生物说课稿《种群数量的变化》

时间：2022-12-22 03:52:48 作者：猞猁兽教案收藏本文下载本文

“猞猁兽”通过精心收集，向本站投稿了13篇生物说课稿《种群数量的变化》，下面是小编为大家推荐的生物说课稿《种群数量的变化》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

目录
第1篇：《种群数量的变化》高二生物说课稿第2篇：种群数量变化包括什么第3篇：种群数量变化教学反思第4篇：种群数量变化教学反思第5篇：种群数量变化教学反思第6篇：种群数量的变化教学反思第7篇：种群数量的变化教学反思第8篇：影响种群数量变化的因素第9篇：《探究培养液中酵母菌种群数量的变化》说课稿第10篇：第2节种群数量的变化教案第11篇：人口的数量变化说课稿第12篇：生物种群教案第13篇：种群数量的变动教案

篇1：《种群数量的变化》高二生物说课稿

一、教学背景分析

1.教材学情分析

“探究培养液中酵母种群数量的变化”是《课程标准》明确提出的活动建议。让学生通过实验体验建构数学模型的过程，体现了科学与数学的整合，有利于学生深刻理解种群数量的变化，同时培养学生简约、严密的思维品质，而建构模型及模型的理解和应用是高中教学的难点之一。通过两轮的教学摸索，在今年对于本实验的教学有了比较成型的方案，今天与各位教师分享。

这个实验常用的方法是称取1克干酵母，加入到10毫升马铃薯培养液或葡萄糖溶液中，28℃连续培养7天。每天定时取样、计数，最后绘制出酵母菌种群数量变化曲线。在教学过程中我有两点想法：第一，让每个学生都参与到获得数据、建构模型的过程中。这样就要大量的取样，多次大量取样会影响培养液的体积，造成严重的实验误差。第二，在一节课完成计数，避免利用大量的课余时间去计数，在实际教学过程中操作性更强。

在保证实验科学性的基础上，我的实验方案如下。在此将必修3与选修1微生物实验进行整合，这样处理的原因有两点：第一，解决选修1实验过于集中，学校实验室条件的限制，不好安排。所以将选修1和必修3的学段打通使用。第二，实验中将选修1中微生物的内容融入进来，为了让学生体验模型建构的完整过程。这也体现了北京市一直倡导的整体备课的思想。

实验的全过程在一节课很难完成，教学实践中我是这样安排得，前后共6课时。重点是第五课时，收集数据、建构模型。下面我简单的阐述这五课时的内容。

2.单元实验教学课时安排

第一课时：

提出问题、作出假设、设计实验方案，完善修正实验方案。并进行干酵母活化，取1克干酵母加入到100毫升的培养液中，培养液是教师配置好的。

第二课时

培养基的配制、讲解灭菌的方法。此实验中将马铃薯培养基换成合成培养基，因为合成培养基的成分稳定，有利于教师在预实验过程中对接种量和接种时间的摸索。课下完成培养基的灭菌和倒平板。

第三课时

讲解平板划线和稀释涂布法，学生的实验操作是，将活化了48小时的酵母菌，在固体培养基上进行稀释涂布或划线。目的是得到单菌落，降低实验误差，这也是进行后续实验的基础。

课下完成菌种的扩大培养，具体的操作是：挑取单菌落接种到50或100毫升的液体培养基中，在摇床上30℃、150转/分进行菌种扩大培养，培养12到24小时。

第四课时

课堂上学习使用血球计数板。

课后实验操作：向8瓶成分、体积相同的培养液中接种等量的菌种。培养4、8、10、12、14、16、24、32小时，放在4°C冰箱中保存、备用。

第五课时

学生对不同培养时间的酵母菌进行计数，处理数据，建构模型。在预实验过程中有3点体会比较深，现在与大家一起分享。

3.预实验过程遇到的问题及解决方案

⑴干酵母活化

用干酵母发面，半小时就可以了。在这个实验中将活化了2个小时的酵母菌，在平板上划线，可得不到单菌落。通过大约10天的摸索，在摇床上培养48小时，才能得到菌落。

⑵实验科学性的.探索。

取等量的菌种分别接种到8瓶成分体积均相同的培养液中。同时在相同的条件下培养，培养不同的时间，第1瓶培养4小时，取出放在4°C冰箱中保存、备用。相当于将酵母菌固定4小时的状态。以后依次固定在8、10、12、14、16、24、32小时的状态，最后同时计数。从理论上讲菌种来自单菌落，8瓶中培养液的成分、体积、培养条件都相同，8瓶菌液在相同的时间酵母菌的数量应该没有显著的差异。可能有人会有这样的疑问：8瓶培养液是8个种群，这样做科学吗？我也有过这样的疑问，所以我将此方法与常用的实验方法，从一瓶培养液中取样计数，进行了对照，实验结果，红线是一瓶连续取样的结果，黑线是8瓶同时取样的结果。两种方法没有显著差异。还请教了首都师范大学专门研究酵母菌数量变化的教授，并得到肯定。

改进后的实验方案，对于每一个培养时间，可以多取样，而且对后续的实验没有影响，保证了每个同学都能参与实验过程中。4°C冰箱中保存，可以在一节课完成不同培养时间的计数。

⑶接种量和培养时间的摸索

为了能够让实验结果形成很好的“S”型曲线，有助于分析种群数量变化规律的分析。接种量和培养时间是非常关键的。在预实验过程中，我设置了不同的接种梯度实验，摸索接种量，并以2小时为间隔进行培养时间的摸索。最后确定了每100毫升培养液中接种量45微升，培养时间分别是4、8、10、12、14、16、24、32h。为了让实验具有更强的操作性，设计了合理的接种时间点早7：00和取样时间点。

