冰心诗三首预习教案

时间：2022-12-29 03:31:57 作者：tameimpalaa 教案收藏本文下载本文

“tameimpalaa”通过精心收集，向本站投稿了20篇冰心诗三首预习教案，下面是小编给各位读者分享的冰心诗三首预习教案，欢迎大家分享。

篇1：冰心诗三首预习教案

1、通过反复诵读，训练学生用普通话正确、流利地、有感情地朗读这三首诗。

2、通过学生讨论，体会小诗的形象和哲理。

3、诗句的相对对称和排比。

4、作迁移训练。

1、准备好录音机、投影仪。

2、把下列材料制成投影片：(1)作者简介(2)有关《繁星》《春水》资料。

3、预习设计。

(1)用普通话正确、流利、有感情地朗读本文并了解诗的大意，力争会背。

(2)你对哪首诗的印象最深刻，准备谈谈体会。

(3)阅读一、二两首诗，设想自己正凝视那些芽儿、花儿、果儿，那么它们会对你讲些什么，试依照本文诗的格式自己写诗。

由上一课《繁星》导入本文一、二首诗的出处(也是《繁星》)，并从文体上比较两者的不同(巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是诗集)，并简介作者冰心及诗集《繁星》和《春水》。

学生自由朗诵这三首诗，并推荐朗诵比较好的四人(一小组一人)，教师放音乐，这四人依次朗诵这三首诗，要求学生认真听读，并评比出最佳朗诵者。

评比角度：要求用普通话，并且正确、流利、有感情。

1、提问：你对哪首诗印象最深刻?(并准备谈理由)

依据学生的体会，把学生分成几组(相同诗分一组)让每小组同学讨论：为什么这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。

2、依据1、2、3首诗的顺序回答讨论结果。

力争让每个同学都有发言的机会。

(教师在听的过程中，应注意学生有没有回答到以下重点内容，回答不到的应补充或用体温的方式让学生讨论思考，如果学生回答到的感悟点，较为新颖，只要言之成理，即予肯定)

篇2：冰心诗三首预习教案

第一首成功的花

(1)、哲理：成功来之不易。

(2)、体会“明艳“一词的运用。

(3)、第二句“!”的作用;“然而”一词在本诗中的作用。

(4)、“成功”与“血”“泪”的关系。

第二首嫩绿的芽儿

(1)、歌咏美好的青春、积极的人生。

(2)、“芽儿”“花儿”“果儿”这三个事物比喻什么，它们的顺序能否颠倒。

(3)、为何用“嫩绿”“淡白”“深红”来修饰“芽儿”“花儿”“果儿”。

第三首青年人

(1)、是谁“描写”，“描写”什么，为什么要“珍重”地描写?

(2)、体会诗中“!”的作用.

(3)、课后练习二

3、诗句的对称和排比

引导学生了解三首小大体整齐的形式特点,以《嫩绿的芽儿》为例，三节诗构成排比，字数相等，诗行对称。

四、课堂练习(能力迁移)

这三首诗是诗人敏锐地捕捉生活中一刹那的感受，把哲理寓于形象之中而写成的，那么，如果当你正凝视着那些芽儿、花儿、果儿，它们会对你讲些什么呢?仿照第二首诗试着自己写诗。

五、布置作业

1、练习四：朗诵并默写这三首诗

2、课后练习三

篇3：杜甫诗三首教案

【教学目的】

1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情

2、激发学生的联想和想象。

3、理解融情于景的表现手法。把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

【教学重点】

1、了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2、初步鉴赏品味诗歌的美点。

3、把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

【教学难点】

1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

2、初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

【教学方法】

1、朗读教学法。

2、古诗五步教学法。

3、诗歌境界教学法。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、创设情景，导入新课

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。

二、简介作者及背景

杜甫(公元712～770)，字子美，诗中自称少陵野老，后人称他杜少陵。杜甫：号称“诗圣”，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌大胆地揭露了当时统治集团的腐朽，广泛而尖锐地反映出人民的苦难和社会矛盾，内容深刻。他的许多优秀作品显示了唐朝代由盛转衰的历史过程，因此，被称为“诗史”。这三首诗写于不同的历史时期：《望岳》写于所谓“开元盛世”，其时诗人才二十四五岁，诗中热情地赞美了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，也透露了诗人早年的远大抱负，历来被誉为歌咏泰山的名篇;《春望》和《石壕吏》写于“安史之乱”前期，表达了诗人忧国伤时和对民生疾苦的关注与同情。

三、辨音识字，扫除文字障碍

1、给加粗字注音：

⑴岱宗夫如何岱(dài)

⑵决眦入归鸟眦(zì)

⑶白头搔更短搔(sāo)

⑷浑欲不胜簪簪(zān)

2、解释下面加粗的词。

⑴造化钟神秀钟：聚集

⑵阴阳割昏晓阴：山的北面;阳：山的南面

⑶会当凌绝顶会当：终当、终要;凌:不尽

⑷浑欲不胜簪浑：简直

⑸荡胸生曾云曾：通“层”

四、朗读课文

1、播放录音，学生朗读。注意诗歌的韵律、节奏感、正音正字。

2、指名读课文，学生互相评议，教师从节奏、语调、情感等方面加以指导。

3、师生同读，同时多媒体显示朗读节奏、重音，要求学生读出感情。

4、分组朗读交流，理解诗歌的竟境美。

五、阅读赏析

《望岳》：

1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。

首句“岱宗夫如何?齐鲁青未了”泰山到底怎样呢?苍翠的山峦在齐鲁大地连绵不断望不到尽头。写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验──在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山所见的高大形象。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。

“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低;鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是细望泰山时所见的景象。

“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。

2、理解赏析诗歌的竟境美：

⑴这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?

这首诗主要描写了泰山地域之广阔(齐鲁青未了)，景色之秀美(造化钟神秀)，山势之高峻(阴阳割昏晓;会当凌色顶，一贤众山小)。

⑵全诗中最让你感到心胸激荡的两句?说说偏爱这两句的理由。

会当凌绝顶，一览众山小。写出了诗人凌云的壮志，勃发的雄心，表达了诗人早年兼济天下的远大抱负。

⑶作者当时为什么有这样的理解呢?

①唐朝盛世。②诗人年轻，意气风发。③漫游泰山，热情歌颂了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，进而透露出诗人早年兼济天下的远大抱负。

3、学生齐背《望岳》。

《春望》赏析：

“国破山河在，城春草木深。”写春望所见：国都在沦陷后已经变得残破不堪，然而山河依旧是原来那个样子;春天降临到安城，然而眼前却是乱草丛生。如此强力的反差怎能不使人触目惊心呢!一座繁华似锦的城市，曾几何时，竟被毁坏到了“无余物”“无人”的地步，是何等可悲啊!这一联虽是写景，却也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”写春望所感，作者触景生情。花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。

诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分──想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金。”写所盼：自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”写所思：烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。

五、比较两首诗风格的异同

1、学生齐背《望岳》《春望》。

2、请学生辨析两首诗的风格。

明确：《望岳》形象高大，境界壮阔，显示出气势磅礴、雄放健拔的风格。《春望》感情凝重，景象凄清，风格沉郁，具有悲怆美。

六、布置作业

1、默写《望岳》《春望》。

2、预习《石壕吏》。

第二课时

一、创设情景，导入新课

在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。

二、简介作者及背景

唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。

三、辨音识字，扫除文字障碍

1、第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。

2、第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。

3、第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。

存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。

更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。

4、第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。

四、播放背景音乐，朗读诗歌，创设学习氛围

1、教师配乐朗读《石壕吏》，提示学生这是一首古体诗，应注意停顿、节奏、语调。

2、学生自由读。

3、选一位学生朗读，其余学生点评。

4、全班齐读。

五、引导学生深入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色

1、写了一个什么故事?用诗中的词简括老妇人一家各个人的糟遇。

官差深夜捉丁不得，拉老妇人充数的故事。

三男戍，二男死;孙方乳，媳无裙;翁逾墙，妇夜往。

2、这首诗的重点是讲的什么啊?

以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段。

3、按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点;最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。老妇致词又可分为两层：5-16句老妇人叙述家中的不幸;17～20句老妇人主动请求从军。

4、结构：

开端(1)致词的由来：写诗人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托紧张气氛。

发展、高潮(2～3)致词的内容：写老妇自述，展示一个饱受战祸家庭的悲剧。

结局(4)致词的结果：写诗人独与老翁告别，暗示老妇被捉。

5、了解故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。(悲愤沉郁)

选两位学生口述浮现在脑海中的画面，发动其他同学补充，共同丰富画面、情节。

6、请同学用词语形容石壕吏。

凶暴蛮横不可一世

六、作业

1、把《石壕吏》改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。

2、背诵并默写《石壕吏》。

[杜甫诗三首教案]

篇4：杜甫诗三首教案

杜甫诗三首教案

望岳

授课时间

总第课时

教学目标

1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能力：诵读能力；联想，想象能力。

3、德育：热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。

重点、难点

背诵此诗。

理解诗的意境。

教具

录音机、投影仪

教学法设计

朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

教学过程

（一）查上首诗的默写。

（二）背景和作者简介：(略)

（三）齐读本诗二遍。

（四）理解此诗的意境

“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”开篇以设问起句，写意中遥想，久慕其名，而未得亲历其境。“岱宗”，即泰山。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊称为岱宗。“夫如何”，到底怎么样呢？“夫”，在这里无实在意义。接句自问自答，以夸张手法，极写“齐鲁青未了”的气势，放眼望去，一片青翠苍都，绵延不绝。“齐鲁”，春秋时两诸侯国，后用为该地域的简称。泰山北为齐，泰山南为鲁。“青未了”，形容泰山山脉绵延深远，青翠苍都，从齐到鲁看不到尽头。这一句是远望，摹写泰山卧齐鲁大地，突出了岱宗的雄伟宏阔的气势。

