笼中的啊，冬天屋里有暖气不会冻死的啊，它怎么不去屋里取暖呢?”他一直不停的问当时我有些生气了，这是后面还没有学到的内容，问这么多，干扰了我上课，就没有一一的回答。在学习了《儿童发展心理学》后，我了解了儿童心理学所关心的问题，它研究的是儿童期的心理和行为发展和发生的规律，以及这个时期心理年龄特征。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到20岁）。现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。在学习了幼儿心理学后，我了解了各阶段幼儿的心理特点。知道了在他们的幼儿年龄段就是好学、好问的。他们的求知欲较强，所以只要是让他们感兴趣的事情，他们就会喋喋不休的问个不停。因此，对于处在这个生长时期的孩子来说好学、好问是他们的年龄特征。而做为教师和家长的我们就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保护他们的求知欲，而不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。如果在被孩子问急的情况下，为了应付孩子的问题，给出了错误的答案，以后当孩子明白后，就会认为是老师撒谎，这也给孩子树立了一个撒谎的“榜样”。所以，看来要想当一名优秀的教师前提应该是，给孩子树立一个好的榜样，处处考虑到孩子的身心发展特点。以上是我在学习儿童心理学的一点感触。
[发展心理学读书笔记]
篇9：毕生发展心理学
毕生发展心理学是在二十世纪70年代，由巴尔泰斯和沙伊厄等人提出的一种比较流行的发展心理学研究方向，他们认为，发展心理学应研究人类从胚胎到死亡的全过程，而不应只研究人类发展过程中的某一阶段。
过去以发展为名的心理学多数实际上只限于儿童发展阶段的研究，对于成年及老年的发展问题则极为忽视，只是近年来才开始注意老年的研究。
持毕生发展心理学观点的研究者认为，人从胚胎到死亡始终是一个前进的发展过程。人的生命是一个连续过程，生命的每一阶段都受以前时期的影响，同时也影响着以后的发展阶段。
毕生发展着眼于研究人的全部发展过程，研究从产前到死亡的全部行为变化规律。毕生发展心理学家认为，人的发展和衰老不只是一个生理过程，同时也是社会环境作用的结果。人的身心发展不能脱离某一时代的社会环境。
不同年龄阶段的人生活在不同的环境之中，所谓人的老年化是因为老一辈人与新一代人具有不同的教育情况、社会背景及文化特点，因而他们之间具有不同的生活习惯和价值观念，
然而青年人却把上一代人的不同行为表现看作是老年化的结果。事实上，随着年龄的增长，言语能力、判断力及学会的各种技能等所谓的晶体智力并不减退，只有知觉、记忆、运算速度等流体智力有所减退。
由于现代社会的快速进步，社会观念和技术手段在不断更新，上一代人所掌握的知识和技能很快就变得无用了，也没有能够得到补充和更新，而这却被青年人看作是老年化的标志。
事实上，人到老年仍有较大的学习潜力，如果能不断地适应新的社会思想，及时掌握新技能，追随时代潮流，则必然会延缓“衰老”进程。随着社会的老年化，老年人的继续教育将成为适应社会发展的必要手段。
篇10：发展心理学复习资料
第一章 导论 概念：
横向研究、纵向研究、聚合交叉设计
问题：
发展心理学的研究内容、科学儿童心理学的诞生、
发展心理学主要理论流派的名称、代表人物和主要观点、
发展心理学研究的基本原则、
血缘关系研究（家谱分析、双生子研究）的含义及其探讨的问题
主要内容
发展心理学的研究内容
1（毕生发展：年龄有关的变化过程）毕生发展：个体从受精卵开始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。
2（阶段划分：年龄段划分标准和特点）心理发展年龄特征的划分标准、各年龄段的心理发展特征 3（基本原理：遗传-环境 阶段-连续 一致-多样）心理发展的基本原理：遗传和环境的作用、内因与外因的关系、发展的阶段性和连续性、发展的普遍性和多样性（领域或背景特殊性）
科学儿童心理学的诞生（诞生标志、奠基人）
1. 儿童心理学产生的历史原因
思想基础：社会发展与儿童观的演变推动人们关注并研究儿童的成长规律 方法论基础：近代自然科学的发展所提供的科学方法论和辩证自然观 实践需要：近代的“心理学化的教育” 心理学作为一门科学的出现：1879年冯特
2. 科学儿童心理学的诞生 （时间、人物、事件）1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔（W. Preyer，1842-1897）的著作《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学产生。 普莱尔被视为儿童心理学的创始人。
关于人类发展的主要理论流派
维果斯基的社会文化-历史发展理论：社会文化背景对个体的影响 （sociocultural）
布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）的人类发展生态系统观 ：重视儿童与环境的交互作用（Ecological system）
