【导语】“豪乐旎”通过精心收集，向本站投稿了9篇浅谈课堂问题的有效设计，以下是小编为大家整理后的浅谈课堂问题的有效设计，希望对您有所帮助。
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篇1：浅谈课堂问题的有效设计
浅谈课堂问题的有效设计
一石激起千层浪――浅谈课堂问题的有效设计浙江温州市忠义外国语学校（ 325000） 陈萌
课堂提问是课堂教学的重要手段之一，好的课堂提问就是一种教学艺术，“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成：一旦问题提得不当，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，使课堂教学无法进行下去，教师也将处于尴尬局面之中。那么怎样进行有效的课堂问题设计呢？笔者在执教《雪地里的小画家》一课时，进行了两种不同的教学设计和尝试，对于课堂有效问题进行了初步的探讨。
一、有效问题从优化情景创设、激发乐学兴趣中开始
问题的设计要抓住孩子“乐玩”的天性，激发兴趣，在愉快的氛围中进入情境。
教学设计一：孩子们，你们见过下雪的景象么？今天就让我们一起重温下雪的美丽景象。（课件出示：多幅雪景图伴着音乐陆续出现。）
下雪的景致是美丽而富有意境的，但对于南方的学生来说，下雪却不得不说是一件罕有的生活体验。因此单从下雪美景的画面人手难以引起孩子的共鸣和激情，缺乏深层的体验和真实的情感。
教学设计二：冬天来了，天气越来越冷，但我们班的小朋友上课还是笑眯眯，精神满满的，冬爷爷让老师给笑眯眯的小朋友们带来一份礼物，瞧！你看见了什么？（雪景图片，营造下雪的气氛）哇，雪地里可真漂亮，还很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由发言）收到这份礼物，小朋友们可真高兴啊，你们一定会忍不住说“下雪啦，下雪啦。”（轻声读得特别棒！我听出了你的欢快。）下雪啦，不仅小朋友们很开心，小动物们也很高兴，瞧，他们来了――（出示：雪地里来了一群小画家。）
将“雪景”作为礼物既勾起了他们收到礼物的快乐情绪，更拉近了孩子与文本间的距离，切实从孩子爱玩乐的天性出发，抓住了下雪的体验对于孩子来说，不是雪花很美很梦幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快乐。这种倚靠孩子天性、抓住孩子兴趣、贴近孩子心灵的情景创设，引起了他们对课文的兴趣。
二、有效问题在优化课堂任务、彰显梯度教学中深入
针对学生不同的接受能力，关注个体差异，在问题设计上要彰显梯度教学。梯度教学既能让孩子深层接近文本，又能让他们跳一跳，摘“苹果”，学习效果自然不言而喻。
在两堂课中，笔者设计了两种不同的教学形式。(语文教学论文 )很多时候，教师在问题的`设计上，过多地注重了结果，却忽视了过程的重要性；过多地注重了实效，却忽视了儿童的趣味性，过多地注重了“我要得到什么”，却忽视了“孩子需要什么”，于是这样的思索引领着我改变了自己的教学策略。
策略一：从已知到未知，充满了自信和求知
“小画家们也迫不及待想认识小朋友们了呢，那就让我们快快打开课本第123页，第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”
孩子对于已知的情感是自信的基础，孩子对于未知的情感是探索的追求，由已知的经验走进未知的世界，是孩子乐学的前提。笔者首先抛出一个问题“第一次读课文总会遇到不认识的生字宝宝，那可怎么办？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子们纷纷举手说着自己的办法，有读拼音，有问同桌，还有问问老师，形式多样，这不仅是方法的交流，更是为孩子在已知和未知之间搭建了“探索学习方法”桥梁。
策略二：一步一个脚印设计问题，让学生跳一跳，摘苹果
生本课堂要求我们不仅要关注上课积极发言、乐于学习的学生，更加需要关注到在学习上存在一定困难的学生。在文本阅读上引发学生兴趣是基本，同时在文本问题的设计上注意难度、梯度，更能使得全体学生全情投入阅读之中。
（一）问题设计体现启发性，注意难度
提问就是要调动学生思考，让学生跳一跳摘苹果。也就是说，问题解决所需要的要超过学生原有的知识层面，但又不能远离。不能过于简单，不能引发学生思考：也不能过难，让学生如坠云里雾里，反而导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新的问题，并能体现个性，展现创造力。
（二）问题设计体现层次性，注意梯度
特级教师钱梦龙说过：“先问一些比较易懂的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，再逐步加大难度，这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己面前了。于是他们登高的乐趣就越来越浓，课堂气氛就越来越活跃了。”如《雪地里的小画家》的设计中，在文本的朗读，设计了如下三个梯度：1、读课文，拿起笔，圈圈小画家的名字。（动手动脑，增加了对文本的熟知度。）2、训练句式：你能不能用这样的句式来说说，出示“雪地里的小画家有____，有____，有____，还有____。”（在原有基础上有一定的提高，训练对句式的掌握，训练句子的完整表达。）3、请四位小朋友来当当能干的小画家读一读，找找他们都画了什么？（通过朗读来反复接触文本，提升朗读能力的同时，使得学生对于文本有进一步了解。）4、“冬爷爷的生日礼物”情景创设。（与文本对比阅读，激发孩子再一次品读的兴趣，并进一步思考，探究其中的奥秘。）
