【导语】“Vita”通过精心收集，向本站投稿了9篇杜郎口学习心得，下面是小编给大家整理后的杜郎口学习心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
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篇1： 杜郎口学习心得
杜郎口学习心得
看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中，感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。
杜郎口中学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；课文或自作诗歌的激情郎诵或声情并茂的表演；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的.题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中……
作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。
杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。
杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变 ，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。
篇2：杜郎口小学学习心得
一个学期以来，“杜郎口教学模式”成为我校教师口中谈论最多的一个话题，使我对“杜郎口教学模式”由陌生进而产生了好奇，怎样的一种教学模式，竟然能引起这样大的轰动效应？如果我能到杜郎口中学去亲眼见识到这种教学模式那该有多好呀。幸运女神垂青了我们，将杜郎口中学的史老师送到了我们的面前。听了史老师的课后，解除了我的一些疑惑：如何安排学生预习？如何让学生成为课堂真正的主人？如何让学生的能力得到提升？同时，史老师也让我见识到了她独特的教学魅力：将每一名学生煽动起来，让他们的思维无法再游离于课堂之外，让他们想方设法的利用各种文学艺术样式来张扬自我，让每一个学生的创造能力得到最大限度的发挥。自由的'、创造性的去解读文本，真应了 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。” 这句话。
杜郎口教学模式有一个突出的教学特点，就是老师少说话或不说话。“老师少说话”这一观点我同意。但“老师不说话”这一点我不同意。也许有的课堂不用老师说话，当这应该是极少数的课堂，大多数的课堂还是应该有教师说话的必要的。教师的任务是什么？“传道授业，解惑也。”我想这一点每一个教师都很清楚。那么，我们的教师为了迎合现今的教学思潮，就来个“沉默是金”，这一点就不是我所能理解的了。学生什么都能自学，什么都能弄懂，什么知识点都能明确，那在家学习就可以了，根本不用浪费时间到学校来上课，你说呢？
史老师说她这次的课不是最好的课，因为她不符合优质课要求的不说话，但我还是喜欢史老师说话的这节课，因为它真实。
篇3：杜郎口小学学习心得
我所任教的科学学科在践行杜郎口教学模式已有两周时间了，虽然时间不长，但是我的感触很深，我和学生都发生很大的变化：
对于我来说，教学模式的改变，首先带来的最直接的变化就是备课，备什么？怎么备？其次是讲什么？怎么讲？最后是留什么作业？怎么留？经过两周的摸索，实施吃透教本、精心准备课程预习提纲→以题代讲、以小组交流代教→以反馈代作业的教学模式，彻底打破常规教学模式。
对于学生来说，从一开始的不敢说到现在的这么争着说，他们的思维转变的很快，学生适应杜郎口教学模式的速度甚至要快于教师，因为他们从心里喜爱这种全新的教学模式。
与此同时，在实施杜郎口教学模式的开始，个别学生精力不集中、小动作偏多、学生用粉笔书写速度慢等问题也时常出现，而且都是目前比较棘手的问题，如何优化课堂结构，构建和谐课堂氛围，是我下阶段需要努力解决的问题之一。
篇4：杜郎口小学学习心得
要学习《爬山虎的脚》，为了让学生能够自主学习，在预习环节我设计了这样的题目。在读的过程中画出你眼中的爬山虎，学生兴趣高涨。在他们充分读，小组交流的基础上，一张张简笔画映入我的眼帘。那一张张看似幼稚的简笔画让我欣喜若狂。
