“想象之中”通过精心收集，向本站投稿了9篇发现儿童的力量读书心得，以下是小编整理后的发现儿童的力量读书心得，希望能够帮助到大家。
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篇1：发现儿童的力量读书心得
我仔细地阅读了此书，书中很多的故事深深的吸引着我，同时我也为孩子的能感到震撼，为老师们的.发现感到佩服。
书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者：。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在与书中老师们分享的一个个学习故事中，我看到新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的。
缺乏教学经验的老师会把教育的职责定义在“教”上面。实际上这样的想法和事实大相径庭，因为每个老师的职责远比这个更重要。由于老师有责任引导孩子的精神发展，因此在观察孩子时，他们不能仅限于了解他们。老师的观察最终应当辅助孩子的能力呈现出来，而这也是观察的唯一目的所在”。
当然，我们老师所要做的不仅仅是要在游戏中或者活动中去支持孩子，更要抓住孩子在游戏或者活动中闪耀的一面。
篇2：发现儿童的力量读书心得
暑期我细读了一本书，书的名字是《发现儿童的力量》。这本书共写了十一个困惑，这十一个困惑分别是：我们能行吗，游戏在哪里，游戏中的自由在哪里，游戏中的学习在哪里，游戏中的老师在哪里，有价值的游戏在哪里，生活环节、集体活动怎么办，“学习故事”怎么写，研究“学习故事”要解决什么问题，教师的价值感在哪里，如何把“学习故事”变成课程孵化器。
书中的这些困惑我在平时教学中也常常遇到，读了这本书我才明白这本书给我带来了多大的帮助。这本书不仅解决了老师的困惑，也从各个方面描写出了不同孩子身上的不同闪光点，根据不同幼儿的需求提供不同的帮助，做到了因人而异，因事而变。《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。因此我们教师在评价过程中，不仅能解决孩子们的困惑，还能积累教学经验。
阅读本书让我印象深刻的困惑有两个，分别是困惑二：游戏在哪里，以及困惑三：游戏中的自由在哪里。在平常教学中，我遇到了与书中困惑二一样的问题，就是幼儿的游戏时间不够，每次游戏结束，幼儿们的脸上都是表现出还没有尽兴的样子。而阅读了《发现儿童的力量》后，让我明白时间不是固定的，可以根据幼儿的不同，地区的不同来进行更改，因为只有在不停的实践中才能发现问题，改善问题。在改善孩子们的时间后，孩子们的游戏时间多了，玩的乐趣多了，发生的趣事也会更多，而老师们观察到的能记录到的也就更多了。
在看完困惑二后，我发现了另一个问题，那就是如果游戏时间过长，孩子们会不会厌烦?可是当我继续翻阅书本时，又看到了困惑三，从困惑三中我找到了解决困惑二遗留下来的问题，那就是如何在游戏中寻找“自由”而不是一尘不变的固定区域游戏。
在平常的区域游戏中，我们会发现孩子们总是会呆在固定的区域，然后在区域里游戏，时间一长孩子们就会厌烦。其实这些问题都是因为老师带来的。每当孩子们完游戏时，老师总是会给孩子们制定规则，例如：玩游戏时不能乱跑区域，游戏过程中要使用固定材料，并且表演区域的游戏需要根据老师提供的语言对白才能进行，餐厅里的服务员一定要说欢迎光临、谢谢惠顾等词汇等等，这导致孩子们的游戏都是按照老师的步骤来。这些问题困惑三里也都有，在困惑三中老师们调整了安排，让所有的同班级孩子们一起完游戏，这不仅增加了一个区域的人数，使得区域热闹起来，也让孩子们交到了不同的朋友。增加了孩子们玩区域的乐趣。
幼儿在园的生活其实是在游戏中学习，这样孩子们不仅能学到知识，还能体验快乐，因此《发现儿童的力量》让我看到了问题，也帮助我解决了问题，我希望在未来的教学中，我能更好的来教导孩子。
篇3：发现儿童的力量读书心得
儿童到底是什么?这个从两千多年前的儿童启蒙读物《三字经》到如今21世纪全球化的世界里，都是个难以回答的问题。我们到底应该怎样去了解儿童、认识儿童呢?