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现和提出问题的能力。课堂提问是一门学问，没有固定的模式，只有不断摸索实践，才能提高自身教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂教学的有效性。
篇2：设计有效问题将地理课堂引向高效
设计有效问题将地理课堂引向高效
设计有效问题将地理课堂引向高效叶琳琳
摘要：问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，要想还原学生的学习地位，激活他们参与积极互动的主动性，就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生学习地理概念、探索地理规律的热情。
关键词：问题设计；高中地理；观察想象；综合分析
问题是牵引和启发学生认知和发展的枢机，是一种尊重学生认知和发展规律的教学方式。传统的地理教学总是摆脱不了照本宣科和死记硬背的窠臼，这样的教学方式忽略了学生的主体地位，不能激发学生主动学习和探索的积极性、主动性，只能停留在被动学习的消极状态。要想还原学生的学习地位，激发他们参与积极互动的主动性，我们就要根据他们的认知规律，结合教学内容的特点精心设计符合学生认知发展的启发性问题，这样才能激发学生
学习地理概念、探索地理规律的热情。鉴于此，笔者特此总结多年的一线教学经验，对如何设计有效问题，启发学生去发现问题、解决问题进行如下的探索与研究。
一、设计牵引问题，培养观察能力
地理其实是一门自然学科，学习自然学科观察能力很重要。地理中的许多现象和规律，诸如大气运动、四季变化、昼夜长短、资源与环境……都可以在现实生活中通过观察而感知。教学实践中，我们可以根据实际学情通过多媒体等来给学生进行形象演示，引导
学生进行详细观察，然后回答教师设计的相关问题，以此来帮学生发散思维，提升观察能力。比如，我们在学习“太阳高度角计算”相关知识时，笔者就通过情境结合媒体演示来引导学生通过观察、分析和计算解决问题：“人们在买房时首要考虑的因素之一就是采光，北京某小区居民楼南北间距是40米，楼高都是69米，王某买的是北楼一层的一套房产，到了元旦前后发现阳光都被前面楼给挡住了，全天屋内无法采光。”讲述这个情节的时候，笔者一直在通过多媒体给大家演示，最后抛出问题：“王某的这套房产在一年中正午光线被前楼挡住的时间有多长？”学生通过观察多媒体上的模块演示，再加以计算，很快就得出正确答案。可是如果拔除让学生通过多媒体进行形象观察的过程，我们就会发现，太阳高度角计算学生理解起来不但枯燥无味，而且抽象难懂，大家学习兴趣不高。再如，学习“河流的主要补给类型”时，笔者让大家自主观察乌苏里江的流量过程线图，然后根据观察回答问题：“乌苏里江水文有什么特征？江水如何补给？”学生通过认真观察河流流量图中给出的详细信息，很快就能总结出乌苏里江的水纹规律及补给来源，这时我们再加以启发，大家就举一反三掌握了气候与河流补给内在的联系。实践证明，巧妙的问题设计可以牵引学生有目的、有针对地进行观察和研究，客观上激活学生的思维，提升探索兴趣，有效增强学习能力，提高课堂效率。
二、设计启发问题，培养想象能力
想象力是重要的学习能力。在地理学习中，即便我们现在有多媒体展示，也可以通过实验来引导认知，但是许多地理现象和规律还是需要我们丰富的想象力来完善理解和认知的。例如，我们在学习“晨昏线”相关内容时，从春分→夏至→秋分→冬至，晨昏线会有一定的摆动幅度，通常我们会让学生通过多媒体的形象演示进行初步感官体验，然后通过问题引导：“太阳光线与晨昏线所在平面存在怎样的联系？晨昏线两个顶点的纬度变化幅度是多少？”（本文出自范文先.生网 www.fWsir.com）这样的问题，学生就不仅仅靠观察来回答，还要通过想象延伸来论证和推断才能得出正确答案。想象力一旦开启，我们就要趁热打铁地继续引导：“北极圈内的太阳视运动在年内会有怎样的变化？”这个问题充满了想象的挑战，调动学生思维紧跟课堂节奏积极思考，师生互动交流，课堂气氛活跃。诸如此类，其实许多地理现象如果我们不通过丰富的想象就显得抽象且单调，甚至无法理解，为了消除大家的'惧怕心理，我们就需要通过巧妙设计启发性的问题帮大家发散思维，点燃想象的火焰，这样问题才能迎刃而解，提高教学效率。
三、设计趣味问题，强化记忆能力
虽然说学习以理解为主，但是理解还是要以记忆为积累基础的，所以记忆能力是学生的必备能力。地理学科涉及自然与人文两大领域，这其中的地理数据、地理名称、地理事物分布、规律和成因，都需要通过记忆来完成。为了强化学生的记忆，笔者设置问题以学生的兴趣点为突破：在学习“地壳运动”相关知识时，我们可以把日本大地震、汶川地震的内容设计成问题来牵引学生探索地震知识，强化记忆；我们还可以分组讨论和师生互动交流的办法，让学生在讨论中进行学习和记忆。设计问题需要环环相扣，提高学生参与问题讨论和自主解决问题的能力，学生感受到了获得成功的喜悦，学生的智能得到充分的发挥和展示。
上文是笔者在教学实践中撷取的几点通过问题设计牵引高效课堂的心得体会。总之，问题是探索的驱动发条，教师课堂上精巧科学的设计问题是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。教学实践中，我们一定要从学生的认知规律出发，结合教学内容的特点设置符合学生认知发展的问题来牵引大家进行深度探索与研究，唯有如此，才能让地理课堂互动、活泼、高效。
