“红酒公主莫小忆”通过精心收集，向本站投稿了13篇我要的是葫芦第二课时教学教案设计，下面小编为大家整理后的我要的是葫芦第二课时教学教案设计，欢迎阅读与借鉴!
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篇1：我要的是葫芦第二课时教学教案设计
我要的是葫芦第二课时教学教案设计
教学目标:
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段:
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的'意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）教师强调两点:
a.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么？
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么？”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系？
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流:“叶子上的虫还用治？”意思是:
种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读,大家评议。
第四自然段：
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
附：板书设计
我要的是葫芦
叶子（长满）葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────落了
│ │
↓ ↓
长虫───────落了
篇2：《假如》第二课时教案设计
《假如》第二课时教案设计
教学目标：
1．认识9 个生字，会写8 个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点：识字写字、朗读课文，背诵课文。
教具准备：多媒体课件
教学时间： 两课时
教学过程：
第二课时
一、复习巩固
1 ．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）
2 ．听写会写的字。
二、朗读感悟
（一）读文质疑。
1 ．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“? ”标记。
2 ．学生质疑。
3 ．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。
（二）逐节朗读理解。
1 ．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文）
2 . 你最喜欢哪一节？（相机学习每节诗）
3. 学习第一节。
（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）
（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）
（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。
（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）
（5）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？（指名回答）
（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树 红红的太阳）
（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）
4.学习第二节。
（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？
（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。
（4）师：假如作者有一支神笔，他会画许多好吃的谷粒送给小鸟。你瞧，小鸟听了，也快活地叫起来了。（播放：小鸟在树上唧唧喳喳地叫着）（板书：小鸟 好吃的谷粒）
（5）分男女比赛读这一节。
5.学习第三节。
（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。
（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。
（3）和同桌比赛读。
（4）自由推荐同桌读。
（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西 一双好退）
（6）你想，看看西西拥有一双好腿的`样子吗？跪鱿“背景；)
（7）男生齐读。
6 ．指导背诵，.
（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。
（2）指名背诵。
（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？
（4）谁还用了什么方法记哪一节？
（5）同桌互背。
（6）回家给家长听。
三、拓展思维
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。
3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？
出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4 ．齐读。
5 ．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？
6 ．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？
出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿
7 ．学生说话练习。
例：( l ）我要给自己画一对翅膀，让我飞向蓝天。（2 ）我要给缺水的地方画好多水，那里就不缺水了。（3 ）我要给祖国的大地上画上更多的树… …
8 ．师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。
〔 板书设计〕
23 ．假如
小树 红红的太阳
小鸟 好吃的谷粒
西西 一双好腿
篇3：《桃花心木》第二课时教学教案设计
《桃花心木》第二课时教学教案设计
《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借平凡的生活小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。学习本文的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。本课教学设计宜依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。
一、关于训练
观点：随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了然而，一段时间以后，许多语文教师陷入了一种困惑：新课标基本不提双基的训练，是不是双基训练从此就不复存在了呢?答案是否定的。在语文教学中学生人格的养成、精神的建设，又无法离开字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力，否则就不成其为语文学科了。标准没有提语言文字训练，绝不是不要语言文字训练。事实上，《语文课程标准》仍然把母语学习作为语文学习不变的目的，指出语文学科要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。同时，《标准》中的积累、理解、运用等词语指明了学习语言文字的正确途径。由此可见，课程标准只是淡化了语言文字训练的提法，实际上一点也没有削弱语言文字在语文教学中的作用。语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要训练扎实，我们很难想象，一个连走路都不会的人能健步如飞?一栋没有基础的高楼能高高耸立?所以，夯实双基，加强训练，这应是语文教学不变的目标。语文教师应将课堂根植在语言和文字这两块肥沃的土壤之中，帮助学生打好厚实的语文功底，实现真正意义上的语文教学的改革。
设计举例：
1、听写本课词语：
(检查学生对新字新词的正确书写。正确书写是正确运用的前提，如果学生错别字连篇，很难说他的语文能力会很强。在很多公开课上，一般不容易看到教者利用课堂时间检查学生字词掌握情况，真实的课堂应该有这些最基础的东西在里面，否则会误导许多的新人。)
2、对种树人浇水无规律一段的训练：
⑴ 谁来给大家读读写种树人浇水的句子?
⑵ 课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点?(板书：浇水无规律。)
⑶ 请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律?
⑷ 引读4～7自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。
引读：
看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是：__________
随着时间的推移，我越来越感到：__________
更奇怪的是：____________________
这部分的训练扎实、有序，通过学生自读到抓关键词无规律读再到引读，层层推进，既让学生理解了种树人浇水的特点，又在潜移默化中引导学生该怎样一步步去读懂一段文章。
3、请同学们翻开作业本，将文中这段话工工整整地抄写一遍，让它永远镌刻在我们的心灵深处。
(眼过十遍不如手过一遍，通过对课文重点句子、段落的抄写，将语言文字的积累落实到了实处。)
4、这里的不确定还指树吗?在这里指什么?那人的不确定指什么?谁能联系生活实际，谈谈你对人的不确定性的理解?
