【导语】“大头佳音”通过精心收集，向本站投稿了13篇“微表情心理学”培训活动总结，下面给大家分享“微表情心理学”培训活动总结，欢迎阅读!
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篇1： 微表情培训活动总结
微表情培训活动总结
xx年3月8日下午5时20分，南昌大学14栋朋辈心理辅导室的新学期第一次内部专业培训活动在14栋辅导室举行。这一次内部活动的主题是“微表情心理学”，由辅导室成员刘晓静与刘昆明共同主持。
这次楼栋内部活动的主旨是增加楼栋辅导室成员的心理知识与技能，开拓成员们的思维与意识，丰富同学们的课余知识，与此同时也锻炼成员的能力，也增加了咨询室的凝聚力。
活动流程：刘晓静与刘昆明主持，介绍了读心术与微表情。微表情收入类作为一种生物的实现生存和繁衍的本能反应，是人类收到有效刺激后不受思维与意识控制的真实反应，最能体现人的真实想法。接着主持人展示了一些面部情绪图，主要包括了微表请的六大种类：愉悦、愤怒、厌恶、轻蔑、恐惧和惊讶。然后又看了一段关于微表情实际运用的视频，让我们了解了微表情的作用与重要性。
最后本次内部活动由王子威学长做总结，具体的谈到了本次活动的.优缺点，并给予两位主持中肯的建议。又谈到了开展楼栋内部活动的意义与必要性。一是锻炼新人，而是丰富楼栋成员的心理学知识，三是增强楼栋成员的凝聚力。
下午6时40分，十四栋朋辈心理辅导室内部活动结束。通过这次活动同学们不仅学到了许多心理知识，还锻炼了自己的能力，增强了楼栋的凝聚力。这也是我们进行活动所要达到的目的，很高兴通过我们的努力，可以让同学们学到更多的课本以外的知识。
篇2：微表情心理学读后感
最近读了一本叫微表情心理学的书，这本书是徐谦编著的，他告诉我看清表情里的笑里藏刀，抢占人际博弈的制高点最流行最实用的微表情阅人术，让我能知人知面还知心。
这本书让我学到了三种识人策略，一种是从小变化看破人心，而是从小迹象看破人心，三是从小习惯识破人心。人有两种表情，一种是出现在脸上的表情，另一种是出现在说话方式里的表情，中国古代也有一个成语叫做察言观色。在日常生活中有时我们也可以利用察言观色的方式来看出一个人是否撒谎。
著名作家郭沫若说过：衣服是文化的象征，衣服是思想的形象，人可以通过衣着和服饰向他人展现自己。
在这个纷繁复杂，瞬息万变的现代社会里，每一个人都无时无刻在于他人进行沟通和交往。社会是一所大学，每个人都必须在这所学校中，接受人生的考验和灵魂的洗礼。
这本书还说相由心生，他点出了一个人的面貌不仅可以传递出人内心的'情感和心情，而且通过一些外部特征可以了解一个人的品行和内涵。
我们都知道，机会不是等来的，是要自己通过努力去寻找的，我通过这本书学到了如何通过一个人的行为表情来读懂她的内心的本领，我可以在对时局的把握上占得先机，也就非常容易捕捉到成功的机会，通过自己的努力，成功自然就会水到渠成了。
这本书给了我很多的感悟，希望大家有时间去阅读一下。
篇3：微表情心理学读后感
谈到微表情，大家第一时间会想到一个人的五官及面部表情。比如咬牙切齿、挤眉弄眼、摇头晃脑、眉来眼去等。
心理学家却认为，微表情是一个人内心真实意图的表达形式，通过各式各样的细微的表情的变化来表现自己内心变化。这个大多数是人们在潜意识或无意识中做出的反应。
《微表情心理学》这本书共有十二章节，从头部、眉目、口鼻、手指、手掌、臂膀、腿脚、言语、握手、笑容、行为动作、兴趣爱好等方面阐述了人们的各种肢体及习惯动作发生过程中显露出的心理活动状态。他人通过这些肢体及习惯发生动作时透露出的表情、脚步的动作、手部的动作、动作习惯等外在表现，来了解对方这时候的心里活动反应、性格特征、行为方式。
人的每一个动作，点头，低头，摇头，拍打头部。有时候这些动作看起来很不经意，没有丝毫出彩的地方，如果你不认真观察，甚至于你都意识不到，实质上，这些都包含着一个人的内心情感。
比如，心理学家总结出来拍打头部的心理状态。拍打头部，大多数时候的意义是在懊悔和自我谴责，在电视中，我们经常会看到一些罪犯在追悔着，一边用力的拍打自己头部，一边痛哭流涕，寻求原谅，通过这样表明自己的懊悔和谴责。
有时候，我们突然想起某件事情的时候，都会“哦”的一声，还伴随着哦，我想起来，哦，对对，对的，是这样，是的，看我这记性这些话语。同时还伴随有拍打头部的动作
通过对这本书的阅读，初步了解了微表情心理学这门学科，希望通过这本书的学习，把书中知识应用到日常生活及工作中，提供自己的沟通能力。
篇4：微表情心理学读书笔记500字
这本书让我知道要培养你的洞察力，相信没有人不知道大侦探福尔摩斯的故事吧？那些离奇古怪的复杂案件，一经福尔摩斯的分析，很快就能真相大白。
简单摘抄几个好玩的地方如下：
体型庞大的人反应会相对迟缓，而小巧的人则反应相对灵敏。
身躯庞大的人大多比较温和，能较好地控制情绪，而且稳定性较好。
粗壮型的人对细节并不十分在意，穿着、发型、指甲，都不是他们关注的对象。
浓妆艳抹的女人有着强烈的表现欲；喜欢化淡妆的女人比较简单，大多比较传统，不是很爱出风头。
走路脚踏实地的人往往比较稳重，做事有条不紊，即使遇到紧急状况也不会手忙脚乱；走路时喜欢抬高下巴、双臂来回摆动、腿脚僵硬的人则比较清高，甚至有点儿自命不凡；走路风风火火的人大多都很直率，办事重效率，而且对工作和生活都有严密的计划，因此比较容易成功。
眼睛直视对方的人这种人具有强烈的自我意识。在交谈中，他们的话往往具有试探性和攻击性。
大多数胖子都是热情活泼的，喜好社交，容易被周围人理解和接受，属于受欢迎的人群。
瘦子敏感、纤弱、警觉。
声音是有力量的，力量的强弱体现了一个人的内在特征。例如，如果对方是轻声轻语的，而你却喜欢大声说话，那么你们就很难达成一致。、
总结一下怎样看人-----三条基本原则：（一）看他的个人形象，留心他的面部表情、身体姿势、说话方式等。（二）看他的关系网（三）看他的品位
篇5：微表情心理学识别能力及运用论文
0引言
精神分裂症患者的面部情绪认知能力的受损导致其人际交流技能和社会功能严重受损（Kohler&Martin，2006），然而过去几十年的研究表明，通过现有药物治疗精神分裂症并不能改善患者的社会功能（Bellacketal.，2004），而全球各大制药公司由于精神病治疗药物的研发周期长、成功率低等宣布退出精神疾病药物的研发（Cressey，2011），这使得未来更难有希望出现治疗或改善精神分裂症患者社会功能的新药，因此需要寻求促进精神分裂症患者社会功能康复的非药物治疗和干预的途径。
研究者们探索通过心理治疗来改善精神分裂症患者的社会功能，比如通过对精神分裂症患者进行基本认知能力（注意、记忆、执行控制能力）训练来促进其社会功能康复，这取得了一定的效果，但并不理想，认知训练只能解释结果中10%-40%的变异（Horanetal.，2009；Wykes，Huddy，Cellard，McGurk&Czobor，2011）。
准确的识别与表达情绪对人们进行社会交往十分重要（Shen，Wu，&Fu，2012），而精神分裂症患者的情绪知觉能力受到严重损害，影响其社会功能，导致其人际交流、家庭关系、社会关系、工作等受到严重影响（Kee，Green，Mintz，&Brekke，2003）。因此，需要通过提高精神分裂症患者的情绪知觉能力来促进其社会功能康复（Roberts&Velligan，2012）。