参考文献：
［1］王利荣。设计有效问题，打造地理高效课堂［J］。中学政史地・教学指导版，2012（06）。
［2］霍裕强。巧设问题，实现高中地理高效教学［J］。中学教学参考，2013（09）。
（作者单位广东省河源市连平县连平中学）
篇3：设计有效问题链提高数学高效课堂初探
设计有效问题链提高数学高效课堂初探
黑龙江省农垦牡丹江管理局庆丰农场学校 黄志家
【摘要】问题链是围绕一定目标、按一定逻辑结构精心设计的一组问题。教学中教师将教学内容设计成问题链，引导学生学习活动，启发学生思路，激发学生思维活动，提高课堂教学效果，达到课堂高效的目的。
【关键词】问题链；数学思维；自主探索；高效课堂
问题是思维的起点，也是学习的动力源泉。在课堂教学中，教师依据教学目标，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和锻炼学生思维过程为主线，师生合作互动为基本形式”的问题链，从而引导学生的学习活动，诱发学生的好奇心和求知欲，启发学生思路，确保思维的连贯性，培养学生良好的思维习惯和思维品质，让学生始终保持学习的积极性、主动性，继而提高课堂效率。如何设计有效“问题链”才能提高数学课堂效率呢？以下是我近几年在课堂教学中的一些做法和感想。
一、设计生活化的“问题链”，激发学生的学习兴趣
新课程标准中注重学生在现实生活的背景中的学习，教学中，把“问题链”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。
案例1：综合复习《方案设计与决策型问题》教学时，我设计的问题链是：
问题1：由于我们生产的东北大米口感好，南方一连锁超市从庆丰农场清河泉米业购进A、B两品种水稻制成的大米。B品种大米比A品种大米每袋进价贵25元，若用4000元购进A种大米的数量与用5000元购进B种大米的数量相同。求两种大米的进价各是多少元？
问题2：该超市决定购进A、B两种大米共200件，并且考虑市场需求和资金周转，用于购买这些大米的资金不少于23500元，同时又不能超过24500元，则该超市共有几种进货方案？
问题3：若A品种大米每袋售价140元，B品种大米每袋售价160元。在第（2）问中的各种进货方案中，哪种方案获利最大？最大利润是多少元？
问题4：在（3）的条件下，超市准备对A种大米进行优惠促销活动，决定对A种大米每袋降价a（0＜a＜10）元出售， B种大米价格不变。那么该超市要获得最大利润应如何进货？
在数学课堂教学中，用学生比较感兴趣的生活中的实际问题引入课堂教学，使抽象的数学知识学习变成一种活动，经过学生自己的主动发现和探究，既激起了学生学习知识的兴趣，又使学生在问题解决的过程中潜移默化传授了知识，同时还教会学生综合运用多种数学思想解决数学问题。
二、设计精细化的问题链，培养学生的自主探索能力
在设计问题链时，我结合本校“高起点、小台阶、快节奏”的教学理念，根据具体的教学目标，把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论，这样每一个问题都会成为学生思维的小台阶，使学生在问题链的引导下，通过自身积极主动的探索，实现了由未知向已知的转变，达到知识的自我吸取。
案例2：《三角形的角平分线相交所成角问题》专题练习时，我设计的问题链：
问题1：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠ABC=50°，
∠ACB=80°，则∠P=____°
问题2：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=60°，则∠P=____°
问题3：已知△ABC中（如图1）P点是∠ABC和∠ACB的角平分线交点。若∠A=，则∠P=____°
问题4：已知△ABC中（如 图2），若P点是∠ABC和外角∠ACE的平分线交点，若∠A=α，则∠P=____°
问题5：已知△ABC中（如图3），若P点是外角∠CBF和∠BCE的角平分线交点，若∠A=α，则∠P=____°
通过上述问题链，不仅激发了学生的求知欲，调动学生积极性，而且系统地掌握了两条内角平分线、两条外角平分线、一条内角平分线与一条外角平分线之间的交角度数与角A的数量关系。从而巩固并深化知识系统，训练学生的思维，培养学生思维的深刻性，达到知识和能力双丰收的效果。
三、设计变式化的问题链，诱发学生的思维活动
为巩固、加深对知识的理解，设计变式形式的'问题来驱动学生进行巩固学习，这不仅可以激发学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的思维能力，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续性发展奠定基础。
案例3：《一次函数》练习课，我设计的问题链：
题目：函数y=（m+2）x+1-m
问题1：当m为何值时，此函数是一次函数；
问题2：当m为何值时，此函数为正比例函数；
问题3：当m为何值时，y随x的增大而减小；
问题4：直线y=（m+2）x+1-m与x轴的交点坐标为__,与y轴的交点坐标为____；
问题5：当m为何值时，直线y=（m+2）x+1-m交x轴的正半轴；
问题6：当m为何值时，直线y=（m+2）x+1-m过第一、二、四象限；
问题7：若直线y=（m+2）x+1-m过点（2，2），求此时函数解析式。