8瓶的培养时间分别是11:00（4h）、15:00（8h）、17:00（10h）、19:00（12h）、21:00（14h）、23:00（16h）、第二天的7:00（24h）、15:00（32h）。

这个实验中收集数据、建构模型是实验中最核心、最重要的部分，这个过程我是在一课时完成的。

二、教学目标

1.知识目标：概述种群数量增长的“S”型曲线。

2.能力目标：使用血球计数板对酵母菌进行计数。尝试建构种群数量增长的数学模型。

3.情感态度价值观：认同严谨求实的科学态度在得出科学结论中的重要性。

三、教学重点、难点

通过收集、整理、分析数据，尝试建构种群增长的数学模型。

四、本节课的教学过程

本节课主要包括3个环节：

1.承上启下，引入课题

首先回顾整个实验过程。明确本节课的任务是完成不同培养时间酵母菌的计数、数据的收集、整理、处理和建模的过程。

2.学生实验，获得数据

将全班同学分成8组，每组5人。每组分别统计不同培养时间菌液中酵母菌的数量。每人对血球计数板中5个中方格的酵母菌进行计数，计数过程中及时将统计结果记录在个人数据表格中，求出平均值。然后将个人数据汇总成小组数据，求出小组平均值。大家注意这里边得到两个数据，一个是每一位同学5个样方的平均值，另一个是5位同学25个样方的平均值。

下面请看学生实验操作的一段视频。本实验使用微量移液器，取200微升的菌液，保证了计数板上溶液体积的恒定，避免使用吸收纸，因为在预实验过程中教师发现使用吸水纸会造成很大的实验误差。在实验过程中，教师对于操作中存在问题的同学进行了指导。学生及时将统计的结果记录在表格中。学生将个人数据汇总成小组数据，并计算出小组25个样方的平均值。

这是实验课上每组得到的相应培养时间100毫升中酵母菌的数量。利用这个数据绘制酵母菌数量变化的曲线。

3.处理数据，建构模型

教师利用Excel进行数据的输入，输入2类数据，一类是每个小组5个同学25个样方的平均值，另一类是每组任意一个同学5个样方的平均值。Excel我们常用来对学生分数的分析，这个工具在模型建构中可以将学生统计的数据转化成曲线，描述生物学的规律。

请大家看一段视频。

教师将汇总的数据利用Excel转化成曲线，黑色的曲线是每组中任意一位同学5个样方的平均值，红色曲线是小组5位同学25个样方的平均值。学生明显感受到，曲线对于实验结果的描述比数据更直观。估算法进行种群数量的统计时，样方越多，实验结果越可靠。学生对于14小时的结果提出了问题：本组的5名同学中，如果有一人的数据与其中4人的数据相差很大，那么在计算时还算不算入小组的平均值呢？在对全班的曲线进行分析时，学生又提出：今天的实验结果与自己预期的实验结果不相符，大部分学生预期，酵母菌的种群数量最后会下降，可是本节课的实验结果，酵母菌的数量没有下降。会不会因为血球计数板对酵母菌进行计数不能区分酵母菌的死、活，影响了实验结果？还是培养时间不够？如果不断的增加培养液的体积和培养空间，酵母菌的数量是不是会不断的增加？

在学生提出问题和解决学生的问题中对模型进行了分析。

五、实验教学的体会

1.通过实验方案的改进，将实验的重要环节、最核心的部分集中一节课呈现给学生。增强了本实验的可操作性。

2.让每个学生亲身经历尝试建构数学模型的完整过程。

在课堂上学生对于计数、分析实验结果提出的问题。我相信如果不是学生走进实验室亲身经历，是提不出来的，正是在提出问题和解决问题时激发了学生的思维灵感，使学生的思维更深入。

3.课前教师要进行充分的预实验，才能对出现的问题处理得当。

让每个人都绘制一条酵母菌种群数量增长的曲线，并分析个人数据与全班数据的差异，这样对于数学模型的理解会更深刻。

5.用美蓝进行染色后在计数活菌的数目，实验结果更接近酵母菌的真实变化规律。

专家评价

这节课是一节很实在的课，值得全国各地教师借鉴。体现了教师深厚的教学功底，对于实验教学的理解到位，流露在教学设计的每一个环节中。在对实验方案的改进时注重了实验科学性和实验效果的探索，有很强的专业知识底蕴。这个实验不是几天可以摸索出来的，能够看出平时真的踏下心来做事而且不断地改进、完善着自己的教育教学工作。

篇2：种群数量变化包括什么

影响种群数量变动的因素有哪些

(1)假设出生率大于死亡率，那么种群密度增加；假设出生率小于死亡率，则种群密度减少；出生率等于死亡率，种群密度基本不变。

(2)迁入率和迁出率也是影响种群数量变化的直接因素。假设迁入率大于迁出率，种群密度增加；迁入率小于迁出率，种群密度减少。

(3)种群的年龄组成是影响种群数量变化的一种间接原因，它能够猜测种群密度的变化趋势。增长型的'种群密度将增大，衰退型的种群密度将减小，稳固型的种群密度则相对稳固。