“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”三四句以南北分割“昏晓”的景象写泰山高耸云端、万仞摩天的高伟雄俊。这里是近望，赞叹大自然把天地间的神奇秀美的景色都聚集在泰山了。泰山的山峰把世界分成两大部分：阳坡是睛朗的清晨，山后仍是沉沉的暗夜。这奇伟壮观的景象真是鬼设神施，造化所钟。“造化”，指天地自然。“钟神秀”，天地间神奇秀美皆聚泰山。“钟”，聚集的意思。

“荡胸生层云，决眦人归鸟。”这两句是想像之辞。诗人由远望、近望进而想到泰山气象万千，云气层生，一定会震荡人们的心胸。使之豁然开朗；站在泰山之上，眼光也会更加敏锐，连一掠而过的归鸟也收入眼底。这两句写主观感受，反衬出泰山的雄伟壮丽及其感人力量。“荡胸”，心头涤荡，胸襟为之开豁。“荡胸”，句的意思是，山上层云叠起，冲击涤荡着心胸，胸襟为之开豁。“决眦”，眼睛睁大，眼角欲裂，形容极力张大眼睛。“眦”，眼框。“入”，收入眼里，看到。

“会当凌绝顶，一览众山小”结尾两句写有望岳而引起的决心。因泰山之雄伟而引出一览无余而后快的心绪，抒发了诗人昂扬向上，积极进取的博大胸怀。“会当”，应当，一定要。“凌”，登临，登上。“绝顶”，最高峰。“览”，俯视的意思。这两句既写了泰山的巍峨高耸，也表达了诗人的壮志和毅力，能开阔读者的眼界和心胸。

小结：这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。

（五）背诵这首诗

教学后记：

春望

授课时间

总第课时

教学目标

1、知识：背诵这首诗；理解诗的意境。

2、能力：诵读能力；联想，想象能力。

3、德育：热爱大自然，热爱祖国河山；陶冶美的情操。

重点、难点

背诵此诗。

理解诗的意境。

教具

录音机、投影仪

教学法设计

朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。

诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。

“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的.“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九

“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。

诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分??想望亲人。

“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。

“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。

教学后记:

石壕吏

授课时间

总第课时

教学目标

1.学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。

2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。

3.认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。

教材分析(概述)

《石壕吏》这首叙事诗，叙述官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，体现了诗人对苦难人民的深刻同情

重点、难点

差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的同情。

教具

录音机、投影仪

教学法设计

朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

教学过程

1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》（板书诗题）。

2.结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。

这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，&127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。

3.要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。

4.指定学生一人朗读全诗。

要求读音准确，读出节奏。

5.引导学生分析这首诗。

(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。

①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，表明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。

②哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经表明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更表明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。

③三、四句表明了什么情况？

学生回答，教师明确：

“老翁逾墙走，老妇出门看”，表明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，揭示了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。

(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。

①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？体现了诗人什么样的感情？&127;在这两段中起着什么作用？

学生回答，教师明确：

“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又体现了诗人强烈憎恶差吏、深刻同情老妇的感情。这两句诗统领着第3&127;段老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。

②第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。&127;差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？

学生回答，教师明确：

差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。

③老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中体现着什么样的进程？

学生回答，教师明确：

老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中体现着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。

④第一层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，表明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，表明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。

⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，表明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。

⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。

(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。

①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳低微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威逼，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的发展，彻夜未能入睡。

②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？

学生回答，教师明确：

“天明登前途，独与老翁别”，呼应开篇的“暮投”，一个“独”字，表明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。

(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。

诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？

学生回答，教师明确：

开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份叙述故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，表明一直在关切倾听故事的发展：表明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地叙述故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻同情（板书：反映战乱现实同情苦难人民）。

6.指定学生一人朗读全诗。

要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。

布置作业

背诵这首诗，进一步品味平实叙述当中的深刻内涵。

板书设计

石壕吏

目击耳闻凶残夜捉揭开故事序幕

苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役

老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽

反映战乱现实同情苦难人民

篇5：杜甫诗三首《登高》教案

教学目标：

通过对诗中意象的赏析，体会它塑造的意境

通过对诗中关键字词的把握，来体会作者的思想感情

教学重点、难点：体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调

教学设想：对于诗歌的学习，学生总是感觉很茫然，似乎鉴赏诗歌没有规律可循。通过对杜甫的《登高》一诗的鉴赏分析，以及对有类似特点的诗歌《送友人》的鉴赏，使同学们把握两点学习诗歌的规律，为他们以后学习与《登高》类似的诗歌时提供一些借鉴。

教学过程：

导入：各位同学，前几天我们学习了《梦游天姥吟留别》这首诗，它的作者是唐朝伟大的浪漫主义诗人李白。今天我们来学习另外一位伟大的现实主义诗人杜甫的作品《登高》。

作者简介：因为以前同学们都学过他的一些诗歌，所以对杜甫有所了解，哪位同学来向大家介绍一下你所了解的杜甫?

杜甫，字子美，自号少陵野老。后人又称他为杜少陵，又因他曾官至检校工部员外郎，后人又称他为杜工部。他的作品大都收在《杜工部集》里。他的诗歌因为多是反映现实生活的，所以又称他的诗为“诗史”。他和李白、白居易一起被称为唐朝三大诗人。

杜甫一生不得志。天宝四年(公元745年)，他34岁时，抱着“至君尧舜上，再使风俗淳。”的理想来到长安应试求官。适逢奸相李林甫玩弄权术，应试人无一录取。杜甫困守长安达十年。又值安史之乱。他颠沛流离。闻唐肃宗在灵武即位，他前往投奔，被叛军捉住，押回长安。后来逃出，一人到达唐肃宗的临时驻地凤翔，皇上授他左拾遗的官职。上任不久，因为宰相房琯被罢官。他上疏营救，触怒皇帝，被贬官到华州。公元759年他辞官西行，到了四川，在成都西郊浣花溪畔盖了一座草堂，就是杜甫草堂，三年后川军叛乱，他又开始漂泊流浪。后来在节度使严武的保荐下，做了节度使参谋等职，严武死后，他失去依靠，再次辗转于江陵、岳州、衡水一带。公元770年冬天，这位饱经忧患的老人病逝在湘江水上一条小船里，时年59岁。(投影)

杜甫的一生四处漂流。他的诗歌大多都是反映他在四处漂流时的所见所感。今天我们来了解一下他的这首《登高》，看看诗人在诗中抒发了怎样的思想感情，他又是怎样来抒发他的思想感情的。

本文的教学目标是：通过对诗中意象的赏析，对诗中关键字词的把握，来体会作者的思想感情。并养成能鉴赏类似诗歌的能力。(投影)

所谓意象，就是指作者在作品中提到的景物，并对这些景物赋予了自己的主观感情色彩。(投影)

我们举个例子来具体了解一下什么是意象?马致远的元曲，[天净沙](秋思)。大家都学过吧?现在齐背一遍。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯!”(投影)

在这首元曲中写了哪些景物?枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。18个字写了9处景物。前三句一个名词一处景物，这些景物写出了一幅秋日黄昏的萧瑟凄凉的画面。面对着这样的景物，远在天涯的游子自然而然的产生出一种思乡之情。曲中的这些景物蕴含着作者的思乡之情，赋予了作者主观的感情色彩，这就是意象。

现在大家听我读一遍，注意我读的感情、节奏。

找几个学生再有感情地朗读一遍。

同学们再齐读一遍，注意读出感情。

鉴赏诗歌：

同学们来说一说看完这首诗，给你一种什么样的感觉?(学生发言来说一说)

现在我们来鉴赏一下这首诗。

教师：首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”写了哪些景物?

明确：风、天、猿、渚、沙、鸟。

教师：这六种景物构成了怎样的一幅画面。哪位同学来给大家描述一下?

明确：急风在猛烈地吹着，天空寥廓，猿在不住地哀鸣。水中青色的小洲，沙滩上白色的沙子，鸟儿在急风中飞舞盘旋。尤其是猿的啼叫，在作者的耳中听来却是一种哀鸣，鸟儿和雄鹰展翅飞翔还不一样，而是在盘旋。这些景物构成了一幅凄凉冷清的画面。

教师：我们把对景物的领悟与杜甫当时的处境和命运联系起来思考，说说这些景物在诗人看来是一幅怎样的画面?

明确：冷清而凄凉的画面。

教师：咱们再来鉴赏一下颔联。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”放眼望去，看到的是落叶纷纷而下，长江波涛滚滚，向东流去。在这样的情境下，想一想诗人能联想到什么呢?

明确：无边的落叶，纷纷落下。遍地一片荒凉的景象。面对滔滔不绝地江水，想自己大半生的漂泊，年华就这样逝去，却没有建立功业。不由得使人悲上心头。

教师：颈联中有一个字可以说很明显的写出了作者的心情，大家考虑是哪一个字?

