“已出家”通过精心收集，向本站投稿了19篇八年级物理教案设计，以下是小编为大家准备的八年级物理教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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篇1：八年级物理教案设计
八年级物理教案设计：
《升华和凝华》教学设计
【设计思路】
升华和凝华是初中学生最难理解的一对物态变化，原因是升华和凝华的发生过程在课堂比较难观察。对这种转变的过程和转变过程中的吸放热情况不理解，对自然界中常见的升华和凝华自然现象就更模糊。针对这种情况，在教学中要让学生从感性认识入手，从日常生活中大量的升华和凝华的事例出发，把学生对课本知识的掌握过程变成学生的自主学习和活动的过程。
【教学目标】
1、知识与技能目标
①知道升华和凝华的概念。
②知道升华要吸热，凝华要放热。
③知道生活中的升华和凝华现象
2、能力目标
观察实验，认识物体变化，形成初步的观察、实验能力情感态度与价值观目标
3、通过教学活动，激发学生探索一些自然现象奥秘的兴趣及培养学生关心环境的环保意识。引导学生关注生活、关注社会、培养其社会责任感。
【教学准备】
教师：碘的升华演示实验器材多套;电教平台，有关视频资料。
学生：课外搜集以下物品 ①新旧白炽灯各一个;②新旧“樟脑丸”若干。
【教学设计】
一、复习提问
教师：前面我们学习了哪几种物态变化?发生这些物态变化的条件是什么?
学生：思考想一想，然后填写下列空白。
(熔化)(吸) ( ) ( )
固体 液体 气体
( ) ( ) ( ) ( )
教师：培养复习的好习惯且可以“温故知新”
二、引入课题
教师：除了以上四个物态变化，还有没有其它变化吗?
学生：讨论：还有没有其它物态物态变化?
教师：引导学生思维的方向，培养学生的联系实际 和探索思维。
学生：观看新旧灯泡的实物投影，观察、对比灯丝的粗细。
教师：创设问题的情境，引发学生的兴趣和质疑。
提出问题：为什么用久的灯丝会变细?
学生：思考、分析、小组讨论，回答：物体不需要经过液华过程，直接变成了气体和固体。
教师：直接引出升华和凝华的概念。
物体由固体直接变成气体的过程叫升华;物体由气体直接变成固体的过程叫凝华。
三、实验：碘的升华和凝华
教师：通过实验“碘的升华和凝华”让学生想想“升华和凝华”过程需要什么条件?是要放热还是要吸热?引导学生观察物态变化条件。培养学生的联系对比思维。
学生：分组实验，观察互逆过程现象，回答：升华过程中需要吸热;凝华过程需要放热。
四、常见的升华和凝华现象
教师：播放雾松、冰箱内结霜的图片及冰冻的衣服变干的动画，引导学生观察分析物态变化现象和过程。
学生：观察、思考、判断，进一步了解现实生活中的升华、凝华现象。
教师：让学生对现实生活中的升华凝华提出实例。
想一想：除此之外，日常生活中还有哪些现象属“升华和凝华”，同学们可根据课前收集的信息回答。
学生：感受、思考、分析、讨论收集到的信息并综合应用联系发散思维，回答：
“樟脑丸”变小、“干冰”制冷、灯丝变细等是升华;
霜的形成、灯泡发黑、玻璃窗的冰花等是凝华。
教师：培养学生搜集处理信息的能力，让学生感受物理来源于生活。加深对“升华
凝华“的认识。
教师：指导学生阅读《科学世界》。让学生阅读“科学世界”的内容，学生根据所学的“物态变化”知识来对此现象做出解释。
学生： 分析、小组讨论。
教师：培养学生寻找答案的过程，引导学生关注自然现象中 的物理学道理，提高学习
物理的兴趣。
五、小结
教师：请学生对照板书进行小结。
学生：思考，总结归纳本课的主要内容，谈谈学生学习感受。
教师：培养学生的概括能力，加深对重点知识的理解。
六、巩固练习
(1)灯泡中的钨丝用久了会变细，这是由于钨丝在高温下会产生_____现象，玻璃泡发黑则是由于钨蒸气遇冷时______的结果。
(2)冬天清晨，在有人居住的室内窗户上往往会出现冰花，下列说法正确的是( )
A.出现在窗内侧，由大量水蒸气凝华而成
B.出现在窗内侧，由水凝华而成
C.出现在窗外侧，由大量水蒸气凝华而成
D.出现在窗外侧，由水凝华而成
(3)固态二氧化碳(干冰)可以灭火，其主要原因是它遇热____时要_______大量的热，使可燃物周围的温度降低，不能达到着火点，同时密度较大的二氧化碳又隔绝了空气，使可燃 物不易燃烧。
七、板书设计
《升华和凝华》
一、升华和凝华
1.升华：物体由固态直接变成气态的过程叫做升华
2.凝华：物体由气态直接变成固态的过程叫做凝华
二、升华要吸热，凝华要放热
三、生活中常见的升华凝华现象
篇2：八年级物理电压教案设计
八年级物理电压教案设计
第一节 电压
教学目标
一、知识目标
1。初步认识电压，知道电压的作用。电源是提供电压的装置。
2。知道电压的单位，能对电压的不同单位进行换算。
3。记住干电池、家庭电路及人体安全电压的电压值。
4。知道电压表的用途及符号，会正确使用电压表，能正确地读出电压表的示数。
二、能力目标
1。通过实验观察小灯泡亮度的变化，获得电路中电流的强弱信息，使学生具有初步的观察能力、分析和推理的能力。
三、德育目标
通过对学生正确使用电压表技能的训练使学生学会阅读说明书，养成严谨的科学态度和工作作风。
教学重点
建立电压的初步概念；通过实验观察理解电压的作用。
教学难点
电压表的正确选择、连接及读数。
教学方法
实验法、观察法。
教具准备
干电池若干、灯座、小灯泡、开关、导线若干、电压表、电流表、投影仪、家用手电筒。
课时安排
1课时
教学过程
一、引入新课
［师］电与我们的生活息息相关。“电压”这个词听起来也不陌生。同学们知道哪些知识与电压有关呢？
［生］手电筒里电池有电压，电压值是1。5 V。
［生］电子表和电动玩具车里用的电池也有电压。
［生］高压线上有电压，人不能靠近。
…
［生］到底什么是电压？电压是哪来的？
［师］同学们说得都很好。下面我们一起来探究什么是电压。
二、进行新课
［探究］什么是电压？
［师］请两位同学在黑板上画出串联电路图并利用干电池、小灯泡及导线、开关连接串联电路。电路检查无误后，闭合开关，请同学们观察。
［生］小灯泡发光。
［师］取走干电池，补上一段导线，再闭合开关，请同学们观察。
［生］小灯泡不亮。
［师］导线和灯丝都是金属制成的，不是有大量自由移动的电子吗？为什么灯不发光呢？
［生］只有电子产生了定向移动，才能形成电流，小灯泡才会发光。
取走电源，换上导线，导线中虽然有大量的自由电子，但不发生“定向”移动，所以没有电流，小灯泡不亮。
［生］电路中必须有电源，才能使电路中的自由电子产生定向移动，电路中才会有电流。
［师］也就是电源的两极间存在着某种“力量”迫使整个电路中的电子产生了定向移动。我们就把电源两极间的这种作用称为“电压”。
［板书］电压是使电路中形成电流的原因，而电源是提供电压的装置。
［想想做做］
［师］改变电路中接入的电池的多少，请同学们仔细观察，灯泡的亮度相同吗？
［生］接入电路中的电池不同时，灯泡的亮度不同。
［生］接入两节电池时比用一节电池时灯亮。
［师］这样的现象说明了什么问题呢？
［生］用一节电池做电源和两节电池做电源的电压不同，不同的电压产生的效果不同。
［生］电源的电压越大，电路中的电流就越大，灯泡就越亮。
［师］同学们精彩的回答，说明大家对电压的概念已有所掌握。哪位同学还知道电压的代表符号及单位是什么？
［生］电压的符号是“U”。
电压的单位是“伏特”，简称为“伏”，单位符号是“V”。电压常用的单位还有：“毫伏（V）”“微伏（μV）”“千伏（V）”它们之间的换算关系是：1 V=103 V 1 V=10—3 V 1 μV=10—6 V。
［师］请同学们打开课本P5，阅读书中小数据，了解常见电压值，记住干电池的电压值。人体安全电压值及家庭电路的电压值。将数据中以千伏、毫伏为单位的数值化成以伏特为单位，以伏特为单位的数值化成以千伏或毫伏为单位。
［同学们练习，教师巡视］
［师］同学们已经知道电池有电压，在闪电的云层间也会有很高的电压，以前的学习中大家还了解过“生物电”，生物体内也会产生电压吗？
［投影］
电鳐
电鳗
［师］同学们在课后也可以查阅有关的资料了解相关的内容。
［师］通过大家的努力，我们对电池及电压已有所了解。如果老师现在有几节不同的电池，由于不小心将电池上标称的电压值磨掉了看不清楚，但必须知道其电压值是多少，大家可以帮助我吗？
［生］找到和老师的电池相同的电池，看看上面标的值是多少。
［生］用电压表测量电池的电压。
［师］大家的主意不错。电路中电流的大小用电流表测量，电压的大小可以用电压表来测量。但是，什么样的表是电压表呢？
出示几种电表，让同学们分辨。
［师］请一位同学从这几块表中选出电压表，并说出选择的依据。
［生］表盘上标有字母“V”的就是电压表。因为电流的单位是安培（A），标有“A”的是电流表。电压的单位是伏特（V），标有“V”的就是电压表。
［师］肯定学生的回答，并进一步向同学们介绍电压表的分类，如演示用表、学生用表等。
［师］同学们一定还记得电流表在电路图中的符号，电路中电压表又该如何表示呢？
［生］电路中电流表符号是○A，电压表符号应该是○V。
［投影］“电压表”
请同学们观察如投影所示的电压表，根据以前学过的电流表的知识，认识电压表。
［生］①该电压表的零刻度线在表盘的最左端。
②该电压表有三个接线柱，两个量程。一个公共的“—”接线柱和两个“+”接线柱。
③使用“—”和“3”两个接线柱时，量程是3 V，刻度盘上每一大格表示“1 V”，每一小格表示“0。1 V”；使用“—”和“15”两个接线柱时，量程是15 V，刻度盘上每一大格表示“5 V”，每一小格表示“0。5 V”。
④电压表中间的旋钮可以调零。
［师］同学们已经认识了电压表。该怎样用它来测量，如何使用电压表呢？请同学们仔细阅读教材P6“使用说明书”，回答书中提出的问题，总结出电压表使用的一般规则。
教师指导学生阅读“使用说明书”，提醒同学们不需要读懂说明书中的所有内容。
问题（1）：电压表应该和被测用电器怎样连接？具体接法是什么？
［生］用直流电压表测量某元件两端电压时应与这个元件并联。具体的接法是：标有“+”号的接线柱应靠近电源的正极，标有“—”号的接线柱要靠近电源的负极。
教师通过引导应使学生明白：双量程电压表的三个接线柱中有一个是公共的接线柱标有“+”或“—”。如公共接线柱标出的是“+”则剩下的两个接线柱皆为“—”接线柱；如果公共接线柱标出的是“—”，则剩下的两个接线柱皆为“+”接线柱。
问题（2）：如何确定电压表要使用的量程？
［生］电压表的量程必须大于被测电路两端的电压。
［生］如果能判定被测电压不超过15 V，可以先用“0~15 V”的量程测；如果测出的电压不超过3 V，可以改接“0~3 V”的量程，提高测量的准确性。
［师］同学们知道了怎样使用电压表。现在请两位同学将电压表接入我们开始连接的串联电路，测量小灯泡两端的电压。另两位同学一起在原来画出的电路图上加入电压表，并在图中标出电压表的“+、—”接线端。
［投影］接入电压表后的电路。
全体同学认真检查。电路无误后合上开关，观察电压表的示数。
［师］电压表的示数是多少？如何读数呢？