最后，在展示课上，为了更好地理解“茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”这段话，我让同学们画出有叶有脚的爬山虎，更是在理解“反面”一词时，掀起了一个小高潮。由于版面有限，我只是在此展示其中比较有代表的5种画法。
此环节，学生兴趣高涨，在画中理解了课文内容，同时也熏陶了热爱大自然，保护大自然的情操，还培养了欣赏、想象等能力，真可谓一举多得。
篇5：杜郎口教学模式学习心得
带着期盼，带着重托，和着新一轮课程改革的步伐，我们踏上了去杜郎口中学学习的路途。我们的基础课程改革确实已经到了非改不可的地步，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。这次学习，虽然只是匆匆而过，但留给我的印象和感受是深刻的，也让我感觉到了视觉上的冲击。下面我谈一下杜郎口中学给我的印象和自己在这次学习中的认识与收获。
走进杜郎口中学，“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”、“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的标语映入眼帘。教室里更是多种多样的鼓舞人心的誓词：“在最后的冲刺时刻，莫让别人指着你的鼻子说你笨，一切用行动说话”。“让课堂用活跃代言，让成绩用精品装点”等等。总之，在这样的教室里，学生会自觉的进入学习状态。 杜郎口中学最有特色的是它的课堂。一是：三面全是黑板的教室、学生们争先恐后的发言、大胆张扬的青春个性、人头攒动的听课场面都让人叹服不已，其示范意义更是广泛的，前来听课的有来自全国各地学校的教师。二是：教师微笑授课；学生积极主动、勇于自我表现，课堂形式多样、情趣浓厚；学生动脑、动手、动耳、动口，具有创新意识、实践能力；三是：学生活动量大，讨论热烈，辩论激烈。一种感觉是课堂乱了，学生反了，老师不讲了。而学生就是在这样的课堂上培养了学习的自信心、形成了合作交流的意识、养成了独立思维的习惯。
一、把握新课程，努力创设“好课”模式。
我听的第一节课是英语课，教室中的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，“散乱”的室内摆放， “零乱”的各具特色的坐姿。一会儿，教室更“乱”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生写了本节课的练习题，还有一伙学生在东面的黑板上进行练习，之后是学生和老师的点评，此时所有学生全部围在一起聚精会神地听着，不时有人“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，更使我感到“惊诧”的是还有本题的易错点提示。有人说好课两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。“本次听课与其说是领略了我理想中的好课”风采“，倒不如说是让我见证了”好课“的特征是如何在课堂教学中得以显现的。
二、把握课程目标，转变教师的教学方式
新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。杜郎口课改的实施过程和模式的形成注意了学生的知、情、意的全面发展；关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养；在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。从听课和交谈中我也发现这些学生在课堂上确实是”我想说、我要说、抢着说“，真正实现了”我要学“、”我想学“、”我乐学“的境界，在一个完全自主、开放的环境中，学生们主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。在今后的教学中我将不断探索、摸索，教给学生解决问题的方法，获取能力的手段，充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。
三、以人为本，改变学生的`学习方式
杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，同学之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师”侃侃而谈“，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得”热闹非凡“，将学生调动得”兴趣盎然“，”以人为本“在这里得到了具体的体现，”关注生命“在这里得到了有效落实。
任何成功的做法和好的经验都不能采取”拿来主义“，而是要很好地内化和吸收。通过这次学习，通过对新课程理念的理解，我县的小学英语课堂教学改革应从以下几方面加强改进：
1、联系实际，努力创设情境和氛围。
要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，结合杜郎口的课堂模式，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受到学习英语的快乐。
2、鼓励激励，融洽师生关系。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。
3、合作学习，培养合作精神。
在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，组长带头、组员随后，每个人都努力，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。
4、坚持、积累。
英语的学习是一个漫长的过程，且在这个过程中一定要坚持每天接触英语。大多数学生在上学期间做的还可以，但在周六日及假期就放松对英语的学习。如此做法对英语的学习极其不利。从而导致英语成绩起伏不定，不能达到持续稳定提高。因此要经常给学生灌输这种英语学习的思想，使学生意识到这一点。同时英语学习不仅是一个坚持不懈学习的过程，还是一个不断积累的过程。没有量变就没有质变。
愿我们大家努力学习，努力实践，创造新的课程模式，让新课程改革在实践中取得丰硕的成果。
篇6：小学教师赴杜郎口学习心得
小学教师赴杜郎口学习心得
对聊城市茌平县杜郎口镇中学，如果用“家喻户晓”这个词来形容好像有点夸张，但它的影响范围之广确实令人惊讶，全国各地的教育工作者都慕名来到这里，学习其先进教学模式。起先，我感到很费解，什么样的教育竟有如此之魔力？今天，我们有幸在王校长的带领下，参观学习了杜郎口学校，心中的疑团瞬间化为乌有，想说的一句话就是:这里的教育确实不同凡响，不是徒有虚名。下面就针对给我印象最深两点谈谈我的看法。
一、富含浓浓文化底蕴的校园文化及班级文化。
踏入这所学校确实给人一种不同的感觉，干净清爽。走进去更是令人感触很深，校园各处的公示栏没有一处不发挥着它的作用，从而看出其学校管理的规范化，条理化。一走进教学楼，就感到了那种浓浓的学习氛围，墙壁上到处展示着同学们的点点滴滴，叫你看了会产生一种有点不相信的感觉，问起老师证实这些确实是学生亲力所为。学生每天沉浸在这浓浓的学习氛围之中，想不进步都难。
二、令人刮目相看的“开放式”课堂。
今天杜郎口的课堂教学真是令人大开眼界，很是佩服。开始我一走进七年级二班，就被眼前的情景镇住了，这节是数学课。看到教室里的学生这里一堆儿，那里一伙，都在忙碌着。有的说、有的写、有的在交流，在黑板上展示着自己的“所获”。老师大部分时间是巡视在同学们之间，对同学们感到疑惑的知识点作出点拨。我又听了好几节课，如政治，数学，语文等课。尽管科目不同，但整个课堂都是学生在主宰着，比如老师讲《出师表》这篇古文时，老师先分给小组任务。于是每个小组就热火朝天地讨论起来。他们是如此投入，每个人都在说。讨论完之后，哪个小组有疑问的举手提问。学生提问完问题之后，老师不急于给他们解答，而是让班里会解答的同学解答。同学们也是争先恐后地给大家解答。特别令人欣赏的是，针对一个问题个别学生如果回答的不充分，或者答案有点勉强，立刻就有一个掌握比较好的学生站起来进行强化，这样大家便都跟着印证了这一知识点。只是有个别问题全班同学都不会的时候，老师才给他们解答。这样真正实现了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”而不是老师一直在满堂灌输知识，把课堂真正的还给了学生。让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，激发着学生在学习上的积极性，提高提高学生的学习兴趣，真正实现“要我学”为“我要学”，学生真正成为学习的主人。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的'依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应该从杜郎口的课堂教学得到启示,现在如果我们全部效仿显然不现实，但是我们可以联系我们的实际情况，针对深有感触的方面，努力改进自己课堂教学。