明确：“悲”字。作客在外，已经是够可悲的了，却又是离家万里，睹物生情，自然是悲伤而愁苦。“百年多病独登台，年岁已大，却又得了病，而且又是孤苦伶仃一个人登高台，作者的心情怎样，自然不难理解。

登高台想到了自己和国家的命运，一生中没有实现自己的抱负，现在却已两鬓斑白，岁月已逝。壮志不得申，如果有酒来消愁，那也是一件可以解愁的办法，可是却已戒酒了，只有一个人默默地承受着这种痛苦。

教师总结：对于这首诗，它的首联和颔联，选取了八种景物，来渲染出一种冷清而悲凉的气氛。为本诗奠定了抒情基调。

在颔联中，一个“悲”字，把作者的悲伤感情直白的表现了出来。通过这首诗的学习，我们总结出两点规律，一是抓住诗中的意象的特点。不同的意象蕴含着作者不同的思想感情。了解这些意象蕴含着作者怎样的思想感情。如明显的“猿啸哀、鸟飞还、落木、长江滚滚。”这些意象及其特点明显的为本诗奠定了悲伤的基调。(投影)

其次，就是抓住关键性的字词，颔联中的“悲”字，就是本诗的诗眼。通过这个字，进一步了解作者在诗中抒发的思想感情。(投影)

教师：现在，给大家5分钟时间来读几遍，把这首诗背诵下来。

由学生齐背一遍。

鉴赏《送友人》：刚才我们总结了学习诗歌的两点规律，现在大家就来鉴赏一下李白的《送友人》，这首诗。(投影)。

给学生五分钟时间，由学生来鉴赏讨论。

然后由学生来发言。(略)教师略加指导、分析。

总结本课：在本学期的学习中，我们要学到大量的诗歌，对于诗歌的学习，本课只是为同学们学习诗歌提供点借鉴，知道些鉴赏诗歌的方法。鉴赏诗歌的方法以及鉴赏角度很多，希望大家能够不断探索出一些规律，从而能更好的鉴赏诗歌。

谢谢大家。下课。

篇6：杜甫诗三首《登高》教案

教学设计

【指导思想】

面向全体学生，以提高学生的综合素质为目标。发展以学生为主体、教师为主导作用的教与学关系。

【教学目标】

1.认知目标：了解杜甫生平及写作背景;

掌握部分字词的意思;

整体感受诗人的感情。

2.能力目标：通过引导学生自读，培养学生自读自悟’创新的能力。

3.情感目标：让学生从杜甫的爱国情怀中汲取崇高的精神养料。

【重点】

1.体会诗歌中的意象为本文奠定的感情基调;

2.启发学生创造性想象，赏析情景交融的艺术特色，感受诗人的情感。

【难点】

鉴赏关键词语，分析景物意象，从而体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

【教学对象分析】

教学对象是高二学生，高二学生已有很强的理解与自学能力。应加强学生朗诵，从而使学生自己理解诗歌的情感，更好的掌握情景交融。

【教学过程】

一、导入(引言)

在上课之前，先给大家猜个谜语，“诗史数千言，秋天一鹄先生骨;草堂三五里，春水群殴野老心。”这是一幅对联，大家猜到说的是谁了吗?提示两个词语：①诗史，②草堂。对，没有错，就是杜甫。

二、关于杜甫

杜甫，大家也不陌生了。(712-770)，字子美，他被后人称为“诗圣”，其诗被誉为“诗史”。我们也接触了他的许多诗，现在我说三句，大家来回答通过每句诗，你觉得杜甫诗一个什么样的人?

1.会当凌绝顶，一览众山小。→有理想、有抱负

2.朱门酒肉臭，路有冻死骨。→描写现实，关心民生疾苦

3.安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。→爱国

通过简单的三句诗，以及大家之前对杜甫的了解，我想大家心里都已经大概知道杜甫是一个怎样的人了。今天，就让我们带着自己对杜甫的了解一起学习他的另一首诗──《登高》。接下来大家先听一段朗诵，听完之后，自己先揣摩一下这首诗的感情基调，试着去读一读。我利用这段时间把这首诗先到黑板上。

三、《登高》背景介绍

《登高》这首诗是杜甫于767年重阳节所写，之前我们介绍到杜甫卒于770年，这是他晚期作品。他通过登高远眺看到秋色萧条，自己已入晚年，衰老多病，悲从中来，乃赋此诗。明朝著名学者胡应麟称这首诗为：“古今七言律诗第一。”现在就让我们一起走进这首深沉又不失铿锵的《登高》。

四、内容分析

首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

·这句诗中写到了哪些景物?

· 风、天、猿、渚、沙、鸟

·作者又是如何描写这些景物的，我们一起来看看。

风急：风很大，速度很快，刮到人们身上会有怎样的感受?冷!

天高：高天阔远，天在无限的延伸，地也在无限地延伸，诗人一人站在那茫茫的天地之间，显得那么渺小，那么孤独。

猿啸哀：杜甫独在西南地区漂泊，对于西南地区的猿叫声，大家会想到什么呢?“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”诗人听到如此的猿叫声心中倍感凄凉。

渚清：什么叫渚?水中的小片陆地为渚。四周皆为水，只有一块是陆地，诗人不由得联想到了自己。

沙白：用一个冷色调的颜色来形容沙，给人一种凄凉的感受。

鸟飞回：回巢的鸟，这只鸟在急风之中，高天之下，伴随着阵阵猿叫声，在清渚和白沙之间寻找着自己回家的方向。作者又联想到自己孤单一人，看到这番景象更加悲从中来。

颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

这一联很明显也是写景，写出了“落木”“长江”两种景物。

落木：就是“落叶”，落叶意味着秋天到了，秋天到了就说明这一年即将结束，作者作这首诗时已是55岁，他想到自己的人生也到了秋天，不禁感叹生命是如此短暂!

长江：滚滚而来，写出了生命的永久不息，写出了历史长河的奔流不息。短暂与不尽形成对比，更加衬托出人生命的短暂。

·前两联皆为写景，作者通过一系列描绘悲景的词，既是对自然景物的客观描写，也是作者心情的折射与投影，“一切景语皆情语”。

颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

首先，我先解释几个词语。

1.作客：漂泊在外，客居他乡。

做客：去亲戚家拜访。

杜甫当时漂泊在外，故用“作客”。

2.百年：①一生;

②老年，晚年。

3.登台：是九月九重阳节的一种习俗，之前介绍《登高》这首诗时说到这首诗作于重阳节。古人登台，是为了祈求长寿，且是一家人去，地点在自己家乡。而此时的杜甫，一个人，在他乡，登台。

有这么一种说法，说这句诗十四个字写出了八重悲，我们一起找找。

①一悲→“万里”：诗人远离家乡，与亲人音讯隔绝。

②二悲→“悲秋”：秋季是一个令人伤感的季节，给人一种凄凉之感。

③三悲→“作客”：客居他乡。

④四悲→“常”：客居他乡时间之久，悲上加悲。

⑤五悲→“百年”：一辈子，晚年。

⑥六悲→“多病”：百病缠身，病痛对身体的折磨。

⑦七悲→“登台”：之前说过是九月九的习俗。

⑧八悲→“独”：祈求长寿的竟是孤单一人。

这就是“八重悲”，这联及首联我们可以看到杜甫的诗语言极为凝练。

·八重悲仅仅是因为作者独自在外吗?或者说是因为自己已入晚年且身体多病吗?当然不仅仅是因为这些，更重要的是因为国家。杜甫当时年事已高，无法为国家效力，看着战乱的国家却是无能为力。那么他心中的苦要如何消解呢?“何以解忧，唯有杜康。”于是作者吟出尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

→作者只能借酒消愁，可是为什么要新停浊酒杯呢?

→①作者自己身体多病，不能够多喝酒;

②“潦倒”，说明作者晚年在外的生活过得很贫困、很拮据。并没有多少钱用来买酒喝。

·杜甫在离家万里之地，没有一个好的社会背景，没有一个好的生活环境，更没有一个好的身体条件。心中的烦闷与悲伤也无法借酒浇下去，看着自己的国家危难，自己却无能无力。可以看出尾联写出了作者的愁苦与无奈。

五、艺术成就

这首诗我们就分析到这里，我们回头看看这首诗有哪些艺术特点?

1.对仗工整，四联皆为工整的对仗;

2.情景交融，把握意象对感情的作用。

六、课后作业

根据情景交融的方法，试分析马致远的《天净沙·秋思》

附板书设计：

一、杜甫(712-770)，字子美，“诗圣”、“诗史”

首联：风、天、猿、渚、沙、鸟

颔联：落木长江景

二、

登高颈联：八重悲

尾联：愁苦无奈情

篇7：《杜甫诗三首》语文教案

教学目标

1、查找、提炼相关资料，了解杜甫生平，赏读《登高》、《登岳阳楼》，想象画面，品味作品情景交融的写作手法。

2、自读《石豪吏》，概述故事情节，体会当时百姓遭受的兵役之苦及诗人对此的同情。

3、激活知识库存，激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，liuxue86.com培养学生对民族文化的认同感。

说明：

赏读《登高》、《登岳阳楼》时，可分别抓住“坼”、“浮”、“风急”、“天高”、“猿啸哀”、“渚清”、“沙白”、“鸟飞回”等词，品味诗人写景用词的准确，同时联系作者的生平，两诗分别写于公元767年、768年，是诗人颠沛流离的一生即将终结前的感怀之作，引导学生想象画面，以诗人的人生境遇体验其思想情感。《石豪吏》一诗，文字浅显，故事情节性强，学生可通过自读理解文意，体会差役的凶狠、百姓的苦难，了解诗人所生活的时代的社会现实，感知杜甫作品被称为“诗史”的缘由。另外，还可促发学生回忆《春望》、《春夜喜雨》、《赠花卿》、《绝句》、《旅夜书怀》等耳熟能详的诗作，进一步激发学生赏析杜甫诗作的兴趣，培养学生对民族文化的认同感。

教学重点与难点

1、重点：积累三首诗中的经典名句，品味作者遣词造句的匠心独具。

2、难点：联系作者的生平，分析诗作中蕴含的作者忧国忧民及嗟叹个人命运的思想情感。

说明：

杜甫诗作中有很多脍炙人口的佳句，例如《登岳阳楼》一诗中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”、《登高》一诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等，积累是教学过程中的重点，并且可以激活学生的记忆库存，共同吟诵杜甫诗作中的佳句。理解作者渗透在字里行间的情感，是教学的难点，这情感有对亲戚朋友的眷念、有年老孤独的悲伤、有对国家前途的忧虑，也有无以报国、的自悼等，而查阅资料，了解作者的人生经历，有助于体会作者这样的情感。重点赏读《登高》、《登岳阳楼》，自读《石豪吏》。

篇8：杜甫诗三首语文教案

【教学目标】

1、引导学生理解诗的思想内容及其中所蕴涵的诗情，能准确流畅地背诵，春望教案。2、学会诗歌赏析的方法，培养读诗兴趣，提高鉴赏诗歌的能力。3、在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗歌的“美点”。