(4)性别比例也间接影响着种群密度。一般来说，种群中雌性多于雄性，出生率增大，导致种群密度增大；种群中雌性少于雄性，出生率减小，导致种群密度减小。

篇3：种群数量变化教学反思

种群数量变化教学反思

《种群数量的变化》这节内容可以分为三个部分：第一部分时间够种群增长模型的方法，第二部分是种群数量的变化情况，包括种群增长的J型曲线、种群的S型曲线、种群数量的波动和下降，第三部分是探究——培养液中酵母菌种群数量的变化。本节课着重是讨论前两个内容。建立数学模型的方法是本模块科学方法教育的侧重点，在建立模型的`方法上，我是

从一种细菌的繁殖问题出发，和学生一起探讨种群数量的变化特点，启发学生用数学方法表达，归纳出建构种群增长模型的方法，并很自然地从一种细菌推广到其他生物的数量增长的方法。然后对建构数学模型的方法进行总结：观察对象——合理假设——数学表达——检验修正。从学生对细菌繁殖的分析中，又拿出生态学家高斯的培养草履虫实验的结果，让学生分析其中的原因。引出两种种群数量变化的模型，并讨论：是什么原因导致曲线不同？具体什么条件下就有“S”曲线？为什么有K值？。学完了两个增长模型后，举例让学生思考两个海岛上引种得到的不同结果的原因，其中一个是环颈雉的引种，一个是绵羊的引种。让他们用刚才所学的知识对这两个种群的数量变化进行分析，帮助学生进一步巩固所学知识，紧接着设计表格，让学生总结比较J型曲线、S型曲线的不同点，再次巩固。接下来通过对“我国30年间蝗虫数量变化”、“南半球鲸鱼捕获量在下降”这两个实例的分析，引出种群数量变化的另外两个类型：波动和下降。最后联系生活：通过对“城市鼠害的控制”“保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，应使被捕鱼群的种群数量保持在什么水平”这两个与我们生活密切相关的例子的探究，引出研究种群数量变化的意义。

所以从本节课的教学上我认为教学设计是很好的，符合新课程理念，通过教师的组织和引导，一环套一环，层层深入，将学生一步一步地带入到教学当中，也充分体现了学生的主体性。课堂气氛也很活跃。不足之处就是自己的语言不够精炼，表述上有点混乱，要注意过渡自然，这是我在今后的教学中所要追求的最大目标。

篇4：种群数量变化教学反思

本节内容虽然好懂，但做起题目来学生比较困难。学生最容易出错的是种群的知识与农业生产的联系，也就是研究种群的意义。另一个难点就是种群增长率和增长速率的变化。

研究种群的意义：在对野生动植物资源的合理开发和利用方面，一般将种群的数量控制在环境容纳量的一半，即K/2时，此时种群增长速度最快，可提供的资源数量也最多，而又不影响资源的再生。当种群数量大于K/2时就可以猎取一定数量的该生物资源，而且获得的量最大。当过度猎取导致种群数量小于K/2时，种群的增长速度将减慢，获取的资源数将减少，而且还会影响资源的再生。当个体数达到K/2时，密度增长最快。逻辑斯谛在建立这一数学模型时称这一时期为转折期，当个体数超过K/2时，密度增长逐渐变慢，称为减速期。

对种群问题的思考：

关于种群的S型曲线与种群增长率曲线的关系问题，在许多资料上都未触及。关于种群增长速率的概念一般的资料上都有介绍，但如何把它们联系起来，需要学生一定的智慧。如在K值时种群增长速率为0，在K/2时，种群增长速率率最大。关于对资源的猎取，应在K/2时也可揉在一起来讲。

篇5：种群数量变化教学反思

本节课40分钟要上两个课时的内容，课程内容多，结合广州培英中学高二（14）班的学生情况，我的第一版本设计了两节内容的导学案，采用课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测。

后来在跟王建春老师学习中知道，他上生物课不主张提前发导学案给学生，他认为生物课的学习在课堂上解决最好，没必要增加学生的负担。受他的启发，我决定按这个思想进行尝试，于是把导学案作了减缩，只保留第一节，而去掉第二节的导学案，把课前发导学案改成当堂发。

王建春老师主张生物课要抓住学科的核心概念和主干知识，从这样的思想出发，我的教学设计是这节课把第一节的内容整合成种群的特征和。种群密度的调查方法两条线，第三条是以条件为线索讲种群“J”型和“S”型的数量增长。

从具体的生物现象与规律建立抽象的数学模型，又用抽象的数学模型来解释具体的.生物学现象与规律，这是本节的学习内容之一。

数学模型的建构体现了学科交叉的思想，我考虑时间紧，就把构建数学模型的步骤融入学生建构数学模型的当堂练习中，老师在练习中启发，学生在练习中体会。

课后感到，这节课把第一节的内容整合成种群的特征和种群密度的调查方法，学生学起来的条理比按课本的顺序来上的效果好。在练习中渗透数学模型的建构，既体现了学科交叉的思想，又能使学生自然而然的接受构建数学模型的四个步骤，而不是机械地死记硬背。