(就本课来讲，不确定这个词是全篇的题眼，背后蕴含着丰富的内容，关于树木的、关于人的抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。)
二、关于自主性
观点：课程标准中明确提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。由此可见，学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和引领者，教师不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。
设计举例：
1、学习目标的自主性：用你喜欢的方式自读课文后半部分，看看你读懂了些什么?
(这样的目标设计不是用一刀切的学习目标来代替学生自己的目标。学生可以根据个体的实际，或朗读，或默读，或轻读，不一概而论，增强学生学习主人翁的意识，促进他们自主性的发展。)
2、体验感悟的自主性：
思考：种树人这样浇水有没有道理?请你联系身边的人种树种花的经验来说;请你联系种树人的话，说说这样浇水的好处、不这样浇水的坏处;再请你联系下文说说这样浇水的道理。
对于种树人这样浇水有没有道理?这个问题，学生并不难于理解，但在这里却下大力来引导，目的在于引领学生学会发表自己见解的方法。本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究、自己摸索。这给聪明的、成绩优秀的学生提供了充分的施展空间，但也使许多一般的、中等以下的学生感到无所适从，出现课堂被优生霸占，中下生甘当听众的局面，结果优生更优，差生更差，导致两极分化更加明显。对于许多学生来说，教师充分的扶、讲、导往往还是必要的，该扶的时候一定要扶，该指导的地方，就要明确指导，发挥好教师的主导作用，尽量运用启发、引导，扶在学生的疑处，扶在学生的难处，扶有困难的学生。语文教师要明确，把课堂还给学生并不意味着教师就完全当学生的听众，语文课要防止从以前的教师包办代替走向另一种极端──优生独唱主角。
三、关于朗读
观点：在阅读教学中，教师要做的一项必不可少的工作就是引导学生逐步深入地读书，书读百遍，其义自见。中文是最适合读的语言，学生在读的过程中掌握了母语的灵魂。由读而记，他们学到的东西可以伴随一生。因此，语文课要坚持以读为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。记得一位老特级教师在课堂上告诉学生不会读书，书如干草。会读，书如甘草。有感情地朗读是课文教学需要达成的最高教学目标之一，也是学生获得语感体验的重要手段。指导朗读的方式方法很多，因人而异，因生而异，因文而异，但不管采用哪种方法，都不能脱离学生的感悟，更不能单纯地强调朗读技巧的使用，要让学生用心来读书。
设计举例：
1、看看课文的插图，多么和蔼可亲的一位大叔啊，他笑着说的话该怎么读呢?
2、看来你有些害怕这位身材高大的种树人，所以读得有些胆怯;你读的速度太快了，连珠炮似的发问让种树人有些应接不暇，谁再来读得更清楚一些?明显进入了角色。你的朗读把大家带入了一定的情景中。来，像他这样读这段话。
3、那就请你语重心长地给大家读读这段话吧。
4、让我们沉稳地读读这两句话;让我们再充满激情地读读这两句话!
以上的这些朗读指导，并没有把朗读指导停留在让学生随心所欲的想怎么读就怎么读，它是在尊重学生的独特体验的基础上，结合着老师巧妙地点评，通过同伴互助，自悟自得，这样的朗读训练才是有效的、富有个性色彩的朗读，是诗意的扎实的训练。
四、关于提问
观点：提出问题有时比解决问题更重要，所以在语文教学中要尽量保护学生的问题意识，致力于问题情景的创设，把问题作为学生阅读文本的金钥匙。学生提出的问题可能有各种不同的情况，教师要善于把握、引导。比如，在学生提出了有价值的问题后，教师要因势利导，顺藤摸瓜，作为课堂重点探究的内容;在学生提出一些零散的问题后，教师要引导学生梳理、归类，形成一些提纲挈领的问题。此外，由于学生心理、年龄、知识结构、认知水平等等方面的.限制，对于一些重点的、关键的问题关注不到，教师是否就放弃呢?不是的，教师此时的点拨、启发反而显得特别重要了。最打动人的教学，就是学生在阅读的过程中自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。
设计举例：
1、你有什么不懂的地方或产生了什么疑问吗?
2、针对他的发言，你有什么问题要向他请教?
3、再去读种树人说的话，相信大家能够自己解决刚才提出的这些问题。
4、刚才在交流的过程中，我发现有几句话很有意思，我们一起来品读品读。
五、关于背诵
观点：背诵被誉为语文学习的千古真经。将名言警句、优美句段、经典篇章等语文材料熟读成诵、烂熟于胸，无疑是积累和掌握语言的捷径。课堂上的背诵训练指导能帮助学生快速、准确而又轻松地完成背诵的任务。遗憾的是很多老师都忽略课堂的背诵，总是将课文的背诵当作课下的作业布置给学生。其实，课堂上教给学生背诵的方法，聆听他们流畅的背诵是一种十分惬意的享受，课堂上师生同背，则又是一道令人感动的风景。作为语文教师，要求学生背诵的课文和段落，在上课之前一定要先能背诵，做到率先垂范，从而潜移默化地影响学生。许多小语界的老前辈，像于漪老师、于永正老师、白金声老师都曾经谈到，他们备课首先从读书开始。朗朗有声地读，有滋有味地读，读到滚瓜烂熟，读到倒背如流，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中，达到其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意的境界。真可谓站得高才能看得远，读得细才能有深刻而独到的感悟。大师们尚且如此，何况吾辈?很难想象，一个对课文都不熟悉的老师，在课堂上能挥洒自如、激情四溢?所以，我一直以前辈为榜样，备课时好好读书，要求学生背诵的，我一定先于学生背诵。
设计举例：
1、说得多好啊!老师第一次看到这段话就被它深深地打动了，现在，我已经把它熟读成诵牢记在心，能允许我背给大家听听吗?
