【导语】“彩虹快线”通过精心收集，向本站投稿了11篇阅读文学作品的演讲稿，下面小编为大家带来整理后的阅读文学作品的演讲稿，希望大家能够受用!
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篇1：文学作品阅读读后感
文学作品阅读读后感
今天，我读了《外公是棵樱桃树》这本书，感觉书中的樱桃树代表了家庭与生命的延续、智慧与勇气的传承，就像文中外公说的“对我来说，托尼诺，你外婆并没有死！如果有人爱着你，你就永远不会死去。”
是啊，如果有人爱着你，你就永远不会面临死亡，外公说的很有道理。我认为，外婆真的没有死，而是化身在了生前最爱的鹅“阿凤”身上，或许那些人死后都化身在了生前最爱的动植物身上，这让我感觉事情总有好的一面。
这本书让我感受到了人与自然的亲密关系，更加懂得了珍惜和关爱，体会了外公和托尼诺保护樱桃树的精神。我认为，他们保护的不只是樱桃树，更是保护了家庭与生命。他们那执着的精神，是多少人应学习的啊！字里行间焕发的亲情，就像一颗颗樱桃，多甜蜜多汁啊！它让我感受到了太多，字与字之间的结合，让这本书活了起来，就是这样的一本好书，让我对自然的想法焕然一新，不再是无聊的静物，而是一种说不出来的亲情，我喜欢这本书。
《夏洛的网》主要是讲了一头名叫威尔伯小猪生在农场里，在那里结识了最真挚的朋友蜘蛛夏洛。在知道小猪威尔伯将来要被做成火腿之后，夏洛决定帮威尔伯脱身，于是，夏洛在它的网上帮威尔伯织字，把威尔伯捧成了明星，但它自己的生命却走到了尽头。
在这本书里，隐藏着真实的情感和诚挚的友谊，每一个章节都让人不禁多看几眼，每一句话都有无限的魅力，吸引着人们读下去。我就很喜欢这本书，这本书的每个字都让我沉浸在里面，没办法拔出来。
我最喜欢的人物莫过于夏洛，它用自己的生命换来了朋友的自由。一张网不仅仅是一张网，我还觉得它是友谊的象征。这里面分了很多章节，但我最喜欢的章节，还是第二十一章：最后一天。这个章节讲了夏洛快要死了，和威尔伯最后的对话。
这本书，让我感到了友谊的力量，这本书，让我知道了弗恩对小猪威尔伯的好，这本书，让我知道了夏洛小而伟大的力量。
我们都要学习夏洛，奉献自己，利于他人。
《鲁滨孙漂流记》这本书十分的好看，它的作者是因法国作家丹尼·笛福，他的灵感来自于一个新闻。17，《英国人》杂志刊登了这样一则新闻：一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生冲突，被抛弃在荒岛上孤独的生活了四年多，变成了一个忘记人类语言的野人。在这则新闻的启发下，丹尼·笛福创作了这部小说。
这本书的主要内容是鲁滨孙出生于一个体面的商人家庭，喜欢航海，一心想去海外见识一番，他几次出海，都遭不幸，最后一次只身漂流到一个孤岛上，在这个孤岛上，他竟然生活了二十八年，当他离开荒岛回到英国，此时鲁滨孙已离家三十五年了。
我可以想象出，那是鲁滨孙的处境，他会遇到多么严峻的困难和挑战，他的生活是何等的孤单与寂寞，但是鲁滨孙却用自己的勇敢战胜了恐惧，用智慧想出了种种办法，解决了一个个生活难题。我没有鲁滨孙的那种力量，我的勇气没有他大，遇到困难也许我不会迎上去，而是这本书还讲了许多小雨来的英雄故事，有你们知道的，也有你们不知道的。我很喜欢小雨来，喜欢他的勇敢，敢于与敌人周旋，喜欢他的机智，喜欢他为祖国安危而奋斗，还喜欢他有许多值得我们学习的品质。
篇2：文学作品阅读训练：赶考
文学作品阅读训练：赶考
赶考
惠 雁
儿子入初中，几经托人，才能够参加一场入学考试。我在考场外慢慢走着，消磨自己内心的疲倦和焦急。
内心深处的记忆恍然就在这踱步中醒过来，针扎了似的。
长途客车上，一个蓬头散发的女孩子枕在一个瘦削的中年人肩上，睡着了。那个中年人穿着一身布衣――不用问就知道是家境极其平常的农民。
那个安然昏睡的女孩就是十五岁的我，我依靠着的父亲要带我去离家几十里的城市参加一所中专学校的英语口试。
一路上我都在昏睡，靠在父亲的肩上我睡得嘴角流出了口水。
父亲带着我住在同村一位在这个城市里做了官的人家。在他家里，我第一次吃到那样鲜美的牛肉面，第一次盖上了像一片轻柔的羽毛的.缎子薄被。饭后我就去看书，只要一册课本在手我就会忘了一切不自在，何况还有父亲在身边。在我少年的记忆里，凡是去城里亲戚熟人家里吃饭，哪怕只是一个小时，我手里也拿着课本，课本是我去作客的一根拐杖，仿佛唯恐别人查证一个农民的孩子待在城里的理由，课本是我在城里行走的证件。
有课本在手，又有父亲陪着，我甚至记得他家阳台上，早晨总有灰色的鸽子跳上来，咕咕地叫。记得我拿一个小板凳坐在阳台上，仔细地望着那一片陌生而广大的城市。
我隐隐听见了父亲和那位做官的同乡在说着口试后找熟人的话。
一个多月后，坐在高一课堂里的我，突然得知了自己确实并未被录取的消息。
三年后，我终于如愿收到了一所比较有名的大学的录取通知书。亲戚邻人都来祝贺，那时候，村里考上大学的孩子还很稀罕。客人走后，父亲光脚坐在院里的大石桌上，语气轻缓地叫我到跟前，要我给当年进城考试时那位做官的同乡写封信，父亲吸着烟，说：“你就写……”他吐着烟，以他有限的初中文化水平字斟句酌，那从容斟酌字句时的幸福表情，我到现在都记得。
夏天的夜晚，月光皎洁。阔大的月亮底下，父亲从容舒缓的语声中，我仿佛看见了父亲那年和那个做官同乡在夏夜谈话的情景。
――踱步在考场外，我担忧儿子，想念父亲。
至今，我没有听到父亲说过一句当年供我读书的难处，我只记得父亲对躲在县中学一棵大树后面哭泣的我说：“憨着哩，考上了怎能不上呢？”我只记得布衣布鞋的父亲带我去遥远的城市赶考；我只记得每次离家去学校时带够了学费，临走时父亲往往又叫住我，从身上掏摸出几张揉皱的角票再递到我手里，我惊讶地接过，欢天喜地跑了。
岁月往前走，在一个路口，一个停留处，总是会梦醒似的发现当年不曾记得或竟然毫不觉察的父母的深恩。这样的发现总是让我惊心，我原是这样的无知。
前行的路上，抚养儿子成长的路上，处处深藏着父亲母亲的深恩。父亲母亲当年将这样的恩情深深埋藏，让他们无知的女儿一次次碰触这人间的珍贵，收获这惊悚无言的感动。
在考场中的儿子，何时能懂得我此时的心情呢，怕也要在二十多年后的一个时刻吧。
（选自《散文》第8期）
【目标训练题】
1．结合文章，解释下列两个比喻句。
（1）“内心深处的记忆恍然就在这踱步中醒过来，针扎了似的。”请问是什么让“记忆”“醒过来”，又为什么“针扎了似的”？
（2）“课本是我在城里行走的证件。”这个“证件”能证明什么？
2．“一路上我都在昏睡，靠在父亲的肩上我睡得嘴角流出了口水。”文章为什么要写上这样一个细节，你认为意义或作用有哪些？请分条概括。
【一般训练题】
3．如果将文章的倒数第二、三两段删去，你认为如何？请简要述说理由。
4．文章的主要篇幅都是对父亲的怀念，为什么不以“怀念父亲”为题，而要以“赶考”为题呢？请结合文章，谈谈你的看法。
篇3：中考语文阅读文学作品
【考查要点】
在整体上，包括：内容的整体感知，小说要素的辨识，小说情节的归纳概括，塑造人物的手法品析，人物形象与人物性格的分析，小说与散文线索的理解，小说与散文主旨的理解，能评价作品的思想感情倾向，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，能表达自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，对小说的主旨、人物的形象进行创造性的言之成理的理解，等等。
在局部或细节上，包括：字词的准确运用，字词的含义，字词的情感色彩，字词的表达作用，句子的含义与表达作用，重点段落的品读，文段作用的理解与分析，描写方式的辨识，环境描写的技法及表达作用的.理解，抒情方式的品析，文章的构思技巧与表达技巧的品析，自由赏析，等等。
【知识疏理】
小说的文体知识。
2.散文的文体知识。
3.童话、寓言、传说、故事的文体知识。
4.小说的表现手法。
5.散文的表现手法。
6.文学作品中的描写。
7.文学作品中的抒情。
8.文章结构、顺序、线索方面的知识。
9.欣赏课文中优美、精辟的语句。
10.初步欣赏文学作品中的形象和描写。
11.段落品析。
12.文学作品的细节性知识如详写与略写、联想与想像、正面与侧面、对比和烘托、伏笔与照应、悬念与释念、实写与虚写、先抑而后扬等等。
13.一定的生活知识与生活见闻。
【试题特点】
题目角度丰富，题型丰富。如概括题、简答题、品析题、联想题、解说题、赏析题、自由表达题等等都得到充分的运用。
自由表达题的设计角度多姿多态。如要求谈启示，说看法，写结尾，补例子，作赏析，述感悟及微型写作等等。
【解题导引】
例1.