一、精心备课，在备课上下足功夫
在自己以往的备课过程中，一般注重了教材的研读，思考了教法，但在解读学生的学习心理、学习习惯、学习心态等方面思考的并不是很多，以至于遇到问题总是埋怨学生不学习，把诸多自己看不顺眼的现象归结于学生，现在看来，倒是冤枉了学生。所以在以后的课堂教学中，不仅要精心研读教材、教法，还要把一切能促进教学的因素都考虑进来。
二、采取灵活的课堂组织方式，调动学生的参与意识
杜郎口中学在这方面下足了功夫，在课堂教学中设计了多种方式，这种开放式的课堂激发了学生的竞争意识和参与意识，这些符合学生年龄心理特点的措施使每个孩子的思维都动了起来。反思自己的教学，以后要形式多样，避免造成学生的疲倦，尤其对于那部分容易走神和自控力不是很好的学生，让自己的课堂鲜活起来。
今天来杜郎口学习真是不虚此行，深深地被这种“形散而神不散”的“开放式”课堂教学所吸引。同时也被杜郎口的这种敢于创新、勇于改革精神所折服。正是这种善于思考、敢于实践的精神，吸引了一批又一批的教育者。我相信这种先进的教学模式会逐渐推广开来，因为它让每个学生都找到了自己的“位置”，锻炼了他们多方面的能力，对他们将来走上社会是一块很好的“垫脚石”。
篇7： 杜郎口教学模式学习心得
杜郎口教学模式学习心得
近年来，杜郎口中学的教学模式异军突起，教学改革的成功引起了社会上的普遍关注，杜郎口教学模式在全国教育界普遍推广。我们应该向杜郎口中学学什么？怎样学习？学习之后，这些成了我思考最多的问题。
含泪播种的人，才能含笑收获这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。杜郎口中学的课堂，实行三三六自主学习模式，立体式、大容量、快节奏三大特点、预习、展示、反馈三大模块、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。就杜郎口的教学模式来讲，我感觉它有以下几个特点：
1、课堂改革落到了实处，分组学习实用可行。
把全体学生分成六个小组，每组选出一个精干的组长，来主导组织本小组的学习活动，预习课上，组长组织本组同学，在老师出示的学习提纲的指导下，真正的进行学习、讨论，一堂课下来，圈圈点点，崭新的课本被圈点的密密麻麻；展示课上各小组先解决本组的问题，检验本组的能力，然后各组之间巡回展示，小组活动发挥的淋漓尽致。
2、课堂真正开放，学生畅所欲言。
杜郎口课堂最精彩的'地方就是学生畅所欲言。他们对学习以外的事情，毫不留意，但对待学习是知无不言、言无不尽、不懂就问。尤其是组长介绍完了本组的解题方法后，其他同学，或批评或补充或点拨或纠正，对本堂课上展示的题目，给予最大限度的挖掘和拓展，教师的作用，就是整个课堂的引导贯穿作用，完全脱离了面面俱到的讲解。
3、课堂容量大，对知识点的巩固十分到位。
一堂课下来，解决多个问题，这些问题无论从难度还是广度上讲，都堪称经典，无论是学习还是应考，都是重中之重。而一堂课下来，解决的又远不止这几个问题，通过一题多解，又可以衍生出许多解决问题的方法。透过这种现象，不难看出，教师的备课职能，不是降低了而是大大的提高了，单就学生选题这个环节来看，若没有老师的指导，学生就很难做到，可见，在培养学生的学习能力方面，他们做的是多么到位，而这正是我急需解决的棘手问题。
4、课堂效率高。
杜郎口的教学模式，最大限度的把学生的精神集中到了课堂，环环相扣，学生根本也不可能有浪费时间的现象，这样的一个45分钟，顶传统课堂的90分钟，没有一点问题，课堂效率之高，实属罕见。
篇8：杜郎口观后感
一、听课反馈
1、英语课：实质上三所学校的英语课采用的都是一种模式