通过上述问题链，既活跃了学生的思维，积极调动了学生学习的主动性，又让学生们进一步熟练掌握一次函数概念、图象、性质、用待定系数法确定一次函数解析式，达到了较好效果。
总之，有效问题链的设计和运用决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响课堂教学的实效、高效，只要我们加强研究，以“问题链”形式来梳理教学的脉络，这样不但可以拓展教师和学生发展的空间，使我们的课堂永远充满活力，而且可以更有效地提高课堂效率，打造出真正的高效课堂。
【参考文献】
[1]张素玲，吴维煊。如何构建数学思维“问题链”，《教学与管理》。36期
[2]张卫东。创设问题链培养数学探究能力的实践与认识，《中学数学研究》。05期
【作者简介】
黄志家，毕业于哈尔滨师范大学数学教育专业，所撰写的论文、教学设计多次被省、农垦总局评为一、二等奖，三次评为“数学竞赛优秀辅导教师”，四次评为“牡丹江管理局优秀教师”。
篇4：如何有效设计面试问题？
在面试过程中，如何针对应聘者提问，并通过他们的回答做出客观的评价，关键是问题设计的好坏。好的面试问题，应该是应聘者不知道这个问题可能的正确答案是什么，而设计者或面试官却非常清楚自己要从问题的回答中得到什么，并据此对应聘者做出客观的评价，最终确定应聘者是否是企业所需要的人才。
那么怎样才能够设计出好的面试问题呢?面试问题的来源，主要是根据岗位业绩目标来设计的。首先对招聘的岗位做出业绩描述，再根据业绩描述进行问题设计。如，互联网企业客户经理岗位的业绩描述是：
1.根据公司和部门下达的销售任务，制定明确的工作计划：采单量;跟进数;签单数和后续服务项目等，并细分到每周必须完成的具体工作。
2.准确了解和把握客户信息采集有效渠道，每天采集5-8家企业客户信息并及时进行跟进，确定有效信息。
3.每天打出60个有效电话与客户联系跟进，并做好详细的记录。
4.选择客户方便接听时间拔打电话，做到热情有礼，声音清晰、语言简洁、感染力强，并快速与客户建立关系，达成合作意向或促成签单。
5.客户服务开通后，须在一个工作日内对客户进行网络招聘系统操作使用培训和指导，保证客户当天发布招聘和公司信息，并熟练掌握招聘系统的操作和使用。
根据上述业绩描述，我们可以设计以下面试问题：
1.您每个月制定工作计划吗?您是怎样制定您的工作计划的?根据您工作计划，您每周要做哪些工作?您每天的工作又是怎样安排的?
2.在实际工作中，您通过哪些渠道来采集客户信息?您认为哪些渠道最有效?为什么?您一天大概采集多少家客户信息?您怎样判断采集的客户信息是否有效?一般来说，您采集到的客户信息多长时间会进行联系?与客户联系时，您通常会做些什么?
3.您在原来的公司，一天打多少个电话联系或拜访客户?您打电话联系客户时会做些什么?或上门去拜访客户时做些什么?
4.您一般会在什么时候打电话联系客户?您能不能与我们分享一下，您是怎样给客户打电话的?与客户打电话时要注意些什么?
5.您与客户签单后，通常会做些什么?与客户签单后，客户提出最多的问题有哪些?您怎样对待客户提出的问题?
从上述面试问题中我们可以看出，有些问题是封闭式的，有些是开放式的。封闭式问题只要应聘者回答“是”还是“不是”，这类问题有相对固定的答案。如“您每个月制定工作计划吗?”，应聘肯定会回答“做”或是“不做”，最多回答“做得不太细等”。开放式问题，应聘者就不能单纯用“是”或是“不是”来回答了，他们可以自由发挥，畅所欲言，更能表达自己的思想、情感、方法、原则、动机和兴趣等，这类问题是没有固定答案的。如“您是怎样制定您的工作计划的?”，应聘者就不能像前一个问题那样，用“做”还是“不做”来回答了。
就面试问题的类型，我们可以把它分为两类：一类是行为问题;另一类是测试问题。一般来说，行为类的问题，是寻问应聘者在某一实际情况下实际做了些什么，做到什么程度;而测试类问题，是寻问应聘者在某某情况下会怎么做。一个好的面试过程应该是由75%的行为类型问题和25%的测试类型问题构成的。因此，我们在设计面试问题，尽可能多设计一些行为类型的问题。
篇5：数学课堂问题的设计
有关数学课堂问题的设计
随着新课程教学改革的深入和发展，问题设计在教学中越来越起着举足轻重的作用，这是因为问题是教学活动的载体，是数学的心脏。有了问题，学生的思维才能有效地启动，才能调动学生学习的积极性，而且，新课程的标准也是培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。
问题是数学思维的起点，使学生学习动力的源泉和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。因此，问题的好坏是一堂课成败的关键。“好问题”不但可以活跃气氛，激发学生的`学习兴趣，引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师与生，生与生的情感交流。可见，在课堂教学中，有效地设计问题，已经是当前教学的一项重要任务。
那么，如何进行问题设计？根据问题在数学教学中的作用，必须注重问题的趣味性，渐进性，探究性和针对性等基本内容。
一、注重趣味性
近代教育学家斯宾塞提出：“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。我们要让学生在轻松快乐中接受知识。因此，教师在设计问题时要新颖别致，要使学生学习有兴趣，有新鲜感，他才能喜爱你的课堂，对这门学科产生浓厚的兴趣。
案例一：二分法的引入
师：大家知道的值吗？
生：1.414…..
