“童年男神李小狼”通过精心收集，向本站投稿了10篇主动有效的课堂心得，下面小编为大家带来整理后的主动有效的课堂心得，希望大家喜欢!
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篇1：主动有效课堂的心得
主动有效课堂的心得
“有效的课堂”即“有效的教学”，这是每个教学活动的追求，也是每个老师的追求，更是一堂好课的标志。我作为一名一线教师一直在探究如何在自己的教学活动中更好的提高课堂教学的有效性。我觉得，有效的课堂教学应该是一种“活”的教育，而作为一个教师，应该能发挥孩子的主动性，给予孩子足够多的时间、空间，让课堂充满活力。怎么样让教学“活”起来，我觉得可以尝试从以下几方面先来实施：
一、对内容的选择要符合幼儿的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。那么选择一节能激发孩子兴趣的活动那就成功了一半。在主题活动“我是中国人”中，有个小朋友从家里带来了一个面具，于是我有意识的.在电脑里制作了一个京剧的小课件，欣怡看见了：“这个我奶奶会唱的。”“这个跟宣宣带来的面具很象，都是花花绿绿的。”“我知道的，这是脸谱。”……随着谈论的不断发展，我开始让让幼儿自己动手制作京剧脸谱面具，孩子们在做做玩玩中了解了京剧，京剧这一中国的国粹，也走近了我们的孩子。
二、充分的准备能更好的为活动做铺垫。
准备有2种，包括物质准备和经验的准备，或者说是一些无形的准备，这为活动的开展奠定基矗我觉得尤其要注重经验的准备，那首先要老师了解孩子，知道孩子的知识水平，生活经验，才能在选择好活动内容的基础上顺利的开展活动。比如在主题活动“有用的植物”中，有小朋友看了一本名为《美食林》的图书，当她把自己看到的《美食林》故事滔滔不绝地在所有小朋友面前讲了起来时，问我：“张老师，美食林的东西是不是都很好吃呀？”我笑了笑没有回答，顿时，其它小朋友也都议论纷纷，七嘴八舌地讲了起来。黄俊杰说：“我喜欢吃海鲜，海鲜的味道很好。”惠惠说：“我喜欢蔬菜，蔬菜吃了有营养。”……此时班中只听见孩子们在讲你喜欢吃什么东西，我喜欢吃什么东西，为什么？就这样，一个“开心小吃店”就开张了，从开心小吃店中，幼儿学会用多种感官、工具和方法认识我们崇明的美食、民俗风情，引发幼儿探索身边的事物和现象的兴趣和能力，发展幼儿的观察能力和发散性思维。
三、让孩子做活动的主人，让教学活动更主动、有效。
有效教学必须坚持以幼儿发展为本，所以说，主动、有效的教学活动必须基于幼儿的真实生活，幼儿应当成为活动的主人。
“有趣的水”这一主题活动贴近大班幼儿生活，从幼儿园的盥洗室、玩水池、到路边的小河、大湖，从不能吃的水到可以饮用的水，孩子们都有着最鲜明、最感性的认识，在活动中他们积极主动的投入活动，畅所欲言的交流着所见所闻，教师作为一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。活动《美丽的雨煞他们结合自己的生活实际——下雨了，很快融入到雨散雨衣的绘画创作当中，设计了美丽独特的线描伞，更有撑着不同雨伞，穿着花式雨衣在路上行走的人，同时我鼓励孩子们联系生活实际针对雷雨时怎么避雨发表自己的见解，认知和语言表达能力得到扩展和提高；在主题的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，从而获取新的信息：为了让幼儿对水有进一步的了解，我们带来了各种器皿，拿出了冰箱里结冰的冰块，从自己动手操作怎么让冰更快的融化中，一边探索，一边从中得到答案。
结合秋天的季节特征，我们开展了“金色的秋天”的主题活动：丰富多彩的树叶给幼儿提供了很多想象的空间，活动《树叶精灵来跳舞》中他们把摇曳飘落的的树叶想象成小鸟、风筝、雨伞等，我们一起走进落叶世界，去探索、去想象、去表现；为了展示幼儿的艺术表现力，我让幼儿通过纸团印画来表现秋天树林的特征，作品展示时孩子们眼前仿佛出现了一片真正的树林，他们为此欢呼雀跃；秋天是水果丰收的季节，是幼儿认识水果的大好时机，于是我们带幼儿参观了附近的水果店，认识了秋天的水果。在老师及工作人员的引导下，孩子们对水果产生了浓厚的兴趣，并区分了干果和鲜果以及时令水果。
教师只有关注幼儿的情感需要，关注幼儿的认知需要，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的体验和发现，重视培养幼儿的主体性，教学活动才会变的生动精彩。
四、及时、积极的反思，更好的提高教学质量。
只有善于反思才能更有效的提高教学质量，对活动进行积极、及时的反思就会“逼”着自己提高自身素质，尽快由教书匠转变为科研型、专家型的教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的行为。