小组自主合作学习，只是在这种模式中他们的精髓是：预习环节，特别重视学生的预习环节，因此特别强调老师为学生设计的导学案，以此来引导学生的预习思路，引导学生如何去抓住重点和难点，从听到的四节英语课中，我了解到“导学案”其实就是引导学生牢牢抓住“语言点”，语言点、语法固然重要，但似乎走向了极端，学生象“语法家”似的对短语、句子结构进行条分缕析，我折服于学生预习得那么到位，但想想那么多的学科都要这样的要求学生来预习，学生的负担一定不小，再说有的英语课还刻意要求学生不去预习的，如：有些阅读课就是要求现场阅读，依据上下文来猜测生词的意义，旨在培养学生对生词的猜词能力和整体感悟语篇的能力，就不需学生去预习的，我认为这样千篇 一律地预习操作又走向了另一个极端。不可否认学习方式从他主学习转向自主学习是这三所学校的亮点，也是我们要学习和借鉴之处，但在这种改革前一定要让老师更透彻地理解什么是自主学习、什么是小组合作学习，什么才是探究性学习？否则小组学习究其实质还是流于形式
-座位变变，小组议议，内容却相当传统。
2、语文课：杜郎口中学的那堂语文课解开了一直困惑我的一个问题
-“小组合作自主学习”究竟能否被真正地操作与成功？答案是肯定的！而且是即使在农村，即使生源不是很好的情况下也能操作与成功！这堂课至今让我记忆犹新，让我震撼，深深感受到“小组合作自主学习”带给学生的变化，学生的表现令我折服，心里为这些乡里娃叫好！老师在学生充分预习下，鼓励学生对杜甫的
词进行个性解读，孩子们你方唱罢我登场，常常看到的是你方还未唱罢，我方已登场，教师真正成为了“导师”。学生们时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去黑板上书写。师生之间、生生之间的交流是自由的、开放的。学生个个朗读的“茅屋为秋风所破歌”是那么的慷慨激昂，辩论时又是那么的张扬，那么的自信！我不敢相信眼前这群孩子是地地道道的乡里娃！看得出来这堂课没有作秀成分，是长期“小组合作自主学习”的结果，真正让我感受到了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。学生在这种学习模式下拥有了一生的财富——学会学习的习惯与能力。
同样是语言课，我觉得效果却不同，我想是因为语文是母语，学生已有积累，而英语是外语，学生的词汇量尚少，小组合作学习不易操作，还有就是与老师的个人素质和对课堂的驾驭能力有很大的关系。
二、杜郎口中学学生的的英语成绩得益于以下主要方面：
1、学生的预习到位：杜郎口中学四周都是田野，学生吃在学校、住在学校，没有什么娱乐活动，学生难于找到学习以外有趣的事情，思想较单纯，在校学习时间长，将“导学案”里的预习任务视为圣旨，非常认真地去完成，这就为“三三六”课堂模式里最主要的第一课“预习课”做了很厚实的铺垫，使“预习课”得以顺利进行（注：他们把“预习课”当正课来上），也为后两种类型的课打下了坚实的基础。这种“先学后教”的模式很有效果，很值得我们借鉴。
2、“三三六”的课堂模式：杜郎口中学的课堂教学有别于传统教学的讲授法，它是把一节课分成三节上，第一节是预习课，教师负责给学生出预习提纲和预习题，也就是“导学案”，学生自己预习讨论，小组合作学习，教师个别点拨。第二节课是展示课，学生按小组在教师指定的黑板上，由小组组长或教师指定的学生，用板书汇报预习的内容，然后给全班学生讲解。学生提出问题并讨论，各自阐述自己的观点和见解，教师也是其中的一员。第三节是反馈课，由学生对所学知识进行反思总结，通过学生的练习，进一步检查落实了学生的学习情况，在这个过程中，学生之间互帮互助，让后进生得以进步。
3、基础知识反复炒：个人感觉杜郎口中学的英语教学特别重视“双基”里的基础知识，目前的中考，还是以基础知识为主，“预习、展示、反馈”，一遍一遍的重复，再加上孩子的学习习惯已养成，学习成绩当然能好起来。
4、学校的严格监控：“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后进教师上过关课，较差教师上整改课。杜郎口张副校长提到的“五次反思” ：每周每位教师一次反思板；每天两次教师反馈会；每周每个学科组三节公开课；每天班主任对学生的四次反馈小结；每周班主任对课任教师的五次评价，虽然繁琐，但在不断的反思中，能够取长补短，也能让教师共同进步，尤其帮助了比较弱的老师，我想老师的压力一定很大，但有压力才有动力，压力下出成绩了。