师：那是有计算器算好的，你想知道计算器是如何运算的吗？
从而引入二分法。
二、注重针对性
这里所说的针对性包含两层意思。第一层是问题本身的针对性，即所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确反映出来。因此，提出的用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措。尽量不要提一些没有任何教学意义的问题，或者学生回答不出的问题，不能达到什么认识的目的，也不具有启发性，可以说很不必要，浪费学生时间与精力。
第二层是指学生是否具有针对性。
教师所提出的问题应当与学生自身的学习水平相适应，这减少学生对自身能力的忧虑，如果某个学生对老师提出的问题多数都不能回答，他就会把问题看成是对自己的威胁，逐渐产生厌倦心理，反之，如果所提出的问题没有一定难度，学生不做思考就能答出，那就失去了挑战性，降低了学生的能力，所以提问题对学生要有针对性，因材施教。
三、注重渐进性
渐进性，即提出的问题要有梯度，有层次，环环相扣，能贯穿本节内容的始终，在已有的认识基础上由浅入深，步步推进。例如在学习点、线、面的基本关系时，首先要认识平面
问题一：你能举出生活中常见的具有平面感觉的实物吗？
问题二：你是如何理解数学中的平面？
问题三：认识了平面，我们又将如何去画平面？
问题四：点用大写字母表示，直线用小写字母，我们刚学习的平面又将如何表示呢？等等。
通过层层设问，整个问题层次分明，不仅利于学生思维的飞跃，加深对数学本质的理解，同时提高学生的发现与挖掘意识，通过经历解决问题的整个过程，还能使学生学会提出问题，分析问题，解决问题的一般方法。
四、注重探究性
引导学生进行自主探究是新课改提出的核心理念，如何引导学生进行有效的数学探究，关键在于“问题”的设计，问题本身具有探究性。
例如，在学习函数奇偶性中，画出函数的图像，以及函数值对应表格
问题一：这两个函数图像有什么共同特征吗？
问题二：相应的两个函数值对应表是如何体现这些特征的？
问题三：你能用什么式子来概括它的共同特征，从而能得出什么结论？
通过问题创设情景，探究、发现、构建概念。
上述通过教材与教学中的一些案例对问题设计作了一些分析，当然在进行问题的设计时，要根据课时内容合理设问，注重问题的自然性，避免人为地创造一些难问题，或没有思维含量的问题充斥课堂。问题的宗旨是通过问题让学生学会思维，学会运用，学会反思，学会多角度去理解。这样，整个课堂才是完美的课堂，学生才能真正的进行学习与思考。
篇6：初中数学课堂有效教学设计浅谈
初中数学课堂有效教学设计浅谈
虽然初中课改实施多年,但许多班级、学校和地区的课堂教学还停留在传统课堂上,课堂气氛沉闷,教学方式以灌输讲授为主,学生被迫接受被动学习,教学质量不高.笔者认为,抓住课堂,使课堂教学更加有效,就牵住了提高数学教学质量的`牛鼻子,就能达到预期的效果.
作 者：齐欣 作者单位：贵州省安顺市实验学校,561000 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇7：高中化学课堂中如何设计问题论文
高中化学课堂中如何设计问题论文
摘 要：以高中化学新课程理念为基础, 衍生出了问题教学法, 这种方法的关键之处在于教师应该如何去设置较为合适的问题。所以, 必须在一些原则下来设置这些问题, 问题需要更加具备趣味性, 要有全局性, 针对性甚至是梯度性。只有满足了这些要求的问题才能够更好地激发学生的学习热情, 提高课堂效率。
关键词：高中化学教学; 问题设计; 趣味性;
所谓问题教学法, 是指通过有探究价值的问题的提出, 引导学生们通过正确的思维主动去寻找解决问题的办法, 这种全新教学模式的提出是非常有意义的, 它把学习的主动权交给了学生, 真正做到确立学生在学习过程中的主体地位, 从而进一步激发学生们的学习热情, 让学生们对在课堂上所学的知识有更加深刻的印象。
一、注意设计问题的趣味性
化学与我们的生活息息相关的。所以, 对于问题的设计, 可以以我们的生活为基础, 设计更加贴近生活的问题, 帮助学生提高化学学习热情。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前, 是这样设计的:我先提出问题“俗话说, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是, 我设计有趣的“水火相容”的实验, 先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中, 然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜, 白磷竟然慢慢燃烧起来, 学生目瞪口呆, “啊”的一声响起, 学生心中的迷雾顿时散去, 原来“水火相容”。这时, 学生的兴趣点被激发了, 为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
二、注意设计问题的全体性
教师设计的有些问题一定要注意是否能够面向全体学生, 无论学生的基础如何都能够回答这样的问题, 这便是要考虑到问题的全体性, 只要有考虑到这点才能够更好的提高教学质量。当问题估计到所有学生时, 每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法, 达到大面积学生的学习效率都能够得到提高, 无论基础如何的学生都可以从中受益。即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信, 帮助他们调整原先的厌学态度而培养他们对于学习的兴趣。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考, 凡事多问的良好习惯。最后对于优生来讲, 一来可以复习已掌握的知识, 二来可以帮助他们提高学习的热情, 丰富他们的化学知识和结构, 让他们对化学更加热爱, 立志为祖国化学事业的建设做出一番贡献。比如, “醋酸是强酸还是弱酸?它又具有什么化学性质”等诸如此类的问题是没办法直接回答出来的, 必须要经过一段时间的思考才能够完完整整地回答这个问题。而这个问题对学生提出了许多要求, 首先是首问便要求学生们自身必须要去充分的了解醋酸的特性, 而第二问则是要通过拿醋酸与其他已知酸的性质的比较才能够得出最终的答案, 类似这种问题是适合于向全体学生提问的, 这是可以帮助那些基础一般或者基础较弱的同学提高自信, 增加学习的热情。