这节课完全按我的思想设计和实施，用王老师的话说全是自己的东西，让我欣慰的是这节课的设计和开始的新课引入得到了王老师的肯定。

不足之处是，在学生按导学案看书时，要让学生明确主要是按提纲看书，而不要急于做导学案里的填空，这样学生才能更好地配合老师完成教学内容。

篇6：种群数量的变化教学反思

本节内容上完后，基本达到了预期目标。能够实现目标的两个非常重要的原因是：

1、高一时，学生在数学中以及学习过指数函数，所以对于种群增长的“J”型曲线理解不是很难。

2、和实际生活联系起来，也很容易理解种群增长的“S”型曲线和种群数量的波动和下降。

所以，生物学习应该尽可能多的联系现实生活。

但本节课也有几个地方值得在以后的教学中多加注意。

1、对于公式Nt＝N0λt的具体应用，必须通过一定的练习，才能让他们真正地应用自如。

2、对于研究种群数量变化的意义，可以先指出有哪些意义，然后让学生具体举例。这需要教师在前面的学习中给学生做好铺垫，并适当引导。

篇7：种群数量的变化教学反思

在生物课程标准的内容标准中规定了“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”。该条内容标准有两层涵义：其一，“尝试建立数学模型”属模仿性技能目标，旨在通过原形示范（细菌的数量增长）和具体指导，学生能完成建立数学模型；其二，“解释种群的`数量变动”属理解水平的知识目标，旨在把握数学模型（抽象）与种群的数量变动（具体）之间的内在逻辑联系。以上面两个指导思想为标准，我完成了校级公开课《种群数量的变化》一课的教学。这也是我的第一次公开课。

开始备课时，我除了研究教参和课本外，还查阅资料，选择案例，参考其它课题组的教学设计，进行重组和再设计。这个过程基本上可以说是一个先做加法后做减法的过程，一直减到最简，保留真正有效的部分，尤其是多媒体课件制作过程中反复修改，反复斟酌语言的表达。

按新课程标准，要充分发挥学生的主导地位，即老师少讲，多给学生思考和练的时间。由于本节课内容较多，尽管教学思路的设计比较好，但PPT的切换比较快，语速也比较快，让人觉得有点“赶课”的感觉，不利于学生的理解和思考。在双边活动中设计了一些比较好的问题，比如“控制有害生物老鼠的种群数量”，但没有给予学生充裕的时间去思考，也没有让更多的学生参与讨论，所以课堂讨论的气氛不热烈。在知识的讲授过程中，平淡性叙述语言过多，语言节奏缺乏感染力和亲和力，也未能很好的调动学生的情绪和参与欲望。在上课过程中，始终在讲台上走动，没有走下去，如学生填表绘制细菌的曲线图时，没有下去检查学生的完成情况。

上课的条理比较清晰，但在某些知识点的处理上不够完善。比如在讲授种群的增长模型时，案例不够丰富，问题不够精简。在细节上也有很多不足，如板书不整齐。由于进度快，整个内容讲完还多出三到四分钟时间，但却没有给学生做总结归纳。

最后感谢教研组的老师对我本次公开课的支持和宝贵意见，感谢校领导在课后对我的悉心指导和点拨！通过公开课，我看到了自己的诸多不足。我将在以后的工作中不断努力，争取更快、更大的进步！

篇8：影响种群数量变化的因素

种群数量变动的影响因素

影响种群的数量变动的'因素包括出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构和性别比例等。

(1)假设出生率大于死亡率，那么种群密度增加；假设出生率小于死亡率，则种群密度减少；出生率等于死亡率，种群密度基本不变。

(2)迁入率和迁出率也是影响种群数量变化的直接因素。假设迁入率大于迁出率，种群密度增加；迁入率小于迁出率，种群密度减少。

(3)种群的年龄组成是影响种群数量变化的一种间接原因，它能够猜测种群密度的变化趋势。增长型的种群密度将增大，衰退型的种群密度将减小，稳固型的种群密度则相对稳固。

篇9：《探究培养液中酵母菌种群数量的变化》说课稿

《探究培养液中酵母菌种群数量的变化》说课稿

一、教学背景分析

1.教材学情分析

2.单元实验教学课时安排

第一课时：

提出问题、作出假设、设计实验方案，完善修正实验方案。并进行干酵母活化，取1克干酵母加入到100毫升的培养液中，培养液是教师配置好的。

第二课时

第三课时

课下完成菌种的扩大培养，具体的操作是：挑取单菌落接种到50或100毫升的液体培养基中，在摇床上30℃、150转/分进行菌种扩大培养，培养12到24小时。

第四课时

课堂上学习使用血球计数板。

课后实验操作：向8瓶成分、体积相同的培养液中接种等量的菌种。培养4、8、10、12、14、16、24、32小时，放在4°C冰箱中保存、备用。

第五课时

学生对不同培养时间的酵母菌进行计数，处理数据，建构模型。在预实验过程中有3点体会比较深，现在与大家一起分享。

3.预实验过程遇到的问题及解决方案

⑴干酵母活化

⑵实验科学性的探索。

⑶接种量和培养时间的摸索

8瓶的培养时间分别是11：00（4h）、15：00（8h）、17：00（10h）、19：00（12h）、21：00（14h）、23：00（16h）、第二天的7：00（24h）、15：00（32h）。

这个实验中收集数据、建构模型是实验中最核心、最重要的部分，这个过程我是在一课时完成的。

二、教学目标

1.知识目标：概述种群数量增长的“S”型曲线。

2.能力目标：使用血球计数板对酵母菌进行计数。尝试建构种群数量增长的数学模型。

3.情感态度价值观：认同严谨求实的科学态度在得出科学结论中的重要性。

三、教学重点、难点

通过收集、整理、分析数据，尝试建构种群增长的数学模型。

四、本节课的教学过程

本节课主要包括3个环节：

1.承上启下，引入课题

首先回顾整个实验过程。明确本节课的任务是完成不同培养时间酵母菌的计数、数据的收集、整理、处理和建模的过程。

2.学生实验，获得数据

下面请看学生实验操作的'一段视频。本实验使用微量移液器，取200微升的菌液，保证了计数板上溶液体积的恒定，避免使用吸收纸，因为在预实验过程中教师发现使用吸水纸会造成很大的实验误差。在实验过程中，教师对于操作中存在问题的同学进行了指导。学生及时将统计的结果记录在表格中。学生将个人数据汇总成小组数据，并计算出小组25个样方的平均值。