2、老师相信大家一定会很快把这段话记住的，给大家几分钟时间，赶紧试试。
3、谁第一个向老师挑战?
基于上述的几个观点设计的这一节课，呈现出来以后应该是一堂自然的、流淌的、美好的、实实在在的很语文的语文课，体现了语文的简单与深刻，充满着浓浓的语文味，而这也正是我所努力追求的真实的、有效的、理想中的语文课。
篇4：《称赞》第二课时教案设计
《称赞》第二课时教案设计
【设计理念】
在语文教学中注重学生的朗读感悟，通过多种形式的朗读激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。运用自主合作的学习方式，充分发挥学生的主体地位。引入评价机制，使学生感受到学习的兴趣。
【教学目标】
1、巩固生字词，会写板、椅两个字。
2、有感情地朗读课文，分角色演读，体会相互称赞带来的快乐。
3、能学着发现别人身上的优点，试着称赞别人。
【教学重点、难点】
采用多种形式进行朗读，体会相互称赞带来的快乐。
【教具准备】
图片、词卡、幻灯片、头饰等。
【教学过程】
一、复习
1、开火车读词语卡片。
2、出示图片，说说课文讲了什么故事?
二、谈话
这节课让我们一同与小獾、小刺猬去感受相互称赞带来的欢乐。那请同学们赶快读读课文吧。
设计意图：让学生从整体上体会课文表达的情感。
三、朗读感悟
1、精读1～4自然段：
⑴ 读一读、想一想：板凳做得很粗糙，为什么小刺猬还要称赞小獾呢?
⑵ 画一画你找到的词句。
设计意图：让学生找出重点词句，有利于问题的解决。
⑶ 幻灯出示重点句，随机指导朗读：
板凳做的很粗糙。但是看得出他做的很认真。
他对小獾说：你真能干，小板凳做得一个比一个好。
换说法：
一( ) 比 一 ( ) ( )
⑷ 指名3人读，学生评价。
设计意图：让学生参与评价，进一步体现了学生的主体地位。
2、自读5～10自然段：
⑴ 幻灯出示问题：
① 小獾为什么送给小刺猬椅子?
② 当小刺猬送给小獾大苹果时，小獾是怎样称赞小刺猬的'?
③ 小刺猬得到小獾的称赞后是怎么说的?
方法：
读一读、想一想、画一画、说一说。
⑵ 学生汇报：
随机出示幻灯片，指名朗读。
设计意图：以提问的方式展开，让学生有目的、带着问题学，对感悟课文非常有好处。
⑶ 分角色朗读5～10自然段。
3、分角色演读(小组内进行)。
设计意图：提高学生的口语交际和表演能力，并使他们受到美好情感的熏陶。
4、学生表演，同学们夸夸他们。
5、夸夸身边的小伙伴。
设计意图：学以至用，品尝体会称赞别人或让别人称赞带来的乐趣。
四、知道写字板、椅
1、观察后说说注意的地方。
2、指导书写。
3、写后同桌互相检查。
五、总结
六、作业
找机会夸夸你的家人或朋友，观察他们得到夸奖后的表现，写成一则日记。
设计意图：延伸到课外，体会称赞别人的快乐，并把这美好的瞬间记录下来。
【板书设计】
小刺猬：消除疲劳
18 称赞 快乐
小獾：自信
篇5：《盘古开天地》第二课时教案设计
《盘古开天地》第二课时教案设计
教学目标
1、认识“猛、缓”等10个生字，会写“暗、降”等14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。
3、在合作学习中，学会分工，拥有一定的'人际效技能，收到最大的团队学习成效。
教学重难点
有感情地朗读课文，感受盘古的伟大形象。
教学时间
两课时
课时划分
第一课时
1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容。
2、随文识字、写生字、词。
3、策划下节课的学习活动。
第二课时
1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事。
2、体会神话故事充满想象的特点。
3、在学习中学会合作。
教学准备
CAI课件
教学过程
一、确立问题
1、回顾学生自行策划的学习活动，提出“师生一起过中国神话日”的想法。
2、引出“为什么邀请盘古”这一问题。
二、自主阅读
1、自己自由读文，边读边思考理由。
2、小组合作学习。
（根据表格提供的程序及内容来完成）
三、汇报交流
1、分组汇报，感情朗读。
（点拨引导理解“混沌”、“创造”）
2、组内讲述故事，合作评价。
（利用讲故事评价表）
四、想象创编
思考
1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸盘古的汗毛。
2、生写诗句（我想……）。
3、深情呼唤。
五、总结
板书：
盘古开天地
用他的整个身体创造了美丽的宇宙
篇6：《桥》教案设计第二课时
《桥》教案设计（第二课时）
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，体会文章的思想感情。 3、 领悟课文的表达特点。 教学重点：体会课文的思想感情。 教学过程： 一、揭题:齐读课题，设疑导入。 二、整体感知课文 1、学生自主读课文，边读边想课文主要讲了一件什么事。 2、说一说课文主要写的是什么。 三、感受环境描写 1、再读课文，画出描写雨水和洪水凶猛的句子；人们面临洪水的.表现。 2、出示相关句 子，引导学生抓住关键词体会句式特点及表达的作用。 四、感悟人物形象 1、默读课文，画出描写老汉神态、语言、动作的语句，想一想文中的老汉是个怎样的人。在旁边 做简单的批注。 2、组织全班交流。出示相关图片和句子，读（男生；女生；齐读）――说（为什么要这样读）――感悟。 3、你认为老汉是个怎样的人，为什么。 4、师生满怀深情地朗读课文（第7――23自然段）。 五、情感抒发 1、想象说话（假如你就在现场祭奠老支书，你会怎样哭诉。） 2、说一句赞颂老支书的话，尝试用上“桥”字。 3、师生共赞老支书（出示相关句子，齐读） 六、总结全文。 七、领悟表达特点。 八、视听欣赏《为了谁》篇7：《长城》第二课时教案设计