一个教师不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，而是要持续不断的追问自己“什么样的教学才是有效的？”，“你要给孩子一滴水，你必须要有一桶水”，所以只有不断的学习，反思，再学习。优化自身的知识结构，在信息时代，新科技、新知识、新成果、新概念如雨后春笋，日新月异，作为一名新时代的教师，我要坚持不懈，始终不渝的通过书刊、网络、外出培训等各种途径学习提高、加油充电，不断更新知识内容，与时俱进，我想一个主动有效的教学活动需要教师用自己的智慧，去认真对待，爱护每一个孩子，善待每一个活动。
篇2：主动有效的课堂心得
主动有效的课堂心得
“有效的课堂”即“有效的教学”，这是每个教学活动的追求，也是每个老师的追求，更是一堂好课的标志。我作为一名一线教师一直在探究如何在自己的教学活动中更好的提高课堂教学的有效性。我觉得，有效的课堂教学应该是一种“活”的教育，而作为一个教师，应该能发挥孩子的主动性，给予孩子足够多的时间、空间，让课堂充满活力。怎么样让教学“活”起来，我觉得可以尝试从以下几方面先来实施：
一、对内容的选择要符合幼儿的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。那么选择一节能激发孩子兴趣的活动那就成功了一半。在主题活动“我是中国人”中，有个小朋友从家里带来了一个面具，于是我有意识的在电脑里制作了一个京剧的小课件，欣怡看见了：“这个我奶奶会唱的。”“这个跟宣宣带来的面具很象，都是花花绿绿的。”“我知道的，这是脸谱。”……随着谈论的不断发展，我开始让让幼儿自己动手制作京剧脸谱面具，孩子们在做做玩玩中了解了京剧，京剧这一中国的国粹，也走近了我们的孩子。
二、充分的准备能更好的为活动做铺垫。
准备有2种，包括物质准备和经验的准备，或者说是一些无形的准备，这为活动的开展奠定基础。我觉得尤其要注重经验的准备，那首先要老师了解孩子，知道孩子的知识水平，生活经验，才能在选择好活动内容的基础上顺利的开展活动。比如在主题活动“有用的植物”中，有小朋友看了一本名为《美食林》的图书，当她把自己看到的《美食林》故事滔滔不绝地在所有小朋友面前讲了起来时，问我：“张老师，美食林的东西是不是都很好吃呀？”我笑了笑没有回答，顿时，其它小朋友也都议论纷纷，七嘴八舌地讲了起来。黄俊杰说：“我喜欢吃海鲜，海鲜的味道很好。”惠惠说：“我喜欢蔬菜，蔬菜吃了有营养。”……此时班中只听见孩子们在讲你喜欢吃什么东西，我喜欢吃什么东西，为什么？就这样，一个“开心小吃店”就开张了，从开心小吃店中，幼儿学会用多种感官、工具和方法认识我们崇明的美食、民俗风情，引发幼儿探索身边的事物和现象的兴趣和能力，发展幼儿的观察能力和发散性思维。
三、让孩子做活动的主人，让教学活动更主动、有效。
有效教学必须坚持以幼儿发展为本，所以说，主动、有效的教学活动必须基于幼儿的真实生活，幼儿应当成为活动的主人。
“有趣的水”这一主题活动贴近大班幼儿生活，从幼儿园的盥洗室、玩水池、到路边的小河、大湖，从不能吃的水到可以饮用的水，孩子们都有着最鲜明、最感性的认识，在活动中他们积极主动的投入活动，畅所欲言的`交流着所见所闻，教师作为一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。活动《美丽的雨伞》他们结合自己的生活实际——下雨了，很快融入到雨伞、雨衣的绘画创作当中，设计了美丽独特的线描伞，更有撑着不同雨伞，穿着花式雨衣在路上行走的人，同时我鼓励孩子们联系生活实际针对雷雨时怎么避雨发表自己的见解，认知和语言表达能力得到扩展和提高；在主题的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，从而获取新的信息：为了让幼儿对水有进一步的了解，我们带来了各种器皿，拿出了冰箱里结冰的冰块，从自己动手操作怎么让冰更快的融化中，一边探索，一边从中得到答案。
结合秋天的季节特征，我们开展了“金色的秋天”的主题活动：丰富多彩的树叶给幼儿提供了很多想象的空间，活动《树叶精灵来跳舞》中他们把摇曳飘落的的树叶想象成小鸟、风筝、雨伞等，我们一起走进落叶世界，去探索、去想象、去表现；为了展示幼儿的艺术表现力，我让幼儿通过纸团印画来表现秋天树林的特征，作品展示时孩子们眼前仿佛出现了一片真正的树林，他们为此欢呼雀跃；秋天是水果丰收的季节，是幼儿认识水果的大好时机，于是我们带幼儿参观了附近的水果店，认识了秋天的水果。在老师及工作人员的引导下，孩子们对水果产生了浓厚的兴趣，并区分了干果和鲜果以及时令水果。
教师只有关注幼儿的情感需要，关注幼儿的认知需要，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的体验和发现，重视培养幼儿的主体性，教学活动才会变的生动精彩。