这是实验课上每组得到的相应培养时间100毫升中酵母菌的数量。利用这个数据绘制酵母菌数量变化的曲线。

3.处理数据，建构模型

请大家看一段视频。

在学生提出问题和解决学生的问题中对模型进行了分析。

五、实验教学的体会

1.通过实验方案的改进，将实验的重要环节、最核心的部分集中一节课呈现给学生。增强了本实验的可操作性。

2.让每个学生亲身经历尝试建构数学模型的完整过程。

3.课前教师要进行充分的预实验，才能对出现的问题处理得当。

让每个人都绘制一条酵母菌种群数量增长的曲线，并分析个人数据与全班数据的差异，这样对于数学模型的理解会更深刻。

5.用美蓝进行染色后在计数活菌的数目，实验结果更接近酵母菌的真实变化规律。

专家评价

篇10：第2节种群数量的变化教案

第2节种群数量的变化教案

一、教学目标

1.说明建构种群增长模型的方法。

2.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。

3.用数学模型解释种群数量的变化。

4.关注人类活动对种群数量变化的影响。

二、教学重点和难点

1.教学重点

尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

2.教学难点

建构种群增长的数学模型。

三、教学过程

〖引入〗在第一节中，我们学习了种群数量的影响因素，大家看“问题探讨”，思考讨论准备回答。

〖提示〗1.nn=2n,n代表细菌数量，n代表“代”。

2.n=2216。

3.细菌数量不会永远按这个公式增长。可以用实验计数法来验证。

〖问题〗再以“本节聚焦”引起学生的思考和注意力。

〖板书〗一、建构种群增长模型的方法

〖学生活动〗学生阅读并完成p66图4-4细菌种群的增长曲线。

〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示。

〖提示〗不够精确。

〖问题〗在自然界中，种群的数量变化情况是怎样的呢？

〖答并板书〗1.种群增长的“j”型曲线

〖学生活动〗阅读p66第三段到第五段。

〖板书〗自然界确有类似细菌在理想条件下种群数量增长的形式，如果以时间为横坐标，种群数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线则大致呈“j”型。

〖旁栏思考题2〗生思考回答师提示。

〖提示〗①食物和空间田间充裕；②气候适宜；③没有天敌等。

〖板书〗“j”型增长的数学模型

nt=n0λt

〖问题〗“j”型增长能一直持续下去吗？

〖板书〗2.种群增长的“s”型曲线

〖学生活动〗阅读p67并完成“思考与讨论”。

〖提示〗1.对家鼠等有害动物的`控制，可以采取器械捕杀、药物捕杀等措施。2.从环境容纳量的角度思考，可以采取措施降低有害动物种群的环境容纳量，①如将食物储藏在安全处，断绝或减少它们的食物来源；②室内采取硬化地面等措施，减少它们挖造巢穴的场所；③养殖或释放它们的天敌，等等。

〖旁栏思考题3〗生思考回答师提示。

〖提示〗同一种群的k值不是固定不变的，会受到环境的影响。

〖问题〗种群数量达到k值时，都能在k值维持稳定吗？

〖板书〗3.种群数量的波动和下降

〖学生活动〗阅读p67～p69并完成“探究”。

〖小结〗略。

〖作业〗练习一二。

〖提示〗一、基础题

1.（1）在食物充足、空间广阔、气候适宜、没有天敌等优越条件下，种群可能会呈“j”型增长。例如，澳大利亚昆虫学家曾对果园中蓟马种群进行过长达xx年的研究，发现在环境条件较好的年份，种群数量增长迅速，表现出季节性的“j”型增长。（2）在有限的环境中，如果种群的初始密度很低，种群数量可能会出现迅速增长。随着种群密度的增加，种内竞争就会加剧，因此，种群数量增加到一定程度就会停止增长，这就是“s”型增长。例如，栅列藻、小球藻等低等植物的种群增长，常常具有“s”型增长的特点。

2.（1）以年份为横坐标，种群数量为纵坐标，根据表中数字画曲线。

（2）食物充足，没有天敌，气候适宜等。

（3）作为食物的植物被大量吃掉，导致食物匮乏；自然灾害等。

篇11：人口的数量变化说课稿

人口的数量变化说课稿

一、说教材

人口、资源、环境和发展问题是目前人类最为关注的四大热点问题。不难发现，在人类与环境的关系中，人口是关键因素，人口问题是资源问题和环境问题产生的根源。人口数量和空间上的变化，都会引发包括资源、经济及社会等在内的一系列变化。因此，教材把人口的变化作为全书的开篇。这也正符合了高中地理课标总目标要求学生“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”的要求。

第一节教材内容的课标要求分析不同人口增长模式的主要特点及地

区分布。首先从数量这样一个最直观的角度来探讨人口的变化，因为目前我国和世界上的人口问题，正是由于人口增长过快引起的。并且，这一部分的基础知识，初中已有涉及，由此引入，更显得顺理成章，有助于学生对该问题有更深层次的认识和理解，进一步树立起人地关系的思想理念。

二、说教学目标

（一）知识与技能：

1、使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异，了解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的影响。

2、使学生进一步理解我国的计划生育政策。

3、培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的能力。

（二）过程与方法：

1、通过图片资料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，并且还在不断增长的世界人口的关注。

2、利用相应的文字资料和练习替阐明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。

3、利用图表分析、比较法引导学生概括世界人口变化在不同时期的特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图思考。