绝 手
印白先生4岁握笔，9岁出字。先给左邻右舍写联画贴，后给达官贵人描扇点匾。14岁晋见巡游的皇帝，御前走笔，龙颜赞叹，当场赐银百两，旨令将其抄书立碑留存。
从此，印白先生名扬大江南北。但名气大了，人也傲了。每天舞笔练字，很少再给别人，就是显贵人家出资丰厚，也遭婉言拒绝。物稀为贵，惜字如金。印白先生的名气更响。据说有人为求几字，竟愿割田百亩。
野村少佐求字时，印白先生鬓发已白。野村是城防司令，中国通。抓来印白先生，假意训斥下级，扇了绑印白先生小队长的耳光。然后抛手解绳，递烟递茶，恭请印白先生坐下。歉意地说：先生的，大大的对不起，请你的海涵。
印白先生抚摸着红紫的手臂，鼻孔连出几声哼。
先生，野村竖拇指夸奖：大大的了不起。字的，我特别的欣赏
印白先生斜眼野村，架起二郎腿，端茶呷了一口。
野村斟茶，满脸堆笑，话入正题：我的，请先生赐字，不知先生的意向?
不写!印白先生斩钉截铁地回答。
野村十分尴尬。
印白先生起身便走，门岗架刺刀拦住他。野村打个手势，岗哨收回刺刀。野村陪印白先生出门，鞠躬道：好走。
印白先生头也没回。
野村数次登门，软磨硬蹭求字。印白先生始终不买账，对家人说：此倭贼杀人如麻，即使杀了我，我也不给他写半个字。
家人担心野村真下毒手。
印白先生淡然一笑，说：倭贼要笼络人心，可能还不至于动我这种有名气的人吧。
野村再请印白先生，话不投机，露出杀相，用东洋刀砍下桌角，威胁说：你的再不写这了，死了死了的!
第二天，押印白先生去，见面几句话，就手刃一俘兵。印白先生颤栗。野村抓住他的右臂，指着东洋刀上的血，狞笔说：快快写，我的好说。
印白先生牙咯咯响，犟过头。
野村用刀支过他的头，狂叫：写的不写!
印白先生牙缝挤出两字：不写!
咔嚓，野村下了毒手。印白先生被人扶回，在床上昏睡三天。乡邻好友守候身旁，无不掉泪。印白先生反而安慰他们：别伤心，倭贼没断我双手，只要有手，我印白还是印白。
四年后，野村进山扫荡，被八路军击毙。日本兵在城里祭祀。天亮，贴告示的地方，
八个斗字：血刃倭贼，天下称快，苍劲雄浑，洒脱耀眼。内行者赞曰：除印白先生，再无可比。
1.请概括第⑴⑵段的内容。(各20字以内)
第⑴段：
第⑵段：
2.野村采取了 、、的方式求字幅。
3.野村手刃一俘兵。印白先生颤栗。印白先生是因为 而颤栗?
4.文中最后一段应填入的词语是( )
A.写着 B.横着 C.张贴 D.耸立
5.印白先生最终为野村写字了吗?在什么时候，写的是什么字?
6.内行者赞曰：除印白先生，再无人可比。请概括出其中的原因。
7.文章对印白先生的描写三言两语，却使人感到栩栩如生。请举两例。
8.请你概括写出印白先生的形象。
这是一篇小说，读小说要注意故事情节，然后要了解小说中刻画的人物，因此第1题应用一个主谓句来表达：谁(或什么)干了什么(或怎么样)。第⑴段：印白先生自幼练字，14岁时就为皇帝赏识。第⑵段：印白先生名声大噪，惜字如金。第2题，野村假意礼贤下士，惺惺作态，然后是数次登门，软磨硬蹭，最后凶相毕露，开东洋刀相逼。第3题，联系上下文，可以看出印白先生有高风傲骨。他不是害怕野村的威逼，而是因为鬼子的凶残使得他气愤得颤栗。第4题，写着显着平淡，只是交代情况;横着虽有力度，但有杂乱之感;张贴一是显得平淡，二是与前面的贴语意重复;耸立不但可以看出这八个字的力度风骨，还能使人感悟到印白先生崇高的民族气节。因此，答案是D。第5题，在野村被八路军击毙后，印白先生为他写了八个大字：血刃倭贼，天下称快。第6题，原因有两点：一是印白先生书法名扬大江南北，内行者知道他的字的风格，二是印白先生的气节妇孺尽知，也只有他才敢于写出这样的内容。第7题，文中对印白先生的描写凸现了他的鲜明形象。如：印白先生抚摸红紫的手臂，鼻孔连出几声哼。印白先生斜眼野村，架起二郎腿，端茶呷了一口。不写!印白先生斩钉截铁地回答。印白先生淡然一笑，说：倭贼要笼络人心，可能还不至于动我这种有名气的人吧。印白先生牙咯咯响，犟过头。印白先生从牙缝挤出两字：不写!，第8题，印白先生是一个不阿谀逢迎，宁死不屈，有崇高民族气节的书法家。
例2.