在情绪知觉能力的训练中，微表情训练工具（micro-expressionstrainingtool，METT）是较为成熟的（Marsh，Luckett，Russell，Coltheart，&Green，2012），已被较多研究情绪知觉训练研究所采用，Shen（2012）等人采用该范式考察了健康大学生对六种基本情绪表情的知觉能力。所谓微表情，是指一种无法抑制，快速出现的反映人们真实情绪体验的表情，对如此快速而精细的表情的识别，可以促进人们的表情识别能力（Matsumoto&Hwang，2011）。国外有学者采用微表情训练工具在精神分裂症患者的社会功能康复上做了一些工作，发现微表情训练可以改善精神分裂症患者的社会功能（Russell，Green，Simpson&Coltheart，2008）。下面对精神分裂症患者面部表情识别的特点以及使用微表情识别训练工具改善精神分裂症患者表情识别能力相关研究进展进行概述。
1精神分裂症患者情绪识别障碍能及情感表达障碍
精神分裂症患者的情绪识别障碍：
精神分裂症患者对面部表情的识别存在障碍，与正常人相比，他们不能很好的理解他人面部表情所反应出来的情绪，理解他人表情中的正确意义。Sachs（2004）的究表明，精神分裂症患者对所有类型的情绪知觉都明显低于正常对照组，并且精神分裂症患者对于正性情绪，中性情绪及负性情绪的识别能力有所不同。
同时一些研究（Martin等，2005）也表明，精神分裂症患者在识别负性情绪表情时存在一定的障碍，不容易感知与识别到他人负性情绪表情，如愤怒。但精神分裂症患者对正性情绪表情的知觉加工却没有损伤，在识别正性情绪表情时接近正常人的水平（这被称为负性情绪表情识别特异性损伤）。另外精神分裂症患者有把一些负性情绪表情理解为正性情绪表情的倾向。Bediou等（2005）的研究发现，精神分裂症患者在正性情绪表情识别任务中的得分与正常被试没有太大差异，但是在负性情绪识别任务尤其是负性情绪较强烈时精神分裂症患者的得分显著低于正常被试，而对于中性情绪表情的识别，精神分裂症患者总是错误的将中性情绪判断为正性或负性情绪，对于中性情绪难以做出正确的判断。Lappanen等（2006）对缓解期的精神分裂症患者的研究重复了上述发现。
但Danlei等（2008）的研究却得出了不同的结论。他们应用信号检测论来确定表情识别的能力和反应判断标准，结果显示精神分裂症患者对于恐惧，悲伤等负性情绪的识别能力高于正常被试，而对于正性情绪，如高兴，其识别能力比正常被试低。另外，精神分裂症患者对负性情绪的判断标准低于正常被试，对于正性情绪的识别判断标准高于正常被试，精神分裂症患者对正性情绪有特异性的损伤，不容易识别出他人的正性情绪，而更容易把他人的面部情绪更多地理解为负性情绪。这与Bediou等（2005）与Lappanen等（2006）的研究结论不一致。因此，并不是所有的精神分裂症患者都表现出负性情绪表情识别的特异性损伤。然而，大量的研究还是表明精神分裂症患者在面部情绪识别能力普遍的低于正常人（Russell等，2008）。
精神分裂症患者的康复不仅仅在于精神病性症状的消除。改善精神分裂症患者的情绪识别功能，促进其社会功能的恢复也是精神分裂症治疗中重要的一个部分。近期有研究开始通过微表情识别训练工具来训练提高精神分裂症患者的表情识别能力，改善精神分裂症患者情绪识别障碍，促进精神分裂症患者社会功能的康复。
2微表情及微表情识别训练工具
2.1微表情简介
微表情是一种持续时间非常短暂，通常在1/25秒至1/5秒之间的快速表情。微表情最早由Haggard及Iaaacs于1966年发现。1969年，Ekman与Friesen也发现了这种持续时间极短的表情，他们将其称之为微表情（吴奇，申寻兵，傅小兰，2010）。早期的微表情识别研究侧重微表情的识别能力的测量，考察微表情识别与谎言识别的关系，并制作了微表情的识别训练计算机程序。
2.2微表情识别训练工具
微表情训练工具（MicroExpressionTrainingTool，METT）分为5个部分，即前测、训练、练习、复习和后测。前测用来测量使用METT前被试的基线微表情识别能力，后测测量使用METT训练后被试的微表情识别能力。通过前测和后测的识别能力的对比来检验经过训练后微表情识别能力的提高程度。Ekman的研究表明（参考吴奇，等2010），METT提供训练程序能在1.5小时的短期训练后提高人识别微表情的能力，后测的成绩能较前测平均提高30%～40%！
鉴于METT可以迅速的提高表情识别能力，Russel等人（2008），Swart等人（2009）开始将微表情训练工具应用于临床精神分裂症患者的情绪识别能力训练，探索METT对精神分裂症患者的社会功能康复的作用。
3使用微表情识别训练工具改善精神分裂症患者的情绪表情识别能力
，Russell等人率先使用微表情识别训练工具对精神分裂症患者进行情感识别训练（EmotionRecognitionTraining），希望发现使用微表情识别训练工具对精神分裂症患者进行训练后面部情绪认知障碍能否得到缓解（Russell等，2006）。他们的实验将20个精神分裂症患者作为实验组，另外20名健康被试作为控制组，同时给这四十名被试实施微表情识别训练，对比接受微表情识别训练工具训练前后面部表情识别成绩，通过比较这两个成绩来判断被试的面部表情识别能力是否有所提高。为了使训练前后测成绩的对比更加有说服力，这四十名被试不仅接受了微表情识别训练工具中的前测和后测，在训练前和训练后还分别接受了情感匹配测试EMT（Emotion-MatchingTask）作为另一效标，通过EMT的成绩变化和METT中的成绩变化同时来检测METT的训练效果。METT成绩结果和EMT成绩结果同时表明，微表情训练工具确实是有效的，不管是控制组还是实验组，在接受微表情识别训练工具的训练之后面部情绪识别能力都有所提高，特别是实验组的精神分裂症患者在接受微表情训练之后，他们的面部表情识别能力得分与控制组的被试的前测成绩达到了相同的水平，也就是说在接受微表情识别训练工具的训练之后，精神分裂症患者的面部表情识别能力达到了健康人未训练时的水平。在使用微表情识别训练工具进行训练后，精神分裂症组的被试面部情绪识别能力即可提高到一个引人注目的程度，这提示使用微表情训练工具对精神分裂症患者进行表情识别训练可能是一种非常有价值的治疗手段。
随后，Russell（2008）等人对使用微表情识别训练工具改善精神分裂症患者的情绪识别能力受损进行了进一步的研究，他们采用眼动技术来研究是否眼动轨迹的变化与精神分裂症患者的面部表情识别能力的提高有关。他们选出了40名精神分裂症患者来进行研究，选取26名患者在积极训练组，接受微表情识别训练工具的训练，另外14名精神分裂症患者在反复暴露组（无训练，只看相应情绪图片），未接受微表情识别训练工具的训练。研究者让这所有的40名被试进行情绪识别任务并且记录其在情绪识别过程中的眼动轨迹。在接受微表情识别训练工具训练之后，研究者发现积极训练组的26名精神分裂症患者的情绪识别能力有所提高，并且微表情训练工具带来的表情识别成绩提高效果在训练后维持了一个星期的时间。紧接着在接受微表情识别训练之后，这些精神分裂症患者的眼动轨迹较反复暴露组的14名被试发生了显著的变化，在识别面部表情时，他们更多地注意到了情绪面孔的特征性区域，如眼睛、鼻子、嘴巴等表达情绪相对比较丰富的部位。面部情绪识别时眼动轨迹在情感表达的特征性区域的注视数目与情绪识别的准确程度呈正比，精神分裂症患者经过微表情识别训练后的眼动轨迹在情感表达的特征性区域的注视数目增多，这种变化使得精神分裂症患者的面部情绪识别能力得到提高。一周之后，在METT训练组和反复暴露组之间的在面部表情识别过程中眼动轨迹中注视面部表情特征性区域的次数差异呈现出减小的趋势，即微表情识别训练效果一周后开始下降。然而经过微表情识别训练后使精神分裂症患者在面部的特征区域停留的时间增加这一效果一直持续到一周之后。这一实验结果表明，微表情训练工具使精神分裂症患者的面部表情识别能力得到了提高，其原因是改变了精神分裂症患者在面部表情识别过程中的眼动特征，使眼动轨迹更多、更长时间的停留在情绪面孔的一些特征性区域，从而使表情的识别能力更加准确。