翻开《发现儿童的力量》，仿佛打开了我对于幼儿教育的新世界的大门，北京三义里一幼的刘晓颖园长在《3—6岁儿童学习与发展指南》为工作精神引领的情况下，又结合了新西兰“学习故事”，打破原来的教学教育理念，创造了一条新的大路。通过三义里一幼老师们一年多的努力实践、研究，让我们明白孩子需要的是老师退到他们身后，带着欣赏的眼光去赏识与发现他们的力量，停下脚步静心观察，努力成为孩子们的伙伴。
今天我想浅谈第五个困惑——游戏中的老师在哪里?其实这个问题在这两年的游戏观察记录中，我们已经开始逐步改变观念，可是具体到底怎么做，书里给了我们很好的答案。
平时工作中，孩子在我眼里总是弱小的，需要被保护的，看到孩子皱个眉头，我都恨不得上去立马帮他。但是当读到第五困惑中，第一个搭积木案例中的孩子在没有老师的帮助下，完美的化解了自己的问题。才发现，我自以为是的担心可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急与插手，反而让孩子失去了足够的时间和机会展现他们自己解决问题的能力。
所以在儿童学习的过程中，我们的教育观该如何转变?成人应该在哪里?又该起到什么样的作用?
在教育观上，首先我们要读懂孩子：孩子的“不会”恰恰是在告诉老师，他需要学习什么;孩子的“失败”恰恰实在告诉老师，他在努力和敢于尝试;孩子的“错误”方向，其实在正在验证自己的想法;而孩子在成功后的不停诉说，其实是分享、交流、做贡献!所以我们在去观察孩子时，要从接纳和理解的角度去分析和识别幼儿行为，而不是急于用自己的概念和标准去给孩子下定义。视角一变天地宽。
那幼儿在学习、游戏时，老师到底该在哪里?又该起到什么作用呢?带着这些疑问我仔细阅读了学习故事“海盗船”，这个历时几个月才逐渐形成的故事，真的很让人吃惊与佩服，孩子们在三个月的时间里，通过自己的努力与付出，将自己的梦想变成事实，真正意义上的掌握了时间、空间、材料、规则，让我们看到了孩子身上巨大力量的爆发!
这个案例，也让我又一次的感受到新西兰“学习故事”理念的强大：相信孩子是有能力、有自信的学习者和沟通者!也让我反思自己，为什么不相信孩子呢?他们是如此的优秀，以后要抛开陈旧观念，陪伴他们，带着爱和欣赏与他们一起游戏，让他们真正地玩起来!
通过这本书的学习，我感觉自己的教育观和儿童观都有了不一样的看法与改变。我相信自己会带着这些新的教育理念，投身到这一新的学期工作中，给自己一个改变的机会，更是给孩子们一个机会，让他们真正意义上的玩儿，成为游戏真正的主人!
篇4：发现儿童的力量读书心得
暑假期间，拜读了由刘晓颖主编的学前教育类著作《发现儿童的力量》，感受真是如同与高人过招，受益匪浅。《发现儿童的力量》本书解释了一所普通的幼儿园为什么会突然名声大噪，讲述了三义里一幼老师是如何将新西兰“学习故事”的理念引入中国，展示了一线幼儿教师勇于挑战、敢于担当、兢兢业业的精神画卷。
通过对本书的阅读和理解，我相信读者和我一样，都会有自己独特的感受和认识，就像新西兰同行的理想宣言一样：“我看到了一个非常鲜明活泼的儿童形象:儿童是有能力、自信的学习者和沟通者。”同时，本书还向我们传达了一个重要的理念：“儿童都有一种内在的力量，这股力量促使他们天生地向上、求进，问题是我们的家庭和老师要如何帮助他们找到这股力量的主动性，发挥巨大的潜能，其中，我发现很重要的一点，那就是帮助孩子获得快乐”。
快乐是主动学习的最大的动力。我发现每当看到孩子们在玩游戏的时候，心情的兴奋度是高涨的，眼睛里放射着灿烂的光芒，快乐的情绪在孩子中间传播着，互相感染、互为快乐，这时他们的学习主动性是很强的，老师的要求积极配合，而且效果也非常好。人都有趋乐避苦的本能，受社会约束比较少的儿童，更是有这种本能的要求，如果能引导他们正确的获得快乐的感觉，他们内在主动学习的力量便能被激发出来，表现出强大的积极性，并且不觉痛苦。这就是快乐的强大作用。经常倡导的“寓教于乐”便是这个道理。