（三）情感、态度与价值观：

1、通过学习帮助学生树立正确的人口观，可持续发展观。

2、进一步培养学生具体问题具体分析、从发展的角度看待问题的辨正唯物主义世界观。

3、通过学习进一步加深学生对我国计划生育基本国策的理解。

三、说学情

对于人口及人口问题的基本知识，学生是具有一定的知识储备的，学生在义务教育阶段中的地理课及生物课中都已学过。但大部分学生对这个问题的认识都只是停留在表面现象上，因此高中地理课程标准要求学生能分析不同人口增长模式的'主要特点及地区分布，目的旨在使学生对这个问题由初中的感性认识为主提升到理性认识层面。

四、说教学重难点

重点：1、理解人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因。

2、培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的能力。难点：影响人口自然增长的因素

重难点的突破主要是（1）通过教授读图方法及步骤让学生在反复读图中真正掌握图表分析的一般步骤和方法。（2）通过课堂活动及问题思考明白影响人口自然增长的因素。

五、课时安排：1课时（40分钟）。

六、说教法

问题引导法、讨论法、比较法、因果联系法、材料分析法、多媒体辅助教学。

七、说学法

1、学会掌握地理曲线统计图的阅读方法（横纵坐标及曲线的含义）

2、学会掌握柱状统计图的技能

八、说教学过程

<一>课前准备

自主学习：预习教材内容，完成基础知识梳理。

<二>课堂教学过程

1、[新课导入]（多媒体显示）PRED 问题（人口、资源、环境与发展问题），

通过PRED 问题导入人口问题，然后从数量这个最直观的角度看人口变化的情况——第一节《人口数量的变化》

2、[讲授新课]导入图片1.1世界60亿人口日，由书上的图片入手，并加入一些趣闻，有助于引起学生的注意，并让学生清晰地意识到人口问题的严峻。

篇12：生物种群教案

生物种群教案模板

一、《普通高中生物课程标准・生物学必修3・种群》的叙述及分析

1.《普通高中生物课程标准》中关于种群内容的叙述

2.确认课程价值

新生物课程的四个基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系，而课标中关于种群的叙述非常简洁。在具体教学过程中如何有效地实现相应的课程价值，是一线老师努力所在。通过具体学习本内容后，应该实现以下课程价值：

①在观察具体生态系统过程中认识简单化研究种群问题的策略②在不确定尝试过程中寻找建构种群概念、特征及变化的可能

③在探究性学习和数据获取、分析、转化、呈现（数学模型建构）过程中培养科学研究的相关能力，并在学习过程中体验过程乐趣

④在全体学生合作学习过程中引导全体学生不断提高自身生物科学素养3.选择学习内容

在日常生活、旅游过程及自然地理的学习过程，学生对生态系统有了初步的认识，也认识家乡的一些物种。但是对于具体的生态环境下的物种如何更加深入地了解？如何采取科学的研究办法理解某同一物种在当地存在的特征？如何认识此物种变化特点？有哪些运用价值？工业生产酒精等发酵产品过程是怎样的？如何实现工业效益和生态价值？学生有很大的兴趣，但是没有系统地学习过，相关的能力也不够。

而研究目前5套基于《普通高中生物课程标准》的《普通高中课程标准实验教科书?生物学必修3?种群》教科书(见附录)，发现教学内容增加了种群分布型、种群的存活曲线、种群的数量波动及调节等内容，不同教科书的相应内容的难度要求有一定的差异，特别是知识的呈现方式和技能的训练方式有了一定的差异。如何选择性利用课程内容达到课程标准要求，是体现新课程选择性之所在。通过比较分析，选择以下教学内容，尝试实现课标要求：①种群的特征：种群数量、种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率②种群数量的增长方式：种群增长“J”型曲线、种群增长“S”型曲线

③种群密度调节方式：密度调节（种内调节、种间调节和食物调节）、非密度调节（气候、污染等）

4.选择教材

研究目前5套基于《普通高中生物课程标准》的《普通高中课程标准实验教科书?生物学必修3?种群》教材(见附录)，结合**中学学生的实际，选择**主编的教材，更能好地让学生在探究性学习过程中培养生物学素养。

二、学生学习情况分析

学生们认识了一些物种，非常希望能多到大自然中了解种群相关问题，也渴望知道一些

发酵产品的生产过程，但是学校出于种种问题，一直不提倡大量学生走出校园。此课程内容为此提供了契机。但是学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析数据与曲线、提炼其中的内在原理和规律等等方面的能力有限，希望通过本课程的详细探究性学习和合作学习，提高综合探究能力和信息素养。

三、课程目标

1.知识目标

①列举出种群的特征：种群数量、种群密度、年龄结构、性别比例、出生率和死亡率、迁入率和迁出率

②在尝试建立“种群数量增长方式的曲线”过程中指出自然界中种群的增长特点

③说出种群密度调节方式：密度调节（种内调节、种间调节和食物调节）、非密度调节（气候、污染等）2.能力目标①初步学会利用样方法调查某种植物的种群密度、利用标志重捕法（模拟实验）调查某动物的种群密度

②能够正确使用显微镜，初步学会使用血球计数板，进行“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”的

实验室操作，尝试建立“种群数量增长方式的曲线”