四、及时、积极的反思，更好的提高教学质量。
只有善于反思才能更有效的提高教学质量，对活动进行积极、及时的反思就会“逼”着自己提高自身素质，尽快由教书匠转变为科研型、专家型的教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的行为。
一个教师不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，而是要持续不断的追问自己“什么样的教学才是有效的？”，“你要给孩子一滴水，你必须要有一桶水”，所以只有不断的学习，反思，再学习。优化自身的知识结构，在信息时代，新科技、新知识、新成果、新概念如雨后春笋，日新月异，作为一名新时代的教师，我要坚持不懈，始终不渝的通过书刊、网络、外出培训等各种途径学习提高、加油充电，不断更新知识内容，与时俱进，我想一个主动有效的教学活动需要教师用自己的智慧，去认真对待，爱护每一个孩子，善待每一个活动。
篇3：主动有效课堂学习心得
“主动·有效课堂”的内容由“主动的课堂”与“有效的课堂”两部分组成。即“主动学的课堂”：把学习的主动权还给学生的课堂，把唤醒和培育人的主体精神作为神圣使命的课堂;“有效果、有效率的课堂”：课堂教学行为目标得以有效达成、学生相关智能与情意目标得到较好落实的课堂，用相对较少的教学时间让学生得到相对多的发展的课堂。
1、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识
教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师的一言堂，满堂灌，使学生无选择地接受，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。
因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容;其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义;最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。
2、创设情境教学，培养学生学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。
营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中，如果重视培养学生的情感，创造一个充满积极情感的教学环境，就能达到教学的最佳效果。为此，每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。
3、强调教学内容的新颖性、形象性和具体性
新颖的东西能激发人的兴趣，形象具体的东西易唤起人的情绪。学生的学习积极性常常是在丰富多彩、新异生动的教学内容中得到激发的。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化，要使教学过程在内容上具有新意和亮点，在教学方法上应不拘一格，多姿多彩，使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣，并使学生易于接受。 保持教学内容的形象化，就应该给教学内容多增添些形象或想象的成份。
4、利用多媒体教学手段吸引学生
面对信息时代，“一张纸一支笔”的传统教学手段已成为过去，多媒体教学手段正越来越体现出它在激发学生学习兴趣，增强教学效果等方面的优越性。
篇4： 主动有效课堂心得体会
一、对内容的选择要符合幼儿的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。就是说人有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。幼儿只关注他们感兴趣的和正在发生的事物，这是由他们的年龄特点和学习特点所决定的。那么选择一节能激发孩子兴趣的活动那就成功了一半。在主题活动“我是中国人”中，有个小朋友从家里带来了一个面具，于是我有意识的在电脑里制作了一个京剧的小课件，欣怡看见了：“这个我奶奶会唱的。”“这个跟宣宣带来的面具很象，都是花花绿绿的。”“我知道的，这是脸谱。”……随着谈论的不断发展，我开始让让幼儿自己动手制作京剧脸谱面具，孩子们在做做玩玩中了解了京剧，京剧这一中国的国粹，也走近了我们的`孩子。
二、充分的准备能更好的为活动做铺垫。