快乐对孩子的生活有着巨大的意义。快乐的心境不仅有助于健康，而且有助于智力的发展。孩子如果能从一个个的小成功中获得快乐，就会被一种自我满意和满足所伴随，对他形成自信的人格具有十分重要的意义;快乐使儿童感到轻松自如，身心免受压力，十分有益于身体健康，有助于形成乐观的个性。
快乐是增进孩子人际交往功能的有力法宝。孩子从家庭来到幼儿园，这是他走向社会的第一步，在这起始阶段，培养良好的人际交往能力非常重要。快乐的心态能帮助孩子敞开心扉，减少恐惧，愿意迈出与人互动的第一步;快乐的笑容是人际交往的纽带，当孩子散发出快乐的信号，无形中给他增加了人际交往的砝码，会自然地吸引到其他小伙伴的友善。快乐对孩子的人际交往能力有非常重要的促进作用。
既然快乐如此重要，那作为一线的老师，我们应该怎么做去帮助孩子形成快乐的性格，释放他们的天性，更好地成长。建立轻松的教学环境。首先，作为教育者，我们的心态首先要放轻松。因为幼儿教育有自身的特殊性，我们老师一般会感觉责任重大，在工作中不免会一板一眼，精神紧张。这种紧张的气氛，自然地会被孩子接收到，行动中不免会表现出小心翼翼、行为拘泥、察言观色，内在的潜力不容易表现出来;其次，多让孩子在游戏中体验快乐。游戏是孩子的天性，在游戏中孩子能减少压力，放松心态，与老师、同学更好地建立互动关系，更容易在游戏中感受成功，体验到快乐。
理解孩子、尊重孩子。老师要俯下身来，设身处地地跟孩子沟通，用心去体验孩子的感受，感知他的快乐，也体验他的悲伤，孩子被完全理解了就会在家以外的另一个环境感觉安全，容易与老师形成安全的依恋模式，有助于消除紧张，形成轻松快乐的性格;孩子有外向就有内向，有活泼也有安静，这些只是孩子的差异，并没有好坏之分。作为老师，我们这时候应该无差异地对待，对讨好型的孩子喜爱有加，对性格偏孤僻的孩子更应该多加引导，理解、尊重、接纳每一个孩子，每一种性格。这是我们的责任，也是从事教育工作应有的最基本的心态。我们如果能给他们足够的机会去表达、去实践、去发展他们自己的主动性，能主动去理解他们，尊重他们，到时你很难不被他们惊艳到。
为他们制造一个个的小成功。人生最大的快乐莫过于体验到成功的时候，那一刻会给人带来无比的满足感与成就感，与此产生的对自我价值的肯定会让人自信满满。对于孩子，同样如此，他们在初步社会化的过程中，也渴望成功、渴望被认可、被肯定。在日常教学中，我们可以把事情分解成一个个的小目标，每实现一个目标，孩子就增加了一份自信的砝码，还能避免事情太难孩子受挫产生的挫败感;其次，要及时地肯定孩子的成功，给予赞扬与鼓励，真心地与孩子分享他们成功后的喜悦。
在孩子走出家门踏入社会第一步的时刻，来到了我们身边，我们应该感到责任重大，更应该感到自我工作的伟大。与其自我设定是教育孩子，不如说我们在跟孩子一起玩耍，在玩耍中感知快乐，体验成长。
我觉得，教养孩子的过程中言传重于身教，让孩子获得快乐，首先我们自己应该有获得快乐的能力，这种能力能被孩子感受、习得。快乐的我们，快乐的孩子，外加快乐的环境，便形成了快乐的教育。
篇5：重新发现儿童读书心得
这个月有幸拜读了北京市玉泉小学的校长高峰老师的书《重新发现儿童》。这是一个走进孩子心里的校长，这是一个善于思考的校长，这是一个为孩子着想的校长，这是一个富有教育情怀的校长，书中用一个个短篇讲述了高老师从教以来的旅程和感悟，细读下来不禁让人感动，让人深思。
全书围绕“让儿童站在正中央”为主题，分五个篇章，分别是“看见儿童”“认识儿童”“保卫儿童”“尊重儿童”“发展儿童”。