在小说阅读题答题方面，应主要掌握一些突破难点的方法，如：
1.联系全文的大环境，对人物性格进行正确的理解。如果不联系全文主题，单就句子内容来分析人物的思想性格，可能会出不少的问题。2.着眼于文中的情节，在具体的语境中对人物的言行进行分析。3.根据文中具体的语境，来品味文中的语言。4.调动学习积累，应对试题中出现的疑难。
在散文阅读题答题方面，应主要掌握一些品味细节的方法，如：
第一步，整体式阅读。即从整体的角度对材料反复扫读、领会、理解，这一步的目的是为了熟悉材料。
第二步，细节式品味。即对材料从各个不同的角度进行分析，将阅读的全过程细节化，同时，又将每一细节化的阅读与全文这个整体联系起来进行品味。
有了这样的阅读，就为阅读答题打下了基础。
【常见失误】
文学作品常见的答题误区有：不能判定选文在构思上的独特之处，不知道如何找到选文的线索，概括不出对人或物的描写、表现的角度，对人物的性格特点或事物的特点概括不全面，不能准确地对文句进行品析，阐释不清句子的含义，看不出选文在细节上的表现手法，阐释不了词、句段的表达作用和表达效果，难以讲清楚答题的理由，概括文章的主旨有困难，等等。
篇4：文学作品阅读训练：无人之境
文学作品阅读训练：无人之境
无人之境
洛 英
山花在恣意开放时，并不曾想过让谁去欣赏自己，即便是蜂儿蝶儿鸟儿，也全然不在它的视线之内。山花的开放，只是生命自然的尽情的释放和展示，释放给蓝天白云，展示给日月星辰。
溪流在叮咚歌唱时，并不曾奢望过谁的赞美，也不曾奢望过谁的应和，它只是要把一腔的清澈和湿润留给青春的草地和青春的田野。那是寂寞中明净如云的歌唱，那是生命中一次又一次超脱的远航。
落叶在悄然飘逝时，并没有悲伤也没有彷徨，像一场倾情的舞蹈，全然不顾周围的风声雨声，也全然不顾寒风已至霜雪将来的凛冽。它的渴望就是要把满怀的痴情凝于最后一舞，如同人生中最为辉煌的演出。
它们拥有天地间最美的风采，那就是如同出入无人之境一样的倾心和专注。
把一切荣辱抛在身后，把一切欲望抛在身后，把一切患得患失的顾虑抛在身后，把一切私心杂念抛在身后，就是走进了一个无人之境的世界。这世界就是你内心拥有的天堂，就是一个被你的情操和品德打磨得晶莹剔透的`世界，一个可以让你变得出神入化灵魂如翼而自由飞翔的世界。
我曾经问过一位诗人，面对诗歌时他想到了什么。诗人说：“那是一个没有丑恶、没有污浊的世界，那是一个没有任何人可以阻挡你走向美好的世界。在那个世界里，只有你一个人在歌唱，只有你一个人在思索，只有你一个人在微笑，你不需要看任何人的眼色，就像进入无人之境一样，可以自由地想象，可以自由地创造。”
我曾经问过一位农民，面对田野里的庄稼他想到了什么。农民说：“每一畦田地都有我的希望，每一棵稻谷都是我的欢乐。这大片的庄稼就是我的世界，这世界里只有我的汗水和泪水，我的眼睛只需紧紧地盯住四季，因为我的一切努力都是为了收获，我不能受到任何干扰，我得全神贯注日日劳作。”
无论诗人或农民，在从事他们的事业时，都有着出入无人之境一样的倾心和专注。
无人之境的境界，就是投入全部身心的境界，就是不被他人左右的境界，就是成就人生丰满生命的境界。对于一个人而言，这种境界就是人生的旗帜，就是不懈的追求中独辟幽径的智慧，这智慧能使人删繁就简而丰硕在握。
当我们抱怨机遇的不公时，当我们抱怨命运的不济时，当我们心灰意冷唉声叹气时，我们是否思索过人生的选择？我们是否太在意对世俗的迎合？我们是否太专心于对机巧的运用？我们的一言一行，是否受到了别人太多的影响，甚至被别人的意识捆住了手脚，或是太注意自己在别人心中的形象，而陷入了无法自拔的泥潭，或者是坠入了深渊，继而丧失了自我，丧失了对事业的那份专注之情呢？
人生的脱颖而出，需要个性的舞台。人生的成功，需要全部身心的投入。排除一切干扰，挣脱一切羁绊，就能变得超脱，就能登临生命的高度。
一朵山花的美丽，一条溪流的追求，一片落叶的潇洒，对于我们就是出入无人之境的启示。有了山花落叶流水的品质，你就会拥有一片独自驰骋的天地，你就会拥有青山绿水一样的生命。那就是你绰约的风姿，那就是你惊世骇俗的魅力。
（节选自第9期《美文选刊》）
【目标训练题】
5．“对于一个人而言，这种境界就是人生的旗帜，就是不懈的追求中独辟幽径的智慧，这智慧能使人删繁就简而丰硕在握。”如何理解这句话的含意，请用最通俗浅近的语言加以表达。
【一般训练题】
6．请指出倒数第三段在全文中的作用。要求至少从两个不同角度进行分条概括陈述理由。
7．如果把文章中写山花、溪流和落叶的文字删去，你认为如何？为什么？
8．如果作者不是询问诗人，也不是询问农民，而是询问学生面对知识想到了什么，你会怎么回答呢？要求你的回答从内容上与全文主旨相吻合，从表达风格上与学生的身份相吻合。（不要超过150字）
篇5：高考文学作品阅读点拔(网友来稿)
尹环
一命题特点
高考文学作品类的测试重点是对文章内容要点的归纳和鉴赏评价的能力。都扣住主要内容和主要表达技巧来出题。
例如、、、高考题
二应试策略
（一）、首先要求学生要读懂文章的内容。
阅读文章重在对内容的理解分析和综合。筛选理解分析鉴赏都离不开对文章内容的理解分析和综合。学生如果没有读懂文章，答题就会有障碍。因此阅读训练应该以读懂为基本目标，在此基础上再来分析，逐步达到提高能力的目的。
理解就是对全文的主要内容有准确的把握。社科类要把握作者的主要精神观点，文学类要理解作品的内涵，即作者独到的理解和感受。
方法：（1）概括段意，整体把握。
（2-抓取重要句子。主要有三类：一是中心句、主旨句（包括全文和局部）二是结构句（如总领句，过渡句，总结句和体现作者思路的句子等）三是特色句（指运用了一定表达技巧的句子，也包括结构超长或复杂的句子）。可以从结构分析入手，比如单句提取主谓宾，复句找第一层；也要从句子在文中的位置入手，如总领句领到哪里，过渡句前后的关系，总结句总结哪些段落等。高考命题没有一项能离开这些句子。
（二）、关于鉴赏评价
1、人物形象：指文学作品里描写的主要对象。
解题思路：先要评述人物的典型意义，然后揭示人物的性格特征。关键是要在文中找到相应的语言材料，不能仅做公式化和概念化的表述。简言之，要先“盖帽”后分析，要言之有据。例如：“2001的北京、安徽春招”《黄土》2、结合阅读材料，简要分析父亲这一人物形象。①父亲是中国老一辈农民的代表。②勤劳。直到临终还念念不忘的是锄头、庄稼、收割。③节俭。对自己十分悭吝，舍不得花一分钱。④善良。与世无争，惟一的祈求是过上安稳日子。⑤精神贫困。关心却弄不明白国家大事。
2、表达技巧（把语言也列入是为了减少学生记忆的负担）
表达技巧包括
表达方式：描写、记叙、抒情、议论、说明
表现手法：象征、对比、烘托、比较、托物言志……
布局谋篇的技巧：构思、线索、铺垫、照应……
语言：全篇或局部语言风格的认定，局部修辞技巧的运用等等。
答题原则：要把揭示某种表达技巧的内容和阐述运用某种表达技巧的作用或效果（“好处”）相结合。即保持内容和形式的一致性。例如98年《报秋》“作者在第一自然段和最后一个自然段中，分别使用6个‘便’字和5个‘领取’，这样写在表达上有什么好处？”
答案：（1）将一个个节气紧凑地衔接起来（内容上），强调时光的飞逝（作用上）。
（2）层层铺开，逐步扩大（内容上），对点明本文主旨起到强化作用（作用上）。
再如20《长城》“作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？
答：将长城拟人化（内容上），便于与长城对话，便于抒发感情（作用上）。
3、评价思想内容
一般考查评价材料在文中的作用。如《报秋》“作者在第三段中写自己种太阳花的经历，这样写什么作用？”《长城》“最后一段与倒数第三段的关系是什么？”作者某种观点态度形成的原因。如《话说知音》“俞伯牙失去知音而不再鼓琴的故事已在为千古佳话，但作者为什么还要‘唐突地劝慰他’？至于对作品主题的考查，每年最后一题都会涉及，不再举例。
答题原则：注意观点和材料的一致，主要看作者在什么前景下引用材料的。；注意局部内容之间逻辑关系的分析。如《创造宣言》中“说得正确些”20《话说知音》中“更何况”这些词对答题的提示作用。
三关于读题和答题
1、尽量要求学生读全题，把握测试系统，把几问作为一个整体阅读，可以明确命题意图。做题时尽可能不跳跃，因为前题会为后题作一定程度的铺垫。
2、尽量能够利用文中语句作为答题的基本材料，但多数要重新组织，不能出现病句
[高考文学作品阅读点拔(网友来稿)]
篇6：文学作品有效阅读方法探微
文学作品有效阅读方法探微
浣纱中学 周小兰
内容摘要：
本文针对中学生在文学作品阅读因思维的混浊，可操作性解题步骤和方法缺失而造成阅读成效低微的现象，通过质疑思辩理思路，融会贯通求真解两方面，对文学作品现代文有效阅读方法作点探索和实践尝试，以期达成新课标“全面提高语文素养”的目标。
关键词：质疑思辩 融会贯通 有形呈现