［生］电压表的指针向右偏得越多，表示电压越高。
［生］读数时，首先应该看清选用了电压表的哪个量程，知道满刻度表示的电压值。第二，要看清该量程下一大格表示的电压值是多少？每一大格又分成了几个小格，每一小格表示的电压值是多少？第三，看清测量时，指针停在哪个大格，哪个小格上。然后读出来。
［师］如果指针没有指在刻度线上，而是指在两刻线之间，该如何读数呢？
电流表、电压表都不需要估读。测量时，指针的位置离哪条刻线近，就按哪条刻线算。
［投影］练习题
1。读数练习：利用指针能活动的刻度盘。
（1）量程已知且不变：指针在不同位置时电压表的读数是多少？
（2）指针的位置不变，接不同的量程时，电压表的读数分别是多少？
2。一名同学使用学生用电压表测电压。这只电压表有两个量程：0~3 V，0~15 V。经判断选用0~3 V这一量程连入电路。但是0~3 V的刻度盘上的数字模糊不清，无法准确读出实验数据，于是他从0~15 V刻度盘上看到指针在12。5 V处，从而判断出实验测得电压是_________V。
通过思考此题，引导学生总结得出：指针指在同一位置时，从0~15 V刻度盘上读出的电压值是从0~3 V刻度盘上读出的电压值的5倍。
［师］电压表、电流表不仅外形相似，构造也相似。因此，在使用上它们有相同的地方，但它们测量的又是两个不同的`物理量，同学们要注意区分。同学们一起归纳电压表的使用规则：板书：二要、一不、二看清二要：电压表要并联在被测电路的两端，要使电流从电压表的“+”接线柱流入，从电压表的“—”接线柱流出。一不：被测电压不能超过电压表的量程。二看清：读数时一要看清电压表所用的量程；二要看清每一小格所表示的数值。
［想想议议］
［师］电压表的接线柱旁都标有“+、—”号。使用规则要求电流必须从电压表的“+”接线柱通入，从“—”接线柱流出；还要求被测电压值不能超过电压表的量程。请同学们思考：
［投影］
1。如果正、负接线柱接反了，会出现什么现象？
2。如果被测电压超过了电压表的量程会出现什么现象？
3。如果事先不能估计被测电压的大小，应怎样选择量程？
［生］如果正、负接线柱接反了，指针会反向偏转，即向没有刻度的方向偏转。
［生］如果被测电压超过了电压表的量程，电压表的指针可能会超出刻度盘上的刻度线。
经过大家的讨论并结合演示（注意不允许学生效仿），肯定同学们的回答。强调这两种情况的后果是不仅测不出电压值，电压表的指针还会被打弯甚至损坏电表。
在事先不能估计被测电压的情况下，可以用“试触”的办法来选择量程。连接好电路后，在合上开关时轻轻接触一下就断开，同时观察电压表指针的偏转情况。如偏转过激，指针超出了表盘刻度线，则电压表量程太小，应换用较大量程；如果电压表指针偏转角度太小，则电压表量程太大，应换用小量程。
“试触”的方法在电学中很重要，利用试触的方法不仅可以选择电压表的量程，还可以判断电源的正负极；判断电压表正、负接线柱连接是否正确。
［想想做做］
出示家用手电筒及干电池若干节。
［师］请一位同学将干电池装入手电筒，并能使手电亮起来。同学们仔细观察，怎样装电池，才能使手电发光？
［生］第一节电池正极朝前，第二节电池的正极和第一节电池的负极接在一起，第三节电池的正极和第二节电池的负极连在一起。
［师］同学们观察得非常仔细。请同学们将刚才的实物连接图和电路图画出来。
学生画图，教师巡视，指导学生画出正确的图形，并请一位同学将正确的图画在黑板上。
［师］（结合学生画出的正确的电路及电路图）说明：像这样将电池的正极和负极依次连接起来就叫电池的串联。这几个电池合在一起叫电池组。余下的一个正极和一个负极就是电池组的正极和负极。根据以前学过的知识，同学们可以探讨什么是电池的并联。
［师］请同学们分组测量每节电池的电压和电池组的电压，并找出它们之间的关系。
［生］用电压表测电池的电压，就要把电压表并联在电池两端。电压表可以不经用电器直接连到电源的正负极上吗？
［师］这位同学的问题非常好。这种认真的态度很值得我们大家学习。电压表可以直接连接在电源的两极上。这也正是电压表与电流表使用中的一个区别。
学生操作，教师巡视指导，操作完毕，各组汇报实验结果。
第一组：用两节电池，每节电池电压是1。5 V，电池组电压为3 V。
第二组：用三节电池，每节电池电压是1。5 V，电池组电压是4。5 V。
第三组：…
［师］根据各组的实验结论，谁能总结出电池电压和电池组电压之间的关系？
［生］串联电池组的电压，等于各个电池电压之和。
［师］同学们的表现非常棒。课后同学们还可以再比较电池的倒接和顺接究竟有什么不同，电池“并联”成电池组电压会怎样变。现在请同学们一起来小结本节内容。
三、小结
利用投影仪投影如下的表格，请同学们填写。
四、动手动脑学物理
1。连接图如下：
连接过程中要注意电压表的正、负接线柱以及量程的选择要正确。
也可以换用其他电器进行练习。
2。如下图，将图中连接正（或负）接线柱的导线松开，将电压表正（或负）接线柱的塑料帽扭下来露出接线的金属柱。用导线（线芯的金属丝）迅速碰撞电压表的金属柱，观察电压表指针偏转情况。若电压表反偏，说明电压表正接线柱接的是电源的负极，电压表负接线柱接的是电源的正极。若电压表正偏，说明电压表正负接线柱连着的分别是电源的正负极。这就是用“试触”法判电源极性。也可以用“试触”法来判断电表接入量程的大小是否合适，这种方法在实验中经常要用到。
3。如图：甲连接的是0~3 V的量程，最小刻度是0。1 V，所以甲的读数为2 V；乙中连接的是0~15 V的量程，最小刻度是0。5 V，因此乙读数为12。5 V；丙中连接着小量程，其读数为0。1 V×6=0。6 V。
4。这位同学连接的电路，测量的是两只灯泡的总电压，而不是左边灯泡的电压。正确的连接如下图：
五、板书设计
篇3：八年级质量物理教案设计
一、知识与技能
1.知道质量的初步概念及会利用质量的单位进行简单的单位之间的换算;
2.知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的形状、状态、位置的变化而变化;
3.通过实际操作，掌握托盘天平的使用方法;
4.学会用天平测量固体和液体的质量;
二、过程与方法
通过观察、实验认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。
三、情感、态度与价值观
1.通过天平的使用技能的训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神;
2.通过介绍杆秤，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。
【学习重点】
质量的单位和天平的使用。
【学习难点】
托盘天平的使用方法。
【主要学法】
自主·合作·探究。
【主要器材】
铁钉和铁锤，托盘天平15台，砝码15盒，橡皮泥8块，小烧杯7个，白糖适量。
【学习流程】
一、导入：请同学们观察讲台、课桌。提问：①它们是由什么东西组成的?②讲台和课桌哪个含有的木材多?
教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，并让学生分析铁锤与铁钉含有的铁的多少。(从生活走向物理，从学生身边十分熟悉的事例引入课题，有利调动学生的学习积极性。)
篇4：八年级质量物理教案设计
(一)问题思考
请同学们阅读课本P9页“质量”部分的内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：
1.什么是物体的质量?质量用什么字母表示?
2.质量的单位有哪些，它们之间的换算关系怎样?
3.估算一些物体的质量是多大?(特别是大家身边常见的物体)
(二)自我检测(独立完成或小组讨论完成)
1. 所含 多少叫质量，通常用字母_______表示。
2.质量的国际单位是_______，符号是_______。常用的还有_______、_______、_______等，它们同千克的关系是：0.02t=_______kg 0.3Kg=_______ g 600mg=_______g
3.请你给下面的物理量填上合适的单位：
①一名成年男子的质量约为60____ ②一头大象的质量可达6.0____ ③一本物理课本质量约为1.4 。
(三)小结：物理学中的“质量”和生产“质量”及米的“质量”等有区别，物理学中的“质量”与生活用语的“重量”的关系。
(一)问题思考：
阅读课本P9-10页“质量的测量”和“天平的使用”部分的内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：
1.在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量?
2.实验室中用什么仪器测质量，根据什么道理来测物体的质量?托盘天平的主要结构有哪些?
3.使用天平之前须熟记哪几条要求，如果不按这些要求做会出现什么问题?
(二)自我检测(独立或讨论完成)
1.使用天平时要注意：
(1)每个天平都有自己的_______，也就是它所能称的最大质量。被测物体的质量_______(“能”或“不能”)超过称量，否则会测不出结果，还可能将天平。
(2)向盘中加减砝码时，要用_______，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏，否则，会使砝码生锈造成测量结果不准确。
(3)潮湿的物体和化学药品_______(“能”或“不能”)直接放到天平的托盘中。
篇5：八年级质量物理教案设计
2. 天平的主要结构。
(三)练习用天平测同学们自己的学具橡皮擦、铅笔等的质量，掌握天平的使用方法(合作学习，培养学生合作意识、协同品质、科学态度)
1.学生结合教材P11阅读和讨论老师编制的托盘天平使用说明书：
A.天平使用注意事项：
a.每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量也有自己的“分度值”，即标尺上每个小格所代表的值。被测物体的质量不能超过称量。
b.向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。
c.潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中
B.托盘天平正确的使用方法：
a.放：把天平水平放置。
b.调：调节天平的横梁平衡：首先把游码左边拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁两端的平衡螺母，直到指针指在分度盘的中线处。
c.称：物体放在左盘，根据事先估计的物体质量，用镊子向右盘从大到小加减砝码，还可适当调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。
d.读数：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。
e.复原：测量结束要用镊子将砝码夹回砝码盒，并整理器材，恢复到原来的状况。
2.小组合作，进行实验;老师巡视，适时引导。
3.组间交流，直觉靠得住吗?