“看见儿童”一章向我们所有人发出疑问：城市为谁而准备?学校为谁而存在?我们为什么而工作?我们敢于为了孩子舍弃吗?一个个问题的提出，发人深思。是呀，这些问题的答案不都是我们的孩子么?我们要为儿童和童心未泯的人准备，我们要为那些怀揣教育梦想的人准备，我们要为喜欢孩子的人准备，可是现实的教育制度却把这些人挡在了门外。教育的目标是什么?书中给出了这样的答案：教育的终极目标，是培养幸福的人。所以，从这个角度出发，让孩子们拥有一个本真的童年、本色的童心、本然的童趣，直至终生童心未泯，这才是富有价值的教育。高峰校长是这样想的，也是这样实施的。他在校园里建立了一条童话走廊，让每个走入学校的孩子从阅读童话开始，存留一份童年、童心和童趣。这样学校的一切活动都以孩子的童心为出发点，从而让孩子们过上真正属于童年的教育生活。
“认识儿童”一章从了解孩子的世界谈起，“你不跟他玩，他就不跟你玩”这样简单的理论其实就是孩子的内心世界，所以在小学设置丰富多彩的课程体系就至关重要。高校长根据学校的特点，不断探索幸福教育的内涵，设置了“十大好玩课程”贯穿小学课堂，让孩子们感受快乐，感受幸福，感受教育的乐趣。通过这些活动课程，才能不断地制造关键事件，才能让孩子们永远记住母校——那才是办学的成功。书中这样说：一所伟大的学校是这样的学校：从学校走出去的每一个孩子，不论地位有多高、成就有多大，每当经过母校门口的时候，总是怀着深厚的敬意，摘下自己的帽子，深深地向自己的母校鞠躬。正是怀揣着这样的教育梦想，高峰校长把学校变成了孩子们的童年乐园，在幸福教育的路程越走越远。
也许与我一名普通的教师来说，能做的不多，但是做到心中有学生，用孩子的视角来看待一切，给他们放松、自由、自由的方式，我也可以做到。在课堂上，尊重孩子的想法，多鼓励孩子，让孩子们能画出自己内心的想法，讲出自己画的内容，从每一节课做起，从每一天做起，让孩子们感受到幸福和快乐，让自己心中也溢满幸福!
篇6：《发现儿童力量》读后感
一接触到《发现儿童的力量》这本书时，深深地被它的内容所吸引。完全把我们一线老师的心声充分表达出来了，同时也被三义里一幼的全体老师的敬业精神、敢于创新、勇于探究的精神所感动。最主要的是让自己的知识点有所提高，对“学习故事”的研讨和撰写有了进一步的提升。
“学习故事”原本是新西兰的一套叙事性儿童学习评价体系，是把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者”的。而三义里一幼的老师则是怀着——“学习故事”的理念和实践有可能在中国的幼儿园落地吗?等疑问和“幸福就是你的所思、所说、和所做的和谐统一”的坚定信念，硬是把“学习故事”引进中国幼教界，并勇敢承担了“学习故事”的探究先行者角色。但她们的探究之路并不平坦，不确定性、困惑和挑战似乎并没有因为不断深入地学习和研究而减少，反而是越探究越有新的疑问产生，越有新的想法出现，越需要继续学习、教研、改变和实践。但她们终究成功了，成功地让“学习故事”在中国幼教界生根发芽，成功地让《发现儿童的力量》与我们同行，让我们在书中看到三义里一幼的老师们真实再现了她们在边看、边实践、边反思的探究旅程中所遇到的11个主要困惑，以及她们主动寻求答案的过程。
我们常常是幼儿刚刚对一件事情感兴趣，或是刚刚进入投入状态，活动时间就到了，老师和孩子们像机器人一样严格遵循“程序”设定的时间开始和结束。如果我们稍微灵活一些，给老师一个机会、也给孩子一个机会去尝试这样的“学习故事”。给孩子提供充裕、能够自己选择和支配的时间，不仅体现了老师对孩子最大的信任和支持，而且也是孩子自由自主游戏最基本的保障。
幼教工作是一项科学而艺术的工作，改变自己的教育观念从不同角度去发现每一位孩子的优点、亮点，从而为每一位孩子提供切实可行的帮助和指引。
篇7：《发现儿童的力量》读后感
“俘虏放下男孩，走到人群中那个发号施令的人跟前。”
“听我说，”他说，“你们要打死我，不论怎样都行，也不论在什么地方，但就是不要当着他的面。”他指指男孩，“你们放开我两分钟，抓住我的一支手，我就对 他说，我跟您一起去溜达溜达，您是我的朋友，这样他就会走了。到那时…...到那时您们要怎么打死我，就随您们。”
“在所有这些一时变得残酷，对人充满仇恨的人身上，同一个神灵觉醒了。”