准备有2种，包括物质准备和经验的准备，或者说是一些无形的准备，这为活动的开展奠定基础。我觉得尤其要注重经验的准备，那首先要老师了解孩子，知道孩子的知识水平，生活经验，才能在选择好活动内容的基础上顺利的开展活动。比如在主题活动“有用的植物”中，有小朋友看了一本名为《美食林》的图书，当她把自己看到的《美食林》故事滔滔不绝地在所有小朋友面前讲了起来时，问我：“张老师，美食林的东西是不是都很好吃呀？”我笑了笑没有回答，顿时，其它小朋友也都议论纷纷，七嘴八舌地讲了起来。黄俊杰说：“我喜欢吃海鲜，海鲜的味道很好。”惠惠说：“我喜欢蔬菜，蔬菜吃了有营养。”……此时班中只听见孩子们在讲你喜欢吃什么东西，我喜欢吃什么东西，为什么？就这样，一个“开心小吃店”就开张了，从开心小吃店中，幼儿学会用多种感官、工具和方法认识我们崇明的美食、民俗风情，引发幼儿探索身边的事物和现象的兴趣和能力，发展幼儿的观察能力和发散性思维。
三、让孩子做活动的主人，让教学活动更主动、有效。
有效教学必须坚持以幼儿发展为本，所以说，主动、有效的教学活动必须基于幼儿的真实生活，幼儿应当成为活动的主人。
“有趣的水”这一主题活动贴近大班幼儿生活，从幼儿园的盥洗室、玩水池、到路边的小河、大湖，从不能吃的水到可以饮用的水，孩子们都有着最鲜明、最感性的认识，在活动中他们积极主动的投入活动，畅所欲言的交流着所见所闻，教师作为一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。活动《美丽的雨伞》他们结合自己的生活实际――下雨了，很快融入到雨伞、雨衣的绘画创作当中，设计了美丽独特的线描伞，更有撑着不同雨伞，穿着花式雨衣在路上行走的人，同时我鼓励孩子们联系生活实际针对雷雨时怎么避雨发表自己的见解，认知和语言表达能力得到扩展和提高；在主题的开展过程中，从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向，从而获取新的信息：为了让幼儿对水有进一步的了解，我们带来了各种器皿，拿出了冰箱里结冰的冰块，从自己动手操作怎么让冰更快的融化中，一边探索，一边从中得到答案。
结合秋天的季节特征，我们开展了“金色的秋天”的主题活动：丰富多彩的树叶给幼儿提供了很多想象的空间，活动《树叶精灵来跳舞》中他们把摇曳飘落的的树叶想象成小鸟、风筝、雨伞等，我们一起走进落叶世界，去探索、去想象、去表现；为了展示幼儿的艺术表现力，我让幼儿通过纸团印画来表现秋天树林的特征，作品展示时孩子们眼前仿佛出现了一片真正的树林，他们为此欢呼雀跃；秋天是水果丰收的季节，是幼儿认识水果的大好时机，于是我们带幼儿参观了附近的水果店，认识了秋天的水果。在老师及工作人员的引导下，孩子们对水果产生了浓厚的兴趣，并区分了干果和鲜果以及时令水果。
教师只有关注幼儿的情感需要，关注幼儿的认知需要，尊重幼儿的人格，尊重幼儿的体验和发现，重视培养幼儿的主体性，教学活动才会变的生动精彩。
四、及时、积极的反思，更好的提高教学质量。
只有善于反思才能更有效的提高教学质量，对活动进行积极、及时的反思就会“逼”着自己提高自身素质，尽快由教书匠转变为科研型、专家型的教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的行为。
一个教师不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，而是要持续不断的追问自己“什么样的教学才是有效的？”，“你要给孩子一滴水，你必须要有一桶水”，所以只有不断的学习，反思，再学习。优化自身的知识结构，在信息时代，新科技、新知识、新成果、新概念如雨后春笋，日新月异，作为一名新时代的教师，我要坚持不懈，始终不渝的通过书刊、网络、外出培训等各种途径学习提高、加油充电，不断更新知识内容，与时俱进，我想一个主动有效的教学活动需要教师用自己的智慧，去认真对待，爱护每一个孩子，善待每一个活动。
篇5：“主动、有效”课堂练武活动方案设计
“主动、有效”课堂练武活动方案设计
一、指导思想
以教育局《“主动、有效”达标与提升工程第二阶段实施意见》为指导，继续很抓教研组建设、聚焦课堂、落实教学常规，优化教学环节，转变教师教学行为，提升课堂教学、教研活动有效性，从而提高我校的教学质量。
二、活动时间
3月～3月
三、活动对象
全体在职在岗教师
四、活动目标
1、进一步加强教研组和备课组建设，转变教师教学理念，提高教研组、备课组每次活动的质量。
2、继续加强各学科教学模式的研究，强化教学五环节管理，提高课堂教学的优课率。争取平时优课率有较大幅度的提高。
3、加强学法的指导，转变学生学习方式，提高学生的学习效率。
4、使教师对“主动有效课堂”的理念有更深入的理解，教学水平在原有基础上有一定的提高。
5、做好“练武”活动档案建设，总结经验，更上一层楼。
五、组织管理
1、由校长、书记、副校长组成练武活动领导小组，确定活动的基本原则与要求。
2、由教务处、师训处、教研组长组成练武工作小组，具体负责实施。
六、具体安排