例如, “硫酸、盐酸、硝酸, 三种酸的共同点如何归纳, 又存在着哪些不同点”这个问题, 要引导学生们去深入了解每一种酸不同的性质, 通过对比比较, 然后做总结。所以, 对于问题的回答这方面的选人也要考虑到一些学习基础偏弱的学生, 不能够一开始便提出十分有难度的问题而破坏他们的学习兴趣。
三、注意设计问题的梯度性
问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性, 从学生发现问题出发, 自觉地去寻找解决问题的方法。所以, 当教师在设计问题的时候, 对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性, 每个问题之间应该要有紧密的联系, 问题的深度应该要层层递进, 进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系, 促进学生的科学思维进一步发展。
四、提高所提问题的固有功能
所提问题功能与目标相一致。一个问题的.存在必定存在着与之相对应原因;一个目标则是一个需要经由老师或者学生的努力所需要达成的既定事物。一节课能够获得良好的教学效果离不开教学目标与教学问题之间的相互匹配, 通过多角度多方位达成教学的目的。通过本研究发现, 当教师讲解的内容偏离了本节课的教学目标, 学生们对于教学的内容会出现疑惑, 甚至无法老师讲解的内容, 这对于课堂教学无疑是低效的, 结果是十分糟糕的。所以, 一位教师在对教授内容进行相应的扩展时, 需要注意扩展问题设计不易过于偏离课本, 这样不便于学生对于课堂内容的理解。
教师提问时措词、表达准确。作为一名老师基本的口头表达能力要过关, 基本常用字词发音要准确, 语义表达要足够清晰。在教学过程中对每位教师要求授课使用普通话, 除一些特殊情况可以使用一些方言活跃一下课堂气氛, 吸引一下学生的注意力, 其余情况不得使用方言进行教学。在对学生进行提问时, 教师要尽量使用课堂上的专业词汇进行提问, 对所有要求的化学方程式能进行正确的书写, 反之, 学生在课堂中会产生一定的误解, 这也是对于教师教学表达的最基本要求。教师在进行课堂提问时应注意, 提出的问题要有针对性, 能够引导学生对教学的内容进行更加透彻的理解。
五、提升所提问题的固有功能的实现程度
给学生足够的时间。教师在对课堂提问的问题进行设计时, 要充分考虑到各个水平学生的情况, 对学生的思考时间进行一定程度上的估算, 这样问题的设计才能保证更具有针对性, 学生对于课堂知识的理解程度能够更加直观的展现在老师面前。换个角度讲, 学生对于课堂提问的问题没有经过充分的思考就开始进行作答, 对于问题的理解以及作答的准确性肯定会受到很大的影响, 从而老师对于学生学习程度的掌握情况也会随之出现偏差, 最终导致授课进度出现混乱, 原有教学目标无法高质量的完成。当然, 还存在一种情况, 教师问了追赶教学进度, 直接将课堂上提问的答案告诉学生, 这样课堂提问就失去了其存在的意义, 这对学生学习思维的培养是极其不利的。
对学生的回答进行恰当评价。通常情况下, 课堂提问不涉及惩罚学生是非常乐意去回答问题, 只是回答的答案并不一定非常准确。当一位学生的回答非常接近正确答案, 老师一定要对其进行表扬, 以此让学生体会到获得成功的喜悦。然而, 对于一些回答不是很好的答案, 老师也不要急于批评, 要给予学生一定的鼓励与肯定, 然后提出其中问题回答不足之处, 这样才更有助于帮助学生认清自身的不足, 对于自己学习存在漏洞的地方进行补全, 以此慢慢提升自己的个人能力。对于一些不是很积极回答问题的学生, 老师需要做出相应的应对措施。一般这部分学生都是因为胆怯, 不敢在众人面前表达自己的想法, 这就需要老师对这部分学生进行积极的鼓励;而一些对于提问根本没有想法的同学, 老师要试图对他们进行引导, 慢慢地对问题进行理解, 并最终能够独立解决问题。
六、结语
根据普通高中化学新课程标准的要求, 化学学科的教学有非常重要的一个教学任务, 即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题, 进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习, 要引导他们掌握学习的主动权, 实现学习方式的转变。因此, 问题教学法便是很符合这些要求的教学模式之一, 而在进行问题教学法的过程之中, 必须要注意设计的问题是否有探究的价值, 注意问题之间是否存在巧妙地联系, 这样才能够更突出问题教学法的作用。
综上, 本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究, 对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解。在今后的教学工作中, 需要对此类问题进行更加深入的探究。
参考文献：
[1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育, 2017, (03) .
[2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育, 2016, (09) .