《长城》第二课时教案设计
【设计意图】
《新课标》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学设计力求做到读书为本，让学生充满兴趣地读，充满感情地读，最后能愿意读，喜欢读，争先恐后地读。
【学习目标】
能较好地掌握全文结构和大意，理解和体会课文重点句子及词语的意味，产生对于长城及其精神和内涵的景仰，以及对于古代劳动人民的尊重和赞叹。
【课前准备】
学生主动查找有关长城的资料。
【教学过程】
一、复习导入
课件播放长城图片。
师：昨天我们去游览了……？我们从远处眺望了……？我们从近处观赏了……？今天，我们大家一起要登上……，去感受，领悟，赞美我们世界历史上的一个伟大奇迹……？请同学们自己读一读课文，然后想一想，这是一座什么样的长城呢？
板书：
──的长城
生自读全文。
生汇报：
像长龙一样的长城。
（这是从远处眺望。）
高大坚固的长城。
（这是从近处观察。）
气魄雄伟的长城。
（你读书真有心，能够找到这么好的一个词形容我们的长城。）
……
二、品读感悟
师：是啊，我们的长城像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间，我们的长城高大坚固，那当我们的作者“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”他又会想起什么呢？，他又会看到什么样的长城呢？请同学们自己读一读课文，边读边找一找那一句话，那一个词让你特别激动，使你浮想联翩……
生自读第三节。
生汇报：
无数……无数……
血汗和智慧
前不见头，后不见尾
数不清
没有……没有……就
三、情景设置，重点突破
1、师：那是个什么样的年代？
（科技很不发达，战乱频繁……）
那时候有起重机吗？……有汽车，火车吗？……那*的是什么？……是啊，*的双手和肩膀，但驮起的却是重达……？XX同学你的书包沉吗？他的书包大概是 20斤，那两三千重大约要有这样的书包多少个？……那要100多个这样的书包啊，你能背起来吗？谁来试试背起这两三千斤重的石头？……一个同学读，两个同学读，三个同学读……全班齐读。
师：通过我们全班同学的共同努力，这块两三千斤重的石头终于抬起来了，可是咱们还得把他抬到山顶上去啊，这山顶可不一般啊，是……（陡峭）的山岭啊！来，我们一起来抬。……你们走得太轻松了，你们的肩上可是重达两三千斤的巨大条石啊，你们的脚下可是蜿蜒崎岖的山路啊，一个不小心就可能被脚下的石头给绊倒啊……再来……怎么停下来了？你们还刚刚走到山脚啊，继续走，……到山腰……快到山顶了……还有一点点距离了……到了。现在，你最想说什么？（累，真累……）
师：同学们呐，我们才扛了一块石头啊，可我们的劳动者呢？他们要扛……一天要走多少次这样的山路？万一被石头一绊，或者因为坚持不住，手一松，肩膀一滑，就会……有多少劳动者在这里过早地献出自己宝贵的生命啊，长城上难道真的只有冰冷的石头吗？……不，它上面凝结着我们无数劳动人民的鲜血和生命，所以我们的作者才会由衷地对劳动者们发出这样的感叹：“多少……”
2、写话练习：
如果你能够重回古代，看见那些辛苦劳作的古代劳动人民，那中间有老人，有青年，还有和你们差不多大的`少年，你想对他们说什么？他又会怎样回答你？
（那是个怎样的老人？……）
你们辛苦了！
（衷心的表示感谢）
你们真了不起！
（真诚地赞叹）
你们别干了，我们造反吧！
（长城在当时的确起到了防护外侮的作用，但是今天看来，这样的防护其实毫无意义，一位美国学者在提到长城时这样说：这是世界上最大的坟墓 。）
……
师：让我们把我们对劳动者的感谢，赞叹的感情都融入到我们的朗读中去，再来读“多少……”
师：这气势雄伟，凝结无数劳动人民血汗的长城啊，让每一个中国人都自豪骄傲，大家想看一看吗？这样伟大的长城啊，让每一个炎黄子孙都忍不住要衷心赞叹，我也想向大家倾诉我对长城的景仰和赞美，大家想听吗？……请看，请听 。
（视频长城，伴有《长城谣》）
师：同学们啊，这就是我们的长城，这就是世界历史上一个伟大的奇迹──长城，这就是气魄雄伟的长城，这就是像长龙一样盘踞在崇山峻岭之间的长城，这就是高大坚固而又宽阔平整的长城，这就是凝结着无数劳动人民血汗和智慧的长城，这就是我们永不低头，永不流泪的长城，这就是象征着我们中华民族百折不挠，坚强不屈精神的长城，这就是我们的长城，永远的长城！
师：大家面对着伟大的长城，你会想起什么，想说什么呢？
……
师：那作者又是如何赞叹我们伟大的长城的呢？……为什么说这是一个伟大的奇迹？
课件出示：
因为长城──，所以作者感叹……
因为长城──，所以作者感叹……
因为长城──，所以作者感叹……
四、激情升华
师：同学们读得真好，面对这岿然屹立的象征我们中华民族伟大精神的万里长城，我们大家一定还有很多的话要说，那让我们一起来读一读我刚才读的那段话，让我们再一次来赞叹我们我们古代最伟大的建筑──长城！
（全体起立，课件出示）
师：我相信，今天我们的同学一定对长城有了更深的了解和体会，我也深信，我们的伟大长城的精神会永放光芒。
五、《长城》课堂作业
1、写话训练：
如果你能够重回古代，看见那些辛苦劳作的古代劳动人民，那中间有老人，有青年，还有和你们差不多大的少年，你想对他们说什么？他又会怎样回答你？
（那是个怎样的老人？……）
例如：
我遇见了一位老人，他满脸的白胡子，头发都是白的，背驼得像骆驼一样，我走过去对他说──，可是他却说──