【教学重点】

1、了解诗歌的写作背景及诗的思想内容。

2、理解诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。

3、在反复朗读中体会诗歌的感情，品味诗歌的“美点”。

【教学难点】

1、解诗的思想内容及体会诗歌所表达的感时伤国、忧国思亲的感情。

2、品味诗歌的“美点”。

【教学方法】

1、朗读教学法。加强朗读教学，以读激情，让学生进入诗歌氛围，体会诗歌的意境。

2、问题探索法。在整体感知诗歌的基础上，重在品味诗歌的精妙之处。

3、小组讨论法。小组讨论，归纳要点，抒发感想。

【教学时数】一课时

【教学过程】

一、导入。

源远流长的中国古典文学中，诗歌是极其重要的一部分。从《诗经》到现在，诗歌一刻也没停止它前进的脚步。从小我们就会背“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”还有“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”可以说，诗歌是伴着我们成长的。上节课我们学习了李白的《梦游天姥吟留别》(抽背)，领略了李白的浪漫主义风格，那么现在我们再来欣赏一下另一种风格：杜甫《春望》。

二、学习《春望》

(一)请学生介绍杜甫，教师补充。(课件显示)

杜甫，字子美。唐代伟大的现实主义诗人，后人尊称他为“诗圣”，他的诗多沉郁顿挫，反映了一个时代的历史，故被誉为“诗史”(李白“诗仙”)，著有《杜工部集》。我们曾学过他的《登高》(学生回忆)，“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)。

(二)创作背景。

安史之乱爆发后，安史叛军攻下当时的都城长安。作者带着报国之心投奔唐肃宗，不幸在路上被安史叛军所俘，最终被留居在沦陷的都城长安。此诗就是杜甫在长安时所作，诗人目睹祖国如此破碎衰败的景象，黯然神伤，这首诗是他当时心情的真实写照。

(三)正音(课件显示)

溅(jiàn)搔(sāo)浑(hún)胜(shēng)簪(zān)

(四)范读，指导朗读，全班齐读课文。(课件显示)

(五)诗歌最主要的阅读能力是联想，给2分钟学生讨论从此诗中联想到什么?学生描绘诗歌画面。(注意引导学生要把自己想象成杜甫，想象他当时的心情。)

(六)课文分析

(引导读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。(课件显示内容分析)

篇9：诗三首语文教案经典素材

教学目标：

(一)知识与能力

1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

(二)过程与方法

借助挂图激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感的目的。

(三)情感、态度和价值观

品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

教学重点：抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

教学难点：能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

课前预习

1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

3、了解古诗大意。

教学过程

一、谈话导入

有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢?今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初读古诗，整体感知：

1、自读古诗三遍，要求读准字音。

2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗?

3全班有感情朗读。

4、读了这首诗，你明白了什么?

三、想象画面，体会情感：

(一)欣赏美丽原野：

小黑板出示第一句：草铺横野六七里

1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么?

2、轻声朗读，想象这是什么样的原野?从那里看出来的?

3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?(指名朗读、男女生分别读)

(二)倾听悠扬笛声：

1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀!如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢?

2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀!想听吗?

3、录音机播放悠扬的笛音。

4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢?(小黑板出示第二句)

5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声?你怎么知道的呢?

6、牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来?

(三)拓展数字诗歌： 1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢?

2、你还知道哪些数字诗呢?

(四)体会自由生活：

1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。

2、小黑板出示后两句古诗

3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢?(睡觉)怎么睡呢?

5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗?(指名朗读)

6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢?

(五)想象美丽画卷：

1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?

2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。(学生自由交流)

(六)结合背景，体会情感。

篇10：诗三首语文教案经典素材

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

2、借助图画及注释或工具书理解诗意。

3、感受童年生活的美好及图画中两个小孩的聪慧、顽皮，体会作者表达的情感。

4、把古诗编成故事。

教学重难点：理解诗意，体会作者表达的情感。

教学准备：小黑板板书：小练笔要求及《稚子弄冰》。

教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐;童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。

我们在一年级时学过《牧童》，还记得吗?我们一起来回顾。(齐背：牧童骑黄牛，歌声振林越。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。)

过度：童年捕蝉的经历是那样的有趣，也勾起了老师对另一首描写儿童生活诗的回忆。(教师背诵：《宿新市徐公店》篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。)这是伟大的南宋诗人杨万里写的有关儿童生活的诗作。是的，他就是这样一个童心不泯的诗人，他的诗以写田园生活为主，是南宋四大家之一(尤袤、陆游、范成大)。今天他看到了这样的情景做了一首诗，是什么情景呢?我们一起看图画。

二、学习古诗

1、看图，说图意。

打开书，看到这幅图画，说说你看到了什么?有什么问题想问?(生自由汇报，教师梳理学生一两个关键问题，留在理解诗意时解决)

2、读古诗，读准字音，读通诗句。

出示《舟过安仁》，要求自由练习朗读——抽生读(2个)——男、女读——齐读(重点指导“篙”、“棹”的读音及“遮”的写法)

3、学习古诗：回忆学习古诗的方法。(1、借助注释或工具书。2、借助插图。3、发挥想象)

(1)自学，教师巡视。

(2)汇报交流。

A、理解诗题、词语、诗句。

“舟”、“安仁”指什么、(谁的舟?)“一叶”、“篙”、“棹”、“怪生”什么意思?学生据诗句说——两个小孩坐在一艘船中，收起了撑船的竹竿和船浆，却坐在船的中央撑起了一把伞。哦!怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!(学生说不全不强求)

B、演古诗，再现情境。

过度：当时杨万里乘舟路过安仁时，看到了什么呢?让我们穿过时空的隧道，来到一千多年前的那叶小船上，你们同桌俩就是诗里的两个孩童，老师就是当年的杨万里，现在我们来演一演当时的情境。要求：有对话、动作。

·角色转换：学生用表演来再现诗句的意思。

(1)同桌扮演这首诗的那两个男孩，教师巡视。

(2)选择表演到位的一对同桌到全班表演。

·师生配合表演。

老师：我是诗人杨万里。(指上台表演的同学)你们就是那两个可爱的顽童，(老师用语言渲染情境，学生用动作配合表演)：一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。

老师：(做出百思不解之状，自言自语)我左思右想，总也想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大晴天撑着一把雨伞啊!

学生：自由回答。

老师：(作出恍然大悟状)，原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊!好两个顽皮、可爱的孩子!(学生评价表演的孩童：可爱、聪明)

过度：如此有趣的一幕，诗人杨万里知道了原因后，为小孩的聪明，也为他们的童真和稚气，记录下这充满童趣的一幕。让我们带着对小孩的喜爱和聪慧的赞赏又一次走进诗里，可以边读边做动作。

·情感朗读：读出诗人对这种童年生活的向往。(齐读)

过度：诗有诗的境界，诗有诗的情感，如果我们带上节奏读，那么会更有诗的味道。

下面请同学们一边自己读，一边给诗画上节奏再读。

(生自由练习读，画出节奏。指名读，抽学生在黑板上画出节奏)

4、背诵：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧!(学生自由背诵古诗。)

三、改编故事

同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，画里会有声音，也会有色彩，请同学们把这幅画画下来，不过不是用画笔，而是用优美、生动的语言。将这首诗改写成一个故事，看谁的故事写得更生动。

篇11：诗三首语文教案经典素材

【目标预设】

1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学重点】

在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

【教学难点】

理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

【设计理念】

古诗是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。教学本课我遵循了古诗教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。第三，积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。

【设计思路】

本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

一、开门见山，导入新课

二、初看画面，反复诵读。

三、想象画面，品悟词意。

四、生成画面，读写结合。

五、简介作者，深悟诗情

六、丰富画面，吟唱背诵，

七、总结课堂，延伸课文。

篇12：冰心《忆读书》预习学案

冰心《忆读书》预习学案

预习

【学习目标】

1.通过比较与鉴别，学会简单分析、评价图书的方法。

2.培养自觉阅读经典名著的兴趣。

3.感受作者读书的快乐，明白“开卷有益”的道理。

【原文欣赏】

一谈到读书，我的话就多了!我自从会认字后不到几年，就开始读书。倒不是4 岁时读母亲教给我的商务印书馆出版的国文教科书第一册的“天，地，日，月，山，水，土，木”以后的那几册，而是7 岁时开始自己读的“话说天下大势，分久必合，合久必分……”的《三国演义》!

那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了，但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。

此后我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”之类，因为就只学过那个字一半部分。

谈到《三国演义》我第一次读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了，最后忘了是什么时候才把全书读到分久必合的结局。

这时就同时还看了母亲针钱箩里常放着的那几本《聊斋志异》，聊斋故事是短篇可以随时拿起放下，又是文言的，这对于我的作文课，很有帮助，时为我的作文老师曾在我的作文本上，批着“柳州风骨，长吉清才”的句子，其实我那时还没有读过柳宗元和李贺的文章，只因那时的作文，都是用文言写的。

因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官逼民反”的《水浒传》大加欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲——林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸!武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动的风格，虽然因为作者要凑成36 天罡72 地煞勉勉强强地满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。

《精忠说岳》并没有给我留下太大的印象，虽然岳飞是我从小就崇拜的最伟大的爱国英雄。在此顺便说一句，我酷爱古典诗词，但能够从头背到底的，只有岳武穆的《满江红》“怒发冲冠”那一首，还有就是李易安的《声声慢》，她那几个叠字：“寻寻，觅觅，凄凄，惨惨，戚戚……”写得十分动人，尤其是以“寻寻觅觅”起头，描写尽了“若有所失”的无聊情绪。到得我11 岁时，回到故乡的福州，在我祖父的书桌上看到了林琴南老先生送给他的《茶花女遗事》，使我对于林译外国小说，有了广泛的兴趣，那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看，这又使我知道了许多外国的人情世故。

《红楼梦》是在我十二三岁时候看的，起初我对它的兴趣并不大，贾宝玉女声女气，林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦，还是到了中年以后，再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的`滋味。

总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐!从读书中我还得到了做人处世的“独立思考”的大道理，这都是从“修身”课本中所得不到的。

我自1980 年到日本访问回来后即因伤腿，闭门不出，“行万里路”做不到了，“读万卷书”更是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。同时，书看多了，我也会挑选，比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神传》，看了人物如生的《水浒传》就不会看索然乏味的《荡寇志》，等等。对于现代的文艺作品，那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句的，无病而呻，自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去，但是那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，那怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自己!