(四)探究：质量是物体本身的一种属性，跟物体的形状、位置、状态、温度有关吗?(合作探究，培养学生的创新意识和创新能力)
完成教材P11想想做做得出结论。其中第1个称塑料瓶改为橡皮泥，分9组，第2个分6组进行实验，每小组3人。(在上述实验基础上分别改变橡皮泥的形状和将白糖溶于水中再称它们的质量，比较两次称量的结果。)
四、达标检测(独立完成)
1.下列物体中，质量可能是0.15kg的是( )
A.一头大象 B.一个苹果 C.一台电视机 D.一只蚂蚁
2.下列数据中，你认为最接近你身体质量的是( )
A.40kg B.400g C.4.0×1010mg D.0.40t
3.下列几种情况中，物体的质量发生变化的是( )
A.一块冰块熔化成了水 B.航天员从地球到月球
C.将泥团捏成小动物 D.一支铅笔用去了一半
4.用调好的天平称物体的质量。当左盘中放入待测物体，右盘中加入35g砝码时，天平指针偏向分度盘右边，这时( )
A.向右盘中加砝码 B.减少右盘中的砝码
C.将游码向右移动 D.将右端的平衡螺母向左调节
五、总结提炼：
通过这节课的学习，大家一起来谈谈自己的收获。
六、课外作业：
必做题
1.如何测出一个大头针的质量，说出你的测量办法。
2.猜想P11想想做做的结论，说出你的理由。
选作题：自制一架天平交给老师。
八年级质量物理教案设计：教学设计思路
篇6：物理教案设计
物理教案设计
知识目标
1、了解什么是激光和激光的特性．
2、了解激光的应用．
能力目标
培养自主学习能力
情感目标
通过组织学生从不同的媒体中学习有关激光的知识同时，让学生了解我国的科学事业，培养学生的爱国热情．
教学建议
本节内容可以作为阅读材料，指导学生自学，教师采取多种方式安排教学活动，以提高学生的学习兴趣，比如：组织学生观看有关激光的科技电影片，发动学生收集相关材料，组织阅读、参观等均可．以锻炼学生的自主学习能力．
让学生通过学习了解以下两点：
1、激光与自然光的`区别
激光与自然光比较，具有以下几个重要特点：
（1）普通光源发出的是混合光，激光的频率单一．因此激光相干性非常好，颜色特别纯，
（2）激光束的平行度和方向性非常好．
（3）激光的强度特别大，亮度很高．
2、激光的重要应用
激光的应用非常多，发展前景非常广阔，目前的重要应用有：光纤通信、精确测距、目标跟踪、激光光盘、激光致热切割、激光核聚变等等．
教学设计示例
关于本节内容，可以作为阅读材料，指导学生自学，在自学的时候，可以让学生思考如下几个问题：
1、究竟什么是激光呢？
2、激光是如何产生的？
3、激光都有那些特性和用途呢？
通过有关视频资料加深学生对激光的了解（可以参考媒体资料），物理教案－激光，物理教案《物理教案－激光》。
探究活动
查阅有关激光的资料（激光器的种类，应用等）
物理教案－激光
篇7：物理教案设计
关于物理教案设计
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的'时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇8：八年级物理《机械能及其转化》的教案设计
八年级物理《机械能及其转化》的教案设计
引入新课:
一.我们在初二的时候就已经学习过关于能量的转化，请回答，电灯工作的时候，能量是怎么转化的？风力发电机工作的时候，能量是怎么转化的？水利发动机工作的时候，能量是怎么转化的？电动机工作的时候，能量是怎么转化的？
学生讨论回答
二.情景:老师操作溜溜球,吸引学生注意力,并切入主题
(教师先通过提出一个关于能量转化的问题,引起学生思考,并由所设计的'情景，将学生引入学习)
动手动脑搞探究:
一.老师提问:为什么溜溜球在松手后能够不停的上下运动呢?这需要学生自己探究:实验1：滚摆实验。
出示滚摆，并简单介绍滚摆的构造及实验的做法。事先应在摆轮的侧面某处涂上鲜明的颜色标志，告诉学生观察颜色标志，可以判断摆轮转动的快慢。
二.学生实验
老师展示课件引导学生复述并分析实验中观察到的现象。开始释放摆轮时，摆轮在最高点静止，此时摆轮只有重力势能，没有动能。摆轮下降时其高度降低，重力势能减少；摆轮旋转着下降；而且越转越快，其动能越来越大。摆轮到最低点时，转动最快，动能最大；其高度最低，重力势能最小。在摆轮下降的过程中，其重力势能逐渐转化为动能。
仿照摆轮下降过程的分析，得出摆轮上升过程中，摆轮的动能逐渐转化为重力势能。
加强巩固
一.老师用课件展示实验2：单摆实验。
综述实验1、2，说明动能和重力势能是可以相互转化的。
二.老师用课件展示实验3：弹性势能和动能的相互转化。
得出：动能和弹性势能也是可以相互转化的。
自然界中动能和势能相互转化的事例很多。首先分析课本图15.5―2,加深学生对动能,势能转化的认识,再请学生列举生活中动,势能转化的实例,老师和学生共同分析.
概括结论
一.学生总结,老师补充,得出结论:
动能和势能可以相互转化
二.引出机械能的定义:
动能和势能之和
拓展知识
一.学生分组做教材中的“想想做做”,请学生分析现象产生的原因,分析这其中是否有其他能量的转化
二.假设没有阻力,会怎么样呢?引出机械能守恒规律 请点击下载Word版完整教案：人教版八年级物理下册《机械能及其转化》教案设计
篇9：八年级物理上册《运动的描述》教案设计
人教版八年级物理上册《运动的描述》教案设计
一、设计思想：
本小节的教学内容分为：机械运动的概念、参照物、运动的相对性，三个部分。这三个部分中，机械运动的概念较为简单学生理解也相对容易，所以将教学重点放在后两部分，在参照物的教学中通过一个小实验，钢笔放在书本上推动书本运动。利用机械运动的概念讨论钢笔是运动还是静止？从而激发学生思考，选择不同的标准获得不同的运动形式，自然的引出参照物的概念。整体的设计思路利用身边的现象赖引导学生理解参照物和相对运动的概念，期间可通过穿插一些视频和音频资料，让学生理解更加具体、生动和深刻。
二、教材分析
初二时学生初次接触物理，本章是人教版的起始章的第二节内容，物理是一门自然科学。在自然界一切物体都在运动，学生先从身边最简单的运动着手，对于学生物理学科的入门奠定了很好的基础，对于本节不熟悉的参照物，教材通过大量的具体事例，让学生通过讨论分析最终理解运用。
三、学情分析
教学对象是初二的学生，物理思维还未建立，理解和分析能力较弱。该年龄段的学生有好奇心，但是对问题缺乏深刻的思考，对知识的提炼和总结缺乏训练。比如物体的运动选取不同的参照物运动形式不同。学生容易将参照物和研究对象混淆，对于这个问题，一定要先通过明确谁是参照物谁是研究对象，再讨论后续的相对运动。
四、教学目标
1、知识与技能：
（1）知道我们生活在一个不停运动着的世界中，能举例说明常见的运动现象。
（2）知道如何用科学的语言描述物体的运动和静止；了解参照物的概念及其选取的方法。能举例说明运动和静止的相对性
2、过程与方法：通过学生参与式的体验学习，使学生能灵活选取参照物来分析物体的运动情况，尝试应用已知的科学规律解释具体问题，初步培养学生发现问题、提出问题和分析问题、解决问题的能力。初步培养学生的创造性思维和发散思维能力。
3、情感态度与价值观：渗透辨证唯物主义教育和科学人生观教育，通过“STS”教学，激发学生学好科学技术，报效祖国的爱国主义情怀。
五、重点难点
1、参照物概念的形成
2、运动和静止是相对的
六、教学策略和手段
整个教学过程通过身边的日常生活现象，引导学生学习机械运动的概念，通过不断设疑启发学生思考运动的相对性，通过视频资料了解我过前沿的航空科技，尤其是飞船对接技术中的相对运动，让学生明白物理源于生活，但又改变生活。
七、课前准备
简单的实验器材准备，图片资料、视频和音频资料，学生的课前预习
八、教学过程
（一）一切物体都在运动
图片引入：
1、春天，风筝在空中迎风摆动；
2、夏天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞；
3、秋天，落叶纷纷飘落；
4、冬天，雪花漫天飘洒；
5、今天，你上学的路上，路旁的树木不断被甩在身后
6、此时，钟表的秒针在不停地“走动”；学生思考并回答：看了这些图片有什么样的启示？（学生回答）
师：生命在于运动，运动是宇宙中最普遍的现象，我们每一个人时刻都在运动(如心脏在跳动，血液在流动)，我们生活在一个运动的世界里，自然界的物体都在运动着。
（二）机械运动
学生活动一：学生自己举出生活中常见的运动现象，
[生]从家里到学校或从学校回家都是运动。[生]老师讲课时在讲台上或教室里的走动也是运动。[生]假期旅游时乘坐汽车或火车都是运动。
同学们说得非常好，运动的例子实在是太多了。能讲讲你们是怎么来判断物体是不是运动的呢?
[生]如果物体从这个“地方”到了另一个“地方”就是运动了，如果一直呆在一个地方不动就没有运动。
[师]同学们讲得非常通俗。你们说的“地方”就是“位置”。天空中飞行的飞机、火箭；地面上奔驰的火车、汽车；江河海洋中航行的船只、舰艇；行走的人、流动的水、游动的鱼、飞翔的鸟等等都在运动，为什么能说它们都在运动呢?运动的物体有什么共同点呢？
[生]说这些物体都在运动是因为它们的位置在不断地变化。
[板书]在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动(mechanical motion)。
（三）参照物
运动是宇宙中的普遍现象。既然运动是普遍的，为什么又常常说房屋、桥梁是初中物理《运动的描述》教学设计静止的，河水、初中物理《运动的描述》教学设计船只等是运动的?
学生活动二：请同学们将书本放在课桌上，把钢笔放在书本上，用手缓慢地推动书本，使书本载着钢笔沿桌面向前移动，思考下面问题：
[投影]
(1)书本相对于桌面的位置有无变化?
(2)钢笔相对于书本的位置有无变化?
(3)钢笔相对于桌面的位置有无变化?
[生]书本相对于桌面的位置发生了变化；钢笔笔相对于书本的位置没有变化；钢笔相对于桌面的位置发生了变化。
[师]请同学们根据机械运动的概念来判断书本和钢笔的运动情况。
[生]书本和钢笔相对于桌面的位置发生了变化，说明书本和钢笔是运动的。
[生]钢笔相对于书本的位置没有发生变化，说明钢笔是静止的。
[师]一个说钢笔是运动的，另一个又说钢笔是静止的，他们矛盾吗?请同学们讨论。
[生]如果以桌面作标准，书本和钢笔就都是运动的。如果以书本作标准，钢笔就是静止的。
[生]选择作标准的物体不一样，同一个物体的运动情况就不一样，因此他们并不矛盾。
[师]大家分析得很好，同学们还有类似的例子吗？
[生]有。比如老师站在讲台上，如果以教室的墙壁作标准，老师就是静止的，如果选择太阳作标准，老师就是运动的，因为老师站在地球上不动，但地球在绕着太阳转动。
[生]我们大家都一样，如果以坐在教室中的椅子作标准是静止的，如果以太阳作标准都是运动的。
[生]旅游坐车的时候，如果以车厢作标准，坐着的人是静止的，如果以路边的树或大楼作标准，车内的人就是运动的。
……
[师]同学们讲得都很好。可见，说物体是运动的还是静止的，要看是以哪个物体作初中物理《运动的描述》教学设计标准。
[板书]初中物理《运动的描述》教学设计在研究机械运动时，所选的作为“标准”的物体叫参照物(reference object)。
[师]学生活动三：情景模拟地球同步卫星与地球，太阳之间的运动关系。
[师]是不是只要说到物体的运动情况，都是相对于某一参照物而言的?参照物应该怎样选择呢?同学们可以互相讨论，看能不能有满意的答案。
[生]第一个问题是肯定的。因为运动和静止是相对的，所以，说一个物体运动情况是什么，肯定是相对于某一个作为标准的参照物来说的。
[生]选择参照物时，不能选被研究的物体本身作参照物，因为这样选的话。这个物体永远处于静止状态。
初中物理《运动的描述》教学设计 [生]刚才大家说到参照物中有人、有车、有树木、有房屋、还有人的影子等，什么都有。所以，我认为参照物的选择是任意的。
[生]因为我们词论的物体大部分是在地面上运动的，所以―般应选样地面或固定在地面上的物体作参照物，这样研究问题方便。
[生]我认为如果选样地面或固定在地面上的物体作参照物时，参照物可以不提。比如说“公路上行驶的汽车”，不用说”以地面为参照物，汽车在运动”。
[生]我觉得选择参照物时，应该看怎样选择研究问题更方便。比如研究客车是不是运动，最好选择地面或路旁的树木、房屋作参照物；如果要研究人在车厢里是初中物理《运动的描述》教学设计否运动，就该选择车上的坐椅或固定在车上不动的物体作参照物。……
[师]同学们表现得太棒了!老师还要补充一点，研究问题的时候，选择好参照物后，就可以先假定参照物是不动的，然后再看被研究的物体相对于参照物的运动情况。归纳选择参照物的注意事项（课件展示）
参照物比如课本P22图11。1-4中丙图，“乘坐电梯向外观看，有什么感觉?”