研究的基本原则
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（基本原则）科学研究的基本原则――实事求是
（对研究对象-伦理性 知情 自愿 不受伤 潜在影响 ） 研究对象是正在发展的人类个体，特别要求伦理性 尊重被试（或监护人）的知情权 研究以被试自愿参加为前提
个人尊严不受到伤害、私人生活不受干扰
特别是以儿童、青少年为对象的研究，要考虑实验条件对被试的潜在影响（教育性）
研究设计
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横断研究（横向, cross-sectional design）：在同一时间里，对不同年龄的被试进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。
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纵向研究（追踪，longitudinal design）：对同一个被试个体或群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。 聚合交叉设计（序列，sequential designs）：横断与纵向研究结合。在不同年龄组被试之间及同组被试在不同年龄进行比较。
血缘关系研究
血缘关系研究 (kinship studies) 家谱分析 (Pedigree) 双生子研究
1.同卵双生子（identical twins）和异卵双生子（fraternal twins）心理相关性的比较 2. 同卵双生子在不同环境条件下的心理比较研究：探讨学习与自然成熟的作用 寄养儿童和亲父母、寄父母心理相关性的比较
第二章 生物学基础 概念
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遗传病、先天素质、胚种期、胚胎期、胎儿期、极度早产、青春发育期、首尾原则、近远原则、关键期、敏感期
基本问题
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胎儿发育关键阶段及影响因素 主要的先天无条件反射
生物因素在心理发展中的作用
主要内容
遗传病
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（遗传物质的结构功能变异）由于生殖细胞或受精卵里的遗传物质（染色体或基因）在结构或功能上发生了变异所导致的疾病。包括由基因突变和染色体异常造成的疾病。
先天素质
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（出生时的先天特征）出生时的身心特征，即先天素质，是遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用的结果。
胚胎发育的三个阶段
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胚种期 (卵子期, Zygote,1-2周）组织分化前期 胚胎期 (Embryo, 3-8周）细胞和组织分化期 胎儿期 (Fetus, 9-38周）器官和功能分化期
PS：怀孕头三个月很关键，3/4流产发生于此；胚胎期和胎儿期初期，环境中致畸因子（teratogen) 的作用最大。
幼儿发育的影响因素
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（孕妇的外环境、内环境-主观-客观） 母亲的自然特征：身材、血型、年龄 孕期营养
孕妇的疾病：病毒感染、妊娠高血压等 药物、吸烟、饮酒
孕妇情绪及对怀孕和生育的态度 环境因素：辐射、噪声、有毒物质等
主要的先天无条件反射
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新生儿：（生存需要-吃-防御-反应 非生存-躯体-四肢） （满足基本生存需要）
觅食反射、吸吮反射、吞咽反射 防御性的反射：眼睛闭合、打喷嚏等 定向反射
（与生存需要不直接相关，但是进化过程中有意义、可反映神经系统发育、可用于动作训练的）
惊跳、抓握、行走、足趾、游泳、强直性颈反射
极度早产
<28周；体重<1500克。多疾病缠身，易发生注意和动作障碍、学习困难。
青春发育期
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（年龄 发育特点） 身体发育的第二高峰期 男13-15 女11-13 PS：
? ? 11岁至15岁左右，女孩的'身高体重发育水平略超过男孩（美国） 性器官和性机能的发育与成熟
生长发育与动作发展的基本规律
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头（首）尾原则（cephalocaudal trend）