无论是中考改卷，还是平时阶段性测试阅卷，语文教师都会慨叹：教学时间和精力投入最多的现代文阅读成效低微！学生总希望自己辛苦构筑的答案能最大程度上趋近完善，但具体操作时，感觉又似“水中月，雾中花”，或剑走险锋，失却准星，偏离中心；或“天女散花”，处处留意，却切不中要害。笔者认为学生阅读中所出现的这些状况，除却其它诸多因素外，与其思维的混浊、规范的解题步骤和方法的缺失有莫大关联。那么什么是有效阅读呢？课程大纲关于阅读的表述是;“应鼓励学生做充满热情的，独立的，反思的阅读者”，“应指导学生具体深入地思考读物质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节，人物，思想，词汇和结构作出反应”。根据这一表述，我认为高效阅读至少由两个方面决定。（1）能否具体深入思考读物的质量和深度，能否对读物的诸多要素作出反应。（2）能否成为一个独立的、反思的阅读者。基于这两种理解，笔者认为教给学生正确的解题思路，培养学生独立的反思能力; 教给学生可操作性的解题步骤和方法，引领学生达到理解阅物的质量和深度,是提高阅读效率、提升语文素养的当务之急。要实现现代文阅读的有效性，可以从以下两个方面去实践。
一、质疑思辩理思路：
学问的含义是学习和发问，它是主动学习的关键，是思考和进步的交接点，只有善于质疑的才能达到透彻理解的目的，才能培养学习的能力。
质疑即疑问，是对未知世界的探求，是对尚未知晓的知识的向往与渴求，思辩即在占有资料的基础上，通过对材料的分析、综合和判断，按照抽象到具体，具体到抽象的顺序对材料进行科学探究的方法。
在阅读过程中我们不难发现，疑难问题一般分为两类：①别人提出的，主要来源于老师、课本、资料；②自己发现的，主要来源于课外读物、课本或生活。在文本阅读的过程中只要学生认真思考，就会发现问题，如果在文本阅读的过程中没有发现问题，阅读的有效性就会大打折扣，如学习《范进中举》一文，就可以引导学生从以下几处质疑：
1、本文作者是谁？是在怎样背景下写成的（自己发现）；
2、小说哪些情节或描写最精彩（自己发现）；
3、范进中举是悲剧还是喜剧？（课文研讨练）；
4、小说还写了哪些人？这与小说主题有什么关系？
5、小说在刻画人物方面有哪些特色？
学生通过这样的质疑，阅读的过程不再是教师“诉之于耳”“绝之于目”的不明之举，阅读才真正成为学生个性化行为，学生才真正成了阅读过程的主体，实践证明，学生取得的成绩关键是善于质疑，把不会的知识真正弄懂，通过对材料的占有、分析、归纳，来提高探究和思维的能力，同时把已学知识内化为技能。
那么如何设疑思辩呢？笔者以为可以从以下方面入手：
1、从标题入手，抓住标题隐含的内容设疑。
生活本身存在着含与露、隐于现、曲与直的现象，作家为了创造一种“含而不露”的妙境，往往为人们的阅读提供想象和创造的天地，具有咀而味不尽的含蓄美。如《变色龙》一文从标题设疑：①变色龙具有什么特点？②文中的变色龙指谁？他们之间有什么共同点？③变色龙变化了几次？以变色龙为题有什么作用？通过对标题的逐层质疑，分析即可抓住文章主旨：把奥楚蔑洛夫比拟成四脚蛇，为迎合权势人物求得自己的生存和发展，从中可以看出是个看风使舵、指鹿为马、媚上欺下、狡猾善变的人。而他只是个小爬虫，却俨然是个威风凛凛的主宰者，是条“龙”，这就使题目醒目，含有深刻的讽刺意义。
2、从分析题注入手设疑。
因为注脚中一般包含作品的出处、时代介绍或典故出处，虽然文字较为简略，但对我们设疑帮助挺大。
如《变色龙》一文注脚中就包含了以下几个内容：①作者及作品简介；②人物命名含义及作用揭示；③疑难词语的注释。学生通过阅读这些信息，对学生有效设疑、解疑起到很好的引领作用，有助于更好地解读文本。从而既提升了阅读的质量，又避免了零敲碎打的低效率或无效阅读。
3、从关键性片断入手质疑。
关键性片断往往以部分暗示全体，以片断情境唤起整个情景的意象和情趣。如朱自清《春》中描绘“春花图”这个片断，作者为增添画面立体美，再三设擘花色，为使画面呈现生气以眼睛眨与野花神态构成对比，为构建主体效果的图画，作者从空间、修辞入手描写：远处可见五彩花色，近处可闻蜜蜂低吟；上有蝴蝶翻飞，下有野花俏皮的眨眼。这样春天浓烈的诗意，盎然的春意，以及作者的喜悦之情，便从这一幅画中淌溢出来。阅读教学中如果能抓住富有表现力的动词、修辞手法、描绘角度等方面去质疑，相信我们的学生一定能会带着一种对美的憧憬和急于领略美景的审美期待进入美的情感世界，引起情感共鸣，而这种情感共鸣又可转化为学生自觉审美“催化剂”，从而主动去寻美访胜，深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。当然在质疑时应先告诉学生质疑应有序，如果东一榔头西一榔头，答问者就会陷入不知所从，质疑者也不能获得有条理的答案。如果是连串发问，就更需要由浅入深，有点到面程序，这样就有助于思路的梳理进而对文章的思路和结构柜架形式明确的认识，同时也训练了分析、概括、综合的逻辑思维能力。
二、融会贯通求真解
所谓融会贯通就是把各方面的知识和道理融化汇合，得到全面透彻的理解。
融会贯通既是一种读书方法，也是一种特别有效的阅读能力。它包含两方面内容：①通过分析综合，把握文章精神实质，并在此基础上分析观点和材料之间的联系；②能够举一反三，从文章阐述的知识和道理中看出普遍的含义，并从中推出未知，到达新的境界。
1、阅读中应针对给出的问题，在认真反复阅读的基础上作综合性的思考、探究。而我们的学生往往求答心切，或蜻蜓点水不求甚解；或断章取义、穿凿附会，牵强片面作答。学生答题后自我感觉良好。结果却令人沮丧，怎样才能避免这种状况呢？
1）抓关键、重验证。
A.所谓关键特指关键语句，它突出体现了文章旨趣，表示文章思路，显示文章结构特点。从阅读角度看，不掌握它，就无从正确理解文章，当然谈不上有效阅读。
哪些是关键句呢？从内容看，中心句即关键句，从结构看：总起句、总结句，重要的'过渡句是关键句，从出现的频率看，反复出现的句子可以看成关键句。
B. 重验证：所谓重验证，就是要根据材料，结合自己的知识、生活经验加以对比印证，去伪存真。
其做法是：词句不受词典义理解的框定，把它放到所在句乃至前后段的关联上去理解，在比较印证的过程中去粗取精，达到融会贯通。
2）联系写作背景及作者身世命运去理解印证。如《智取生辰纲》中学生遇到了这样一个问题：杨志一身武艺，为保生辰纲可谓用心用智良苦，但为何仍失落生辰纲，以致贻误终身？这一问看似简单，学生是乎基本能把握它，但要达到生成完善的答案的目的，恐怕非为易事，倘能结合小说背景，杨志身世及其周边环境去综合考察，正确答案的呈现就会显得简单多了。
3）如果阅读的要求中涉及到文学鉴赏的问题，还可以联系作者写作风格去理解印证。如：苏轼的豪放旷达，李清照的婉约凄清，李白的浪漫奔放，杜甫的沉郁顿挫等。因为作者命运不同，所呈现的作品风格也不尽相同。在求解过程中注意既不脱离材料，也不抛开作者应具有写作风格。力争把作品与作者风格综合起来考虑，以免无中生有，以偏概全。
2、阅读教学中有形呈现法的灵活运用。
有形呈现法指阅读教学过程中，把试题的参考答案详细地呈现于学生面前，诉之于学生听觉和视觉的教学方法，这种方法的训练实质上是对学生“答案生成”训练的方法，有助于学生规范答案，特别在文学作品的阅读上更显成效。
文学作品因其美的特质、美的对象决定其鉴赏的价值，如果学生美的阅读体验不能用美的规范的语言来呈现的话，有可能陷入亵渎美的泥沼，这就需要教师把一些欣赏性文学专门术语呈现给学生，作一个例子或样板展示，以供学生模仿供鉴：如①评价风格方面：豪放雄奇，典雅恬淡，沉郁凄美，清新明快，；②表达技巧方面：供 抒情，托物意志，动静结合，情景交融；渲染 烘托，映衬铺排，想象联想；③结构方面：层层深入，环环紧扣，以小见大；④表达效果方面：引人入胜，耐人寻味，意境高远，出神入化，入木三分，生动形象；⑤揭示情感方面：赞美鞭挞，缠绵悱恻，崇敬依恋，依恋怀念；⑥评价构思方面：跌宕起伏，对比鲜明，画龙点睛，错落有致，疏密相间，言尽意无限等。
如鉴赏郑愁予的《雨说》，这是一曲动人心弦的爱之歌。读者通过反复吟咏，让学生感到“雨”这位爱的使者的亲切文荣的形象，体味到“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情。
“我来了，我走的很轻，而且翁声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。”这里的“织”字表现诗人的锤炼功夫，也表现了他的想象力，雨丝条条，天地变成了茫茫的一片，这不正是“像丝缕那样地织在一起”吗？
还有“柳树在雨中笑了，笑晚了腰，石狮子在雨中笑了，笑出了眼泪，小燕子在雨中笑了，笑斜了翅膀”，诗人调动丰富的想象力，运用拟人的手法，生动形象地写出了雨滋润大地，给万物带来欢笑，达到了情景交融。
通过这样专用术语的呈现，审美方法的指导，让学生掌握基本鉴赏方法，从中拨动学生心灵琴弦，融入美的意境，使审美情感趋于深层，获得美的熏陶，提升审美情趣和审美能力。