第一阶段练武时间：2011．2—2011．6
1、组织全体教师学习领会“主动有效课堂”的内涵特征
要求：第二周利用全体教师周一学习的时间，对“主动有效”课堂的内涵特征进行学习，深化主动有效地理念。“主动、有效”课堂应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重效率”。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。通过学习激发教师的创造热情，鼓励教师进行教学创新，勇于挑战---挑战自我，挑战课堂，挑战教材。
2、各教研组学习“主动、有效”课堂观察点并讨论。
要求：从第二周开始的教研组活动，一是根据各学科特点对“主动、有效”课堂观察点的学习，二是从对“主动有效”课堂的观察点学习，对自己课堂教学的改变有什么启发。
3、各教研组开展基于“主动、有效”课堂的主题论坛活动。
要求：在四月份，以教学五环节或者学法指导为主题，进行一次主题论坛。要求结合自己的工作实际，每人谈自己教学中的一点想法。切忌从网上下载。
4、启动 “人人上亮相课”校内练武活动。倡导“人人上一节在“主动、有效”背景下的教学研究课”。
要求：第一周安排好整个学期校内练武课，从第二周开始每组每周安排的教师不超过2名，上课教师写好课后反思，听课教师根据“主动 有效”课堂评价表做好点评，组长并对每次的活动做好详细的记录。
5、开展校级课堂教学比武活动。
要求：每个备课组在校级课堂教学练武活动的基础上推荐1-2名教师参加校级比武活动。时间：4月份。具体安排见比武活动方案。
6、开展骨干教师校内展示活动。
要求：每位教师有选择听二节课，从“主动 有效”课堂的角度点评，教研组长组织好本组骨干教师的展示活动。同时请各位老师的点评材料上传崇明教育研训网东门中学校本研修群组以及东门中学校园网的教师成长档案。时间：5月份。具体安排见展示活动方案。
7、开展“主动 有效”背景下的校际交流活动，共同提高教学质量。
要求：分学科进行校际交流，以课堂教学为依托，围绕“主动、有效”课堂观察点，进行教案设计、课后反思、教学点评等交流活动。
8、继续开展“主动有效”背景下“东门中学星级教研组的评比“验收工作。
在六月份，继续开展东门中学星级教研组的评比，评比重点，哪一组在本学期开展的“主动、有效”课堂活动扎实有效。
9、继续加强学校题库建设，充实网络平台。
从主动有效地角度，对本学期的每一节课的教案进行审视，并不断完善学校资源课。
10、各教研组、备课组做好“练武”活动的档案建设。
第二阶段：2011．9—2012．1
1、继续运用、完善“主动有效”课堂教学评价表，充分发挥评价表对课堂教学的导向、改进功能。
要求：对“主动有效”课堂教学评价表进行学习，理解教学评价表中的每一项指标，以指标中的`要求来指导每一课
2、全面推进“人人上一节主题教学研究课”校内练武活动，进一步营造“主动有效”课堂的研究氛围。
要求：争取每位教师的主题教学研究课在上学期的基础上有一个明显的提高，并且要求每位教师写一篇反思，反思你本学期这节练武课比上学期的练武课，改进了哪几个方面，有什么进步。
3、继续开展骨干教师展示课活动。
要求：充分发挥骨干教师的引领作用，要求每人参与听骨干教师的课，并写出听课后的感想。
4、组织在“主动有效”背景下，各教研组分层作业设计、学案设计、教案与反思组合式校级级评比活动，倡导作业与教学的一致性，推进分层教学研究、作业研究和主题教学设计。
5、继续加强学校题库建设。
要求：对学校题库在进行一次充实，使各学科的题库都得到完善。
6、积极参加县级层面的活动。
要求：积极参加县级层面的活动，学习兄弟学校一些先进经验，好的做法，不断充实到我们的活动中来
7、总结第二阶段一些成功的经验。
要求：对第二阶段进行一次全面的总结，总结一下，在第二阶段 “主动、有效”达标与提升工程中，我们取得了哪些成绩，哪些我们还需要改进，不断提高我们教学管理的有效性
篇6：浅谈有效课堂
作为一线教师,新课程改革给我的最大的感受是一定要聚焦课堂,立足课堂,逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式,提高课堂教学的实效性,确立学生在教学过程中的主体地位,这也就是我们现在提倡的有效课堂.有效课堂追求的是教学过程的最优化,教学效果的最大化,这样的课堂肯定是我们教学工作者的共同追求,但是在实际的教学过程中,课堂教学往往没有或者是难以达到我们预期的目的,我认为教师要想使课堂有效,应当从以下几个方面入手来构建有效课堂.
作 者：赵景艳 作者单位：临沂实验中学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：G42 关键词：篇7：浅谈有效课堂
摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思:
(一)、课堂的有效教学
(二)、课堂教学有效反思
(三)、反思与课堂的有效教学
关键词：有效教学与反思
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。
一、课堂的有效教学
（一）、如何认识有效教学？
所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
（二）、当今的课堂教学缺少什么
1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。
2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。
3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思
4、课堂教学缺少对生命的关照
（三）、需要解决的问题
--关于教学目标的设计
1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。
2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。
3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。
--关于教学活动的组织
1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。
2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。
3、活动要尽量真实，要体现开放性。
--教学管理者的关注
1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？
2、教师的主体性是否彰显？
3、课堂中是否有师生智慧的生成？
（四）、如何打造课堂的有效教学呢？
有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？
1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。
2、问“听懂了吗”还是问“还有问题吗”？在课堂上，教师常问的一句话是：“听懂了吗？”与“还有问题吗？”，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。
二、课堂教学有效反思
课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？
（一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。
1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。
2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的“有效备课”新路。
（二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。
（三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。
课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
三、反思与课堂的有效教学
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。
（一）、有效课堂教学的标准定位
有效课堂教学应该力求“新”、“实”、“精”、“活”。
新：教学理念新，教学设计新，教法学法新；
实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实；
精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精；
活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。
（二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学
备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。应该怎备课才合符新课程标准呢？
首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的“切入点”；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。