2、说话训练：
大家面对着伟大的长城，你会想起什么，想说什么呢？
【板书设计】
气魄雄伟（或长龙一样）
伟大的奇迹 高大坚，宽阔平整
凝结多少劳动人民的血汗和智慧
数不清 没有……没有……就 无数……无数……
篇8：《将相和》第二课时教案设计
《将相和》第二课时教案设计
一、复习旧知，提出问题。
1、通过上节课的学习，我们知道了《将相和》这篇课文主要讲了三个小故事（学生齐读板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）。
我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人（板书：顾全大局、胸怀宽广），所以负荆请罪的结果是——将相和好了，蔺相如和廉颇成了好朋友，同心协力，保卫赵国。
2、既然有“和”，就说明他们曾经“不和”，为什么“不和”呢？
指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他不服气。
讨论“嘴”指什么？（板书：嘴）
（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领。）
3、推出研究问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？
蔺相如帮赵王解决了许多难题，比如“完璧归赵”（出示贴图）这个故事就是一个例子。
我们就来听一听，在这个故事中，赵王面临着怎样的难题？
二、深入阅读，研讨材料。（完璧归赵）
㈠第2～3自然段
1、听2～3自然段录音，说一说：赵王遇上了什么麻烦事？（秦王知道赵王得了个无价之宝——和氏璧，就写信说愿意拿十五个城换这块璧。）
2、赵王接到信，非常着急，立即召集大臣来商议。赵王为什么如此着急？
（引读）：大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当；可是不答应，又怕他派兵来打。
3、到底要不要把和氏璧送去呢？“送”如何？“不送”又如何？能否用上“如果……就……；如果……就……”用自己的话说说赵王为什么而着急？
（赵王深深地知道秦国并无诚意以城换璧，如果如信上所说把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会如约交付城池，赵王就只能白白吃亏，让秦王轻易地占到便宜；如果不按照秦王的话做，只怕秦王会以此为借口，发兵进攻，到时候遭秧的就是赵国。）
㈡第4～7自然段
1、正当群臣无策，赵王左右为难之时，有人向他推荐了勇敢机智的蔺相如。（板书：勇敢机智）
听4～7自然段录音
2、我们来看看，所谓“机智勇敢”的蔺相如是怎么给赵王出主意的。
（生齐读第6自然段）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着这块和氏璧到到秦国去。如果秦王真拿十五个城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五个城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
3、我们以前学过，文章一般通过哪些方面来表现人物的性格特征呢？（人物的言行）
⑴ 在这段话里，能否从蔺相如的言行中体现出机智勇敢呢？抓住重点词品一品，填好表格，说说为什么。
⑵ 学生汇报，教师点拨
① 蔺相如“想了一会儿”，他在想什么呢？是在想到底要不要去吗？
（蔺相如想的'并不是去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又不给秦王发兵进攻制造机会。）
② “愿意”：在国家危难之时能挺身而出。
③ “如果……就……；如果……一定……”（出示句子）：这是两个假设句的连用，表示对两种情况的对策。蔺相如把两种情况都考虑到了，说明他慎谋远虑，考虑周全。
④ 句式训练：能否用“如果……就……；如果……一定……”说一句话
⑷ 朗读指导：蔺相如把问题考虑得非常透彻，连对策都想好了，真可谓是成竹在胸。该怎么才能把这几句读好呢？
自由读——指名读——齐读
㈢第8～9自然段
赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到了秦国。蔺相如到了秦国，进宫向秦王献上和氏璧（板书：进宫献宝）。秦王喜欢这件宝物吗？从哪里看出来的？
朗读训练：指名学生读“秦王双手捧住璧，一边看一边赞叹”。
篇9：第二课时《荷花》教案设计
第二课时《荷花》教案设计
教学目标：
1.联系课文学习生字新词；
2.理解课文2、3、4、5自然段；
3.练习用有的……有的……有的……写话；
4.有感情地朗读课文；
5.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：
1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；
2.体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学准备：
录音；投影；图片。
教学过程：
一、导入新课
上节课，我们一起学习了《荷花》这篇课文的生字新词和
第一自然段，作者一进门就闻到了一阵清香，是这种清香吸引他赶紧往荷花池边跑去，于是，一幅优美、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去欣赏一下吧。
二、读读、贴贴，学习第二段
1.自由轻声朗读2、3自然段