当然教师如若在阅读训练中追求简单形式的答案有形呈现方法，不求变通灵活方法的话，阅读赏析就会出现格式化倾向，那么训练结果将会导致学生思维僵化；评价的死搬硬套，方法单一，会导致功利性阅读，使学生本应潜心阅读的作品被肢解地一鳞半爪，面目全非。所以在阅读训练中，一定要从材料、作者背景出发，灵活运用教师所呈现的文学欣赏术语，这样才能举一反三，把所学知识融会贯通，实现“课标”尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解目标，使学生以经济的文字、精到的用语、灵活地思维得出较为满意的答案，还能让学生在阅读中体悟到人生经验与智慧，从而达到人文情怀、精神理想和社会责任感的熏陶，也不会再有亵渎文学作品美的嫌疑了。
新课标指出“语文教育具有很强的实践性”，而“实践性很强”不是只要求大量的机械性操练来强化对知识的记忆，而是“为了愉悦，为了自我发现，自我充实的阅读机会。”只要我们树立大语文观，从培养学生语文素养出发，孜孜以求地探索语文有效教育的方法，授学生以“渔”，那么对文学作品的有效阅读的期待将会变成现实。
参考文献：
1、《新课程评价操作与案例》 严育洪 首都师范大学出版社
2、《语文教学与研究》 2005―11期教师版
2007―11期教师版
2008―11期教师版
3、《新概念阅读中考版》 孔令芳 延边大学出版社
4、《全日制义务教学语文课程标准》（试验稿）
篇7：文学作品阅读《生命》附答案
文学作品阅读《生命》附答案
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身，他聚集起许多的细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注。他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他亨受着他所遭遇的一切。有时候他遇到巍岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙,斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而羞怯,静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，只加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海。呵!他已到了行程的终结。这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大!多么光明，多么黑暗!大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里，他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从海上蓬勃的雨点中升起飞向西来，再开成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生!
生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的.泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头便看见了天。呵!看见了天!他便伸出嫩芽来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞。也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头!遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出的累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和愉悦!终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生!
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中的一叶，是大生命中的一滴。在宇宙大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动是每一粒种子都成树，不生长的便成了空壳!生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两夹岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽?
18、作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，它给我们揭示的“生命”共同的主题是什么?(3分)
19、在第二段中，作者把生命比作“一江春水”，这“春水”是富有生命活力的。在文中用了四个“有时候……”去描写，请问这四个“有时候……”比喻了人生的哪四种情况?(4分)
20、第三段是按怎样的顺序写的?为什么要按这个顺序写，有什么深刻含义?(3分)
参考答案：
18.(3分)宇宙是个大生命，我们是宇宙大气中之一息;生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
19.(4分)第一个“有时候”指人生成长本来就存在的痛苦、挫折、困难等。第二个“有时候”指人路上本来就存在的快乐，浪漫，羞怯等。第三个“有时候”指人生成长路上外在给予的不可知的痛苦、挫折、困难等。第四个“有时候”指人生路上外在给予的快乐、帮助、信心、安慰、力量等。
20.(3分)是按时间顺序写的;象征了人生四个阶段。
篇8：绝佳拍档文学作品阅读笔记
《绝佳拍档之天使在身边》这本书讲的是马一左、马一右、马太太、马先生、蓝心淼表姐之间的趣事和马一左、马一右在学校经历的精彩绝伦的小故事。
蓝心淼表姐的梦中梦到她的妈妈回来了，还带了很多礼物给她，当她醒了便哭着闹着要见妈妈，没想到她妈妈真的回来了，并且要带她去美国，为此她打扮成了小公主，马一左、马一右和一些小朋友为她举行了送别会。从这件事中我看到了蓝心淼表姐对母亲思念的深切情感，从蓝心淼表姐的欢送会中我深深的体会到兄弟姐妹离别时的失落和小朋友之间真挚的友谊。从马先生一家都对她恋恋不舍和在她离开后对她的思念和挂念，我感受到了亲情的伟大。
越来越厉害的门，讲了小朋友对未知事物的好奇心和对自我想得到的事物的渴望。从消防演习中，我明白我们心中的偶像是如何诞生的，同样告诉我们要掌握消防知识。胡子原平常喜欢欺负马一左和马一右，但当胡子原受欺负时，马一左、马一右不顾危险帮忙他，能够宽容待人并且还爱帮忙同学，这告诉我们同学之间要互相帮忙还不能欺负同学。无论做什么事，马一左和马一右都会一齐应对，就像一对绝佳拍档。
从他们生活的点点滴滴中我看到了亲情伟大、友谊的珍贵和对生活的热爱。马一左、马一右的经历是我们生活的真实写照，告诉我们许多道理，值得我们去学习。
绝佳拍档文学作品阅读笔记3
这几天，我读了一本商晓娜写的书，这本书名叫《天使在身边》，是“绝佳拍档”系列的。商晓娜以往写过《一年级的小豌豆》、《一年级的蜜瓜》、《拇指班长》系列、《捣蛋大王王小天》系列、《我们班的博客》系列第四十几本书。获得、“年度全行业优秀畅销书品种”奖、20“冰心儿童图书奖”。
《天使在身边》的主要资料是：小乔教师的肚子越来越大了，大家都觉得好像有一只洗脸盆扣在了她的肚子上，只可是那只“洗脸盆”里装着一个小宝宝。有一次，小乔教师捧着大肚子，打算从教学楼的门口走到操场的另一端去。可是走到半路时，有几个一年级的小家伙不细心碰到了小乔教师。“哎哟！”小乔教师捂着肚子，坐在了地上。幸好，马一左和马一右扶小乔教师回到了办公室。从此以后，这两个小家伙天天保护着小乔教师。
这两个小家伙多么可爱呀！其实，在我们身边，有很多保护我们的天使。比如我们的家人、同学、教师等等。他们无时无刻不在关心着我们、照顾着我们。同样，我们也要去关心他们、照顾他们。当一个人能够做到在别人危难时勇于助人、乐于助人，他自然就会被大家视为人间的天使。
有一天，我生病了，一天没上学。午时放学后，我的同桌立马把作业送到我家。我很感动。“人人为我，我为人人。”古罗马诗人塞尼卡说过：“在别人困难的时候伸出双手，可能对你来说，只是一个动作，一个表示友好的行为，但有时候对被帮忙的人而言，却是举足轻重的。”同样，当我的同桌遇到困难时，我也会全力以赴地去帮忙他。
“送人玫瑰，手有余香。”如果别人危难时你帮忙他，那么关键的时候，他也会来帮忙你，给你很大的好处！
篇9：现代文阅读文学作品答题步骤
一般说来，对文学作品的阅读有鉴赏性阅读与功利性阅读。它们的本质区别是阅读目的不同。由于阅读目的不同，因此阅读的方法、步骤也不同。这里，我们主要谈谈考场上的功利性阅读。其步骤如下：?
1.揣摩题干，有备而读?