③利用数学方法分析处理数据、转化图表等方式加深对种群特征及增长方式的认识，建构认识种群变化的相关数学模型3.情感态度与价值观目标

①在观察和实验经历中逐步养成求真态度，训练科学研究方法，培养科学精神，增强学习生物学的乐趣

②在合作学习过程中增强协作观念，提高相互学习效果

③在主动建构“种群特征及增长方式”过程中，对自然界稳态加深理解，逐步养成科学的自然观和世界观

四、教与学的设想

教与学的重难点(1)学习重点

①用样方法和标志重捕法调查某种生物的种群密度②实验探究酵母菌的种群增长方式，对比分析理想状态下种群增长方式与实际状况下的差异，寻找其中的启发和运用价值③列举种群的特征，说出种群增长方式的特点

(2)学习难点

①样方法中取样及数据的获取、标志重捕法中取样及寻找解决问题的数学公式②数据与图表相互转化③实验探究某种生物的种群增长方式④探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化的实验中血球计数板的使用，实验时间的控制

（3）解决策略

①利用学校旁“人民公园”课程资源实地样方取样调查，利用模拟实验进行标志重捕法研究②实物投影传授血球计数板的使用方法，分组进行培养不同时间的酵母菌记数③小组合作尝试进行数据与图表、曲线等转化

2.教法选择

①多媒体辅助教学，在老师指点下让学生学会使用完全陌生的血球计数板等②启发式教学，让学生在老师提出的问题引导下和提供的学习情境中不断尝试③留白教学，提供学习情境，让学习小组学生自主探究性学习，老师提出学习目标和例题而不参与学习

3.学法指导探究性学习

①老师引导式探究、学习小组自主式探究②侧重样方选取和数据获取的探究③侧重数据分析寻找解决问题的数学公式或者变化曲线的探究④侧重一般探究性实验基本程序以及提高实验可操作性的探究⑤侧重新的猜想以及猜想推理分析的探究合作学习

①侧重老师指导下的尝试合作②小组成员之间的相互分工合作③师生共同合作

4.学习时间四个课时（每节课40分钟）

5.学习评价

高中生物课学习的课堂评价表评价等级

1.知识目标：A.了解：能再认或回忆知识；能识别、辨认事实或证据；能举出例子，能

描述对象上午基本特征。B.理解：能把握内在逻辑关系，能与已有知识建立联系，能进行解释、推断、区分、扩展；能提供证据；能收集、整理因袭等。C.运用：能在新的情境中使用抽象的概念、原理；能进行总结、推广；能建立不同情境下的`合理联系等

2.能力目标：A.模仿：能在原型示范和具体指导下完成操作。B..独立操作：能独立完成操作；能进行调整和改进；能与已有技能建立联系等3.情感态度价值观目标：A.经历（感受）：能从事相关活动，建立感性认识。B.反应（认同）：在经历基础上表达感受、态度和价值观判断；做出相应反应等。C.领悟（内化）：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

执行,以以下评价方法进行操作①老师口头肯定学生口头报告内容②老师观察记录个别学生或小组情况③小组记录员记录小组成员学习情况④学生自己在学习卡记录学习年成情况或情感体验⑤老师评定学生个人或学习小组的实验操作或学习卡情况等6.课程资源利用与开发

①教材资源②录像、视频等校内资源③人民公园等社区资源④网络等数字资源

五、学习过程（每节课后的学习卡辅助学生学习，每人一份，每组只由记录员记录一份）

合作学习的分组及分工（在以前分组基础上，学生课外完成）:

每6――8人一组，每一单元的学习分组一次，成员再重新分工一次

民主推选组长，组长作为学习的组织者和主持人，统筹全组学习活动，主持推选发

言人等小组分工

民主推选发言人，负责向全班汇报本组学习情况，并作为辩论或讨论的主要人选民主推选记录员，负责记录本组活动，记录参与全班活动等整体情况其他成员分别做实验员、器材保管员等角色

记录分工、学习时间、学习地点、学习过程和学习结果等关键信息

第一课时(人民公园，与我校一墙之隔，师生通过北门随时可以进出)

1.在人民公园门口的导游图下，各组讨论并记录结果人民公园可以分为哪些区域？

本组同学认识哪些生物？它们是什么关系？哪些区域是人工的，哪些是自然的？

2.假如你是作为一名园艺师，你平时关注此树林或草地的哪些问题？为什么？（你可以访问园艺师）

假如你是作为一名生态学家，你希望了解此树林或草地的哪些问题？（你可以查课本或者网络或访问专家）

3.本节课需要各组同学想办法知道某区域的一种植物数量，本组希望选择哪个自然区域？（老师要求每2组选择相同区域进行调查）

面对自然生长一片树林或草地，本组同学认识哪些植物？

请简单绘制或用照相机拍摄本组研究区域，表明不同生物之间关系，用于下一节课讨论、展示和保存资料

4.你怎么知道某种树木或草的数量？还有哪些方法推算呢？（最常见的方法是直接观察，直接记数）

直接观察计量某植物数量的方法是否适合大面积下的记数？

5.阅读教材相关内容。对于教材上的样方法调查某种植物的种群密度的策略，你觉得可行吗？

看看此公式：生物种群密度=生物个体数量/单位面积对同学们有什么启发？

不妨本组同学一起按照课本的方法来具体调查一种树木。选择样方的标准是什么？划分本组调查的单位面积下的区域。（参考教材）

例：某小组的同学在进行双子叶草本植物苦荬菜种群密度调查时确定的小样方之一，圆圈表示个体，黑圆圈表示应该记数的个体。各组调查结果如下：

统计框内和压框线的个体

去除统计最多和最少的数据，，这些数据太特殊，没有代表意义。获取数据，记录在自己制定的表格内

高中生物课学习的课堂评价表

评价等级

1.知识目标：A.了解B.理解C.运用2.能力目标：A.模仿B..独立操作

篇13：种群数量的变动教案

一、教学目标

1.说明建构种群增长模型的方法。

2.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。

3.用数学模型解释种群数量的变化。

4.关注人类活动对种群数量变化的影响。

二、教学重点和难点

1.教学重点

尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

2.教学难点

建构种群增长的数学模型。

三、教学设想

首先，教师要领会和把握好本节的教学要旨。课程标准关于本节的具体内容标准为“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”，并提出了相应的活动建议“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”。显然，引导学生用数学方法解释生命现象，揭示生命活动规律是本节教学策略的着眼点。