Pamela等人（2010）更加深入的研究了使用微表情训练工具对精神分裂症患者进行表情识别训练的问题。他们希望了解三个方面的内容：即第一，使用微表情识别训练工具进行训练后的效果是否能被精神分裂症患者应用到新的情绪面孔识别当中去；第二，训练后的效果能否持续到一个月之后；第三，患者的面部表情识别基线能力是否对训练的效果产生影响，即患者残存的表情识别基线水平是否能预测表情识别训练的效果水平。他们挑选出36名患有精神分裂症的受试者，收集这些受试者情绪识别能力和社会功能基线水平，再给受试者实施微表情识别训练，在训练结束后给这些受试者进行面部表情识别任务，任务中使用的面孔有一部分是METT中的面孔，有一部分面孔未在METT中使用过，以此来测量这些患者能否把在METT训练中得到的表情识别能力迁移到对新的表情面孔的识别中去。其中有10名患者接受了一个月后的随访。研究结果表明，微表情识别训练工具对精神分裂症患者的表情识别训练不仅改善了其对METT中面孔的情绪识别能力，也改善了患者对新的情绪表情面孔的情绪识别能力。接受训练后的患者对于新的情绪表情面孔的情绪识别能力一直持续到一个月之后。另外，患者残存的情绪识别基线水平对METT训练的效果有影响。结果表明在微表情识别训练工具对精神分裂症患者情绪识别能力的改善效果受到了患者本身的情绪识别能力基线的影响，而对新的情绪表情面孔较好的情绪识别能力可以持续到一个月以后。
4结语
精神分裂症患者的社会功能恢复是精神分裂症康复过程中很重要的一个环节，目前采用微表情训练工具提高精神分裂症患者的表情识别能力进而促进其社会功能康复的研究才刚刚起步，有待更多更深入的研究。
当前的研究结果均表明提升微表情识别能力可以促进精神分裂症患者的面部表情识别，精神分裂症患者经过微表情识别训练后其面部表情识别能力得到了提高，可以达到正常人未受训练前的状态。这为精神分裂症患者社会功能康复提供了另一种可行的手段。
接受微表情识别训练工具的训练之后精神分裂症患者的眼动轨迹发生了变化，对这一变化的深层机制尚待进一步研究，以更好更有效地促成这一变化。对于微表情识别训练提高精神分裂症患者的表情识别能力，无论是具体应用还是相应的机制，目前都还有很多问题有待探讨，通过训练微表情识别能力来促进精神分裂症患者社会功能的康复，给精神分裂症患者的治疗，促进其早日回归社会提供了一个新的理论和应用的'方向。
篇6：微表情心理学识别能力及运用论文
“微表情”这个词进入到公众视野源自美剧《Lietome》（别对我说谎）的热播。它是指人在有效刺激下的最初瞬间表现，包括表情、动作、声音等。这些表现时间短、动作幅度小，但不受思维控制，被认为是一种自发的表情，因此可以作为辨识谎言的依据。也正因为这一特点，微表情在国外引起了影视界、新闻界和科学界等各方的关注，国内目前此领域涉猎不多。
一、文献综述
传播学中，一般将人类使用的符号分为语言符号和非语言符号两大类。非语言符号：是指语言符号以外的在信息交流活动中能够发挥意指作用的其他符号形式。包括我们所运用的手势、姿态、动作、表情、腔调及身体接触等。①
“微表情”是个心理学名词，应到传播学中，不难看出非语言符号的研究中更侧重于对微表情的关注。目前国内已经有多篇文献提到了运用非语言符号对于新闻采访的意义，但将微表情与新闻采访联系在一起的很少，能查到的相关的文献如《隐藏的传者——人际传播中的微表情符号分析》、《从“微表情”看访谈节目中的人际传播》等文的重点也不是论述微表情在新闻采访中是如何运用的。
新闻采访是以直接的、面对面的人际交流形式进行的一种传播活动，采访者和被采访者总是要自觉或不自觉地借助微表情这种无声语言来传达信息。在这个传播过程中，微表情最主要的两个作用就是强化语言符号携带的信息和否定语言符号传播的信息。事实上，微表情研究能为传播领域，尤其是人际传播研究提供了更多翔实的案例和新的角度，笔者认为相比之下，微表情对于情绪的解读更加地仔细、准确、专业，对身体语言的研究也更加全面、深入。在传播学中，其实是旧概念新叫法，推进两个学科的融合发展。
本文中所讨论的“微表情”包括三方面的内容：一是微表情，指在脸部持续时间极短而很难被人察觉的细微表情，属于“面孔微反应”；二是除表情以外，其他能够映射心理状态的身体动作，也就是常说的“小动作”，它是人在受到有效刺激的一刹那，不由自主地表现出的、不受思维控制的瞬间真实反应，属于“身体微反应”；三是语言信息本身，包括使用的词汇、语法以及声音高低、大小等特征，属于“语言微反应”。②
二、微表情在新闻采访中的作用
1.不同人的“相同”之处
美国微表情专家PaulEkman博士深入新几内亚原始部落中，在达尔文的研究基础上，验证了惊、厌、怒、恐、悲、喜六种基础情绪的表达具备跨人种、跨社会的共通性，尤其是面孔微反应具有普适性，几乎可以称之为“世界语”。
在采访中，来自不同国家、文化背景的被采访者在语言上首先与采访者具有差异性，不同的语言体系会影响双方在沟通中互相理解。这时，微表情的共通作用就体现出来，它可以加快双方认识了解、放下戒备的过程，减少双方的不解和误会。对于面部表情和一些身体反应，不同国家、不同文化背景的人都能作出相近、共通的理解，令采访过程更流畅。
2.比“嘴”更可信
语言符号一般是信息发送者有意识发出的，往往带有掩饰和“择其善者而从之”的可能。微表情是人类作为一种生物，经过长期进化而遗传、继承下来的本能反应，③是不能用“想”来控制的运动，例如心跳加快、瞳孔缩放等，这些反应由自主神经系统控制，多是半无意识甚至是完全无意识状态下显示的，是难以控制的下意识行为。正是微表情这种无意识的特性，让其很容易暴露被采访者真正的情绪。当语言符号与微表情相矛盾时，人们往往会更相信微表情的表达。
提供真实、可靠的信息，增加新闻含量是观众对新闻媒体提出的最基本要求之一，微表情在揭露新闻真实性上能起到重要的辅助作用，它既能真实反映当事人内心情感的微妙变化，又能核实语言信息的真伪。
3.连贯、即时地信息“表达”
采访时，双方不可能一直不间断地进行有声交流，中间有思考和换气的停顿。这个过程中语言停下了，但微表情却没有中止信息的传播，它具有持续沟通的功能。
即时性体现在微表情上，即对于外在变化的事物，也就是有效的刺激源，人体会立即作出反应，输出微表情，这是正常的标志；而延时反应，输出修正过表情，则可能是不正常的，代表被采访者在掩饰着什么。
微表情的连贯性、即时性也许不能直接判断出事件的最终结论，但是及时捕捉细微的变化，发现破绽，可以有利于在采访中抓住有用的线索，牵出事件的隐情或真相。
4.“表达”渠道多种多样
语言一般只能通过声音和文字传播，它运用的是听觉、视觉这两种感觉器官来交流信息，渠道趋于平面化，方式也比较单一；相比之下微表情的传播则具有多样性的表现，如表情、动作、环境等。这一系列元素产生的微表情传播都能辅助有声语言传播新闻信息，使得新闻以更大的容量和力度传播出去，无论在内容还是形式上都更加立体生动，强化了传播效果。比如对某事产生疑问时，记者可以通过语言表述，也可以通过上扬的语调、疑惑的眼神，拉大与对方身体距离等表示出“疑惑”的意味，①较之单一地用语言符号作用于对方的听觉系统效果要好得多，不仅扩大了对信息接受者感官的刺激面，还能引起和保持对方大脑皮层的兴奋。
三、新闻采访中运用微表情存在的问题