书看多了，从中也得到一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳。”

因此，有某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了几个字，就是：

读书好，多读书，读好书。

【作者介绍】

冰心(1900-1999)，中国现代著名女作家、儿童文学家。原名谢婉莹，早年创作诗歌，被称为春水体;代表作散文集《寄小读者》，被称为冰心体。课文题为《忆读书》，“忆”是行文的线索。

【正音正字】

笸箩pǒ 天罡gāng 烦琐suǒ

【词语训练】

分久必合，合久必分津津有味一知半解气愤填胸人情世故做人处世行万里路

读万卷书栩栩如生索然无味无病而呻自作多情风花雪月真情实感心动神移

【自我测试】

你知道课文涉及的几部作品吗?

《满江红》：宋代抗金爱国将领岳飞的词。

《声声慢》：宋代著名女词人，婉约词重要代表李清照的词。

《三国演义》：明罗贯中著，我国第一部长篇小说;主要人物刘备、诸葛亮、曹操、关羽。

《水浒传》：元末明初施耐庵著，章回体小说;主要人物晁盖、宋江、林冲、武松、鲁智深。

《西游记》：明吴承恩著，我国第一部神魔题材长篇小说;主要人物唐僧、孙悟空、猪八戒。

《红楼梦》：清曹雪芹著，代表我国古典小说的最高成就;主要人物贾宝玉、林黛玉、薛宝钗。

《聊斋志异》：清蒲松龄著，短篇小说集，代表我国文言短篇小说的最高成就。

《荡寇志》：一名《结水浒传》，清俞万春著，章回小说;主要人物陈希真、陈丽卿。

《精忠说岳》：清钱彩著，章回小说;主要人物岳飞、牛皋。

《封神榜》：又名《封神演义》，明许仲琳著，章回小说;主要人物姜子牙、哪吒。

《茶花女遗事》：即《茶花女》，法国作家小仲马著;主要人物茶花女。

【课文分析】

课文的层次结构如下：

第一部分(第1段)，开头语，领起下文的回忆。

第二部分(第2-13段)，回忆各阶段的读书生活以及读书的感受和体会。

7岁：《三国演义》对阅读产生兴趣，对英雄人物产生深深敬意。

《聊斋志异》语言素养在阅读中不知不觉提高。

《水浒传》崇拜英雄，开始认识作品中人物的个性风格。

《精忠说岳》没留下太多的印象。

11岁：《茶花女遗事》涉猎外国小说，了解到外国人情世故。

12岁：《红楼梦》兴趣不大。

中年后《红楼梦》感受到朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。

晚年读万卷书对世界了解更多，学会了书的挑选与比较。

第三部分(第14-15段)，指导少年儿童读书。

课文语言自然、亲切，往事娓娓道来，不乏生动的叙述，形象的描写。如：“我只好带着对故事下文的无限悬念，在母亲的督促下，含泪上床。”“含泪上床”写表情与动作，表现对故事恋恋不舍却又无可奈何的心情，极生动。“我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”“那时只要我手里有几角钱，就请人去买林译小说来看……”这些描写与叙述形象生动，表现作者对读书的极大热情。

课文第12段，运用了几组对比强烈的词语，来表达作者对书的感受与评价：“精彩”与“烦琐”，“栩栩如生”与“索然无味”，“自作多情”、“无病呻吟”与“真情实感”，“华丽”与“质朴”，通过这些词语，表达了作者鲜明的褒贬情感，也显示出作者的读书趣味与追求，冰心崇尚的是那些描写生动、富有真实情感的文章。

冰心用顺叙法，记叙了自己的读书生活，以及读书的感受和认识：读书拓展见闻，提高语言修养，丰富精神生活，培养独立思考能力;深情地告诫我们：读书好，多读书，读好书。

复习

【思维训练】

1，少年冰心读了许多名著，她对这些名著是什么态度?

( 阅读广博，从不囫囵吞枣，而是以自己的眼光对书进行取舍。 )

2，冰心选择书的标准有哪些?这说明什么?

( 情节要精彩;人物须生动;感情应真挚;语言不要过于华丽。//少年冰心是个有思想的人。 )

3，少年冰心的读书经历给你什么启示?

( 要有选择地读书，读对自己有益的书;要多读书，广泛涉猎名著、好书;要坚持读书，要有毅力，持之以恒，必有好处。 )

4，作者为什么会说“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”?

( 和兴趣吻合，被书感动，作文得益，人物刻画传神，认识历史和异国风情。 )

5，如何理解“读书好，多读书，读好书”?

( 这九个字，言简意丰，三句话，层层递进。第一句，倡导大家读书，读书有益;第二句，在读书的数量上给予建议，多读多受益;第三句，在读书的选择上给予指导，选好书，受益无穷。这三句话也是对全文的叙述的一个极精彩的概括总结。 )

6，读了这篇课文，你有什么收获?

7，文章提及的名著你看过吗?选择感受最深的，写一篇读后感。

8，写出下列成语的同义成语和反义成语：

津津有味 ( 同义：兴致勃勃; 反义：索然无味、味同嚼蜡。 )

一知半解 ( 同义：生吞活剥、囫囵吞枣;反义：见多识广、满腹经纶。 )

栩栩如生 ( 同义：跃然纸上、活灵活现、生龙活虎; 反义：死气沉沉。 )

怒发冲冠 ( 同义：怒火攻心、怒火万丈、怒火中烧、怒形于色、怒不可遏、令人发指;

反义：喜上眉梢、喜出望外、喜笑颜开、喜气洋洋、喜形于色。 )

无病呻吟 ( 同义：长吁短叹; 反义：宁死不屈。 )

篇13：出师表预习教案

出师表预习教案第一课时

一.导入新课

唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：

“丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。

映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

三顾频频天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!”

哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗?对，是《蜀相》。写的就是诸葛亮。诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”、“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。这节课我们就来学习他的《出师表》。

二.指导朗读课文

1.教师范读课文，读得要抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情，要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

三.检查预习

1.给下列加点字注音：

崩殂恢弘菲薄陟罚臧否裨补阙漏

攸祎倾颓猥驽钝攘除咎

咨诹陛下长史先帝遗德以遗陛下

性行淑均行阵和睦

2.简介“表”

表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。

四.理解分析第1、2自然段

1.结合注释自译课文1、2段

2.投影强调下列字词：

疲弊恢弘之秋也诚宜开张圣听

以光先帝遗德妄自菲薄引喻失义

陟罚臧否作奸犯科内外异法

3.齐读第一节，回答：

①当时的不利条件是什么?

“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)

②当时的有利条件是什么?

“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)

③本段提出什么建议?

“开张圣听”

④提出这一建议的目的是什么?

“光先帝遗德，恢弘志士之气”

⑤对陛下进行了怎样的规劝?

“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”

小结：分析当前形势，提出“广开言路”的建议。

4.齐读第二节，回答：

①作者在本段提出的建议是什么?

具体内容是“严明赏罚”

②如何具体执行?

“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”

③提出怎样的劝诫?

“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”

④“内外异法”内外各指什么?宫中、府中

小结：提出应内外一体，赏罚严明的建议。

5.总结：这两节在写法上有共同点，都是先提出正面建议，再从反面论述。

五.指导背诵：

六.老师总结：

引导学生学习诸葛亮的爱国精神。

七.作业巩固：

篇14：出师表预习教案

出师表预习教案第二课时

一.复习上课：

1.解释下列词语：

(1)此诚危急存亡之秋也

(2)盖追先帝之殊遇

(3)不宜妄自菲薄

(4)引喻失义

2.翻译下列句子：

(1)诚宜开张圣听，以光先帝遗德

(2)陟罚臧否，不宜异同

(3)若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏

二.分析3-5段

1.学生结合注释，疏通文意

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：

亲贤臣，远小人优劣得所叹息痛恨所以兴隆

2.3-4节内容分析：

①为什么要举荐这些人?“此皆良实，志虑忠纯”

②提出亲贤的具体作法是?

“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”

③亲贤的好处是?“必能裨补阙漏，有所广益”

④概括第3段的内容?

述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。

⑤为何举荐向宠?“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能”

⑥具体如何举用?“营中之事，悉以咨之”

⑦好处?“必能使行阵和睦，优劣得所”

⑧概括第4段的内容?述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。

小结：述说人事安排，举荐文臣武将。

3.第5段

①本段的中心句?第1句

②“每与臣论此事”中“此”指?第1句

③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人”

小结：提出“亲贤远佞”的建议。

4. 师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所

提建议：亲贤远佞(正反教训)

三.小结第一部分：

1.诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

2.讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到兴复汉室的目的。

3.指导分析“以”的连接用法

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法

以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理

表结果(以致)---以塞忠谏之路也

表原因(因为)-----是以先帝简拔以遗陛下

四.拓展练习：

你认为在诸葛亮向后主提的三项建议中，哪一点最重要?说明理由，写一段200字左右的文字。

篇15：幸福是什么预习教案

一、了解文章内容

1.牧童们开始时，认为幸福是什么?(不知道)

2.牧童们后来认为幸福是什么?(让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。)在这个过程中，他们做了什么?