[生]乘这样的电梯向上运动时，以电梯为参照物，假设电梯不动，楼房就在向下运动；如果乘电梯向下时，楼房就向上运动。
[生]如果老师从讲桌的.一端运动到另一端，以老师为参照物的话，假定老师不动，可以认为是讲桌沿老师的反方向运动。
[师]大家说得非常正确，以后的学习中同学们一定还会碰到很多的例子。现在请同学们观察教材图11、1-3及图11、1-4甲、乙，大家互相交流讨论，说一说对于不同的参照物，各个物体是运动还是静止。
（四）运动和静止的相对性
[师]从上面同学们的分析可以看出，选择不同的物体作参照物，物体的运动和静止的情况不同。这就是运动和静止的相对性。
九、板书设计
运动的描述
1、机械运动：物体位置的改变叫机械运动。
2、参照物：判断物体运动状态时被选择来作为标准的物体
3、物体运动和静止时相对的。
十、作业设计
1、完成随堂练习，完成《同步》。
2、进行小结。
3、按照要求预习。
十一、教学评价
本堂教学用了较多的时间对参照物的选择，运动的相对性进行试验和讨论，得到了良好的效果。对于这个环节的处理，我收集了大量的视频资料，以提高课堂教学的直观性。其中有在机械运动，通过老师的移动，引导学生得出机械运动的定义，并通过钢笔放在书上推动书移动，讨论钢笔相对书和桌面的运动，这个小实验简单直观，学生可以一边实验一边思考，很快就理解了参照物不同，运动的描述不同的结论，这里学生的参与度高，效果很好。但是在后面的对于相对运动和参照物的理解和运用上，如果能引入一些中国古诗，对学生的综合素质的提高起到的效果就更加明显。例如可以举例：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”等。
十二、教学反思
本堂课由于内容较为丰富，也比较贴近生活，所以可选取的多媒体资料很多，而且从质量和数量两方面都较高，因此在选择上必须注意如何取舍，原本选取了将近15段视频资料，但在授课时反而出现了时间不够用，每个片段只能一扫而过，根本无法起到作用，在经过仔细的筛选后，只留下5个片段，将节省下来的时间用来给学生活动和思考，这样一来效果反而好了。教师的语言必须有效而精炼，指向性强，否则后引起学生听觉疲劳，教学效果反而不好。
十三、学生学习过程和成果
通过本堂的学习，学生普遍感觉物体还是很贴近生活，很有趣味，而且很有用。在参照物的学习上一开始感觉吃力抽象，但经过大量的事例和视频资源，抽象便具体，模糊变清晰，纷纷表示物理学习充满信心，表示要认真学习物理。希望老师多做实验，多准备有趣新颖的视频资料。
篇10：八年级物理下册《机械效率》的教案设计
知识和技能目标
三次实验中测得的机械效率一样吗？分析你的测量结果，看看影响滑轮机械效率的因素有哪些。
提高滑轮组机械效率的方法：
(1) 减少额外功（使用较好机械）
（2） 在额外功一定的情况下，增加有用功（增加物重）
一、巩固提升
1、下列说法中正确的是（ ）
A、用水桶从井中提水的时候，对水做的功是总功
B、用水桶从井中提水的时候，提一桶水和提半桶水做的有用功相等
C、水桶掉到井里，从井里把水桶捞上来的时候，对水桶做的功是有用功
D、水桶掉到井里，从井里把水桶捞上来时，水桶里带了一些水，对水桶和水做的功是有用功
2、用图示滑轮组把重G=120N的物体匀速提升1，绳端的拉力为F=50N，则：绳端移动的距离为_____，有用功W有用=______，总功W总=______，额外功W额外= ______，该动滑轮的机械效率η=______。
3、如上右图所示，工人用滑轮组提升重为220N的泥桶，动滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重。若工人在5s内将绳子匀速向上拉6，则泥桶上升_____，手拉绳子的力为____N，拉力的功率为____W，滑轮组的机械效率为_____。
4、下列关于机械效率的说法正确的是 ( )
A. 机械效率可以提高到100％ B．机械效率总小于1
C．功率大的机械，机械效率高 D．机械效率越高，有用功就越多
5、通过测
A．增加动滑轮，减小拉力 B．减少提升重物重力，减小拉力
C．减少提升高度，减少做功 D．增加提升重物重力，增大有用功
二、拓展延伸
1、关于机械效率，下列说法正确的.是（ ）
A．功率越大的机械，机械效率越高
B．机械效率大小与功率大小有关
C．机械效率越低的机械，做的功就越少
D．由于有用功总小于总功，因此机械效率总小于1
2、下列关于功率和机械效率的说法中，正确的是（ ）
A．功率大的机械，做功一定多 B．做功快的机械，功率一定大
C．效率高的机械，功率一定大 D．做功多的机械，效率一定高
3、如图，小冯分别用甲、乙两滑轮把同一桶沙从一楼地面提到二楼地面，用甲滑轮所做的总功为W1，机械效率为ηl，用乙滑轮所做的总功为W2，机械效率为η2，若不计绳重与摩擦，则 ( )
A．Wl=W2 l=η2 B．W1=W2 ηl<η2
C. W1η2 D．W1>W2 ηl<η2
4、甲乙两台机器,甲的机械效率是85%,乙的机械效率是60%,则( )
A.相等的时间内,甲机器所做的功多 B.做同样多的功,甲机器花的时间少
C.甲机器比乙机器省力 D.上述说法都不对
5、要提高某机械的机械效率，应该 （ ）
A．减小外力所移动的距离 B．减小额外功占总功的百分比
C．减小总功 D．减小外力
6、工人师傅常利用斜面把重物搬运到汽车上，如图，车厢底板高度h=1.5，斜面长度s＝3，用力F沿着斜面把G=1800N的重物匀速拉到车上，若不计摩擦，拉力F为多少？若实际拉力F′＝1200N，则该斜面的机械效率是多少？
7、用滑轮匀速提升360 N的物体,假若滑轮组的机械效率为80%,绳子所能承受的最大拉力为100 N,考虑既省力又方便,问:此滑轮组应由几个定滑轮几个动滑轮组成?实际拉绳的力多大?
篇11：初中物理八年级下教案设计有哪些
教学目标
1、知识与技能
(1) 知道力的概念和力的单位。
(2) 知道力的三要素，能用示意图表示力。
2、过程与方法
(1) 通过活动和生活经验感受力的作用效果。
(2) 了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象。
3、情感、态度与价值观
(1) 在观察体验过程中，培养学生的科学态度。
(2) 从力用三要素表示的事例中认识科学方法的价值
教学重难点
教学重点
1、力的概念和力的单位。
2、力的三要素，用示意图表示力。
教学难点
1、力的概念
2、认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
教学工具
多媒体设备教学用直尺、小车、弹簧等
教学过程
一、引入新课
我们在这一节中要学习一个新的物理概念-------力。力是日常生活和工农业生产中常用的一个概念。也是物理学中一个重要的概念。这一节我们就来探究有关力的一些知识。
二、力的作用效果
物理学中所说的力是什么呢?我们可以通过力的作用效果来感受它。
1、感受力作用的效果
(1)请一位同学到教室前面表演举哑铃。
请这位同学谈谈肌肉有什么感受?(感到手臂上的肌肉十分紧张)
最初我们对力的认识，就是从肌肉的紧张的感受而得来的。那么，在物理学中我们又是怎样来认识力的?
(2)学生用图11-4-1所示的器材做实验。
问题：小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象?
实验结束后，学生交流所观察到的现象：
① 静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。
② 光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引 ，速度变快。
③ 光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。
(3)学生看课文图11.4-2乙、丙，交流图中在运动员力的作用下所发生的现象：
① 棒球运动员用力将球投出，由静止变为运动。
② 足球守门员接住射进球门的足球，足球由运动变为静止。
(4)告诉学生：物体的运动和静止是相对的，静止是一种特殊的运动状态。无论物体是从静止到运动，还是运动速度或者方向发生变化，都可以认为是物体的运动状态发生了变化。
引导学生分析：在磁铁吸引下小钢珠运动状态改变情况和手球、足球在运动员力的作用下运动状态改变的情况。
由此得出结论：力可以改变物体的运动状态。
(1) 请一位学生演示用力拉和压弹簧，看看弹簧的形状(长度)发生了什么变化。
(在拉力的作用下，弹簧的长度伸长;在压力的作用下，弹簧的长度缩短。)
(6)学生看课本图11.4-2甲，交流图中在射箭运动员力的作用下所发生的现象。
(弓被拉开了，弓的形状发生了变化)
(7)让学生再举些例子，如：踢足球时，足球的形状发生了变化等。
(8)让学生自己根据上述事件概括力作用的另一类效果。
结论：力可以使物体发生形变。
三、力的单位
为了描述力的大小，在物理学中对力的单位作了规定：
在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，符号是N。
体验1N的大小：让学生用手托起一个苹果，手对苹果施加的力大约是1N。
补充例子：托起两个鸡蛋所用的力大约为1N;成年男子右手的握力大约是700N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N等等。
四、力的三要素
1、提出问题：力作用的效果与哪些因素有关?
2、让学生提出猜想：可能与力作用的大小有关;可能与力作用的方向有关;可能与力作用的位置有关。
3、探究：
引导学生根据前面观察力作用效果的实验结合课文图示以及学生生活的经验进行论证。
(1) 拉弹簧时，所用的力越大，弹簧被拉得越长;也就是力越大，力作用的效果越明显。
(2) 我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。
这些事例说明了力作用的效果与力的方向有关。
(3)关于力的作用效果与力的作用位置是否有关用实验探究：
① 推门实验：用的力推门，每次手的位置距离门轴远近不同。体会手在不同位置时施力的不同效果。
② 举尺实验：把一根米尺放在桌面上，请一位同学用一个力作用在尺子的中点，向上将尺子举起来;然后力作用在尺的一端，仍然向上举尺子。
可见，力的作用点也影响力的效果。
让学生总结：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。
所以，我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。
五、力的图示
画力的示意图的要领：确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。
还可以在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。
六、探究：力的作用是相互的
1、请同学们观察或进行下列实验，通过观察或实验你们对力的作用有什么新的认识、
(1)演示：用一个气球去压另一个相同的气球，让学生观察：两个气球都变扁了。(施力的气球在施力时也变扁了，说明它同样受到另一个气球作用力)
(2)演示：两个带相同电荷的通草球靠近时相互排斥。(一个通草球排开另一个通草球时，自己也被排开了，说明两个通草球同时都 受到了对方力的作用)
(3)学生实验：伸出手去，让一个同学打你的手，你感到疼吗?打你的同学也感到疼吗?(打的同学感到疼，说明他的手也被打了)
(4)学生实验：向上拧书包，你对书包用力了，你是否感觉到了书包也在拉你?(拎书包手同时受到书包向下的拉力)
(5)看课文第33页图11.4-4，坐在小船上的人用力推另一只船，把另一只船推开时自己坐的船也被推开了。(坐在小船上的人用力推另一只小船，把另一只船推开时自己所坐的船也被推开了。说明推船的人同时受到另一只船的推力，推船的人被推开时连同他坐的船也被推开。)
概括以上分析，得到结论：一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力。物体间力的作用是相互的。
课后小结
力的作用效果：力能使物体发生形变，力还能使物体的运动状态发生改变。
力的三要素：力的大小、方向、作用点。
甲物体对乙物体施力时，乙物体对甲物体也施力，因此，力的作用是相互的。
这两个力作用在同一条直线上，方向相反，大小相等，是一对作用力与反作用力。
课后习题
达标自查
1、人推车时，是 和 之间发生了力的作用，对于人推车的力，施力物体是 ，这时，人也受到推力，施力物体是 。
2、物理学中，力的单位是 ，托起一个苹果的力大约为 。
3、力的 、、称为力的三要素，因为 。
4、下列哪个物体最接近3N( )
A、一头小牛 B、一块砖 C、九年级物理课本 D、两枚1元硬币
5、游泳的人，手脚用力向后划水，人就能向前进，这表明，人向后给水作用力的同时受到了 的推力，这个现象表明：物体间力的作用是 。
6、画出下列力的示意图：
(1)放在水平桌面上的书对桌面的压力;(2)用50N沿水平方向推桌子的力
能力提高
7、小明在探究力的作用效果时，完成了如下实验，请帮他把实验结果填在空格中。
(1)小明首先将小钢球放在光滑的水平面上，当磁体靠近小钢球时，看见小钢球向磁体运动;然后让小钢球在光滑的水平面上做直线运动，当在与运动方向垂直的位置放一块磁铁时，小钢球运动的方向发生了变化。从上面两个实验，你总结出的结论是力能 。
(2)小明用双手拉一根橡皮筋，看见橡皮筋在力的作用下变长了，说明力能 。
8、甲、乙两个同学穿着滑冰鞋面对面静止站在冰面上，如果甲对乙用力推一下，其结果是( )
A、甲仍然静止，乙被推开 B、乙受到甲的力，甲不受推力作用
C、乙受到的推力大于甲受到的推力 D、甲、乙同时相对离开
9、力的作用是相互的，一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体一定同时对前一个物体有力的作用。物体间相互作用的这一对力，常常叫做作用力与反作用力。作用力与反作用力有什么关系呢?请就此问题做出你的猜想，并说明猜想的理由。
10、力的作用效果之一就是力能改变物体的运动状态，那么如果物体没有受到力，运动状态还会改变吗?请写出你的猜想。
11、力的另外一作用效果是力能改物体的形状，如果物体在力的作用下形状改变了，当这个力撤去的时候，物体的形状会怎么样?谈谈你的观点，并列举日常生活的事例支持你的观点。
篇12：初中物理八年级下教案设计有哪些
教学目标
了解物体间力的作用是相互的，并能解释有关现象.