身体各部分的发展从头部延伸到身体的下半部：头部―颈部―躯干―下肢 动作发展沿着抬头―翻身―坐―爬―站―行走的方向成熟近远原则（proximodistal trend）
身体的发展从身体中部开始，然后延伸到边缘部分。头部和躯干比四肢先发育，手臂和腿比手指和脚趾先发育。 动作发展从身体中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，远离身体的部位动作发展较迟。
动作发展还相应地表现出从粗到细（或从大到小）的发展顺序。 PS：
动作发展的普遍模式说明遗传对它的影响作用。 动作发展还表现出明显的文化差异和个体差异，这在一定程度表明了后天环境的制约作用。
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生物因素在心理发展中的作用
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（奠基与影响）
遗传提供最初的物质前提，奠定个体差异最初基础 生物因素也受环境和经验的影响 大脑的可塑性
身体发育和生理成熟影响心理调适 生理成熟使心理发展处于一种准备状态 关键期与敏感期
关键期
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由生物学因素决定的、个体做好充分准备来获得新的行为模式的发展时期。因错过该时期而带来的发展障碍往往难以弥补。习性学研究：禽类的印刻现象
敏感期
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个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段。在该时期比其他时期更容易受到环境影响。
第三章 感知觉发展
概念
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习惯化、去习惯化、视觉偏爱、视崖、配对、指认、命名、视觉恒常性
问题
测定儿童感知觉的主要方法
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（视觉、语言、反应、自然动作） （用注视时间判定分辨与偏好）
通过婴儿注视两样不同的刺激所花费的时间是否相同判断婴儿早期是否辨别形状、颜色等。视觉偏爱（注视时）也可以反映婴儿更喜欢哪些类型的刺激模式。 婴儿对刺激的自然反应（反射活动、心率、动作等生理反应）习惯化（habituation）：（重复导致的定向反应消失）
由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激而引起个体对该刺激反应减少，甚至消失的现象。 去习惯化（dishabituation）：（新刺激使反应回到习惯化水平）
在形成习惯化之后，一种新刺激的出现使个体的反应恢复到习惯化之前的水平。 条件反射
训练婴儿对某种刺激产生条件反射，改变刺激物的物理特性，观察婴儿的反应 条件反射依然出现，则婴儿未识别新刺激与条件刺激的差别； 未出现条件反射，则婴儿能分辨新旧刺激的差别。 语言反应
配对：根据语言提示对具有相同特征或属性的物体进行匹配，如“颜色相同”或“形状相同”等。
指认：按照指令中的颜色、形状或类别名称找出相应物体。 命名：说出物体的颜色、形状或类别名称。
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视崖
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一块大的玻璃平台，中间放一块略高于玻璃的中央板。板的一侧玻璃下紧贴格子图案布，看起来像“浅滩”；另一侧离玻璃几尺深处铺有同样的格子图案布，看起来像悬崖下的“深滩”。
知觉恒常性
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（视网膜大小不引起知觉变化）
客体的映像在视网膜上的大小变化并不导致对客体本身知觉的变化
儿童感知觉的发展趋势
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儿童的感知觉从笼统逐步趋向分化和细致 儿童的感知过程综合性和协调性不断增强 儿童的感知过程逐步概括化：整体与部分知觉 儿童的感知过程的有意性（目的性/持续性）增强 成年（40岁以后）感知能力下降 探测刺激的感知阈限的提高 某些知觉能力的丧失
第4章 皮亚杰认知发展阶段理论
概念
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客体永久性、守恒、“三山”实验、传递推理、图式、适应、同化、顺应、延迟模仿、假装游戏、自我中心、运算、临床法
问题 现象
客体永久性：（消失仍存在）当客体在儿童眼前消失时，儿童依然认为它是存在的 自我中心：（难以想象他人角度表征事物）个体从自己的立场，根据自己的经验认识事物，很难想象从别人的角度如何表征事物 守恒：（重新安排仍相等）两种等量物质，只要无增无减，即使把它们重新安排，它们（在质量、重量、长度、数量、容量、面积或体积等方面）仍然是相等的。 三山实验： 延迟模仿：（记忆并重现）记忆并重现不在眼前的行为范型 假装游戏：以物代物、假装动作、装扮角色、想象画