这里展示的是父亲对孩子的爱，他不愿自己的孩子伤心，尽量在减少孩子的伤痛，这是一个临死的父亲所能做的全部了。
而杀手们认识到父爱，被其感染，人性本善，不忍对拥有这样的伟大父爱的人下毒手；感受到了父爱的伟大，想到战争对无辜孩童的残酷。另外就是关键：我们不忍心破坏完美的世界，有时候面对孩子天真的眼神，单纯的思想，我们明知是欺骗，却总是不忍心破坏这样一种境界！
这就是孩子的力量，一种无形的力量，我们生命的支柱！
篇8：《发现儿童的力量》读后感
近段时间我园上上下下都在学习如何撰写学习故事，由于自己是第一次接触，还是有些措手不及。
第一篇学习故事同事阅读后对我提了一些改进的方案，自己对撰写学习故事还是摸不着头脑。同事建议我看看《发现儿童的力量》一书，这本书是刘晓颖老师主编“学习故事”在中国幼儿园的实践。
我利用课余时间仔细地阅读了此书。书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有能力、有自信的学习者和沟通者：。提倡从相信和接纳儿童的视角观察、解读和促进儿童的学习，培养儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和发展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在温迪老师分享的一个个学习故事中，我看到新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的。
在本书中，三义里一幼的老师们真实再现了他们在边看、边实践和边反思的研究旅程中所遇到的主要困惑，以及他们主动寻求答案的过程。
本文中共写了11个困惑分别是：我们能行吗？；游戏在哪里；游戏中的自由在哪里；游戏中学习在哪里；游戏中的老师在哪里；有价值的游戏在哪里；生活环节、集体活动怎么办；学习故事怎么写；研究学习故事要解决什么问题；教师的价值感在哪里；如何把学习故事变成课程乳化器。
这11个困惑也是我的困惑，看了此书我视乎有些懵懂了，让我知道为什么要撰写学习故事，不仅仅是写一篇故事，而是改变自己的教育观念，从不同角度去发现每一位孩子的优点、亮点，从而为每一位孩子提供切实可行的帮助和指引。
篇9：《发现儿童的力量》读后感
用了两周的时间，终于读完了这本书。
读完这本书，我这叛逆的性格直线飙升。我有种预感，《发现儿童的力量》一书，马上就要在幼教界掀起一阵浪潮，会引发全国各地的人们纷纷效仿。在这本书里我看到刘晓颖园长雷厉风行，不拖泥带水的`办事效率。想要改变的心，有很多话都说到了大家的心理。把一切都还给孩子，老师请后退，做孩子的支持者，而不是一切都以老师为主，让孩子跟着老师转，老师不应该是掌控者，应该是幼儿的伙伴，陪伴支持她们就好了。
在这本书里，我看到了刘晓颖园长的决心，在决定做：“学习故事”的时候，刘晓颖园长能够摒弃不合适宜的教育理念，敢于创新，勇于打破常规的作息时间，打破不合适的集体教学活动，生活活动，能够从多种角度支持老师的想法，在发现问题的时候能够通过教研给予老师支持，教研之后接下来的反思，观察，再发现问题再解决问题，给老师一个轻松的环境，让老师能够有时间去观察孩子，和孩子去沟通去玩，这些都是刘晓颖园长给予的支持。
幼儿教育发展到今天是个漫长的里程碑，过去的几十年里，有许多著名的教育家，她们的共同点都是支持孩子，以孩子为主，老师只是孩子的追随者，一切的环境，集体教学，生活环节都应该交由孩子来自己去发现去创造。
最后，我想用一句话来总结学前教育的发展：“目前的学前教育就像是在更新换代的电脑，每一次的发明，都会给我们带来不同的体验，历经几代几十代的失败与淘汰终能休成一代Iphone，成为这个行业的领军人物。如果我们中国的教育不更换代，不大改革一下的话，也会被淘汰。多学习其他各国优秀的教育理念，来完善我们中国幼儿教育的不足。
★ 读书心得
★ 儿童读书名言名句
发现儿童的力量读书心得（通用9篇）