拿到一篇陌生的文章，第一步是研读题干，看看命题人问的是什么？问了哪些方面的问题？这些问题，哪些是较易的`？哪些是较难的？在大脑里要形成“问题锁链”。然后，带着这些问题去进人文本，这样，就可以达到事半功倍的效果。?
2.品读题目，缘文驰想?
文章题目，往往是从一篇文章中冶炼出的精华。它最先告诉人们作品要歌颂什么，反对什么，宣扬什么，控诉什么。比如《报秋》的题目要告诉读者，作者所抒发的情感都与“秋”有关。由此读者再沿着文章的思路进行整合联想，从而发现作品的真谛。?
3.浏览首句，略知梗概?
一般散文，都是由若干自然段组成的。每一段都有一个主要意思。首句往往与本段内容密切相关。如果我们把各段的首句抽调出来进行整合性联读，就会发现作者写作的思路。整合首句，能使阅读者迅速了解文章的内容和结构。?
4.默读全文，圈点勾画?
浏览首句，了解梗概，是粗读；默读全文，圈点勾画，是细读。前者是宏观性的把握，后者是微观性的鉴赏。解决“问题锁链”当然既需要宏观把握，也需要微观鉴赏。此过程是组织答案的重要前提。有两点提示：一是思考向题要瞻前顾后；一是准确圈定答题区域。
5.深思熟虑，精确表达?
深思熟虑、精确表达是散文阅读的最后一步，这一步非常重要。只有深思熟虑，才能精确表达。在表达时，一要整合筛选重要信息：二要剔除可有可无的字句；三要用词雅致精确。惟其如此，散文阅读才能画上一个较为完美的句号。
篇10：伤口文学作品类阅读答案
他坐在正午的阳光里，面前的细铁架上绑一只白晃晃的口琴。他的额头和脸颊上挂着亮晶晶的汗水，他微笑着，尽量用口琴吹出悦耳并且连贯的曲子。可是那曲子并不连贯，它断断续续，调子甚至跑出很远。他端坐着，脸上露出抱歉的表情，口琴声却并不停歇。他旁边放一个红色的小塑料桶，偶尔有行人走上前来，往塑料桶里扔一张零钞或者一枚硬币。他并不看行人，更不理会那个塑料桶。他只顾吹他的口琴。可是他的脸上分明写着感激，对好心人，对一张零钞，或者一枚硬币。
和着曲子，他的脸上表情丰富。人们注意到他肘部以下的袖筒空空荡荡，那袖筒随着他身体的微小动作而轻轻摆动。
男人带儿子横穿了马路。他们站在不远处听他吹琴，男孩说那里有个人在“演奏”。男人说：“他是乞丐，他不过是在胡乱地吹口琴。”男孩坚持说：“不，不，他在认真地演奏。”
然后，男孩跟父亲要十块钱。
“什么?”男人吃了一惊。
“五块钱也行。”男孩让了一步。
“你要给那个乞丐五块钱?”
“是，我想给他五块钱。”男孩认真地说，“我们听了他的演奏，我们应该付钱……他那么认真，他没有胳膊……”
男人想了想，掏出五块钱递给男孩。男人拉着男孩的手，径直走到他的面前。恰逢一曲终了，他抬起头，舔一舔干燥的嘴唇，冲男人和男孩笑笑，然后将头深低下来，在肩膀上擦一擦汗水。男孩捏着五块钱，向前跨一步，试图将钱扔进他面前的红色塑料桶。
“稍等，”男人说。他将五块钱重新握到手中。
男孩不解地看着自己的父亲。
“我得看一看你的胳膊。”男人对他说。
他再一次抬头，再一次看面前的男人。他的脸呈现出紫黑的颜色，分不清是因了阳光的照晒还是因了男人的话。他的嘴微张，嘴唇轻轻抖动，然而，他没有说话。
“我得看一看你的胳膊。”男人重复说，“你知道，现在骗子太多……我不想让我和儿子再一次受到欺骗。我绝对没有别的意思，我只想证明你是乞丐……请你原谅我……”
“可是我不是乞丐。”他说。
“你不是乞丐?”
“我不是乞丐。我只是艺人——在大街上吹口琴的艺人。”
男人不知是否应该把手里的五块钱扔进塑料桶。他迟疑着，愣怔不动。“我还是想看一看你的胳膊，”男人坚持说，“我真的没有别的意思，我只是想证明一下……”
他低下头，久久不语，然后，将嘴唇重新凑近口琴，吹起另一首曲子。他似乎完全沉浸到自己的曲子里，对面前的父子二人视若不见。
男孩看着父亲。他感到不知所措。
最终男人还是将那五块钱扔进了塑料桶。他拉起男孩，转身，往回走。他们需要重新横穿马路。
身后的口琴声戛然而止。
“稍等!”他喊住父子二人。他努力低下头，用牙齿咬开胸前的两粒纽扣。一滴汗水恰在这时滑过额头，滴进他的眼睛。他用一种艰难并且笨拙的姿势脱下身上的.T恤衫，男人和男孩同时看到他丑陋并且可怜的残肢——的确，他的两个肘部以下，空空如也。
男人和男孩，同时愣住。男人开始不安和尴尬。男人说：“对不起。”
他笑一笑，重新用笨拙并且艰难的姿势将T恤衫穿好。他再一次低下头，用牙齿仔细地系上胸前的两粒纽扣。他抬头看看男人，对男人说：“请收回您的钱。”
“什么?”男人不敢相信自己的耳朵。
“请收回您的钱。”他重复一遍，“我想您还是把我当成了乞丐——只有把一个人当成乞丐，才会在意他是否伤残……但事实上，我并不是乞丐，我只是艺人……我给您看我的胳膊，既不是为了博取您的同情和怜悯，更不是为了得到您的五块钱……”
他用光秃秃的肘部指指面前的小男孩，说，“我把伤口展示出来，只是想让您的儿子相信，这世上，并非所有需要帮助的人都是骗子;这世上，至少还有诚实……”
他埋下头，再也不肯说话。稍顷，又一支曲子在正午白晃晃的阳光里飘荡开来《伤口》文学作品类阅读题目 1、根据文中故事情节的发展，分析“男人”的语言、神态和心理活动，然后填写表格内容。(5分)
2、联系上下文，请说出下面句子中“稍等”一词所表达的言外之意。(4分)
(1)“稍等。”男人说。他将五块钱重新握到手中。
(2)身后的口琴声戛然而止。“稍等!”他喊住父子二人。
答：(1)
(2)
3、以文中的细节描写为例(至少三处)，说说路边吹口琴的“他”为什么强调自己不是乞丐，是艺人。(不超过150个字)(6分)《伤口》文学作品类阅读答案 1、①“什么?”男人吃了一惊。
②怀疑“他”是假装残疾人行乞的骗子。
③对“他”的话半信半疑。
④为自己错怪了(怀疑)“他”而内疚。
⑤震撼于“他”强烈的自尊。
评分说明：答对一点得1分。共5分。
2、(1)不能轻易把钱给他，小心受骗。(2分)
(2)不要走开，我要让你们明白，我不是骗子(2分)
3、(6分)
细节一：他的额头和脸颊上挂着亮晶晶的汗水，他微笑着，尽量用口琴吹出悦耳并且连贯的曲子。
分析：表明他吹口琴十分投入，心情愉悦。
细节二：他并不看行人，更不理会那个塑料桶。他只顾吹他的口琴。
分析：表明他专注的事情只有吹口琴。
细节三：和着曲子，他的脸上表情丰富。
分析：表明他吹口琴投入了丰富的感情。
细节四：男孩坚持说，不，不，他在认真地演奏。
分析：表明他的琴声里富有真情，并且已经感染了男孩。也从侧面表现了他演奏得十分投入。
细节五：他低下头，久久不语，然后，将嘴唇重新凑近口琴，吹起另一首曲子。
分析：表明他用吹口琴来调节自己的情绪。
细节六：我给您看我的胳膊，既不是为了博取您的同情和怜悯，更不是为了得到您的五块钱……
分析：表明他不是在乞求别人的施舍，而是要通过自己吹奏口琴的劳动来获取报酬。
评分说明：答案应该有例句有分析。每个细节分析得2分。其中，例句1分，分析1分。分析只要言之有理即可得分。如果只是找出例句，没有分析，则每个例句1分。满分6分。
篇11：高考文学作品阅读解题步骤
一．明确内容
对所给阅读材料进行总体浏览，主要阅读文章的题目、开头、结尾及每一段的开头与结尾，心中略有一个文章的整体的了解。确定所给材料是写社会人生的哪个方面的，是抒发人生情感方面的，还是讨论文艺问题的；是重在叙事抒情、写景抒情。托物抒情，还是重在说理议事、追溯缘由、辨明真伪的。
二．明确文体
通过以上阅读，确定所给现代文属于哪种类型的文体，不同的文体其特点也不同，要求回答的问题也不同，从而可以为后面的仔细研读确定阅读方向。
1．写景散文――借景抒情――主旨在景人相通处。
2．写人散文――因人抒情――主旨即对所写之人的感情。
3．写物散文――移物就情――主旨即物人相通处。
4．哲理散文――托物说理或直接说理――物与理相通处。
5．如是小说：塑造人物形象――表达作者情感。开端－发展－高潮－结局。
三．审题干、定区位
高考现代文阅读的核心是“提取信息”，“信息”不仅仅表现在文章内容上，还表现在试题的题干上，因为高考现代文阅读试题题干的设置十分巧妙，颇具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分发掘题干中所隐含的有效信息，从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。审题干都审哪些内容呢?