基本观点
临床法
? 临床法（认知测试+谈话）
? 不仅描述，更试图去解释内在的认知发展
图式：
? （定义）图式指主体所具有的认知结构或心理机能系统。
? （源起）图式是动作的结构或组织；最初的图式来自先天具有的动作和无条件反射。 ? （媒介）外界刺激与主体反应之间的关系是以主体已有的图式为中介的间接反应。 ? （变化）随着成熟及经验的增加，图式不断变化，儿童的反应能力也不断增强。
适应
反映主体与外部环境的相互作用 同化
? （定义）刺激输入的过滤或改变。 ? （过程）主体利用已有认知结构对外界刺激进行处理和改造，使之纳入原结构并丰富之
的过程。
? （结果）同化引起图式的量变。 顺应
? （定义）内部图式的改变以适应现实。 ? （过程）在主体已有图式不能同化客体时，通过调整原有图式或建立新图式来适应环境。 ? （结果）顺应引起图式的质变。 运算（内化了的可逆操作）
? 能以内隐的方式完成智慧动作并预见其结果
? 智慧动作具有可逆性，即逆反性（A加-A等于零）和互反性（AA）
皮亚杰认知发展各主要阶段的年龄、名称和主要特点
基本观点：
? （阶段性）不同阶段认知结构有质的差别
? （阶段间连续）相临两阶段之间，时而表现前一阶段特征，时而表现后一阶段特征 ? （阶段内认知表现一致）同一发展阶段各方面认知表现水平基本一致
? （阶段顺序一致，差异与一致统一）发展阶段顺序相对固定，具有一定普遍性
第5章 信息加工研究
概念
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婴儿期健忘、记忆恢复、元认知
婴儿期健忘
（缺乏回忆）人们缺乏回忆婴儿期事物的能力的现象
记忆恢复
（相隔回忆大于立即回忆）在一定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持要高，即刚刚识记材料后立即回忆的东西不多，而相隔几天后能回忆得更好些。 元认知
（认知的认知）对认知的认知，即对自己的认知方法策略的认识，有元认知知识、元认知监控、元认知体验，（通俗来说，就是是否知道该如何学习、有什么策略、如何执行）
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问题
信息加工心理学如何解释认知过程的发展
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（速度-方法 硬件 能力 效率、质量）
信息加工官能（硬件）的发育：大脑结构（突触联系、髓鞘化） 信息编码能力增强：对刺激的选择和知觉 信息加工效率的提高：自动化、速度
知识（库）扩展：专业知识的增多与结构化
执行认知策略的有效性提高：有选择地运用多种策略 元认知的发展：自我监控的灵活性增强
儿童的主要识记策略
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使用外部线索记忆：注视、标记等 复述：即时复述、累积复述
复述图片名称：5岁10%；7岁>50%；10岁85% 识记材料的组织化-组块
9-10岁前，回忆易于组块的词汇表成绩不比回忆无关词汇表的成绩好 精细化（间接的意义识记，elaborating）
第6章智力和思维发展
问题
智力发展曲线与智力发展一般趋势
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智力发展曲线
幼儿和小学低中年段智力发展最迅速。
智力测验分数在18-20岁左右达到高峰，其后保持一段时间的高原期至30岁左右。 大约30岁以后智力得分逐渐缓慢下降。
运用不同量表测得的智力发展曲线有一定差异，分歧主要在智力增长速率变化出现的年龄。
早期智力测验的预测性
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大多数研究：18个月前的预测性非常小近期研究发现了早期智力的某些预测性 乳儿的习惯化速度、对新颖性的偏好与儿童期智商，特别是言语智商和记忆技能平均相关系数为.45
7个月时视觉再认记忆测验得分与11岁时韦式智力量表总分有显著相关 婴儿的快速反应时（快速注视视觉刺激）能较好地预测以后的智商
第7章 语言发展
概念
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前言语期、呀呀语、单词句、双词句、事件可能性策略、词序策略、语言获得、自我中心语言、集体独白、社会化语言
问题
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自我中心语言：
特点：语法结构与成人类似（相似性）、以单一事项为主（单一性）、不以提供信息、提出问题、交往为目的（无交际目的）、忽略他人反映（忽视他人）