（三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学
要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
（四）、反思教学方法提升课堂的有效教学
1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力”，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
4、新知的巩固要注重及时高效。练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。
5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。
（五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学
1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持“促学生发展”的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。
2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。
3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。
总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到“知其然，更知其所以然”，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。
篇8：浅谈有效课堂
一、初中、政治教学存在的问题
（一）教学内容有所偏失
教学内容缺乏规范性，阻碍了师生间的有效交流。如一些教师无视学生的理论需求，在教学中，通常对讲课主题“信手拈来”，想到什么讲什么，完全脱离政治教材，虽然在一定程度上能够吊起学生的好奇心，但致使在政治理论方面的教学缺位。学生对教材内容不熟悉，对政治理论掌握不充分，给学生复习功课带来极大的困难。
（二）教学方法单一
由于受传统教育教学思想观念的影响，在当下的初中、政治课堂上，教师采用的教学方法比较单一，仍以教师“板书+讲述+练习”的方式为主。这种教学方式和方法虽然具备一定的传统教学优势，却无法打造高效政治课堂。教师在教学过程中需要耗费很大的精力进行教学，同样，学生在被动接受的过程中，需花费很大的时间和精力记录并记忆相关理论知识。这样，不仅未能有效帮助学生减轻学习负担，而且事倍功半，不利于政治课堂教学有效性的提升。
二、打造高效初中、政治课堂策略
针对初中、政治教学存在的问题，我认为可以从以下三个方面进行改进，并以此提高初中、政治课堂教学的有效性。
（一）创设良好的教学情境
良好的教学情境是构建有效性课堂的基础，也是前提。在初中、政治学科教学中，教师要积极创设丰富多样的教学情境，吸引学生的注意力和好奇心，并在此基础上培养学生学习政治理论的热情和兴趣。学生一旦培养起对政治学科的兴趣，就会全身心地投入到政治学科的学习中，进而克服种种困难，最终高效学习。教师在实际操作中可以将政治教材中一些理论性强，且较为抽象的知识通过不同的情境创设转化为更加有趣的知识，从而构建充满趣味的有效性政治课堂。比如，教师可以充分利用现代多媒体技术与政治学科教学相结合的方式，利用多媒体技术特有的声音、视频、动画等特点，创设政治情境，给予学生感官上的刺激体验，吸引学生融入教学情境之中。
（二）有效引导学生参与课堂
新课程标准强调，在初中、政治课程教学中，教师应当有效发挥引导作用，引导学生深入学习政治学科，参与教学课堂。然而，在目前的政治课堂上，教师片面注重“教师的讲授”，整节课从头到尾几乎都是教师主导、学生倾听，没有为学生留下自主探索与讨论的空间。这种缺乏学生有效参与的课堂教学，对政治知识的传输及学生自主探究思维和能力的发展没有任何益处。因此，教师应当重视学生课堂的参与度，从学生的课堂参与深度、广度及思维发展程度入手，积极发动他们有效参与课堂，以此增强课堂教学效果，提高有效性课堂教学质量。
（三）不断优化教学设计
新课导入、情境创设、活动组织、巩固练习，任何一个环节的设置都需要教师精心、合理地设计与安排，才能取得最佳效果。初中、政治课堂教学设计需以学科特点为依据，有选择性地创设丰富的教学情境，发动学生自主探究和小组合作，最大限度地提高学生的有效性课堂参与度。通过对教学设计的不断优化，促进学生对政治基础知识、原理的掌握，使其在学习和实践过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。