其次，教师应对数学模型及其教育价值有一个基本的认识。数学模型是联系实际问题与数学的桥梁，具有解释、判断、预测等重要功能。在科学研究中，数学模型是发现问题、解决问题和探索新规律的有效途径之一。引导学生建构数学模型，有利于培养学生透过现象揭示本质的洞察能力；同时，通过科学与数学的整合，有利于培养学生简约、严密的思维品质。

再次，在教学中，可以循着现象→本质→现象，或者具体→抽象→具体的思路，通过分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型的方法，让学生体验由具体到抽象的思维转化过程。

四、教学方法

探究—讨论法

五、教学过程：

学生活动教师的组织和引导教学意图

学生基于已有的数学知识进行演算。播放细菌分裂的录像或演示细菌分裂的'计算机模拟动画。

提示：在自然界中细菌无处不在，有些细菌的大量繁殖会导致疾病。假如现有一种细菌，在适宜的温度、湿度等环境下，每20min左右通过分裂繁殖一代。

引导学生思考：

1.细菌的生殖方式是怎样的？

2.72h后，由一个细菌分裂产生的后代数量是多少？

3.n代细菌数量是多少？通过创设具体的情境，让学生感受活生生的生命现象。

认识细菌种群数量增长的数学规律。

学生讨论，充分陈述自己的观点。提出问题，组织讨论：

1.对细菌种群数量增长而言，在什么情况下2n公式成立？

2.这个公式揭示了细菌种群数量增长的什么规律？

3.在学过的生物学内容中，还有哪些生物学问题可以用数学语言来表示。

提示：数学工具在生物学研究中的作用越来越突出。用数学语言揭示生物学问题时，要充分考虑到生物学自身的特点。

认识到在生物学中有许多现象和规律可以用数学语言来表示。

学生独立操作完成图表，相互交流结果。请学生算出一个细菌产生的后代在不同时间的数量，并填写教材中的表格，然后画出细菌的种群数量增长曲线。

提示：这是在理想条件下对细菌种群数量的推测。

引导学生讨论，同数学公式相比，曲线图表示的模型有什么局限性？认识种群数量增长模型的另一种表现形式。

小结：在描述、解释和预测种群数量的变化时，常常需要建立数学模型。数学模型的表现形式可以为公式、图表等。

学生讨论建立“培养液中酵母菌种群数量的数学模型”的方案：程序和方法。提出问题，组织讨论：如何建立“培养液中酵母菌种群数量的数学模型”，我们应该怎么做？结合本节的探究实验，认识建立种群增长模型的程序和方法。

学生讨论：

1.野兔种群增长的原因有哪些？

2.怎样用数学语言来描述野兔种群增长的规律？

3.如果用N0表示野兔种群的起始数量，用λ表示野兔种群数量每年的增长倍数，用Nt表示t年后野兔种群的数量，那么，Nt为多少？

4.根据上述素材，估算1869年时，野兔种群数量为多少？（说明计算方法）

5.列举在自然界中还有哪些与素材中野兔种群数量增长相类似的情况。提出问题，组织讨论：以上讨论的是在实验条件下种群的数量变化，在自然界中种群的数量变化情况如何？

提供素材：《光明日报》消息

澳大利亚野兔成灾。估计在这片国土上生长着6亿只野兔，它们与牛羊争牧草，啃树皮，造成大批树木死亡，破坏植被导致水土流失，专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的财产损失。兔群繁殖之快，数量之多足以对澳洲的生态平衡产生威胁。

澳洲本来没有兔子，1859年，一个叫托马斯奥斯汀的英国人来澳定居，带来了24只野兔，放养在他的庄园里，供他打猎取乐。奥斯汀绝对没有想到，一个世纪之后，这24只野兔的后代达到6亿只之多。（有条件的学校，教师可播放澳大利亚野兔成灾的录像片。）通过具体实例，加深对数学模型的理解，并用数学语言解释种群数量增长的规律。

明确“J”型种群增长的原因。

小结：自然界确有类似细菌在理想条件下种群数量增长的形式。该种群数量增长的数学模型可表示为“J”型曲线，或数学公式：

Nt=NOλt

学生思考：有哪些因素制约着种群数量的增长？

学生讨论。如果自然界的生物种群都是以“J”型方式增长，地球早就无法承受了。

呈现高斯实验（有条件的学校可将高斯实验用计算机模拟技术呈现出来）。

提出讨论题：

1.你认为高斯得出种群经过一定时间的增长后，呈“S”型曲线的原因是什么？

2.在高斯实验的基础上，如果要进一步搞清是空间的限制，还是资源（食物）的限制，该如何进行实验设计？

3.如何理解K值的前提条件“在环境条件不受破坏的情况下”？请举例说明。从资源和空间上思考种群增长问题。

用生物学语言解释“S”型曲线（数学模型）。

培养实验设计能力。