分为重复、独白、集体独白（一个孩子的自我中心言语引发另一个的自我中心言语）
社会化语言
（有交际目的）传递信息；批评与嘲笑；命令、请求、威胁；提问与回答
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语言准备期（前言语期）
包括语言产生与理解的准备两个方面： ? 语言理解的准备
呀呀语：与语音相似的声音（无实际意义、以发音做游戏获得快感） ? 语言产生的准备
语言发展期
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语音发展 词汇发展 句子发展 单词句：1-1.5 儿童用一个词来表示比该词更为丰富的意思，例如描述情境、表达愿望、感觉状态（具有三个特点：1、伴随动作 2、意义不明、语音不清 3、词性不定） 双词句：1.5-2 双词或三词组合的语句（特点：断断续续、简略、结构不完整） 用以表达儿童的认知，词序与语义相关 语言理解策略
事件可能性策略（词义策略）：
根据词的意义和事件的可能性确定词的语法功能和相互关系，不顾句法结构。例“羊打鞭子” 词序策略：
5、6岁儿童。例：被动句
非语言策略：根据经验或预期理解
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幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图，难以辨别讽刺话、玩笑话。
婴幼儿词义理解和运用的特点
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词汇量发展：
4岁－5岁词汇增长最快，词汇量增长约49.3% 5岁－6岁的增长速度略有下降，只有37.9%
词类扩展：
各类词绝对数量随幼儿年龄增长而增多 3岁-4岁实词增长迅速 4岁-5岁虚词增长迅速
在各类词中，形容词的比例不断增大: 3-4岁10.8%, 4-5岁13.1%, 5-6岁16.3%
词义理解（2-6岁儿童词义理解和运用的特殊现象） 词的使用范围扩张（例如把各种圆的东西都称为月亮）
词汇量少
语义特征假设: 儿童最初学习词时，把词义和事物的某些具体特征等同起来。 词的使用范围缩小（例如桌子仅指自家的桌子）
儿童对某类事物的基本属性未达到适当的抽象概括水平。 自我中心
方位词
指示代词：7岁前很难掌握“这”、“那”成对指示代词的相对指称意义
人称代词：在需要进行参照点转换的情景中，婴儿对“你”和“他”的理解出现困难
构词规则
3岁左右：从简单模仿发展为运用规则
过度规则化：某种“倒退”现象，从went, feet 到goed, foots。 中文“自造词”：如小红、花电视 5-6岁言语很接近成人言语
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语言获得理论的主要代表人物及其基本观点
第8章情绪情感
概念
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怯生、（亲子）依恋、陌生情境实验、安全依恋、回避型依恋、反抗型依恋
问题
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怯生：对不熟悉的人感到害怕
4-5个月婴儿注视陌生人的时间多于注视熟悉的人――兴趣 5-7个月，见到陌生人时表情严肃 7-9个月，见到陌生人感到苦恼
儿童的主要情绪诱因 情绪发展的一般趋势
1. 情绪的丰富和深刻化（变多变深） 情绪不断分化（分化） 情绪指向的事物逐渐增多
引起情绪的原因越来越复杂原因 2. 情绪的社会化（社会化） 引起情绪的社会性动因不断增加 表情日渐社会化
3. 情绪的自我调节化（自我调节化） 表达方式：外露到内隐、冲动到自制
从主要依靠他人逐渐到自我调控：将情绪状态调整到比较舒适的强度水平非言语调节：接近或远离刺激物、对抗性行为反应等
通过语言表达情绪、自我激励、控制他人
青春期情绪发展特殊表现
青春期：11、12岁-14、15岁、少年期、初中阶段、学龄中期 1. 情绪表现的矛盾性
温和、细腻与强烈、狂暴性共存 情绪的可变性和固执性共存 内向性和表现性共存 2. 青春期的消极心境 烦恼增多
在公众面前的行为
矛盾：独立和保持与父母的亲密关系 确立并保持在同伴中的地位 压抑：需要或愿望不能得到满足 孤独感：不被理解
依恋形成和发展的四个阶段
亲子依恋：（情感联结、保持亲密）儿童与抚养者（通常是母亲）之间形成的一种情感联结，表现为儿童寻求并企图保持与该成人亲密的身体联系的一种倾向。
无差别的社会反应：0-3个月（对陌生人与熟悉者的反应一致） 有选择的社会反应： 3-6个月（对熟悉的反应较陌生更多） 特殊的情感联结形成：6个月-3岁（产生依恋，对熟悉着的离去感到害怕，回归后感到高兴） 目标协调的伙伴关系：3岁以后，儿童不再单纯“索取”，他们开始考虑依恋对象的想法和感受，试图使行为与父母要求和计划协调一致（开始能够从父母角度思考，例如要求走之前讲个故事）
依恋类型形成原因