篇8：基于问题链的阅读课堂设计
关于基于问题链的阅读课堂设计
【摘 要】在高中英语教学中，如何为学生提供良好的课堂感受，如何为学生们打造完美的教学课堂，这是摆在教育工作者面前的一道难题。本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果。
【关键词】问题链 英语阅读 课堂设计 原则
近年来，随着经济全球化的发展，英语在国际交流中发挥着越来越重要的作用，那么对于即将面向国际的国人来说，学好英语将更加有利于自己的发展。而在中学阶段打好英语基础，则是学好英语的第一步。高中英语阅读能力对于学生的英语水平提高具有极其重要的作用，而且在教学过程中提升学生的阅读能力，可以有效拓宽学生的知识面，可以弥补学生在课堂学习中的不足。学生英语阅读能力强可以提升学生们的英语成绩，同时还能学生们的阅读技能和阅读水平。下面笔者将基于问题链在高中英语阅读方面的影响进行研究，希望能够为高中英语课堂教学提供借鉴和参考。
一、问题链概述
（一）问题链介绍
所谓的问题链就是教学的时候，教师为实现特定的教学目标而根据教学大纲、课本知识建立起具有逻辑性、相互独立且相互联系、问题层层联系的教学模式。问题链主要针对学生在学习过程中有可能产生的疑惑、问题，将教材中的知识点设计成一系列有层次、有系统、互相独立又存在内在关联的教学问题。通过问题链课堂教学，教师可以理清教学思路，从而达到对课堂教学的有效控制。也可以说，问题链教学是教师对于课堂的把控能力体现，因为建立问题链课堂教学的基础是基于教师的经验，教学过程中教师将自己的教学经验融入课堂教学之中，然后不断激发学生的发散思维，从而实现学生学习能力的提升。
（二）问题链分类
问题链的分类主要是基于问题差异性、诊断性、引入性、迁移性、探究性、递进性以及总结性等不同角度来进行分类。包春花和王后雄等人将问题链分为：引申链、引导链、引展链，根据事件的发生情况还可以将具体问题分为问题型、结果型以及原因型。
二、基于问题链进行英语阅读课堂设计的原则
（一）整体性原则
在高中英语教学过程中，教师应根据相应的目的、难点和重点设置问题，总体上要把握问题设置的整体结构，尽量保证在单位时间内可以实现问题群组涵盖整个课堂，使得学生能够在学习的时候不断提出问题，然后延展其思维，从而达到对英语阅读、对文章感知的进一步提升，通过问题整体性设计，让学生在学习的过程中获得自我突破和获得新知识的能力。故而，教师在设置课堂问题的时候，必须针对问题之间的衔接性进行考虑，尽量加强问题之间的协调、配合和互补，同时还要注意设置的问题与课堂间的各个因素发展顺序，以求达到最优化课堂设计。
（二）梯度性原则
设计课堂问题并不是孤立、无序地设置一个或者几个问题，而是问题之间应该存在着某种联系。设置问题能够 彰显教师对于课堂知识的理解，同时还能够使得学生在学习过程中养成思考的习惯。问题的梯度性原则是指设置问题的时候需根据问题的难度、广度以及深度进行设计，符合不同学生的学习能力和认知水平，使得教学内容能在课堂上循序渐进地展开，同时可以有效诱发学生的思维，使得学生在学习的时候能够通过解决教师递进性的问题不断激发自己的思维，培养自己思考问题的能力，同时养成良好的思考问题方式和习惯。
（三）可接性原则
这一原则要求教师在问题的设计过程中，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，既要使所提问题在学生心理上制造不平衡，以激发学生积极思维，同时又不能让问题过易或过难，挫伤学生的积极性，使学生产生厌烦或压抑心理。因此，问题的弹性设计显得尤为重要。也就是说，在预设课堂问题时，要处理好课前预设与即时生成的关系，要留有一定的允许甚至促使“即时生成性问题”产生的时间和空间。其实，这也是我们课堂教学中一直以来缺失并渴望弥补、有所突破的问题。
（四）驱动性原则
教师在教学过程中必须进行设问和提问，通过语气、表情、问句以及手势等来诱导学生发问，然后从学生的问题中不断进行延伸，驱使学生自觉发挥思维的自觉性和主动性。总的来说，教师在设置和提出问题的时候，只有真正使学生内化，使之主动地思考，并使得学生不断在思考中得到锻炼和获得各个方面的提高，才具有“问”的价值和效果;否则，就会造成“疑”而不想“问”或“问”而不得“疑”的'消极影响。因此，教师在设置问题时，既要让学生获得有计划、有序列、有坡度的信息引导，又要让学生从信息中得到准确的思考方向和必要的思维方法，即解决问题的钥匙。
三、问题链英语阅读课堂设计
本次问题链课堂设计主要是通过课堂案例进行讲解，引导学生们通过问题链的阅读理解，并针对其阅读的结果进行评估。本文选取高中教材的Sandstorm in Asia作为设计课例。
（一）现象型问题链设计
对于不同的文体，现象型问题链主要表现形式也不同。比如记叙文中，必须包含的要素有事件、地点、人物、时间。这些内容主要呈现给大家的是文章介绍了一个人在什么时间、什么地点干了什么事情;说明文之中，则需要对事件进行阐述，通过层层分析得出相应的结论和事理。现象型问题链主要是讨论一个问题，辩论这个问题的具体呈现现象，然后在具体的问题链议论之中体现出被讨论事物到底是什么。例如，课文之中提出了What is sandstorm？那么这就要求学生在进行阅读和学习的时候，必须清楚沙尘暴到底是什么，其发生的机理、形成的条件、发生时间均属于学生在阅读文章的时候必须注意和想到的问题。