5、重视集体备课：教师将日常积累下的“精华”、反思的“败因”，提供给其他老师，实现了资源共享，教案成为了教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富。
三、对“杜郎口英语教学模式”的反思：
1、过于重视对语言知识的讲解，弱化了对语言技能的培养
从现场看，课堂过于重视语言知识（如：单词、词组，语法等）的讲解，而忽略了对语言技能的培养（如听与说），更没有在教学中适当对跨文化意识的渗透等，这样的课堂“实效性”是对中考而言的，对学生的后续学习不利，对英语学科来说，学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果没有教师的领读、模仿磁带和师生对话是很难提高学生的听说能力的。英语学科对单词等知识的重现很重要，包括老师的课堂用语都可以是让学生复习单词和锻炼听力的好机会，而我听到的老师的课大部分是用汉语来组织教学的，学生的语音很不理想。听了那节预习展示课，老师等于让学生把预习内容重新炒一遍，单词—词组—语法分析—练习，很感叹于学生的预习到位，很可惜老师没有进行语言技能方面的活动，老师若能在学生预习的基础上创设语言情景，进行语言技能的活动，会使英语课堂质量得到提升。
2、“10+35“教学模式的硬性规定过于呆板
个人认为硬性规定“10+35”是不太科学的，尤其对初一阶段而言，学生的词汇量尚少，小组合作学习也仅是停留在语言点上，沟通的质量不高，初学者很需要进行语言的模仿，感悟英语语言的美感，所以还需老师要有魅力地“讲”。另外还要看课的内容，若新知识多又难以理解，那就需要老师多讲些，若新知识不多，那就可以让学生多进行“说”的活动，不可采取一刀切的方式。
3、每天这么多人参观，学生真的能不被影响吗？
那天到学校参观的老师估计有近2000人，随便进哪个教室听课都可以，学生到黑板板书还得绕过听课的老师，不时有相机的闪光灯亮起，听课老师的手机声响起，还夹杂着老师们的小声议论，学生能不被影响吗？！我想学生是人，是有自尊的，不可时时被“参观”，老师的思维也会被打断的，心理素质再好，这么多人听课也会紧张的，比如那堂语文课，老师的素质挺高的，可当有个学生问：“娇儿”？杜甫当时都50岁了，为啥还称孩子为“娇儿”呢？我感觉老师有所慌张了，就说：那就不去考证了吧？这样的回答显然满足不了学生的欲望。再者生活上也会被打扰，我们这么多听课的老师和学生在同一食堂吃饭，老师都要排队吃饭，何况学生呢？食堂工作人员够吗？学生的伙食会受到影响吗？学校最好限制听课的人数，以保证学生的生活和学习不被过多的干扰。
4、堂堂课都必须进行小组合作学习吗？
小组合作学习应因时而宜，因学习内容而宜，在听到的`四节英语课里都存在着这样的现象，一些原本只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花很多时间在小组内反复讨论交流，没有挑战性的讨论，时间久了，势必会让学生失去兴趣。
四、对我们的启示：
杜郎口中学的崔校长在报告会上都这么说：“杜郎口不可复制”。是的，我们应该学习她的精神
-团队的精神，她的魄力
逆境中以变求生存的魄力以及她的理念
-把课堂还给学生的理念。我感动于他们在当时那种濒临于亡校的情况下想当地农民百姓之所想，急农民百姓之所急，在没有条件的情况下大家齐心协力克服困难，创造条件搞课改，期间的艰辛只有他们最清楚！
1、对我市三所正在进行“杜郎口教学模式”实验校的启示：
关于班级座位排列：在这三所学校里，班级座位都是按小组方式排列，而且是固定的、长期不变的，曾经跟我市实验校的老师也了解过，学生的小组位置也是不变的，在这点上，我们能否根据课型而进行适当的调整，又或者能否根据这堂课的不同环节，考虑进行随机进行合作交流学习，满足学生求新求变的心理，从而牢牢抓住学生的注意力。
关于导学案：导学案不但要引导学生关注语言点，还要引导他们关注语言技能方面，这样学生就不只是会去抠语言点、抠语法知识和讲解语法知识，而还会去大声朗读英语，模仿语音、语调，最终能用英语，不仅仅是让学生能够应对中考，更为学生进入高中与大学后续的英语学习着想。
关于小组合作学习：小组合作学习可以灵活些，不必堂堂课都那样排座位，堂堂课都进行小组合作学习，而应依据课文的内容来确定是否需要小组合作，这样才不至于变成形式主义。该静时则静，该动时则动，语言课有时是要培养孩子学会倾听他人、倾听老师和磁带，再通过内化来调整纠正自己语音语调等不足之处。