陌生情境实验：依恋分四种类型（安全型、反抗型、回避型、无指向型）
依恋类型
行为
安全型 约65%
安全基地效应：照管者在场 陌生人焦虑：照管者在场
积极探索
反抗型 约10% 不探索，依附
回避型 约10%
探索但不很积极
紊乱/无指向型约15% 不
表现自如 恐惧
像对照管者一样冷漠
混杂反应
成因：
1、照看的稳定性 2、照看的质量
建议：
母子间有一定量的身体接触和适度的分离经验；（稳定） 母亲对孩子发出的信号敏感地作出反应；（质量） 母亲与孩子交往时情绪愉快、态度温和。（质量）
早期剥夺的干预：
早期干预可缓解甚至消除不利影响 干预越早效果越好 干预方式：重要的是使儿童对某一个或几个对象产生稳定的情感联结并与之保持一定数量的身体接触
第9章 人格和自我
概念
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容易型儿童、困难型儿童、迟缓型儿童、同一性拒斥（闭锁）、同一性混乱（扩散）、同一性延缓、同一性成就、“镜像”反应（点红）实验
问题
儿童气质类型
弗洛伊德和艾里克森人格发展理论的基本观点及对儿童教养活动的启示、儿童自我认识和评价发展趋势 佛洛依德
基本观点：
本我、自我、超我
各阶段有各自对应的本能活动需要
决定因素：父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡
艾里克森
基本观点：
健康人格：有活力（vital）、主动支配环境、正确感知自己与世界的关系（整体性、独特性、连续性）
八个阶段：
（1） 基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁） 希望（hope）：我能希望自己占有和给予什么
信仰：尽管冲动可能混乱，个体可能为不得不依赖而愤怒，但主要的欲望终究可以实现 （2）基本的自主感对基本的羞怯感、怀疑感（1-3岁） 自主意志（will）：我能自由支配什么 对法律与秩序的基本态度：遵从与抗拒
（3） 基本的主动感对基本的内疚感 （3-6岁） 目标感或决心（purpose）：我能想象将来自己能成为什么样的人。 （4） 基本的勤奋感对基本的自卑感 （6-12岁） 胜任感或能力（competence）：我有能力做好我可以学会的事情。 对技术或工作的态度：主人或奴隶
（5） 自我同一感与同一感混乱（12-19岁） 自我同一感（同一性成就）：自我的独特性、统一感、理想我与现实我的一致性；确立自己的价值追求和人生目标 忠诚（fidelity）：对合法性的追求
（6）亲密与孤独（19-25岁）―爱（love） （7）繁衍与停滞（25-50岁）―关怀（care）
（8）自我整合与绝望（50岁以后）―睿智（wisdom）
不同
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人格的发展不局限在儿童早期，而贯穿人的一生（八个阶段）
自我是个体发展的一个积极因素。在各阶段获得成为积极社会成员所需的态度和技能，形成积极的个性品质
理解儿童发展必须与儿童生活的具体文化背景（看重和需要什么能力）联系
自我认识与评价发展趋势
内容：具体的外部特征到抽象的内心特征（行为结果到行为动机） 视角：单一认识和评价到多角度的认识和评价
状态：零散到成体系，逐渐理解自我各方面的联系，形成对自我的整体认识和评价 过程：认识和评价的独立性逐渐增强 结果：自我认识和评价的客观性逐步增强
1、自我意识的形成
? 几个月：意识到“主我
有意重复动作引起物体移动 预测（引起）他人反应 ? 第二年逐渐构建“客体我”（me-self）
? 点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应
“游戏伙伴”阶段（6-12个月）（意识不到镜像） 有意识重复自己的动作（12个月左右开始）（意识到镜像但不发展心理学复习资料愿交往） 用手摸自己的鼻子（15-24个月）
同一性
第10章 社会认知和社会行为
概念
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前道德、他律道德、自律道德、延迟满足、抗拒诱惑、替代强化
问题
皮亚杰道德发展阶段
皮亚杰和柯尔伯格研究儿童道德判断发展的主要方法
皮亚杰――临床法（谈话） 科尔伯格――道德两难选择
自我控制研究
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延迟满足：为得到更大的利益而等待，放弃眼前的报酬。幼儿多选择即时报酬。 抗拒诱惑：无论是否有人在场，都拒绝具有诱惑力但被禁止的愿望和行动。 言语对幼儿的延迟满足和抗拒诱惑能力有一定的调节作用。
替代强化
第11章 心理发展的主要因素及年龄特征
概念
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权威型教养方式、专制型教养方式、放纵型教养方式、忽视型教养方式；最近发展区、心理发展的年龄特征、危机期；受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童