1.对微表情的识别上存在误差
据已有资料显示，即便是受过专业训练的人，对微表情的识别还是存在一定的误差。这就从两方面构成了新闻采访中应用微表情存在的实际问题。首先，微表情辨识存在的误差无法与严格的新闻真实性相对应，这就导致记者在把握应用微表情的时机和程度上的难度在加深。其次，面对面的采访中，记者在运用微表情时如果出现错误，不仅会致使其问不出关键性的问题，问出的问题还可能会激起被采访者的负面情绪，影响整个采访的质量。
2.采访者带入个人情绪的可能性增加
公正、客观是新闻的基本条件和价值要素，而中立则是公正客观的表现。记者在采访中，还原新闻事实，不将个人情感投射其中是很重要的，而微表情识别最关键的因素是实施测试和分析的那个人。哪怕是经过专业训练的、客观上可以保证识别准确的人，实际上也还是一个具有主观意识的个体。这个人不仅可能会在采访中带进个人情感、甚至是偏见，还可能受到疾病、知识面、性别等多方面不确定因素的影响，这样的微表情识别主体，确实不符合“科学”的要求，其识别的准确率也会受到一定的影响。因此从这个角度讲，采访中微表情的应用也存在一定的问题。
3.实际实施中存在的硬件上的问题
美剧中男主角需要借助现代科技的帮助来识别微表情，当然这些仪器不是编剧想象出来的，而是来源于现实世界。在心理学、侦查学中运用微表情识别时，只有这些仪器的介入，才能确保实验研究的资料积累、观察分析，保证研究的准确度。
比如重读音分析器，它是用来测量被测人讲话时的音高，计算焦虑值的。它关注的是被测人如何表达，而不是说的具体内容。被测人在回答典型问题时，有典型的重读音。这些被记录下来成为被测人的重读音基线，也是最高耐受基线。当被测人非常焦虑时，他的音调就会刺穿最高基线。②
除此以外，微表情训练机、密室、摄像机等也是常用设备。这些呈现在美剧中很容易，但出现在采访现场很难。
四、如何更好地在采访中应用微表情
1.加强微表情相关知识的学习
在新闻采访中，虽然还没有人明确表明自己运用了微表情，但其实微表情的识别对于一些经验丰富的采访者来说只是常识性的做法。一名好的采访者可以通过被采访者的一个表情或动作敏锐地判断出情绪，继而循序渐进地围绕主题提出问题。但这一般需要长时间的实践和经验的积累，而微表情识别训练，可以帮助采访者更快、更准地识别微表情，有效地缩短采访者获得相关积累所需的时间、减少实践可能会面临的潜在危险。所以，加强微表情识别相关知识的学习，可以使得采访者对被采访者情绪的认知更科学，采访更有效率。
2.在实践中准确把握运用微表情识别
首先，不妨尝试用微表情自然地开始采访，如友好的微笑、目光神情喜忧悲欢与被采访者高度一致，都足以传递采访者的亲和力，尽快缩小彼此的距离，达到心理上的接近。
接下来，采访者应该利用姿态、声调、面部表情、手势，甚至人与人之间的距离等微表情，填补、充实自己语言符号在传播信息时的某些不足、损失或欠缺。这不仅扩大了对被采访者感官的刺激面，引起和保持对方大脑皮层的兴奋，而且提高了新闻传播的质量。
最后，采访者要利用微表情沟通双方情感，调节和谐的采访气氛。被采访者不是绝缘体，也不是单向接受器，而是一个不断反馈着交流信号的人。他们在采访者期待、尊重等积极的微表情影响下，会对采访者产生积极的情感认同和情感迁移，大脑处于良好的兴奋状态；采访者接受了这些积极的信息反馈后，又进一步强化自己“积极的情感”，如此反复，形成一个良性循环，就能创设出和谐合作的气氛。③同时，采访者也可以通过对被采访者微表情的观察，避开过激问题，不引起被采访者的负面情绪。而且当谈话偏离采访要求时，采访者可以通过自身的微表情淡化专注的神情，移开凝视的目光，或放下笔起身点烟倒茶等动作，提醒和暗示对方走入正题。可见微表情的运用，有助于和谐采访环境的创设。
3.微表情对于后期写作、编辑的帮助
虽然把美剧中的设备全搬到采访现场是不可能的，但适当地借助电子设备介入采访却是很容易的，而且对后期写作、编辑有很大帮助。这些设备在常规采访中并不罕见，但记者以往对其的利用程度不够。
比如数码录音笔，外型小巧，携带方便，容易隐藏，通过数字存储的方式来记录音频。往常记者写稿时用它帮助回忆信息，其实它能做的远不止这些。采访后，记者也许能记住对方说过的话，却可能记不住他说哪句话时音调升高，有停顿或打结……掌握了微表情识别后，记者可以利用录音笔重复、反复地播放录音，进一步察觉被记者的声音变化，分析其情绪。
不仅如此，这些设备记录下来的资料还可以输入电脑进行分析。软件分析的优势在于可以设定被采访者的基线参数，在设定的参数区间范围内的变化都属于基线反应，如果眉毛的眉头到眉梢的连线角度超过了这个区间范围就一定会被仪器精准得抓到，并且能够判断出角度差别的大小来判断眉毛形态变化的大小，从而推导出情绪的饱满程度。软件与人工分析的结合，能够有效提高微表情识别在新闻采访中运用的效率和准确度。
篇7：教师心理学培训总结
教师心理学培训总结
心理健康与心理不健康没有严格的界限由于内外因素的影响，使人的心理功能受到阻碍的情况是经常发生的，所以对任何一个人来说，都有可能出现某些不够健康的心理状态。许多天才人物或多或少地具有心理不健康症状。例如荷兰画家凡高生前是一个画坛无名小卒，一生中的大部分时间是在孤独中生活，是一个躁狂症患者，曾割下自己的耳朵作为礼物送给自己钟爱的女人,最后不能忍受贫困和疾病的折磨，开枪自杀;苏联著名诗人马雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多变，易激动，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力,由于他的恋人急着要去上班，没有听从他的意愿留下来陪他谈话而开枪自杀;美国作家海明威晚年患有躁郁症，由于不堪忍受疾病和心理上的重压也是开枪自杀的。这样的例子还有很多很多，这充分说明常态心理与变态心理之间没有绝对的鸿沟。每一个人都会或多或少具有一些心理障碍，只是严重程度和影响学习生活的程度不同而己。教师也不例外。尤其是现代高速发展的充满竞争的社会，对教师提出了更高的要求，给教师带来更大的心理压力，更可能产生不健康的心理状态。
教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
一个尽职的教师是非常辛苦的，需要休息和放松。充当“无所不能”的教育者形象的确使人精疲力荆因此，教师可以试着在假期给自己充电，例如：学习做旅行家，用胶片记录生活中的美景美事;学习做美食家，在品评佳肴的同时自己也做一次大厨。新的工作体验不仅能使教师得到放松，而且可以开阔教师的视野，增加教师的知识面。教师可以把从其他工作体验中获得的经验、积极情绪带到教育工作中来，更好的促进教育工作。
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上周五参加了区教育局组织的心理健康教育培训学习，让我了解了教师心理健康的重要性。我想我应该深入思考这几个问题了“希望得到什么成就、做好哪些准备、如何循序渐进的行动”!时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的'心理是现代人必须具备的条件和基矗对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。
我认为，教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者――什么都懂;是能者――什么都会;是圣者――不会犯错;是权威者――具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