2.谁来谈谈自己读了以后的感受？
3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字）
A.这个自然段共有几句话？写了什么？
B.指名读写荷叶的句子
a.这是一个什么句？这样写有什么好处？
（这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点）
b.荷叶挨挨挤挤的又说明什么？（密）
c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？
d.集体朗读这句话。
e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。
C．指名读描写荷花的句子
a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）
b.你怎么知道是三种呢？（有的……有的……有的……）造句
c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？
有的才展开两三片花瓣儿
有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬
有的还是花骨朵儿
（结合图片观察）
D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个有的写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？
出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
为什么？你用别的字代进去读读看。
白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）
边演示边说：一朵的白荷花在（）的荷叶间（）。
齐读这句话。
4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？
B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。
看看这一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它们的.美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要?quot;看看这一朵很美，看看那一朵更美。
5．指导朗读
三、读读、想想，学习第三段
1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？
齐读第四自然段
3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。
四、总结全文
1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
篇10：《翠鸟》第二课时教案设计
《翠鸟》第二课时教案设计
【教学目标】
1.学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
2.感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。
【教学难点】
翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
【教学准备】
多媒体。
【教学过程】
一、激趣导入，走进翠鸟世界
1.在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺……下面请大家看看这是什么鸟？（出示“翠鸟”图片），对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。
2.出示课题（齐读）
3.上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢？（指名回答，师板书：外形活动住处）
4.下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点？
5. 小结过渡。
二、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点
1.出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。
2.课文是怎样描写的？默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。
（）的眼睛（）的嘴（）的爪子
（）的头巾（）的花纹（）的外衣
（）的衬衫
3.指名说说你找到的词语，读一读。
4.作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形？
（爪子──羽毛──眼睛──嘴）
5.板书：爪子（红色）羽毛（漂亮）眼睛（透亮灵活）嘴（尖长）
6.重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。
7.用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。
8.小结过渡。
三、品读课文第二、三自然段，了解翠鸟的活动特点
1.指名读第二、三自然段，思考：
⑴翠鸟的动作怎样？
⑵课文第二自然段写翠鸟的什么动作？
⑶课文第三自然段写翠鸟的什么动作？