问题
大众传媒对儿童发展的影响
从电视到国际互联网： 提供观察模仿的榜样 传递知识和社会规则 塑造生活和娱乐方式 活动状态
寻求满足的途径
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需要融会贯通的问题
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? 1）心理发展的主要影响因素 遗传与环境、天性与教养、生物因素与社会因素等； 2）主动发展还是被动发展：心理发展的能动性及其对环境因素、生物因素的制约； 3）个体差异的形成原因；气质、人格等 4）个体心理特征的稳定性和可变性：早期发展特征对成年后心理特征的预测性 5）发展心理学研究成果对家庭或学校教育的启示 概要
篇11：诱惑-《进化发展心理学解析》读后感
诱惑-《进化发展心理学解析》读后感
50号 梁慧欢 可能是这篇论文看得次数比较多，然后就觉得我还蛮理解里面的内容，而且也挺认同。很多时候，我们都把一些不能用言语表达的事情称为是本能，但是，似乎“本能”这一词语并非如此容易理解，并非是之前想的那样。就好像说什么“台上一分钟，台下十年功”一样，有很多东西不是我们简单就能理解或者道通。 看了文章后，我真的觉得人是多么复杂的一种动物，突然好想探究是怎么的复杂，有多复杂，很多时候我们都常常在那里说像小时候就好了，就不会那么烦恼了。我在想，也许烦恼也会进化发展，但烦恼是一个怎样的.词语呢？我就似乎不怎么懂。既然这样，为什么有些人可以抵住那么多的诱惑，什么隐退深山，什么无尘心呢？文章说女孩的抑制能力强，那么总有不同的吧！况且，如果性吸引是最大的吸引，那么又会有愿当尼姑和尚的呢？又是个别？但是真的当了尼姑和尚就能抵制这些吸引与诱惑吗？是心理还是生理，抑或是习惯促使的呢？难道他们的脑机制就和我们的不一样？还是环境真的可以潜移默化地改变一个人，环境，有那么恐怖吗？篇12：发展心理学研究方法
一、横断研究
横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
横断研究最突出的优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势;此外，样本也易选取与控制。因此这种设计成本低，省时省力，见效快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。
其不足在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理发展曲线有可能受到“世代效应”(cohorteffect，也称群体效应)的影响，即不同世代群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。例如，如果测量青少年、成年人、老年人对摇滚音乐的兴趣，可能会得到这样的结论：兴趣随年龄增长而减弱。但事实上，这更可能与不同的社会时代对音乐的兴趣变化有关。
利用横断研究得出的数据表明，60岁以后智力大幅度下降。那么，这种下降是年龄发展本身引起的呢，还是由于老年组被试的受教育程度不及年轻被试引起的呢?
二、纵向研究
纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
纵向研究的特点是，通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料，从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。
纵向研究还有助于探明早期发展与未来心理发展的联系，对了解发展的原因与机制十分有益。
儿童行为问题
1984至1995年间，在南京开展了针对同一群体儿童的追踪调查研究。1984年初次调查了697名学前儿童，平均年龄5.7岁，其后分别于1988年(平均9.7岁)、1990年(平均11.7岁)、1994年(平均15.7岁)对这些儿童作追踪调查。调查均用父母报告的Achenbach儿童行为量表(CBCL)。
行为问题的总分值随年龄的增长而明显的下降;独生与非独生子女的行为问题，男女性别具有不同的发展趋势。提示独生与非独生子女的行为问题差别只有少许，且发展到青少年期这些差异有大致消失的趋势，“行为改善”更多地见于男孩而非女孩。
例：瑞典心理学家马格纳森(D.Magnusson，1993)的个体发展与适应(IDA)研究：
目的是弄清楚个体与环境因素如何交互作用以支配从童年到成人的发展;特别感兴趣的是构成社会适应不良(如酒精中毒、犯罪、心理障碍)基础的发展过程。
研究开始时的对象是3、6、8年级的学生，约有1400人。研究的资料大多是通过测验、观察、调查、访谈等从被试本人获得的信息，此外也有来自父母、教师、同伴及公共记录(如犯罪、精神病学诊断记录)等方面的信息。