在教师对学生众多的影响中，心理素质的影响是最重要的，好的影响会形成学生健全人格、健康心理，不好的影响可能就直接或间接地导致学生的心理问题。正如苏霍姆林斯基所说：“人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。因此，教师要运用“同样的东西”对学生“施加影响”，首先教师自身得具备这些“同样的东西”，即常说的健康心理。如果教师自身都心理不健康，人格不健全，影响与培育就无从说起。甚至会产生一些不良影响，如教师情绪不好会影响学生心情;教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯等。因此，教师的心理健康是获得心理健康教育能力的关键。
教师良好的心理素质会对学生产生人格上的影响，有利于建立良好的师生关系，有利于学生学习成绩的提高。但是，如果教师能有意识地运用心理健康教育知识对学生进行心理健康教育，其影响会更加深远。因此，教师不仅要具有健康的心理，还应具有心理健康教育的意识。有些教师缺乏对中小学心理健康教育重要性的认识。比如，仍有不少教师把中小学生的心理问题看成是思想品德问题;有的教师虽然认识到了心理健康教育的重要性，却认为是专职心理健康教育教师的事，与自己无关，类似思想观念仍然普遍存在。因此，只有在对中小学生心理健康教育重要性有着充分认识的基础上，教师才会有意识地培养其心理健康教育能力。
在对学生教育管理时，我们要经常想到学生是一位“受教育的人”他应该享受到老师给他带来的，慈母般的爱，必要时给某个学生要有身体的接触，比如说学生扭扣掉了，在教室里帮他缝上，他会感到很幸福，在其他学生面前感到很骄傲。别看我学习不好，看老师多喜欢我。
老师大部分，都有偏向心，有的学生的成绩不好，我们要用正常的眼光，去对待他，去挖掘该学生身上其它方面的长处，比如劳动，体育，画画等，要用赞扬的语气跟他说话，鼓励他把学习成绩搞上去。
做为教师要努力使教育适合学生的个别特点，教师要懂得的他的学生来自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的价值观，因此在教育中要灵活运用，各种教育策略这样才能取得良好的效果。
在今后的教育教学中我一定会保持一颗健康，公平的心态，关注每个学生，善待每一个学生，关心爱护自己的学生，让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长，成为祖国的有用人才。
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心理学培训心得体会篇一
上周五下午，我们很有幸得到进修学校对我校教师的心理学培训，这次心理学培训带给我的感悟和思考将会陪伴我以后的学习和工作，让我受益匪浅。下面我将结合自己的实际感受，理论联系实际的谈谈我学完教师心理学的一些切身感受。
首先，在教师心理学中我们学习了教师的动机心理，包括需要动机、幸福动机和成就动机。
人是作为个体而存在的，因为个人存在的需要，所以产生了我们丰富的心理活动，正如马斯洛需求理论中所描述的那样，个体成长发展的力量是动机。而人的动机根据其所处的环境和地位又是各不相同的，最初的需求是生理的需要，人为了活下去，必须去满足吃、喝、穿、住等基本需要，这是人最本能的需求，也是作为一个生物所必须去实现的。这是心理学最基本的有关需要的理论，所以，教师心理学，作为心理学的一个分支，也遵循这一规律。教师最基本的需要也是最重要的需要就是教师的生存需要，即指当一个人选择教师作为其职业时，无论他对这个职业有多么崇高的追求和热爱，其前提都必须是他能依赖这个职业生存下去。
这给我很深刻的感受，在如今这个物欲洪流的社会，真的深刻体会到理想是丰满的，显示是骨干的，那些把教师当做自己一生最高的理想的年轻人在残酷的现实条件下将会很难继续自己的理想。另一个就是教师的认知需要，表现为教师虚心求知，刻苦学习，不断提高自身的业务水平。教师的认知需要是其个人生命成长发展中的一个重要部分，在这种内在需求的推动下，教师能够对自己进行认真、持久的内部反省，从而对自己产生客观的认识，充分发挥自己的知识、才干，以获得他人和社会的承担和尊重，保持自信和从容。这些从最基本的方面规定了一个教师的需要。给教师们规定了基本的行为规范。
其次，教师的情绪和情感一章也给了我很大的感触，相信情绪和情感这些名词大家都不陌生，最早在普通心理学中，我们就习得了情绪和情感的定义，它指人对客观事物的态度体验，是人的需要是否获得满足的反映。教师虽然是一种职业，但更本质的他也是一个个体，他具有所有个体一样的情绪和情感，然而，除此之外，教师所必须具备的情绪情感要远超过普通人，因为他的职业决定了他必须热爱他的学生，热爱他的事业。当然我们知道，教师在教学和管理过程中，肯定会遇到很多的突发事件以及一些比较棘手的问题，比如学生的青春期叛逆，这个时候教师必须做的是站在一个冷静的角度思考与处理这个问题，既要考虑当事人的感受也要能警示其他学生，这些普遍的来说就是教育机智。
其实，教师心理学教给我们的不仅仅是书本上的那些东西，更重要的还是我们从中感悟到的，我们所形成的自己的思想或者说课堂教学对我们思想和行为的影响。这门给我印象最深的应该算是胡老师采取的学生课堂教学，而且还录像了，这其实类似于普遍意义上的微格教学。我们很清楚，学校虽然为我们提供了微格教学的平台，但是学校有这么多学生，保数量就很难保质量，同学们都只有一次微格教学的机会，这实在起到的效果不大。然而教师心理学的课堂上老师为我们提供了这个机会，让我们同学自己准备教学内容，自己讲解，再让没讲课的同学评价，完成一整套的课堂教学，之后再反馈给我们自己。无可厚非，这种教学方式很大程度上的把我们完全的融入到了课堂教学中，其效果是明显的。作为一名教师，应该在今后的教学工作中不断学习心理学。
心理学培训心得体会篇二
心理学，一个既熟悉又感到陌生的词。联合国卫生组织指出：21世纪困扰人类的不是环境问题，不是资源问题，也不是恐怖主义，而是来自于人类心理的问题。诸如情结的烦闷，学业与工作的压力，孩子厌学，感情困惑等等，这些因素都会引发忧郁，失眠，焦虑或者其它现代文明病。这一组数据，不仅让人咋舌，更让人不得不证实当今的社会问题。可以说，如何让自己浮躁的心态，归于平静，如何放松自己，关注心理健康，已成为21世纪重要的社会的新课题。
一：学习心理学的动机
在我国，改革开放以来，随着社会生活的不断变化，市场经济的加速运行，完全打破了几十年来人们在传统落后的计划经济体制中形成的思维定式。当突然直面一个激烈竞争，快速变化的市场经济新模式，我们会深刻的感受到多年来积累的知识，能力，经验，受到了前所未有的挑战。在现实生活中，我们赖以生存的环境，条件一夜之间都发生了巨大的变化，在学习工作，生产关系的矛盾，冲突，经常困扰着人们健康的心灵，严重影响其学业和事业的成功。
偶然得知，徐清照老师的连线心理工作坊，便慕名前往，与此感受到了与众不同的教学氛围，很受鼓舞。说心里话，在学习《心理学》之前，我对此学科的理解几乎是片面的，琐碎的。但，当我从参加第一堂心理学开始，对心理学就渐渐地有了一个清晰的概念，更加加深了我对此学科的浓厚的兴趣。通过徐清照老师的讲解，我逐步懂得了“世上每一个人都是不同的个体，而在每个人的身上，也蕴藏着一份特殊的才能，那份才能犹如熟睡的巨人，就等我们去唤醒他。”
二：心理学中的“人格”
所谓人格是指一个人的整体精神面貌，是具有一定倾向性，稳定性的心理特点的总和，包括气质，性格，兴趣，信念和能力等。心理咨询师应当具备的人格条件又包含哪些内容呢?