注：引导学生读13到22自然段。

3.小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……

4.智慧的女儿是怎样回答三个牧童的?(她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗?(“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习;作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。)

5.反复读：智慧的女儿的话：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

建议：引导学生联系实际来理解。

6.谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

注：根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

二、演课本剧

1.分角色朗读。

建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。

2.学生排练，教师巡视。

3.汇报演出。

作业布置

阅读自己喜欢的童话。

本课小结

(根据当时情景而定)

篇16：幸福是什么预习教案

今天好开心啊，虽说幸福的概念对我们只是一种感受，但我们都是幸福的人。

由于今天只有一节课，于是我先讲授了第10课《幸福是什么》这篇略读课文。

课前我用字词做为导入，区别辛和幸，用幸组一个词你都能组什么呢?学生举起的手像满地跃跃出土的芽苗。今天我们就一起来探讨有关幸福这个话题，揭开课题。

因为童话对每个孩子来说都非常喜爱，学起来也轻松活泼。在几个问题中我们边读边答边演，在愉快的氛围里我们懂得了幸福要*劳动创造，要做有意义的事情，要尽自己应尽的义务……

你幸福吗?你坐在明亮宽敞的教室里读书你幸福吗?幸福叫喊中我们一起高歌：如果感到幸福你就拍拍手……如果感到幸福你就跺跺脚……如果感到幸福你就扭扭腰，如果感到幸福你就亲亲嘴……哈哈，下课了……

今天，我们学了《幸福是什么》这篇课文。学生理解得很好：幸福就是尽自己的义务和能力，多做对别人有益的事情。文中三个少年在为村里的人们和林中的小动物砌好了一口井后，为能给别人带来方便而非常快乐。在智慧女儿的引导下，一个成为医生救死扶伤;一个做了各种杂工，真诚地为人民服务;一个在村里当了农民，种粮养活了许多人。他们都从实践中懂得了“尽自己的义务”的含义。在拓展练习中，我让学生思考：目前，你作为“学生”和“子女”。你能尽到(该尽到)哪些义务?赵聪说,他为父母铺被,生火做饭炒菜,烧水洗脚,因为父母种菜扣棚要盖棉毡防寒,这几天每晚要忙到半夜甚至凌晨.说着说着,我们的班长突然“哇”的一声大哭起来,她哽咽着说,她做的不好,我太能花钱了,总也管不住自己,因为妈妈挣钱真的不容易.我趁机说“不对吧?不是说你妈妈坐在那儿玩一天就挣回钱了吗?(这话可是她亲口说他妈*的)谁知她哭得更厉害了。她说“不对!别人干我妈妈那活儿都说不好，都不干了。但妈妈为了多挣点钱，还在使劲干，手腕上扎的竟是刺，划了许多小口子”她还说要为妈妈做顿饭，洗洗脚，捶垂背……。全班的孩子好像在一瞬间长大了许多，都知道该怎样尽自己的义务了。让他们一个个说的，连我也禁不住泪光闪闪了。幸福是什么?幸福无非是体会到了人间的真情和为此萌生的深深的感动。

篇17：《冰心诗》教案

课题：冰心诗四首主备人：黄蓉课时：2组长审核：

教学目标

1、体会诗中所蕴含的情感以及深刻哲理；

2、学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言；

3、体味人间至爱亲情，激发学生规划自己的未来，设计自己的人生；

教学重点

1、朗读、背诵、品味诗歌。

2、结合诗的背景和自己的生活经验，理解诗的含义。

3、体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。

教学难点

1、学习这四首诗丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

2、体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。

教学设计

修改与补充

第一课时

一、课前先学：

1、1．注音或写汉字。

惊xiàn浸（）透窝巢（）妄（）弃嫩（）绿

贡（）献牺（）牲dié（）着悲哀（）洒（）遍

2、填空。

《冰心诗四首》选自诗集，作者，原名，现代散文家、小说家、诗人、，冰心文学创作的基本主题是。

3、用课文原句默写。

①母亲啊！心中的风雨来了，②嫩绿的芽儿，和青年说：

淡白的花儿，和青年说：深红的果儿，和青年说：

4、《母亲》、《纸船》表达什么感情。

5、《成功的花儿》中“惊羡”改成“羡慕”好吗？为什么？

6、熟读诗。（课余有时间可以去阅读冰心的《春水》与《繁星》诗集。）

二、口语训练：

摘录一首表达母爱的诗诵读。注意节奏和情感。

三、导学读标：

本课我们学习著名作家冰心的诗，通过诵读、品味诗，去体味人间至爱亲情，领悟诗歌中蕴涵的人生哲理。

四、释疑解难：同学们在“课前先学”中有那些疑问吗？请说出来，我们共同探讨。（讨论学生的疑难问题后教师可以根据具体情况提一些问题）

可能的问题：

五、精读探究：

（一）、导入：由“母爱是一个永恒的话题。它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净”一句导入。

（二）、学生自由朗读诗，再由小组选一名朗读好的同学读。注意用普通话，并且正确、流利、有感情。教师适当点评重读和停顿。

（三）、讨论、交流：

学生根据自己读诗的感受，谈谈自己对诗的体会。要求可以从用字、细节、感情、主题、构思、手法等方面交流。

教师和学生要参与其中，教师要适时引导，要讨论的重点问题有如下一些：

《母亲》《纸船》

1、<<母亲>>中“心中的风雨来了”，“风雨”指什么？

明确：指在生活中遇到挫折等而引起的不愉快乃至痛苦的心情。

2、《母亲》一诗中哪个词用得传神，为什么？

明确：躲：表现诗人寻求母爱保护的心态，同时讴歌了母爱的温暖、伟大。

3、<<纸船>>一诗，找出其中表达“我”对母亲深切思念的词语或句子。

明确：略

4、《纸船》一诗中作者用叠纸船的细节寄托了什么情感？明确：对母亲的挚爱。

5、《母亲》和《纸船》表现了什么主题？明确：母爱

6、这两首诗所表达的情感有没有区别？明确：<<母亲>>是一种童稚期寻求母爱保护的心态，表现了母爱的伟大、无私；侧重于母爱的付出。

<<纸船>>是步入青年后对母爱的怀念和依恋，表达了对母爱的感恩和回报，

侧重对母爱的认同和理解。

《成功的花》

1、怎样理解“明艳”一词在课文中的作用？

明确：作者抓住花的色泽特征，用“明艳”一词形象地突出花的成功。

2、作者使用感叹号结尾，表达了一种怎样的情感？

明确：表达了作者对人们只惊羡于别人成功所得到的荣誉却看不到在成功背后所付出的艰苦劳动的感叹，表露了对这种现象不敢苟同的态度。

3、这首诗蕴含了怎样的人生哲理？

明确：不要只惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的背后蕴含的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲精神，从它的成功中吸取成长的经验。

第二课时

《嫩绿的芽儿》

1、三个自然段可不可以调换？为什么？

明确：不可以，因为这三节诗按内容看是递进关系。“芽儿”“花儿”“果儿”的顺序排列暗指果树从抽芽、开花到结果的生长过程。

2、诗中用“嫩绿”“淡白”“深红”来分别描写“芽”“花”“果”的色彩，这样的色彩分别体现了它们什么样的内在特征？

明确：嫩绿：显示健壮、旺盛和朝气。淡白：朴素、纯洁，不追求外表的华丽。

深红：象征丰硕、甜美和美丽。

3、这首诗包含了怎样的人生哲理？

明确：以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人要奋发努力，为人类社会做出更大的贡献与牺牲。

六、拓展延伸：

诗人以纸船为题，托物言志，赋予了纸船特别的含义。象征着作者思念母亲。假如明天是母亲节，你将用什么方式表达你对母亲的爱呢？

七、达标检测：

1、听写字词。

2、阅读理解。

还是您吗老师？还是您吗老师那个留长发的漂亮阿姨

还是您吗老师？那个戴眼镜的慈祥妈妈

还是您吗老师？那个银发苍苍的老祖母您默默地不说话？噢，正是您啊老师

您默默地不说话？此刻我看见满树的桃李？都挂满了晶莹泪花

此刻？您还是默默地不说话

1、这首诗表达了诗人对老师【热爱、崇敬、赞美以及对老师逝世的哀悼】的感情。

2、诗歌的前三节分别用凝炼的语言概括了老师哪三个阶段的生活经历？【青年时代、中年时代、老年时代】

3、诗歌中三次写到“默默地不说话”，从修辞的角度看，它运用了【反复】的修辞手法，从内容上推敲，其深层含义是【含蓄地表现了老师已经去世】

4、“满树的桃李”运用的修辞方法是【比喻】，在这里，它指的是【老师的学生】。

5、为什么此时“满树的桃李／都挂满了晶莹的泪花”？

【学生们想到老师把一生都献给了平凡而伟大的'教育事业，她的逝世怎能不让学生悲痛万分呢？（流泪表达了学生们因老师的辞世而产生的深深的悲痛之情）】

印发材料：

1、作者简介：

冰心：原名谢婉莹，生于1910月5日，2月28日逝世。福建长乐人，现代著名女作家，诗人，散文家，儿童文学家。五四运动爆发后，在革命潮流影响下，为了探索人生道路，暴露社会的黑暗，开始以社会、家庭、妇女等人生问题为主题的小说创作。19，参加了茅盾、郑振铎等发起的文学研究会。1923年燕京大学毕业后，赴美留学，把在旅途和异国的见闻写成散文寄回国内发表，结集为《寄小读者》。冰心代表作有诗集《繁星》、《春水》、散文集《寄小读者》、《往事》、小说集《超人》，她的诗被称为“冰心体”，曾风靡一时，但尤以散文创作见长，其作品体裁以歌颂母爱、童年和自然为主，笔调柔和细腻，微带忧愁色彩，手法含蓄委婉，语言清新明丽，共鸣面大。

2、香飘中国文坛，影响数代读者《世纪老人冰心追忆》

（1）始终保持知识分子本色，自从步入社会从不涉足官场，或执教或执笔，社交圈子只是文坛、学校，奉命出国进行文化交流，也是以作家的身份出现，其夫吴文藻身居官场亦仍是为一纯粹的学者。

（2）生活简单朴素，晚年和丈夫住一间10平方米的小屋，除了床只能放一张两屉桌，就像小学生两人共用的书桌一般大小，只是有两个抽屉。

（3）平生喜欢玫瑰。她说玫瑰“坚硬有刺，浓艳淡香掩不住她独特的风骨”。

（4）冰心的性格是外柔内刚。外表单薄柔弱，内心无比坚强，面对任何和不幸，从不失望，从不屈服。文革中大腿摔成骨折钉上钢钉从未呻吟过一声，弟弟惨遭迫害也没有叹息，没有眼泪；晚年“视死如归”，生前曾多次提到自己“死”满脸都是平淡。