在研究中，马格纳森考察了女孩生理成熟对社会性发展的影响。生理发展的差异与在家里(如出走)、学校(如旷课)、业余生活(如吸毒或喝酒)中的问题行为之间是否有什么联系?追踪研究发现，15岁时在这些问题行为上有明显的差异，表现为早熟女孩比晚熟女孩有更多的问题：早熟女孩饮酒行为比率更高、与成人有更多的冲突、对学校和未来职业较少感兴趣。早熟女孩对社会关系的关注比晚熟女孩大得多。
尽管15岁时这些差别很大，但到青少年晚期和成年早期时，许多差别明显消失了。到成年时，早熟和晚熟的被试在问题行为和社会关系方面几乎没有差别，也就是说，早熟女孩的问题行为存在于一个特定的时期。马格纳森认为，只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。
三、聚合交叉研究
时序设计是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更好地探查心理发展变化的特点与转折点。
以成人的性别角色态度为例，看看时序设计是如何来考察性别角色态度是如何随年龄、社会生活事件的变化而变化的。
假设在1945年对20岁群体样本(1925年出生的群体)进行性别角色态度评定，然后在他们40岁(1965年)和60岁(1985年)时再作重新评估。在1965年，对另一组20岁群体样本(1945年出生的群体)进行性别角色态度评定，以后也是每隔再重新评估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对20岁和40岁的样本进行了评估。
A：年龄效应
B：群体效应
C：测量时间效应
四、双生子研究
同卵双生子是由同一个受精卵分裂而成的两个胚胎各自发育成的两个个体，两者具有几乎完全相同的遗传特性。因此，同卵双生子所表现出来的心理与行为上的相似性，可以看成是遗传对发展所起的作用;同时可以把同卵双生子心理与行为发展的差异归因于环境因素。
研究发现，人的体征的遗传制约性比行为能力的遗传制约性要大，其中发色、眼色的遗传最为明显;不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如言语、空间、数等能力的遗传一般要大于记忆、推理方面的遗传;人格方面也存在着遗传效应，如美国和以色列的研究人员发现，个性中的好奇心与第11对染色体上的基因有联系，而在第17对染色体上则存在与焦虑有关的基因。
篇13：发展心理学研究方法
一、描述儿童发展的普遍行为模式
行为模式是指个体在成长(或解决问题的活动)过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。
真正的心理发展模式应该具有普遍意义，即能反映生活在各种社会文化背景下儿童共同具有的发展过程。儿童的动作发展模式、语言获得模式、皮亚杰所描述的儿童思维发展阶段等，都是儿童心理发展的普遍模式。
二、解释和测量个别差异
尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。
气质特征、智力、个性等方面差异
儿童个体间的差异如何造成?这些差异怎样才能得到准确的评估?如何科学地解释儿童彼此之间的个体差异?
例：小虎，不满9周岁，但已经上小学五年级了。1岁半起就非常喜欢识汉字、认图形，从1数到100时才23个月。3岁时，自己就会读小人书了。幼儿园小班没呆多久就去了大班。在大班同样没过多长时间就随同班的孩子一起进了小学，当时只有5周岁。教过他的老师都说孩子特聪明，学习成绩也好，已经跳过两次级了。最近，班主任老师还建议让他提前去读中学。
小虎智力测验的结果表明：
知识面很宽，显示出对外在世界的广泛兴趣和旺盛的求知欲;对数字及语词都甚为敏感，接受能力强，计算反应快而准，语言理解深刻且表达丰富;在需要动手操作的智力测验项目上反应平平，有些方面不如一般儿童。
综合言语与操作两方面的评价，他的智商水平是中上。
孩子性格评估的结果显示，他比较缄默孤独，易出现情绪反复，较任性散漫，难与大集体同步，只有在压力之下，才会对自己有所约束，同时他还有一定的紧张焦虑感。
三、揭示儿童心理发展的原因和机制。
对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。
皮亚杰对儿童思维发展机制的揭示就大大丰富了我们对儿童思维过程的认识。他所描述的儿童思维发展阶段依据的是不同年龄阶段的孩子思维的机制在本质上是有差别的。如感知动作阶段的儿童，思维离不开动作的参与，动作是思维的来源与过程;前运算阶段的儿童，思维从动作思维向具体形像思维转化;具体运算阶段的儿童，思维具备了运算的性质，但运算的对像只停留在具体的对像上;形式运算阶段儿童思维的机制就是可摆脱具体的事物而进行抽像的运演。
对儿童语言获得而言，争论的焦点在于，为什么儿童能在出生后的短短三、四年内，就能基本上掌握并运用本民族的语言?母语不同，语言环境不同，为什么儿童语言发展会经历如此相似的历程?围绕这些焦点问题，有人提出存在先天的语言获得机制，也有人模仿在儿童语言获得中的巨大作用。
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《儿童发展心理学》读后感（共13篇）