1.心理相对健康
心理咨询师是通过自己的行为来引导来访者的，所以他的健康水平至少要高于他的来访者。虽然心理咨询师本身也是普通人，也有七情六欲，会像其他人一样希望得到爱，希望被接受，被承认，被肯定，渴望安全感等等，但他必须有能力在咨询关系以外求得这些欲望的满足，以保证有效地完成心理咨询师这一社会角色的任务，不致引起角色紧张。心理咨询师也会在生活中和他的大多数来访者，在相同的社会环境里，遇到各种生活难题，也会出现心理矛盾和冲突，但他可以保持相对的心理平衡，而且能在咨询关系以外来解决他的心理矛盾和冲突，不至于因为个人的问题干扰咨询工作。一个合格的心理咨询师应当是一个愉快的，热爱生活的，有良好适应能力的人。要得到来访者的信任，咨询师自己必须愿意不断成长，并且在生活中不懈奋斗。那些情绪不稳定，经常处于心理冲突状态而不能自我平衡的人，是很难胜任心理咨询工作的。
2.乐于助人
只有乐于助人的人才能在咨询关系中给来访者以温暖，才能创造一个安全，融洽的气氛，接受来访者各种正性和负性的情绪，从而进入来访者的内心世界。“乐于助人”说起来容易，但并非任何人时刻都可以做到。那些只关心自己，自私自利，或者性格孤僻，寡言少语，缺乏热情的人，也是难以胜任心理咨询工作的。
3.责任心强
心理咨询师既要耐性倾听来访者的叙述，集中精力不分心，使来访者感
到自己被关注，也要能诚恳坦率地和来访者谈心，取得他们的信任，使他们愿意暴露内心的痛楚和秘密。工作马虎，三心二意，性情急躁，不负责任在咨询工作中都是要不得的。
以上这些人格条件是在先天素质基础上和环境的长期影响下形成的，是相对稳定的心理特点，不是光靠学习理论知识就可以获得的。因此，从事心理咨询工作的人，要想很好地胜任这项工作，应先检验自己的人格条件。
三. 完善的知识机构
做好心理咨询工作要有必备的理论知识。心理咨询不是仅仅依靠良好愿望，满腔热情和一般常识来安慰，劝说那些处于困境的来访者或鼓励心理病人跟疾病斗争。有时，廉价的安慰反而会引起来访者的不解，反感和阻抗。心理咨询和心理治疗是科学工作，要用科学的咨询知识和技巧来帮助来访者，使他们认识困扰着他们真正的原因，改正或放弃适应不良的行为，使心理成熟起来。
只有将理论知识与实践能力结合起来，才能理解来访者的困难是怎样形成的，矛盾和冲突的根源何在，他们心理症状的真正意义是什么，用什么防御手段来对付内心冲突等一系列问题，然后才谈得上有针对性地协助来访者分析问题，并引导其走出困境，促进人格成长。
四 熟练的咨询技巧
心理咨询的理论知识和技巧是可以学到的。除了从书本上学习以外，更重要的是在实际工作中不断地向来访者学习，不断地总结经验。上面所说的职业道德，人格条件，知识条件和技巧条件都很重要，不能互相代替。正如卡瓦钠所说：一个好的心理咨询师应当是个人品质，学术知识和助人技巧的结合。
五 粗浅体会
首先选择心理学，就是为了想帮助更多有需要帮助的人，因此，更有必要把自己做好，才能达到更加好的状态。
第二就是学会了换位思考，在写心理学论文的时候，了解了许多关于治疗的方法，然而，对我影响最大，最有启发的就是要学会换位思考，也在生活中适时地应用，更加设身处地地为他人着想，那么个人就可以更加平静客观地看待事情，看清事情的真相，更加学会了宽容。
心理学培训心得体会篇三
3月14日，我校对全体班主任教师进行了心理学培训。这次培训不同于一般的培训，是针对我们教育教学过程中可能出现或是影射一些问题的培训。随着时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。在当今的学校里，如教师和学生的心理健康的问题同样重要。这一次的培训让我学到了很多东西。
一、通过学习，我认识到了教师心理健康的重要性
教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。 教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师什么都懂，什么都会，教师是很神圣的。教师的言谈举止，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。反之，只能在课堂上造成一种紧张的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。
二、通过学习，我也认识到了学生心理健康的重要性
小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。我们总能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，为学习，为人际关系等等，且有增长的趋势，这就说明现代学生承受心理压力的能力值得引起我们的关注。在层出不穷的新现象、新问题面前，心理教师力求“对症下药”，从心灵上给予学生鼓励和信心，了解学生的不良心理的成因，既包括学校因素，如单调枯燥的学习生活，也包括家庭、社会因素，如家庭的生活环境、抚养环境，社会风气等。可惜，我们无力摆脱社会风气的困扰，我们也只能劝说学生家长有科学地教育子女，无法改变社会，就改变自己，我们惟一能做的是改善自身。例如，我们可以尽量创设健康的教育环境、可以有计划有针对性地开展心理健康教育活动，可以与学生家长沟通思想，相互配合，根本的出发点就是要将其全面渗透到学校教育的全过程。
总之，教师的目的就是教书育人。首先，为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。其次，只有形成学校、家庭、社会的心理健康教育网络，齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。
通过这次学习，只能说无论在理论知识上，还是方法技巧上我都对心理教育有了初步的了解，我的了解也只是皮毛而已，为了自身人格魅力的提高和孩子们真正的健康快乐，我会继续努力地学习，并将所学运用在教育教学上，希望我能够成为照亮孩子们内心深处的一缕暖阳。
篇9：教师心理学培训学习总结
上周五参加了区教育局组织的心理健康教育培训学习，让我了解了教师心理健康的重要性。我想我应该深入思考这几个问题了“希望得到什么成就、做好哪些准备、如何循序渐进的行动”!时代的发展，对人的素质提出了更高的要求，因此拥有健康的心理是现代人必须具备的条件和基础。对这次心理健康学习谈一点自己肤浅的体会。
我认为，教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂;是能者——什么都会;是圣者——不会犯错;是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛，使学生如坐针毡，惶惑不安。所以，教师完善的心理素质和人格，是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则，新的教育实践要求每一位教师都应该从自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。通过学习，我也知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点;学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，改善不良人格，提高心理承受能力;调整情绪，保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系;乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。