教学重难点
教学重点:
1、力的概念和力的单位。
2、力的三要素，用示意图表示力。
教学难点:
认识物体间力的作用是相互的，并解释有关现象。
教学过程
学习指导：物体间力的作用是相互的
●自主预习
阅读课本第4、5面，回答下列问题：
1.一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它 施加力的作用 ，即 物体间力的作用是相互的 。
2.播放一段视频：赵本山《卖拐》的一段
跺脚，麻不麻?为什么脚麻了呢?(若条件允许，让学生自己试试)
●小组讨论
请各小组同学合作，完成下列探究：
1.如图，请一个同学穿上溜冰鞋，向前推墙，观察发生的现象。
2.如图，在两个靠得很近的小车上分别放上一个磁体(同名磁极相对)，松手后观察发生的现象。
3.请你解释：为什么用手拍桌子时，手会感到痛?
4.想一想：两个物体间的相互作用力可能有什么关系?
分析：火箭向下推燃气——燃气向上推火箭;手向上提水桶——水桶向下拉手;游泳时，人向后推水——水向前推人。
由此得出：(1)相互作用的两个力方向相反;(2)作用点分别在两个不同物体上;(3)同时产生﹐同时消失(可让学生用手指按压笔尖感受)。
那么，相互作用的两个力的大小有什么关系呢?(用两个弹簧测力计相互拉)
左边的弹簧测力计一个有读数，是哪个物体对哪个物体的作用力?右边一个是否也有读数?又是哪个物体对哪个物体的作用力?
两个示数大小是否一样?两个弹簧秤的轴线是否在同一直线上?
结论：相互作用的两个力，大小相等方向相反，作用在不同物体上，作用在同一直线上.
●教师点拨
1.本节课时内容安排较少，其目的是让学生更好地掌握物体间力的作用是相互的这个普遍规律，在此基础上弄清相互作用的两个力的特点(这点很重要)，其中在探究相互作用的两个力大小关系时要用到力的测量工具，可跟学生简单介绍弹簧测力计，而弹簧测力计的测量原理及方法不必深挖;
2.相互作用的两个力的特点，可以从两个力的大小、方向和作用点上进行分析总结(等大、反向、同线、异体);
3.相互作用的两个力大小虽然相等，但是作用在不同物体上，即受力物体不同，所以作用效果可能会不一样(可观看附图：当跑车撞上电线杆).
●跟踪训练
1.能证明物体间力的作用是相互的现象是( C )
A.用石头碰鸡蛋，鸡蛋破了
B.用手拍桌子，桌子上的小纸团跳起来
C.用刀切菜，刀口变钝
D.用脚踢球，球向前飞出去
力的作用是相互的
2.两只鸡蛋相碰往往只碰破其中一只，有关碰撞时相互间力的作用说法正确的是( A )
A.两只鸡蛋受力一样
B.破的那只鸡蛋受力大些
C.没破的那只鸡蛋受力大
D.两只鸡蛋受力大小无法比较
3.跳高运动员起跳时总是用力向下蹬地，利用的物理知识是 物体间力的作用是相互的 。
4.如图当电风扇工作时，空气会由静止到流动起来，这能说明力能 改变物体的运动状态 ;同时小车将向右运动，原因是 物体间力的作用是相互的;类似的装置可以应用在某些交通工具上，试举一例：直升飞机的螺旋桨.这类交通工具在月球上是无法工作的，这是因为月球上没有空气 .
5.如甲图所示，小红站在竖直墙壁旁.当她水平向右推墙时，墙对她产生一个作用力F使她向左运动.在图中作出墙对小红作用力F的示意图.
答案
6.如图所示，小强和小丽坐在滑板车上，各自握住绳子的一端，同时向相反地方向用力拉动绳子。请你写出在此情境中涉及的两个物理知识。
篇13：初中物理八年级下教案设计有哪些
教学目标
知识与技能
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件。
2.了解弹簧测力计测力的原理。
3.能正确使用弹力测力计。
过程与方法
1.通过观察和实验了解弹力测力计的结构。
2.通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法。
情感态度与价值观
1.通过探究物体形变大小与外力的关系、使用弹簧测力等活动，提升学生的探究和实验能力，培养学生主动参与物理学习、乐于探究、勤于动手的习惯和意识，进一步激发学习物理的兴趣。
教学重难点
【教学重点】弹簧测力计的正确使用。
【教学难点】弹簧测力计制作方案的探究及其制作过程。
教学工具
弹弓、弹簧、玩具小车、厚玻璃瓶(带插细玻璃管的橡皮塞，装有红水)、青蛙玩具(能上弦)、弹簧测力计、橡皮筋、直尺、气球、铝导线、橡皮泥、木块、钩码、木板、支架。
教学过程
...
课后小结
1、师：请同学们想一想：本节课的学习内容有哪些?它们之间有什么内在的联系?请用你喜欢的图示方法表示出来。
学生思考交流并尝试画图。
2、各小组推出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短，知识框架得到修正、完善。
3、引导学生寻找知识的脉络和内在联系。
课后习题
1.下列说法正确的是( )
A.物体形变能产生力，这个力叫非弹性力
B.分子间的斥力与引力，压在物体表面上的力属于弹力
C.作用在物体上的力越大，物体形变就越小
D.弹簧测力计利用了物体的形变与力的关系
2.关于弹簧测力计使用的说法正确是( )
A.弹簧测力计根据弹簧受到外力越大，物体形变越大原理制成的
B.弹簧测力计一般都有量程，没有分度值
C.弹簧测力计使用时一定要竖直放置，不能倾斜
D.使用弹簧测力计之前，一定要注意观察标尺的零刻线、分度值和量程[来源:学科网ZXXK]
3.某同学使用弹簧测力计的情况如下，其中错误的是( )
A.使用前应选择合适的弹簧测力计
B.使用前应先调零
C.只要力的大小在弹簧测力计的测量范围，这些弹簧测力计都可以用来测量这个力
D.使用弹簧测力计时，记录数据的同时要记录力的单位
4.小华在用弹簧测力计测力的大小时，归纳一些使用弹簧测力计的方法，其中错误的是( ) A.所测的力的大小不能超过弹簧测力计的刻度的最大值
B.弹簧测力计必须水平放置，进行物体受力的测量
C.并避免弹簧测力计指针、挂钩、与外壳摩擦
D.使用前，要检查指针是否在零刻度位置
5. 小明对弹力的认识有以下几种观点，其中正确的是( )
A.弹力仅仅是形变的物体要恢复原状时，对跟它接触的物体力吸引力
B.在弹性限度以内，弹簧的长度越长，产生的弹力就越大
C.锻炼身体用的弹簧拉力器挂满弹簧后，拉得越长，产生的弹力越小
D.在运动场上撑杆跳高运动员用的撑杆，利用了撑杆受力时所产生的弹性形变
6. 使用弹簧测力计时，若指针指在零刻度线的下方就开始测量，则所测得的力的大小将比实际
的力 ( )
A.相同 B. 偏小 C.偏大 D.无法确定
7.关于弹簧测力计的使用，下列说法正确的是 ( )
A. 弹簧测力计可以测任意大小的力
B.弹簧测力计的刻度不是均匀的
C.弹簧测力计使用前最好轻轻来回拉动挂钩几次
D.弹簧测力计只能在竖直方向上使用[来源:学科网]
板书
第2节 弹力
弹性：物体受力时发生形变，不受力时又恢复原状的特性。
弹力：物体由于弹性形变而产生的力。
原理：弹性限度内，弹簧受的拉力越大，它的伸长越长
制作(构造)：弹簧、指针、刻度板、拉钩、吊环、外壳
(1)观察测力计的量程及分度值，加在测力计上的力不能超过其量程
(2)使用前将测力计的指针调到零
(3)使用时力的方向应与弹簧的轴线一致
(4)读数时，视线应与刻度板面垂直
篇14：初中物理八年级上教案设计有哪些
教学目标
1.知道声音是由振动产生的.
2.知道声音传播需要介质.
3.了解声音在不同介质中传播的速度不同.
教学重难点
重点:
1.声音是由物体的振动产生的。
2.声音的传播需要介质，以及声是以声波的形式传播的。
3.声速与介质种类及介质温度有关。
难点:
1.声音在介质中以声波形式传播。
2.设计探究实验。
3.声现象的分析、解释。
教学过程
学习指导一：声的产生
【自主预习】
阅读课本第27页、28页内容，完成下列填空：
1.声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止.
2.物体发声时，振动的物体叫声源.
【小组讨论】
1.通过如下活动：用手指感受讲话时喉头的振动、观看小纸片在播音的扬声器里跳动、用发声的音叉激起水花、向小玻璃管吹气发出声音，提问：发声的物体可以有哪些?
解：发声体可以是固体、液体、气体.
2.通过了解蜜蜂、蝉等昆虫的发声情况，提问：物体发声的方式可以有哪些?
解：有的动物依靠翅膀振动发声，有的动物依靠鸣膜发声.
【教师点拨】
1.在归纳物体发声时的规律时，要注意引导学生观察物体发声时物体所具有的共同特征——振动.
2.某些物体发声时振动不易观察，要帮助学生运用转换法设计实验观察到微小的振动.
【跟踪训练】
1.如图所示的四幅图中，不能产生声音的是(C)
A.吹着的哨子 B.真空罩中响铃的闹钟
C.关闭的收音机 D.敲击的水瓶琴
2.如图所示，在演示声音是由物体振动引起的实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，小球被多次弹开.在此实验中小球的作用是(C)
A.使音叉振动时间延长
B.使音叉振动尽快停下来
C.把音叉的微小振动放大，便于观察
D.使声波多次反射形成回声
学习指导二：声的传播
【自主预习】
阅读课本第28、29页内容，完成下列填空：
1.能够传播声音的物质叫介质.
2.真空不能传声.
3.声音在介质中以波的形式向远处传播.
【小组讨论】
1. 完成下列实验：(1)“土电话”实验(如下图所示)，(2)“真空铃”实验，(3)教材上第29页的想想做做.
提问：①在土电话实验中，声音是通过什么物质传播的;②在真空铃实验中，随着抽气的进行，声音大小怎样变化?再让空气进入容器中，声音大小又怎样变化?说明什么问题?③拉开课桌后，声音大小如何变化?说明什么问题?
解：①固体(或线)②声音先由大变小再由小变大，说明声音传播需要介质③声音变小，说明固体可以传声。
2.从“一石激起千层浪”我们可以观察到水波的形成和传播(如图)，那么类似于水波，声在介质中是怎样传播的呢?
解：声在介质中是以声波的形式传播的.
【教师点拨】
1.在进行真空铃实验进行探究声音传播条件的时候，要帮助学生理解理想化推理实验方法的运用.
2.声波是比较难以理解的概念，利用水波不仅可以较好的理解声波，同时还要让学生接受类比法这一科学实验方法的熏陶.
【跟踪训练】
婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不与声打交道.下列关于声的说法，错误的是(C)
A.我们能听到远处的雷声，说明空气可以传声
B.人在岸上大声说话也能惊动水中的鱼，说明水能传声
C.将耳朵贴在长钢管的一端，让他人在另一端敲击一下，你会听到1次敲击声
D.宇航员在太空中不能直接对话，说明真空不能传声
学习指导三：声速
【自主预习】
阅读课本第29、30页的内容，完成下列填空：
1.声传播的快慢用声速描述.