三、结语
总之，在初中、政治教学过程中，教师要积极采取多样化的教学方式，不断优化初中、政治教学的各个环节，切实提高教学质量，从而为培养出更多德才兼备的高素质人才做准备。
篇9：浅谈有效课堂
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。
五、注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
篇10：浅谈有效课堂
信息时代下，职业院校都开设了信息技术的课程，由于信息技术课程本身就是一项实践性较强的学科，探索信息技术课程的教学方式就变成了职业学校重要任务。伴随着近些年问题式教学方式的广泛应用，使得问题式学习已经成为提升学生自主学习的有效方式，因此，采用问题式教学方式更能引导学生进行信息技术课程的学习，更能帮助学生解决信息技术遇到的问题。但如何在现代信息技术课堂开展问题教学还有待于进一步的摸索。
一、现代信息技术课堂中的问题
1.1 教师对现代信息技术的课堂认识不足
信息时代的发展，学校信息技术学科的开设，能够让学生信息技术课程中提升对信息技术的掌握，拓宽了学生的视野，提升学生自主创新积极性和思维判断能力。但是在当前我国信息技术课程的开展过程中，很多学校的教师在教学过程中还是注重学生技能的培养，对于学生自主创新能力提升和培养还不够重视。
1.2 教师对学生掌握信息技术的程度了解不全面
1、教师对于信息技术课本理解不全面。新课改体制环境下，很多院校都针对新课改体制的要求，进行了教材更新。本次教材的更新和以往教师所使用的教材存在很大的不同，新课改后的`信息技术的教学材料主要是以信息的交流为主要目的，并将学生的学习习惯和生活方式作为教学的中心，同时注重信息技术的实践能力，但是想要提升学生信息技术水平，还需要教师能够全面的了解信息技术课本，探索有效的教学方式。2、学生对信息技术的使用还较弱。由于每位学生所在地、家庭的经济条件和学校的办学条件的不同，也就是使得学生信息技术的使用能力还存在很大不同。另一方面就是，很多职校学生受传统教育的影响，在学习过程已经形成习惯的思维方式，这种传统的思维主要就是教师针对课程明确的指出具体的操作方式，这种的学习方式在很大程度上降低了学生自主学习的能力，不利于学生自主学习能力的培养。3、学生信息化技术的基础操作能力差。传统教学方式使得学生在信息技术操作方面，只会运用简单的文字处理、网页设计和图片美化等操作，而对于学生对于计算机中软件工具的运用了解还不够，更不能解决实际生活中的各个问题。因此，探索新的信息技术的教学方式，提升学生的信息化基础至关重要。
二、问题教学在现代信息技术课堂中的应用
2.1 教师进行问题的创设，引导学生解决问题
当前学生对于直观性的东西都具有一定的印象，学生能够凭借着自己的直觉完成任务，而教师也能够利用这一点进行问题和情境的创设从而帮助学生进行问题的解决，形成学生自身的知识体系。例如，在信息技术课程中Excel 统计教学中，让学生初步掌握函数sum 和countif 函数使用的基础上，来动手操作其余函数max、average、min 和排名次的操作，在学生自主操作过程中就很容易产生疑虑，让学生都认为自己操作错了。因此，教师针对这种情况，能够将学生函数操作中出现的问题作为课堂提问，让学生们在进行函数操作的过程中，学习函数正确操作方式。
2.2 教师能够在习题教学中也进行问题创设
在信息技术的习题教学中，很多信息技术的教师和学生通常采取就题论题，教师能够出示一题，让学生进行问题的思考，并在教师的指导下，进行问题的解决。因此，在信息技术课程的教学过程中进行教学模式的创新，教师能够利用原型题，先让学生们自己对于课本中新的知识点进行学习，同时教师对于学习自主学习过程中产生的问题进行总结和整理然后给学生进行统一的解答，进一步巩固学生的知识。例如，在《算法与程序设计》这一章中，教师能够先给学生讲解一些程序设计的基本知识，并在课堂上给学生们展示一些简单而实用程序的制作，让学生充分感受到程序设计和制度的魅力，然后就是教师给学生布置任务，让学生先自主进行后面知识的学习，并先尝试着设计和制作程序。然后教师在课堂上进行学生程序的展示，鼓励每位学生进行自己设计程序的讲解，在学生讲解过程中教师能够指出学生程序设计中的不足，从而提升学生对于程序设计的理解，营造良好学习氛围，激发学生的学习潜能。
小结：伴随着我国科学技术的发展，网络信息时代的到来，提升学生的信息技术操作能力已经变的至关重要，当前我国很多高校都开设了学生信息技术教学课程，并采用问题式教学方式开展信息技术教学，这样的方式能够帮助学生突破学习中的重点和难点和帮助学生将枯燥的理论知识立体化，从而达到优化教学的目的。
★ 如何打造有效课堂
★ 有效沟通心得
★ 有效教学读书心得
★ 有效教学个人心得
主动有效的课堂心得（共10篇）