2、写作背景：

《母亲》这首小诗是她在一个雨天看到一张大荷叶遮护着一枝红莲，触景生情的而写下来的：“母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？“根据雨中荷叶庇护红莲的感触，冰心写成《母亲》一诗，把母亲是人生惟一可靠的心灵避难所这种思想感情，凝练得更加鲜明、深刻，歌颂了母爱的伟大。摘自《往事（一）七》

1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。这首诗是诗人在游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。粼粼的波涛，澎湃的海潮，复苏了诗人爱海的童心；碧绿的海水，飞翔的海鸥，使诗人又与自然接近。十天左右的海上生活，冰心早期人生观“爱”的哲学中的三根支柱——母爱、童心、自然，只有童心、自然在此时得以复活与重现，而“母爱”则因远离母亲而无法亲近，诗人格外怀念母亲。于是诗人写下《纸船》这首诗，抒发了思念母亲的深情。

板书设计

母亲

躲到巢里

（母爱）风雨母亲—躲避风雨的港湾

躲到怀里

纸船

叠船抛在海里

希望风吹浪打思念母亲思念祖国

思念入梦含泪叠

成功的花

惊羡花的明艳——成功

——成功来之不易

忽视芽的奋斗与牺牲—付出

嫩绿的芽儿

嫩绿的芽（旺盛有朝气）学习提高

淡白的花（朴素又纯洁）奉献社会

深红的果（丰硕而美丽）创造辉煌

篇18：《冰心诗》教案

一．检查预习在课前要求学生做好预习

1．请你向同学介绍一下冰心。

2．大声地朗读诗。

二．新课学习可以先让学生完成第一幅画面的描绘，交流后，师加以指导和评说，然后再引导学生做好第二幅画面的描绘。

先要引导学生理解“心中风雨”含义。

1．请发挥你的想象，结合你的生活经验，用文字描绘出下面两幅

画面。

（1）母亲呵/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里。

要求：

注意环境的渲染，特别是“风雨”对小鸟的侵袭，造成小鸟“躲”

的情态要形象的给以描画出来，字数：100字左右。

（2）母亲呵/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里

要求：

注意结合自己在影视剧中所看到的情景，结合自己在生活中所见

所闻，发挥想象，用形象的语言描绘，抓住人物的神态、心理、语言

等展开描写。

2．交流学生所描绘的内容。

三．结合上面的两幅画面描写，朗诵短诗。

1．先自由地轻声朗诵。

2．集体朗诵。

四．小组讨论：

诗中的两个“躲”字表达了作者怎样的感情？你有个这样体验

吗？

五．诵读训练

1．背诵《母亲》。

2．大声朗诵《纸船》。

六．作业

1．背默《母亲》

2．背诵《纸船》

篇19：冰心笑教案

冰心笑教案

学习冰心的《笑》可以进一步理解冰心“爱的哲学”，培养与人为善的生活态度。

第一课时

【学习目标】

1.通过朗读，体验语言表达的准确和精炼，理解三个形象的意义，冰心的笑教案。

2.感悟本文清美的景物描写，学习情景交融的写法，掌握反复手法的运用。

3.进一步理解冰心“爱的哲学”，培养与人为善的生活态度。

【课文提示】

1.冰心，现当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心等。

2.冰心幼年接触中国古典小说和译作。19发表第一篇小说《两个家庭》，此后相继发表《斯人独惟悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。19加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科，赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅美期间，写了《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

【正音正字】兀wù潺chán濯zhuó漾yàng绾wǎn

【积累词语】闪闪烁烁苦雨孤灯眼花缭乱飘飘漾漾

【朗读课文】

【结构层次】

第一部分(首段)，概括描写“苦雨孤灯之后”有一幅清美的图画。

第二部分，具体描写三个笑容。

第三部分(末段)，概括点明三个笑容让作者找到了美好的精神家园和归属。

【课文分析】

我们读过冰心的哪些作品?冰心作品的核心是什么?--爱的哲学。

冰心雨后观景，一幅安琪儿的画，勾起了她的回忆，拉开思绪，回忆起了珍藏的两个笑容，抒发了这三种笑容带给自己的感受。

这三种微笑有什么相似之处呢?他们都是“抱中花儿”，对我这个陌生人“微微地笑”。他们把温暖和善意传递给我，让我体验到人世间的美好，以至于让我怀念至今。它们也体现了普通民众的乐观纯朴的情感，虽然身处困境，仍没有放弃希望，也不忘给人以关怀。

作者为什么要写这三种笑呢?文章的最后一段画龙点睛，请大家齐声朗读：“这时心下光明澄静，如登仙界，如归故乡。眼前浮现的三个笑容，一时融化在爱的调和里看不分明了。”这里，作者告诉我们：这些笑容，代表着爱，让作者找到了美好的精神家园和归属。本文写了三幅图画，把真善美和谐地统一在一起：安琪儿的笑很美丽，小男孩的笑很真切，老妇人的笑很慈善。作者不厌其烦地写三种不同人物的笑容，说明给人带来温暖的笑容随处可见，随时可见，只要你用心去发现，她婉转地谆谆告诫我们：不要感叹生活中出现的风雨，不必惋惜自己的落寞，在平常的生活中，你总会发现随时随地都有温馨的、不需要回报的爱。

通过反复修辞手法，使文章在行文中获得一种诗韵的形式，增加了文章的诗情画意。

本文的景物描写，清新优美，很好地烘托了爱的哲学这一主题。

冰心喜欢笑，她收集笑，自己的，别人的，现实的，虚幻的，她把笑融到作品中，感染了读者。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.通过图书馆、因特网，了解冰心的生平和作品。

第二课时

【朗读课文】

【思维训练】(根据自己情况，至少选做六题)

1.第1段，“这么一幅清美的图画”指的是什么?这些环境描写的作用是什么?

指的是“凉云散了，树叶上的残滴，映着月儿，好似萤光千点，闪闪烁烁地动着。”

这些环境描写的作用是：①运用比喻生动形象地写出了残滴的亮度和动态美。②以环境的清新优美，很好地烘托了文章的爱的主题。③为安琪儿的出场作铺垫。

2.文章描绘了哪三种笑容?三个“笑”的形象有什么相同之处?

①安琪儿的笑。

②五年前古道边小男孩的笑。

③十年前茅屋里老妇人抱着花的笑。

他们都是“抱中花儿”，“向着我微微地笑”。他们把笑容给了“我”这个陌生人，让我感到温暖，表现了他们的善良和心灵的美好。

3.第4段，“严闭的心幕，慢慢地拉开了”，使用了什么修辞手法?它的作用是什么?

这句使用了比喻修辞手法。其作用是：形象生动地写出了封闭的记忆渐渐开启了。

4.倒数第二段，有什么作用?

①把三种笑容和谐地统一起来。

②独立成段，引人注意，突出了表达的意思。

5.如何理解文章所写的笑?

《笑》展现了三种笑容：从图画中安琪儿的微笑，联想起五年前看见的田野旁一个小男孩的微笑，又联想起十年前在海边看见茅屋前的一个老妇人的微笑。三幅笑影都有花相伴，美丽而温柔，亲切而和善。作者怀着爱心与对“美”的向往，创造出独具魅力的艺术境界。这些“微笑”是以“爱”和“美”作基调的，真善美达到和谐统一，通过三个笑容，作者带给我们“爱”的感受,同时也把我们引进“美”的境界，通过这三个笑容，让读者体会了世间的美好。

微笑是一种无声的亲切的语言。安琪儿，小男孩，老妇人，他们的微笑，把处于孤独中的冰心打动了，他们亲切地笑，默默地笑。冰心用那隽秀的文字告诉我们：那是他们向你问好!他们想跟你交朋友呢!如此简单，却又如此复杂，简单的是那瞬间的表情，复杂的是那心灵的开启。

微笑是一种无声的动人的音乐。冰心用她的特有的纯洁的笔，奏出了一曲响彻心扉、感人至深的歌。虽然没有指挥，没有和声，甚至连明显的调都没有，但是我们能从中感悟似曾相识的旋律，心灵深处的共鸣。

微笑是人类一种高尚的表情。安琪儿是天堂的精灵，孩子是凡间的人物，妇人是德高望重的母亲。微笑只属于人类。因为人类可以用心感悟，可以尽情表达，可以无限创造。蒙娜丽莎的神秘一笑打动了全世界，人类创造了全宇宙最伟大胜利的情感。

微笑永远是生活里明亮的阳光。它的光芒照亮周围的一切，给周围的气氛增添了温暖的同情、殷切的期望和奇妙的幻景。众生为之倾倒，全球为之感动。它照亮着每一个人，温暖着每一颗心。

呵，圣洁的微笑、神奇的微笑、伟大的微笑…

6.本文的主题是什么?

作者不厌其烦地写三种不同人物的笑容，说明给人带来温暖的笑容随处可见，随时可见，只要你用心去发现，她婉转地谆谆告诫我们：不要感叹生活中出现的风雨，不必惋惜自己的落寞，在平常的生活中，你总会发现随时随地都有温馨的、不需要回报的爱。

7.生活中，你一定接受过微笑，请结合经验说说。

微笑是人世间最美好的笑容，它包含了情感上的鼓励与支持，微笑使我们震撼，使我们进步，微笑是生活中必不可少的一个无微不至的笑容。

【拓展学习】阅读冰心的《霞》，然后完成下列问题。

四十年代初期，我在重庆郊外歌乐山闲居的时候，曾看到英文《读者文摘》上，有个使我惊心的句子，是：May there be enough clouds in your life make abeautiful sunset。

我在一篇短文里曾把它译成：“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”

其实，这个sunset应当译成“落日”或“落霞”。

霞，是我的老朋友了!我童年在海边，在山上，她是我的最熟悉、最美丽的小伙伴。她每早每晚都在光明中和我说：“早上好”或“明天见”。但我直到几十年以后，才体会到：云彩更美，霞光才愈美丽，从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。

生命中不是只有快乐，也不是只有痛苦，快乐和痛苦是相生相成，互相衬托的。

快乐是一抹微云，痛苦是压城乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着。“夕阳无限好”的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。一个生命如果到了“只是近黄昏”的时节，落霞也许会使人留恋、惆怅。但人类的生命是永不止息的.，地球不停地绕着太阳自转。

东方不亮西方亮，我窗前的晚霞，正向着美国东岸的慰冰湖上走去…

一九八五年四月二十六日清晨

1.这篇短文属于散文。(A，叙事散文B，议论散文C，抒情散文)

2.写出作者对“霞”的认识过程。

阶段认识文本内容

童年情景感受霞，是我的老朋友!…是我的最熟悉、最美丽的小伙伴。

中年审美感受云彩更美，霞光才愈美丽，从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。

晚年人生感悟快乐是一抹微云，痛苦是压城乌云，这不同的云彩，在你生命的天边重叠着。“夕阳无限好”的时候，就给你造成一个美丽的黄昏。一个生命如果到了“只是近黄昏”的时节，落霞也许会使人留恋、惆怅。但人类的生命是永不止息的，地球不停地绕着太阳自转。

3.学习这篇短文后，你有什么体会?