2.分析课文第二自然段：
⑴翠鸟的叫声有什么特点？它喜欢怎样的活动？（指名回答）
⑵比较句子：
翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。
翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞
⑶课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作？（等鱼）
⑷板书：等鱼：一动不动注视（静）
⑸指导朗读。
3.分析课文第三自然段：
⑴欣赏翠鸟捕鱼的录像。
⑵课文是怎样描写的？自由读翠鸟捕鱼的句子，用“△△”划出有关词语。
⑶板书：捕鱼：蹬飞叼飞（动）
⑷分小组讨论：翠鸟捉鱼的本领和它的.外形有什么关系？
⑸汇报讨论情况。
⑹比较句子：
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。
⑺还可以从哪些地方看出翠鸟动作敏捷？
理解句子：只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。
⑻指导朗读。
4.小结：翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。
四、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情
1.自由读。
2.谈理解，你读懂了什么？
3.板书：峭壁上
4.师归纳：
渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。
5.表达了作者对翠鸟怎样的情感？（板书：喜爱）
五、总结全文，学习作者抓住事物特点来写
1.作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。
2.说话练习：
请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。
六、课外延伸
1.欣赏鸟类的图片。
2.课外延伸：
⑴读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。
⑵自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。
⑶请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。
篇11：《草船借箭》第二课时教案设计
教学目标：
1、继续学习边默读边思考理解课文内容。
2、能够有语气地朗读课文。
3、了解草船借箭的故事梗概，以及诸葛亮借箭成功的原因，知道诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。
4、在教学中，培养学生的问题意识，探究精神。
教学重点：
了解诸葛亮借箭成功的原因，从而体会诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。
教学过程：
一、复习引入：
1、今天我们继续学习第7课，一起读课题。
2、昨天，我们初读课文了，还记得课文的主要内容吗？
出示投影1：
课文先写了________ 接着写了_________ 重点写了_________最后写了________。
浏览课文回忆。看来初读课文读得不错，我还想考考你们
3、初读课文以后诸葛亮给你留下了什么印象？
你们说得挺好的，不过课文只用了一个词就概括了你们说的内容。哪个词？找找--（板书：神机妙算）
4、还记得我们上节课的思考作业吗？
二、要会发现问题，提出问题，学习才能深入。默读课文，用心想，这篇课文哪个问题最有研究价值？
1、大多数同学认为神机妙算最有研究价值，那提出了问题到哪里找答案啊？
2、投影--下面就请大家找出文章中能充分说明诸葛亮神机妙算的地方读书体会，读懂的地方用！作标记，不懂的地方用？作标记。
3、汇报交流你们的读书收获吧
（1） 围绕神机妙算先说说在阅读中产生的问题？
（2） 围绕神机妙算谈谈读书的'收获吧！
（3）*大雾漫天--这是场什么样的雾？这么大的雾怎么读出来呀？
诸葛亮早就算定三天之后必有这场大雾漫天，你说神不神？妙不妙？这就是神机妙算。
难怪周瑜长叹一声
出示投影2：
周瑜长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！
看到诸葛亮如此神机妙算，周瑜是自叹不如啊！
（4）再和前面的内容联系起来，更能体会诸葛亮的神机妙算，再读书思考。
诸葛亮几次说话，会是（ ）说？能想象出来吗？真好，要把这种语气读出来。
找三人分角色读。
去掉提示语，2人组练读，小组展示。
早有安排，早有谋划，所以才胸有成竹地立下军令状。这就是超人的智慧，惊人的才干，这就是神机妙算。
难怪周瑜长叹一声，
（5）前后联系的方法继续体会诸葛亮的神机妙算，再读7、8自然段。
在这篇文章中前后有11处诸葛亮说话，只有这一处与众不同，发现了吗？你能想象出这是诸葛亮在笑谁吗？
曹操，笑他什么？--笑曹操的多疑和猜忌。
还在笑谁？--周瑜，笑他什么？笑周郎嫉妒贤能，气量狭小。
再读：
诸葛亮早就算定曹操不敢派兵；早就算定曹兵会放箭如雨；这就是神机妙算。
难怪周瑜会长叹一声--发现自己的智慧才能远远不如诸葛亮，
（6） 继续研究诸葛亮的神机妙算
顺风顺水--图示说明
看图示，你能发现什么？滚滚长江东逝水--长江水水流方向向东，风向向东--了解风向和水流方向，因此船受箭归来才会顺风顺水。这就是神机妙算。