（二）原因型问题链设计 在英语课堂进行原因问题链设计，其主要就是解释为什么发生，存在着的显性、隐性问题等预设，在问题链设计的时候其预设性目的到底是什么问题。通常来说，对于记叙文进行问题描述的时候，其显得语言比较朴实，动作比较生动，但是在结尾的时候往往会提出具有哲理性的话语。那么这就使得学生们在进行英语阅读的时候，必须深入思考，作者经历的一些事情为什么能够得到如此深刻的哲理呢？这就使得学生们在学习的过程中必须培养正确的思想感情、价值观念、态度等。例如，英语学习的时候，对于景点描写的，往往会将其描述为人间仙境，而且还是如何的远离尘嚣，如何可以吸引更多游客。原因型问题链的设计若被应用于议论文之中，那么就会彰显出文章是否具有较大的说服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？这样的问题和描述可以有效地概括出沙暴发生的原因，从而让学生们理解到沙暴为什么发生，或者在什么情况下会发生沙暴，这些问题均是原因型问题链，然后不断深入下去，即可寻找到具体的原因。
（三）结果型问题链设计
所谓的结果型问题链设计，就是在结尾的部分设计问题。记叙文之中往往通过深邃的哲理和价值观内化问题进行设计，往往在记叙文的结尾充满了哲理性，这也是文章的价值体现。说明文则是通过传递某种物体的具体功能，在结尾的时候可以提出如何购买和获得方式。描述性的文章之中则会涉及购买的东西如何获得优惠或者是怎么样去保护生态等问题。而对于议论文，问题会不断权衡两种或者多种观点的利弊，如此便可对整篇问题进行规范性布局。例如，How to protect our environment？这就激发了学生在学习过程中的环境保护意识，使得学生们在学习的时候能够如同亲身经历一般，那么就一定想办法加强环境保护，为自己的生存空间建立起环境保护意识。
四、结束语
本文主要针对高中英语教学过程中的课堂教学设计进行研究，提出了采用问题链教学模式，将资料、文献以及实践融合进教学课堂，分析了问题链教学模式对于高中英语教学课堂的改善效果，并且分别从现象型、原因型、结果型问题链设计出英语课堂阅读教学。
【参考文献】
[2]刘儒德.用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究[J].高等师范教育研究，2002（03）.
[3]郑秋秋.高中英语任务型阅读活动 课堂教学模式与案例分析[J].课程?教材?教法，2003（12）.
[4]佘海燕.建构主义的英语阅读课堂环境设计[J].科技资讯，2007（11）.
篇9：数学课堂有效创设问题情境的反思
数学课堂有效创设问题情境的反思
在教学中，合理创设情境，激发学生兴趣，逐渐成为教师教学中不可缺少的环节。因此，我在以往的教学中注重的是怎样创设数学教学情境，在每一节课伊始，我总会创设一个情境，其目的主要是引入新课。或者说，我习惯于在引入新课时创设教学情境，情境的创设目的单一，一般只是在于新课引入。比如在学习《探索直线平行的`条件》中，我会创设一个简单的教学情境，里面涉及到平行线，再直接引入新课。这种创设教学情境是形而上的，片面的，或者说是形式上的情境创设，这样的情境对教学没有太大帮助。
在这一次的研修学习中，我对《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的“合理创设问题情境，引导学生主动参与数学活动”这一方面学到很多。在这一方面的研究学习中，我对创设问题情境有了新的认识：
合理设置问题情境，通过问题驱动，激发学生兴趣，引导学生主动参与课堂活动，能有效或高效的进行课堂活动。在这一环节，提出问题，解决问题贯穿课堂活动的整个过程，是课堂教学的关键。在教学中，合理创设问题情境，引导学生发现问题，并提出问题，在提出问题时要注意学生提出问题时的语言组织，以及问题的广阔性、深刻性、创造性。在学生提出问题时要注意提出问题的深刻性，问题太简单，不利于激发学生兴趣，调动学生解决问题的积极性；问题太难，使得学生“跳跳脚够不到苹果”，问题在最近发展区以外，容易挫伤学生解决问题的积极性，不利于学生的学习。
比如在《探索两条直线平行的条件》这一课例研究中的问题情境创设中直接提出问题：两条直线平行的条件。学生茫然，无从下手，会打击学生学习积极性，更不利于课堂教学。因此，在教学中，要注意问题的深刻性，太浅，太深都不利于教学。提出的问题，要让学生不能一下想出解决办法，但通过动脑思考，小组合作交流，教师适当的引导点拨能解决问题。各地学生学情各有不同，因此在实际的教学中，教师要根据学生的实际情况，创设合理的问题情境，激发学生提出问题，引导学生解决问题，让学生在经历发现问题，提出问题，解决问题的过程中提高进步。而教师也要在课前充分备课，充分备学生，合理创设问题情境，促进学生的进步，并在课后及时反思课堂教学，促进教师个人的成长与进步。
★ 如何打造有效课堂
★ 课堂问题案例范文
★ 司马光课堂设计
浅谈课堂问题的有效设计（共9篇）