①题干能显示命题意图。现代文阅读题干的设置包含三个方面的内容：创设情境、设问角度和命题意图。其中，前两者是显现的；而后者则是隐性的，但却又是最为关键的，它直接关系到答题的方向，只有与命题意图吻合的答案才是正确的，因此要努力通过题干去揣摩命题的意图。而命题意图又融于创设情境和设问角度之中，所以，通过显现条件去揭示隐性因素，就成了揣摩命题意图的必然途径。
②题干能显示答题方向。把握方向，遵循方向，就能少走弯路，提高答题的准确性。这个方向来自何处?就来自于题干本身的暗示。当然，题干中的答题方向同样是非显性的，也同样需要我们对题干作出分析和挖掘。
③题干能显示答题区位。答题的区位是指试题形成答案所在的语段或句子，这是保证答案准确的前提条件。信息集中在何处呢?试题的题干往往会有所显示。因此，要仔细分析题干，发掘题干中所隐含的信息，以题干的“此信息”去求答案区位的“彼信息”，从而确定出答题的区位。
④题干能显示答题方法。答题方法包括答案应采用怎样的句式去表述、用怎样的方法去推求答案等几个方面，这同样会在试题题干中有所反映。
四．抓语词、定重点
①所找内容在文章的哪个位置，在文章或段落的开头还是结尾，还是中间的某个位置；处在这个位置上的文字往往有什么作用。
位 置 特点或作用
文章或段落开头―――引起下文，文章中心，突出强调，为后文作铺垫。
文章或段落中间―――承上启下，转换话题，线索，过渡。
文章或段落结尾－――总结上文，文章中心，照应开头，主题升华。
②所找到的内容用了哪种表达方法，是记叙、描写、抒情、说明还是议论；语言是平实还是空灵；这样有什么作用。
记叙―――散文中，为表达主旨作铺垫。
抒情（直接、间接）―――往往是文章的主要情感，文章的主旨。在开头起定基调的作用；在结尾，往往使文章升华。
描写（细描，白描；正面，侧面；人物描写）―――散文中，主要是使人物或事物更加形象，更好地表达主旨。
议论――开头或结尾的议论往往是文章的主旨；文章中间的议论，常起过渡、引出主旨的作用。
说明―――作解释，有利于把人、事、物展示给读者。
③所找内容用了什么修辞手法：比喻、拟人还是排比，等等，有什么作用
衬托－－－突现正面或反面事物，表达强烈的思想感情，深化文章的中心思想。
对比－－－总的说来，能使语言色彩鲜明。具体地说：
两物对比--揭示好同坏，善同恶，美同丑的对立，使人们在比较中得到鉴别。
一物对比--揭示事物的对立面，反映事物内部既矛盾又统一的辩证关系，使人们全面地看问题。
反复－－－突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏感，增强旋律美。
五．多联想，定答案
从文章中找到出题人让你回答的内容并做了具体的分析后，就要把这些内容写下来，写给出题人，写给阅卷老师。在写的时候，要注意这样几个问题：
①要所写即所问。即题干中问什么，就要直接答什么，且不可回答问题拖泥带水，甚至于驴唇不对马嘴。
②要努力做到言简意赅。即语言要少而精，既不可写得黑乎乎一片，而实际内容了了，让老师去找；也不可两三个字词了事，语焉不详。
③注意答题要点的次序。答题要注意前后的条理，因为老师阅卷是从前往后阅，所以在回答问题的时候，要把你认为最重要的内容放到最前面，次要的放在后面。
下面我们就按照上面的方法，结合几篇高考现代文阅读题目，做一些细致的讲解。
以法解题--分类阅读--文体不同，阅读侧重点不同
文艺类文体，是指散文、诗歌、小说、戏剧等重在表达情感的文体。从近几年的高考试题看，有一种越来越强化文学性的趋势，因此，在现代文阅读复习时，就有必要强化文学作品的复习。文学作品的语句常常带有含蓄性、多义性和情感化的特点，常常有夸张、修饰等。所以我们在阅读时就必须注意语句的多义性，不能单纯地理解为原文说什么就是什么，而要从阅读原文中联想生发开去。而散文，由于其在行文、表达、修辞等方面的特点，更是成为近几年来现代文阅读考查的主要形式。
散文形散神不散，这“形散神聚”的特点，决定了散文往往没有完整的故事情节，而是由一些事物发展的片断或一些场面或景物组成。由此鉴赏散文时准确把握散文结构上的行文线索至关重要，要辨明是以什么为线索，是时间、空间、思想感情、某种具有特殊含义的物、某个人某个动作细节还是一句格言或一句诗等。尽管近几年没有直接考查文章思路的整理，却有不少题目，只要理清了文章线索问题就迎刃而解，间接地考查了对文章整体思路的把握。综观近几年来所考的散文，我们可以看出考查的散文主要是这样的三类：融情于景的写景散文，移物就情的抒情散文，借物说理的哲理散文。下面我们分别来探讨这三种类型的散文的解题特点。
六．解题示例
抒情散文--借景抒情--主旨：景之特点与人之情感相通处
江南的冬景
郁达夫
凡在北国过过冬天的人，总都道围炉煮茗，或吃煊羊肉，剥花生米，饮白干的滋味。而有地炉，暖炕等设备的人家，不管它门外面是雪深几尺，或风大若雷，而躲在屋里过活的两三个月的生活，却是一年之中最有劲的一段蛰居异境；老年人不必说，就是顶喜欢活动的小孩子们，总也是个个在怀恋的，因为当这中间，有萝卜，雅儿梨等水果的闲食，还有大年夜，正月初一元宵等热闹的节期。
但在江南，可又不同；冬至过后，大江以南的树叶，也不至于脱尽。寒风一一西北风--间或吹来，至多也不过冷了日两日。到得灰云扫尽，落叶满街，晨霜自得象黑女脸上的脂粉似的清早，太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸气来，老翁小孩就又可以上门前的隙地里去坐着曝背谈天，营屋外的生涯了；这一种江南的冬景，岂不也可爱得很么?
我生长江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上了晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠节季，但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。
江南的地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；因而长江一带，芦花可以到冬至而不败，红时也有时候会保持得三个月以上的生命。象钱塘江两岸的乌桕树，则红叶落后，还有雪白的桕子着在枝头，一点一丛，用照相机照将出来，可以乱梅花之真。草色顶多成了赭色，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是寒风也吹不倒的。若遇到风和日暖的午后，你一个人肯上冬郊去走走，则青天碧落之下，你不但感不到岁时的肃杀，并且还可以饱觉着一种莫名其妙的含蓄在那里的生气；“若是冬天来了，春天也总马上会来”的诗人的名句，只有在江南的山野里，最容易体会得出。
江南河港交流，且又地滨大海，湖沼特多，故空气里时含水分；到得冬天，不时也会下着微雨，而这微雨寒村里的冬霖景象，又是一种说不出的悠闲境界。你试想想，秋收过后，河流边三五家人家会聚在一道的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，这中间又多是树枝槎丫的杂木树林；在这一幅冬日农村的图上，再洒上一层细得同粉也似的白雨，加上一层淡得几不成墨的背景，你说还够不够悠闲?若再要点景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄，在茅屋窗中画上一圈暗示着灯光的月晕。人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来，终至于得失俱亡，死生不同了；我们总该还记得唐朝那位诗人做的“暮雨潇潇江上树”的一首绝句罢?诗人到此，连对绿林豪客都客气起来了，这不是江南冬景的迷人又是什么?