诸葛亮早就算定天亮之前定能如期交箭；早就算定周瑜会败在他手下-。难怪周瑜长叹一声
2、随着研究的才步步深入，我们体会到了诸葛亮的神机妙算，那诸葛亮上知天文，下晓地理，足智多谋，智慧过人，他的本事是天上掉下来的？
篇12：《鸬鹚》第二课时教案设计
《鸬鹚》第二课时教案设计
教学目标 ：
1 、深入理解课文内容，了解渔人利用鸬鹚捕鱼的情景。
2 、学习作者观察事物和积累材料的方法。
3 、练习背诵课文。
教学过程 ：
一、复习引入（2〃）
师：这节课，我们继续学习第9课《鸬鹚》（出示课题）上节课，我们初读了课文，把课文分成了几段？（生答：三段）请大家回忆，课文每段都写了哪三方面的内容呢？（生答师板书：湖面，渔人，鸬鹚）这节课，我们要通过阅读分析，深入理解课文内容，学习作者的写作方法。
二、体会湖面的变化美(10〃)
1 、请同学们打开书，一边听老师读课文，一边把描写湖面的有关句子画出来。（配乐朗读：《渔舟唱晚》）
2、句子画好的同学请举手。把你画出的句子读给大家听，好吗？还有补充吗？
（出示幻灯：描写湖面的三句话）请同学们看这几句话，默读，思考：湖面有什么变化？
湖面开始怎样？（平静）接着有什么变化？（不平静）后来，湖面又怎样了？（恢复平静）
让我们一起来朗读这几句话，感受江南水乡的美丽吧。（齐读幻灯出示的几句话）
刚才，我们一起感受了湖面的变化，这变化和什么有密切联系呢？面我们来进一步分析课文。
三、阅读理解第一段(5〃)
1 、谁来读第一段，想想作者都描写了那些景物？用笔画出来。（指名说）这些景物怎样？（出示幻灯：平静的湖面图）
2 、渔人怎样呢？读句子。析词，“悠然”是什么意思？渔人为什么会悠然地吸烟？（联系一望无垠的稻田，想象丰收的喜悦，优美的环境，听话的'鸬鹚）
3 、鸬鹚怎样？作者把鸬鹚比作什么？你体会到什么呢？
小结：正因为渔人在抽烟，鸬鹚在待命，所以没有风的湖面怎样？（学生看书说）
你感到这时小湖的景色怎样？（生说）我们一起读，读出小湖的平静和渔人的悠闲。读的时候，注意速度放慢，声调低一些。
读的很好，为什么平静的湖面顷刻间失去了平静呢？我们继续往下看。
四、阅读理解第二段(15〃)
1 、自由读课文第二段。
析词,“抹”是什么意思？除了一个动作，没有别的命令，鸬鹚就会跳下水捕鱼，你可以看出什么呢？
鸬鹚接到命令，扑着翅膀钻进水里，此时湖面怎样？（生看书说）
2、鸬鹚接到渔人的命令后是怎样捕鱼的？渔人又是怎样收鱼的？轻声读课文第三段，把表示动作的词画出来。（说句子，说动词，看幻灯：把表示动作的词显示出的句子）从这些动作中你体会到了什么？
“鸬鹚不断地跳上渔船，渔人都要忙不过来了。”这是怎样的场面呢？(出示幻灯：鸬鹚捕鱼的场面）你能用自己的话说说吗？（此时渔人真是繁忙，但心情却是怎样的呢？）此时的湖面又会怎样？（自由说，体会湖面的动荡）
小结：等到岸上炊烟四起，渔人就不再赶鸬鹚下水了，他挑些小鱼慰劳鸬鹚。同学们，此时的湖面会是怎样的呢？（自由说）因为渔人动，鸬鹚也动，所以湖面失去了平静。
我们再来读一读，读出湖面的变化，渔人的繁忙和喜悦。
五、阅读理解第三段(1.5〃)
1、引读，鸬鹚吃饱了，又怎样了？生读课文。思考：鸬鹚怎样？渔人又怎样？
2、师小结：鸬鹚站在船舷上，渔人满载归去，天色逐渐暗下去，湖面恢复了平静。
此时此景，又给你怎样的感受呢？我们一起边读边体会吧。
六、总结全文
1 、同学们，这节课，我们通过朗读，分析，思考，领略了江南水乡的美景，小湖有静有动，水平如镜的湖面有它静态的美，不平静的湖面更有它变化的动感美，恢复平静后的湖面又给人一种宁静，悠然的感受。同时，我们还感受了渔人的繁忙和喜悦，这些，作者是怎么写出来的？（生答）（2〃)
小结：作者注意观察，抓住事物特点，写出了事物的变化和联系。
3 、最后，让我们一起有感情地朗读课文，再次体会江南水乡明净、秀丽的风光，体会渔人悠然喜悦的心情吧！（配乐朗读课文）《渔舟唱晚》（4〃）
板书：
湖面 渔人 鸬鹚
平静 吸烟 列队 待命
不平静 收鱼 捕鱼
恢复平静 划船回去 站在
篇13：《种子》第二课时教案设计
教学目标
1.指导学生写好8个生字。
2.继续学习课文，拓展延伸，了解种子发芽的过程，教育学生从小养成早趣的`习惯。
3.有感情地朗读课文。
重点难点
1.识字、写字。
2.把种子探出地面的过程演一演。
教具准备
生字卡片。
教学过程
一、检查复习，导入新课(8)
1.出示生字词卡片，开火车读。
2.全班认读。
3.正确、流利地朗读课文。
二、继续学文，理解内容(17)
1.小朋友们，通过上节课学习，我们知道在种子妈妈的催促下，种子钻出了地面，那么它看到了怎样的呢?请小朋友们继续读课文。
2.种子看到了什么?
3.指导感情朗读。
4.引导想像：小朋友们，种子钻出了地面它不能看见什么呢?
5.看到这么美的景色，种子心里会想什么呢?
6.是呀，种子也认识到自己错了，太迟起来了。那么，它以后会怎样呢?
7.出示句子：“在湿润的空气里，种子一个劲儿地往上长，往上长。”
8.指导感情朗读。
三、总结课文，拓展延伸(10)
1.学生有感情地朗读课文。
2.分角色朗读。
3.教育学生向种子学习，知错就改，并养成早睡早起的习惯。
四、指导写字(7)
1.出示本课要写的生字，学生读。
2.引导学生观察，生字在田字格中的位置。
3.指名反馈生字在田字格中位置。
4.学生说一说书写的注意要点。
5.学生跟老师空写，教师强调重点。
6.学生练习写字。
五、布置作业(3)
1.抄写本课生字。
2.朗读课文。
板书设计
5.种子
伸
打
春天到了，种子 钻出地面，看到春天
揉
瞧
我要的是葫芦第二课时教学教案设计（精选13篇）