2.15℃时空气中的声速是340m/s.
【小组讨论】
分析下列小资料，讨论声速的大小与哪些因素有关?
解：声速的大小与介质的种类、介质的温度有关.
【教师点拨】
1.在分析数据得出结论的时候，注意引导学生形成开展横向对比、纵向对比得出结论的能力，如对不同温度下空气中声速进行对比，对同一温度下不同介质中声速进行对比，从而可以得出多个结论.
2.在对比得出结论时，还应注意控制变量法这一科学实验方法的运用.
【跟踪训练】
决定声音传播速度的是(C)
A.发声体振动的幅度 B.发声体振动的快慢
C.传播声音的介质 D.发声体的材料和结构
篇15：初中物理八年级上教案设计有哪些
教学准备
教学目标
1.1 知识与技能：
1、知道声音是由物体振动产生的。
2、知道声音的传播需要介质。
3、知道声音在不同介质中传播的速度不同。
1.2过程与方法
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、通过学习活动，锻炼学生初步观察能力和初步研究问题的能力。
1.3 情感态度与价值观 ：
通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。
教学重难点
2.1 教学重点
1、通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件;
2、我们怎样听到声音。
2.2 教学难点
组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出正确结论。
教学工具
发声叉、小锤、多媒体、水盆、木棒、铁棒
教学过程
6.1 引入新课
【师】阅读课本,完成下列填空：
1.声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止.
2.物体发声时，振动的物体叫声源.
6.2 新知介绍
小组讨论
1.通过如下活动：用手指感受讲话时喉头的振动、观看小纸片在播音的扬声器里跳动、用发声的音叉激起水花、向小玻璃管吹气发出声音，提问：发声的物体可以有哪些?
学生讨论结果：发声体可以是固体、液体、气体.
2.通过了解蜜蜂、蝉等昆虫的发声情况，提问：物体发声的方式可以有哪些?
学生讨论结果：有的动物依靠翅膀振动发声，有的动物依靠鸣膜发声.
【师】
在刚我们的活动讨论中，学生们应该也感受到了声音及声音的传播就在我们生活中，那么接下来在归纳物体发声时的规律时，要注意观察物体发声时物体所具有的共同特征——振动.
课堂训练
1.如图所示的四幅图中，不能产生声音的是(C)
A.吹着的哨子 B.真空罩中响铃的闹钟
C.关闭的收音机 D.敲击的水瓶琴
2.如图所示，在演示声音是由物体振动引起的实验中，将正在发声的音叉紧靠悬线下的轻质小球，小球被多次弹开.在此实验中小球的作用是(C)
A.使音叉振动时间延长
B.使音叉振动尽快停下来
C.把音叉的微小振动放大，便于观察
D.使声波多次反射形成回声
2.声的传播
完成下列填空：
1.能够传播声音的物质叫介质.
2.真空不能传声.
3.声音在介质中以波的形式向远处传播.
小组讨论
完成下列实验：(1)“土电话”实验(如下图所示)，(2)“真空铃”实验，(3)教材上第29页的想想做做.
提问：①在土电话实验中，声音是通过什么物质传播的;②在真空铃实验中，随着抽气的进行，声音大小怎样变化?再让空气进入容器中，声音大小又怎样变化?说明什么问题?③拉开课桌后，声音大小如何变化?说明什么问题?
答：①固体(或线)②声音先由大变小再由小变大，说明声音传播需要介质③声音变小，说明固体可以传声。
2.从“一石激起千层浪”我们可以观察到水波的形成和传播(如图)，那么类似于水波，声在介质中是怎样传播的呢?
解：声在介质中是以声波的形式传播的.
教师点拨
1.在进行真空铃实验进行探究声音传播条件的时候，要帮助学生理解理想化推理实验方法的运用.
2.声波是比较难以理解的概念，利用水波不仅可以较好的理解声波，同时还要让学生接受类比法这一科学实验方法的熏陶.
课堂训练
婴儿从呱呱坠地的那时起，就无时无刻不与声打交道.下列关于声的说法，错误的是(C)
A.我们能听到远处的雷声，说明空气可以传声
B.人在岸上大声说话也能惊动水中的鱼，说明水能传声
C.将耳朵贴在长钢管的一端，让他人在另一端敲击一下，你会听到1次敲击声
D.宇航员在太空中不能直接对话，说明真空不能传声
声速
阅读课本，完成下列填空：
1.声传播的快慢用声速描述.
2.15℃时空气中的声速是340m/s.
小组讨论
分析下列小资料，讨论声速的大小与哪些因素有关?
解：声速的大小与介质的种类、介质的温度有关.
教师点拨
1.在分析数据得出结论的时候，注意引导学生形成开展横向对比、纵向对比得出结论的能力，如对不同温度下空气中声速进行对比，对同一温度下不同介质中声速进行对比，从而可以得出多个结论.
2.在对比得出结论时，还应注意控制变量法这一科学实验方法的运用.
课堂训练
1.决定声音传播速度的是(C)
A.发声体振动的幅度 B.发声体振动的快慢
C.传播声音的介质 D.发声体的材料和结构
2.一切发声的物体都在 _振动_______ ，人耳能听到的鼓声，是由___鼓皮的振动___________的振动而产生，停止敲击后立即用手轻触鼓面发现它在__振动_____，按住鼓面则___停止____发声.
课后小结
1、声音在不同介质中传播速度不同。
2、声速的大小与介质的种类和温度有关。
15℃时空气中的声速为340m/s。
课后习题
完成课堂练习
板书
2.1声音的产生与传播
一、声源：发声的物体叫做声源
二、声音是由物体振动产生的
三、声音的传播需要介质
真空不传声
四、声速：熟悉声音在真空中的传播速度。
声速的大小与介质的种类和温度有关。
15℃时空气中的声速为340m/s。
篇16：八年级物理《认识物质的一些物理属性》教案设计
八年级物理《认识物质的一些物理属性》教案设计
【教材分析】
本章教材安排了3节内容。先通过交流讨论、实验和实践等多种方式帮助学生定性地认识物质的一些物理属性，接着通过测量和实验探究的方法与手段，重点引导学生去体验如何定量认识“质量”和“密度”的过程。最后借用计算机术语“点击”出一些新材料，一方面有目标地选择几种有代表性的新材料，简介它们的性能及其应用；另一方面告诉学生今天的新材料层出不穷，正在改变我们的生活方式，提高我们的生活质量。启发他们通过上网、进图书馆，及开展社会调查等方式去了解新材料及其应用，进而在拓展他们的学习层面的同时，培养他们用多样化的学习方式进行学习的习惯。
本章特点：
1、首先它把物质的一些基本物理属性如磁性、导电性、导热性、硬度等相对集中的编排在一起，采取观察与实验的手段，结合它们性能的实际应用，让学生定性地认识它们。然后把重点转移到对“质量”和“密度”两个属性的定量探究。最后再延伸拓展，并与生活、社会紧密联系起来。这种由浅入深的递进，符合初中学生的认知特点，既有利于激发他们的学习情趣，又能达到逐步深入认识理解事物的目的。
2、强调实验活动，突出探究过程，把知识与技能、情感态度与价值观自然融入到过程与方法之中，切实地体现课程目标的三个维度的要求，这是本章比较明显的特点。
全章安排了9个实验活动，其中包括一个完整的实验探究过程。《课标》的要求基本都隐含在实验活动和探究过程中，因此只要学生积极参与实验活动，认真体验探究过程，不仅能索取到知识，形成某些技能，而且在情感态度和价值观上也能得到升华。
【课标要求】
1、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会的角度，对物质进行分类。
2、能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中的用途联系起来。
3、初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量。
4、通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
5、了解物质的属性对科学技术进步的影响。
6、初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。
7、初步了解超导体的一些特点，了解超导体对人类生活和社会发展可能带来的影响。
8、初步了解纳米材料的应用和发展前景。
【课时安排】
全章共4节，打算用6课时：第一节1课时，第二节1课时，第三节2课时，第四节1课时，复习1课时。
4.1 认识物质的一些物理属性
【三维教学目标】
1、能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征，能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中的用途联系起来，能根据属性、用途对物质进行分类。
2、学会用观察和实验的方法去认识物质的一些属性，在参与观察和实验的过程中培养观察和实验的兴趣与习惯、认真细心的品质、实事求是的科学态度。
【学法指导】
本节教学主要是通过交流和实验活动两种方式完成。
1、组织学生利用书中的图文资源对两个问题进行开放性的交流讨论，一是说说图4－1中的物体由哪些物质组成的，二是讲讲这些物质的属性。讨论的重点不是求得标准答案，而是培养学生交流讨论的兴趣，及用这种方式学习的习惯；知道自然界的`物质千姿百态，属性多种多样。这样既能让学生知道要合理地开发利用它们；同时也可使学生建立初步的可持续发展的观念。
2、关于物质磁性，重点放在磁性的应用上。
【教学重、难点】物质的物理属性：磁性、导电性、导热性、硬度。
【教学方法】观察、实验、讲解、讨论。
【课时安排】一课时
【教学用具】磁铁、晶体二极管、电池、小灯泡等。
【教学过程】一、引入新课
一切物体都是由物质组成的，物质有很多种，它们的属性多种多样。请同学们讨论如图4－1所示的各种物体，它们是由哪些物质组成的？这些物质都有哪些属性？把讨论的结果填写在下面的方框中。
板书：认识物质的一些物理属性
二、新课教学
1、物质的磁性
结合图4－2、3指导学生学习：
1）磁体的基本性质：指向性
2）指南针的工作原理及它能指示方向的原因。
3）知道地球是一个大磁体。
4）结合生活实际了解磁性材料的有关应用。
这里可向学生介绍磁浮列车的工作原理。
1、物质的导电性
1）做活动1，要求学生认真观察，讨论交流，完成文中的填空。
归纳：容易导电的物体叫做导体，金属、酸碱盐的水溶液都是导体；不容易导电的物体叫做绝缘体。
2）做活动2，让学生认真观察，认识半导体，知道晶体二极管的单向导电性。
3、物质的导热性
做活动3，指导学生学习，归纳认识热的良导体和不良导体。
4、物质的硬度
指导学生自学课文，知道物质硬度的比较方法：就是两者进行“较量”。
知道铅笔是用石墨和黏土混合烧制成的。它有17种硬度。
三、归纳小结：
通过本节课学习，你有什么收获？
指导学生对本节知识进行归纳。
四、巩固练习：
1、课文P78的“自我评价与作业”
2、本节“基础训练”。
五、反思
本节内容的学习对学生来说，较为容易，学生掌握的效果较好。但在练习中，有些题目涉及的知识面较广，如：磁极间的作用规律、导体易导电的原因等。对这些知识利用练习的时间，应给予补充。
篇17：八年级物理我们怎样听到声音教案设计
八年级物理我们怎样听到声音教案设计
●教学目标
一、知识目标
1、了解人类听到声音的过程、
2、知道骨导的原理、
3、了解双耳效应及其应用、
二、能力目标
1、通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的 2、通过本节课的学习，加强物理与生物学科间的交*、渗透和综合，从而培养学生学科间的综合能力、
三、德育目标
1、通过学习“我们自己是如何听到声音的”，体现了物理是“生活中的物理”，是“身边的物理”的思想，从而培养学生联系生活、生产和科学技术的能力
2、学会关心他人，特别是关心残疾人
●教学重点
1、人类听到声音的“物理过程”
2、骨导的原理
●教学难点
通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的、
●教学方法
实验法、讨论法、探究法、
●教学用具
音*(若干个)、人耳的构造挂图、录音机、
●课时安排
1课时
●教学过程
一、创设问题的情境，引入新课
[师]我们生活的世界充满了各种丰富多彩的声音，人们凭借人体的什么器官听到声音呢?
耳朵、
[师]那么，耳朵通过什么途径感知声音呢?请同学们观察人耳的结构挂图，想一想生物课上介绍的人们感知声音的基本过程是什么?