一提到雨，也就必然的要想到雪：“晚来天欲雪，能饮一杯无?”自然是江南日暮的雪景。“寒沙梅影路，微雪酒香村”，则雪月梅的冬宵三友，会合在一道，在调戏酒姑娘了。“柴门闻犬吠，风雪夜归人”，是江南雪夜，更深入静后的景况。“前树深雪里，昨夜一枝开”又到了第二天的早晨，和狗一样喜欢弄雪的村童来报告村景了。诗人的诗句，也许不尽是在江南所写，而做这几句诗的诗人，也许不尽是江南人，但假了这几句诗来描写江南的雪景，岂不直截了当，比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多?
[解析]
第一步：定内容，定文体
1．定内容。题目--《江南的冬景》，读开头、结尾以及中间各段的开头结尾部分，可知这篇文章正如题目，写的是江南的冬景。读作者--郁达夫，联想学过的郁达夫的《故都的秋》，从而略推本文的风格。
2．定文体。以上的分析，可以基本确定，这篇文章是一篇写景的散文，在下一步的研读中，就要注意体会江南的冬景有什么特点，从而确定作者的感情，即文章的主旨。
第二步：定结构、定中心、定特点
3．定结构。本文的题目是“江南的冬景”，开头写的却是北国的冬景，接着写江南的冬景之美，从地质到河港到一天中冬景的变化。即：北国之冬景--江南的冬景：地质，河港，一天中冬景的变化。
4．定中心。文章中并无直接地抒发感情的句子，但从作者对景色的描写中，能够体会出作者对江南的冬景的喜爱之情，联系《故都的秋》的描写手法，可知这种喜爱之情就是文章的主旨。
5．定特点。文章借景抒情，完全把情融于景中，这就是本文的特点。
第三步：审题干、定区位；抓语词、定重点；多联想、定答案
1．(1)作者认为冬景有“一种特殊的情调”，如果用文中的两个字来概括，应是_____ 。
[解析]A．审题干，定区位。找到需要找的句子，在文章的第三自然段的最后。
B．抓语词，定特点。读句子“但对于江南的冬景，总觉得是可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调”。这是一个判断句，抓住其中“便是”这个词，答案显然就在其后面。
C．多联想，定答案。根据以上的分析，注意字数问题，确定答案为：明朗。
(2)作者说“人到了这一个境界，自然会得胸襟洒脱起来”，“这一个境界”是一个怎样的境界?(不超过20字)
[解析]A．审题干，定区位。找到原文，在文章的第五自然段，句中有一个重要的指示代词--“这一个”，这说明关于“怎样的境界”的问题，应从前面的段落中去寻找。
B．抓语词，定特点。①原句所在的第五个自然段的开头句末尾有“又是一种说不出的悠闲境界”的句子，这其中的“悠闲”很显然是关于“怎样的境界”的问题的关键词，画出来。
②“又是一种说不出的悠闲境界”的后面都是描写性的话，直到“你说还够不够悠闲”，显然都是在解说“悠闲”的，没有重点词。而接下来的一句“若再要点景致进去……”中有“再”．则说明后面的“景致”也是“境界”的一部分，将“景致”画出。是什么景致呢，从后文看，地方--乡村；时间--傍晚。则这种景致可总结为“乡村晚景”。
③“又是一种说不出的悠闲境界”句中还有一个重点连词“又是”，说明关于“境界”，前面应还有内容。到上一段中，我们可以找到与“境界”有关的一些语词，分别画出来，它们是“感不到岁时的肃杀”，“一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”。
以上按文序画出的重点语词有：感不到岁时的肃杀、一种莫名其妙的含蓄在那里的生气、悠闲、乡村晚景(乡村的傍晚景致)。
c．多联想，定答案。根据以上的分析，将上面画出的词连词成句，把最重要的内容放在最前面，注意字数问题，则得出答案：悠闲地、无肃杀、含蓄有生气的乡村晚景。
2．作者描写江南的冬景，却从北国的冬天写起，这是采用了什么写作手法?这样安排材料的目的是什么?
(1)这是采用了_______的写作手法。(不超过8字)
[解析]A．审题干，定区位。从题干中可知，作者描写北国的冬天的内容在文章的开头，且问的是写作手法方面的。这就给了我们答题的方向，应从“北国的冬天”和“江南的冬景”之间的关系着手找答案。
B．抓语词，定特点。读原文可知，写北国在前，写江南在后．且全文写的是江南的冬景，“北国的冬天”和“江南的冬景”之间不是平等关系，江南为主，北国为副。江南温暖，北国寒冷。
C．多联想，定答案。根据以上的分析，联想前面关于文章表现手法的内容，可知这里采用的是衬托手法，且是衬托手法中的反衬。得出答案：衬托（反衬）。
(2)这样安排的目的是_________________________________。(不超过25个字)
[解析]A．审题干，定区位。基本同上一题。这一题实际上问的就是文章使用衬托这种表现手法的作用。
B．抓语词，定特点。同上一题。
C．多相联，定答案。根据前面的分析，联想上面的衬托手法的表达作用是：可以强调作者要表达的情感，增强语气，使意义明显。结合问“作用目的”时的答题方式：表现手法+表达作用+具体的表达效果。得出答案为：运用反衬突出江南冬日的生机，表达作者对江南冬景的喜爱之情。
3．在江南“感不到岁时的肃杀”，作者这样说的根据是什么?(不超过40个字)
[解析]A．审题干，定区位。“感不到岁时的肃杀”在文章的第四自然段，很显然答案就在这一句的前后的段落中。字数的限制是40，这说明要找的内容较多，可能有多个方面。
B．抓语词。定特点。在区位中，找有关的内容，并画出来。依次可以画出这样的一些句子：①地质丰腴而润泽，所以含得住热气，养得住植物；②芦花可以到冬至而不败，红叶也有时候会保持三个月以上的生命；③草色顶多成了赭色，根边总带点绿意。另外，前面第二自然段中也有重要的两句，即：①寒风吹来，至多也不过冷了一日两日；②太阳一上屋檐，鸟雀便又在吱叫。
C．多联想，定答案。根据以上分析，注意字数的限制，得出答案：江南之冬，天气不冷，芦花不败，树叶难凋，草色不枯；太阳出来，鸟雀吱叫，生机遍地。
4．下列对文章的分析，正确的三项是( )
A．作者在赞美江南冬景的同时，仍旧留念北方的最惠季节--秋。
B．江南的冬季冷不过一两日，太阳一出来，就温暖如春。
C．描写江南日暮雪景的四句引诗，按照时间顺序，写出了江南雪景的美丽。
D．江南的冬天微风和煦，枝头总挂着花朵，到处可见充满生机的绿意。
E．江南的冬天空气湿度大，微雨中的小酒店让人感到悠闲。
F．最后一段有画龙点睛的作用，全面概括了江南冬夜的特点。
[解析]A．审题干，定区位。题干中说是对文章的分析，这就要求我们从文章主旨的高度来思考问题，从而确定思考方向。题干中让找“正确的三项”，则根据选项中的内容，找出错误的．再排除。
B．抓语词，定特点。分别分析六个选项，注意其中的判断句和一些重要的词(或表感情，或表范围)。A项中说“仍旧留念北方的最惠季节--秋”，这是一个判断句，站在文章主旨的高度，全文写的是对江南冬景的喜爱之情，其情不在“北方”，更不是秋季，故本项错误。D项中说“枝头总挂着花朵，到处可见充满生机的绿意”，结合原文，站在文章主旨的高度，文章描写的江南的冬景是“无肃杀的”“含蓄有生气的”，并不是“充满生机的”，这两者并不是一个意思。故D错误。E项中说“微雨中的小酒店让人感到悠闲”，文章中确定说到了“悠闲”这个词，也说到了“小酒店”，但细读原文，可知作者“悠闲”说的是江南的冬景，并不是“小酒店”，故E错误。
C．多联想，定答案。根据以上的分析，再检查其余的三项，可确定答案为：BCF。
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