在教师对学生众多的影响中，心理素质的影响是最重要的，好的影响会形成学生健全人格、健康心理，不好的影响可能就直接或间接地导致学生的心理问题。正如苏霍姆林斯基所说：“人只能由人来建树，我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。因此，教师要运用“同样的东西”对学生“施加影响”，首先教师自身得具备这些“同样的东西”，即常说的健康心理。如果教师自身都心理不健康，人格不健全，影响与培育就无从说起。甚至会产生一些不良影响，如教师情绪不好会影响学生心情;教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯等。因此，教师的心理健康是获得心理健康教育能力的关键。
篇10：教师心理学培训学习总结
教师良好的心理素质会对学生产生人格上的影响，有利于建立良好的师生关系，有利于学生学习成绩的提高。但是，如果教师能有意识地运用心理健康教育知识对学生进行心理健康教育，其影响会更加深远。因此，教师不仅要具有健康的心理，还应具有心理健康教育的意识。有些教师缺乏对中小学心理健康教育重要性的认识。比如，仍有不少教师把中小学生的心理问题看成是思想品德问题;有的教师虽然认识到了心理健康教育的重要性，却认为是专职心理健康教育教师的事，与自己无关，类似思想观念仍然普遍存在。因此，只有在对中小学生心理健康教育重要性有着充分认识的基础上，教师才会有意识地培养其心理健康教育能力。
在对学生教育管理时，我们要经常想到学生是一位“受教育的人”他应该享受到老师给他带来的，慈母般的爱，必要时给某个学生要有身体的接触，比如说学生扭扣掉了，在教室里帮他缝上，他会感到很幸福，在其他学生面前感到很骄傲。别看我学习不好，看老师多喜欢我。
老师大部分，都有偏向心，有的学生的成绩不好，我们要用正常的眼光，去对待他，去挖掘该学生身上其它方面的长处，比如劳动，体育，画画等，要用赞扬的语气跟他说话，鼓励他把学习成绩搞上去。
做为教师要努力使教育适合学生的个别特点，教师要懂得的他的学生来自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的价值观，因此在教育中要灵活运用，各种教育策略这样才能取得良好的效果。
在今后的教育教学中我一定会保持一颗健康，公平的心态，关注每个学生，善待每一个学生，关心爱护自己的学生，让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长，成为祖国的有用人才。
篇11：教育学心理学培训心得总结
教育学心理学培训心得总结篇3
一个月来，在学校的安排下，我参加了学校教育学、心理学培训，经过这次培训以后，我感想频多。使我更加深切地认识到当一名合格的教师是多么不容易。在以后的工作学习当中，我要积极运用自己所学的专业知识和心理学、教育学知识来武装自己，努力做到因材施教，因势顺导，教好每一个学生。
这次我们系统的学习了学习教育学、心理学、教育法规基本理论，指导我从事教育教学的基本能力，使我懂得在教育教学过程中的设计与操作能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、教学设计与创新能力及学生对学生进行评价的能力，教育教学能力的强弱将直接影响教育教学教学过程能否高效、顺利的实施，直接影响教育教学的质量
通过这次学习，我会在今后教学工作中，上好每一节课。使课堂结构新颖，重视教育、教学手段的运用。激发学生的兴趣，导入新课时引发学生的兴趣，讲授新课时保持学生的兴趣，营造良好的学习氛围，创造良好的教学情景，通过富有启发的问题，通过组织学生的互相交流，通过让学生不断体验到成功的快乐保持学生的学习兴趣。要做到“活”。教学方式活：一法为主，多法配合。把教材用活：熟悉大纲，吃透教材。把学生教活：培养学生的思维。使学生真正能学到一技之长，走向社会后能适应企业的工作。
在学生管理工作中，我会把从《教育心理学》中学到的知识运用到学生管理中去，根据职业学校学生特点，在平时平等地接近和关心学生，多与他们沟通，多与他们谈心，关心他们的学习生活，了解他们的思想状况，和家庭状况和学生打成一片，成为知己朋友，无话不谈，从而深入了解学生的一举一动，把一些不安全因素消灭在萌芽之中。
因为，职业学校的学生，大多是考不上高中或是在初中时是落后生，他们得不到老师的关爱和同学的赞赏。根据这一情况，我让他们相互沟通，相互关爱，在沟通中体会到民主、平等、自由、理解、尊重、信任、友善、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议。形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。在这样和谐平等的交往中，学生们能感受到辛福和喜悦，使学生由逃避、讨厌、甚至是拒绝，转而乐意接近、喜欢和主动的亲近你，想和你做朋友。进而他们也会在教师的引领下去探索知识的奥秘，完善自己的品德，追求美好的生活，增加学习的信心和力量。还有在学生犯错误时，我没有居高临下、盛气凌人，因为职业学校的学生相对来说比较内向、敏感、自卑，所以用一句委婉的话或一个暗示的眼神所达到的效果比其他方法要来的明显，因为这样既为他们留住了面子，又使他们认识到了错误，并且还达到另外一种意想不到的效果——就是师生之间的互信。这样学生才能把自己的所见、所闻所想、所感与你交流。因为他们把你当成朋友，而你——老师也只有这样才能发现他们的不足并进而影响他们、改变他们、提高他们对人、对事乃至于他们建立正确的是非观都很重要，这就是与学生平等相处的好处，学生更容易投入到学习中去，使这些在初中不被人看的起得学生，充分发挥自己的特长，展示自己的风采，和自我管理能力，使差生转化为学校、家社会有用的人。这样，不仅减少了职业学校的流失率和家庭、社会的负担，还使学生树立了为家庭、社会做出贡献的决心，充分树立了正确的人生观和价值观。
篇12：教育学心理学培训心得总结
最近一段时间，我通过对教育理论的培训学习，特别是教育学和教育心理学理论基础知识的学习，让我学习到了许多教育学，教育心理学相关的知识，收获颇多，同时也对自己曾经建立在没有理论没有系统知识盲目从众的对当前我国教育体制和教育机制以及我国的教育目标、培养目标进行的批判进行了一定的反思和深思。通过对两学的学习，让我认识到要想成为一名优秀的教师或者教育工作者并不只是动动口，动动手的课堂简单传教，而是一项集知识、技术、智慧与经验和反思批判为一体的综合性的教学行动者。
在当前的教育背景和教育思潮中，有着不同的国别地域、不同的年龄阶段特征和不同的生活习惯的学生群体，作为名合格的优秀教师应该是及知识智慧、品德修养、教书育人、激情创新、及教师的学科素养和专业素养为一身、有着热情和同情心、富于激励和想像倾向性从事普通而又不平凡的社会发展的开拓者，是传授学生系统的科学基础知识和基本技能(操作技能和心智技能)，是保证实现国家教育目的和培养目标，提高课程质量和教学水平，提高学生的身体素质和心理素质，促进学生健康成长成才的最有力保障，是实现国家生产力发展，科学技术水平的提高和提高我国综合国力提高的最有力和最可靠保障。正如改革开放总设计师邓小平同志而言“科学技术是第一生产力”而要实现我国在尖端科技领域欠缺和者落后于科学技术发达的国家时，教师可以为振兴国家的科学技术培养了大批的人才。因此，作为名优秀的教师，我们应该与自己的职业为傲，我们应该埋头默默的工作在教育和教学之中，我们应该肩负起培养祖国优秀骨干力量为己任，最大限度地激发学生潜能，才能培养出高素质、高创新能力的社会人才。 我非常重视和珍惜此次的两学培训，为的就是自己能够更多的结合教育学和教育心理学的知识去理解学生的学习行为和教育工作者的教学行为，用科学的方法论指导我对中国目前的教育体制和机制对我国教育作出公正合理的指点和批判!