4.你觉得“爱”有什么作用?

【相关连接】

冰心，是一颗巨星，在中国文坛亮了七十多年。这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。她那支多彩的笔，记下了自己的成长、观察、感受、爱憎、忧患…。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。

冰心的散文是一个真善美同一的艺术世界。她赞美自然，爱慕贤良，探索真理。她的前期作品如《寄小读者》、《山中杂记》等，正是她真的人格、美的灵性、善的箴言的结合体，同时也寄托了她最高的真善美理想。五六十年代，她的主要精力放在儿童文学创作上，希望把儿童培养成更诚实、更勇敢、更高尚的孩子。80年代以后，她更以切近生活的热情与力度显示自我，回首历史，以至诚至真的理念与希望完成了一个世纪的中国知识分子的心史。晚年冰心常说自己“无官可免，无权可夺，无薪可降”。她以献身品格和崇高的爱的理想，以一颗爱祖国爱人民的心，表现出强烈的忧患意识。她以一颗“老而不死的心”，写下许许多多流血的“请求”、“呼吁”，为教育请命，为民主疾呼。

冰心散文以抒情见长。她的那些最精彩，最自然，最富灵气的散文，几乎都饱含真挚的情感。在她感情的天地里，没有大海的壮阔，也没有长江的奔涌。那是山间流出的溪水，平平稳稳;那是由心流出的清泉，汩汩淙淙。她抒发感情的文笔，永远也激不起大波大澜，却能给读者带来一种细泉似的脉脉温情。在抒情的章法上，冰心有自己的风格。她善于在绵绵密密的抒情里，轻巧地插入场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿。例如《笑》勾勒了三个场景、三个笑容，在含而不露的叙述中，表达了自己对“爱的调和”的理想生活的向往。

【课外作业】

1.预习《小巷深处》，扫除文字障碍。

2.了解新课文的内容，思考学习建议。

篇20：冰心诗教案

(一)基本情况介绍

1、关于作者

冰心(1900-1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。我国现代著名的诗人、散文家、小说家、儿童文学家以及翻译家。

2、关于课文

《冰心诗三首》前两首选自《繁星》，后一首选自《春水》。三首诗意蕴隽永，饱含着鼓励青年奋发向上，努力奋斗，积极奉献，珍惜青春等思想，风格独特。《成功的花》中，诗人用明艳来比喻事业的成功;将现时与当初对比，用鲜明的意象表达了一个抽象的道理：奋斗者和牺牲者伟大的。在《嫩绿的芽儿》中，作者运用拟人和反复的修辞手法，以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人要奋发努力，为人类社会做出更大的贡献与牺牲。在《青年人》中，作者把青年人的生命史比喻成一部未完成的书稿，劝勉、告诫青年人要珍惜时间，写好生命中的每一页书稿。三首诗短小精悍，不追求韵律，用极其散文化的语言表达了深刻的道理，运用多种修辞手法，形象生动，构思精巧。语言清新淡远，清水出芙蓉，天然去雕饰。读这三首诗，有如：在炎夏永长的中午，在绿荫如盖、芳草油油的地上，卧听那山谷中琮和碎玉的清溪，安闲的和平的节奏。

(二)思维过程分析。

1、《成功的花》

成功的花，

人们只惊羡她现时的明艳!

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：

漂亮的花，人们都只是惊叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还在芽儿的时候，经历了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。

明艳就是指色彩鲜明、艳丽。明艳一词，形象生动地说明、突出了花的成功; 而惊羡一词用在这里比羡慕多了一层惊叹的意思，从而又更衬托出成功之花的明艳。不管是艳丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出成功时，确实是令人羡慕的、欣赏的，但她背后的艰辛是不是每个人都能明白呢?作者用惊叹号抒发了她对人们仅仅懂得惊叹、羡慕别人的成功，而看不到在成功背后所付出的艰辛劳动的感慨。

然而一词承接了只字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯成功的历程。花之所以成功，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开始努力奋斗了，到成为今天的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，成功的花是血与泪滋润的结晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经历这样的一种洗礼，才会有花现时的明艳，花的成功。作者将现时与当初对比，将奋斗、牺牲与成功关联，泪泉、血泪与明艳关联，更加突出了花的成功之不易。

这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。而且给我们以启示：花的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗?从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。

2、《嫩绿的芽儿》

嫩绿的芽儿，

和青年说：

发展你自己!①

淡白的花儿，

和青年说：

贡献你自己!②

深红的果儿，

和青年说：

牺牲你自己!③

① 嫩绿的芽儿对青年说：发展你自己!

这是一个独立的意思，如果拆开便不知所云了。嫩绿显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，发展你自己。芽儿需要成长发展，正如青年人一样也需要学习与提高，来发展自己，使自己成才。植物发展由芽儿长成花儿，那么，人呢?

② 淡白的花儿对青年说，贡献你自己!

同样是一个独立的意思。淡白说明了花的朴素无华，纯洁，不追求华丽的外表。植物用花儿来装点这个世界，不孤芳自赏。人呢?在发展了自己的基础上，应当来为社会做贡献。这里作者的意思又进了一层。

③ 深红的果儿对青年说牺牲你自己!

用深红来修饰果儿，象征着果儿的成熟、丰硕和甜蜜。经历了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。如果没有奉献，这些果实有什么用呢?青年人呢?也应该懂得奉献自己，甚至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完美，更充实。

这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们又意联起来成为一个整体，使意脉得以贯通。芽儿花儿果儿的排列顺序，暗指果树从抽芽发展、开花让人们欣赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。芽儿需要成长发展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春为社会作贡献。最后结成果儿，又如青年要以牺牲精神为社会创造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来比喻青年的成长，从而告诫青年人，包括作者自己，要发奋图强，不断充实、提高和发展自己，为人类做出更大的贡献。

诗中运用拟人和反复的修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。嫩绿的芽儿的时候、淡白的花儿的时候、深红的果儿的时候，组合起来正是整个纯洁的人生。这样的一种纯洁的人生，赋予了作者笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从此不再是散文，只能以诗来解读。也正因为这样，作者才能将这些本来就难以组织起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯洁的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不可能具有的体系。

3、《青年人》

青年人，

珍重的描写罢。①时间正翻着书页，请你着笔!

②本诗选自《春水》，诗集的大部分可以说是青年人写给青年人读的诗，具有自勉和互勉的性质。这首诗也不例外。

①青年人要珍重的描写自己的人生。

这是作者表达的一个完整的意思。在这里，诗人设置了几个悬念：是谁来描写?是青年人!描写什么?很明显，就是描写自己，也就是自己的人生。怎样描写?珍重的描写!珍重意在突出了重要性。罢字体现了作者对青年人的一种希望与寄托，也是一种奉劝。

②时间正无情地翻动着人生的书页。青年人，请你尽快拿起笔来，描写自己的青春吧!

上一个意思巧妙地设置的几个悬念，在这个意思里得到了形象的回答。原来，诗人把青年人的人生比喻成一部未完成的书稿，时间就成了这部书的翻动人，它一天天的翻动着书页，青年人的`生命也就这样一天天的度过。如果不抓紧时间，珍重的描写，你将会虚度青春，碌碌无为，浪费生命。正字突出了时间飞逝，而诗末的感叹号也加强了劝诫青年人珍惜时间，切莫虚度光阴的郑重之情。诗人在上一个意思首先讲出了道理，而通过第二个意思又很自然的进行说明补充。无论从句式，从语序，从词语本身的意义来讲，这首诗都是极为散文化的，但通过诗人独特的感受与思维，把原本无法组织的话语组成了一个有机的整体。

冰心这三首诗，充分体现了〈繁星〉、〈春水〉的艺术特色，把自己独特的艺术感受与体验用小诗体的形式予以表达。诗歌短小精悍，不追求韵律，在随意的发挥中蕴涵着朴素的哲理。作者善于将刹那间飞驰而过的感受与思想，用亲切的语调、富有哲理意味的语言以及丰富的想象构筑出来，奏成美丽的诗章。语言自然清丽，如出水芙蓉。格调淡雅隽永，似微风拂面。对此，曾经有人写诗说〈繁星〉〈春水〉：像在燥热、荒凉的沙漠中旅行，失望和郁闷围困着我的心神，忽地有一阵冷冰冰的微风拂面，绿草丛处，寻到一泓未涸的甘泉。

(三)阅读写作训练：(总分100分，时间60分钟)

1、积累与运用。(20分)

(1)、冰心，原名，福建长乐人，现代散文家、小说家、、。著有诗集《》、《》。

(2)默写。

①、成功的花，人们只惊羡她 !然而当初她的芽儿，，。

②、的芽儿，和青年说：你自己!

的花儿，和青年说：你自己! 的果儿，和青年说：你自己!

2、阅读训练。(50分)

(1)课内阅读。(20分)

A、有感情地朗读《成功的花》一诗，思考并回答下列问题：

①、诗中惊羡一词能否换成羡慕?为什么?

②诗中用了什么修辞手法?把什么比喻成什么?比喻的作用是什么?