二、进行新课
[人耳的构造]
[师]出示人耳的构造挂图、
[生]分组讨论人们感知声音的基本过程、、
[师生共同活动]总结上述问题：外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动经过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音、
[生]耳聋是怎么回事?
[师]在声音传递给大脑的整个过程中，任何部分发生障碍(例如鼓膜、听小骨或听觉神经损坏)，人都会失去听觉，导致耳聋、
[生]神经性耳聋和非神经性耳聋又是怎么回事呢
[师]由于听觉神经损坏而导致的耳聋为神经性耳聋;由于声音的传导发生了障碍(如鼓膜、听小骨损坏)而导致的耳聋为非神经性耳聋、
[生]这两种耳聋能够治愈吗?
[师]神经性耳聋不能治愈，非神经性耳聋可以治愈、
[生]助听器矫正的是哪种耳聋?:
[师]当然是非神经性耳聋，同学们，假如我们听不到自然界中的各种声音，我们的生活将会是什么样子呢?
[生]那样的话，我们将失去了获取信息的主要渠道，我们将生活在一个非常寂静的世界、
[师]在我们的周围，有很多人因为各种原因失去听觉，我们每一位健康的人应该关心、帮助残疾人，致力于这方面的研究，使这些人恢复听觉、
[想想做做]
[师]请同学们将振动的音*放在耳边，听音*的声音、
[生]分组操作(两个学生一组，轮换听音*的声音)
[师]在这种情况下，人是如何听到声音的?
[生]音*的振动在空气中激起声波，声波由空气传入耳内，引起鼓膜的振动，这种振动经过听小骨及其他听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音、
[师]用手指将耳朵堵住，再听音*的声音、
[生]听不到了、
[师]请同学们用手指将自己的耳朵堵住，把振动的音*的尾部先后抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，看看能否听到音*的声音?
[生]分组操作、把音*的尾部抵在前额、耳后的骨头上，能“听到”较弱的声音，把音*放在牙齿上体验，“听到”的声音较强、
[师]这个实验说明了什么道理?
[生]骨能传声、
[师]声音通过头骨、颌骨也能传到听觉神经，引起听觉、物理学中把声音的这种传导方式叫骨传导、一些失去听觉的人可以利用骨传导来听声音、例如:音乐家贝多芬耳聋后，就是用牙咬住木棒的一端，另一端顶在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的、他的`这种对音乐的执着和刚强的意志，真让我们健康人为之震撼
科学世界]、
[师]实际中我们如何来确定发声体的位置呢?
[生]通常的情况下，我们可以利用眼睛来确定发声体的位置、
[师]如果将你的双眼蒙上，能大致确定发声体的位置吗?让我们一起来做一做、
生]结果表明“能”、
[师]这是为什么呢?下面让我们来介绍双耳效应、
由于人有两只耳朵，声源到两只耳朵的距离一般不同，声音传到两只耳朵的时刻、强弱及其他特征也就不同，这些差异就是判断声源方向的重要基础，这就是双耳效应、
[生]老师，我们明白了：人们可以准确地判断声音传来的方位，是由于双耳效应的结果、
[师]在我们的生活中，许多音响设备都是双声道立体声或多声道立体声，这又是怎么回事呢?下面让我们对这一问题进行探讨、
人们平常听到的声音是立体的、要想重现舞台上的立体声，使我们有身临其境的感觉，可以把两只话筒放在左右不同的位置(相当于人的两只耳朵)，用两条线路分别放大两路声音信号，然后通过左右两个扬声器播放出来， 这样，就会感到不同的声音是从不同的位置传来的，这就是常说的双声道立体声、
如果想得到更好的立体声音效果，可以在声源的四周多放几只话筒，在听众的四周对应地多放几只扬声器，这样听众就会感到声音来自四面八方，立体效果就更好、
三、小结
本节课我们主要学习了以下内容：
1、声音传播的两种途径
(1)空气传导
2)骨传导
2、双耳效应
四、布置作业
1、把动手动脑学物理第2题写在作业本上、
2、小论文：助听器的功能
3、查阅资料了解双声道立体声、
篇18：八年级上学期物理全册教案设计
八年级上学期物理全册教案设计
教学目标
1．知道国际单位制中长度与时间的基本单位；会进行常用长度、时间单位的换算：能利用生活中常见的一些周期现象估测时间。
2．会正确使用手表或停表测量时间。
3．能利用生活中已知长度的物品进行长度的估测。
4．会正确使用带毫米刻度的刻度尺测量长度。
5．会正确记录测量所得的数据，知道测量存在误差。
教学重、难点
1．重点
(1)长度和时间的单位及单位间的换算。
(2)会正确使用带毫米刻度的刻度尺测量长度。
(3)会正确使用手表或停表测量时间。
(4)会正确记录测量结果。
2．难点
(1)正确读取和记录测量结果。
(2)长度和时间的估测和间接测量。
教学方法
讲授法、实验探究法、阅读法、讨论与交流。
教具准备
学生分组实验器材：带毫米刻度的刻度尺、秒表、课本、投影仪。
教学过程
一、课题引入
师：在生活、生产和科研中，经常要进行长度和时间的测量。探究物体的运动规律也需要进行长度与时间的测量。这节课我们就来学习长度与时间的测量。
板书：第二节 长度与时间的测量
二、新课教学
师：要进行测量，就要有一个人们公认的测量标准――测量单位。在古代，人们就学会了利用身边的物品、自然界的某些规律的变化作为测量的单位。比如利用身高，足长等作为长度单位、利用昼夜的交替、季节的变化等作为时间的单位。
1960年，国际上通过了一套统一的测量标准，叫国际单位制，简称SI。
在国际单位制中，长度的基本单位是米，时间的基本单位是(s)。
板书：一、长度的基本单位：米()，时间的基本单位秒(s)
你知道比“米”大的长度单位有哪些?比“米”小的长度单位有哪些?下面我们以小组为单位进行竞赛抢答。
生甲：比“米”大的长度单位有“千米”()，比“米”小的长度单位有“分米”(d)、“厘米”(c)、“毫米”()。
生乙：比“米”小的长度单位还有“微米”()、“纳米”(n)。
师：这些长度单位与基本单位“米”的换算关系如何?请大家抢答。
生甲：
1=103 1d=101 1c=102
1=103 1=106 1n=109
教师将以上关系板书。
课堂巩固练习：(投影在屏幕上，请大家抢答)
1=? 18=? 130n=?
10d=? 2102c=? 78=?
师：你知道我国以前使用的还有哪些长度单位？与米的换算关系如何？请抢答。
生：尺、寸
1尺0.33米 1寸0.033
师：你知道英、美等国使用的长度单位还有哪些？与米的换算关系如可？请抢答。
生：英里、英寸、英尺、码
1英里=1609米 1英尺=0.305米 1英寸=0.0254米 1码=0.91米
师：你知道航海、天文学家中使用的长度单位还有哪些？与米的换算关系如何？请抢答。
生：海里、光年
1海里=1852米 1光年=9.460531015米
你知道比“秒”大的时间单位有哪些？比“妙”小的时间单位有哪些？请抢答。
生：比“秒”大的时间单位有“分钟”(in)、“小时”(h)，比“秒”小的时间单位有“毫秒”(s)、“微妙”(s)
师：这些时间单位与基本单位“秒”的换算关系是什么？请抢答。
生：1h=60in 1in=60s 1s=103s 1s=103s
教师将时间单位换算关系板书
课堂巩固练习(投影在屏幕上，请大家抢答)：
60in= s 2h= s 100s= s
1h= s 15in= h 108s= s
评出抢答获胜小组，全班同学以掌声鼓励。
师：通常我们测物体的长度用什么工具?你知道还有什么测量工具?
生甲：刻度尺。
生乙：游标卡尺(如课本P21图2―13)
师：下面以前后两桌四个人为一小组，用刻度尺测书本的'长度和宽度，要求每位同学都要动手，并在小组内交流测量方法(刻度尺如何放置，如何读数)测量结果。
学生分小组探究活动1：用刻度尺测课本的长度和宽度，教师巡回检查，当给予指导、督促、解决问题。
师：下面请相邻的两个小组互相交流测量方法。
并请一个小组派代表全班交流。
生甲：上台演示，说明用刻度尺测课本长度的方法，刻度尺要放正、要紧靠被测物体。
师：请每个小组报出测量结果。
……
师：为什么每个小组的测量结果不同?请一个小组派代表全班交流如何读数。
生甲：读数时视线要与尺面垂直，读到最小刻度值，还要进行估读。
师：测量值与真实值之间存在差异叫误差，这是客观存在的，如何减小误差?
点拔思维：有的误差是偏大，有的误差是偏小。
生：多次测量求平均值。
师：请一个同学归纳正确使用刻度尺的方法。
生：1．刻度尺要放正，要紧靠被测物体。
2．读数时视线要与尺面垂直。
3．要估读到分度值的下一位数，并记下单位
4．多次测量求平均值。
教师板书：二、正确使用刻度尺
师：下面请各小组按正确方法测量课本长和宽，并将测量结果填在课本P22表格中，算出平均值。
生：分小组活动。
师：生活中，人们经常需要估测长度。估测长度的方法很多，可以目测，还可以用身体的某部分或身边的某物品去测量。
板书：三、长度的估测
师：怎样使估测更准确，更接近物体的真实长度呢?
你首先应该知道自己身体某长度或身边的某物品的长度，还要经常想一想，画一画，比一比，测一测l、lc、ld、l等有多长?以提高估潞的准确牲，下面请大家测一测拇指指甲宽度、中指的长度，一作的长度、手臂的长度，画一画lc、ld，l的长度。
学生探究活动2：估测教室内黑板的长度和宽度是多少?并说出你估测方法并上台演示。
生甲：我是用目测。
我估测的教室的黑板长度，宽度是……
生乙：我是用两臂测。
我估测的教室的黑板长度、宽度是……
生丙：我用手量度黑板长度，宽度有几，估测。
我估测的教室黑板长度、宽度是……
对估测准确的同学予以表扬。
师：通常测时间用什么工具?
生：钟表、停表。
师：你知道时钟的演变过程吗?请大家看课本P20图2―1l，你知道沙漏、水钟是如何测时间吗?
生甲：沙漏是由于砂子漏完需一定的时间，时间与砂子漏多少成正比，以此来测量时间。
生乙：水钟道理同上。
学生探究活动3：
(1)用停表或手表测量一段时间(如测量从教室一端走到另一端，或跑l00所用的时间等)。
(2)采用数脉膊跳动次数的方法估测一段时间(估测项目同前)。
(3)比较用手表测得的时间与数脉膊跳动次数估测的时间。
各组讨论好估测项目和方法，课后选一个时间进行。
师：请大家阅读课本P23：测量误差。
分小组讨论：误差可以消除吗?为什么?如何减小误差?
生：讨论、交流得出：
误差是不可能消除的，因为测量器材精确度有限，眼睛分辨能力有限，这些都是客观因素造成的，多次测量取平均值可以减小误差。
三、归纳小结与学习过程评估
师：本节课我的学到了什么?