下面就近期的学习，谈一下我的学到了什么：
首先,我了解了一些基本理论知识，通过对《教育学》的系统学习，我认识了教育学的历史发展过程、综合因素对教育发展的影响、个体发展的相关知识和我国的教育目的基本精神、以及与教师教学活动紧密相关的如教学、课程理论、班级管理等等。通过对《教育心理学》的学习初步的了解了教育学的发展历程、学习的基本理论、学习动机、学习策略和学习迁移、态度与品质的实质和培养、心理健康发面的有关知识、以及与教学过程有关的心理学如教学设计、教学测量和评价、教师心理、学生学习心理和学习行为等等。这只是此次培训中笼统的概括的系统知识。下面结合教材《教育学》和《教育心理学》对我认为我国的教育体制和机制存在的明显的不足和明显缺陷的地方简要的点评。下面我以序号的形式列车我国现在教育存在的问题。
问题之一：由于受到古代教学思想影响和中国共产党党的影响，我国教育体制仍旧存在极强的阶级性，专制性和刻板性。纵观中国教育的发展，从古代的孔孟到程朱理学的，儒家教育思想在我国古代教育中扮演着重要的角色，到后来的汉代董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”到隋唐科举制度到程朱理学和明代后的八股文。我国的教育领导权都是完全掌握在统治者手中，这就出现了教育的专制性和阶级性，同时教育类容和教育手段方式过于刻板，这就是古代教育的刻板性。可是自从中国共产党执政后，仍旧没有放宽教育的领导权，教育仍旧过度偏向于为政党服务，为阶级服务。我们现在的教学类容和形式过于单一和刻板，学生成了做题的机器。要改变这一现状要求我们的政府，我们的党在制定教育目的的时候应该放宽对教育的政治象征性作用，给学校教育和地方教育更多的自由权和领导权。在某种程度上教育相对独立于政治有利于教育的民主和有利于教育的发展!
问题之二：经济的发展与教育的发展背道而驰。改革开放三十多年来，我国的经济建设取得了显著的成就，这是有目共睹的，然而，我国学校教育却没有培养出国际一流的人才。而这其中最根本的原因就是经济发展与教育事业的发展没有齐头并进。我国教育经费的开支不到国民经济的4%。教育投入不足，所以很多学校的基础设施和教育设施投入不足，这个在高校体现比较明显。我认为一个民族、一个国家要想永远保持其相对的人才优势和经济优势，用于教育支出应该占到国民经济收入的10%才能促进教育的可持续发展。
问题之三：教育目的不明确、课程结构不合理、教学方式有段过于陈旧是影响我国教育的质量最为关键的认为因素：由于受政治的影响，我国的教育目的具体体现为培养社会主义的建设者和接班人、发展学生的智力、体力和创造能力、关注学生个性的发展。这及其抽象的空空三段文字难道可以把我国的教育目的全都包括了吗?其实教育目的的制定还是不够全面合理。我国的课程结构过于单一这是不争的事实，小学基本就语文、数学、英语，而按照课程标准规定我国小学三年级开始综合实践课，我认为这种没有规定评分的课程对于很多学校和学生都是无视和没有作用的。中学教育我们采用分科课程为主，分为文科和理科。我认为这种分科是必要的而且应该加强突出学生在独特兴趣和爱好。目前我国很多老师都是受传统教育思想的影响，只会系统的传授学生基本知识，只知道指导教学这种模式，而对于发现教育、情境教学和合作学习从不常试，所以很多教师只会灌输学生知识，而不会指导学生发现知识 ，这对于学生个性和创造性的培养室非常的不利的，我想这也是我国教育很失败的一个方面，也是我们培养不出杰出优秀的人才的一个重要原因。要解决这个问题，我认为日本在这个方面做得最好，日本把优秀的年轻的教师分配在小学教育上，从心里学角度而言，小学教育是培养学生个性、创造力、思维能力的一个关键时期。而我们国家恰恰相反，小学配备的是最低级的教师。
问题之四：德育停留书面口头上，而没有付诸社会日常生活实践。我们中国的教育很重视德育(及态度品德的教育)从小学一年级就开始开设德育课程，但是我们中国学生，中国的素质却并没有获得相应的提升。我认为德育是一个内化的过程。是我们从依从到认同再到内化的过程。皮亚杰的认知道德理论科尔伯格的道德两难法我认为是培养学生德育很好的方法。而要掌握这些道德的培养方法就要求教师的知识素养和能力。同时道德的形成也应该重视家庭的道德教育，家庭是对孩子道德进行检查监督的有效手段。
问题之五：由于传统的教育背景下，教师管理过于专断型，班级管理比较落后。在我国由于受班主任能力和素养的影响，我国中学的班级管理存在普遍的问题。及由于受到分数的影响和班主任职业权威的影响，班主任班级管理过于专断型。还有就是学生参与班级管理的积极性很低。我认为这些问题并不是每个班主任都存在的，但是在我们国家中学教育中普遍存在。这就要求我们班主任树立民主教育思想，尊重学生，要求我们班主任主动与学生交流沟通，建立良好的师生关系和建立朋友式的师生关系。班主任是班级建设的设计者、班级组织的领导者和人际交往的艺术家。这就体现了再现代与班级为主体的制度化教育体制下，强调班主任的作用。
问题之六：学校教育忽视了对学生的心理健康教育。在我国现有了教育体制中，小学、中学、高中基本上都没有开设心理课、大学好大部分学校只是形式性的开了几节课。这体现了我国教育体制没有与学生为本，没有关注学生的身心健康和个性的发展，没有重视学生心理健康问题。心理健康教育的目的的预防精神疾病保证学生心理健康的需要，提高学生的心理素质促进其人格健康发展的需要，为教育教学提供理论依据。所以心理健康教育非常重要，应该作为门重要的学科真正的传授学生解决心理问题或者提供心理咨询和治疗。
问题之七：我国教育没有重视学生个性的发展，学校教育的创新意识和创新能力基本为零。在很多教师的教育思维定式模式中，有个性的学生就是那种坏学生，其实个性及人格，个性是创造性的重要特征。在教学中，我们并不是忽视或者孤立有个性的同学，我们更应该因材施教，注重培养学生个性和创造性。
问题之八：教育资源在空间上分布不均。在我国由于受经济发展水平和长期历史的影响，我国国家经济整体在东部地区比较发达，中部和西部地区比较落后，城市发展比较迅速，而乡村发展比较滞后。我国经济发展的这种二元不平衡导致我国的教育发展也呈现了相关的问题。现在在一些落后地区或边远乡村教育投入和教育教学基础设施相当的滞后，在西部的大片乡村，在中东部一些人口相对较少的乡村，就连学校教师也相当的缺乏。要改变这种空间地区上的不平衡需要国家和教育部门加大扶贫教育力度，提高财政对教育的支持，确实稳固、扎实的落实的推经当地教育事业的发展。
当然，由于我国社会处于转型区，我国的教育体制机制也面临着重大转折，我们应该认真反思为什么我们的教育体制下培养不出在某方面杰出的有创新能力的人才，这个问题值得我们每个教育者和受教育者深思和反省!
篇13： 学生心理学的培训总结
今天我有幸听了《中小学生心理危机的预防与应对》的讲座，攸教授结合自己多年的教学经验和研究成果，就中小学生常见的心理危机的预防与应对进行了深入浅出的讲解，为我们送上了一道丰盛的精神大餐，也令我耳目一新，受益匪浅。
教育部在关于《加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确指出，良好的心理素质是人的全面素质中的最重要的组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质是素质教育的重要组成部分。因此，对中小学生及时有效地进行心理健康教育，是实现现代化教育的必然要求，也是广大教育者面临的一项紧迫任务。
学生心理问题形成于家庭，表现在学校。在青少年成长过程中，他们的心理问题不仅仅表现在自杀，还突出地表现在厌学、说谎、早恋等等。
听了教授的心理讲座，犹如一次精神的洗礼，作为教育战线的一员，我会不断地寻求现代教育的新路，用新理念来做好学校的德育工作，提高学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。
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“微表情心理学”培训活动总结（精选13篇）