关于对小组的评价：对小组的评价要坚持，要落到实处，要真正起到激励的作用，且评价要予以相对公正。群体合作中最突出的问题是惰性的存在，造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明，评价不得法。要想解决这一问题，首先应科学划分学习小组。从数量上看，4—5人最为适宜。过大，则极易造成内部消耗，许多精力在人际关系的协调中消耗。第二，要明确每个成员肩上的责任，并制定小组工作规划和策略，让他们明白付出多少才算完成任务，有何付出，又会有何收获。第三评价时要采取“总”与“分”相结合的办法。“分”即个体在小组合作学习中完成的任务，“总”即总分，要把小组中每个成员的作业和考试成绩作为小组的总分的组成部分，并将个体的进步作为评价小组学习的一部分。这样，每个小组成员为了让小组取得好成绩，就会积极努力地去完成好自己的工作，成绩好的同学也就会主动地去帮助成绩稍差的同学共同进步。
总之，我们的实验校不可盲目照搬“杜郎口英语教学模式”，而应取其所长补己之短，再发扬自己的优势，做出自己的特色来。
2、对我们农村中学薄弱校的启示：
抓好学生预习关：杜郎口中学处于农村，生源不是很好，英语教师的整体水平亦不是特别的理想，但是他们对学生的预习做得特别好，这样能够最大限度地缩小两极分化。在到我们农村中学薄弱校听课过程中，发现在初一下开始不久就产生较严重的两极分化现象。学生若没有适当的预习，听课就比较盲目，那么听课效率势必低下；再者若有的教师备课不够充分，上课不是很到位，那么学生的预习就尤为重要了！
把好教师上课关：在平时下校的随堂听课中发现相当一部分老师上课过于随意，45分钟的课堂质量低下，如何杜绝这种现象呢？这点可以向杜郎口中学学习，展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后进教师上过关课，较差教师上整改课。这样一来连个别惰性的老师也不敢怠慢了，虽然方法严厉，给老师的压力不小，但是教师上课质量提升了，学生的听课效率就高了，成绩当然就能好起来！
3、对生源好的学校的启示：
老师更应该相信学生，多给学生时间与空间，把课堂还给学生，避免老师的“一言堂”现象，有这么好的生源，老师更可以依据课的内容来大胆尝试些“小组合作自主学习”，让学生学会自主学习，终身受益。
遗憾的是由于路途的奔波，没能在一所学校里跟踪听一套课下来，所以还不能完全深入地了解“杜郎口教学模式”，还有待于多收集资料，与去听过课的老师多交流、多学习，与正在实验的学校多切磋，共同把课改做好。
篇9： 《杜郎口》观后感
20xx年岁末，我们学校开展了学习杜郎口教学模式的活动。
杜郎口中学的课堂，采用“预习，展现，反馈”?的教学模式。
看完之后，最深切的感觉这是一个完全颠覆传统教学常规的一次改革与创新。他们的学生在课堂上不拘一格，在他们的课堂上，学生的秩序虽然感觉上很是乱，但是学生很有活力，每个人都踊跃发言，在这种看似很乱的情形下，每人都在有条不紊地完成自己的学习任务，没有打闹，没有偷懒，学习积极性高，主动性强，这些都会使思维更加活跃，学习效率倍增。这些学生的自觉性很高，决不是一朝一夕形成的！
学生自主学习的能力非常的强，能提出不同层次的问题，而且解决问题的能力也很强，这为他们今后的可持续学习打下了坚实的基础，真正做到了素质教育的本质。教师是真正地做好了以学生为主，老师为辅，把课堂还给了学生。
我认为杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体。首先，互相帮助。这种讨论式的学习，使问题可以通过学生间平等的合作讨论来解决，使学生的成绩不会有太大的差距，都能学得会、听得懂。其次，自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，使他们的好动得到宣泄。再次，轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动的被动的听，这样，就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。学生得到充分尊重了，每个人都有了学习的信心，学习的积极性被充分地调动了起来。它的成功我想就是源于此吧。
★ 弃旧换新，促课改------参观学习杜郎口中学心得体会 教学反思
杜郎口学习心得（精选9篇）