生：讨论、交流后得出：本节课我们学到了
1．长度的基本单位是：米()，时间的基本单位是秒(s)。
长度单位换算关系：
1=103 1d=101 1c=102
1=103 1=106 1n=109
时间单位换算关系：1h=3600s 1in=60s 1s=103s 1s=106s
2．正确使用刻度尺。
(1)刻度尺要放正、要紧靠被测物体。
(2)读数时视线要与尺面垂直。
(3)要估读到分度值的下一位数，并记下单位。
(4)多次测量取平均值。
3．长度的估测。
4．时间的测量与估测。
师：请每位同学对自己在本节课的学习情况进行评估。
四、课后练习
1．课本P24 作业1、2、3。
2．选用课时作业设汁。
五、板书设计
(一)长度和时间的基本单位及单位换算。
长度基本单位：米()，时间基本单位：秒(s)
单位换算关系：
1=103 1d=101 1c=102
1=103 1=106 1n=109
1h=3600s 1in=60s 1s=103s 1s=106s
(二)刻度尺的正确使用：(1)刻度尺要放正，要紧靠被侧物体。(2)读数时视线要与尺面垂直。(3)要估读到分度值下一位，并记上单位。(4)多次测量取平均值。
(三)长度估测
(四)时间的测量与估测
六、课后反思
篇19：八年级物理《生活中的透镜》教案设计
八年级物理《生活中的透镜》教案设计
【教学目标】
1、知识和技能
(1) 了解透镜在生活中的应用；
(2) 知道照相机，投影仪和放大镜成像特点；认识虚实像的区别。
2、过程与方法
(1) 通过制作照相机模型，学生了解照相机的结构和原理。
(2) 学生主动观察，能利用自身经验综合分析问题，发展观察能力。
3、情感态度、价值观
(1) 通过模拟相机的制作和使用，学生获得成功的喜悦。
(2) 通过认识照相机、投影仪、放大镜成像特点，激发求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
【教学重点】
1．了解照相机、投影仪、放大镜的成像特点；认识同一透镜在物距不同时成像不同。
2．认识虚实像的不同。
【教学难点】
1.虚像的成像原理。
【教学用具】
教师准备：照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、凸透镜、半透明塑料薄膜或蜡纸、毛玻璃。
学生准备：1. 全班分为四组，收集有关生活 学习和生产中用到的透镜的资料。
2.组织每一组事先按课本P94“想想做做”制作模型照相机，
3.上课前每四人发一放大镜，
【教学过程】
主要教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
一、创设情景，导入新课
本环节目标分析：
1.了解透镜在生活中的应用；
2.激发学生的学习兴趣，丰富其生活经验
二、新课讲授:
本环节目标分析：
目标一、认识照相机的成像特点；通过制作模型照相机培养学生的动手能力
照相机成像特点认知序列
1.激发学生对照相机的研究的热情，寻找学生的关注点
2.介绍照相机的结构为制作简单相机左准备
3.制作简单的相机，
通过制作来认识照相机的原理
4.通过自制相机来研究照相机的成像特点
这为学生理解像的特征，提供了丰富的直观经验。
（在此处强调距离的变化对图像的影响，为第三节左铺垫）
5.通过视频讲解，理解为什么取景框看到的是正立的像；并进一步了解现代的数码科技
目标二、认识投影仪的成像特点；培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力
投影仪成像特点的认识序列：
1.认识投影仪的结构，
2. 取下平面镜进行实验，学生理解成倒立的像；同时认识到平面镜的作用；
3.引导学生观察光路，为认识成实像左铺垫；
目标三、认识放大镜成像特点；通过对投影仪所成的像的分析，逐步培养学生运用所学基础知识解决实际问题的能力
放大镜的成像特点的认知序列：
1.通过具体观察建立直观的认识；
2.学生总结放大镜成像的特点；
3.激发学生认识生活中的“放大镜”现象；增强知识的应用能力。
目标四、认识虚实像的区别和成像原理
虚实像的认识序列
1.认识到照相机和投影仪成像是实像；
2.通过做光路图来认识放大镜成虚像。
导语：同学们，“镜头”留下美景，同时也记录了世界。
请同学们欣赏“镜头之美”：
（设计意图：通过欣赏镜头美景和摄像机记录的精彩瞬间，让欣赏感受透镜在生活中的价值，由此激发学习热情。）
导语：同学们，节日家人团聚或外出旅游，总要用照相机拍照留纪念。你们想了解照相机吗？又想了解它的那些知识？
一、照相机
（教师利用视频介绍照相机的结构）
1.介绍照相机：①用课件展示照相机，介绍照相机的构造，镜头相当于凸透镜，光圈控制进光量，快门控制胶卷什么时候感光….
②介绍照相机如何成像，以及如何冲印照片？
教师：同学们看，来自物体的光经过照相机镜头后会聚在胶卷，那么在胶卷上会成一个像。是因为胶片上涂着一层对光敏感的物质，通过镜头的光在胶片上曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶片上，经过显影、定影后成为底片，再用底片冲印就可以得到相片。
（设计意图：通过了解结构使学生了解照相机成像的过程，为理解原理做好铺垫。）
2. 制作模型照相机：首先，请同学们利用手头的器材制作简易的 照相机。其次，模拟照相机成像。
以小组为单位，调试模拟照相机，步骤：
（1）镜头对准窗外远处景物，调节相机，直到在半透明纸上得到一清晰的像，观察像的特点。
（2）探究：从拍摄远处景物到近处景物，应如何调节透镜到半透明纸之间的距离，纸上的像如何改变？（注：此处只重过程方法，不重结论）
（设计意图：通过制作简单照相机，不仅使学生理解其原理；同时为认识成像特点奠定基础。）
3.探讨照相机的成像特点：
（教师问）同学们，，请总结一下照相机成像的特点？（强调物距大于像距）
由于学生，通过自制照相机的成像观察实验，以及你们的生活经验。他们对照相机的成像特点很理解。
4.照相机的拓展认识：
（1）从照相机取景框上看到的像为什么是正立的像？
老师引导学生认识光路，理解取景框成正立的像。
（2）认识摄像机、摄像头的成像特点和数码相机。
（教师播放《照相机的发展简史》使学生对数码相机有初步的认识）
二、投影仪
首先，请学生观察投影仪的构造，找到凸透镜镜头，投影片通过镜头成像。
其次，取下平面镜，放上胶片
（教师问） 同学们，在投影仪中，平面镜的作用是什么？同时介绍便携式投影机的作用和成像特点。
再次，通过以上观察同学们认为投影仪的成像特点是什么？
（强调物距小于像距）
（设计意图：学生经历了上面的操作对投影仪成像建立了直观的认识，很容易得到成像规律。）
三、放大镜
（教师问）放大镜成像特点：
像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？
像与物体位于透镜的同侧还是两侧？
教师：试试看，如何才能使通过放大镜看到的像变大。
教师：是否放大镜可以不断远离，像不断变大呢？
教师问：用放大镜我们还能干什么呢？
教师问：在生活中有哪些现象相当于放大镜的作用？
（球形鱼缸里的鱼为什么“变大”了；插入玻璃杯子中的铅笔为什么“变粗了”？）
四、实像和虚像
1.实像的形成（在三种成像中，成像现象中成实像的是？）
（设计意图：通过具体的光路使学生认识照相机和投影仪成像都是实际光线到达形成的。）
实像：由实际光线会聚而成的,能呈现在光屏上。
（设计意图：通过制作简单照相机，不仅使学生理解其原理；同时为认识成像特点奠定基础。）
虚像：
由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成,不能呈现在光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。 学生欣赏同时引发自己的生活经验 学生：交流、讨论，可能有提出以下物品：
学生对照相机、摄影机和摄像头，有较为直观的认识，并对它们会产生以下疑问？
［生甲］我很想知道照相机为什么能照像？
［生乙］照相机前面的镜头是什么透镜？
［生丙］照相机的构造是什么样的？
［生丁］为什么同样的照相机能照全景和不是全景的像？………
（注：学生可以自主讨论完成一些疑问）。
行为认识照相机的主要构造
1．镜头：相当于一个凸透镜。
2．胶片：相当于光屏。
3．调节控制系统。
①取景窗：观察所拍景物；
②光圈环：控制进入镜头的光的多少；
③调焦环：调节镜头到胶片间的距离，即像距；
④快门：控制曝光时间。
学生思考
学生理解照相机在胶片上成像。
学生们兴趣很浓、相互讨论、研究方案.
方案：用两个粗细相近的长方形纸筒，使一个纸筒刚好能套入另一个，在大的纸筒前面固定一个凸透镜，在小的纸筒前面，固定一个半透明塑料薄膜作为屏幕，把纸筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒，就制成了模拟照相机。
学生利用自己制作的简易照相机来观察物体。
学生通过具体的观察建立了丰富具体的经验
学生总结：照相机成像时景物离镜头远，像离镜头近，成的是倒立缩小的像。光实际到达了胶片处，所以成实像。
（设计意图：通过介绍照相机的成像光路图使学生认识在取景框和底片上所成像的不同。）
学生观察投影仪的结构，并观察成像特点，思考：
1.像是缩小还是放大？像是正立还是倒立？像距与物距哪个大？
2.像与物体位于凸透镜的同侧还是异侧？
学生加深对电子产品的认识，知道投影机的作用
学生总结投影仪成像特点：
1．投影仪（或幻灯机）成放大、倒立的像。
2．像距大于物距。
3．像与物体位于凸透镜的两侧。
学生活动：用放大镜观察物体。比如，观察课本上的字，观察刻度尺等等。
学生总结：通过放大镜看到的应是正立放大的像。
学生实验并得出结论：放大镜远离课本。
学生实验得出结论：要在一定范围内。
例：可以用来观察物体的.细微之处，可以用过来聚光，使火柴点燃等
学生玩小水珠：把透明胶片放到课本上面，用手指在透明胶片上滴一个水珠，观察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并进行设问：
引导学生进一步的认识照相机和投影仪成像，来认识实际光线的汇聚，理解实像。
学生已经认识了平面镜成虚像；由此进一步的认识放大镜所成的的像不是真实的光线汇聚而成的，是虚像
学生思考讨论：对虚实相形成理性的认识。
三、小试身手
请同学们完成《小试身手》练习题；并讲解部分习题。教师针对学生的疑问给予讲解（见附件1） 学生练习并检验自己学习的效果，加深对问题的理解，发现自己的不足。
四、课堂小结
1.本节课我们学习了凸透镜的哪些应用和知识点；照相机、投影仪、放大镜的成像特点是什么？生活中与它们类似的产品有哪些？
2.你在小制作和自主实验中获得了哪些能力；
3.通过本节课的学习，你的思想认识有哪些进步？（见附件2） 提问学生总结，其余学生补充
五、当堂达标
请同学们完成《自主评价》练习题。教师针对学生的疑问给予讲解（见附件3）
完成练习后，个别学生说答案，其余学生评判。教师针对学生的疑问给予讲解
六、布置作业 请同学们完成课后 P96页《动手动脑学物理》
【板书设 计】]
第二节 生活中的透镜
一、凸透镜的成像特点
像的性质 倒正 放小 虚实
照相机 倒 立 缩 小 实
投影仪 倒 立 放 大 实
放大镜 正 立 放 大 虚
二、虚实像的成像原理
1. 实像：由实际光线会聚而成的,能呈现在光屏上。
2. 虚像：由反射光线或折射光线的反向延长线相交而形成,不能呈现在光屏上。人眼逆着出射光线可以看到虚像。
【教学反思】
一、设计目标和思路反思
本节课学习的“生活中的透镜”虽然是学生日常生活中经常见到的光现象，但是学生并没有形成较为理性的认识。为此，本节课的重点是全面了解凸透镜的成像特点。为了实现这一目的。首先，研究照相机成像的特点。本节课从认识生活中的照相机入手经历简易照相机的制作以及成像实验。这一过程是学生不仅揭开了照相机的神秘面纱，同时对其成像特点有了更为具体的认识，学生可以自主的总结特点。在讲课中渗透了对现代数码相机、摄影机、摄像头的介绍，增强了学生对现代科技的热爱。其次，探究投影仪成像的特点。从认识投影仪的结构入手，具体放映胶片，使学生理解光路的形成。这一过程使学生直观的认识成像的特点，同时也理解成实像和倒立的像。再次，探究放大镜成像的特点。让学生进行具体的实验，这使学生可以自己总结成像特点。最后，介绍虚实像的成像原理。
二、课堂的优点
1.通过直观具体的实验和行为使学生自主的总结成像特点，完美的实现了教学目标。
2.在整个教学过程中始终让学生感知光线的到达，为学生理解虚实像的原理做好了铺垫。
3.让学生认识到由于物距的改变造成了凸透镜成像特点的改变，由此为第三节的研究奠定了伏笔和基础。
三、不足之处
由于课堂时间紧迫，部分学生没有按要求组装简易的照相机；而是利用了其余小组的作品。建议将简易照相机放到课下制作。
★ 八年级物理测试题
★ 八年级物理公式
★ 八年级物理课件
★ 八年级物理试卷
八年级物理教案设计（合集19篇）
